Наталія Ашенкова
Педагогічна діагностика дітей відповідно до ФГОС ДО
Відповідно до п. 4.3 федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти, утв. наказом Міносвіти Росії від 17.10.2013 № 1155 (далі – ФГОС ДО, Стандарт, цільові орієнтири (соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти) не підлягають безпосередній оцінці, у т.ч. педагогічної діагностики(моніторингу, а також не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Таким чином, моніторинг щодо розвитку дітейна сьогоднішній день не передбачається і навіть заборонено сучасними нормативними вимогами.
Однак, згідно з п. 3.2.3 Стандарту, при реалізації освітньої програми дошкільної освіти у ДТЗ може проводитись оцінка індивідуального розвитку дітейдошкільного віку у межах педагогічної діагностики(Моніторингу). Проведення педагогічної діагностики(Моніторингу)індивідуального розвитку дітейпередбачається також авторами проектів зразкових основних освітніх програм дошкільної освіти, зокрема у програмах: "Від народження до школи" (під ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, "Витоки" (під ред. Л. А. Парамонової, "Дитинство" (під ред. Т. . І. Бабаєвої, А. Г. Гогоберідзе, О. В. Солнцевої, "Стежинки" (під ред. В. Т. Кудрявцева, "На крилах дитинства" (під ред. Н. В. Микляєвої, "Дитячий садок - будинок радості" (автор - Н. М. Крилова, "Мозаїка" (Автори - В. Ю. Белькович, Н. В. Гребенкіна, І. А. Кільдишева).
Така оцінка може бути пов'язана з освоєнням вихованцями основної освітньої програми дошкільної освіти у зв'язку з тим, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібностей дітейу різних видах діяльності та охоплювати певні напрями розвитку та освіти (освітні галузі).
Таким чином, оцінка індивідуального розвитку дітейможе полягати в аналізі освоєння ними змісту освітніх областей: соціально-комунікативний, пізнавальний, мовленнєвий, художньо-естетичний, фізичний розвиток.
Оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитись педагогомв ході внутрішнього моніторингу становлення показників розвитку особистості дитини, результати якого використовуються тільки для оптимізації освітньої роботи з групою дошкільнят та для вирішення завдань індивідуалізації освіти через побудову освітньої траєкторії дітей, які зазнають труднощів у освітньому процесі або мають особливі освітні потреби.
Моніторинг здійснюється у формі регулярних спостережень педагогаза дітьми у повсякденному житті та в процесі безпосередньо освітньої діяльності з ними.
Моніторинг у формі спостереження проводиться протягом усього навчального року у всіх вікових групах. Виявлені показники розвитку кожної дитини фіксуються педагогом. Підбивати деякі «реперні точки»пропонується в середині (грудень)та наприкінці навчального року (травень).
Фіксація показників розвитку виявляється у словесній (опосередкованою) формі:
Чи не сформований;
перебуває у стадії становлення;
Сформовано.
Як показники оцінки розвитку особистості дитини виділені зовнішні (спостерігаються)прояви в поведінці, діяльності, взаємодії з однолітками і дорослими, які відбивають його розвиток кожному віковому етапі і, отже, протягом усього дошкільного віку.
Як приклад у додатку представлені деякі показники розвитку дитині в освітніх областях за віком.
Загальна картина групи дозволить виділити дітей, які потребують особливої уваги педагогаі щодо яких необхідно скоригувати, змінити способи взаємодії.
Згідно з Федеральним законом від 29.12.2012 № 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»батьки (законні представники)вихованців мають право знайомитися зі змістом освіти, використовуваними методами навчання та виховання, освітніми технологіями, а також з оцінками успішності своїх дітей, отримувати інформацію про всі види запланованих обстежень (психологічних, психолого- педагогічних) учнів, давати згоду на проведення таких обстежень або участь у таких обстеженнях, відмовитися від їх проведення чи участі у них, отримувати інформацію про результати проведених обстежень учнів.
Дані моніторингу мають відображати динаміку становлення показників, що розвиваються у дошкільнят протягом усього освітнього процесу. Простежуючи динаміку розвитку дитини за показниками, виявляючи, чи має вона незмінний, прогресивний чи регресивний характер, можна дати загальну психологію. педагогічнуоцінку успішності виховних та освітніх впливів дорослих на різних щаблях освітнього процесу, а також виділити напрямки розвитку, яких дитина потребує допомоги.
Виділені показники відображають основні моменти розвитку дошкільнят, ті характеристики, які складаються та розвиваються у дошкільному дитинстві та зумовлюють успішність переходу дитини на наступний віковий етап. Тому дані моніторингу – особливості динаміки становлення показників розвитку особистості дитини у дошкільній освіті – нададуть допомогу та педагогупочаткової загальної освіти для побудови ефективнішої взаємодії з дитиною в період її адаптації до нових умов розвитку при вступі до школи.
На мій погляд, у разі відсутності такого моніторингу, спрямованого на індивідуалізацію освіти, не відстежуватиметься динаміка розвитку кожного вихованця від 3 до 7 років, не формуватиметься та поповнюватиметься портфоліо дітейз урахуванням їх досягнень, особливостей та здібностей, що може призвести до втрати наступності між дошкільною та початковою освітою.
Публікації на тему:
Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітейПредставляю вашій увазі методичну розробку «Педагогічна діагностика індивідуального розвитку дітей». Я використовую методичні.
Консультація для вихователів «Індивідуальний маршрут для дітей 3–4 років відповідно до ФГОС»«ІНДИВІДУАЛЬНИЙ МАРШРУТ, Що РОЗВИВАЄ» Примітка: Підставою для створення індивідуального маршруту може виступати діагностика досягнень.
Математичний розвиток дітей відповідно до ФГОС ДОПІДСУМКА РОБОТА СЛУХАЧА курсів підвищення кваліфікації за програмою «Математичний розвиток дошкільнят відповідно до ФГОС ДО» (модуль.
Педагогічна діагностика фізичного розвитку дошкільнят як умова підвищення якості освітиАктуальність: У загальній системі освітньої роботи фізичний розвиток дітей дошкільного віку посідає особливе місце. Саме у дошкільному.
Педагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіямиПедагогічна діагностика як інструмент досягнення результату з ознайомлення старших дошкільнят із професіями. У зв'язку зі змінами.
Діагностика розвитку дошкільника.
Сутність, види, критерії діагностики.
(повідомлення на семінарі)
Підготувала
Останнім часом у системі дошкільного освіти Російської Федерації дедалі більшого поширення набуває практика проведення психолого-педагогічної діагностики, зокрема тестування, дітей дошкільного віку. Саме собою використання діагностики є позитивним моментом освітнього процесу.
Діагностика– діяльність, спрямовану постановку діагнозу (діагноз – розпізнання, грец.).
Види діагностики :
· медична (предмет діагностики – стан здоров'я та фізичного стану дитини);
· психологічна (предмет діагностики – психічний стан дитини);
· педагогічна (предметом діагностики є освоєння дитиною освітньої програми);
· управлінська (предмет діагностики – діяльність освітнього закладу).
Впровадження діагностичної роботи у діяльність дошкільних закладів обумовлено кількома обставинами:
1. Реалізація освіти особистостно – орієнтованого підходу передбачає побудова педагогічного процесу на діагностичної основі.
2. Тарифно – кваліфікаційні характеристики (вимоги) припускають, що вихователь зобов'язаний «на основі вивчення індивідуальних особливостей, рекомендацій психолога планувати та проводити з вихованцями корекційно-розвивальну роботу», «вивчати індивідуальні особливості, інтереси та схильності дітей».
Завдання педагогічної діяльності : підвищення якості методичної роботи; покращення виховно – освітнього процесу; оцінка педагогічного процесу
Напрями діагностичної роботи:
- діагностична робота з дітьми;
Діагностична робота з батьками;
Діагностична робота із співробітниками.
Принципи організації діагностичної роботи:
1.Принцип законності – передбачає, що діагностична робота має проводитися з законних підставах, з дотриманням нормативно-правових документів: Конвенції про права дитини; Конституції Російської Федерації; Закону Російської Федерації "Про освіту"; наказів та інструктивних листів Міністерства освіти РФ та суб'єкта Федерації; Статуту навчального закладу; Договори з батьками; рішень педагогічної ради ОУ; наказів керівника ОУ.
2.Принцип науковості – передбачає, що діагностична робота в ОУ повинна спиратися на наукові дослідження, що обґрунтовують вибір показників, що вивчаються, методи, терміни та організацію обстеження.
