Lucrări de laborator numărul 6 studiu. Un exemplu de descriere a unui sistem de instruire

În lumea noastră, un număr imens de fenomene fizice apar în fiecare secundă. Pentru a fi conștient de natura și semnificația lor, o persoană trebuie să aibă cunoștințe bune de fizică. Această materie școlară acoperă multe subiecte. În clasa a VIII-a, elevii studiază de obicei fenomenele termice, electrice, electromagnetice și luminoase, precum și stările materiei. Aceste secțiuni sunt discutate în detaliu în manualul autorului Peryshkin A.V. Publicația a fost retipărită de multe ori și mulți oameni au studiat din ea, atât în ​​Uniunea Sovietică, cât și în Rusia.

La fel ca multe alte materiale didactice, această carte este completată de un caiet de lucru. Colecția este extrem de necesară pentru acei elevi care întâmpină dificultăți atunci când iau în considerare întrebări și rezolvă probleme. De asemenea, este util pentru elevii de clasa a VIII-a care înțeleg bine fizica și trebuie să-și autoteste cunoștințele.

Cum poate ajuta un rezolvator?

Când este folosit corect manuale de fizică pentru clasa a VIII-a (autori: Peryshkin A.V., Shutnik E.M.) poate fi un excelent asistent în cunoașterea științei fizice. Folosind-o, un adolescent are posibilitatea de a:

  • creșterea nivelului de cunoștințe și abilități;
  • perfecționează-ți abilitățile în rezolvarea exercițiilor de complexitate de bază și avansată;
  • lucrează la performanța academică;
  • pregătiți-vă pentru următoarele teste independente, olimpiade și examene;
  • cresterea autoritatii in randul profesorului si colegilor de clasa.

GDZ în fizică, editat de Peryshkin A.V. potrivite nu numai pentru școlari, ci și pentru părinții lor. Adulții îl pot folosi ca instrument de monitorizare și, de asemenea, pentru a-și reîmprospăta memoria despre materialele școlare. În acest din urmă caz, mama și tata vor fi gata să rezolve o sarcină de neînțeles împreună cu copilul. Profesorii vor putea folosi resursa în scopuri profesionale pentru a-și dezvolta propriile materiale.

Dispozitiv de colectare

Pe lângă algoritmii și răspunsurile de soluție propuși, există și chei pentru întrebările de după paragraf și materiale pentru lucrul de laborator. Un astfel de complex va asigura o înțelegere completă a programului de clasa a VIII-a și va asigura că într-un an studentul va fi pregătit pentru testele finale în formatul principalului examen de stat.

În clasa a IX-a, elevii se confruntă cu o încărcătură colosală, iar fizica joacă un rol important în acest sens. În această perioadă, studenții studiază subiecte precum legile interacțiunii și mișcării corpurilor, vibrațiile și undele mecanice, sunetul, câmpul electromagnetic, structura atomului și a nucleului. Fiecare secțiune trebuie luată în serios. În plus, unii studenți o aleg ca materie pentru examenul OGE.

Marea majoritate a școlilor folosesc manualul clasic pe această temă, scris de A.V. Peryshkin. și Shutnik E.M. Acești metodologi sunt cunoscuți pentru manualele lor, din care milioane de oameni au învățat. Pe lângă materialul teoretic detaliat, cartea conține și întrebări după paragrafe și exerciții pentru consolidarea cunoștințelor. Elevii au adesea dificultăți în a găsi răspunsuri și a rezolva temele. În astfel de cazuri, le poate veni în ajutor Caiet de lucru de fizică pentru clasa a 9-a (autori: Peryshkin A.V. și Shutnik E.M.) cu cheile gata.

Cum funcționează colecția GDZ și cum să o folosești corect?

Manualul conține atât algoritmi detaliați pentru găsirea răspunsurilor la probleme, cât și explicații ale întrebărilor de după paragraf. Pentru a găsi informațiile de care aveți nevoie, trebuie doar să găsiți numărul dvs. Printre altele, există materiale auxiliare pentru practica de laborator și o secțiune pentru autotestare.

Înainte de a vizualiza informațiile furnizate, elevului de clasa a IX-a i se recomandă să încerce să rezolve singur sarcina. După aceasta, puteți accesa cheile și puteți compara rezultatele. Toate exemplele respectă standardul educațional de stat federal, deci nu există nicio îndoială cu privire la corectitudinea lor.

Cum te pot ajuta temele gata făcute?

