Apariția vorbirii este misterul limbajului ka.
Paul Ricoeur

ESTE - bloc informativ

Textul nr. 1.

Scopurile și obiectivele dezvoltării vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar.

Scopul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari- formarea vorbirii orale nu numai corecte, ci și bune, desigur, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă. Sarcina generală a dezvoltării vorbirii constă într-o serie de sarcini private, speciale. Baza identificării lor este analiza formelor de comunicare a vorbirii, a structurii limbajului și a unităților sale, precum și a nivelului de conștientizare a vorbirii.Cercetarea problemelor de dezvoltare a vorbirii din ultimii ani, efectuată sub conducerea lui F. A. Sokhin, a făcut posibilă fundamentarea și formularea teoretică a trei aspecte ale caracteristicilor problemelor de dezvoltare a vorbirii:

Structural (formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical);

Funcțional, sau comunicativ (formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă, dezvoltarea vorbirii coerente, două forme de comunicare verbală - dialog și monolog);

Cognitiv, educativ (formarea capacității de conștientizare de bază a fenomenelor de limbaj și vorbire).

Lucrări de bază privind dezvoltarea vorbirii– formarea abilităților de vorbire orală și de comunicare verbală cu ceilalți pe baza stăpânirii limbajului literar al poporului. Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea gândirii și stă la baza educației mentale, morale și estetice. Problemele dezvoltării vorbirii preșcolari au fost studiate de profesori și psihologi: Rubinstein, Zaporozhets, Ushinsky, Tikheyeva etc.

Abordarea teoretică a problemei dezvoltării vorbirii se bazează pe idei despre modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari (formulate în lucrările psihologilor și lingviștilor Leontyev, Ushakova, Sokhin, Konina (modele de activitate a vorbirii)).

Principalele direcții pentru determinarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii:

Structural - formarea componentelor fonetice, lexicale, gramaticale.

Funcțional sau comunicativ – formarea deprinderilor de comunicare verbală (forme de dialog și monolog).

Cognitiv, adică cognitive – formarea abilităților de înțelegere a fenomenelor limbajului și vorbirii.

Sarcini de dezvoltare a vorbirii:

1) educarea culturii sonore a vorbirii(dezvoltarea auzului vorbirii, învățarea pronunției corecte a cuvintelor, expresivitatea vorbirii - ton, intonație, accent etc.);

Sarcini de educare a laturii sonore a vorbirii poate fi formulat astfel:

Lucrați asupra caracteristicilor sonore și intonaționale ale vorbirii;

Formarea ideilor despre unitățile sonore liniare: sunet - silabă - cuvânt - propoziție - text;

Distingerea sunetelor în funcție de caracteristicile lor calitative: vocale și consoane (vocite și fără voce, dure și moale);

Antrenament în analiza sunetului unui cuvânt (sestingerea sunetelor la începutul, mijlocul și sfârșitul unui cuvânt), izolarea sunetelor de șuierat și șuierat la începutul unui cuvânt, găsirea aceluiași sunet în cuvinte diferite;

Dezvoltarea capacității de a analiza cuvinte de diferite structuri silabice: denumirea cuvintelor cu unul, două și trei sunete, determinarea numărului de silabe;

Găsirea cuvintelor care sună asemănător și diferit.

2) dezvoltarea vocabularului(îmbogățire, activare, clarificare a sensului cuvintelor etc.);

Sarcini de lucru pentru vocabular:

Îmbogățirea dicționarului cu grupuri tematice de cuvinte;

Consolidarea ideilor despre concepte generale (legume, fructe, transport);

Dezvoltarea ideilor despre latura semantică a unui cuvânt: se lucrează la o înțelegere corectă a sensului unui cuvânt polisemantic; dezvăluirea relațiilor semantice (familiarizarea cu sinonime și antonime ale diferitelor părți de vorbire - substantive, adjective, verbe); formarea deprinderilor în selecția cuvintelor și acuratețea utilizării cuvintelor.

3) formarea structurii gramaticale a vorbirii(aspecte sintactice, morfologice ale vorbirii - metode de formare a cuvintelor);

Sarcini de formare a structurii gramaticale a vorbirii:

Formarea capacității de a coordona substantivele și adjectivele în gen, număr, caz;

Predarea corectă a formării, declinării și folosirii cuvintelor la singular și plural;

Dezvoltarea capacității de a forma nume pentru puii de animale (pisică-pisicuță, câine-cățel, pui-pui);

Învățarea capacității de a corela numele unui verb-mișcare cu acțiunea unui obiect, persoană, animal;

Compilarea propozițiilor de diferite tipuri - simple și complexe.

4 ) dezvoltarea vorbirii coerente(sarcină centrală) - se realizează funcția principală a limbajului - comunicativ (comunicare), formarea de idei despre diferite tipuri de text - descriere, narațiune, raționament;

Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente:

Formarea ideilor elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit);

Învățarea să conecteze propoziții folosind diferite metode de comunicare;

Dezvoltarea capacității de a dezvălui subiectul și ideea principală a unei declarații, de a intitula o poveste;

Învățarea construirii enunțurilor de diferite tipuri - descrieri, narațiuni, raționamente; conștientizarea conținutului și a caracteristicilor structurale ale unui text descriptiv, inclusiv literar; alcătuirea de texte narative (basme, povești, istorii) cu respectarea logicii prezentării și folosind mijloace de exprimare artistică; învățarea să compun argumente cu selecția pentru a dovedi argumente convingătoare și definiții precise;

Utilizarea diferitelor tipuri de modele (scheme) corespunzătoare pentru enunțuri, reflectând succesiunea de prezentare a textului.

Sarcină centrală, de conducere este dezvoltarea vorbirii coerente. Acest lucru se explică printr-o serie de circumstanțe:

În primul rând, în vorbirea coerentă se realizează funcția principală a limbajului și a vorbirii - comunicativă (comunicare). Comunicarea cu ceilalți se realizează tocmai cu ajutorul unui discurs coerent.

În al doilea rând, în vorbirea coerentă relația dintre dezvoltarea mentală și cea a vorbirii este cel mai clar evidentă.

În al treilea rând, vorbirea coerentă reflectă toate celelalte sarcini ale dezvoltării vorbirii: formarea vocabularului, structura gramaticală și aspectele fonetice. Acesta arată toate realizările copilului în stăpânirea limbii sale materne.

5) pregătirea pentru alfabetizare(analiza sonoră a cuvintelor, pregătirea pentru scris);

6) familiarizarea cu ficțiunea(ca artă și mijloc de dezvoltare a inteligenței, a vorbirii, a atitudinii pozitive față de lume, a dragostei și a interesului pentru cărți).

Cunoașterea profesorului asupra conținutului sarcinilor are o importanță metodologică deosebită, deoarece de aceasta depinde organizarea corectă a lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite la toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are specificul său, care este determinat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Astfel, în grupurile mai tinere, sarcina principală este acumularea de vocabular și formarea pronunției partea vorbirii. Pornind de la grupa de mijloc, sarcinile principale sunt dezvoltarea vorbirii coerente și educarea tuturor aspectelor culturii sonore a vorbirii. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri și să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, se introduce o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și formarea de alfabetizare.

Versiunea programului 2005 (editat de Vasilyeva, Gerbova, Komarova) include o nouă secțiune „Dezvoltarea mediului de vorbire” (vorbirea ca mijloc de comunicare).

Conducerea sarcinilor în funcție de vârstă:

până la 1 g.	dezvolta capacitatea de a înțelege vorbirea adulților, formează condițiile prealabile pentru vorbirea activă	de la 2-3 la 5-7 minute. - jocuri-activitati
pana la 2 l.	+ dezvoltarea înțelegerii vorbirii, vocabularului, literaturii artistice.
eu ml.	+ formarea unui dicționar + dezvoltarea culturii sonore a vorbirii + vorbirea coerentă	15 minute. - lecții individuale sau în subgrupe (părți introductive, principale, finale)
eu eu ml.	+ formarea structurii gramaticale a vorbirii
medie	- “ -	20 de minute. – memorare, povestire – ex.
vechi	- “ -	30-35 min. – orele sunt frontale și cuprinzătoare, mai puțin vizuale, copiii sunt mai independenți
pregătire	+ pregătire pentru formarea de alfabetizare

Exercițiu. Luați în considerare diagramele nr. 1, 2. Caracterizați sarcinile de dezvoltare a vorbirii în conformitate cu standardul educațional de stat federal în educația preșcolară.

Schema 1.

Schema 2.

„Ajutor site” - faceți clic pe imaginea săgeată - hyperlink ,

Descarca:

Previzualizare:

Despre sarcinile dezvoltării vorbirii

F. SOHIN

Una dintre sarcinile importante ale educației și formării în grădiniță este dezvoltarea vorbirii și predarea limbii materne. Această sarcină generală include o serie de sarcini specifice: cultivarea culturii sonore a vorbirii, îmbogățirea, consolidarea și activarea vocabularului, îmbunătățirea corectitudinii gramaticale a vorbirii, predarea vorbirii colocviale (dialogice), dezvoltarea vorbirii monolog coerente, cultivarea interesului pentru cuvântul artistic. , pregătindu-se pentru a învăța să citească și să scrie. Să luăm în considerare câteva dintre sarcinile enumerate.

Copiii, stăpânindu-și limba maternă, stăpânesc cea mai importantă formă de comunicare verbală - vorbirea orală. Comunicarea vorbirii în forma sa completă - înțelegerea vorbirii și vorbirea activă - se dezvoltă treptat.

Formarea comunicării verbale între un copil și un adult începe cu comunicarea emoțională. Este conținutul principal al relației dintre un adult și un copil în perioada pregătitoare a dezvoltării vorbirii (în primul an de viață). Copilul răspunde cu un zâmbet la zâmbetul unui adult, scoate sunete ca răspuns la o conversație blândă cu el, la sunetele rostite de un adult. El pare să fie „infectat” de starea emoțională a adultului, zâmbetul, râsul și tonul blând al vocii.

În comunicarea emoțională cu un adult, un copil reacționează la caracteristicile vocii, la intonația cu care sunt pronunțate cuvintele. Vorbirea participă la această comunicare cu forma sa sonoră, intonația, însoțind acțiunile unui adult. Conținutul semantic al discursului este de neînțeles pentru copil.

În comunicarea emoțională, un adult și un copil își exprimă atitudinile generale unul față de celălalt, plăcerea sau neplăcerea lor și își exprimă sentimente, nu gânduri. Acest lucru devine complet insuficient atunci când în a doua jumătate a anului relațiile bebelușului cu adulții (precum și cu alți copii) devin mai bogate, mișcările și acțiunile sale devin mai complexe, iar capacitățile sale cognitive se extind. Acum este necesar să vorbim despre multe lucruri interesante și importante în jur, iar în limbajul emoțiilor este uneori foarte dificil să faci asta și cel mai adesea este pur și simplu imposibil. Avem nevoie de limbajul cuvintelor, avem nevoie de comunicare verbală între un adult și un copil.

Într-o situație de comunicare emoțională, copilul este inițial interesat doar de adulți. Dar atunci când un adult îi atrage atenția către altceva, pare să schimbe acest interes către un obiect, o acțiune, către o altă persoană. Comunicarea nu își pierde caracterul emoțional, dar nu mai este o comunicare emoțională propriu-zisă, nu un „schimb” de emoții de dragul lor, ci o comunicare despre subiect. Cuvântul rostit de un adult și auzit de un copil, purtând amprenta emoțiilor (în astfel de cazuri este pronunțat expresiv), începe deja să se elibereze din captivitatea comunicării emoționale și devine treptat pentru copil o denumire a unui obiect, acțiune etc. Pe această bază, din a doua În primele șase luni de viață, bebelușul dezvoltă o înțelegere a cuvintelor și a vorbirii. Apare comunicarea verbală elementară, incompletă, deoarece adultul vorbește, iar copilul răspunde doar cu expresii faciale, gesturi, mișcări și acțiuni. Nivelul unei astfel de înțelegeri este suficient pentru ca copilul să poată răspunde în mod semnificativ comentariilor, solicitărilor și solicitărilor în situații cotidiene care îi sunt bine cunoscute. În același timp, se dezvoltă și abordarea proactivă a bebelușului față de adulți: le atrage atenția asupra lui, asupra unui obiect și le cere ceva folosind expresii faciale, gesturi și sunete.

Pronunțarea sunetelor în timpul unei adrese de inițiativă este deosebit de importantă pentru dezvoltarea comunicării verbale - aici apare intenționalitatea vorbirii, concentrarea acesteia pe o altă persoană. La fel de important este să imitați sunetele și combinațiile de sunete pe care le pronunță un adult. Contribuie la formarea auzului vorbirii, la formarea pronunției arbitrare și, fără ea, este imposibil să se imite cuvinte întregi, pe care copilul le va împrumuta ulterior din vorbirea adulților din jur.

Primele cuvinte semnificative apar în discursul unui copil, de obicei, la sfârșitul primului an. Ele, însă, nu sunt foarte potrivite pentru comunicarea verbală cu adulții. În primul rând, nu sunt destui - doar aproximativ zece („mamă”, „bunic”, „yum-yum”, „av-av”, etc.). În al doilea rând, copilul le folosește foarte rar din proprie inițiativă.

În jurul mijlocului celui de-al doilea an de viață, are loc o schimbare semnificativă în dezvoltarea vorbirii unui copil: el începe să folosească în mod activ vocabularul acumulat până în acest moment pentru a se adresa unui adult. Apar primele propoziții simple.

O trăsătură caracteristică a acestor propoziții este că sunt formate din două cuvinte, folosite într-o formă neschimbată (propoziții cu trei și patru cuvinte apar mai târziu, până la vârsta de doi ani): „ise maka” (mai mult lapte), „maka fierbe” (laptele fierbe), „kisen petska” (jeleu pe aragaz), „mama bobo” (mama doare) [i]. Chiar și discursul unui astfel de copil, care este imperfect în structura gramaticală, extinde semnificativ posibilitățile de comunicare verbală cu adulții.

Până la vârsta de un an și jumătate, un copil vorbește aproximativ o sută de cuvinte cu doi ani, vocabularul său activ crește semnificativ - până la trei sute de cuvinte sau mai mult. Diferențele individuale în dezvoltarea vorbirii pot fi foarte mari, iar datele oferite sunt, desigur, aproximative. Dezvoltarea vorbirii în această perioadă (până la sfârșitul celui de-al doilea an) se caracterizează nu numai prin creșterea cantitativă a vocabularului, ci și prin faptul că cuvintele pe care copilul le folosește în propozițiile sale (acum adesea trei și patru). -cuvânt) dobândesc forma gramaticală corespunzătoare: „fata satului” , „fata stă”, „femeia a împărțit spatula” (realizat) (exemple din cartea lui A.N. Gvozdev) [i].

Din acest moment, începe una dintre cele mai importante etape ale stăpânirii limbii materne - stăpânirea structurii gramaticale a limbii. Asimilarea gramaticii are loc foarte intens, copilul stăpânește modelele gramaticale de bază până la vârsta de trei până la trei ani și jumătate. Deci, până în acest moment, copilul folosește corect formele de caz în vorbire fără prepoziții și cu multe prepoziții („seamănă cu un lup”, „ascuns sub pământ”, etc.), folosește diverse forme de verbe, propoziții complexe cu conjuncții: „ Am văzut în vis că un lup m-a muşcat de mână”; „Fereastra este deschisă pentru ventilație” etc. (exemple din cartea lui A.N. Gvozdev).