3.Принцип етичності – передбачає, що діагностична робота має проводитися з дотримання етичних і правил.
4.Принцип оптимальності – передбачає, що мінімальними зусиллями має бути отримано достатню кількість діагностичної інформації – стільки, скільки може бути використане у роботі освітнього закладу.
Форми проведення діагностики можуть бути різні: групові та індивідуальні, письмове виконання завдань, усне на підсумкових заняттях, у розмовах, тестування.
Так, найчастіше використовуються технологічно не опрацьовані, не апробовані методи діагностики, що мають сумнівну наукову та практичну цінність. Результати такої діагностики не відбивають реальної картини розвитку і, отже, що неспроможні підвищити ефективність освітнього процесу. У процес діагностування залучаються фахівці, які мають відповідної кваліфікації. Це призводить до некомпетентної інтерпретації діагностичних даних, помилок у визначенні рівня розвитку дитини, що може дезорієнтувати педагогів та батьків при взаємодії з дітьми.
Діагностика розвитку дітей дошкільного віку, будучи включена до дошкільної освіти, покликана допомагати педагогам та батькам дитини правильно будувати з нею педагогічне спілкування. Специфіка дошкільного віку у тому, що це психічні процеси дуже рухливі і пластичні, а розвиток потенційних можливостей дитини значною мірою залежить від цього, які умови цього розвитку створять йому педагоги і батьки. Психолого-педагогічна наука беззастережно визнає той факт, що реальні здібності дитини можуть проявитися досить пізно, і та освіта, яку він здобуває, значною мірою сприяє їх прояву. Зокрема введене поняття «зони найближчого розвитку» особливим чином фіксує саме цей відомий факт. Тому, визначаючи індивідуальні особливості дитини дошкільного віку, переважно насамперед пам'ятати його «схильності», які є основою подальшого розвитку здібностей.
Ця специфіка не дозволяє вважати результати діагностики (навіть у тому випадку, якщо вони є достовірними) стійкими та визначальними долю дитини. Будь-яке досягнення дитини дошкільного віку кожному етапі її розвитку є проміжним і є лише основою вибору педагогом методів і технологій для індивідуальної роботи. Не можна допустити, щоб дані тестування були основою навішування на дитину «ярлика». Особливо тяжкі наслідки можуть мати недостовірні результати тестування. Вони можуть негативно вплинути як на розвиток особистості, так і на подальшу освітню траєкторію дитини.
Крім того, навчання та виховання в дошкільному віці носить цілісний характер і може бути розподілено в освітньому процесі за предметними областями (математичні уявлення, розвиток мовлення, образотворча та музична діяльність тощо) лише умовно. Освітні програми для дітей дошкільного віку, на відміну від шкільних програм, зазвичай не тільки включають зміст, пов'язаний з навчанням, але і досить докладно розписують все життя дитини в дитячому садку. Саме тому діагностика у дошкільному віці не може повною мірою спиратися на виявлення знань, умінь та навичок. Для дитини цього віку насамперед важливо не стільки яким обсягом предметних знань певної освітньої галузі він володіє, скільки те, яким способом ці знання були освоєні дитиною. Таким чином, певний набір знань, яким володіє дошкільник, далеко не завжди вказує на реальні результати його освіти, не кажучи вже про те, що зрівнює всіх дітей у їхньому шляху розвитку. Це ще ускладнює методи діагностики, що відповідає саме цьому віку, оскільки для визначення реального рівня розвитку дитини потрібні не прості «екзаменаційні» питання, а дуже тонкий спеціальний психологічний інструментарій.
Норми не дозволяють розглядати дитину як об'єкт безцеремонного дослідження; плутати його раптовими перевірками («тест» у перекладі означає «випробування»); тестувати без згоди батьків, знайомити з результатами діагностики (що становлять конфіденційну інформацію) людей, які не мають безпосереднього відношення до навчання та виховання цієї дитини. У реальній практиці тестування ці норми нерідко порушуються. Педагог, не будучи фахівцем-діагностом, з найкращих спонукань може повідомити результати тестування (наприклад, що у дитини низький бал по тесту) батькам дитини, не підготувавши їх належним чином, або адміністрації дошкільного навчального закладу. Якщо ця інформація дійде до самої дитини або інших дітей, це може завдати істотної шкоди її психічному здоров'ю.
З іншого боку, проведення діагностики завжди пов'язані з етапом інтерпретації, т. е. пояснення отриманих даних із погляду розвитку. Відомо, що найінформативніші діагностичні методики допускають найбільшу свободу в інтерпретації їх результатів. У руках кваліфікованого психолога ці методики є інструментом отримання. Проведення будь-якої діагностики завжди пов'язане з питаннями: з якою метою вона проводиться? як буде використано її результати? Дані діагностики дозволяють педагогам та батькам стежити за перебігом розвитку дитини та здійснювати індивідуальний підхід. У цьому полягає позитивна роль діагностики у системі дошкільної освіти.
Однак деякі освітні установи використовують систему тестування рівня розвитку дітей для відбору їх у певний освітній заклад, у кожному з яких реалізується спеціальна освітня програма. Тестування розвитку дитини «на вході» у певну освітню програму з метою її відбору свідомо чи мимоволі виходить із презумпції, що одні діти «здатні» до її освоєння, а інші – ні. Тим самим робиться заявка на тестування здібностей дітей у дуже ранньому віці, що буквально суперечить основним законам розвитку особистості та психіки. Крім того, проводячи такого роду відбір, педагог закриває дитині можливість для розвитку в цьому напрямі і, можливо, нав'язує їй менш перспективний шлях освіти, виходячи з власних уявлень про рівень її розвитку, а не реальних інтересів дитини.
Система освіти повинна надати дитині найбільш сприятливі умови для розвитку. Саме тому предметом комплексної експертизи діяльності дошкільного навчального закладу у процесі його атестації виступають психолого-педагогічні умови виховання та навчання – зміст та методи, характер взаємодії педагогів з дітьми та побудова розвиваючого середовища.
Разом з тим Міністерство загальної та професійної освіти Російської Федерації зазначає, що можливість використання психолого-педагогічної діагностики на основі спостереження за динамікою психічного та фізичного розвитку дитини з метою здійснення індивідуального підходу в освітньому процесі не викликає сумніву. Результати такого діагностування повинні використовуватися педагогом у ході планування його діяльності при постановці та реалізації педагогічних завдань. Однак в умовах варіативності програмно-методичного забезпечення сучасної системи дошкільної освіти психологічна або педагогічна діагностика дитини може виступати тільки як контроль за ефективністю конкретної освітньої програми, що реалізується дитячим садком. У цьому випадку діагностичні методики застосовуються для того, щоб простежити за динамікою просування дитини в освоєнні цієї програми, її впливу на розвиток дитини, а також ефективності результатів педагога за цією програмою.
ВИДИ ДІАГНОСТИКИ
Діяльність педагогом-психологом освітнього закладу послідовно використовуються такі види діагностики:
1. Скринінгова діагностика
Проводиться з групою дітей і спрямована на виділення дітей, які мають ту чи іншу групу характеристик, оцінює сталість тих чи інших психологічних властивостей цієї групи дітей.
2. Поглиблена психологічна діагностика , яка проводиться вже після виділення дітей, які мають якісь особливості розвитку і потребують додаткової розвиваючої або корекційної роботи, тобто спеціальної психологічної допомоги. Як правило, проводиться індивідуально або у малих групах.
3. Динамічне обстеження , за допомогою якого простежується динаміка розвитку, ефективність навчання, розвиваючих та/або корекційних заходів. Може проводитись кілька разів протягом одного корекційного курсу.
4. Підсумкова діагностика . Мета цього виду діагностики – оцінити стан дитини після закінчення курсу корекційної роботи.
ПРИНЦИПИ ПРОВЕДЕННЯ ДІАГНОСТИКИ
При проведенні будь-якого виду діагностики педагог-психолог дошкільного навчального закладу повинен дотримуватись наступних принципів:
- Комплексність і різнобічність у вивченні дитини, прагнення максимального обліку в оцінці розвитку всіх його значущих характеристик;
– вивчення дітей у діяльності та відносинах, через діяльність та відносини;
- Педагогічна спрямованість: вивчення, діагностування не як самоціль, а як засіб, що визначає напрямок корекційної допомоги дитині в подоланні її проблем;
– участь у вивченні та оцінці розвитку дитини всіх включених до її долі та зацікавлених сторін (батьків, вихователів, педагогів);
Щоб результати діагностики були спотворені, педагогу-психологу треба брати до уваги:
– фізичний розвиток та стан дитини;
- психофізіологічні особливості його віку;
- Динаміку фізичного розвитку (анамнез);
- Стан слуху, зору;
- Особливості розвитку рухової сфери;
- Порушення загальної моторики (загальна напруженість або млявість, неточність рухів; паралічі, парези, наявність їх залишкових явищ);
– координацію рухів (особливості ходи, жестикуляції, утруднення за необхідності утримати рівновагу, проблеми регуляції темпу рухів, наявність гіперкінезів, синкінезій, нав'язливих рухів);
- Особливості працездатності (втомлюваність, виснаженість, розсіяність, пересичуваність, переключення, посидючість, темп роботи; збільшення кількості помилок до кінця заняття або при одноманітних видах діяльності; скарги на головний біль).