Această publicație este destinată școlarilor care poate nu sunt foarte familiarizați cu subiectul, dar doresc să aibă o notă bună. Ghidul îi va ajuta:

  • analizează-ți calitativ activitățile și nivelul de cunoștințe;
  • completați golurile din materialul acoperit;
  • îmbunătățirea punctajului mediu la disciplină.

Lucrare de laborator nr. 6 pe TP

(De exemplu )

Scopul lucrării -

1. Opțiuni de activitate:

Prima literă a numelui de familie subiecte IOS
A Cisco
B Adobe Premier
ÎN Borland Delphi
G PHP
D Flash Studio
E Adobe Photoshop
ȘI Corel Draw
Z Visual Basic.Net
ȘI Visual C#
LA Rețele neuronale
L C++
M Serverul meu SQL
N 3D Max
DESPRE Adobe în design
P Java Script
R Windows Vista
CU Algoritmi de programare
T Maya
U Windows XP
F Linux
X MS Office 2007
C Pascal
H UML
SH HTML
SCH Inteligenţă artificială
E Oracol
YU MS Movie Maker
eu Adobe Acrobat Professional

Instrucțiuni


sistem de informare și instruire

Educațional (mod închis)

Acest mod presupune pregătirea secvenţială a elevului de la poziţia iniţială (de la nivelul iniţial de cunoştinţe) până la sfârşitul învăţării întregului material.

Mod corectiv

Acest mod presupune predarea unui elev cu o analiză amănunțită a nivelului său actual de cunoștințe într-o anumită disciplină, cu posibilitatea de a corecta acest nivel.

Modul de antrenament

Acest mod de instruire este în feedback constant din partea utilizatorului, iar întregul proces de învățare se bazează pe antrenament pentru a testa cunoștințele dobândite.

5.Modul de autoeducare

În modul de autoeducare, abilitatea de a automatiza generarea de conținut informațional pe baza caracteristicilor personale este dezactivată. Avantajul modului de autoeducare este capacitatea de a obține doar cele mai necesare informații din material, după care este implicată autoeducația utilizatorului în acest domeniu.

6. Examen (testarea nivelului de cunoștințe în disciplină)

Ținând cont de nivelul inițial și final de cunoștințe și de caracteristicile personale, se formează un examen la această disciplină. Scopul modului este de a verifica nivelul de cunoștințe pe care utilizatorul l-a atins la sfârșitul instruirii, atribuind evaluări și evaluări.

Modul adaptiv

Modul adaptiv vă permite să economisiți timp (aproximativ 1,5 - 2 ori) la antrenament prin adaptarea programului la utilizator și la nivelul său de cunoștințe. De exemplu, dacă utilizatorul cunoaște deja unele elemente educaționale (subiecte ale materialului educațional) cu 70-100%, atunci sistemul decide să le omite dacă procentul de calitate este suficient de mare și rata de eroare a elementului educațional studiat este nesemnificativă.

Modul de învățare

Atunci când lucrează cu un sistem de instruire, care se bazează pe un mod de învățare, nu numai utilizatorul dobândește cunoștințe noi în procesul de lucru cu sistemul, ci și programul învață împreună cu el. Urmărind nivelul inițial de cunoștințe al elevului, etapele de obținere a rezultatelor, numărul de vizite, calitatea și puritatea cunoștințelor, reacția utilizatorului la îndeplinirea sarcinilor, profunzimea întrebărilor, precum și alte caracteristici, complexul electronic educațional și metodologic își reînnoiește baza de cunoștințe, care ulterior îi afectează „conștiința.” „(relații cu elevul, cu un grup de studenți, luarea deciziilor etc.). Pe baza acestor cunoștințe, conținutul sistemului este generat pentru utilizatorul specific.

Modul inteligent

Sistemul, care funcționează în modul inteligent, se bazează pe elemente de inteligență artificială. Pe măsură ce utilizatorul lucrează cu sistemul de operare, nu numai conținutul și conținutul sunt formate, ci și semantica și algoritmul de funcționare a acestuia sunt individuale pentru un anumit utilizator, de exemplu. sistemul decide asupra celui mai bun algoritm pentru funcționarea sa, ținând cont de caracteristicile elevului.

