Hypotéza[< греч. hypothesis – основание, предположение] – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления. Predkladá sa na základe určitých poznatkov o rozsahu skúmaných javov a slúži ako vodiaca myšlienka, ktorá usmerňuje ďalšie pozorovania a experimenty. Hypotéza o pedagogickom procese obsahuje jeho výstižný popis, v ktorom je projekt tohto procesu „koordinovaný“. Hypotéza je jedným zo spojení vo vývoji vedeckého poznania.

V súlade s účelom, predmetom a predmetom štúdia sa stanovujú výskumné úlohy, ktoré sú spravidla zamerané na preverenie hypotéz. Ten druhý predstavuje súbor teoreticky opodstatnených predpokladov, ktorých pravdivosť podlieha overeniu.

Hypotéza je vedecky podložený predpoklad. D. I. Mendelejev povedal, že hypotézy sú kompasom, ktorým sa bádateľ musí riadiť, aby sa nestratil v lese faktov a oceáne myšlienok. V hypotéze je potrebné ukázať, čo v objekte a predmete skúmania nie je zrejmé, čo sa má v priebehu práce objaviť a overiť. Hypotéza by mala byť v zásade testovateľná dostupnými diagnostickými nástrojmi, ľahko pochopiteľná a logicky vysvetliteľná.

Výskumná hypotéza- ide o vedecky podložený predpoklad o štruktúre skúmaného objektu, o povahe a podstate vzťahov medzi jeho zložkami, o mechanizme ich fungovania a vývoja. Hypotéza je druh prognózy očakávaného riešenia výskumných problémov. Výsledkom overenia je to buď vyvrátené alebo potvrdené.

Hypotéza je nevyhnutným atribútom vedeckého výskumu. Musí byť špecifikovaný tak, aby vyžadoval experimentálne a teoretické dokazovanie z dôvodu novosti, nevšednosti, rozporu s doterajšími poznatkami.. „V tomto zmysle hypotéza jednoducho nepredpokladá, že daný nástroj zlepší výsledky procesu (niekedy je to zrejmé bez dôkazu), ale naznačuje, že tento nástroj z množstva možných sa ukáže ako najlepší pre určité podmienky, že také a také opatrenie používania nástroja sa ukáže ako racionálne pre moderné typické školské podmienky z hľadiska výkonových kritérií a času stráveného učiteľmi a študentmi atď. (Babansky Yu.K., 1982). Hypotéza by mala vyplývať z predbežného rozboru teórie a praxe vzdelávania, mala by byť založená na určitých argumentoch a nemala by byť ponúkaná vo forme osobného názoru.

Hypotéza nie je ani pravdivá, ani nepravdivá., keďže to nie je dokázaná, ale len pravdepodobná, predpokladaná znalosť. O hypotéze možno povedať, že je neurčitá, medzi pravdivou a nepravdivou. Overená hypotéza sa mení na pravdu, vyvrátená na falošný predpoklad. V oboch prípadoch hypotéza prestáva existovať.

Akákoľvek hypotéza sa vo vede predkladá striktne na vyriešenie konkrétneho problému, vysvetlenia nových faktov, odstránenie rozporov medzi teóriou a novými experimentálnymi údajmi. Spôsoby zdôvodnenia hypotézy možno podmienene rozdeliť na teoretické a empirické.

Teoretické metódy kryt štúdium hypotéz pre konzistentnosť, pre empirickú testovateľnosť, pre aplikovateľnosť na celú triedu skúmaných javov, pre jej odvodenie zo všeobecnejších ustanovení, pre jej schválenie pomocou teórie, v ktorej bola predložená.

Kritériá platnosti vedeckej hypotézy sú nasledovné:

Podmienka konzistencie je jedným z kritérií platnosti hypotézy, ktorá sa interpretuje nasledovne. Hypotéza musí zodpovedať materiálu, na základe ktorého a na vysvetlenie ktorého sa predkladá; hypotéza musí zodpovedať aj zákonom a teóriám stanoveným vo vede.

Kontrolovateľnosť e Toto je druhá nevyhnutná podmienka platnosti hypotézy. To znamená, že hypotéza v zásade musí pripúšťať možnosť vyvrátenia a možnosť potvrdenia. Inak hypotéza nemôže ukazovať cestu pre ďalší výskum. Hypotéza nemá právo spoliehať sa iba na vieru a presvedčenie vo svojej vlastnej správnosti.

Ďalším spôsobom, ako podložiť hypotézu, je otestovať ju zásadná použiteľnosť pre širokú triedu skúmané objekty. Hypotéza by mala pokrývať nielen javy, pre ktoré bola vytvorená, ale aj prípadne širší rozsah javov, ktoré s nimi súvisia. To je vo väčšej či menšej miere charakteristické pre všetky plodné vedecké hypotézy.

Vyvodzovanie hypotézy z nejakých všeobecnejších ustanovení – to je podstata logického spôsobu zdôvodňovania hypotéz. Ak možno predpokladaný predpoklad odvodiť z niektorých ustálených právd, znamená to, že je pravdivý. Preto je pri predkladaní hypotézy žiaduce vychádzať z určitých teoretických, konceptuálnych pozícií, ktoré by sa dali použiť ako teoretické zdôvodnenie. Ako základ sa odvolávajú napríklad na myšlienku celistvosti, ktorá je tvorená činnosťou učiteľa, žiakov a ich výsledkom, alebo na obsah kategórie jednoty, ktorá je vlastná popisovaným činnostiam. . Teoretické zdôvodnenie je možné, keď ako základ hypotézy slúžia iné, širšie vedecké hypotézy. Hoci táto technika nie je široko používaná, vzhľadom na všetky hypotézy.

Jedným zo spôsobov, ako potvrdiť hypotézy, je vnútorná reštrukturalizácia teórie, v rámci ktorého bol predložený. Táto reštrukturalizácia môže spočívať v objasnení základných princípov teórie, v dôsledku čoho sa zavádzajú nové pravidlá a normy.

empirickými spôsobmi zdôvodnenia hypotéz zahŕňajú priame pozorovanie javov predpokladaných hypotézou, potvrdenie v skúsenosti dôsledkov z toho vyplývajúcich. Empirické metódy na potvrdenie hypotéz sa zvyčajne nazývajú overenie alebo overenie. Priama verifikácia je priame pozorovanie tých javov, ktorých existenciu predpokladá hypotéza.. Univerzálny spôsob testovania hypotéz je odvodzovať dôsledky z hypotézy a testovať ich experimentálne. Tento spôsob overovania však len zvyšuje pravdepodobnosť hypotézy bez toho, aby sa potvrdila jej pravdivosť.