МЕТОДИ ПСИХОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ
Методи досліджень можна розглядати, виходячи з чотирьох основних позицій:
a) неекспериментальні психологічні методи;
б) діагностичні методи;
в) експериментальні методи;
г) формують методи.
В даний час розроблено велику кількість методів діагностики, але не всі вони застосовуються до дітей дошкільного віку. Найбільш прийнятними є спостереження, бесіда, експеримент, опитування.
Неекспериментальні методи:
Спостереження є одним з найчастіше використовуваних дослідницьких методів. Спостереження може застосовуватися як самостійний метод, але зазвичай воно органічно включається до складу інших методів дослідження, таких, як бесіда, вивчення продуктів діяльності, різні типи експерименту і т.д.
Спостереженням та самоспостереженням називається цілеспрямоване, організоване сприйняття та реєстрація об'єкта та є найстарішим психологічним методом.
Спостереження може проводитися безпосередньо або з використанням спостережних приладів та засобів фіксації результатів. До них відносяться: аудіо-, фото - і відеоапаратура, спеціальні карти спостереження і т. д.
Фіксація результатів спостереження може проводитися у процесі спостереження чи відстрочено.
Спостереження є незамінним методом, якщо необхідно досліджувати природну поведінку без втручання ззовні в ситуацію, коли потрібно отримати цілісну картину того, що відбувається, і відобразити поведінку індивідів у всій повноті. Спостереження може виступати як самостійна процедура і розглядатися як метод, включений у процес експериментування. Результати спостереження за випробуваними під час виконання ними експериментального завдання є найважливішою додатковою інформацією для дослідника.
Анкетування , Як і спостереження, одна із найпоширеніших дослідницьких методів у психології. Анкетування зазвичай проводиться з використанням даних спостереження, які (поряд з даними, отриманими за допомогою інших методів дослідження) використовуються при складанні анкет.
Існують три основні типи анкет, що застосовуються у психології:
- Це анкети, складені з прямих питань і спрямовані на виявлення усвідомлюваних якостей випробуваних.
Це анкети-шкали; при відповіді на запитання анкет-шкал випробуваний повинен не просто вибрати найбільш правильну з готових відповідей, а проаналізувати (оцінити в балах) правильність запропонованих відповідей.
Бесіда – один із методів дослідження людської поведінки, тому що в інших природничих науках комунікація між суб'єктом та об'єктом дослідження неможлива. Діалог між двома людьми, під час якого одна людина виявляє психологічні особливості іншої, називається методом розмови.Розмову також можна проводити з групою, коли вихователь ставить питання всій групі і стежить, щоб у відповідях була думка всіх членів групи, а не лише найактивніших.
Розмова може бути і стандартизованішою, і більш вільною. У першому випадку розмова ведеться за строго регламентованою програмою, із суворою послідовністю пред'явлення чітко фіксувати відповіді та порівняно легко обробляти результати.
У другому випадку зміст питання заздалегідь не планується. Спілкування протікає вільніше, ширше, але це ускладнює організацію, проведення розмови та опрацювання результатів. Така форма висуває дуже високі вимоги до викладача.
Існують також проміжні форми розмови, які намагаються поєднати позитивні якості обох зазначених типів.
Під час підготовки до розмови дуже велике значення має попередня робота.
1. Той, хто веде розмову, повинен ретельно продумати всі аспекти тієї проблеми, про яку він збирається говорити, підібрати ті факти, які, можливо, будуть йому потрібні. Чітка постановка мети розмови допомагає формулювати чіткі питання та уникати випадкових.
2. Він повинен визначити, в якій послідовності буде порушувати теми чи ставити запитання.
3. Важливо правильно вибрати місце та час розмови. Необхідно, щоб поблизу не було людей, присутність яких могла б збентежити, або, ще гірше, вплинути на щирість співрозмовника.
При проведенні розмови, особливо вільної, слід дотримуватись наступних рекомендацій:
1. Починати спілкування слід із тематики, приємної співрозмовнику, щоб він охоче почав говорити.
2. Питання, які можуть бути неприємними для співрозмовника або викликати відчуття перевірки, не повинні бути зосереджені в одному місці, вони повинні бути рівномірними, розподілятися по всій розмові.
3. Питання має викликати обговорення, розгортання думки.
4. Питання повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості співрозмовника.
5. Щирий інтерес та повага думки співрозмовника, доброзичливе ставлення у розмові, бажання переконати, а не примусити до угоди, увагу, співчуття та участь не менш важливі, ніж уміння переконливо та аргументовано говорити. Скромна та коректна поведінка викликає довіру.
6. Вихователь має бути уважним і гнучким у розмові, віддавати перевагу непрямим питанням прямим, які часом неприємні співрозмовнику. Небажання відповідати на питання має зустрічатися з повагою, навіть якщо через це упускається важлива для дослідження інформація. Якщо питання дуже важливе, то його під час розмови можна поставити ще раз в іншому формулюванні.
7. З погляду результативності розмови краще поставити кілька дрібних питань, ніж одне велике.
8. У розмові з вихованцями слід широко використовувати непрямі питання. Саме з їх допомогою вихователь може отримати цікаву для нього інформацію про приховані сторони життя дитини, про несвідомі мотиви поведінки, ідеали.
9. У жодному разі не можна висловлюватися сіро, банально чи некоректно, намагаючись таким чином наблизитися до рівня свого співрозмовника – це шокує.
10. Для більшої достовірності результатів розмови найважливіші питання мають у різних формах повторюватися і цим контролювати попередні відповіді, доповнювати, знімати невизначеність.
11. Не слід зловживати терпінням та часом співрозмовника. Розмова має тривати понад 30-40 хвилин.
До безперечних переваг бесіди слід віднести:
Наявність контакту зі співрозмовником, можливість враховувати його реакції у відповідь, оцінювати його поведінку, ставлення до змісту розмови, поставити додаткові, уточнюючі питання. Розмова може мати суто індивідуальний характер, бути гнучкою, максимально адаптованою до вихованця
На усну відповідь витрачається менше часу, ніж на письмову.
Помітно скорочується кількість питань, куди не отримано відповіді (проти письмовими методами).
Учні серйозніше ставляться до питань.
У той самий час слід враховувати, що у розмові ми маємо не об'єктивний факт, а думка людини. Може статися, що він довільно чи мимоволі спотворює реальний стан справ. Крім того, вихованець, наприклад, часто воліє сказати те, що від нього очікують.
Опитувальник.
Опитувальник належить до перевірених, практикованих і освоєних методик. Але ця діагностика має одну поширену негативну рису. Її експлуатують, коли педагог не дає собі праці творчо відбирати методики для конкретної педагогічної мети, і за допомогою опитувальника намагаються дізнатися у самих дітей, якою мірою є їх вихованість. Тому педагоги часто вдаються до одночасного опитування батьків та дітей, а також враховують власну оцінку.
Критерієм оцінки опитувальника є міра виявлення спрямованого інтересу дитини, її бажань, прагнень, сумнівів і в результаті особистих проблем життя, а також міра духовної допомоги дитині: коли опитувальник, будучи діагностикою, допомагає дітям осмислювати себе у світі і народжує їхню позитивну активність, відкриваючи для них новий аспект життя чи новий ціннісний об'єкт.
Монографічний метод. Цей метод не може бути втілений в будь-якій одній методиці. Він є синтетичним методом та конкретизується в сукупності найрізноманітніших неекспериментальних (а іноді й експериментальних) методик. Монографічний метод використовується, як правило, для глибокого, ретельного вивчення вікових та індивідуальних особливостей.
Діагностичні методи
До діагностичних методів дослідження відносяться різні тести, тобто методи, що дозволяють досліднику давати кількісну кваліфікацію досліджуваному явищу, а також різні прийоми якісної діагностики, за допомогою яких виявляються, наприклад, різні рівні розвитку психологічних властивостей і характеристик піддослідних.