Realizarea unui raport

Raportul trebuie să includă:

· Pagina titlu;

· Introducere;

· Temă de laborator. muncă;

· Descrierea domeniului subiectului

· Capturi de ecran

· Descrierea pas cu pas a progresului dezvoltării programului;

· Concluzie;

· Bibliografie;

· Lista de programe

4. Întrebări de test

4.1 Ce este un sistem informatic?

4.2 Moduri de operare ale sistemelor de antrenament?

4.3 Tipuri de moduri demo ale programului?

4.4 Cum funcționează modul demo al programului?

4.5 Tehnologii de programare într-un sistem de informare și formare?

4.6 Modalități de îmbunătățire a calității sistemelor informaționale?


Anexa A

Un exemplu de descriere a unui sistem de instruire

„Limbaje de programare Borland: Pascal și Delphi”

Când porniți programul, apare formularul de autentificare, care vă permite să selectați un utilizator de sistem din listă în conformitate cu Figura 9. Pentru a încărca sistemul de antrenament, trebuie să introduceți o parolă specifică unui anumit utilizator.

Figura 9 – Fereastra „Autentificare”.

Butonul „Login” vă permite să vă conectați la sistem, cu condiția ca parola să fie corectă.

Butonul „Înregistrare” vă permite să deschideți un formular de înregistrare pentru a crea un utilizator nou în conformitate cu Figura 9.

Butonul „Log in as a guest” este un mod de conectare limitat care nu permite salvarea automată a rezultatelor intermediare ale studentului și ajustarea nivelului său de cunoștințe.

Butonul „Șterge” vă permite să ștergeți un utilizator de către sistem, cu condiția să fie introdusă o parolă.

Butonul „Administrare” deschide parole pentru fiecare utilizator, ceea ce vă permite să vă conectați dacă v-ați uitat parola.

Elementul „Analitică” deschide partea analitică: nivelul inițial și dobândit de cunoștințe, un program pentru stăpânirea abilităților practice și o diagramă de control pentru stăpânirea cunoștințelor. Nivelul inițial de cunoștințe este suma (ca procent) a nivelului de cunoștințe în Borland: Pascal & Delphi. Dacă este dificil pentru utilizator să-și evalueze nivelul inițial de cunoștințe în momentul înregistrării, acesta poate folosi testarea de intrare, care va determina automat nivelul actual de cunoștințe.

Figura 10 – Formular de înregistrare

Graficul pentru stăpânirea abilităților practice arată dependența procentului de stăpânire de numărul de autentificări la sistem și încercările de a stăpâni materialul. Graficul prezintă indicatorii cantitativi ai indicatorilor de dezvoltare și de calitate în conformitate cu Figura 10.

Tabloul de control pentru stăpânirea cunoştinţelor demonstrează dependenţa calităţii stăpânirii materialului de tema specifică a manualului. Indicatorii cantitativi de calitate se formează după trecerea testelor de control pe toate subiectele din manual, ținând cont de dezvoltarea abilităților practice și de nivelul inițial de cunoștințe. Graficul arată clar nivelul general de cunoștințe pe o anumită temă. Sistemul analizează diferența dintre cunoștințele dobândite și cele inițiale.

Valoarea nivelului general de cunoștințe este influențată nu de gradul de pregătire maximă, ci de diferența de cunoștințe inițiale și dobândite în procesul de lucru cu sistemul.

Forma principală a sistemului

Forma principală a sistemului de antrenament se extinde la ecran complet. Designul programului este realizat într-un stil clasic cu elemente de stil Hi-Tehc. Încărcarea formularului începe cu apariția unui ecran de întâmpinare animat creat folosind tehnologia Shockwave în Macromedia Flash Studio 2007.

În partea stângă a ecranului se află meniul principal de navigare dinamică, care servește drept ghid pentru secțiunile principale ale sistemului.

Mai jos este un meniu de navigare static pentru managementul sistemului și informații suplimentare.

Meniul de navigare dinamic este format din secțiuni teoretice, practice, de instruire și control ale sistemului în două direcții: Pascal și Delphi. În partea teoretică, în conformitate cu Figura 11, au fost adăugate următoarele secțiuni: „Programare” și „Algoritmi”, care sunt o extensie a cunoștințelor despre tehnologia de programare.

Figura 11 – Partea teoretică a secțiunii „Despre programare”

În modulul practic, sarcinile sunt împărțite pe niveluri de dificultate: simplu (nivel A), mediu (nivel B), dificil (nivel C) și olimpiada (nivel Z).

Sistemul oferă 110 sarcini, împărțite pe subiecte și niveluri de dificultate. Cel care învață își poate crea propria cale de învățare.

Când deschideți o sarcină, declarația și lista de sarcini sunt generate automat. Butonul pentru această sarcină se va întuneca. Acest lucru sugerează că această sarcină a fost deja formată și deschisă. Când sistemul se închide, programul își „amintește” automat sarcinile deschise și ulterior indică acest lucru.