Până la vârsta de trei ani, vocabularul unui copil crește la o mie sau mai multe cuvinte. Dicționarul include toate părțile de vorbire, particule, interjecții.

În această perioadă de dezvoltare intensivă a vorbirii, comunicarea verbală rămâne principalacopil cu adulti. În același timp, posibilitățile de comunicare verbală între copii și între ei cresc semnificativ. Când percepe vorbirea imperfectă a unui copil, un adult corectează deficiențele de pronunție și de utilizare a cuvintelor, „descifrează” o frază construită incorect etc. Un copil, care percepe vorbirea imperfectă a semenului său, nu poate face toate acestea; Dar când, în al treilea an de viață, vorbirea copiilor începe să se apropie în structură de vorbirea adulților (și deja o înțeleg destul de bine), atunci se creează condiții pentru comunicarea verbală a unui copil cu altul, cu un grup de copii. Profesorul ar trebui să folosească această oportunitate organizând în mod special comunicarea copiilor (de exemplu, într-un joc).

Cunoașterea limbii tale materne nu este doar capacitatea de a construi corect o propoziție, chiar și una complexă („Nu vreau să mă plimb pentru că afară e frig și umed”). Copilul trebuie să învețe să vorbească coerent.

În formarea vorbirii coerente, legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea mentală a copiilor, dezvoltarea gândirii lor este clar evidentă; percepție, observație. Pentru a spune o poveste bună, coerentă despre ceva, trebuie să vă imaginați clar obiectul poveștii (subiect, eveniment), să puteți analiza subiectul, să selectați proprietățile și calitățile sale principale (pentru o anumită situație de comunicare), să stabiliți relații cauza-efect, temporale și de altă natură între obiecte și fenomene.

Discursul coerent nu este doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o succesiune de gânduri interconectate care sunt exprimate în cuvinte precise în propoziții corect construite. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar își îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.

Vorbirea coerentă, așa cum spune, absoarbe toate realizările copilului în stăpânirea limbii sale materne, în stăpânirea laturii sale sonore, a vocabularului și a structurii gramaticale. Acest lucru nu înseamnă, totuși, că este posibil să se dezvolte un discurs coerent al unui copil doar atunci când acesta a stăpânit foarte bine aspectele sonore, lexicale și gramaticale ale limbii. Lucrările privind dezvoltarea coerenței vorbirii începe mai devreme.

Un adult arată unui copil mic o imagine cu un obiect care înfățișează o minge albastră și întreabă: „Ce este asta?” Este puțin probabil ca bebelușul să răspundă: „Minge albastră”. Mai degrabă, el va spune: „Aceasta este o minge” sau pur și simplu „Minge”. Următoarea întrebare a adultului este: „Care?” Ce culoare?". Răspuns: Albastru.

Și apoi vine punctul important: remarcile izolate ale copilului trebuie puse cap la cap pentru a-i oferi un eșantion de răspuns mai complet. Dar cum să te conectezi? La urma urmei, puteți spune atât „minge albastră”, cât și „minge albastră”. Să ascultăm aceste combinații de cuvinte și să ne gândim la ele. „Minge albastră” este un nume simplu, o denumire a unui obiect, inclusiv una dintre proprietățile acestuia. „Mingea albastră” nu mai este doar numele unui obiect, este o judecată asupra obiectului, adică. un gând în care, prin afirmare sau negație, se dezvăluie un semn al acestui obiect („Câinele aleargă”).

Prin urmare, dacă ne limităm sarcina doar la a-l învăța pe copil să distingă și să numească diferite culori sau alte calități și proprietăți ale obiectelor, putem spune: „Aceasta este o minge albastră”. Dar o poți spune altfel: „Aceasta este o minge. Mingea este albastră.” Pare o mică diferență, dar este semnificativă. La urma urmei, aici îi dăm copilului un exemplu de construire a unei afirmații coerente. De fapt, două judecăți sunt exprimate în mod constant aici: „Aceasta este o minge” și „Mingea este albastră”. Iar al doilea nu îl urmează doar pe primul, este strâns legat de acesta, decurge din el. În primul, obiectul iese în evidență de multe altele: este o minge și nu altceva. În al doilea, acest obiect selectat și numit este caracterizat de una dintre proprietățile sale, în acest caz - prin culoare. Acesta este un caz foarte simplu, elementar, de enunț coerent, începutul vorbirii coerente, dar se dezvoltă treptat la copil, de la forme simple la forme complexe.

Cele mai simple sarcini pentru construirea unei declarații coerente, de exemplu, repovestirea unui basm scurt, impun două cerințe cele mai importante pentru discursul monolog al unui copil: în primul rând, discursul trebuie construit în mod deliberat într-o măsură mai mare decât, de exemplu, o remarcă într-un dialog (răspunsul la o întrebare etc.), în al doilea rând, trebuie să fie planificat, i.e. trebuie conturate reperele de-a lungul cărora se va desfășura o declarație sau o poveste complexă. Formarea acestor abilități în forme simple de discurs monolog coerent servește drept bază pentru trecerea la forme mai complexe (de exemplu, povestirea creativă).

Coerența discursului monolog începe să se formeze în profunzimea dialogului ca principală formă de comunicare verbală. Dialogul trebuie evaluat și în termeni de coerență, dar în el coerența depinde de abilitățile și aptitudinile nu a unei persoane, ci a două. Responsabilitățile de asigurare a coerenței dialogului, distribuite inițial între adult și copil (desigur, cu rolul principal al vorbirii adultului), sunt învățate treptat să fie realizate de copil. Într-un dialog, fiecare interlocutor răspunde la întrebările celuilalt; în discursul monolog, vorbitorul, exprimându-și în mod constant gândurile, pare să își răspundă singur. Un copil, răspunzând la întrebările unui adult în dialog, învață să își pună întrebări. Dialogul este prima școală pentru dezvoltarea discursului monolog coerent al unui copil (și, în general, activarea discursului acestuia). Prin urmare, este important să învățați cum să „construiți” dialogul și să-l gestionați.

Cea mai înaltă formă de discurs monolog coerent este vorbirea scrisă. Este mai intenționat, conștient, mai planificat („programat”) decât discursul monolog oral. Sarcina de a dezvolta vorbirea scrisă la preșcolari acum, în mod firesc, nu poate fi stabilită (în special, vorbirea scrisă coerentă, capacitatea de a compune un text și nu capacitatea de a compune un alfabet divizat sau de a scrie două sau trei propoziții; aceasta din urmă poate fi realizată). când îi învață pe preșcolari să citească și să scrie). Acest lucru necesită un nivel bun de abilități de scriere.

Și totuși, caracteristicile psihologice ale vorbirii scrise pot fi folosite pentru a dezvolta la preșcolari capacitatea de a construi în mod deliberat, arbitrar o declarație (poveste, repovestire), de a o planifica și de a forma un discurs oral coerent. Această oportunitate se realizează pe baza unei „divizări a muncii”: copilul compune textul, adultul îl notează. Această tehnică - scrierea unei scrisori - a existat de mult în metodologia de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari. E.I. Tikheyeva a subliniat: „Este necesar să se dezvolte la copii o atitudine față de litere ca o chestiune serioasă; trebuie să te gândești cu atenție la ceea ce vei scrie, cum să-ți exprimi cel mai bine gândurile.” E.I. Tikheyeva chiar a considerat că este posibil să desfășoare cursuri de scris scrisori „cu copii de trei și patru ani”, dar această poziție trebuie testată.

Scrierea unei scrisori se desfășoară de obicei colectiv, dar asta nu înseamnă că monologul vorbirii dispare, cerințele de intenționalitate și conștientizare a construcției textului sunt reduse: la urma urmei, fiecare copil compune textul. Mai mult, scrierea colectivă a unei scrisori facilitează ca profesorul să dezvolte la copii abilitatea foarte importantă de a selecta cea mai bună, cea mai potrivită versiune a unei propoziții (expresie) sau a unei părți mai mari a textului care continuă prezentarea conținutului. Această capacitate, de fapt, este esența arbitrarului (intenționalității), conștientizarea construcției unei declarații. Cu toate acestea, utilizarea predominantă a unei forme colective de muncă nu exclude scrierea individuală a unei scrisori. Este necesară o combinație a ambelor.

Psiholingvist A.A. Leontyev, luând în considerare relația dintre vorbirea orală și cea scrisă și subliniind extinderea mai mare, arbitrariul și organizarea acesteia din urmă, susține poziția că este mai ușor să începeți să predați vorbirea organizată (adică, planificată, „programată”) din vorbirea scrisă. În ceea ce privește o astfel de pregătire pentru preșcolari, se desfășoară sub forma scrierii unei scrisori.

Folosind scrisul, puteți obține rezultate semnificative în dezvoltarea coerenței vorbirii orale a unui copil și îmbogățirea acesteia cu structuri sintactice complexe. În acest caz, vorbirea, deși rămâne orală în formă externă, se construiește la nivelul de expansiune și arbitrar caracteristic vorbirii scrise și, datorită acesteia, în structura și calitatea sa de coerență o va aborda.

Formarea vorbirii voluntare, capacitatea de a alege mijloace lingvistice este o condiție importantă nu numai pentru dezvoltarea coerenței vorbirii, ci și pentru dobândirea limbajului în general, stăpânirea a ceea ce copilul nu are încă în vorbirea activă. Să presupunem că un copil mic vorbește în mod activ doar primele două cuvinte din seria sinonimă „plimbare - plimbare - călcat - rătăcire” (deși poate înțelege toate aceste cuvinte). Dacă nu și-a dezvoltat încă capacitatea de a selecta mijloace lingvistice în concordanță cu sarcinile enunțului, el va reproduce pur și simplu cuvântul care, ca să spunem așa, îi vine mai întâi în minte (cel mai probabil va fi „du-te”, așa cum este mai general în sens). Dacă capacitatea de selecție există deja (cel puțin elementară, inițială), atunci copilul va folosi un cuvânt care este mai potrivit pentru contextul dat („pas” mai degrabă decât „mergi”). Principalul lucru este că copilul se confruntă cu sarcina de selecție în sine. El poate, desigur, să aleagă doar din ceea ce are. Dar „există” este atât în ​​vocabularul activ, cât și în cel pasiv, adică. în dicționarul pe care copilul îl înțelege, nasul nu îl folosește. Și atunci când condițiile pentru construirea unui enunț sunt de așa natură încât niciunul dintre cuvintele pe care copilul le deține în mod activ nu se potrivește contextului dat, el poate apela la stocul său pasiv și nu poate folosi „du-te”, ci, de exemplu, „rătăci”. Situația este similară cu activarea construcțiilor gramaticale (sintactice) complexe.

Vorbirea coerentă, acumulând astfel succesul copilului în stăpânirea tuturor aspectelor limbii sale materne, acționând ca unul dintre cele mai importante scopuri ale educației vorbirii, în același timp, încă de la primele ore de la formarea acesteia, devine o condiție importantă pentru stăpânirea limbii. - latura sonoră, vocabularul, gramatica, o condiție pentru dezvoltarea abilităților Este adecvată utilizarea mijloacelor lingvistice de expresivitate artistică a vorbirii.

În sistemul general de lucru a vorbirii la grădiniță, îmbogățirea vocabularului, consolidarea și activarea ocupă un loc foarte important. Și asta este firesc. Cuvântul este unitatea de bază a limbajului, îmbunătățirea comunicării verbale este imposibilă fără extinderea vocabularului copilului. În același timp, dezvoltarea gândirii unui copil este imposibilă fără ca acesta să stăpânească cuvinte noi care consolidează noile cunoștințe și idei pe care le dobândește. Prin urmare, munca de vocabular la grădiniță este strâns legată de dezvoltarea cognitivă a copilului, de familiarizarea acestuia cu realitatea înconjurătoare.

Subliniind importanța lucrului de vocabular în ceea ce privește legătura sa cu dezvoltarea cognitivă a copilului, este necesar să remarcăm importanța lucrului asupra cuvântului ca unitate a limbajului, în special asupra polisemia cuvântului. Astfel, în anumite condiții de familiarizare a copiilor cu proprietățile și calitățile obiectelor, sunt introduse noi cuvinte „verde” (pentru a desemna culoarea), „proaspăt” (însemnând „tocmai făcute”). Aici introducem cuvinte noi bazate pe proprietățile obiectului. Și acest lucru este foarte important, deoarece atât vocabularul copilului, cât și cunoștințele sale despre subiect sunt îmbogățite. Dar, în același timp, este important să se țină seama de caracteristicile lingvistice reale ale cuvântului, în special de polisemia acestuia. De exemplu, cuvântul „verde” are atât sensul „culoare”, cât și cel „necopt”, în timp ce cuvântul „proaspăt” înseamnă atât „proaspăt făcut”, cât și „rece”. Dezvăluind copiilor (preșcolari mai mari) polisemia unui cuvânt, le arătăm „viața” cuvântului în sine, deoarece obiectele și fenomenele corespunzătoare diferitelor lui semnificații pot fi complet diferite, fără legătură sau puțin legate între ele. Astfel, cuvântul „puternic”, dacă este folosit în sensul „durabil, astfel încât să fie dificil de spart, spart, rupt”, se referă în primul rând la proprietățile fizice ale obiectelor („o nucă puternică”, „o frânghie puternică” ). Dacă luăm acest cuvânt într-un sens diferit - „puternic, semnificativ în manifestare”, atunci va fi folosit pentru a desemna proprietățile unor fenomene complet diferite și, în plus, unele foarte diferite („ger dur”, „somn puternic”, „ vânt puternic"). Descoperirea polisemiei unui cuvânt (și majoritatea cuvintelor sunt polisemice) joacă un rol important în modelarea acurateței utilizării cuvintelor.

„Programul de educație la grădiniță” precizează: „În grupa pregătitoare, vorbirea devine pentru prima dată subiect de studiu pentru copii. Profesorul dezvoltă în ei o atitudine față de vorbirea orală ca realitate lingvistică; el îi conduce la analiza solidă a cuvintelor”.

Când se percepe și se înțelege vorbirea, se conștientizează, în primul rând, conținutul semantic care este transmis în ea. Atunci când exprimați un gând în vorbire, când îl comunicați interlocutorului, se realizează și conținutul semantic al discursului, iar conștientizarea modului în care este „structurat”, în ce cuvinte este exprimat gândul, nu este obligatorie. Copilul nu-și dă seama de asta de foarte multă vreme, nici nu știe ce spune în cuvinte, la fel ca eroul uneia dintre piesele lui Moliere, care a vorbit în proză toată viața, nu știa că vorbește în proză.

Dacă în pregătirea pentru a învăța să citească și să scrie evidențiem, în primul rând, o sarcină generală („vorbirea devine subiect de studiu”), atunci în forme mai simple începe soluția acestei sarcini și ar trebui să înceapă nu în grupul pregătitor, ci mai devreme, în grupele anterioare. De exemplu, în cursurile și jocurile didactice despre cultura sonoră a vorbirii, în special despre formarea atenției auditive, auzul fonemic, pronunția corectă a sunetului, copiilor li se dau sarcini să asculte sunetul unui cuvânt, să găsească sunetele cele mai frecvent repetate. în mai multe cuvinte, determinați primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, amintiți-vă cuvintele care încep cu sunetul indicat de profesor etc. Copiii sunt, de asemenea, implicați în îmbogățirea și activarea vocabularului, în timpul cărora primesc sarcini, de exemplu, alegerea antonimelor - cuvinte cu sens opus („ridicat” - „scăzut”, „puternic” - „slab”, etc.), sinonime - cuvinte cu sens apropiat („cale”, „drum”; „mic”, „mic” , „micuț”, „micuț”, etc.). Profesorul atrage atenția preșcolarului mai mare asupra modului în care este descrisă zăpada într-o poezie sau poveste, de exemplu, cum este („pufos, „argintiu”). În acest caz, profesorul poate întreba despre cuvânt, poate folosi cuvântul „cuvânt” (de exemplu: „Ce cuvânt folosește autorul pentru a descrie zăpada, vorbește despre impresia lui despre zăpadă, cum vede zăpada?”).