Тест - Стандартизоване завдання, результат виконання якого дозволяє виміряти психологічні характеристики випробуваного. Отже, метою тестового дослідження є випробування, діагностика певних психологічних особливостей людини, яке результатом – кількісний показник, співвідносний з раніше встановленими відповідними нормами і стандартами.
Відмінність діагностичних методів від методів неекспериментальних полягає в тому, що вони не просто описують явище, що вивчається, але і дають цьому явищу кількісну або якісну кваліфікацію, вимірюють його.
Методика проведення діагностичної роботи.
Педагогічне обстеження спрямовано визначення рівня засвоєння програмного матеріалу вихованцями дошкільного віку. Обстеження може проводитися як за програмою загалом, так і за розділом чи підрозділом. З отриманих даних робляться висновки, будується стратегія роботи, виявляються сильні з слабкі боку, розробляються технології досягнення бажаного результату, форми і способи усунення недоліків. p align="justify"> Педагогічне обстеження спрямоване на виявлення рівня програмного матеріалу, досягнення високих результатів його засвоєння, корекцію форм, способів і методів навчання вихованців, ефективність використання педагогічних технологій.
Педагогічне обстеження проводиться двічі на рік: за перше півріччя – січень, за друге у травні (можливо третє на початку навчального року) Обстеження за всіма розділами програми, крім спеціальних (музичне та фізичне) проводять вихователі, адміністрація присутня під час обстеження, допомагає під час вирішення спірних питань проводять повторне обстеження (якщо необхідно).
Результати обстеження обговорюються на спільній нараді, виявляються причини недостатньо високого рівня засвоєння програмного матеріалу за кожним завданням, підрозділом, розділом кожної дитини, намічаються подальші дії педагогів у роботі з вихованцями. Складена аналітична довідка зачитується на педагогічній раді.
Діагностика має велике значення для цілеспрямованого та ефективного здійснення виховно-освітнього процесу. Вона дозволяє шляхом контролю (моніторингу) та корекції всієї системи виховання та навчання та складових її компонентів удосконалювати процес виховання, навчання та розвитку дітей.
Етапи організації діагностичної роботи.
1. Визначення цілей та постановка завдань, розробка методичних рекомендацій щодо педагогічної діагностики.
2. Розробка критеріїв оцінки рівнів засвоєння програмного матеріалу.
3. Розробка завдань обстеження вихованців.
4. Розробка плану проведення діагностичного обстеження.
5. Підготовка матеріалу для діагностики
6. Розробка таблиці – матриці «Результати педагогічного обстеження»
7. Заповнення схеми динаміки індивідуального засвоєння кожним вихованцем програмного матеріалу (проти два півріччя).
8. Складання на основі отриманих даних аналітичної довідки про засвоєння програмного матеріалу по даному розділу.
9. У ОУ видається наказ «Про проведення педагогічної діагностики», у якому зазначаються мети проведення, відповідальні терміни проведення.
10. Після закінчення діагностичного обстеження та підбиття підсумків видається наказ «Про підсумки педагогічної діагностики», в якому відображаються результати, висновки, рекомендації, відповідальні особи, терміни усунення недоліків.
Педагогічна діагностика є обов'язковим компонентом освітнього та виховного процесу. Вона дозволяє визначати рівень досягнення мети, поставлених педагогами. Складно без подібних досліджень говорити про ефективне управління дидактичним процесом.
Особливості терміну
Діагностика педагогічної роботи є особливим видом діяльності, який являє собою управління та аналіз ознак, що аналізують стан та результати процесу навчання. Вона дає можливість на основі отриманих даних складати прогнози допустимих відхилень, виявляти шляхи їх попередження, коригування процесу виховання та навчання, підвищення їхньої якості.
Суть поняття
Педагогічна діагностика не обмежується перевіркою універсальних навчальних навичок школярів. Дослідження передбачає контроль, оцінювання, перевірку, накопичення статистичної інформації, вивчення результатів, виявлення динаміки дидактичного процесу тощо.
Педагогічна діагностика в школі дозволяє створювати зворотний зв'язок у педагогічній діяльності.
Призначення
У науці виділяють кілька функцій діагностики, що проводиться в освітніх закладах:
- контрольно-коригувальна частина полягає в отриманні та коригуванні виховного процесу;
- прогностична роль передбачає прогноз, прогноз змін у розвитку учнів;
- виховна функція полягає у соціалізації школярів, формуванні в них активної громадянської позиції.
Предмет
Педагогічна діагностика стосується трьох областей:
- академічних досягнень школярів;
- соціальних, моральних, емоційних якостей особистості та класних колективів;
- результати педагогічного процесу у вигляді новоутворень та психологічних якостей учнів.
Періодичного дослідження, аналізу підлягає ступінь соціального розвитку, рівень УУН.
Варіанти контролю
У завдання педагогічної діагностики входить збір інформації про сім'ю, фізичне здоров'я, особливості мислення, пам'яті, уяви, уваги школяра. У результаті анкетування психолог виявляє емоційно-вольові якості кожного учня, його мотиваційні потреби, стосунки коїться з іншими членами класного колективу.
Різні (анкетування, документів, спостереження) дозволяють педагогам створювати єдину картину про учня, створювати для його самовдосконалення індивідуальну виховну та освітню траєкторію розвитку.
Підрозділ
Проведення педагогічної діагностики пов'язане із застосуванням системи операцій та дій для оцінки засвоєння школярами умінь, знань, практичних навичок. Контроль гарантує встановлення зворотний зв'язок у процесі навчання, його результатом є отримання інформації про ефективність навчання.
Педагог з'ясовує рівень та обсяг знань, засвоєний учнем, його готовність до самостійної діяльності.
Без періодичної перевірки сформованості УУН освітній процес не буде ефективним та результативним.
Педагогічна діагностика передбачає кілька варіантів контролю:
- періодичний;
- поточний;
- підсумковий;
- тематичний;
- попередній;
- відстрочений.
Проаналізуємо відмінні риси кожного з них. Попередній контроль проводиться для виявлення вихідних навичок, умінь, знань школярів. Проводиться подібна перевірка у вересні або на початок вивчення нової теми у межах певної навчальної дисципліни.
Педагогічний процес передбачає проведення поточних перевірок, що дозволяють вчителям виявляти рівень сформованості УУН, їхню повноту та якість. Він полягає у систематичному спостереженні педагога над діяльністю дітей всіх етапах освітнього процесу.
Періодичний контроль дозволяє підбивати підсумки за конкретний часовий проміжок, наприклад, за чверть чи півріччя.
Розвиток педагогічної діагностики нерозривно пов'язані з тематичним контролем. Наприклад, після вивчення розділу теми педагог пропонує своїм вихованцям різні завдання. Вони дають змогу вчителям визначати ступінь засвоєння хлопцями конкретного наукового матеріалу.
Підсумкові роботи охоплюють усю систему навичок, умінь, знань школярів.
Відстрочений контроль передбачає виявлення залишкових знань через деякий час після вивчення курсу, розділу. Через 3-6 місяців, хлопцям пропонують тестові завдання, результативність виконання яких є прямим підтвердженням якісного навчання.
Форми контролю
Такі методи педагогічної діагностики поділяють на групи:
- фронтальні;
- групові;
- індивідуальні.
Методи контролю є способи, завдяки яким визначається результативність всіх видів діяльності учнів, оцінюється рівень кваліфікації педагога.
У російських школах у різному поєднанні використовують методи письмового, усного, машинного, практичного контролю та самоконтролю.
Усний контроль сприяє виявленню знань учнів, допомагає вчителю проаналізувати логіку викладу школярами навчального матеріалу. При усній відповіді оцінюється здатність дитини застосовувати теоретичні знання для пояснення подій та процесів, докази власної точки зору, спростування неправильної інформації.
Письмовий контроль
Він пов'язані з виконанням письмових завдань: творів, контрольних робіт, вправ, творчих звітів. Цей метод контролю спрямовано одночасну перевірку знань учнів. Серед його недоліків відзначимо суттєві часові витрати педагога на перевірку робіт, складання повного звіту щодо рівня сформованості у школярів УУН.
Практичний контроль
Ця форма діагностики застосовується викладачами хімії, фізики, біології, географії. За виконання лабораторних дослідів та практичних завдань хлопці використовують теоретичну базу, отриману під час лекційних занять. Вчитель аналізує сформованість умінь та навичок, за потреби здійснює їх коригування.