Pri konštrukcii hypotézy je potrebné počítať s tým, že hypotéza sa nemusí potvrdiť.. V tejto súvislosti je potrebné sformulovať hypotézu viacerých aspektov, ktorá pokrýva dva, tri alebo viac aspektov skúmaných procesov a javov. V tomto prípade môžete zhrnúť, čo sa z uvedenej hypotézy potvrdilo a čo bolo vyvrátené. Zároveň nie je vôbec potrebné snažiť sa o to, aby bolo všetko 100% potvrdené. Dôveryhodnosť a presvedčivosť vedeckého výskumu nespočíva v hladkom podávaní správ.

Typy hypotéz. Autor: logická štruktúra hypotézy môžu byť lineárny charakter keď je predložená a testovaná jediná hypotéza, príp rozvetvený, keď je potrebné testovať viacero hypotéz.

Hypotéza môže byť opisné, vysvetľujúce alebo prediktívne.

Deskriptívna hypotéza je predpoklad o podstatných vlastnostiach skúmaného objektu (klasifikácia), prípadne o povahe vzťahov medzi prvkami objektu (štrukturálne), prípadne o miere ich vzájomného pôsobenia (funkčná hypotéza). Najčastejšie je hypotéza formulovaná ako model javu, podmienok alebo aktivity a následne testovaná v diagnostike.

Vysvetľujúca hypotéza určuje kauzálne vzťahy, odhaľuje príčiny, skutočnosti, ktoré boli zistené ako výsledok potvrdenia deskriptívnych hypotéz.

Prognostická hypotéza pomáha odhaliť objektívne trendy vo fungovaní a vývoji skúmaného objektu.

V priebehu výskumu môže byť prijatá pracovná hypotéza, teda dočasným predpokladom systematizácie dostupného faktografického materiálu.

Nie všetky štúdie musia mať hypotézu. Napríklad v oblasti dejín pedagogiky hypotéza väčšinou absentuje.

Často sa stáva, že v štúdii je hypotéza prítomná v skrytej forme, ale autor sa príliš hanbil definovať ju, pretože jeho predpoklad považoval za bezvýznamný.

Všeobecná hypotéza štúdie sa v priebehu práce môže neustále meniť. Viac ako konkrétne čiastkové hypotézy. V úvode je však uvedená len všeobecná hypotéza celej štúdie a konkrétnejšie sú uvedené v texte dizertačnej práce. Vedecká (alebo skutočná) hypotéza sa vytvára s významným materiálom a môže sa s určitými úpravami zmeniť na vedeckú teóriu.

Jednou z hlavných príčin slabých hypotéz v pedagogickom výskume je nedostatočná vedecká, všeobecná pedagogická a metodická príprava, ktorá sa najčastejšie spája s tzv. neoddeľovanie praktickej úlohy a vedeckého problému.

Úlohy

Účel a hypotéza určujú ciele vedeckého výskumu. Pod úloha rozumie sa účel činnosti daný v určitých špecifických podmienkach; výskumné úlohy pôsobia ako súkromné, relatívne nezávislé ciele vo vzťahu k všeobecnému cieľu výskumu v konkrétnych podmienkach na testovanie formulovanej hypotézy.

Ciele výskumu vo svojom celku špecifikujú cieľ a môžu byť formulované v jedna z dvoch možností: ako postupnosť krokov alebo ako zložky úspechu. V prvom prípade prechod na riešenie každej ďalšej úlohy sa predpokladá až po dokončení predchádzajúcej, ktorej výsledky sa stávajú základom pre ďalšiu prácu. V druhom prípade výskumné úlohy sa riešia paralelne a spájanie ich výsledkov vedie k dosiahnutiu cieľa. V každom prípade by vyhlásenie o probléme malo zamerať sa na konkrétny výsledok (začnite slovami „odhaliť“, „podložiť“, „ustanoviť“ atď.) a nenavrhujte budúce akcie („analyzovať“, „vykonávať“, „študovať“ atď.), neduplikujte akčný plán .

Zvyčajne nie sú predložené viac ako tri alebo štyri úlohy, pričom konkrétnejšie úlohy sa vzťahujú na jednu z hlavných úloh ako podúlohy. Pri formulovaní úloh nemôže existovať jednotný štandard, ale napriek tomu najčastejšie

Prvá z predložených úloh súvisí s identifikáciou podstaty, povahy, štruktúry, zákonitostí fungovania a vývoja skúmaného objektu, napríklad analýzy (historickej, porovnávacej, štatistickej, systémovej, komplexnej, kritickej, metodologickej, faktoriálnej) , otvorenie, identifikácia, zoznámenie, výskum, štúdium, popis.

Druhá úloha je zameraná na odhalenie všeobecných spôsobov premeny objektu, na budovanie jeho modelov: vývoj, sčítanie, použitie, zovšeobecnenie, potvrdenie, vyhodnotenie, konštrukcia, vývoj, rozvoj, zváženie, zlepšenie, vytvorenie, porovnanie.

Tretia úloha je zameraná na vytváranie, rozvíjanie konkrétnych metód pedagogického pôsobenia, vypracovanie praktických odporúčaní: overenie, implementácia, aplikácia, využitie.

Úlohy možno formulovať ako relatívne samostatné ukončené etapy štúdia. Napríklad po prvé identifikovať vlastnosti, po druhé vyvinúť a po tretie otestovať niečo v určitých špecifických podmienkach. Alebo niečo také: vykonať vedeckú analýzu stavu teórie a praxe, vyvinúť pedagogickú implementačnú technológiu, experimentálne otestovať účinnosť. V tomto prípade sa ukazuje postupné riešenie úloh, keď každú nasledujúcu úlohu možno vyriešiť iba na základe predchádzajúcej.

Úlohy môžu byť formulované ako súkromné ​​ciele (čiastkové ciele) vo vzťahu k celkovému cieľu štúdia dané v špecifických podmienkach uložených formulovanou výskumnou hypotézou.

Vo vedeckom výskume hrajú dôležitú úlohu tri typy kognitívnych úloh: empirické, teoretické a metodologické.

Empirické kognitívne úlohy sú identifikovať, študovať a opísať fakty o skúmaných objektoch. Na riešenie empirických kognitívnych problémov sú vyvinuté špeciálne metódy poznávania: pozorovanie, experiment, meranie. Empirické metódy poznávania sa používajú na štúdium objektov už identifikovaných a zahrnutých do vedeckého výskumu alebo na identifikáciu a opravu údajných objektov.

Teoretické kognitívne úlohy sú vždy zamerané na skutočné objekty, pretože nemôže existovať „bezpredmetový“ výskum. Vedec pri formulovaní a riešení teoretických kognitívnych problémov vychádza z deterministického konceptu, ktorý predstavuje požiadavku hľadania závislosti niektorých konkrétnych javov, procesov, vlastností alebo charakteristík od iných špecifických javov, procesov, vlastností, vlastností. Pri akomkoľvek teoretickom štúdiu bádatelia nevyhnutne vychádzajú z dostupných poznatkov (dostupné vedecké problémy, zákony, teórie, hypotézy a opisy faktov).