Primind astfel de sarcini și completându-le, copiii încep să învețe sensul cuvintelor „sunet”, „cuvânt”, dar acest lucru este posibil numai atunci când profesorul își stabilește o sarcină specială de a include cuvântul „cuvânt” sau cuvântul „sunet”. ” în formularea sarcinii, altfel folosirea lor devine o chestiune de întâmplare 1 .

La urma urmei, sarcina poate fi formulată în așa fel încât cuvântul „cuvânt” să nu fie necesar. De exemplu, în loc să spuneți: „Amintiți-vă cuvintele care au sunetul sh”, puteți spune: „Ce obiecte au sunetul sh în numele lor?” Alt exemplu. Copiilor li se dă sarcina: „Care casă este prezentată în imagine? (Mic.) Da, o casă mică. Ce alt cuvânt poate fi folosit pentru a descrie o astfel de casă? (O casă mică.) Așa este, o casă mică.” Cu toate acestea, în loc de întrebarea: „Ce alt cuvânt poate fi folosit pentru a descrie o astfel de casă?” o altă întrebare este foarte posibilă: „Cum altfel poți spune despre o astfel de casă?” Sensul sarcinii nu se schimbă dacă profesorul a stabilit ca sarcină numai, de exemplu, activarea dicționarului.

Care este diferența dintre formulările date? În cazurile în care se folosește cuvântul „cuvânt”, atenția copiilor este atrasă asupra faptului că diferite cuvinte sunt folosite în vorbire, că noi vorbim în cuvinte.

Aici profesorul îi conduce pe copii să înțeleagă sensul cuvântului „cuvânt”, compoziția verbală a vorbirii (cu mult înainte de a începe să formeze o astfel de înțelegere). În cazurile în care cuvântul „cuvânt” nu este folosit în formularea sarcinilor de vorbire, copiii completează sarcinile fără să se gândească la faptul că folosesc un cuvânt.

Pentru preșcolari (dacă nu s-a efectuat încă o muncă specială cu ei), cuvintele „cuvânt” și „sunet” au un sens foarte vag. După cum arată observațiile, ca răspuns la o întrebare despre cuvintele pe care le cunoaște, chiar și un preșcolar mai în vârstă poate pronunța un sunet, poate numi o literă (eu, fi), poate spune o propoziție sau o expresie („vreme bună”) sau chiar poate observa că există nu știe cuvinte, dar știe o poezie despre o minge. Mulți copii numesc cuvinte, de obicei doar substantive care denotă obiecte („masă”, „scaun”, „copac”, etc.). Când li se cere copiilor să pronunțe un sunet, ei numesc foarte des o literă (aceasta, apropo, nu este cea mai proastă opțiune: chiar și adulții complet alfabetizați amestecă adesea sunet și litera), amintiți-vă onomatopeea (tu-ru-ru), să spunem despre vreun fenomen sonor („tunet roars”) etc. Această vagitate a ideilor copiilor despre cuvinte și sunete este cauzată în mare măsură de polisemia cuvintelor corespunzătoare.

„Cuvânt”, „sunet” sunt aceleași cuvinte ca multe altele. Ca și altele, au un anumit sens și denotă un anumit fenomen. Dar semnificațiile acestor cuvinte nu sunt lucruri simple. În dicționarele explicative ale limbii ruse puteți citi că un cuvânt este o „unitate” de vorbire care servește la exprimarea unui concept separat” sau „o unitate de vorbire care este expresia sonoră a unui concept despre un obiect sau fenomen al obiectivului. lume." Cu toate acestea, împreună cu acest sens de bază, „vorbire”, „conversație, conversație” („dar de vorbire”, „transmite o cerere în cuvinte”, „spune cu propriile cuvinte”, etc.) și o serie de altele. Cuvântul „sunet” are două semnificații: 1) „un fenomen fizic perceput de ureche”, 2) „un element articulat al vorbirii umane”.

Definițiile din dicționar ale semnificațiilor cuvintelor „cuvânt” și „sunet” nu pot fi date unui preșcolar - el nu le va înțelege (deși în general este posibil și necesar să se dezvolte o metodologie de utilizare a definițiilor de dicționar pentru dezvoltarea vorbirii preșcolari la grădiniță). Cu toate acestea, nu rezultă din aceasta că copiii nu primesc deloc definiții.

În știința logicii există un termen „definiție ostensivă”, care este în contrast cu definiția verbală, verbală. Cuvântul „ostensiv” provine din cuvintele latine ostensio – „arătând”, ostendo – „arăt, demonstrez, indică ca exemplu”. Acestea sunt tocmai definițiile care se dau copiilor atunci când profesorul folosește cuvintele „cuvânt” și „sunet” în formularea sarcinilor discutate mai sus. Situația este exact aceeași cu cuvintele „propoziție” și „silabă”, când se lucrează direct pentru a pregăti copiii pentru a învăța să scrie și să citească. Copiilor nu li se oferă o definiție gramaticală a unei propoziții (de exemplu: „O propoziție este o combinație de cuvinte concepută gramatical și intonațional sau un cuvânt separat care exprimă un gând complet”). „Programul de educație pentru grădiniță” observă că ideile copiilor despre o propoziție, un cuvânt (și, desigur, o silabă) sunt întărite în exerciții practice. Astfel de exerciții sunt utilizarea definițiilor ostensive.

Formarea semnificațiilor elementare ale cuvintelor „cuvânt” și „sunet” pe baza definițiilor ostensive în diferite exerciții de vorbire permite copilului să i se ofere idei inițiale despre distincția dintre cuvinte și sunete. În viitor, atunci când îi înveți pe copii cum să împartă propozițiile în cuvinte, analiza sunetului cuvintelor etc. Aceste semnificații sunt folosite deoarece copilul identifică și izolează cuvintele și sunetele ca unități de vorbire și are posibilitatea de a le auzi ca componente ale unui întreg (propoziții, cuvinte).

Când îi familiarizăm pe copii cu alcătuirea verbală a unei propoziții, cu compoziția sonoră a unui cuvânt, nu formăm în ei doar idei despre propoziție, despre cuvânt etc. Dezvăluim cele mai generale proprietăți ale vorbirii umane ca proces - discretitatea, separarea unităților sale constitutive (vorbirea umană se numește „vorbire articulată”) și liniaritatea, succesiunea acestor unități.

Vorbind despre conștientizarea vorbirii de către un copil și despre identificarea unităților lingvistice din aceasta, trebuie subliniat faptul că aceasta are sensul atât pregătirii directe pentru învățarea scrisului și citirii, cât și formarea la copii a acelor cunoștințe și idei elementare despre vorbire care îi va ajuta să stăpânească cursul limbii lor materne la școală. Conștientizarea vorbirii care apare în pregătirea pentru a învăța să citească și să scrie este de mare importanță pentru dezvoltarea generală a vorbirii. Pe baza conștientizării se formează arbitrariul vorbirii: intenționalitatea alegerii atât a conținutului semantic al enunțului, cât și a mijloacelor lingvistice prin care acesta poate fi exprimat cel mai precis. Copilul stăpânește capacitatea de a-și construi în mod conștient și voluntar vorbirea.

Înțelegând legile fizicii, o persoană câștigă oportunitatea de a controla anumite fenomene ale lumii exterioare. Învățând legile unora dintre propriile sale activități umane, el dobândește capacitatea de a le controla și de a le îmbunătăți. Prin urmare, conștientizarea unui copil față de vorbire nu este doar o condiție pentru stăpânirea cu succes a citirii și scrisului, nu doar o extindere a cunoștințelor și a ideilor despre vorbire. Acesta este un mijloc important de a-l dezvolta în continuare, de a-l îmbunătăți și de a-și îmbunătăți cultura.

Renumitul lingvist și metodolog sovietic A.M. Peshkovsky a considerat că utilizarea conștientă a mijloacelor lingvistice este principala diferență între vorbirea literară și vorbirea de zi cu zi. „Orice conștientizare a faptelor de limbaj se bazează în primul rând pe smulgerea conștientă a acestor fapte din fluxul general al gândirii vorbirii și pe observarea a ceea ce este smuls, adică în primul rând pe disecția procesului gândirii vorbirii... Ideile naturale de vorbire curg împreună. Este de la sine înțeles că acolo unde nu există îndemânare pentru o astfel de împărțire, unde complexele de vorbire se mișcă în creier cu dexteritatea unui dans al ursului, nu se poate vorbi despre utilizarea conștientă a faptelor de limbaj, a selecției, comparării, evaluării lor. , etc. d. Acolo, nu persoana deține limba, ci limba este cea care deține persoana” [h].

La vârsta preșcolară, se încheie una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane (și poate cea mai importantă), prima sa „universitare”. Dar, spre deosebire de un student la o universitate adevărată, un copil învață în toate facultățile deodată. El înțelege (desigur, în limitele disponibile) secretele naturii vii și neînsuflețite și stăpânește elementele de bază ale matematicii. Urmează și un curs elementar de oratorie, învățând să-și exprime gândurile în mod logic și expresiv, se familiarizează și cu științele filologice, dobândind capacitatea nu doar de a percepe emoțional operele de ficțiune, de a empatiza cu personajele acesteia, ci și de a simți și înțelege; cele mai simple forme de mijloace lingvistice de exprimare artistică. Devine și un mic lingvist, pentru că învață nu numai să pronunțe corect cuvintele și să construiască propoziții, ci și să realizeze din ce sunete este făcut un cuvânt, din ce cuvinte este alcătuită o propoziție. Toate acestea sunt foarte necesare pentru studiul cu succes la școală, pentru dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului.

______________________

1 În loc de expresia „cuvântul „cuvânt” („sunet”), se folosește de obicei expresia „termen „cuvânt” („sunet”)”, însă, trebuie avut în vedere faptul că, în ceea ce privește determinarea sensului, termenului se impun cerințe mult mai mari decât cuvântului.

Surse

1. Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. M.: Editura Academiei de Științe a RSFSR, 1961.
2. Leontiev A.A. Fundamentele teoriei activității vorbirii. M.: Nauka, 1974.
3. Peshkovsky A.M. Lucrări alese. M. 1959.
4. Tikheeva EM. Dezvoltarea vorbirii la copii (vârsta timpurie și preșcolară). a 4-a ed. M., 1972.

Ekaterina Mihailovna Pașkina

Medic șef al Spitalului Clinic Central din Omsk

Timp de citire: 4 minute

A A

Ultima actualizare articol: 16.05.2019

Copiii încep să exploreze această lume din momentul în care se nasc. Ei explorează totul în jurul lor și se dezvoltă fizic și mental într-un ritm rapid. Până la vârsta de 3 ani, majoritatea copiilor pot vorbi fluent. După 3 ani, începe integrarea socială activă, în care vorbirea joacă un rol vital. Prin urmare, este atât de important să se dezvolte un discurs coerent la copiii preșcolari.

Etapele dezvoltării vorbirii la preșcolari

Vorbirea nu este o abilitate înnăscută, ci o abilitate dobândită. De aceea este necesar să ne angajăm în dezvoltarea sa de la o vârstă fragedă. Părinții ar trebui să cunoască normele și caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari pentru a observa abaterile în timp, a consulta un medic și a rezolva problemele într-un stadiu incipient al apariției lor. Pentru a face acest lucru, se recomandă să vă familiarizați cu principalele etape ale dezvoltării limbajului vorbit:

Etapa 1. Pregătitoare (de la naștere până la 12 luni). În primele luni de viață un nou-născut doar țipă și plânge. Nu înțelege cuvintele, doar intonația. La aproximativ 3 luni, bebelușul începe să scoată alte sunete - bolborosind. Nu poartă o încărcătură semantică, dar necesită o încurajare obligatorie, deoarece stimulează aparatul de vorbire.

După 5 luni, copilul încearcă să-și amintească și să repete sunetele auzite de la adulți. Pe la 8 luni începe să înțeleagă că oamenii vorbesc cu el.

Etapa 2. Preşcolară (de la 1 la 3 ani). După 12 luni, majoritatea rostesc deja câteva cuvinte (de la 5 la 10). Până la vârsta de 3 ani, vocabularul crește în mod activ, dar copiii încă înțeleg mai multe cuvinte decât pot pronunța.

Etapa 3. Preşcolară (de la 3 la 7 ani). În această perioadă, vorbirea colocvială se dezvoltă activ. Copiii devin curioși. Ei pun adulților multe întrebări, la fiecare dintre ele trebuie să se răspundă pentru a nu descuraja dorința copilului de auto-dezvoltare. Copiii care au 3 ani pot descrie diverse obiecte și chiar pot construi povestiri scurte. Vorbirea lor este neclară, multe sunete sunt pronunțate incorect: de obicei acestea sunt [Ш], [Ш], [Ч], [Ф], care sunt înlocuite cu [С] și [З]. Sunetul [R] este deosebit de dificil. Este fie înlocuit cu sunetul [L], fie omis cu totul. Chiar și la 5 ani, nu toată lumea poate suporta acest sunet.

Până la vârsta de 5 ani, copiii sunt capabili să vorbească într-un mod care este de înțeles nu numai părinților lor, ci și tuturor celorlalți. Ei știu deja să pronunțe fraze, să compună povești din imagini și să răspundă la întrebări în detaliu.

Până la vârsta de 6 ani, majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele. Cu copiii care distorsionează unele sunete, este necesar să se desfășoare cursuri de corectare. În caz contrar, pronunția incorectă va prinde rădăcini și va fi dificil să reeducați copilul.

Principalele motive care au un impact negativ asupra dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară:

1. Mediu acasă nefavorabil. O atmosferă tensionată în familie, certuri zilnice și țipete de la părinți.
2. Vorbirea incorectă a altora, cu erori.
3. Atitudine neatentă a părinților față de vorbirea copilului. Poate că pur și simplu nu acordă atenție faptului că copilul lor pronunță incorect unele sunete.
4. Defecte ale aparatului de vorbire (de exemplu, frenul scurt al limbii).

Mulți copii preșcolari au tulburări în sfera emoțională și senzorială, ceea ce are un impact negativ asupra dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară. De obicei, motivul pentru aceasta constă în relația cu părinții. Acest lucru se întâmplă dacă mama și tata dedică puțin timp comunicării cu copilul, nu se implică în dezvoltarea lui sau sunt implicați, ci doar în zone înguste. Părinții sunt capabili să aducă frumusețe și bunătate în viața copilului, motivându-l pentru impulsuri creative și creând condiții pentru o dorință constantă de a explora mediul.

Este de remarcat faptul că mediile pe ecran (vizionarea la televizor, jocul pe computer), care ocupă cea mai mare parte a timpului liber, încetinesc formarea abilităților coerente de vorbire și comunicare.