Відрізняється традиційних варіантів контролю диференціацією, ефективністю, об'єктивністю.
Види діагностики
Попередній аналіз спрямовано виявлення рівня розвитку, оцінки навичок учнів. Здійснюється така діагностика на початку навчального року, спрямована на знання основних елементів курсу, актуальна для новостворених навчальних колективів. За результатами попередньої перевірки вчитель планує майбутню роботу, підбирає методи та прийоми викладання.
Як основні функції попередньої діагностики виступають: контроль і коригування.
Поточну діагностику вчитель здійснює у повсякденній навчальній роботі під час занять. Вона дозволяє своєчасно оцінювати рівень навченості школярів, дає педагогу можливість швидко реагувати на ситуацію, що склалася, підбирати інноваційні форми діяльності. Її основне призначення – стимулювання самостійної діяльності учнів.
Після переходу російської освіти на нові федеральні стандарти, функцію підсумкового контролю почала виконувати державна підсумкова атестація випускників:
- ЄДІ для учнів старшого ступеня навчання;
- ОДЕ для випускників дев'ятих класів.
Подібне діагностування спрямоване на визначення рівня навчання випускників. Результати засвідчують повноту виконання установою державного освітнього стандарту.
Відмінні риси
За кількістю та характером питань виділяють фронтальну, індивідуальну, комбіновану, групову діагностику. Фронтальний варіант передбачає постановку вчителем питань, що дозволяють перевіряти несуттєвий обсяг матеріалу. Педагог пропонує питання, в їх обговоренні бере участь весь клас, короткі відповіді дають хлопці з місця. Така форма роботи є доречною для перевірки домашнього завдання, закріплення нового матеріалу.
Її різновидом є комплексна перевірка, що діагностує здатність школярів використовувати знання та вміння, набуті щодо різних навчальних дисциплін.
Індивідуальна діагностика спрямовано перевірку умінь, знань, навичок окремих учнів. У її ході педагог враховує усвідомленість, ґрунтовність, логічність відповіді, уміння переробляти теоретичний матеріал, використовувати знання у конкретних ситуаціях. Для цього вчитель, інші учні ставлять школяру навідні та додаткові питання.
Комбінована форма полягає у поєднанні з груповою, індивідуальною, фронтальною формами діагностики. Особливість подібної перевірки в тому, що за короткий проміжок часу педагог встигає перевірити навички та вміння великої кількості учнів.
Методи діагностики
Вони є способами діяльності, які дозволяють здійснювати у процесі навчання зворотний зв'язок, отримувати детальну інформацію щодо ефективності навчальної діяльності.
Вони повинні відповідати певним критеріям якості вимірювань:
- об'єктивності, що полягає в умовах та результатах вимірів незалежно від особливостей перевіряючого;
- валідності, що дозволяє перевіряти рівень сформованості навичок та умінь;
- надійності, що визначає можливість повторюваності у рівних умовах;
- репрезентативності, що передбачає можливість всебічної перевірки, отримання об'єктивної картини рівня навчання школярів.
Висновок
У сучасній педагогіці використовують різні способи діагностування рівня навченості. Найпростішим із таких прийомів є спостереження. Воно полягає у безпосередньому сприйнятті, реєстрації певних фактів. У міру спостереження педагогом за учнями у нього формується повноцінне уявлення про ставлення підопічних до навчального процесу, ступінь самостійності, рівень пізнавальної активності, посильність та доступність навчального матеріалу.
Без цього виду діагностики неможливе складання повноцінного ставлення до школярів до занять, посильності навчального матеріалу. Результати спостережень не фіксуються у документах, вони враховуються у підсумковій відмітці учнів. Але їх замало у тому, щоб отримати об'єктивну картину рівня навчання школярів.
Саме тому у педагогічній діагностиці, що використовується у загальноосвітніх школах, ліцеях, гімназіях, проводяться комбіновані види дослідження. Наприклад, при переході дітей із початкової школи до середньої ланки психолог аналізує їх адаптацію до нових умов, використовуючи спеціальні діагностичні тести.
Різні види вивчення індивідуальних здібностей школярів дозволяють виявляти обдарованих та талановитих дітей, створювати їм індивідуальні освітні траєкторії.
Марія Тазіна
Педагогічна та психологічна діагностика дітей у ДТЗ
Вступ
Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей у дошкільних освітніх організаціях
1.2 Система психологічної діагностики у дошкільних організаціях
1.3 Методи психодіагностики дошкільнят
Глава 2. Педагогічна діагностика дітей у дошкільній освітній організації
2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики
2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики
2.3 Етапи педагогічного діагностування
Висновок
Вступ
Однією з пріоритетних завдань дошкільного розвитку є охорона та зміцнення психологічного здоров'я вихованців. Вона розглядається як умова реалізації основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. Тому створення умов для реалізації можливостей розвитку дитини в дошкільному віці та допомога у становленні тих психологічних новоутворень, які сформують основу розвитку у наступні періоди, є пріоритетним напрямком у професійній діяльності фахівців дошкільних організацій.
Поряд із цими напрямами стоїть психологічна та педагогічна діагностика дітей. Рання діагностика розвитку пізнавальної сфери та всіх психічних процесів дитини вкрай важлива та необхідна. На сьогоднішній день доведено, що чим раніше розпочато цілеспрямовану роботу з дитиною, спрямовану на корекцію або розвиток її можливостей та здібностей, тим більш ефективними можуть виявитися її результати, нерідко з'являється і можливість попередити вторинні відхилення розвитку, у разі їх виявлення. Нервова система дитини має таку найважливішу властивість, як пластичність, тобто вона гнучко реагує на вплив ззовні. Ця якість визначає необхідність ранньої діагностики дитини.
Глава 1. Особливості психологічної діагностики дітей у дошкільних освітніх організаціях
1.1 Загальне поняття психологічної діагностики
Найважливішою галуззю психологічної науки та психологічної практики є психодіагностика. Вона пов'язана з розробкою та застосуванням різних методів розпізнавання індивідуальних особливостей людини чи групи людей.
Під психодіагностикою розуміється область психологічної науки, яка розробляє теорію, принципи, а також інструменти оцінки та виміру індивідуально-психологічних особливостей особистості та змінних соціального оточення, в якому здійснюється життєдіяльність особистості.
Психодіагностика практично застосовується в різних областях діяльності психолога. І коли він виступає як автор або учасник прикладних психолого-педагогічних експериментів, і коли займається психологічним консультуванням або психологічною корекцією. І, тим щонайменше, найчастіше психодіагностика є окремої самостійної сферою діяльності практичного психолога. Тоді її метою є постановка психологічного діагнозу, тобто оцінка психологічного стану, що є у людини.
У психодіагностичному обстеженні виділяють три етапи:
1. Збір даних.
2. Переробка та інтерпретація отриманих результатів.
3. Винесення рішення – психологічний діагноз та прогноз.
Перед психодіагностикою стоять такі завдання:
Виявлення наявності в людини тієї чи іншої психологічної особливості поведінки чи психологічної властивості;
Визначення ступеня розвиненості даної властивості, вираз її в кількісних та якісних показниках;
Характеристика діагностованих поведінкових та психологічних особливостей людини тоді, коли це необхідно;
Здійснення порівняння ступеня вираженості досліджуваних властивостей у різних людей.
Усі перелічені завдання вирішуються у практичній психодіагностиці чи комплексно чи кожна окремо, залежно від цього, які мети стоять перед проведеним дослідженням.
1.2 Система психологічної діагностики у дошкільних організаціях
У дошкільних організаціях психологічна діагностика є складовою загальної системи діагностики дітей дошкільного віку, що включає також педагогічну та медичну (Таблиця 1).
Таблиця 1 - Система діагностичної роботи з дітьми
Мета:Вивчення та виявлення особливостей розвитку кожної дитини та груп дітей для подальшої індивідуальної та групової корекційно-розвивальної роботи
Показники: Стан здоров'я та фізичного розвитку; засоби: медичне обстеження;
відповідальні: лікар, медсестра.
Показники: Освоєння освітньої програми; засоби: педагогічна діагностика; відповідальні: старший вихователь, вихователі.
Характеристики психічного розвитку; засоби: психологічна діагностика; відповідальні: практичний психолог.
Цілі та завдання психодіагностики залежать від специфіки дошкільної освітньої організації і водночас їх спрямованість має бути орієнтована на визначення умов, що перешкоджають повноцінному розвитку та становленню особистості дошкільника. Основою для побудови ефективного навчально-виховного процесу в ДТЗ завжди має бути психодіагностика.