Metodologické kognitívne úlohy zameraný na štúdium logickej štruktúry vedeckých teórií, ich zložiek (definície, klasifikácie, pojmy, zákony). Zvažuje sa tu otázka konzistencie a úplnosti teórií, spôsobov formovania a testovania vedeckých hypotéz, analyzujú sa logické aspekty takých metód vedeckého poznania, ako je zovšeobecňovanie, vysvetľovanie, abstrakcia, idealizácia.

z gréčtiny hypotéza - základ, predpoklad) - v psychológii zložka procesu myslenia, ktorá usmerňuje hľadanie riešenia problému prostredníctvom hypotetického pridávania (extrapolácie) subjektívne chýbajúcich informácií, bez ktorých nemôže byť výsledok riešenia. prijaté. G. sa môže odvolávať na tento výsledok sám alebo na podmienky, od ktorých závisí. Dôležitou zložkou riešenia problému je G. vzhľadom na princíp ("myšlienku") riešenia.

Použitie G. v myslení zabezpečuje jeho selektivitu (selektivitu), na rozdiel od úplného logického vymenovania možností na každom segmente rozhodnutia. Čím kreatívnejšie je riešenie problému, tým väčšie miesto v ňom zaujíma G. Pre niektoré problémy, ktorých riešenie neobsahuje postupné logické transformácie, je rozšírenie a overenie (testovanie pravdivosti) G. jediná forma riešenia.

Rozdiel medzi psychologickým chápaním G. a logickým je v tom, že v logike G. sú posudzované z hľadiska. ich nepravdivosť alebo pravdivosť v odôvodnení konkrétnej vedeckej teórie, s. sp. výsledok myslenia a metódy jeho získavania (metódy dokazovania a vyvracania) a v psychológii sa gestácia študuje ako mechanizmus tohto procesu, ako samotný pohyb myslenia.

Ústredným psychologickým problémom nastoleným v prvých štúdiách G. a ktorý nestratil na aktuálnosti je, ako prebieha proces „generovania“, vzniku určitého G. Nemenej významná je otázka „sily“ G. - subjektívna pravdepodobnosť jeho pravdivosti, ktorá sa spravidla nezhoduje s objektívnou pravdepodobnosťou (vychádzajúcou z objektívnej informácie, na základe ktorej je graf zostavený).

Moderné štúdie procesu formovania G. ukazujú, že bez ohľadu na úplnosť podmienok problému, ak je jeho riešenie pre subjekt neznáme, oblasť hľadania je pre neho na začiatku. riešenia sú neisté. Preto buduje najširšie, najvšeobecnejšie G. vo vzťahu k oblasti, v ktorej treba hľadať riešenie, aby si sám určil smer hľadania. Funkcie takéhoto G. nemusia nevyhnutne plniť kategorické pojmy, „všeobecné úsudky“. „Zástupca“ generála G. m. špecifický, súkromný G., ale ak je nevhodný, subjekt náhle zmení smer hľadania a nepredloží homogénne G. . Tento proces však nemá charakter dôsledného úsudku o rozsahu geometrie: pri riešení problému sa neustále striedajú všeobecnejšie a špecifickejšie geometrie a čím je úloha zložitejšia, tým je ich hierarchia zložitejšia. .

Prevádzkové procesy G. závisia od skúseností a vedomostí osoby spojenej s úlohou, subjektívnych postojov jednotlivca, kvality sebaregulácie myslenia, najmä jeho flexibility alebo zotrvačnosti.

V prevádzke G. sa vzájomne ovplyvňujú intuitívne a diskurzívne myšlienkové procesy; proces napredovania a G. sa dá robiť intuitívne, bez uvedomenia si jeho logických základov (pozri Intuícia) a jeho overenie prebieha formou logickej diskurzívnej analýzy. Možný je aj opak: samotné G. je racionálnou zložkou riešenia a jeho overenie je založené na intuitívnom závere. V počiatočných fázach riešenia zložitého problému sa zvyčajne predkladajú intuitívne G., ktoré umožňujú načrtnúť oblasť vyhľadávania, v záverečných fázach riešenia sa zvyšuje úloha logicky odôvodneného a kontrolovaného G. T. O. pri riešení problém, prechod od hodnoverného uvažovania k dôkazu; bez dôkazu nemožno považovať problém za definitívne vyriešený. Pozri tiež Heuristika.

Pojem hypotéza (grécky ὑπόθεσις – „základ, predpoklad“) je vedecký predpoklad, ktorého pravdivosť zatiaľ nebola potvrdená. Hypotéza môže pôsobiť ako metóda rozvoja vedeckého poznania (rozvíjanie a experimentálne overovanie predpokladov), ako aj prvok štruktúry vedeckej teórie. Vytvorenie hypotetického systému v procese vykonávania určitých mentálnych operácií umožňuje osobe sprístupniť navrhovanú štruktúru určitých objektov na diskusiu a viditeľnú transformáciu. Proces prognózovania vo vzťahu k týmto objektom sa stáva konkrétnejším a opodstatnenejším.

História vývoja metódy hypotéz

Vznik hypotetickej metódy spadá do raného štádia vývoja starovekých matematických vedomostí. V starovekom Grécku matematici používali myšlienkový experiment na matematické dôkazy. Táto metóda spočívala v predložení hypotézy a následnom odvodení dôsledkov z nej pomocou analytickej dedukcie. Účelom metódy bolo otestovať pôvodné vedecké odhady a predpoklady. Platón vyvíja svoju vlastnú analyticko-syntetickú metódu. V prvej fáze je predložená hypotéza podrobená predbežnej analýze, v druhej fáze je potrebné vyvodiť logický reťazec záverov v opačnom poradí. Ak je to možné, počiatočný predpoklad sa považuje za potvrdený.

Kým v antickej vede sa hypotetická metóda používa skôr v skrytej forme, v rámci iných metód sa koncom 17. storočia. hypotéza sa začína používať už ako samostatná metóda vedeckého výskumu. Najväčší rozvoj a posilnenie svojho postavenia v rámci vedeckého poznania zaznamenala metóda hypotéz v prácach F. Engelsa.

Hypotetické myslenie v detstve

Postup pri formulovaní hypotéz je jednou z najdôležitejších etáp vo vývine myslenia v detstve. Píše o tom napríklad švajčiarsky psychológ J. Piaget vo svojom diele Reč a myslenie dieťaťa (1923).

Príklady hypotéz pre deti možno nájsť už v počiatočných fázach učenia v roku Deti teda môžu byť požiadané, aby odpovedali na otázku, ako vtáky poznajú cestu na juh. Na druhej strane si deti začínajú vytvárať domnienky. Príklady hypotéz: „nasledujú vtáky v kŕdli, ktoré už predtým odleteli na juh“; „orientovaný podľa rastlín a stromov“; „cítiť teplý vzduch“ a pod. Spočiatku je myslenie 6-8-ročného dieťaťa egocentrické, pričom vo svojich záveroch sa dieťa riadi predovšetkým jednoduchým intuitívnym zdôvodnením. Rozvoj hypotetického myslenia zase umožňuje odstrániť tento rozpor a uľahčuje dieťaťu hľadanie dôkazov pri zdôvodňovaní jednej alebo druhej z jeho odpovedí. V budúcnosti pri prechode na strednú školu sa proces generovania hypotéz značne komplikuje a nadobúda nové špecifiká – abstraktnejší charakter, spoliehanie sa na vzorce a pod.