Pentru fiecare sarcină, puteți vedea o descriere detaliată a exemplului, a listei și a aplicației compilate finalizate.

În simulatorul Pascal, în conformitate cu Figura 12, sunt propuse 25 de sarcini cu codul programului lipsă în două locuri în listare care trebuie introduse. Sistemul evaluează nu numai corectitudinea completă a răspunsului, ci și, în caz de incorectitudine, calculează procentul de corectitudine a răspunsului, îl salvează într-o listă și îl ia în considerare pe graficul nivelului de cunoștințe.

Figura 12 – Partea practică. Exemple de probleme de nivel A

Figura 13 – Exemple de probleme la olimpiade

Simulatorul oferă sfaturi pentru fiecare sarcină. În cazul răspunsului corect, dar folosind un indiciu, cu 1 punct mai puțin decât în ​​cazul în care indicația nu ar fi fost folosită în conformitate cu figurile 14, 15.

Figura 14 – Partea practică. Aparat de antrenament

Figura 15 – Apare prompt

Partea de control este implementată sub formă de teste în conformitate cu figurile 16 și 17. Opțiunile pentru întrebări și răspunsuri sunt stocate într-o bază de date și apar într-o secvență aleatorie și într-o ordine aleatorie. Testul este organizat în așa fel încât, dacă elevul răspunde incorect la întrebare, sistemul va sugera automat trecerea la partea teoretică a subiectului corespunzătoare întrebării.

Managementul procesului de învățare în acest sistem se bazează pe modelul decizional multicriterial dezvoltat în capitolul al treilea.

Sistemul de testare nu vă permite să încărcați următoarea întrebare până când la întrebarea anterioară nu se răspunde corect.

Figura 16 - Testarea controlului


Figura 17 – Testarea antrenamentului

Lista subsistemului de diagnosticare Sistemul de informare și instruire „Limbaje de programare Borland: Pascal și Delphi” este prezentată în Anexa B.

Sistemul de informare și instruire „Limbaje de programare Borland: Pascal & Delphi” este un complex om-mașină care implementează scenarii de activități educaționale și cunoștințe pregătite într-un anumit mod (informații structurate și un sistem de exerciții pentru înțelegerea și consolidarea acesteia), funcționând într-un modul interactiv și destinat managementului activităților de formare, al căror scop este stăpânirea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

Un exemplu de descriere a unui complex electronic educațional și metodologic în fizică „Mecanica. Fizică moleculară și termodinamică"

Împreună cu Departamentul de Fizică Generală și Teoretică a KazNTU, a fost creat un complex electronic educațional și metodologic (EUMK) în fizică pentru studenții universitari. Complexul include un sistem de informare și instruire.

Sistemul de învățământ este format din două părți - mecanică, fizică moleculară și termodinamică. Fiecare parte este împărțită în 5 secțiuni, ale căror nume sunt afișate pe panoul de lucru și sunt întotdeauna la vedere, formând o imagine completă a subiectului de studiu.

Conținutul sistemului este structurat ierarhic. Nivelul superior reflectă principalele concepte și afirmații. Nivelurile ulterioare detaliază și aprofundează conținutul materialului. Prezentarea hipertext a informațiilor și un sistem de navigație fac posibilă navigarea optimă prin secțiuni ale manualului, prin niveluri de material educațional și obținerea rapidă a informațiilor necesare.

Materialul ilustrativ este prezentat clar și dinamic sub formă de proiecte de animație și aplicații multimedia interactive.

Complexul de testare interactiv construit în EUMK nu este doar control, ci și antrenament. Vă permite să evaluați nivelul de stăpânire a materialului (în procente și puncte) și, „lucrând la greșeli”, să obțineți răspunsurile corecte la întrebările propuse.

Sarcinile sunt, de asemenea, prezentate într-un mod „dialog”. Dacă răspunsul introdus la o problemă nu este corect, atunci este oferit un indiciu sub forma unei formule de lucru. După reintroducerea răspunsului incorect, este dezvăluită soluția completă a problemei.

Sistemul este deosebit de relevant în perioada tranziției la tehnologia de creditare a educației în Republica noastră.

Pentru a lucra cu complexul electronic educațional și metodologic (EUMK), este necesară o anumită alfabetizare informatică a studenților și echipamente tehnice ale locului de muncă - prezența unui computer personal cu software special: Window 9X, 2000, XP; Microsoft Office 9X, 2000, XP. Rezoluția ecranului trebuie să fie de cel puțin 800x600 pixeli (rezoluția recomandată este 1024x768). Calculatorul trebuie să fie echipat cu un CD-ROM, căști sau difuzoare.