Т. М. Марциновська вважає, що як предмет психодіагностики в ДОО виступають індивідуально-вікові особливості дітей, а також причини, що призводять до відхилень і порушень у їх психічному розвитку.
Виділяють три основні діагностичні схеми у моделі психологічного супроводу: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми та патології розумового розвитку, поглиблене психодіагностичне обстеження особистості.
Проведення психодіагностичного обстеження передбачається трьох етапах дошкільного навчання. До них належить етап вступу до дошкільного закладу, етап перебування у ньому та етап закінчення дошкільного навчання. Усі вони є важливими складовими з погляду наявних у них потенційних можливостей розвитку та навчання.
Таким чином, діагностична система дошкільної організації може включати шість обстежень:
1. обстеження дітей під час вступу до дошкільного закладу під час їх адаптації;
2. обстеження дітей раннього віку (2-3 роки);
3. обстеження молодшої вікової групи (3-4 роки);
4. обстеження дошкільнят середньої вікової групи (4-5 років);
5. обстеження дітей старшої вікової групи (5-6 років);
6. обстеження дітей підготовчої групи під час закінчення навчання у дошкільному закладі (6-7лет).
Схема психодіагностичної роботи може мати такий вигляд. У вересні-жовтні, тобто на початку навчального року психолог проводить експрес-діагностику рівня психічного розвитку дітей усіх вікових груп. Після цього він проводить поглиблене обстеження дітей, які, ймовірно, мають проблеми в розвитку. Ці діти, зазвичай, ставляться до «групі ризику». На основі отриманих результатів поглибленої діагностики складається корекційно-розвиваюча робота.
З дітьми, які мають виражені порушення у психічному розвитку, здійснюється психодіагностична робота з метою первинної диференціації норми та патології розумового розвитку. Таких дітей спрямовують на психолого-медико-педагогічну консультацію.
У квітні проводиться повторне психодіагностичне обстеження дітей підготовчої групи за всіма критеріями психологічної готовності, що спочатку є поглибленим. Якщо у дошкільника виявився низький рівень готовності до навчання в школі, то вони повинні отримати додаткову психолого-педагогічну допомогу.
В основі психологічного обстеження дошкільнят лежить необхідність отримання інформації про такі індивідуально-психологічні особливості дитини, як особливості емоційно-вольової сфери; особливості спілкування та поведінки; особливості пізнавальної діяльності (Таблиця 2)
Таблиця 2 - Психодіагностичне обстеження
Ранній вік
Пізнавальна сфера: Сенсорні зразки, загальна моторика, конструктивний праксис.
Емоційно-вольова сфера: Емоційне тло настрою, активність.
Поведінка та спілкування: Гра, контактність, реакція на заохочення та осуд.
Молодша група
Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Домінуючий емоційний стан, статево-ідентифікація, рівень домагань.
Середня група
Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Самосвідомість, що домінує емоційний стан.
Поведінка та спілкування: Гра, комунікативні навички у спілкуванні з дорослими.
Старша група
Пізнавальна сфера: Уява, мислення, мова, пам'ять, увага, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Самооцінка, статус групи, домінуючий емоційний стан.
Поведінка та спілкування: Гра, комунікативні навички у спілкуванні з однолітками.
Підготовча група
Пізнавальна сфера: Пам'ять, увага, мова, логічне мислення, уява, моторика.
Емоційно-вольова сфера: Мотивація, самооцінка, довільність, домінуючий емоційний стан.
Поведінка та спілкування: Гра, спілкування з однолітками та дорослими.
За результатами даних психологічної діагностики психолог готує узагальнену аналітичну інформацію з групам, заповнюючи зведені таблиці.
1.3 Методи психодіагностики дошкільнят
У процесі психологічної діагностики застосовуються різні методи отримання інформації про статус дитини та її відповідність віковим нормам на етапі діагностичного обстеження. Методичні прийоми, що застосовуються для проведення діагностичного обстеження дитини, мають бути короткими та зручними для швидкого отримання інформації з тієї чи іншої сфери особистості дитини. Перед тим, як розпочати діагностичне обстеження, рекомендується провести діагностичне інтерв'ю, яке може торкатися будь-якої теми. Важливо, щоб психолог добре володів методикою проведення.
Діагностичне інтерв'ю не повинно бути для дитини нудним та тривалим. Необхідно враховувати вік дітей та завдання діагностики, і на основі чого застосовувати різні його модифікації. З цією метою можна використати іграшки, олівці, папір. Це з тим, що діти що неспроможні описувати свої почуття, вони легше висловлюють в малюнках. Починати власне психодіагностичне обстеження можна після первинного знайомства.
Метод спостереження є одним із основних методів у роботі з дітьми. Д. Б. Ельконін, відомий радянський дитячий психолог, застосовував спостереження за своїм онуком для опису процесу формування предметних дій дитини.
Спостереження необхідно проводити правильно: воно має бути цілеспрямованим та будуватися за певним планом. Перед початком спостереження важливо встановити його мету, відповісти на питання про те, заради чого воно проводиться, і які результати має дати. Після чого складається програма спостереження, розробляється план.
Для отримання результатів, необхідних узагальнення, спостереження має проводитися регулярно. Це пояснюється тим, що діти ростуть дуже швидко та їх психологія та поведінка змінюється також швидко. Інтервали залежать від віку дитини: що більш ранній вік, то менше має бути інтервал часу між черговим спостереженням. У разі має на увазі здійснення наукового спостереження, яке супроводжується веденням систематичних записів, аналізом і узагальненням результатів спостереження.
У силу того, що дошкільнята мають підвищену відволікальність і недостатньо стійку увагу, можливе застосування прихованого спостереження, яке розраховане на те, щоб дитина не бачила дорослого, що спостерігає за ним.
Цей метод має як низку незаперечних переваг, і недоліків. Завдяки спостереженню можна отримати цікаві факти, досліджуючи дитину в природних умовах її життя, також воно є незамінним для первинного орієнтування в проблемі та отримання попередніх фактів. До недоліків належить трудомісткість цього. Він вимагає від дослідника високої психологічної освіченості та великих тимчасових витрат, що не гарантують отримання фактів. До того ж, результати спостереження часто не дають змоги зрозуміти причини тих чи інших форм поведінки дитини.
Метод експерименту часто є одним із найнадійніших способів отримання достовірної інформації про психологію та поведінку дитини. Включення дитини в експериментальну ігрову ситуацію дозволяє отримати безпосередні реакції дитини на стимули, що впливають, і на основі цих реакцій судити про те, що дитина приховує від спостереження або не в змозі вербалізувати при опитуванні.
Кращі результати експеримент у роботі з дітьми дозволяє отримати тоді, коли він організується і проводиться у формі гри та звичних для дитини занять – малювання, відгадування загадок, конструювання тощо. спеціально їх вивчення. Це може призвести до втрати інтересу у дитини до того, що їй пропонують зробити і не дозволить розкрити інтелектуальні здібності та цікаві дослідника якості.
Специфіка експерименту у дитячій психології у тому, що експериментальні умови нічого не винні порушувати звичних форм діяльності дитини і мають бути близькими для її природним життєвим умовам.
Крім основних методів дослідження дітей – спостереження та експерименту – застосовуються і допоміжні методи. Такими є аналіз результатів дитячої діяльності (рисунків, виробів, складених ними казок та ін.) та метод розмови .
Найбільш широко використовується аналіз дитячих малюнків. Емоційний стан дитини, особливості сприйняття навколишніх людей та предметів, характер відносин з оточуючими відбиваються саме у дитячих малюнках. При цьому інтерпретація не може бути певною та однозначною і завжди передбачає суб'єктивізм дослідника, тому аналіз дитячих малюнків потребує високої кваліфікації та великого досвіду роботи з цим матеріалом. У зв'язку з цим цей метод можна використовувати лише як допоміжний у серйозних дослідженнях.
Метод розмови (Метод питань) можна починати застосовувати з чотирьох років, коли діти вже досить добре володіють мовою. Так як діти дошкільного віку ще не мають можливості висловлювати свої думки та переживання у словах, тому зазвичай вони дають короткі та формальні відповіді.
Правильно підібрати питання для розмови з дітьми є величезним мистецтвом. Дитина не завжди правильно розуміє питання, адресовані їй. З цієї причини при проведенні психологічних досліджень із застосуванням опитування дітей бажано спочатку переконатися в тому, що дитина правильно розуміє адресовані їй питання і лише після цього приступати до інтерпретації та обговорення відповідей, що даються їм. Розмова також може застосовуватися як допоміжний метод.