Pentru a stimula dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, cursurile cu aceștia ar trebui să se desfășoare nu numai într-o instituție preșcolară cu un profesor, ci și acasă cu părinții lor. Mamele și tații ar trebui să comunice adesea cu copiii lor în viața de zi cu zi, stimulând dezvoltarea monologului oral și a vorbirii dialogice și să demonstreze exemple personale de expresivitate a intonației.

Dezvoltarea discursului monolog al copilului

Discursul monologului este discursul unei singure persoane. Un copil cu un discurs monolog bine dezvoltat este capabil să-și exprime liber gândurile într-o formă extinsă, să le transmită ascultătorului și să evalueze evenimentele care au avut loc. Dezvoltarea vorbirii monolog stimulează gândirea logică. Un punct important este prezența motivației, adică dorința de a spune ceva cuiva.

Discursul monolog are mai multe funcții:

• Informațional. Cu ajutorul unui monolog, sunt transmise informații specifice. Această funcție este cea mai de bază pentru copiii de 3-7 ani.
• Emoțional-evaluativ.
• Impactat. Un monolog vă poate convinge sau chiar răzgândi despre ceva și poate stimula acțiunea.

Dezvoltarea discursului monolog are ca scop învățarea copilului capacitatea de a-și exprima clar, distinct și consecvent gândurile. Acest lucru este necesar nu numai pentru pregătirea pentru școală, ci și pentru dezvoltarea copilului ca individ cu drepturi depline.

Pentru a dezvolta discursul monolog, trebuie să îmbogățiți în mod constant vocabularul copilului, să evocați nevoia de a-și exprima gândurile și să-l ajutați să formuleze sensul cuvintelor sale corect gramatical.

Dezvoltarea vorbirii dialogice

Pentru a stabili conexiuni cu alte persoane, se folosește vorbirea dialogică - o formă de comunicare lingvistică constând în schimbul de afirmații. Prin dialog se stabilește contactul și se dezvoltă relațiile sociale.

Discursul de dialog este mai complex decât discursul de monolog. Copilul trebuie să fie capabil să asculte interlocutorul, să înțeleagă ideea pe care vrea să i-o transmită, să se gândească la observațiile sale și să le formuleze corect.

Sunt utilizate două metode pentru a dezvolta vorbirea dialogică:

1. Conversația este cea mai accesibilă formă de comunicare. Este necesar să vorbiți cu copiii în mod constant și pe orice subiect: ce văd, ce citesc, ce au învățat etc.
2. Conversaţie. În timpul conversației, se pun întrebări, se dau răspunsuri, se ghicesc ghicitori și se rezolvă probleme logice. Copilul învață să simtă intuitiv când la o întrebare trebuie să se răspundă în monosilabe și când – mai detaliat.

Un tip de conversație este conversația mică, care implică dialog pe o temă liberă (impresii vii, incidente amuzante, povești auzite). În acest caz, adultul comunică cu copilul ca un interlocutor egal.

Cel mai bun mod de a îmbunătăți vorbirea dialogică este reprezentația teatrală. Toată lumea încearcă rolul altcuiva și se îndepărtează de punctul de vedere egocentric.

Dezvoltarea expresivității intonației a vorbirii

La vârsta de 5 ani, majoritatea copiilor au deja expresivitate intonațională datorită comunicării regulate cu adulții. Dar unii copii continuă să citească poezii monoton și inexpresiv și își exprimă rolurile în producții de vacanță și spectacole de teatru. Adesea ei nu înțeleg ce rol important joacă intonația în transmiterea sensului a ceea ce se spune și reflectarea sentimentelor lor.

Dezvoltarea expresivității intonației are loc în 2 etape:

1. Formarea capacității de a percepe intonația.
2. Învățați abilitățile de a-l folosi în propriile dvs. monologuri.

Cel mai evident mod de a le demonstra copiilor preșcolari importanța intonației este citirea aceluiași text, mai întâi monoton, apoi cu expresie.

Dezvoltarea expresivității intonației include antrenament:

1. Rata vorbirii(lent, moderat, rapid). Pentru aceasta sunt folosite diverse răsucitoare de limbă. La început se vorbesc încet, iar apoi viteza crește.

Joc „Carusel”: copiii stau în cerc, se țin de mână și dansează încet în cerc . Profesorul spune: „Caruselul se învârte încet, dar acum este mai rapid!” Copiii accelerează, iar după câteva ture încetinesc. Încetinirea treptată și oprirea este însoțită de cuvintele: „liniște, nu te grăbi! Opriți caruselul! Unu-doi și jocul s-a terminat! În timpul jocului următor, copiii pronunță cuvintele împreună cu adultul și în același timp schimbă viteza frazelor rostite cu tempo-ul dansului rotund.

1. Timbre de vorbire(sus si jos). Pentru astfel de clase de expresivitate a intonației, citirea basmului „Teremok” este potrivită. În ea, șoarecele vorbește cu voce înaltă, iar ursul, dimpotrivă, vorbește cu voce joasă.
2. Ritmul vorbirii.În timpul orelor de expresivitate a intonației, frazele vocale sunt însoțite de mișcări și gesturi. Lăsați copiii să bată din picioare și să bată din palme în ritmul cuvintelor. Când predați, puteți folosi binecunoscutul cântec pentru copii „Tra-ta-ta, luăm pisica cu noi” și alte piese muzicale ritmice similare.
3. Puterea vocii. Toți copiii sunt împărțiți în două grupuri și stau unul față de celălalt. Un grup pronunță cu voce tare combinații de vocale „au”, „ou”, „ai”, „io” și altele. Al doilea se repetă după ei, dar mult mai liniștit. Apoi grupurile își schimbă rolurile: al doilea vorbește tare, iar primul vorbește în liniște.
4. Melodike- schimbarea vocii în timpul propozițiilor interogative, exclamative și afirmative. Lecțiile explică faptul că vocea umană poate să se ridice și să coboare (să urce și să coboare). Săgețile în sus și în jos sunt desenate clar pe cărți. Profesorul povestește calm („Era un brad pufos în pădure”), exclamă („Ce frumos strălucește gheața în soare iarna!”) și întreabă („Unde este Marya Petrovna?”).

Astfel, dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari este un proces important căruia ar trebui să i se acorde maximă atenție. Include dezvoltarea monologului, a vorbirii dialogice și a expresivității intonației. Copiii trebuie să fie motivați corespunzător pentru a învăța, interesați de acest proces, selectând cele mai distractive sarcini și exerciții de joc.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

INTRODUCERE

2. VORBIREA CA MIJLOC DE COMUNICARE

2.2 Jocul ca mijloc de comunicare

2.3 Relația dintre gândire și vorbire

CONCLUZIE

LISTA SURSELOR UTILIZATE

INTRODUCERE

Una dintre cele mai importante sarcini ale instituțiilor preșcolare este formarea vorbirii orale corecte la copii. Vorbirea este un instrument de comunicare, un instrument necesar de cunoaștere.

În copilăria preșcolară, procesul lung și complex de dobândire a vorbirii este în mare măsură finalizat. Până la vârsta de 7 ani, limbajul devine un mijloc de comunicare și gândire al copilului, precum și un subiect de studiu conștient, deoarece învățarea cititului și scrierii începe cu pregătirea pentru școală. Potrivit psihologilor, limba copilului devine cu adevărat nativă.

După ce a stăpânit formele inițiale de independență, copilul își acumulează rapid experiența senzorială și practică. Activitățile copilului devin din ce în ce mai diverse și semnificative: jocuri creative și didactice, cursuri de desen și numărare, cursuri speciale de vorbire, precum și comunicarea de zi cu zi cu adulții în viața de zi cu zi.

Majoritatea studiilor pedagogice sunt dedicate problemelor dezvoltării vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară înaltă. Dezvoltarea ulterioară necesită formarea coerenței vorbirii în grupul de mijloc, luând în considerare diferențele de vârstă și individuale la copiii de vârstă preșcolară senior. Al cincilea an de viață este o perioadă de activitate de vorbire ridicată a copiilor, dezvoltarea intensivă a tuturor aspectelor vorbirii lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin).

Relevanța problemei dezvoltării vorbirii va fi întotdeauna pe primul loc în educarea personalității unui copil și pregătirea lui pentru școală, deoarece vorbirea este cea care ne face oameni. Subdezvoltarea funcției vorbirii are un efect negativ asupra învățării copiilor la școală și provoacă o întârziere în dezvoltarea mentală a copiilor. Astfel, relevanța cercetării vorbirii este determinată de rolul enorm al vorbirii în viața umană.

Problema pregătirii pentru școală a fost luată în considerare de mulți oameni de știință, metodologi și profesori-cercetători străini și ruși, precum: L.F. Bertsfai, L.I. Bozhovici, L.A. Wenger, G. Witzlack, W.T. Goretsky, V.V. Davydov, J. Jirasik, A. Kern, N.I. Nepomnyashchaya, S. Shtrebel, D.B Elkonin, etc. Una dintre cele mai importante componente ale pregătirii școlare, după cum au menționat un număr de autori: A.V. Gvozdev, T.V., G.B nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Obiectul cercetării noastre este: funcțiile mentale superioare ale copiilor preșcolari.

Subiectul cercetării: discursul copiilor preșcolari.

Scopul studiului: determinarea unui set de condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii ca aspect necesar al pregătirii pentru educația școlară a copiilor preșcolari.

Acest scop a determinat următoarele obiective de cercetare:

Identificați locul dezvoltării vorbirii în procesul general de pregătire a copiilor pentru școală;

Arătați vorbirea ca un instrument de comunicare și gândire;

Lucrarea de curs constă dintr-o introducere, trei capitole, concluzii, o concluzie și o listă de referințe.

învățarea pregătirii preșcolare a vorbirii

1. ABORDĂRI ŞTIINŢIFICE ALE DEZVOLTĂRII VORBII LA COPII

1.1 Dezvoltarea vorbirii la preșcolari

Vorbirea este o formă de comunicare care s-a dezvoltat în procesul evoluției istorice umane și este mediată de limbaj. Există patru funcții ale vorbirii:

Semantic (denotativ) - implică posibilitatea de a folosi vorbirea pentru comunicare, prin denotarea gândurilor și sentimentelor cuiva;

Comunicativ – denotă posibilitatea unui proces de comunicare între oameni, unde vorbirea este un instrument de comunicare;

Emoțional (expresiv) - capacitatea limbajului de a transmite stări interne, dorințe, emoții etc.;

Regulator (funcția de influență) - vorbirea, fiind un mijloc de comunicare, are un scop social și servește ca mijloc de influență.

Funcția comunicativă a vorbirii este inițială și fundamentală. Vorbirea ca mijloc de comunicare apare într-un anumit stadiu al comunicării, în scopurile comunicării și în condițiile comunicării. Apariția și dezvoltarea sa sunt determinate, celelalte fiind condiții egale și favorabile (creier normal, organe auditive și laringe), de nevoile de comunicare și activitatea generală de viață a copilului. Vorbirea apare ca mijloc necesar și suficient pentru rezolvarea acelor probleme de comunicare cu care se confruntă un copil într-un anumit stadiu al dezvoltării sale. În formarea funcției comunicative se disting trei etape: preverbală, apariția vorbirii, dezvoltarea comunicării verbale.

Psihologii specializați în domeniul psihologiei dezvoltării și al copilăriei preșcolare disting trei perioade (L.S. Vygotsky, D.B Elkonin, A.V. Zaporozhets etc.):

1 Vârsta preșcolară mai mică (3 - 4 ani), se caracterizează printr-o intensitate ridicată a dezvoltării fizice și psihice. Activitatea copilului crește și concentrarea acestuia crește; mișcările devin mai diverse și mai coordonate. Tipul principal de activitate la această vârstă este cooperarea obiectiv-eficientă.

Cea mai importantă realizare a acestei vârste este că acțiunile copilului devin cu scop. În diferite tipuri de activități - joc, desen, proiectare, precum și în comportamentul de zi cu zi, copiii încep să acționeze în conformitate cu un scop prestabilit, deși din cauza instabilității atenției, a comportamentului voluntar neformat, copilul este rapid distras și lasă un lucru. pentru altul. Copiii de această vârstă au o nevoie pronunțată de a comunica cu adulții și semenii. Deosebit de importantă este interacțiunea cu un adult, care este garantul confortului și securității psihologice pentru copil. In comunicarea cu el, copilul primeste informatii care il intereseaza si ii satisfac nevoile cognitive. De-a lungul vârstei preșcolare, se dezvoltă interesul pentru comunicarea cu semenii. Primele asociații „creative” de copii apar în jocuri. În joc, copilul își asumă anumite roluri și le subordonează comportamentul. La această vârstă apar schimbări semnificative în dezvoltarea vorbirii: vocabularul crește semnificativ, apar tipuri elementare de judecăți despre mediu, care sunt exprimate în declarații detaliate.

2 Vârsta preșcolară medie (4 - 5 ani): această perioadă este o perioadă de creștere și dezvoltare intensivă a corpului copilului. Există schimbări calitative vizibile în dezvoltarea mișcărilor de bază ale copiilor. Activitatea motrică încărcată emoțional devine nu numai un mijloc de dezvoltare fizică, ci și o modalitate de alinare psihologică pentru copii, care se caracterizează printr-o excitabilitate destul de ridicată. O importanță deosebită este acordată jocurilor de rol comune. Jocurile didactice și în aer liber sunt de asemenea esențiale. În aceste jocuri, copiii dezvoltă procese cognitive, dezvoltă abilități de observare, capacitatea de a se supune regulilor, dezvoltă abilități comportamentale și îmbunătățesc mișcările de bază. Copiii stăpânesc capacitatea de a examina obiecte, de a identifica secvenţial părţi individuale din ele şi de a stabili relaţii între ele. În al cincilea an de viață, copiii stăpânesc în mod activ vorbirea coerentă, pot repovesti lucrări literare scurte, vorbesc despre o jucărie, o imagine și unele evenimente din viața lor personală.

3 Vârsta preșcolară senior (5 - 6 ani): la această vârstă are loc dezvoltarea intensivă a sferelor intelectuale, moral-voliționale și emoționale ale personalității. La această vârstă se pun bazele viitoarei personalități: se formează o structură stabilă a motivelor; apar noi nevoi sociale (nevoia de respect și recunoaștere din partea unui adult, dorința de a face lucruri „adulte” care sunt importante pentru ceilalți, de a fi „adult”; nevoia de recunoaștere de la egal la egal etc.). Una dintre cele mai importante realizări ale vârstei preșcolare în vârstă este conștientizarea „eu” social al cuiva și formarea unei poziții sociale interne.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire și activitate psihică, care determină nivelul vorbirii și dezvoltarea psihică a copilului: L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F.A. Sokhin și colab.

Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală. Natura psihologică a vorbirii coerente la copii este dezvăluită în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, D.B. Elkonina și alții Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii, în special A.A. Leontiev și L.V. Shcherba.

L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev au identificat părți motivaționale, performante și de orientare în structura activității de vorbire, componentele acesteia, cum ar fi motivul (ceea ce vreau să realizez cu un act de vorbire), etapa de planificare, construirea unui program intern de enunț. , partea executivă și unitate de control. Toate blocurile din activitatea de vorbire funcționează simultan.

1.2 Abordări de bază ale dezvoltării vorbirii

Pentru prima dată, legile învăţării stabilite prin metode experimentale au fost stabilite în cadrul behaviorismului. Aceste tipare, sau „legi ale învățării”, au fost formulate de E. Thorndike și completate și modificate de K. Hull, E. Tolman și E. Ghazri.