Úlohy na rozvoj hypotetického myslenia sa aktívne využívajú v rámci vývinového vzdelávania detí, budované podľa systému D.B. Elkonin -

Bez ohľadu na znenie je však hypotéza predpokladom vzťahu dvoch alebo viacerých premenných v určitom kontexte a je nevyhnutnou súčasťou vedeckej teórie.

Hypotéza v systéme vedeckého poznania

Vedecká teória nemôže byť formulovaná priamym induktívnym zovšeobecnením vedeckej skúsenosti. Medzičlánok je hypotéza, ktorá vysvetľuje súhrn určitých faktov alebo javov. Toto je najťažšia etapa v systéme vedeckého poznania. Vedúcu úlohu tu zohráva intuícia a logika. Úvaha sama o sebe ešte nie je dôkazom vo vede – sú to len závery. Ich pravdivosť možno posúdiť len vtedy, ak sú pravdivé premisy, z ktorých vychádzajú. Úlohou výskumníka je v tomto prípade vybrať z množstva empirických faktov a empirických zovšeobecnení to najdôležitejšie, ako aj pokúsiť sa tieto fakty vedecky podložiť.

Okrem zhody hypotézy s empirickými údajmi je potrebné, aby spĺňala také princípy vedeckého poznania, akými sú rozumnosť, hospodárnosť a jednoduchosť myslenia. Vznik hypotéz je spôsobený neistotou situácie, ktorej vysvetlenie je pre vedecké poznanie aktuálnou témou. Na empirickej úrovni môžu existovať aj protichodné úsudky. Na vyriešenie tohto rozporu je potrebné predložiť určité hypotézy.

Špecifiká budovania hypotéz

Vzhľadom na to, že hypotéza je založená na určitom predpoklade (predikcii), treba mať na pamäti, že zatiaľ nejde o spoľahlivé, ale pravdepodobné poznatky, ktorých pravdivosť treba ešte dokázať. Zároveň by mala pokrývať všetky fakty súvisiace s týmto vedným odborom. Ako poznamenáva R. Carnap, ak výskumník predpokladá, že slon je výborný plavec, tak nehovoríme o jednom konkrétnom slonovi, ktorého mohol pozorovať v niektorej zo zoologických záhrad. V tomto prípade sa odohráva anglický člen the (v aristotelovskom zmysle - množné číslo), to znamená, že hovoríme o celej triede slonov.

Hypotéza systematizuje už existujúce fakty a tiež predpovedá vznik nových. Ak teda vezmeme do úvahy príklady hypotéz vo vede, môžeme vyzdvihnúť kvantovú hypotézu M. Plancka, ktorú predložil na začiatku 20. storočia. Táto hypotéza zase viedla k objavu takých oblastí, ako je kvantová mechanika, kvantová elektrodynamika atď.

Hlavné vlastnosti hypotézy

V konečnom dôsledku musí byť každá hypotéza buď potvrdená, alebo vyvrátená. Máme teda do činenia s takými vlastnosťami vedeckej teórie, ako je overiteľnosť a falzifikovateľnosť.

Proces overovania je zameraný na zistenie pravdivosti konkrétneho poznania prostredníctvom ich empirického overenia, po ktorom sa potvrdí výskumná hypotéza. Príkladom je atomistická teória Demokrita. Je tiež potrebné rozlišovať medzi predpokladmi, ktoré možno empiricky testovať, a tými, ktoré sú v princípe netestovateľné. Takže vyhlásenie: „Olya miluje Vasyu“ - spočiatku nemožno overiť, zatiaľ čo vyhlásenie: „Olya hovorí, že miluje Vasyu“ - je možné overiť.

Overiteľnosť môže byť aj nepriama, keď sa urobí záver na základe logických záverov z priamo overených faktov.

Proces falzifikácie je zasa zameraný na stanovenie nepravdivosti hypotézy v procese empirického overovania. Zároveň je dôležité poznamenať, že výsledky testovania hypotézy samy osebe ju nemôžu vyvrátiť - pre ďalší rozvoj skúmanej oblasti poznania je potrebná alternatívna hypotéza. Ak takáto hypotéza neexistuje, zamietnutie prvej hypotézy je nemožné.

Hypotéza v experimente

Predpoklady, ktoré výskumník predložil na experimentálne potvrdenie, sa nazývajú experimentálne hypotézy. Nie sú však nevyhnutne založené na teórii. V. N. Druzhinin identifikuje tri typy hypotéz z hľadiska ich pôvodu:

1. Teoreticky podložené - založené na teóriách (modeloch reality) a bytiach prognóz, dôsledky týchto teórií.

2. Vedecké experimentálne - tiež potvrdzujú (alebo vyvracajú) určité modely reality, avšak za základ sa neberú už sformulované teórie, ale intuitívne predpoklady výskumníka („Prečo nie? ..“).

3. Empirické hypotézy formulované vzhľadom na konkrétny daný prípad. Príklady hypotéz: „Klikni krave na nos, zamáva chvostom“ (Kozma Prutkov). Po potvrdení hypotézy počas experimentu nadobudne status faktu.

Všetkým experimentálnym hypotézam je spoločná taká vlastnosť ako operacionalizovateľnosť, teda formulovanie hypotéz z hľadiska konkrétnych experimentálnych postupov. V tejto súvislosti možno tiež rozlíšiť tri typy hypotéz:

• hypotézy o prítomnosti určitého javu (typ A);
• hypotézy o prítomnosti súvislosti medzi javmi (typ B);
• hypotézy o prítomnosti kauzálneho vzťahu medzi javmi (typ B).

Príklady hypotéz typu A:

• Existuje v procese skupinového rozhodovania fenomén „posunu k riziku“ (pojem sociálnej psychológie)?
• Existuje život na Marse?
• Je možné prenášať myšlienky na diaľku?

Aj tu možno pripísať periodický systém chemických prvkov D.I. Mendelejeva, na základe ktorého vedec predpovedal existenciu v tom čase ešte neobjavených prvkov. Do tohto typu teda patria všetky hypotézy o faktoch a javoch.

Príklady hypotéz typu B:

• Všetky vonkajšie prejavy mozgovej aktivity možno zredukovať na pohyby svalov (I.M. Sechenov).
• Extroverti majú viac ako introverti.

Podľa toho sa tento typ hypotéz vyznačuje určitými súvislosťami medzi javmi.

Príklady hypotéz typu B:

• Odstredivá sila vyrovnáva gravitáciu a znižuje ju na nulu (K.E. Tsiolkovsky).
• dieťa prispieva k rozvoju jeho intelektuálnych schopností.