Partea principală a câmpului de lucru EUMK este ocupată de zona de ieșire a informațiilor - text, grafică, animații. În stânga acestuia și în dreapta sus există meniuri de navigare dinamice și statice; în colțul din stânga sus există un buton pentru a ieși din manual în conformitate cu Figura 18.

Figura 18 – Vedere generală a ferestrei principale

Meniul dinamic vă permite să selectați mai întâi secțiunea de fizică care vă interesează (mecanică sau fizică moleculară și termodinamică), apoi să treceți prin nivelurile și subnivelurile acesteia. Este important ca programul manual să-și amintească fiecare pas al mișcării tale. Când faceți clic pe butonul „Înapoi” situat în stânga deasupra câmpului de text, acesta vă întoarce secvenţial la poziţiile anterioare.

Figura 19 – Secțiuni de fizică

Pentru a activa animația în text, faceți clic pe imaginea corespunzătoare. Apoi imaginea statică va deveni dinamică, însoțită de comentarii audio sincrone. Butonul „animație” care apare vă va permite să îl vizualizați din nou. Pentru a reveni la text, trebuie doar să faceți clic pe butonul „înapoi”. O listă cu toate animațiile de sistem se află în butonul corespunzător din meniul de navigare static. Un hyperlink de animație vă permite să îl apelați fără a intra în textul manualului.

Figura 19 – Vedere a ferestrei de încărcare pentru prima întrebare de testare

Figura 20 – Fereastra de corectare a erorilor

Sarcinile prezentate în modul „conversațional” se află în butonul corespunzător din meniul de navigare static. După introducerea unui răspuns greșit la o problemă, este dezvăluit un indiciu sub forma unei formule. Dacă din nou răspunsul este introdus incorect, atunci soluția completă a problemei este dezvăluită în conformitate cu figurile 21 și 22.

Figura 21 – Vedere a ferestrei de condiții de activitate

Figura 22 – Fereastra de rezolvare a problemei

Folosind butoanele de meniu statice, puteți extinde conținutul EUMK, în care toate informațiile sunt împărțite în niveluri și subniveluri; director cu constante fizice; calculator, bibliografie, informații despre autor și ajutor.

Avantajul unor astfel de sisteme este evident. În epoca dezvoltării tehnologiilor informaționale, utilizarea lor în învățământul la distanță este deosebit de relevantă.

1 Serbin V.V., Suleev D.K., Uskenbaeva R.K. Strategie de creare a conținutului unui sistem de informare și formare bazat pe un model de evaluare multicriteriale. // Buletinul KazATK. - 2008. - Nr. 1. - P.288-292.

2 Serbin V.V. Dezvoltarea unui model multicriterial pentru evaluarea cunoștințelor elevilor. // Căutați în revistă. - 2008. - Nr. 2. - P.120-126.

3 Serbin V.V. Algoritmi pentru gestionarea procesului de învățare într-un complex educațional și metodologic electronic. // Buletinul KazNTU. - 2008. - Nr. 3. - P.164-170.

4 Serbin V.V., Suleev D.K. Dezvoltarea modelelor de evaluare a nivelului de cunoștințe al elevului // Vestnik KazNTU. - 2008. - Nr. 3. - P.37-41.

5 Serbin V.V., Uskenbaeva R.K. Luarea deciziilor privind organizarea procesului de învățare într-un sistem de informare și formare. // Lucrările conferinței internaționale științifice și practice „Tehnologii informaționale și inovatoare: integrarea științei, educației și afacerilor”. – Almaty, 2008. - P.203-208.

6 Serbin V.V. Dezvoltarea de modele și algoritmi pentru managementul cunoștințelor într-un sistem de informare și instruire. // Conferință internațională de electronică și computere din Kazahstan-Kirgâz. - Almaty, 2007. - P.79-83.

7 Serbin V.V., Mukazhanov V.N., Berikuly A.B. Model cu mai multe criterii de evaluare a cunoștințelor elevilor într-o resursă educațională electronică. // Conferință internațională „Promovarea IT în Asia 2008”. - Tașkent, 2008. - P. 101-103.

8 Serbin V.V. Modelarea procesului de învățare în resursele educaționale electronice. // Lucrările conferinței științifice și practice regionale „Informatica școlară: ieri, azi, mâine”. - Almaty, 2008. - P.18-22.