Teoria dezvoltată de B.F. Skinner, este numită teoria „condiționării operante”. El crede că dobândirea vorbirii are loc conform legilor generale ale condiționării operante. Copilul primește întărire atunci când pronunță anumite sunete. Întărirea este aprobarea și sprijinul adulților.

Teza principală a teoriei lui A. Bandura a fost afirmația că învățarea poate fi organizată nu numai prin implementarea oricăror acțiuni, așa cum credea B. Skinner, ci și prin observarea comportamentului altor oameni și, ca urmare, prin imitație.

Psihologii domestici abordează problema rolului factorilor naturali, înnăscuți, în formarea abilităților. Sunt considerate ca înclinații anatomice și fiziologice care stau la baza formării abilităților; abilitățile în sine sunt întotdeauna rezultatul dezvoltării în activități specifice. S. L. Rubinstein credea că diferențele naturale inițiale dintre oameni sunt diferențe nu în abilitățile gata făcute, ci în înclinații. Există încă o distanță foarte mare între înclinații și abilități; între unul și celălalt – întregul drum al dezvoltării personalității. Abilitățile în sine, conform lui B. M. Teplov, nu numai că apar, ci sunt și create în activitate.

În general, teza este adevărată că dezvoltarea vorbirii copiilor presupune acţiunea a doi factori: influenţele sociolingvistice ale persoanelor care alcătuiesc mediul copilului şi implementarea programului genetic. Influența primului factor este evidențiată de faptul că copilul învață limba vorbită de oamenii din jurul său. Al doilea factor se regăsește în toate acele fenomene de ontogeneză a vorbirii care au caracter de spontaneitate. Acestea sunt vocalizări timpurii spontane, un exces al capacităților fonetice ale copilului față de cele cerute; originalitatea semanticii primelor cuvinte ale copiilor; crearea de cuvinte pentru copii; vorbire egocentrică.

J. Piaget îi datorează meritul incontestabil și enorm identificării și descrierii clinice atente a vorbirii egocentrice ale copilului, măsurarea și urmărirea destinului acesteia. În faptul vorbirii egocentrice, J. Piaget vede prima, principală și directă dovadă a egocentrismului gândirii unui copil. J. Piaget a arătat că vorbirea egocentrică este vorbire internă în funcția sa psihologică și vorbirea externă în natura sa fiziologică. Vorbirea devine astfel internă din punct de vedere psihologic înainte de a deveni cu adevărat internă. Acest lucru face posibilă aflarea modului în care are loc procesul de formare a vorbirii interioare.

Discursul egocentric este o formă de tranziție de la vorbirea externă la vorbirea internă; de aceea este de un interes teoretic atât de mare. Meritul științific al lui J. Piaget a fost că, prin studierea vorbirii copiilor, a arătat originalitatea calitativă a acesteia și diferența față de vorbirea adulților. Discursul unui copil diferă de vorbirea unei persoane mature nu cantitativ, ca în forma sa rudimentară insuficient dezvoltată, ci într-o serie de trăsături specifice; se supune propriilor legi.

J. Piaget şi grupul său de cercetare au reuşit să stabilească o serie de forme de comportament de vorbire caracteristice copilăriei. Cuvântul copilului poate acționa nu numai ca un mesaj, ci și ca:

- „agent cauzal” al acțiunii (o anumită activitate);

Acompaniament / însoțire a activităților deja în desfășurare (desen, joc);

Înlocuirea acțiunii care aduce „satisfacție iluzorie”;

- „acțiune magică”, sau „comandă adresată realității” (obiectelor neînsuflețite, animalelor și altor obiecte). Ultima funcție se corelează cu trăsăturile gândirii magice a omului arhaic, cu principiul „participării” (participării mistice).

Funcțiile enumerate reflectă influența asupra vorbirii copilului a tendințelor egocentrice inerente gândirii sale.

Cercetările efectuate de J. Piaget și colegii săi au condus la concluzia că în cazul afirmațiilor egocentrice ale unui copil, vorbirea se abate de la scopul său social, încetând să mai fie un mesaj de adresă - i.e. un mijloc de transmitere a gândurilor altuia sau un mod de a influenţa interlocutorul.

Potrivit lui J. Piaget, vorbirea egocentrică apare din socializarea insuficientă a vorbirii inițial individuale. Spre deosebire de aceasta, L.S Vygotsky propune o ipoteză despre socialitatea originală a vorbirii, despre apariția vorbirii egocentrice ca rezultat al izolării, diferențierii și accentuării insuficiente a vorbirii individuale. Pe baza cercetărilor sale, împreună cu A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina L.S. Vygotsky ajunge la concluzia că vorbirea egocentrică nu dispare odată cu vârsta, ci se transformă în vorbire interioară.

În prezent, nu este nevoie să demonstrăm că dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu. Veragă centrală cu care un profesor poate rezolva o varietate de probleme cognitive și creative este mijloacele figurative sau, mai precis, reprezentările model. Dovadă în acest sens sunt mulți ani de cercetare desfășurată sub conducerea L.A. Venger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. O modalitate eficientă de a rezolva problema dezvoltării inteligenței și a vorbirii unui copil este modelarea. Datorită modelării, copiii învață să generalizeze trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. O persoană care are idei despre conexiuni și relații în realitate, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor conexiuni și relații, este necesară astăzi pentru societate, în a cărei conștiință au loc schimbări semnificative. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, ceea ce necesită anumite abilități și anumite mijloace, inclusiv capacitatea de a simula realitatea.

Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, el stăpânește în mod activ elementele de bază ale limbii sale materne și ale vorbirii, iar activitatea sa de vorbire crește. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de sensuri, își exprimă gândurile nu numai în propoziții simple, ci și complexe: ei învață să compare, să generalizeze și să înțeleagă semnificația semnificației abstracte, abstracte a unui cuvânt. Asimilarea sensului abstract al unităților lingvistice, condiționată de stăpânirea operațiilor logice de generalizare, comparație, juxtapunere și abstracție, face posibilă utilizarea modelării nu numai pentru rezolvarea problemelor dezvoltării gândirii logice a unui preșcolar, ci și de asemenea, pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii, în special a vorbirii coerente. Gradul de dezvoltare a problemei și baza teoretică a studiului. Caracteristicile stăpânirii limbajului și a vorbirii de către copii într-o varietate de aspecte: legătura dintre limbaj și gândire, legătura dintre limbaj și realitatea obiectivă, semantica unităților lingvistice și natura condiționalității acestora - au fost subiectul studiului multor cercetători. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, cercetătorii numesc stăpânirea textului drept principalul rezultat în procesul de stăpânire a vorbirii. Caracteristicile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.

Conform definiției S.L. Rubinstein, discursul coerent este un astfel de discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. În stăpânirea vorbirii, crede L.S. Vygotsky, copilul trece de la o parte la un întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă și chiar mai târziu la propoziții complexe. Etapa finală este vorbirea coerentă, constând dintr-un număr de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și conexiunile dintre propozițiile din text sunt o reflectare a conexiunilor și relațiilor care există în realitate. Prin crearea unui text, copilul modelează această realitate folosind mijloace gramaticale.

La vârsta preșcolară, copilul stăpânește în mod activ vorbirea ca mijloc de comunicare. Cu ajutorul vorbirii, el învață să vorbească despre evenimente care sunt semnificative pentru el, să împărtășească impresii și experiențe. În discursul său, copilul adoptă inconștient stilul de comunicare adoptat în familie, imitându-și părinții și pe cei dragi. În copilul său, fiecare familie primește o impresie despre neajunsurile și manifestările emoționale ale acestora. Dezvoltarea vorbirii la un preșcolar decurge în mai multe direcții: utilizarea sa practică este îmbunătățită, vorbirea devine baza pentru restructurarea proceselor mentale și un instrument de gândire. Creșterea vocabularului depinde direct și reflectă condițiile de viață și creșterea copilului. Aici sunt cele mai vizibile caracteristici ale dezvoltării mentale individuale. Copiii acestei vârste se caracterizează prin experimente cu rimă, cu sufixe, cu schimbarea sensului semantic al cuvintelor.

Pentru a stăpâni un cuvânt autentic, este necesar ca acesta să nu fie doar învățat, ci ca în procesul de utilizare, satisfacând nevoile reale ale vorbitorului, să fie inclus în viața și activitățile sale. Rolul vorbirii adulților în dezvoltarea psihică a copilului este mare, ea introduce în viața de zi cu zi a copilului un mod calitativ diferit de a clasifica lucrurile, construit pe principii obiective, care s-a dezvoltat ca urmare a practicii sociale.

Modelele de dezvoltare a vorbirii coerente ale copiilor din momentul apariției sale sunt relevate în studiile lui A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea vorbirii coerente trece de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea vorbirii contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel, formarea vorbirii coerente, modificările funcțiilor sale depind de conținutul, condițiile, formele de comunicare ale copilul împreună cu ceilalți și este determinat de nivelul dezvoltării sale intelectuale. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acestuia au fost studiate și de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Metodologia predării discursului monolog este clarificată și completată de cercetările lui N.G. Smolnikova privind dezvoltarea structurii enunțurilor coerente la preșcolari mai mari, cercetare E.P. Korotkova despre particularitățile stăpânirii de către preșcolari a diferitelor tipuri funcționale de texte. Metodele și tehnicile de predare a vorbirii coerente la preșcolari sunt, de asemenea, studiate în multe feluri: E.A. Smirnova și O.S. Ushakov dezvăluie posibilitatea utilizării unei serii de picturi intriga în dezvoltarea vorbirii coerente V.V scrie destul de multe despre posibilitatea de a folosi picturile în procesul de predare a preșcolarilor. Gerbova, L.V. Voroșnina dezvăluie potențialul vorbirii coerente în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.

Însă metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt concentrate mai mult pe prezentarea materialului factual pentru poveștile copiilor, procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construcția textului sunt mai puțin reflectate în ele; Abordările privind studiul vorbirii coerente a unui preșcolar au fost influențate de studiile efectuate sub conducerea lui F.A. Sokhin și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.). Accentul acestor studii este căutarea criteriilor de apreciere a coerenței vorbirii, iar ca indicator principal ele evidențiază capacitatea de a structura un text și de a folosi diverse metode de conexiuni între fraze și părți ale diferitelor tipuri de enunțuri coerente, pentru a vedea structura textului, principalele sale părți compoziționale, interrelația și interdependența acestora.

Astfel, mulți autori folosesc abordări diferite pentru a lua în considerare modelele de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari este sarcina principală a educației vorbirii. Vorbirea este semnificativă din punct de vedere social și joacă un rol imens în formarea personalității. Mulți cercetători (L.S. Vygotsky, A.A. Leontyev, L.V. Shcherba etc.) subliniază complexitatea organizării vorbirii și necesitatea unei educații speciale a vorbirii. Sarcina principală și, s-ar putea spune, centrală este dezvoltarea vorbirii coerente, care a fost studiată de autori precum: S.L. Rubinshtein, A. M. Leushina, V.I. Loginova, V.V. Gerbova și alții merită mare lui J. Piaget, care a identificat și descris vorbirea egocentrică a copiilor, și-a arătat originalitatea calitativă și diferența față de vorbirea adulților. O contribuție semnificativă a avut și L.S Vygotsky, care, pe baza cercetărilor sale, împreună cu A.R. Luria, A.N. Leontiev, R.T. Levina a concluzionat că vorbirea egocentrică nu dispare odată cu vârsta, ci devine internă.

2. VORBIREA CA MIJLOC DE COMUNICARE

2.1 Etapele dezvoltării vorbirii și caracteristicile acestora

Vârsta preșcolară (de la 3 la 7 ani) este o continuare directă a vârstei fragede din punct de vedere al sensibilității generale. Aceasta este o perioadă de stăpânire a spațiului social al relațiilor umane prin comunicarea cu adulții apropiați, precum și prin joc și relații reale cu semenii. În această perioadă, vorbirea, capacitatea de substituire, acțiunile simbolice și utilizarea semnelor, gândirea vizual-eficientă și vizual-figurativă, imaginația și memoria continuă să se dezvolte rapid. Latura sonoră a vorbirii se dezvoltă. Preșcolarii mai tineri încep să își dea seama de particularitățile pronunției lor. Dar își păstrează în continuare modurile anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor.

Devenind mai independenți, copiii preșcolari trec dincolo de legăturile familiale înguste și încep să comunice cu o gamă mai largă de oameni, în special cu colegii.

Dezvoltarea vorbirii trece prin trei etape:

1 Preverbal – apare în primul an de viață. În această perioadă, în cursul comunicării preverbale cu ceilalți, se formează condițiile prealabile pentru dezvoltarea vorbirii. Copilul nu poate vorbi. Dar apar condiții care asigură că copilul stăpânește vorbirea în viitor. Astfel de condiții includ formarea sensibilității selective la vorbirea altora - selecția preferențială a acesteia printre alte sunete, precum și o diferențiere mai subtilă a efectelor de vorbire în comparație cu alte sunete. Apare sensibilitatea la caracteristicile fonemice ale vorbirii vorbite. Etapa preverbală a dezvoltării vorbirii se încheie cu înțelegerea copilului a celor mai simple afirmații ale unui adult și apariția vorbirii pasive.

2 Trecerea copilului la vorbirea activă. Apare de obicei în al 2-lea an de viață. Copilul începe să pronunțe primele cuvinte și fraze simple, iar auzul fonemic se dezvoltă. De mare importanță pentru dobândirea la timp a vorbirii de către un copil și pentru ritmul normal de dezvoltare a acesteia în prima și a doua etapă sunt condițiile de comunicare cu un adult: contactul emoțional între un adult și un copil, cooperarea de afaceri între aceștia și saturarea comunicării cu elementele de vorbire.

3 Îmbunătățirea vorbirii ca mijloc principal de comunicare. Reflectă din ce în ce mai exact intențiile vorbitorului și transmite tot mai exact conținutul și contextul general al evenimentelor reflectate. Vocabularul se extinde, structurile gramaticale devin mai complexe, iar pronunția devine mai clară. Dar bogăția lexicală și gramaticală a vorbirii copiilor depinde de condițiile comunicării acestora cu oamenii din jurul lor. Ei învață din discurs, aud doar ceea ce este necesar și suficient pentru sarcinile comunicative cu care se confruntă.

Astfel, în anul 2-3 de viață are loc o acumulare intensivă de vocabular, sensurile cuvintelor devin din ce în ce mai definite. Până la vârsta de 2 ani, copiii stăpânesc numerele singulare și plurale și unele terminații de caz. Până la sfârșitul a 3 ani, copilul are un set de aproximativ 1000 de cuvinte, la 6-7 ani - de 3000-4000 de cuvinte. Creșterea cantitativă a vocabularului, subliniază D. B. Elkonin, este direct dependentă de condițiile de viață și de creșterea copiilor, diferențele individuale sunt aici mai vizibile decât în ​​orice alt domeniu al dezvoltării mentale.

Când predați copiii mici, nu există altă modalitate de a-și extinde vocabularul decât experiența și observația. Copilul se familiarizează vizual cu obiectul în sine și cu proprietățile acestuia și, în același timp, își amintește cuvintele care denumesc atât obiectul, cât și calitățile și caracteristicile acestuia. Secvența asimilării este următoarea: cunoașterea subiectului, formarea ideii, reflectarea acesteia din urmă în cuvânt.