Tento typ hypotéz je založený na nezávislých a závislých premenných, vzťahu medzi nimi, ako aj na úrovniach dodatočných premenných.

Hypotéza, dispozícia, sankcia

Príklady týchto pojmov sú v rámci právneho poznania považované za prvky právnej normy. Treba tiež poznamenať, že samotná otázka štruktúry právnych noriem v judikatúre je predmetom diskusie domáceho i zahraničného vedeckého myslenia.

Hypotéza v judikatúre je súčasťou normy, ktorá určuje podmienky fungovania tejto normy, o skutočnostiach, za ktorých začína fungovať.

Hypotéza v rámci zákona môže vyjadrovať také aspekty, ako je miesto/čas vzniku určitej udalosti; príslušnosť subjektu k určitému stavu; termíny nadobudnutia účinnosti právnej normy; zdravotný stav subjektu, ovplyvňujúci možnosť výkonu toho či onoho práva a pod. Príklad hypotézy právneho štátu: „Dieťa neznámych rodičov nájdené na území Ruskej federácie sa stáva občanom Ruskej federácie“. Podľa toho sa uvádza miesto incidentu a príslušnosť subjektu ku konkrétnemu štátu. V tomto prípade platí jednoduchá hypotéza. V práve sú príklady takýchto hypotéz celkom bežné. Jednoduchá hypotéza je založená na jednej okolnosti (skutočnosti), za ktorej vstupuje do hry. Hypotéza môže byť zložitá aj v prípade dvoch alebo viacerých okolností. Okrem toho existuje alternatívny typ hypotéz, ktoré zahŕňajú konanie rôznej povahy, ktoré sa z jedného alebo druhého dôvodu zákonom stotožňujú.

Dispozícia smeruje k zabezpečeniu práv a povinností účastníkov právnych vzťahov s uvedením ich možného a správneho správania. Podobne ako hypotéza môže mať dispozícia jednoduchú, zložitú alebo alternatívnu formu. Pri jednoduchej dispozícii hovoríme o jednom právnom dôsledku; v komplexe - asi dva alebo viac, postupujúce súčasne alebo v kombinácii; v alternatívnej dispozícii - o dôsledkoch rôzneho charakteru ("buď-alebo").

Sankcia je zasa súčasťou normy označujúca donucovacie opatrenia na zabezpečenie práv a povinností. V mnohých prípadoch sú sankcie zamerané na konkrétne druhy právnej zodpovednosti. Z hľadiska istoty existujú dva typy sankcií: absolútne isté a relatívne isté. V prvom prípade hovoríme o právnych následkoch, ktoré nepočítajú so žiadnymi alternatívami (uznanie neplatnosti, prevod vlastníctva, pokuty a pod.). V druhom prípade prichádza do úvahy niekoľko riešení (napríklad v Trestnom zákone Ruskej federácie to môže byť peňažný trest alebo odňatie slobody; rozsah trestu - napríklad od 5 do 10 rokov atď.). Sankcie môžu byť tiež represívne a nápravné.

Rozbor štruktúry právnej normy

Podľa toho možno štruktúru „hypotéza – dispozícia – sankcia“ (príklady právnej normy) znázorniť takto: HYPOTÉZA („ak ..“) → DISPOZÍCIA („potom ..“) → SANKCIA („inak ..“). . V skutočnosti sú však všetky tri prvky súčasne v právnom štáte dosť zriedkavé. Častejšie máme do činenia s dvojčlennou štruktúrou, ktorá môže byť dvoch typov:

1. Regulačné normy práva: hypotéza-dispozícia. Zasa ich možno rozdeliť na záväzné, zakazujúce a splnomocňovacie.

2. Ochranné normy práva: hypotéza-sankcia. Môžu existovať aj tri typy: absolútne určité, relatívne určité a alternatívne (pozri klasifikáciu sankcií).

V tomto prípade nemusí byť hypotéza na začiatku právnej normy. Dodržiavanie určitej štruktúry odlišuje právny štát od individuálneho predpisu (vypočítaného na jeden úkon), ako aj od všeobecných právnych princípov (nezvýrazňovanie hypotéz a sankcií, ktoré upravujú vzťahy bez väčšej istoty).

Zvážte príklady hypotéz, dispozícií, sankcií v článkoch. Regulačné normy zákona: „Zdravé deti, ktoré dosiahli vek 18 rokov, sa musia starať o zdravotne postihnutých rodičov“ (Ústava Ruskej federácie, časť 3, čl. 38). Prvá časť normy týkajúca sa zdravých detí, ktoré dosiahli vek 18 rokov, je hypotéza. Ako sa na hypotézu patrí, naznačuje podmienky fungovania normy - poradie, v ktorom vstupuje do platnosti. Náznakom potreby postarať sa o zdravotne postihnutých rodičov je dispozícia, ktorá stanovuje určitú povinnosť. Prvkami právnej normy sú teda v tomto prípade hypotéza a dispozícia - príklad záväznej normy.

„Zhotoviteľ, ktorý vykonal dielo nesprávne, nie je oprávnený odvolávať sa na skutočnosť, že objednávateľ nevykonával kontrolu a dohľad nad ich realizáciou, s výnimkou...“ (Občiansky zákonník Ruskej federácie, časť 4, čl. 748). Toto sú príklady hypotézy a dispozície zákazovej normy.

Ochranné normy práva: „Za škodu spôsobenú maloletému mladšiemu ako 14 rokov zodpovedajú jeho rodičia...“ (Občiansky zákonník Ruskej federácie, časť 1, čl. 1073). Toto je štruktúra: hypotéza-sankcia, príklad absolútne určitej právnej normy. Tento typ predstavuje jedinú presnú podmienku (ujma spôsobená maloletou osobou) v kombinácii s jedinou presnou sankciou (zodpovednosť rodičov). Hypotézy v ochranných právnych normách naznačujú porušenia.

Príklad alternatívnej právnej normy: „Podvod spáchaný skupinou osôb po predchádzajúcej dohode ... sa trestá pokutou až do výšky 300 tisíc rubľov, prípadne vo výške mzdy alebo iného príjmu odsúdeného. osoba na dobu do 2 rokov, alebo povinnou prácou do 480 hodín .. .“ (Trestný zákon Ruskej federácie, čl. 159 s. 2); „Podvod spáchaný osobou využívajúcou svoje oficiálne postavenie... sa trestá pokutou vo výške 100 000 až 500 000 rubľov“ (Trestný zákon Ruskej federácie, článok 159, odsek 3). V súlade s tým sú predmetné skutočnosti podvodu príkladmi vedeckých hypotéz a niektoré alternatívy zodpovednosti za tieto trestné činy sú príkladmi sankcií.

Hypotéza v rámci psychologického výskumu

Ak hovoríme o psychologickom vedeckom výskume založenom na metódach, potom musí hypotéza v tomto prípade spĺňať predovšetkým také požiadavky, ako je jasnosť a stručnosť. Ako hovorí E.V. Sidorenko, vďaka týmto hypotézam výskumník v priebehu výpočtov v skutočnosti získa jasný obraz o tom, čo zistil.