Таким чином, психодіагностика дітей дошкільного віку має свою специфіку, оскільки вони мають низку психологічних та поведінкових особливостей, які необхідно знати для отримання достовірних результатів у процесі їхнього психодіагностичного обстеження. Важливо враховувати порівняно низький рівень самосвідомості та свідомості, а також пам'ятати про те, що у дошкільнят недостатньо розвинені такі процеси, як увага, мислення, пам'ять та уява.
Глава 2. Педагогічна діагностика дітей у дошкільній освітній організації
2.1 Загальне поняття педагогічної діагностики
Педагогічна діагностика має три взаємопов'язані значення:
1) Це самостійний вид аналітичної діяльності педагога.
2) Прикладна галузь педагогіки, вивчає закономірності постановки педагогічного діагнозу.
3) Процес вивчення педагогом актуального стану об'єкта та його співвідношення з нормою.
Педагогічна діагностика – це стільки вивчення дітей, їх особистісних особливостей, скільки можливості та ресурси системи виховання, педагогічного процесу, організованого у дошкільному закладі й у сім'ї вихованця.
Крім того, педагогічна діагностика в дошкільній організації спрямована також на вивчення педагогів та батьків, виявлення у них складнощів в організації педагогічного процесу та рівня їхньої компетенції. Отримані дані діагностики застосовуються для активного розвитку всіх учасників педагогічного процесу, для правильного підбору методів та засобів виховання, а також з метою своєчасної допомоги при виявленні проблем або складнощів у роботі з дітьми.
2.2 Функції та принципи педагогічної діагностики
Однією з головних функцій педагогічної діагностики для педагога-практика є функція зворотного зв'язку або інформаційна. Діагностична діяльність педагога спрямована не тільки на виявлення та оцінку стану дитини, а й на виявлення умов, що позитивно чи негативно впливають на її розвиток. Здійснюючи спостереження за дитиною в різних ситуаціях (у вільний час, на прогулянці, у грі з однолітками і т. д., педагог робить відмітки її реакцій на конфлікт і на похвалу, на пропозицію зайнятися якоюсь діяльністю).
За допомогою цього йому вдається дізнатися які інтереси у дитини, її вміння, схильності, складності, переваги та значущі для неї об'єкти, а також зрозуміти причини проявів поведінки. Розуміння цих моментів дає можливість вихователю знизити формальність освітнього взаємодії, визначити своєрідність освітніх цілей, орієнтує їх у пошук і застосування кращого варіанта педагогічного решения.
Прогностична функціядозволяє спрогнозувати перебіг педагогічного процесу, визначити перспективи розвитку дитини. Для того щоб скласти прогноз, педагог зіставляє інформацію про те, яким дошкільник був раніше і як поводиться зараз. Внаслідок чого, виявлена динаміка змін (негативна чи позитивна) сприяє можливості прогнозування змін дитини та попередження небажаних тенденцій розвитку.
Контрольно-коригувальна функціявиявляє конкретні складнощі в перебігу освітнього процесу, визначає причини, що їх породжують. Ця функція проявляється переважно у процесі проведення педагогічної експертизи і передбачає наявність стандарту.
Оціночна функціявстановлює ступінь зміни досліджуваного педагогічного об'єкта та залежність цих змін від умов освітнього процесу. За допомогою цієї функції можна провести якісну та кількісну оцінку досягнень дошкільнят, результативність діяльності кожного педагога окремо та всього педагогічного колективу в цілому.
Проведення педагогічної діагностики має здійснюватися з урахуванням низки принципів, що зумовлені специфікою педагогічного процесу дошкільної організації. Зміст, цілі, форми та методи діагностичних процедур, а також методику аналізу отриманих даних визначають саме принципи педагогічної діагностики.
1.Принцип об'єктивностідозволяє мінімізувати суб'єктивізм оцінок, що може спостерігатися через те, що, зазвичай, проводиться «включене» спостереження, у якому діагност перебуває усередині досліджуваного предмета, а чи не усунений від цього.
2. Принцип цілісного вивчення педагогічного процесу передбачає:
Розгляд дитини як цілісної системи, що з певних взаємозалежних компонентів;
Зіставлення даних, отриманих у різних умовах та ситуаціях життєдіяльності дитини, різними людьми, що перебувають з нею у різних відносинах;
Виявлення взаємозалежності та взаємозумовленості внутрішніх факторів індивідуально-особистісного становлення людини із зовнішніми умовами середовища.
3. Принцип процесуальностіполягає у вивченні явища в його генезі та прогресії.
4. Принцип компетентностіу тому, що діагност приймає рішення лише у питаннях, у яких має спеціальну підготовку; також забороняються будь-які дії, які можуть завдати шкоди випробуваному у процесі та за результатами діагностики.
5. Принцип персоналізаціїполягають у вимогі виявляти як індивідуальні прояви загальних закономірностей, але й індивідуальні шляхи розвитку, а відхилення від норми не оцінювати як негативні без аналізу динамічних тенденцій становлення.
2.3 Етапи педагогічного діагностування
Перед початком діагностики необхідно її спроектувати. У зв'язку з чим, першим етапом є проектувальний етап. Він передбачає виконання певних дій.
1. Позначити цілі діагностики (наприклад, оцінити ступінь прояву дітьми середньої групи допитливості та активності, а також визначити індивідуальні особливості, що при цьому виявляються).
2. Визначити норму (еталон, ідеал, зразок, з якою надалі буде зіставлено отриману інформацію.
3. Визначити показники та критерії для оцінки проявів допитливості та активності у дошкільнят. Так, критерієм допитливості може бути чуйність дитини до нового, а показниками прояву цього критерію є виділення нових об'єктів в оточенні, уважне слухання оповідань вихователя, питання пізнавальної спрямованості про нові об'єкти тощо.
4. Визначити методи діагностики. Діагностичний метод спрямовано вивчення педагогічної реальності.
Основними методами у педагогічній діагностиці є включене спостереження та нестандартизовані бесіди з дітьми. Також застосовуються діагностичні ситуації, які «провокують» діяльність дитини, за якою педагог хотів би понаглядати2.
Другий етап – практичний, на якому здійснюється проведення діагностики
Третій етап – аналітичний. На цьому етапі здійснюють аналіз отриманих даних, після чого з'являються кількісні дані.
Четвертий етап- Інтерпретація даних. Інтерпретування отриманих даних вимагає глибокого знання об'єкта дослідження, високого професіоналізму та досвіду, здатності аналізувати та узагальнювати велику емпіричну інформацію, що часто носить мозаїчний характер, давати об'єктивне тлумачення виявленим фактам.
П'ятий етап- Цілеосвітній - передбачає визначення актуальних освітніх завдань для кожної дитини і для групи в цілому.
Педагог регулярно здійснює проектування даних, отриманих у результаті зіставлень та аналізу, на поведінку дитини в інших ситуаціях або у майбутньому у сфері педагогічної діагностики.
Таким чином, мистецтво педагога полягає в тому, щоб відкрити перед кожною дитиною перспективи її розвитку, показати їй ті сфери, де вона може проявити себе. Головний сенс прогностичної діяльності педагога полягає в тому, щоб знайти найбільш оптимальний шлях розвитку двоєдиного процесу: соціалізації дитини, виявлення та розвитку її індивідуальності.
Висновок
Правильно організована та проведена діагностика дітей у дошкільній освітній організації, спрямована на виявлення індивідуальних психологічних особливостей розвитку та навчання, дозволяє не лише своєчасно визначити порушення та вжити заходів щодо їх корекції. Не менш важливим є психологічна та педагогічна діагностика, спрямована на виявлення можливостей дитини, визначення її досягнень у порівнянні з попередніми періодами розвитку та створення всіх необхідних умов для подальшої реалізації її здібностей.
Застосування таких методів дослідження, як спостереження, експеримент, аналіз результатів дитячої діяльності дитини та розмова з ним вимагає від педагога-психолога високого рівня професіоналізму.
Моніторинг – похідна форма латинського monitor, що означає здійснення дії, яка спрямована на реалізацію таких функцій як спостереження, контроль та попередження. Педагогічним моніторингомназивають форму організації, збору, обробки, зберігання та поширення даних про діяльність педагогічної системи. Ця форма забезпечує стеження станом педагогічної системи та дозволяє спрогнозувати її розвиток.