Până la începutul anului 3, copiii dezvoltă o structură gramaticală a vorbirii. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, copiii stăpânesc practic aproape toate legile formării și flexiunii cuvintelor. Natura situațională a vorbirii (rarețea și inteligibilitatea doar în condiții specifice, atașamentul față de situația actuală) devine din ce în ce mai puțin pronunțată. Apare un discurs contextual coerent - detaliat și formatat gramatical. Cu toate acestea, elemente de situație sunt prezente în vorbirea copilului de mult timp: este plină de pronume demonstrative și există multe încălcări ale coerenței.

Vocabularul unui copil preșcolar crește rapid nu numai datorită substantivelor, ci și datorită verbelor, pronumelor, adjectivelor, numerelor și cuvintelor de legătură. În sine, o creștere a vocabularului nu ar avea prea multă importanță dacă copilul nu și-ar stăpâni simultan capacitatea de a combina cuvinte într-o propoziție conform legilor gramaticale. În perioada copilăriei preșcolare, sistemul morfologic al limbii materne este stăpânit, copilul stăpânește practic principalele trăsături ale tipurilor de declinări și conjugări. În același timp, copiii stăpânesc propoziții complexe, conjuncții de legătură și cele mai comune sufixe (sufixe pentru a indica sexul puiului de animale etc.).

La vârsta preșcolară, copiii încep să formeze cuvinte cu o ușurință extraordinară și își schimbă sensul adăugând diverse sufixe.

Dobândirea limbajului este determinată de propria activitate a copilului în raport cu limbajul. Această activitate se manifestă în timpul formării și flexiunii cuvintelor. La vârsta preșcolară se dezvăluie sensibilitatea față de fenomenele lingvistice.

În dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, se disting formarea auzului fonemic și pronunția corectă. Principalul lucru este ca copilul să facă distincția între sunetul dat și sunetul pe care el însuși îl pronunță. La vârsta preșcolară, procesul de dezvoltare fonetică este finalizat. Copilul aude sunetele corect și vorbește. Nu mai recunoaște cuvintele pronunțate greșit. Un preșcolar dezvoltă imagini sonore subtile și diferențiate de cuvinte și sunete individuale.

Alături de concentrarea asupra sensului cuvintelor, asupra realității notate de cuvinte, preșcolarii manifestă un mare interes față de forma sonoră a unui cuvânt, indiferent de semnificația acestuia. Ei exersează cu entuziasm compunerea rimelor.

Orientarea atât spre latura semantică, cât și către cea sonoră a limbii se realizează în procesul utilizării sale practice, iar până la un anumit punct nu se poate vorbi despre conștientizarea vorbirii, care presupune asimilarea relației dintre sunetul unui cuvânt și intelesul sau. Cu toate acestea, simțul lingvistic se dezvoltă treptat și apare munca mentală asociată cu acesta.

Înțelegerea suficientă a vorbirii apare la preșcolari doar în procesul de pregătire specială.

Discursul autonom al copilului este una dintre etapele incipiente ale dezvoltării vorbirii copilului, de tranziție către stăpânirea vorbirii adulților. În forma lor, „cuvintele” sunt rezultatul distorsionării de către copii a cuvintelor adulților sau a unor părți din ele repetate de două ori (de exemplu, „coco” în loc de „lapte”, „kika” în loc de „păsărică” etc.).

Caracteristicile caracteristice sunt:

1) situaționalitatea, care implică instabilitatea semnificațiilor cuvintelor, incertitudinea și polisemia acestora;

Un studiu realizat de A.M. Leushina a arătat că, pe tot parcursul vârstei preșcolare, discursul copiilor în povești despre subiecte din viața lor de zi cu zi este situațional. Situaționalismul, chiar și la cei mai mici copii, scade considerabil în repovestirile care reproduc poveștile auzite, iar atunci când imaginile sunt introduse în repovestiri, vorbirea devine din nou situațională datorită faptului că copiii încep să se bazeze pe ele. La copiii de vârstă preșcolară înaltă, natura situațională a vorbirii este redusă considerabil atât în ​​poveștile independente pe subiecte din propria lor viață, cât și atunci când se bazează pe imagini; atunci când repovesti (cu și fără imagini), vorbirea este în mare parte contextuală în natură;

2) un mod unic de „generalizare”, bazat pe impresii senzoriale subiective și nu pe semne sau funcții obiective ale unui obiect (de exemplu, un cuvânt „kika” poate însemna toate lucrurile moi și pufoase - o haină de blană, păr, o ursuleț de pluș, o pisică);

3) lipsa flexiunilor și a relațiilor sintactice între cuvinte.

Discursul autonom al copiilor poate lua forme mai mult sau mai puțin dezvoltate și poate persista mult timp. Acest fenomen nedorit întârzie nu numai formarea vorbirii (toate aspectele sale), ci și dezvoltarea mentală în general. Lucrările speciale de vorbire cu copiii, vorbirea corectă a adulților din jur, excluzând „ajustarea” la vorbirea imperfectă a copilului, servesc ca mijloc de prevenire și corectare a vorbirii autonome a copiilor. Discursul autonom al copiilor poate lua forme deosebit de dezvoltate și prelungite la gemeni sau în grupuri închise de copii. În aceste cazuri, se recomandă separarea temporară a copiilor.

Vorbirea internă este vorbirea tăcută, verbalizarea ascunsă care apare în procesul de gândire pentru sine. Este o formă derivată a vorbirii externe (sunete). Se prezintă în cea mai distinctă formă la rezolvarea diverselor probleme din minte, în timpul planificării mentale, memorării etc. Prin intermediul acestuia are loc procesarea logică a experienței dobândite, conștientizarea și înțelegerea ei, autoinstruirea se dă la realizarea acțiunilor voluntare. , se realizează introspecția și autoevaluarea acțiunilor și experiențelor cuiva.

Discursul unui copil care apare în timpul activității și care se adresează lui însuși se numește vorbire egocentrică.

J. Piaget a caracterizat-o astfel:

Discurs în absența unui interlocutor (nu vizează comunicarea);

Vorbire din propriul punct de vedere fără a ține cont de poziția interlocutorului.

Discursul egocentric se distinge prin faptul că copilul vorbește de la sine, neadresându-și nimănui declarațiile, neașteptând un răspuns și neinteresându-l dacă îl ascultă sau nu. Copilul vorbește singur ca și cum ar gândi cu voce tare.

Această componentă verbală a activității copiilor diferă semnificativ de vorbirea socializată, a cărei funcție este complet diferită: aici copilul întreabă, schimbă gânduri, pune întrebări, încearcă să-i influențeze pe alții etc.

„Interlocutorul” copilului devine prima persoană pe care o întâlnește. Copilul însuși se mulțumește doar cu interesul vizibil al celorlalți în declarațiile sale sau nu observă absența completă a acestuia și aderă la iluzia că ceilalți percep și experimentează ceea ce se întâmplă exact în același mod ca și el.

J. Piaget a caracterizat egocentrismul ca fiind o stare în care un copil vede întreaga lume din propriul punct de vedere, de care nu este conștient și, prin urmare, apare ca absolut. Copilul nu realizează încă că lucrurile pot arăta altfel decât își imaginează.

J. Piaget a constatat că la vârsta preșcolară vorbirea egocentrică constituie o parte semnificativă din toate afirmațiile copiilor, ajungând la 56% la vârsta de 3 ani și scăzând la 27% până la vârsta de 7 ani. Socializarea din ce în ce mai mare a vorbirii, potrivit lui Piaget, este asociată cu dezvoltarea activităților comune la copii până la vârsta de 7-8 ani. De-a lungul vârstei preșcolare, vorbirea egocentrică se schimbă. Conține afirmații care nu afirmă pur și simplu ceea ce face copilul, ci preced și ghidează activitățile sale practice. Astfel de afirmații exprimă gândurile figurative ale copilului, care sunt înaintea comportamentului practic. La o vârstă mai înaintată, vorbirea egocentrică suferă o interiorizare, se transformă în vorbire interioară și, sub această formă, își păstrează funcția de planificare. Discursul egocentric este astfel o etapă intermediară între vorbirea externă și cea interioară a copilului.

Din punctul de vedere al lui J. Piaget, vorbirea egocentrică joacă un rol predominant la vârstele mai mici și este înlocuită treptat de forme socializate. Ca urmare a observațiilor sistematice, Piaget a identificat două componente în comportamentul verbal al copiilor:

vorbire egocentrică;

Discurs socializat (adică, care vizează comunicarea și adresat altuia).

Analizând afirmațiile copiilor, J. Piaget a împărțit vorbirea egocentrică în trei categorii relativ independente:

Ecolalia sau simpla repetare, luând forma unui fel de joc: copilul îi face plăcere să repete cuvinte de dragul său, fără să se adreseze nimănui;

Monolog sau sprijin verbal (însoțire) a acțiunilor efectuate;

Un monolog pentru doi sau un monolog colectiv este cel mai socializat tip de vorbire egocentrică, în care plăcerea de a rosti cuvinte se adaugă plăcerii de a atrage atenția și interesul celorlalți, real sau imaginar; cu toate acestea, afirmațiile încă nu se adresează nimănui pentru că nu țin cont de puncte de vedere alternative.

Principalele funcții ale vorbirii egocentrice, potrivit lui Piaget, sunt „scanarea gândirii” și „ritmizarea activității” de dragul asigurării plăcerii, și nu organizarea procesului comunicativ. Discursul egocentric nu urmărește scopurile dialogului și înțelegerii reciproce.

La rândul său, vorbirea socializată diferă puternic de toate formele monologice de vorbire egocentrică prin direcționarea sa, se concentrează pe interlocutor și poate include elemente care sunt diferite în conținut, cum ar fi:

Informații transmise;

Critică;

Stimulente la acțiune sau interdicții (ordine, solicitări, amenințări);

Întrebări;

Potrivit lui L.S. Vygotsky, vorbirea egocentrică poate fi descrisă fenomenologic ca un tip special de vorbire al copiilor mici, care nu servește scopurilor comunicării (mesajului), nu schimbă semnificativ comportamentul copilului, ci doar însoțește activitățile și experiențele acestuia ca acompaniament. Aceasta nu este altceva decât un discurs adresat propriului său însuși pentru a influența propriul comportament. Treptat, această formă de autoexprimare verbală devine din ce în ce mai de neînțeles pentru ceilalți; la începutul vârstei școlare, ponderea sa în reacțiile de vorbire ale copilului („coeficientul de vorbire egocentric”) scade la zero.

Potrivit lui J. Piaget, vorbirea egocentrică în pragul școlii devine pur și simplu un rudiment inutil și se stinge. L.S. Vygotsky a avut o altă părere cu privire la această problemă: el credea că această formă de activitate a vorbirii nu dispare fără urmă, ci se mută în planul intern, devine vorbire interioară și începe să joace un rol important în controlul comportamentului uman. Cu alte cuvinte, nu vorbirea egocentrică ca atare dispare, ci doar componenta ei externă, comunicativă. Ceea ce pare a fi un mijloc imperfect de comunicare se dovedește a fi un instrument subtil de autoreglare.

Pe baza experimentelor sale, L. S. Vygotsky a sugerat că unul dintre factorii care provoacă vorbirea egocentrică este dificultățile sau tulburările în activitatea care curge fără probleme. Într-un astfel de discurs, copilul folosește cuvinte pentru a încerca să înțeleagă situația și să-și planifice următoarele acțiuni.

După cum credea L.S Vygotsky, oportunitatea acestor afirmații egocentrice, legătura lor evidentă cu actele comportamentale observabile nu permit, după J. Piaget, să recunoască acest tip de activitate de vorbire ca un „vis verbal”. În acest caz, există încercări de a face față și de a rezolva situația problemă, ceea ce face ca vorbirea egocentrică (în sens funcțional) să nu mai fie legată de egocentrismul copilăresc, ci de gândirea realistă a unui adult. Declarațiile egocentrice ale unui copil în condiții dificile de activitate sunt similare ca funcție și conținut cu gândirea în tăcere la o sarcină complexă, de exemplu. vorbire interioară, caracteristică vârstei târzii.

Potrivit lui L.S. Vygotski, vorbirea este inițial socială, pentru că funcțiile sale inițiale sunt mesajul, comunicarea, stabilirea și menținerea legăturilor sociale. Pe măsură ce copilul se dezvoltă psihic, se diferențiază, rupându-se în vorbire comunicativă și egocentrică, iar în al doilea caz nu există o închidere egoistă a gândirii și a cuvintelor în sine, ci o tranziție a formelor colective de activitate a vorbirii la planul intern, a lor. utilizarea oportună „pentru sine”. Linia de dezvoltare a vorbirii poate fi reflectată în următoarea diagramă:

discurs social > vorbire egocentrică > vorbire interioară

De-a lungul vârstei preșcolare, copilul stăpânește practic vorbirea, fără să-și dea seama nici de tiparele cărora se supune, nici de acțiunile sale cu ea. Și abia spre sfârșitul vârstei preșcolare începe să realizeze că vorbirea constă din propoziții și cuvinte individuale, iar cuvântul este format din sunete individuale și ajunge la „descoperirea” că cuvântul și obiectul pe care îl denotă nu sunt același lucru. . În același timp, copilul stăpânește generalizările de diferite niveluri conținute în cuvânt, învață să înțeleagă relațiile cauză-efect conținute atât în ​​propoziție, cât și în text.

2.2 Jocul ca mijloc de comunicare

Jocul de rol, ca tip principal de activitate pentru copiii preșcolari, joacă un rol semnificativ în dezvoltarea mentală a copilului. Posibilitățile de joc în satisfacerea nevoii inerente de comunicare a copilului sunt foarte mari.

În primul rând, în joc copiii învață să comunice pe deplin între ei. Preșcolarii mai mici nu știu încă să comunice cu adevărat cu semenii. Jocul contribuie la dezvoltarea nu numai a comunicării cu semenii, ci și a comportamentului voluntar al copilului. Mecanismul de control al comportamentului cuiva – supunerea la reguli – se dezvoltă tocmai în joc, apoi se manifestă în alte tipuri de activități.

Scopul unui joc de rol este activitatea care se desfășoară - un joc se află în conținutul activității, și nu în afara acestuia. Caracterul educațional al jocului nu este realizat de preșcolari. Din postura de educator, jocul de rol poate fi considerat ca o formă de organizare a procesului educațional. Pentru educatori și profesori, scopul jocului este formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire ale elevilor. Jocul de rol este ghidat.

Din punctul de vedere al procesului de generare a unui enunţ de vorbire, învăţarea vorbirii ar trebui să înceapă cu activarea mecanismului de motivare. Ținând cont de rolul motivației contribuie la o asimilare mai productivă a materialului, includerea activă a copiilor preșcolari în activități (A. N. Leontyev, A. A. Smirnov etc.) Jocul de rol se bazează pe relații interpersonale care se realizează în proces. de comunicare.

Este foarte important să ai relații reale de echipă în joc. Aceste relații în cadrul grupului de joc susțin și controlează îndeplinirea rolurilor și impun fiecărui jucător să își îndeplinească rolul bine și corect.

Jocul de rol poate fi clasificat ca jocuri educaționale, deoarece determină în mare măsură alegerea mijloacelor lingvistice, promovează dezvoltarea abilităților și abilităților de vorbire, vă permite să modelați comunicarea elevilor în diferite situații de vorbire, cu alte cuvinte, jocul de rol este un exerciţiu de însuşire a deprinderilor şi abilităţilor vorbirii dialogice în condiţii de comunicare interpersonală.