Je zvykom rozlišovať nulové a alternatívne štatistické hypotézy. V prvom prípade hovoríme o absencii rozdielov v skúmaných charakteristikách, podľa vzorca X 1 -X 2 =0. Na druhej strane X 1 , X 2 - hodnoty vlastností, ktoré sa porovnávajú. Ak je teda cieľom našej štúdie dokázať rozdiely medzi hodnotami vlastností, potom chceme vyvrátiť nulovú hypotézu.

V prípade alternatívnej hypotézy sa tvrdí štatistická významnosť rozdielov. Alternatívnou hypotézou je teda tvrdenie, ktoré sa snažíme dokázať. Hovorí sa tomu aj experimentálna hypotéza. Treba poznamenať, že v niektorých prípadoch sa výskumník môže naopak snažiť dokázať nulovú hypotézu, ak je to v súlade s cieľmi jeho experimentu.

Možno uviesť nasledujúce príklady hypotéz v psychológii:

Nulová hypotéza (H 0): Trend zvyšovania (klesania) znaku pri prechode z jednej vzorky do druhej je náhodný.

Alternatívna hypotéza (H 1): Trend zvyšovania (klesania) atribútu pri prechode z jednej vzorky do druhej nie je náhodný.

Predpokladajme, že skupina detí s vysokou úrovňou úzkosti dostala sériu školení na zníženie tejto úzkosti. Merania tohto ukazovateľa sa robili pred a po tréningoch, resp. Je potrebné zistiť, či rozdiel medzi týmito meraniami je štatisticky významný ukazovateľ. Nulová hypotéza (Н 0) bude vyzerať takto: trend znižovania úrovne úzkosti v skupine po tréningoch je náhodný. Alternatívna hypotéza (H 1) bude zase znieť takto: trend znižovania úrovne úzkosti v skupine po tréningu nie je náhodný.

Po aplikovaní jedného alebo druhého matematického kritéria (napríklad G-kritérium znakov) môže výskumník dospieť k záveru, že výsledný „posun“ je štatisticky významný / nevýznamný vo vzťahu k študovanej vlastnosti (úroveň úzkosti). Ak je ukazovateľ štatisticky významný, prijme sa alternatívna hypotéza a nulová sa podľa toho zahodí. V opačnom prípade sa akceptuje nulová hypotéza.

Aj v psychológii môže existovať súvislosť (korelácia) medzi dvoma alebo viacerými premennými, čo odráža aj výskumnú hypotézu. Príklad:

H 0: korelácia medzi ukazovateľom koncentrácie pozornosti žiaka a ukazovateľom úspešnosti pri plnení kontrolnej úlohy sa nelíši od 0.

H 1: korelácia medzi ukazovateľom koncentrácie pozornosti žiaka a ukazovateľom úspešnosti plnenia kontrolnej úlohy sa štatisticky významne líši od 0.

Okrem toho príklady vedeckých hypotéz v psychologickom výskume, ktoré si vyžadujú štatistické potvrdenie, sa môžu týkať rozloženia vlastnosti (empirická a teoretická úroveň), miery konzistentnosti zmien (pri porovnávaní dvoch vlastností alebo ich hierarchií) atď.

Hypotéza v sociológii

Napríklad, ak hovoríme o neprospech študentov na vysokej škole, je potrebné rozobrať jej príčiny. Aké hypotézy môže sociológ v tomto prípade predložiť? A.I. Kravchenko uvádza nasledujúce príklady hypotéz v sociologickom výskume:

• Nízka kvalita výučby vo viacerých predmetoch.
• Odpútanie pozornosti vysokoškolákov od vzdelávacieho procesu za privyrobením.
• Nízka náročnosť správy univerzity na pokrok a disciplínu študentov.
• Náklady na konkurenčné prijatie na univerzitu.

Je dôležité, aby príklady vedeckých hypotéz spĺňali požiadavky na jasnosť a konkrétnosť, vzťahujúce sa len priamo k predmetu výskumu. Gramotnosť formulovania hypotéz spravidla určuje gramotnosť výberu výskumných metód. Táto požiadavka je rovnaká pre konštrukciu hypotéz vo všetkých formách vedeckej sociologickej práce – či už ide o hypotézu v rámci seminára alebo hypotézu diplomovej práce. Za príklad nízkej študijnej výkonnosti na vysokej škole možno v prípade zvolenia hypotézy o negatívnom vplyve študentov externého štúdia považovať v rámci jednoduchého prieskumu medzi respondentmi. Ak je zvolená hypotéza o nízkej kvalite výučby, je potrebné využiť expertný prieskum. Na druhej strane, ak hovoríme o nákladoch na konkurenčný výber, môžeme použiť metódu korelačnej analýzy – pri porovnávaní výkonnostných ukazovateľov študentov danej univerzity s rôznymi podmienkami prijatia.

Hypotéza- ide o tvrdenie, ktoré si vyžaduje dôkaz, pôsobí ako domnienka alebo domnienka. Hypotéza môže pôsobiť ako forma rozvoja vedeckej stránky poznania objasnením vlastností skúmaných objektov a experimentálnym dôkazom predložených predpokladov. Pôsobí len ako podmienené predbežné vysvetlenie príčin, vlastností alebo iných charakteristík a procesov súvisiacich s predmetom štúdia. Táto domnienka nie je stabilným pravdivým alebo predtým nepravdivým tvrdením, ktoré si vyžaduje overenie a následné dokazovanie alebo vyvrátenie, po ktorom tento predpoklad prestáva existovať ako hypotetický a nadobúda formu dokázanej alebo nepravdivej skutočnosti.

Hypotéza je hlavným nástrojom psychologického výskumu a spôsobom rozširovania vedomostí. V prvých fázach sa teda položí problém výskumu, vyberie sa objekt, potom sa vyvinie hypotetická zložka, na základe ktorej sa určia príslušné experimentálne metódy a naznačia sa skutočné metódy zberu údajov na analýzu informácií, po ktorom sa vykoná logické overenie predloženého predpokladu pravdivosti.

Tvrdené tvrdenie nie je uzavreté voči zmenám štruktúrou. Po dokázaní alebo vyvrátení navrhovaného predpokladu je možné vykonať doplnenia a úpravy, s výhradou prítomnosti alebo výskytu nových, nezohľadnených alebo predtým neznámych faktorov, ale samotný odhad si zachová svoju konštantnú hodnotu.

Predpoklad uvedený v štúdii môže mať všeobecnú aj konkrétnu aplikáciu, môže mať rôznu hĺbku novonadobudnutých vedomostí, týkať sa jasne definovaných oblastí alebo byť priesečníkom vied, prispievať k vzájomnej integrácii. Spôsoby vzniku hypotetických predpokladov sú tiež rôzne, čo závisí od osobitostí autorovho myslenia, keďže mechanizmus ich generovania je podobný mechanizmu vytvárania novej tvorivej myšlienky. Predpoklad môže byť intuitívny a logický.