9 Serbin V.V. Sistem informatic electronic educațional în învățământul suplimentar. // Jurnal educațional și metodologic „Outschooler of Kazakhstan”. - 2007. - Nr. 1. - P.40-43.

10 Serbin V.V. Tehnologie si metodologie pentru realizarea unui sistem de informare si instruire. // Materiale ale Conferinței internaționale științifice și practice „Informatica școlară: experiență, probleme și perspective”. - Almaty, 2007. - P. 160-165.

11 Serbin V.V. Implementarea sistemelor adaptative pentru evaluarea obiectivă a cunoștințelor cu elemente de inteligență artificială. // Materiale ale Forumului IV Internațional „Informatizarea educației în Kazahstan și țările CSI”. - Almaty, 2006. - P. 182-188.

12 Serbin V.V. Elemente de inteligență artificială în sistemele de instruire pentru testarea cunoștințelor. // Revista „Școala deschisă”. - 2006. - Nr. 4. - P.21-26.

13 Serbin V.V. Realizarea de sisteme adaptative de evaluare obiectivă a cunoștințelor elevilor cu elemente de inteligență mașină. // Lucrările celei de-a VI-a Conferințe științifice și practice interuniversitare „Kazahstan în condițiile globalizării”. - Almaty, 2006. - P.76-78.

14 Serbin V.V. Implementarea elementelor de inteligență artificială în complexele educaționale și metodologice electronice (folosind exemplul sistemelor educaționale pentru evaluarea cunoștințelor. // Proceedings of the III International Scientific and Methodological Conference „Mathematical Modeling and Information Technologies in Education and Science.” - Almaty, 2005 - P.202-207 .

15 Serbin V.V., Shotan Zh.Zh., Sadgalin M.E., Afanasyev G.A., Lemeshko A.A. Program de testare la examen. // Lucrările conferinței științifice și practice „Problemele dezvoltării energiei și telecomunicațiilor în lumina strategiei de dezvoltare industrială și inovatoare a Kazahstanului”. – Almaty, 2005. - P.147.

16 Tehnologie, metodologie pentru crearea și dezvoltarea sistemelor de informare și formare: Monografie. – Almaty: AIES, 2010. – 198 p.

Lucrare de laborator nr. 6 pe TP

„Tehnologie pentru crearea unui sistem informatic”

Scopul lucrării - dezvoltarea unui sistem de informare și instruire bazat pe model. Faceți o versiune demo a programului.

1. Opțiuni de activitate:

Tabelul 1 – Subiecte ale sistemului de informare și formare (ITS)

Prima literă a numelui de familie subiecte IOS
A Cisco
B Adobe Premier
ÎN Borland Delphi
G PHP
D Flash Studio
E Adobe Photoshop
ȘI Corel Draw
Z Visual Basic.Net
ȘI Visual C#
LA Rețele neuronale
L C++
M Serverul meu SQL
N 3D Max
DESPRE Adobe în design
P Java Script
R Windows Vista
CU Algoritmi de programare
T Maya
U Windows XP
F Linux
X MS Office 2007
C Pascal
H UML
SH HTML
SCH Inteligenţă artificială
E Oracol
YU MS Movie Maker
eu Adobe Acrobat Professional

Tabelul 2 - Modul de funcționare al sistemului de informare și instruire

Instrucțiuni

Un sistem informațional și de învățare (ITS) este un complex om-mașină care implementează scenarii de activități educaționale și cunoștințe pregătite într-un anumit mod (informații structurate și un sistem de exerciții pentru înțelegerea și consolidarea acesteia), funcționând într-un mod interactiv și conceput pentru a gestionează activități educaționale, al căror scop este dobândirea de cunoștințe, deprinderi și abilități.

Sistemul educațional trebuie să predea, dar numai studiul materialului teoretic nu constituie pregătire. În consecință, un sistem de învățare este un concept mai larg decât un manual electronic. Ar trebui să includă material teoretic cu exemple (de exemplu, un manual electronic), precum și instrumente pentru dezvoltarea abilităților practice la studenți și mijloace de monitorizare a cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite (un sistem de monitorizare și un program de formare).

Scopul principal al instruirii (și, în consecință, al sistemului de instruire) este stăpânirea aptitudinilor, nu cunoștințelor. Mecanismul de desfășurare a activităților este rezolvarea problemelor. Prin urmare, partea principală a sistemului de instruire este formarea.