Jocul de rol dezvoltă la preșcolari capacitatea de a juca rolul altei persoane, de a se vedea din postura de partener de comunicare. Se concentrează pe elevi să-și planifice propriul comportament de vorbire și comportamentul interlocutorului lor, dezvoltă capacitatea de a-și controla acțiunile și oferă o evaluare obiectivă a acțiunilor celorlalți.

În timp ce se joacă împreună, copiii încep să țină cont de dorințele și acțiunile celuilalt, să își apere punctul de vedere, să construiască și să pună în aplicare planuri comune.

Într-un joc de rol, copiii selectează și găsesc rapid acțiunile de vorbire necesare în conformitate cu acțiunile de joc de rol ale personajului. Jocurile de rol și jocul de rol, jocurile teatrale sunt o școală pentru stăpânirea diferitelor metode și opțiuni de comportament de vorbire (comportament de vorbire represiv și tolerant, precum și „profesor”, „procuror” sau ingratios, binevoitor).

2.3 Relația dintre gândire și vorbire

Un copil se naște fără să se gândească. Cunoașterea realității înconjurătoare începe cu senzația și percepția unor obiecte și fenomene specifice individuale, ale căror imagini sunt stocate în memorie.

Pe baza cunoașterii practice cu realitatea, pe baza cunoașterii directe a mediului, gândirea copilului se dezvoltă. Dezvoltarea vorbirii joacă un rol decisiv în modelarea gândirii copilului. Stăpânind cuvintele și formele gramaticale ale limbii sale materne în procesul de comunicare cu oamenii din jurul său, copilul învață în același timp să generalizeze fenomene similare folosind cuvinte, să formuleze relațiile care există între ele, să raționeze despre caracteristicile lor etc.

Psihologii (L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin) consideră că formarea gândirii și a vorbirii are loc în procesul activității practice. Limba ca mijloc de comunicare între oameni este un tip special de activitate intelectuală.

Problema interacțiunii dintre vorbire și gândire a fost întotdeauna în centrul cercetării psihologice. Și aici punctul central, după L.S. Vygotsky, este „relația dintre gândire și cuvânt”, deoarece din cele mai vechi timpuri cercetătorii fie le-au identificat, fie le-au separat complet. El a analizat învățăturile lui J. Piaget, care credea că vorbirea unui copil mic este egocentrică: nu îndeplinește funcții de comunicare, nu servește scopului mesajului și nu schimbă nimic în activitatea copilului, iar acesta este un simbol al imaturității gândirii copiilor. La 7-8 ani, vorbirea egocentrică se reduce și apoi dispare. L.S. Vygotsky a arătat în cercetările sale că, pe baza vorbirii egocentrice, se naște vorbirea interioară a copilului, care este baza gândirii sale.

În majoritatea abordărilor existente în prezent privind periodizarea etapelor de dezvoltare a gândirii, este general acceptat că stadiul inițial al dezvoltării gândirii umane este asociat cu generalizări. În același timp, primele generalizări ale copilului sunt inseparabile de activitatea practică, care se exprimă în aceleași acțiuni pe care le efectuează cu obiecte care sunt similare între ele.

Un cuvânt se referă întotdeauna nu la un anumit obiect, ci la o întreagă clasă de obiecte. Din această cauză, fiecare cuvânt este o generalizare ascunsă, fiecare cuvânt deja generalizează, iar din punct de vedere psihologic, sensul unui cuvânt, în primul rând, este o generalizare. Dar o generalizare, așa cum este ușor de văzut, este un act verbal extraordinar de gândire, care reflectă realitatea într-un mod complet diferit decât se reflectă în senzații și percepții imediate. Următoarea etapă a dezvoltării copilului este asociată cu stăpânirea vorbirii. Cuvintele pe care un copil le stăpânește îi oferă o bază pentru generalizări. Ele capătă foarte repede un sens general pentru el și sunt ușor transferate de la un subiect la altul. Cu toate acestea, semnificațiile primelor cuvinte includ adesea doar câteva semne individuale ale obiectelor și fenomenelor, după care copilul este ghidat atunci când raportează cuvântul la aceste obiecte. Este destul de firesc ca un semn care este esential pentru un copil este de fapt departe de a fi esential. Copiii asociază adesea cuvântul „măr” cu toate obiectele rotunde sau cu toate obiectele roșii.

În următoarea etapă de dezvoltare a gândirii copilului, el poate numi același obiect în mai multe cuvinte. Acest fenomen se observă la vârsta de aproximativ doi ani și indică formarea unei astfel de operații mentale ca comparație. Ulterior, pe baza operațiunii de comparație, încep să se dezvolte inducția și deducția, care cu trei până la trei ani și jumătate au atins deja un nivel destul de ridicat de dezvoltare.

Astfel, o caracteristică esențială a gândirii unui copil este că primele lui generalizări sunt asociate cu acțiunea. Copilul gândește acționând. O altă trăsătură caracteristică a gândirii copiilor este claritatea acesteia. Claritatea gândirii copiilor se manifestă în concretetatea ei. Copilul gândește pe baza unor fapte izolate care îi sunt cunoscute și accesibile din experiența personală sau din observațiile altor persoane. La întrebarea „De ce nu poți bea apă crudă?” copilul răspunde pe baza unui fapt specific: „Un băiat a băut apă crudă și s-a îmbolnăvit”.

Spre deosebire de perioada copilăriei timpurii, la vârsta preșcolară gândirea se bazează pe idei. Copilul se poate gândi la lucruri pe care nu le percepe momentan, dar pe care le cunoaște din experiența sa trecută. Operarea cu imagini și idei face ca gândirea preșcolarului să fie extra-situațională, trecând dincolo de situația percepută și extinde semnificativ granițele cogniției. Teoria dezvoltării inteligenței în copilărie, propusă de J. Piaget în cadrul direcției ontogenetice, a devenit larg cunoscută. Piaget a pornit de la afirmaţia că principalele operaţii mentale au o origine de activitate. Prin urmare, nu este o coincidență că teoria dezvoltării gândirii unui copil, propusă de Piaget, a fost numită „operațională”. O operație, după Piaget, este o acțiune internă, un produs al transformării („interiorizarea”) a unei acțiuni obiective externe, coordonată cu alte acțiuni într-un singur sistem, ale cărui principale proprietăți sunt reversibilitatea (pentru fiecare operație există o operație simetrică și opusă). În dezvoltarea operațiilor mentale la copii, Piaget a identificat patru etape: stadiul inteligenței senzoriomotorii (1-2 ani), stadiul gândirii operaționale (2-7 ani), stadiul operațiilor concrete cu obiecte (de la 7-8 ani). la 11-12 ani), stadiul operațiunilor formale (de la 11-12 la 14-15 ani).

Teoria formării şi dezvoltării operaţiilor intelectuale propusă de P. Ya Galperin s-a răspândit. Această teorie s-a bazat pe ideea unei dependențe genetice între operațiile intelectuale interne și acțiunile practice externe. P.Ya Galperin credea că dezvoltarea gândirii în stadiile incipiente este direct legată de activitatea obiectivă, de manipularea obiectelor. Totuși, translatarea acțiunilor externe în cele interne cu transformarea lor în anumite operații mentale nu are loc imediat, ci treptat.

Alți oameni de știință autohtoni renumiți s-au ocupat și de problema dezvoltării și formării gândirii. Astfel, o contribuție uriașă la studiul acestei probleme a fost adusă de L. S. Vygotsky, care, împreună cu L. S. Saharov, a studiat problema formării conceptului. Asociată cu conștiința în ansamblu, vorbirea umană este inclusă în anumite relații cu toate procesele mentale; dar principalul și determinant pentru vorbire este relația sa cu gândirea. Întrucât vorbirea este o formă de existență a gândirii, există o unitate între vorbire și gândire. Dar aceasta este unitate, nu identitate. La fel de ilegitime sunt stabilirea identității între vorbire și gândire, precum și ideea vorbirii ca doar o formă externă de gândire.

Întregul proces al vorbirii este determinat și reglementat de relațiile semantice dintre sensurile cuvintelor. Căutăm uneori și nu găsim cuvinte sau expresii pentru un gând deja existent și încă neformulat verbal; simțim adesea că ceea ce spunem nu exprimă ceea ce gândim. Prin urmare, vorbirea nu este un ansamblu de reacții desfășurate prin încercare și eroare sau reflexe condiționate: este o operație intelectuală. Este imposibil să reducem gândirea la vorbire și să stabilim identitatea între ele, deoarece vorbirea există ca vorbire doar datorită relației sale cu gândirea. Este imposibil să separăm gândirea și vorbirea una de cealaltă. Vorbirea, cuvântul, nu servesc doar la exprimarea, la exteriorizarea, la transmiterea altuia un gând care este deja gata fără vorbire. În vorbire formulăm un gând, iar formulându-l, îl modelăm. Prin crearea unei forme de vorbire, se formează gândirea în sine. Gândirea și vorbirea, fără a fi identificate, sunt incluse în unitatea unui proces. Gândirea nu este exprimată numai în vorbire, ci în cea mai mare parte se realizează prin vorbire.

Prezența unității și lipsa de identitate între gândire și vorbire apare clar în procesul de reproducere. Reproducerea gândurilor abstracte este de obicei exprimată sub formă verbală, care, după cum s-a stabilit într-o serie de studii, are o influență semnificativă, uneori pozitivă, alteori - dacă reproducerea inițială este eronată - inhibitoare asupra memoriei gândului. În același timp, memorarea gândurilor și a conținutului semantic este în mare măsură independentă de forma verbală. Memoria pentru gânduri este mai puternică decât memoria pentru cuvinte și se întâmplă foarte des ca un gând să fie păstrat, dar forma verbală în care a fost îmbrăcat inițial cade și este înlocuită cu una nouă. Se întâmplă și invers – astfel încât formularea verbală să fie păstrată în memorie, dar conținutul ei semantic pare să fi dispărut; Evident, forma verbală verbală în sine nu este încă un gând, deși poate ajuta la refacerea acesteia. Aceste fapte confirmă în mod convingător, la nivel pur psihologic, poziția că unitatea gândirii și vorbirii nu poate fi interpretată ca identitatea lor.

Afirmația despre ireductibilitatea gândirii la vorbire se aplică nu numai vorbirii externe, ci și interne. Identificarea gândirii și a vorbirii interioare găsite în literatură este insuportabilă. Evident, pornește de la faptul că vorbirea, spre deosebire de gândire, se referă numai la material sonor, fonetic. Prin urmare, acolo unde, așa cum este cazul în vorbirea interioară, componenta sonoră a vorbirii dispare, nu se vede nimic în ea în afară de conținut mental. Acest lucru este greșit, deoarece specificul vorbirii nu se reduce deloc la prezența materialului sonor în ea. Constă în primul rând în structura sa gramaticală - sintactică și stilistică, în tehnica sa specifică de vorbire. Vorbirea interioară are, de asemenea, o astfel de structură și tehnică, care este unică, reflectând structura vorbirii externe, tare și, în același timp, diferită de aceasta. Prin urmare, vorbirea interioară nu poate fi redusă la gândire, iar gândirea nu poate fi redusă la ea. Asa de:

Documente similare

Studiul caracteristicilor psihologice ale dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii și utilizarea jocurilor educaționale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor în medii preșcolare. Recomandări metodologice pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.

teză, adăugată 12.06.2013


Regularități, trăsături și condiții pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Metodologie experimentală pentru predarea povestirii ca metodă de dezvoltare a discursului monolog coerent. Îmbunătățirea calității muncii cadrelor didactice.

lucrare curs, adaugat 18.03.2011


Concept și stiluri de comunicare pedagogică. Caracteristici ale stilului reglementat, improvizațional și autoritar. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii copiilor mici, recomandări metodologice. Jocul ca unul dintre cele mai bune mijloace de dezvoltare a vorbirii și a gândirii.

test, adaugat 10.12.2015


Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. Forma dialogică de vorbire a unui copil în copilărie timpurie. Dezvoltarea abilităților de comunicare și comunicare de înaltă calitate a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară primară. Legătura dintre comunicare și dezvoltarea vorbirii la preșcolarii mai tineri.

rezumat, adăugat 08.06.2010


Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (GSD). Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii pentru copiii preșcolari cu ODD.

lucrare curs, adaugat 24.09.2014


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară senior. Influența formelor mici de folclor asupra dezvoltării vorbirii unui copil la o vârstă fragedă. Modalități de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. O colecție de jocuri pentru copii cu genuri folclorice la grădiniță.

lucrare curs, adaugat 16.08.2014


Caracteristici psihologice ale dezvoltării tuturor aspectelor vorbirii. Semnificația jocului pentru copiii preșcolari. Elaborarea unei metodologii pentru dezvoltarea vorbirii copilului în activități de joacă și realizarea unui studiu empiric al unui grup de preșcolari pentru aplicarea acestuia.

lucrare de curs, adăugată 18.02.2011


Determinarea caracteristicilor vorbirii descriptive ale preșcolarilor de vârstă mijlocie cu subdezvoltare generală a vorbirii. Dezvoltarea și evaluarea eficacității unui set de cursuri de logopedie pentru dezvoltarea vorbirii descriptive la copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii.

teză, adăugată 19.08.2014


Bazele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior. Cursuri într-un grup de teatru ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor. Analiza modificărilor nivelului de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari - participanți la grupul de teatru Teremok.

teză, adăugată 21.06.2013


Fundamente teoretice pentru dezvoltarea abilităților coerente de vorbire monolog la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III. Elaborarea unui program de corectare pentru dezvoltarea discursului monolog coerent. Revizuirea recomandărilor metodologice pentru părinți.

Dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari este unul dintre cele mai semnificative aspecte ale educației și educației preșcolare. Pe baza cât de bine stăpânește un copil instrumentele de vorbire (construiește fraze și propoziții, selectează și folosește corect formele de cuvinte), profesorii își formează o opinie despre nivelul general de dezvoltare a vorbirii sale.

Pentru a înțelege mai bine cum are loc dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară și cum să dezvoltați cel mai bine vorbirea la un copil mic, este necesar să aveți o înțelegere generală a principalelor etape ale formării acesteia.

Etapele formării vorbirii pentru un copil preadolescent

3-4 ani

Această perioadă se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii coerente. Bebelușul răspunde la întrebările puse în monosilabe: „da” sau „nu”, operează cu un set restrâns de semne în descrierea obiectelor sau fenomenelor, de exemplu, poate indica culoarea sau forma unui obiect atunci când răspunde la o întrebare.

La această vârstă, copiii nu au încă ocazia să povestească în mod independent intriga desenului animat sau al poveștii lor preferate, sau să descrie imaginea propusă, le este mult mai ușor să compună o scurtă poveste dacă părinții le pun întrebări principale; Lungimea unei astfel de povești nu va depăși 3-4 propoziții.

4-5 ani

Copilul poate repovesti o nuvelă sau un basm și încearcă să raționeze și să analizeze. Aceasta este o perioadă de „de ce” activ, iar pentru a transmite unui adult esența problemei care îl îngrijorează, copiii încearcă de obicei să formuleze întrebarea care îi interesează mai clar.

Acesta este motivul pentru care cei mai curioși copii dezvoltă abilități de vorbire coerente mai rapid și mai eficient. Această perioadă este interesantă și pentru începutul utilizării active a dialogurilor. Preșcolarul nu numai că răspunde, ci și întreabă, învață să mențină o conversație, pune întrebări relevante și analizează răspunsurile primite.