Čo je to hypotéza?

Hypotéza je predpoklad vedeckého výskumu, ktorého autenticita sa má overiť. Sémantická záťaž tohto predpokladu sa týka identifikácie prítomnosti (neprítomnosti) určitých príčin (súvislostí, dôsledkov) medzi procesmi (javmi) stanovenými výskumníkom. V priebehu výstavby a realizácie štúdie, ktorej podstatou je určenie pravdivosti alebo nepravdivosti predpokladu, môže dochádzať k úpravám a spresňovaniu samotného znenia navrhovaného tvrdenia.

Metóda hypotéz je integrovaný prístup, ktorého výsledkom je ustanovenie, definovanie a rozšírenie teórií a princípov, ktoré vysvetľujú okolitú realitu. Spočiatku sa využíva teoretické oboznámenie sa so skúmaným javom a pokusy o jeho vysvetlenie pomocou existujúcich zákonitostí. Pri absencii opisu potrebných zákonitostí výskumník nezávisle predkladá možné predpoklady o určení a zákonitostiach záujmových javov, z ktorých si vyberá najpravdepodobnejší. Ďalej sa hypotetický predpoklad pomocou teoretických metód kontroluje z hľadiska miery súladu s potrebnými teóriami a princípmi, spracováva sa a upravuje v súlade s nimi. Na záver je uskutočnené experimentálne overenie navrhovaného predpokladu.

Hypotetický predpoklad je výrok, ktorý spĺňa nasledujúce charakteristiky: obsahuje jeden (zriedka viac ako jeden) výrok; procesy a kategórie, ktoré sú zložkami dohadov, by nemali znamenať nejednoznačnosť interpretácie a výskumník by ich mal jasne a jednoznačne definovať; vyhlásenie musí byť overiteľné, podmienené určitými skutočnosťami a musí mať jednoduchú logickú konštrukciu.

Metóda hypotéz zahŕňa fázy navrhovania (kde je formulovaná s ohľadom na všetky vyššie uvedené požiadavky) a testovania určitého predpokladu (v závislosti od výsledku testu sa tvrdenie buď stane teóriou, ktorá je zahrnutá do priameho praktického použitia). , alebo je vyradený alebo prechádza zmenami a stáva sa základom pre generovanie nových nápadov).

Odhady sa zvyčajne dajú rozdeliť na teoretické a empirické. Prvé zahŕňajú kontrolu absencie rozporov, možnosť výskumu, súlad s teóriou, v ktorej je predpoklad uvedený. Empirické prvky zahŕňajú pozorovanie a experimentálne štúdium poskytnutých faktorov.

Na to, aby bola hypotéza zahrnutá do teórie, musí prejsť dlhý proces integrácie, v dôsledku ktorého sa predchádzajúci teoretický záver musí stať konzistentným s vysvetleniami javov, ktoré určuje teória. Teória je trvalo etablovaná forma, princíp interakcie, kauzálne vzťahy, ktoré odrážajú mechanizmy fungovania určitých oblastí reality. Teoretické vzorce vznikajú ako výsledok opakovaného výskumu a testovania, overovania súladu hypotetických predpokladov a šírenia výsledkov.

Pri plánovaní štúdie treba brať do úvahy a odvolávať sa na už známe fakty a teórie týkajúce sa zvolenej témy, ako aj brať do úvahy nebanálnosť hypotetickej premisy a potrebu ju dokázať.

Pri formulovaní predpokladov sa robia chyby, aby sa im predišlo, je potrebné vziať do úvahy niektoré vlastnosti. Hypotéza by teda mala byť formulovaná z hľadiska vedného odboru, ktorého sa týka, a mala by zodpovedať predtým študovaným údajom o identifikovanej problematike (v prípade absolútnej jedinečnosti a nezávislosti hypotézy by nemala byť v rozpore s existujúcimi teóriami).

Typy hypotéz

Pri zvažovaní hypotéz sa rozlišujú ich typy na základe rôznych princípov klasifikácie. Hlavný rozdiel medzi hypotetickými predpokladmi je určený prezentovanými kognitívnymi funkciami a tiež klasifikovaný podľa predmetu štúdia. Podľa kognitívnych funkcií sa rozlišujú poddruhy: deskriptívna hypotéza a vysvetľujúca. Opisné sa týka vlastností, ktoré sú charakteristické pre objekt, jeho štruktúru, zloženie, vlastnosti fungovania.

Deskriptívne sa môže týkať aj existencie niečoho (existenčná hypotéza), príkladom takýchto záverov je myšlienka existencie a možného umiestnenia Atlantídy.

Vysvetľujúci typ hypotéz zvažuje mechanizmus a podmienenosť vzniku objektu, prírodného javu alebo určených výskumných udalostí.

Ak sledujeme historickú chronológiu vzniku opísaných typov hypotéz, môžeme si všimnúť charakteristický logický vzorec. Spočiatku, v priebehu vedeckého záujmu o určitú vybranú oblasť, existujú dohady o existenciálnom spektre. Za predpokladu, že niečo existuje, vznikajú deskriptívne hypotézy, ktoré skúmajú objekty existujúce v skutočnosti a ich vlastnosti a až potom vznikajú vysvetľujúce hypotetické predpoklady, ktoré sa snažia zistiť mechanizmy vzniku a vzniku. S ďalším štúdiom objektu sa hypotézy stávajú komplikovanejšími a podrobnejšími.

V závislosti od charakteristík a mierky predmetu skúmania, všeobecné (sem patria vzorce prepojenia prírodných a spoločenských javov, fungovanie psychiky, ktoré majú planetárne potvrdenie) a partikulárne (vlastnosti konkrétnych individuálnych prejavov, udalostí, napr. vybraná samostatná skupina predmetov, časti psychiky) sa rozlišujú hypotetické závery.

V počiatočných fázach zostavovania štúdie sa formuluje pracovná hypotéza (hlavná bude vyvinutá neskôr), čo je podmienená formulácia, s prítomnosťou a pomocou ktorej je možný zber a systematizácia primárnych údajov. Pri ďalšej analýze získaných výsledkov môže pracovná hypotéza zostať a nadobudnúť stabilnú formu, alebo môže prejsť úpravami z dôvodu nezlučiteľnosti so skutočnosťami zistenými počas štúdie.

Podľa typu pôvodu sa hypotézy delia na:

— hypotézy založené na realite (na potvrdenie relevantnosti určitého teoretického modelu);

- vedecké a experimentálne (stanovujúce určovanie rôznych vzorov);

- empirické (boli formulované pre konkrétny prípad a nemožno ich použiť na hromadné vysvetlenie);

— experimentálne hypotézy (potrebné na organizáciu experimentu a skutočné potvrdenie);

— štatistické hypotézy (potrebné na porovnanie príslušných parametrov a ovplyvnenie spoľahlivosti).