Figura 2 – Diagrama bloc generalizată

sistem de informare și instruire

Scenariul de învățare în IOS este format dinamic în conformitate cu situația actuală. Implementarea se realizează pe baza protocolului procesului de învățare pentru fiecare element educațional.

Să luăm în considerare pe scurt scopul tuturor componentelor:

Subsistemul de identificare a utilizatorului este conceput pentru a personaliza studentul;

Subsistemul de generare a conținutului informațional este conceput pentru a determina și forma „informații” de module teoretice, practice și de control;

Subsistemul de formare a nivelului de complexitate determină nivelul de complexitate al materialului studiat;

Subsistemul de diagnosticare este conceput pentru a monitoriza cunoștințele studentului, calculează nivelul de cunoștințe al studentului în funcție de super criteriul modelului de cunoștințe multicriteriale, luând în considerare nivelul de reacție, îndoială, încredere și alte criterii;

Subsistemul decizional este conceput pentru a lua decizii cu privire la formarea unei secvențe de antrenament, numărul de sarcini, alegerea nivelului de dificultate etc., grație unui model decizional cu criterii multiple.

O dată la două săptămâni, studenții tuturor facultăților efectuează lucrări de laborator de patru ore în laboratoarele Departamentului de Fizică.

Modulul 5

Lectia 1. Lucrări de laborator de fizică cuantică Nr. 1

Lectia 2. Lucrări de laborator de fizică cuantică Nr. 2

Lecția 3. Lucrări de laborator de fizică cuantică Nr. 3

Lecția 4. Lucrări de laborator de fizică cuantică Nr. 4

Lecția 5 . Colocviul (controlul punctului de mijloc) al modulului 1. Rezumarea primului modul

Modulul 6

Lecția 6. Lucrări de laborator de fizică cuantică Nr. 5

Lecția 7. Lucrări de laborator de fizică cuantică Nr. 6

Lecția 8 . Colocviul (controlul punctului de mijloc) al modulului 2. Rezumarea celui de-al doilea modul

Lucrări de laborator pentru studenții din semestrul IV

Ghid pentru efectuarea lucrărilor grafice în atelierul de fizică (Yu.I. Bezzubov, T.M. Ivanova) (1986) pdf PDF(197,05 kB)

Aplicarea analizei de regresie și corelație pentru studiul dependențelor în atelierul de fizică (Erkovich S.P.) (1994) pdf PDF(163,12 kB)

  1. (C-2) Studiul emisivității wolframului (Kreopalov D.V., Pozdyshev M.L.) Mod implicit PDF (889,47 kB)
  2. (C-3) Distributie Fermi-Dirac. Fenomenul Seebeck (N.A. Zadorozhny, A.V. Semikolenov, S.L. Timchenko, A.V. Kravtsov, V.G. Golubev) (2014) Mod implicit PDF(272,83 kB)
  3. (C-4) Studiul conductivității termice a conductorilor în funcție de temperatură (S.V. Bashkin, V.M. Byankin, I.V. Kirillov, V.V. Onufriev) (2009) Mod implicit PDF (1,37 MB)

  1. (K-2) Radiație termică (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (1988) pdf PDF (281,25 kB)
  2. (K-4) Studiul emisiei fotoelectronilor (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (1989) pdf PDF (246,77 kB)
  3. (K-5) Determinarea constantei Stefan-Boltzmann (A.G. Andreev, S.P. Erkovich) (1990) pdf PDF (169,89 kB)
  4. (K-11) Studiul legii Stefan-Boltzmann și determinarea constantei lui Planck (I.N. Fetisov) (1997) pdf PDF (192,28 kB)
  5. (K-12) Experiment automat pentru a determina dependența fluxului de radiație termică de temperatură (I.N. Fetisov) (2000) pdf PDF (224,34 kB)
  6. (K-20) Verificarea legii Stefan-Boltzmann (V.N. Anikeev, I.N. Fetisov) (2005) pdf PDF (152,27 kB)
  7. (K-21) Fotoefect extern (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (2005) pdf PDF (157,8 kB)
  8. (K-61) Măsurarea temperaturii prin radiația termică a corpului (I.N. Fetisov) (2010) pdf PDF (189,37 kB)
  9. (K-62) Dreptul Stefan-Boltzmann (A.V. Semikolenov, I.N. Fetisov) (2014) pdf PDF (245,45 kB)
  10. (K-65) Difracția electronilor (A.G. Andreev, S.V. Zimina, A.V. Kozyrev, S.O. Yurchenko) (2010) Mod implicit PDF (170,74 kB)
  11. (K-68) Efectul fotoelectric și determinarea constantei lui Planck (pe o configurație cu filtre de interferență) (A.V. Semikolenov, I.N. Fetisov) (2014) pdf PDF (384,93 kB)
  12. (K-69) Curbele caracteristice ale celulelor solare (O.Yu. Dementieva, S.L. Timchenko) (2014) pdf PDF (886,03 kB)
  13. (K-70) Verificarea experimentală a ecuațiilor lui Einstein pentru efectul fotoelectric și determinarea constantei lui Planck folosind un spectrometru cu rețea de difracție (V.M. Byankin, V.A. Kozlov, A.V. Kozyrev) (2014) pdf PDF (1,01 MB)
  14. (K-71) Efect Hall (S.P. Babenko, B.E. Vintaykin, O.Yu. Dementieva) (2014)