5-6 ani

Această vârstă se caracterizează printr-un salt brusc în dezvoltarea vorbirii coerente la copii. Ei devin participanți activi la procesul de vorbire, îmbunătățesc discursul dialogic și monolog și povestesc cu ușurință conținutul unui basm preferat sau al unei conversații între rude.

Când vorbesc despre ceva, preșcolarii încearcă să compună propoziții complexe, folosesc epitete și unități frazeologice. Este important să monitorizați dacă copilul selectează corect formele de cuvinte necesare, pune accent și folosește cuvinte noi.

Metoda de descriere a imaginilor în orele de dezvoltare a vorbirii la această vârstă nu mai poate fi cea principală. Este necesar să oferiți alte exerciții care să stimuleze utilizarea operațiilor logice în vorbire (analiza, generalizare), precum și sarcini creative, de exemplu, pentru a completa independent o poveste care nu a fost citită în întregime sau pentru a compune propria poveste folosind experienta personala.

6-7 ani

Preșcolarul devine un participant deplin la procesul de vorbire. El trece de la utilizarea construcțiilor descriptive în vorbire la raționament și analiză, monitorizează cultura vorbirii și aplică în mod activ aceste abilități în procesul comunicării de zi cu zi.

Dezvoltăm vorbirea unui preșcolar. Cum?

Ce include metodologia care ajută părinții și profesorii să promoveze dezvoltarea în timp util a vorbirii coerente la copii:

• antrenamentul aparatului respirator al unui preșcolar;
• cursuri regulate folosind exerciții recomandate în această etapă care ajută la îmbunătățirea vorbirii coerente (, răsucitori de limbă,);
• set de masuri pentru .

Metode de stabilire a respirației corecte a vorbirii

Este foarte important să-ți înveți copilul articularea corectă atunci când vorbește. Pentru a face acest lucru, trebuie să vă asigurați că la începutul conversației copiii expiră lin și puternic prin gură, în timp ce copilul care vorbește trebuie să distribuie corect fluxul de aer expirat și să controleze timpul în care are loc expirația.

Metoda de formare a acestor abilități implică un anumit set de exerciții, precum și controlul asupra nivelului general de dezvoltare a aparatului lingvistic al preșcolarului. De asemenea, este recomandabil să se efectueze consultații în timp util cu privire la dezvoltarea vorbirii copiilor cu specialiști specializați - un defectolog și un logoped.

Exerciții de dezvoltare a vorbirii

Dezvoltarea diferențierii auditive

Metoda de antrenare a diferențierii auditive implică capacitatea copilului de a identifica anumite sunete după ureche într-un flux lung de vorbire.

Spune cuvintele

• Invitați-vă copilul să numească cuvinte care încep cu o anumită literă - A, B, P, T, O, M.
• Acum lăsați preșcolarul să numească cuvinte care se termină cu alte litere, de exemplu: S, T, Zh, V, K.
• Continuați experimentele cu cuvinte: gândiți-vă la litere, de exemplu, O, E, U, L, V și cereți-le să numească acele cuvinte în care aceste litere sunt în mijloc.

Antrenăm reacția și analizăm compoziția cuvântului

Petarda

Numiți litera a cărei prezență în cuvântul preșcolar trebuie să o analizeze. Apoi, în timp ce enumerați cuvintele, invitați-l să indice prezența unei litere în ele, bătând din palme. Să presupunem că litera „C” este ascunsă. Un adult pronunță o serie de cuvinte: ELEFANT, FIR, LUMINĂ, VACA, MELTON, SCAUN. De fiecare dată când copilul aude litera dorită, trebuie să bată din palme. În timp, viteza cu care un adult rostește cuvinte poate crește.

Alcătuiește un cuvânt

În această sarcină copilul trebuie să vină cu un cuvânt nou. Ar trebui să înceapă cu litera cu care se termină cuvântul sugerat de adult.

De exemplu: SOVA-A RBUZ; CERCUL-G AER, CASA-M EDWED etc.

Suntem angajați în formarea cuvintelor

Explicați-i copilului cum se formează cuvintele care denotă calitățile obiectelor și indică materialul din care sunt făcute.

De exemplu:

Sticla – sticla;

Lemn – lemn;

Invitați-vă copilul să experimenteze singur, formând cuvinte definite din următoarele materiale:

Puf, apă, nisip, hârtie, lumină, lemn de foc.

Activitati cu poze

Orice metodă de dezvoltare a vorbirii necesită utilizarea obligatorie a materialului vizual și didactic. Seturi de imagini care descriu proceduri și procese familiare copilului (scoli, spălat, curățare, îmbrăcare) vor fi un ajutor excelent pentru stăpânirea verbelor, adverbelor, participiilor și gerunzurilor.

Cereți copiilor să descrie ceea ce văd în aceste imagini. Un copil mai mic va răspunde cel mai probabil în monosilabe, folosind doar verbe. Un copil mai mare va construi construcții mai complexe, introducând părți de vorbire precum adverbe și adjective. Acest lucru îi va ajuta să descrie mai detaliat ceea ce văd în imagine.

Jocuri pentru dezvoltarea abilităților de vorbire

Aceste jocuri pot fi jucate de intreaga familie ele vor aduce mai multa placere copiilor de 5-6 ani.

Hai să călătorim

Când începe jocul, adultul le spune copiilor că întreaga familie pleacă într-o excursie. Aceasta poate fi o excursie de orice temă: la mare, în sat pentru a o vizita pe bunica, într-o drumeție la munte etc.

Apoi prezentatorul îi invită pe copii să-l ajute să-și facă bagajele de care va avea nevoie în călătorie. Este necesar să se clarifice sarcina: exact cu ce literă ar trebui să fie numite bagajele. De exemplu, un adult sugerează să denumească lucrurile necesare pentru o excursie care încep cu litera „K” (fierbător, hartă, karemat). Când articolele care încep cu litera sugerată sunt epuizate, puteți oferi o altă scrisoare și puteți continua jocul. Un joc grozav pentru copiii curioși și observatori!

Construim poduri

Această tehnică antrenează minunat capacitatea copilului de a selecta cuvintele potrivite, de a determina sensul lexical al cuvintelor și de a dezvolta ingeniozitatea.

Pentru un astfel de joc veți avea nevoie de cărți de loto pentru copii sau de imagini realizate de propriile persoane care înfățișează obiecte pe care copiii le întâlnesc adesea în viața de zi cu zi. Sarcina este ca preșcolarul să găsească o legătură între cele două imagini propuse și să explice ce i-a permis să combine aceste concepte.

Îi arătăm copilului o imagine pe care este desenată o farfurie (cratiță, căptușeală) și alta pe care sunt înfățișate legume și fructe. Copilul trebuie să „construiască” o punte între aceste două imagini, explicând cum pot fi conectate: supa de legume poate fi preparată într-o cratiță sau poate fi gătit compot de fructe. La finalizarea acestei sarcini, copiii trebuie să-și ilustreze ideile în cuvinte, încercând să dezvăluie pe deplin relația dintre obiecte.

Exercitii de dictie

Această tehnică minunată și eficientă vă va ajuta să învățați să pronunți sunete dificile, să depășiți formarea de „terci” în gură și să vă distrați, tot ce rămâne este să memorați răsucitoarele de limbă.

Stropitoarele de limbi pot fi foarte diverse, dar pentru ca copilul să se bucure de aceste activități, este mai bine să întăriți lecțiile despre învățarea lor cu imagini luminoase și colorate care ilustrează cutare sau cutare răsucitoare de limbi.

În acest sens, cartea „Try, Repeat. Stropitori de limbi rusești”, ilustrat de artistul pentru copii A. Azemsha. Ilustrațiile uriașe și strălucitoare ale acestei publicații vor face lecțiile copiilor despre învățarea schimbătorilor de limbi distractive și mult așteptate.

Dezvoltarea vorbirii și comunicarea

Părinții preșcolari în creștere ar trebui să înțeleagă că nicio metodă modernă de dezvoltare a vorbirii nu poate înlocui beneficiile comunicării umane în direct. La urma urmei, comunicarea de zi cu zi acasă, în pereții unei instituții de învățământ preșcolar sau a cercurilor de dezvoltare, este cheia formării în timp util a abilităților de vorbire.

Un copil care petrece mult timp în fața unui televizor sau a ecranului computerului, mai devreme sau mai târziu, are probleme legate de reumplerea vocabularului, capacitatea de a-și exprima clar și clar propriile gânduri, de a analiza și de a raționa.

Trebuie amintit că orice tehnică încearcă să folosească în mod activ curiozitatea naturală a copilăriei, care stimulează perfect pofta de cunoaștere a copiilor. De aceea dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor preșcolari este unul dintre elementele constitutive ale dezvoltării copilului.

În procesul de comunicare cu copiii, părinții nu numai că își îmbogățesc sfera cognitivă, ci îi ajută și să-și organizeze cunoștințele despre lumea din jurul lor și să creeze condiții speciale pentru creșterea productivă a personalității unei persoane în creștere.

Profesor, specialist centru de dezvoltare a copilului
Druzhinina Elena

Dezvoltarea întârziată a vorbirii și metode de rezolvare a acesteia:

Instrumente de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari

Un mijloc important de dezvoltare a vorbirii este mediul limbajului. Discursul pe care copiii îl aud în mod constant, tot ceea ce le este citit și spus, precum și atragerea atenției asupra materialului lingvistic asigură formarea așa-numitului „simț al limbajului”, care, la rândul său, contribuie la asimilarea vorbirii. cultură.

Prin urmare, este foarte important ca discursul adulților să fie semnificativ, alfabetizat, expresiv, variat și precis.

Dar, din păcate, în practică trebuie să ne confruntăm cu deficiențe în vorbirea profesorilor și a adulților din familia copilului. Printre care:

verbozitatea. Unii profesori au nevoie de mult timp pentru a explica sarcina copiilor. Incapabili să-și exprime gândurile simplu și clar, alții repetă tot ceea ce spun copiii, îi laudă pe toți nemoderat, își repetă în mod inutil întrebarea de mai multe ori - în acest flux de cuvinte se pierde lucrul principal, esențial;

uscăciune excesivă a vorbirii, când copiii aud doar instrucțiuni scurte, comentarii și nimic mai mult. De la un astfel de profesor copiii nu vor avea nimic de învățat în ceea ce privește bogăția limbajului;

pronunția nepăsătoare a sunetelor și cuvintelor;

monotonia vorbirii, care obosește copiii și reduce interesul pentru conținutul textului. Ascultând astfel de discurs. Copiii încep să se distragă, se uită în jur și apoi încetează cu totul să asculte;

sărăcia limbajului;

abuz de cuvinte inutile („să spunem așa”, „înseamnă”), folosirea de cuvinte cu trăsături caracteristice dialectelor locale, cu accentuare incorectă în cuvinte.

Profesorul trebuie să fie autocritic față de propriul discurs și, dacă există deficiențe în acesta, să se străduiască să le elimine.

Ficțiunea este, de asemenea, cel mai important mijloc de dezvoltare a vorbirii. Este folosit pentru a forma cultura sonoră a vorbirii, pentru a asimila modele morfologice și structuri sintactice. Rime de copil, cântece, zicale, glume, schimbătoare etc., care au venit din timpuri imemoriale, dezvăluie și explică cel mai bine copilului viața societății și a naturii, lumea sentimentelor și relațiilor umane. Ficțiunea dezvoltă gândirea și imaginația copilului, îi îmbogățește emoțiile.

Valoarea lecturii de ficțiune este că, cu ajutorul ei, un adult poate stabili cu ușurință un contact emoțional cu un copil.

Atunci când aleg conținutul ficțiunii, încerc să țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor și de dezvoltarea lor, precum și de experiențele de viață ale preșcolarilor. Se știe că un copil manifestă interes pentru o anumită carte dacă aceasta îl interesează.

În scopul dezvoltării vorbirii copiilor, se folosesc mijloace artistice.

Desenul are un impact semnificativ asupra formării vorbirii. Desenul este una dintre cele mai mari plăceri pentru un copil. Îi aduce copilului multă bucurie. În desen, copilul acționează, pe de o parte, ca lider al unui adult și, prin diverse metode și forme, este inclus în dezvoltarea experienței artistice; pe de altă parte, se încearcă ca cercetător al tehnicilor de desen. Când desenează, un copil reflectă nu numai ceea ce vede în jurul său, ci își arată și propria imaginație. Activitățile cu vopsele nu sunt doar exerciții senzoriale și motorii. Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre mediu, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire. Copiii au ocazia de a exersa crearea frumuseții și de a învăța să relaționeze vorbirea cu acțiunea. Crearea unei imagini stimulează dezvoltarea imaginației: copilul mental

„completează” o imagine statică, uneori lipsită de formă, dându-i dinamism prin mijloacele de vorbire, acțiuni reale și joc.

Toate etapele activității vizuale sunt însoțite de vorbire.

S-a stabilit că copiii preșcolari aproape niciodată nu desenează în tăcere: unii șoptesc ceva, alții vorbesc tare. Cuvântul vă permite să înțelegeți procesul de reprezentare și face mișcările copilului mai direcționate. Grijuliu. Ajută să utilizați o varietate de materiale și diferite tehnici de desen.

Astfel, desenul și vorbirea sunt două mijloace interconectate și care se îmbogățesc reciproc prin care copilul își exprimă atitudinea față de mediu.

Spectacolele de teatru aduc copiilor o bucurie incomparabilă. Care influențează tinerii telespectatori folosind o întreagă gamă de mijloace: imagini artistice. Design luminos, cuvinte precise, muzică.

Preșcolarii sunt foarte impresionabili, sunt mai ales susceptibili la influența emoțională. Datorită gândirii figurative și concrete a copiilor, punerea în scenă a operelor de artă ajută la perceperea mai clară și corectă a conținutului acestora. Cu toate acestea, ei sunt interesați nu numai să vizioneze un spectacol într-un teatru real, ci și să participe activ la propriile spectacole (învățarea rolurilor, exersarea expresivității intonației vorbirii). Ceea ce văd și experimentează într-un teatru adevărat și în spectacolele de teatru de amatori lărgește orizonturile copiilor și creează nevoia de a le spune prietenilor și părinților despre spectacol. Toate acestea contribuie, fără îndoială, la dezvoltarea vorbirii, la capacitatea de a conduce un dialog și de a-și transmite impresiile într-un monolog.

Unul dintre mijloacele de dezvoltare a vorbirii sunt ajutoarele vizuale pentru dezvoltarea vorbirii, care trezesc interesul, gândirea și activitatea de vorbire a copiilor.

Cu toate acestea, disponibilitatea beneficiilor în sine nu rezolvă problemele dezvoltării vorbirii copiilor. Ele nu vor avea un impact vizibil asupra dezvoltării vorbirii la preșcolari și vor fi doar un mijloc de divertisment dacă utilizarea lor nu este însoțită de cuvântul profesorului, care va ghida percepția copiilor, va explica și va numi ceea ce se arată.

Astfel, pentru dezvoltarea vorbirii, se utilizează o varietate de mijloace și metode, a căror alegere depinde de nivelul de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire ale copiilor; din experienţa de viaţă a copiilor4 din natura materialului lingvistic şi conţinutul acestuia.

Surse

I.V. Gureeva. Dezvoltarea vorbirii și a imaginației. – VOLGOGRAD: CORIFHEUS, 2010