Результати під час моніторингу відстежуються на трьох рівнях: вихователь, керівник та батьки, вони ж виступають його об'єктами. Від того, хто обраний як об'єкт моніторингу, залежить його вид, завдання та цілі. Найбільш інформативні та оперативні та відстежуються в першу чергу параметри та характеристики процесів діяльності. Потім здійснюють спостереження, оцінку та прогноз змін у стані об'єкта.
Моніторинг є відмінним від діагностики поняттям, оскільки під час діагностики діяльність спрямовано дослідження вже відомого явища, яке досить описано і дозволяє діагносту зіставити дані про нього з отриманою інформацією. До особливостей моніторингу відносять такі:
- Система відстеження триває 1, 3, 5 років;
- Це спеціальна цілеспрямована система, вона планомірна і усвідомлена кожному етапі педагогічного процесу.
Вимоги, аспекти та сутність моніторингу
Під час проведення моніторингу вся увага спрямована на характеристики педагогічного процесу, на те, з якими особливостями він протікає. Ця інформація більш оперативна та важлива, ніж результативна. Дослідження моніторингу дозволили виділити низку завдань, що визначають його сутність:
- за станом освітньої системи відбувається безперервне спостереження, наскільки дозволяє компетенція, причому про неї можна отримати оперативну інформацію;
- можна своєчасно виділити зміни у системі освіти, і навіть чинники, що їх викликали;
- негативні тенденції у системі освіти можуть бути попереджені;
- розвиток найважливіших процесів у освітній системі можна короткостроково прогнозувати;
- повнота реалізації та оцінка ефективності методичного забезпечення освіти.
Враховуючи той факт, що при моніторингу здійснюється безперервне спостереження за процесом освіти, перед ним висувають декілька організаційно-методичних. вимог:
- Форма та набір показників моніторингу повинні бути постійними та органічними протягом заданого відрізку часу;
- Показники по можливості повинні зафіксувати феномени процесу освіти, які вже глибоко вивчені та можуть адекватно відобразити рівень якості освіти;
- Показникам під час управління якістю освіти може бути властивий оціночний характер;
- Не рідше одного разу на рік набір показників, що використовується, повинен бути скоригований.
Виходить, що моніторинг це цілісна система, яка реалізує безліч функцій.
Аспектамимоніторингу, на думку Н.П. Тропникової є такі:
- безперервність (дані збираються постійно);
- діагностичність (існують критерії чи моделі, з якими порівнюють поточний стан об'єкта, процесу чи системи);
- науковість (відстежувані параметри та моделі обґрунтовані);
- зворотний зв'язок (об'єкт моніторингу поінформований про результати, тому є можливість у процес, що відстежується, внести корективи).
У системі освіти особливе значення щодо моніторингу має поширення інформації. У цьому важливість різних інструментів впливу прийняття рішень, яких відносять інформування соціуму, формування громадської думки, не заперечують, а й називають основними щодо моніторингу. При моніторингу також враховують думку освітнього закладу та системи освіти, його висловлюють керівники.
Етап отримання даних дослідження межує з їх аналізом, а між ними знаходиться етап обговоренняз адміністрацією результатів моніторингу Цей «середній» етап потребує виконання, оскільки існує вимога до розгляду отриманої інформації надалі та її використання на практиці. Обговорення не може називатися науковим способом видобутку інформації, але воно є дуже цінним для моніторингу.
При моніторингу в освіті слід передбачати систему поширення інформації, яка є складною, але надійною. Пов'язано це з двома групами способів проведення моніторингу:
- збирання інформації, фіксація поточних даних;
- облік отриманої інформації, ухвалення управлінських рішень, регулювання педагогічного процесу.
Враховуючи вищесказане, можна виділити актуальність застосування моніторингу в освітній установі, це:
- Визначення результативності та успішності того, як протікає освітній процес;
- Педагогів навчають самооцінці та самоаналізу своєї діяльності у процесі освіти;
- Якість стану процесу освіти управляється доцільно;
- Прогнозуються перспективи розвитку об'єктів/суб'єктів процесу освіти.
Моніторинг якості освіти в ДОП
Розглядати визначення педагогічного моніторингу слід з якості освіти, воно є характеристикою освіти - сукупністю властивостей, які сприяють задоволенню потреб в освіті та відповідають інтересам суспільства. Моніторинг якості освіти у дошкільному закладі має на меті сформувати цілісне уявлення про якість усієї системи освіти. При цьому якість освіти розглядається у вигляді узагальненого заходу ефективності системи освіти в ДОП, вона проявляється у здатності надати комплекс послуг, які відповідали б запитам і очікуванням споживачів та вимогам нормативних документів (законів).
При аналізі інформаційної бази моніторингу якості освіти було виявлено його специфічні особливості, що відбуваються на етапах збирання та оцінювання інформації. Вивчають не всю доступну інформацію, а лише ту, яка допоможе створити повну картину якості освіти, що забезпечує дошкільний заклад.
Етапамизбору інформації є:
- Виявити приховані резерви та потенційні можливості кожного педагога та всього колективу;
- Виявити умови, за яких реалізуються обрані технології та програми;
- Визначити здібності, інтереси, рівень розвитку дітей, освітян, колективу;
- Надати допомогу педагогам у освоєнні дослідницької діяльності;
- Сприяти творчому розвитку особистості, педагогам допомогти опанувати самодіагностику своєї професійної діяльності.
Ефективність виховання визначається виконанням наступного алгоритму:
- визначити цілі та завдання навчання;
- подобати критерії визначення результату;
- вибрати методику навчання;
- підготувати діагностичний інструментарій;
- дослідити випробуваних;
- опрацювати результати вивчення та інтерпретувати їх;
- провести аналіз, оцінку результатів та обговорити їх.
У педагогічній науці діагностика ефективності діяльності ОУ вважається досить новою областю, але існує безліч діагностичних методик.
Система моніторингу
Моніторинг якості освіти в ДОП проводиться із застосуванням системи, що складається з 4 блоків:
- Якість процесу освіти;
- Якість забезпечення ресурсами;
- Якість керування;
- Якість результатів роботи.
Ці блоки разом із безліччю елементів, що входять до їх складу, це носії якості освіти. У його структурі виділяють інтегральні властивості, що характеризують якість у вигляді цілісності його простих і складових елементів. До них відносять: системність, адаптивність, орієнтацію на особистість та діяльність, спрямованість на гуманітарію та культурологію, надійність, безперервність, ефективність, оптимальність, функціональність. Крім того, структураякості освіти включає якість дидактичної спрямованості діяльності дітей (конструювання, гри), якість форм організації життєдіяльності (розваги, заняття), якість самостійної діяльності.
Щоб вивчити та оцінити якість освіти, використовують групу показників, вони обмежені у кількості, але їхня сукупність дозволяє досліджувати повною мірою об'єкт моніторингу. Показник розглядають як характеристику певного аспекту якості.
Методична робота на основі діагностики
Щоб оптимізувати управління ДОП, необхідно підвищувати ефективність методичної роботи з освітянами. Коли даний вид роботи заснований на діагностиці, то з'являється можливість оптимізувати педагогічний процес, оскільки така основа передбачає детальне вивчення потреб і дітей та батьків, можливостей кожного вихователя та всього колективу, а це дозволяє визначити найефективніший комплекс форм, прийомів та методів методичної роботи, які підвищують педагогічну майстерність, професійну кваліфікацію, стимулюють творчість освітян.
Низький рівень якості освіти може мати кілька причин: недоліки у підготовці вихователів, відсутність взаємодії з батьками, застаріла програма освіти, методики та технології роботи з дітьми, або безсистемний набір новацій тощо. Головним напрямомметодичною роботи є виявлення цих причин, консультації та конкретні рекомендації вихователям, розробка плану реалізації підвищення якості освітніх послуг ДНЗ.
Вивчаючи педагогічну діяльність вихователя, необхідно оцінити його вміння організувати та проводити різні види діяльності дітей (трудову, ігрову, художню та театральну), вміння розвивати мовлення, якості та вміння для спілкування з дошкільнятами.
Підвищення кваліфікаціївихователів сприяє інформація про науково-теоретичні знання. Вихователь повинен розуміти, що діагностика педагога – це теоретичний фундамент для реалізації практичної діяльності. Діагностика розвитку дошкільнят повинна зазнавати коригування методиста, а вихователь повинен мати уявлення про діагностику педагогічного процесу. Творчість та свобода вихователів має як заохочуватися, так і коригуватися.
Сучасні вихователі повинні опанувати методи психологічної та педагогічної діагностики розвитку, вивчення педагогічної культури батьків, самодіагностики своєї професійної та психологічної діяльності; вміннями оцінити умови, у яких перебувають дошкільнята.