Štatistická hypotéza

Štatistický je neexperimentálne overený predpoklad o kvantitatívnom rozdelení určitých určených pravdepodobností, ktoré sú základom štúdie. Ide o zhodu vzorky s určitým klasickým normatívnym rozdelením alebo o zhodu definujúcich číselných charakteristík.

Štatistická hypotéza ako metóda má svoje uplatnenie vtedy, keď testovacie údaje predtým predloženej hypotézy nemožno interpretovať ako odôvodnenie stanovenia hypotetického predpokladu, keďže analýza ich výsledku sa považuje za nepodstatnú.

V psychologickej oblasti sa štatistická hypotéza používa na formulovanie tvrdenia o nevýznamnej miere rozdielov v získaných ukazovateľoch v experimentálnych a kontrolných vzorkách. Predpoklad tohto smeru je kontrolovaný metódami matematickej štatistiky. Hladinu významnosti ovplyvňuje veľkosť vzorky a počet uskutočnených pozorovaní.

Proces práce s využitím štatistickej hypotézy sa redukuje na zostavenie dvoch predpokladov: predloženie hlavnej hypotézy (nulová hypotéza) a alternatívneho predpokladu, ktorý prvú hypotézu popiera. Pri porovnávaní výsledkov v dvoch vzorkách nulový odhad označuje nevýznamný rozdiel vo výsledkoch a alternatívny naznačuje prítomnosť významného ukazovateľa rozdielov.

Hypotéza je testovaná na spoľahlivosť pomocou špeciálnych štatistických kritérií, parametrických a neparametrických, ktorých výber závisí od charakteristík použitého dátového poľa. Parametrické kritériá majú vo svojom výpočte rôzne vopred definované parametre rozdelenia pravdepodobnosti (disperzia, priemer, smerodajná odchýlka). Neparametrické kritériá nemajú vo svojom výpočte parametre rozdelenia pravdepodobnosti, operujú s radmi a frekvenciou, ich použitie je najrelevantnejšie vtedy, keď má výskumník obmedzené informácie o charakteristikách vzorky.

Preto by mal mať výskumník v čase výberu štatistických kritérií maximálne množstvo informácií o vzorke a indikátoroch, s ktorými pracuje, aby mohol vybrať správny a adekvátny balík statických metód. Dôležitým bodom je uprednostniť statické kritériá, ktoré sú pre výskumníka najjednoduchšie pochopiteľné a najpohodlnejšie na použitie.

z gréčtiny hypotéza - základ, predpoklad) - predpoklad, ktorý má vedecký základ, predložený na vysvetlenie ekonomických procesov a javov a na ich predpovedanie. V ekonómii sa G. spájajú predovšetkým s vývojom prognóz alebo s presadzovaním nových teórií.

Skvelá definícia

Neúplná definícia ↓

HYPOTÉZA

pozri právny štát. GLAVK - hlavný odbor v rámci ministerstva, vytvorený na plánovanie a riadenie konkrétneho odvetvia hospodárskeho, administratívno-politického alebo spoločensko-kultúrneho riadenia, ktoré je v kompetencii príslušného ministerstva. Najčastejšie sa termín "Glavk" vzťahuje na priemyselné a iné domácnosti G. ministerstvá, ktoré majú na starosti ktorékoľvek odvetvie hospodárstva a ktoré majú trusty a autonómne podniky tohto odvetvia v priamej podriadenosti. V rámci viacerých ministerstiev existujú orgány územnej samosprávy, ktoré vykonávajú funkcie administratívneho a právneho charakteru len vo vzťahu k podnikom, ktoré sa nachádzajú na určitom území. Oveľa menej často sa pojem "Glavk" používa na hlavné oddelenia neekonomického typu, napríklad na hlavné oddelenia vzdelávacích inštitúcií (GUUZ) jednotlivých ministerstiev a zvyčajne sa nepoužíva na hlavné oddelenia pod Radou Ministri ZSSR, sformovaní na základe čl. 68 Ústavy ZSSR vrátane hlavných rezortov, ktoré boli predtým súčasťou niektorých ministerstiev.

Vo vzťahu k podriadeným trustom a autonómnym podnikom vykonáva G. tieto hlavné funkcie plánovacieho a regulačného charakteru: 1) technický manažment, 2) plánovanie všetkých oblastí činnosti podnikov, 3) schvaľovanie výročnej správy a súvaha, 4) vymenovanie riaditeľov a ich zástupcov a schválenie hlavných účtovných trustov a podnikov. Na základe rozhodnutia Ústredného výkonného výboru a Rady ľudových komisárov ZSSR z 15. júla 1936 (SZ 1936 č. 43, čl. 361) hospodársko-prevádzkové funkcie pre predaj výrobkov a pre zásobovanie podnikov. podriadené im boli pridané k týmto funkciám priemyselných ľudových komisariátov; predtým existujúce špeciálne samonosné obchodné a zásobovacie kancelárie boli reorganizované na oddelenia G. V tejto súvislosti boli G. vybavené samonosnými právami, to znamená právom uzatvárať kúpno-predajné zmluvy, disponovať vlastným prevádzkovým kapitálom, „využívajú bankový úver na svoje predajno-zásobovacie operácie a majú zúčtovacie a bežné účty v bankách. Zároveň sa rozšírili práva vlády a najmä samotných ľudových komisárov na prerozdelenie pracovného kapitálu medzi podniky podriadené vláda. Potom, 15. júla 1936, bol zákon rozšírený na vládu niekoľkých ďalších hospodárskych ľudových komisariátov .

Krátko pred Veľkou vlasteneckou vojnou bolo zlikvidovaných množstvo priemyselných ľudových komisariátov, aby sa vytvorilo čo najužšie spojenie medzi ľudovým komisariátom a najväčšími podnikmi. Tie boli priamo podriadené ľudovému komisariátu, v súvislosti s ktorým boli niektorým ľudovým komisariátom (napríklad Narkomtyazhmash) udelené rovnaké samonosné práva ako G.

V súčasnosti sú na ministerstvách 3 typy G.: 1) G. prvého typu, ktoré plnia výlučne plánovacie a regulačné funkcie a sú financované odhadovaným spôsobom; 2) samonosný G., vykonávajúci vyššie uvedené funkcie (av tejto časti financovaný podľa odhadov ministerstva) a disponujúci samonosnými oddeleniami zásobovania (ústredia na „neúplnom samonosnom“); 3) G., prevedený na "úplné samofinancovanie" a udržiavaný výlučne na úkor zrážok z podnikov (najmä hlavné dodávky a hlavný predaj). G. druhého a tretieho typu, hoci nemajú osobitné listiny a neprechádzajú štátnou registráciou na orgánoch ministerstva financií, sú však nezávislými účastníkmi občianskeho obehu, uzatvárajú zmluvy vo vlastnom mene, podávajú žaloby a odpovedať na ne na súde a v arbitráži.

Skvelá definícia

Neúplná definícia ↓