Lucrare de laborator nr 1.

Studiul organelor unei plante cu flori.

Ţintă: studiază structura exterioară a unei plante cu flori.

Echipamente: lupa de mana, ac de disecare, planta de traista ciobanului.

Progres

1. Privește o plantă cu flori.

2. Găsiți-i rădăcina și lăstarul, stabiliți-le dimensiunile și schițați-le forma. 3. Stabiliți unde sunt florile și fructele.

4. Uită-te la floare, notează-i culoarea și dimensiunea.

5.Uitați-vă la fructe și stabiliți-le cantitatea.

6. Schițați planta, etichetați toate părțile.

Lucrări de laborator. nr. 2.

Introducere în celulele vegetale

(folosind exemplul celulelor de roșii și a pielii de ceapă).

Scop: și studiază structura celulei vegetale.

Echipamente: lupă de mână, microscop, pipetă, lamă de sticlă, bandaj, parte dintr-o ceapă, fructe de roșii coapte.

Progres

Exercitiul 1.

    Pregătiți preparatul de coajă de ceapă. Pentru a face acest lucru, folosiți o pensetă pentru a separa suprafața inferioară a solzilor de ceapă și pentru a îndepărta pielea transparentă.

    Examinați preparatul la microscop. Găsiți membrana celulară, citoplasma, nucleul și vacuola din celule. Vizualizare la mărire redusă.

    Examinați celula la mărire mare.

    Desenați structura unei celule de piele de ceapă în caiet și etichetați părțile acesteia.

Sarcina 2.

    Tăiați un fruct de roșie copt.

    Pregătiți o microdiapozitivă din pulpa fructului.

    Examinați celulele pulpei unui fruct de roșii la microscop.

    Desenați forma celulelor în caiet.

    După vizionare, spălați paharul și puneți-vă instrumentele în ordine.

Lucrări de laborator. Numarul 3.

Studierea structurii semințelor plantelor dicotiledonate (folosind exemplul fasolei).

Ţintă: studiază structura externă și internă a semințelor unei plante dicotiledonate.

Echipamente: lupa de mana, ac de disecare, seminte de fasole uscata si umflata.

Progres

1. Examinați semințele de fasole uscate și umflate. Comparați dimensiunile și forma exterioară a acestora.

2. Găsiți hilul și intrarea semințelor. Folosind un ac de disecție, îndepărtați pielea strălucitoare și densă din sămânța umflată.

3. Găsiți embrionul seminței. Studiază-i structura. Luați în considerare părțile embrionului: doi cotiledoane, o rădăcină embrionară, o tulpină și un mugure.

4. Determinați care parte din sămânța de fasole conține nutrienți de rezervă.

5.Desenați sămânța și etichetați părțile acesteia.

Lucrare de laborator nr 4.

Structura rădăcinii unui răsad (mazăre, dovleac). Zona de creștere (extensie) la rădăcină.

Ţintă: studiază structura externă a rădăcinii.

Echipamente: lupa de mână, sămânță de dovleac încolțit (sau ridiche, mazăre).

Progres.

1. Examinați cu ochiul liber rădăcina unei semințe de dovleac încolțit (sau ridiche, mazăre, fasole). Observați lungimea, grosimea și culoarea acestuia. Găsiți capacul rădăcinii la capătul coloanei vertebrale.

2. Acordați atenție părții rădăcinii de deasupra capacului rădăcinii și zonei de creștere. Găsiți excrescențe sub formă de puf - fire de păr de rădăcină. Citiți manualul despre structura și semnificația lor.

3. Examinați microdiapozitivul „Root cap. fire de păr din rădăcină”. Acordați atenție zonei de creștere (întindere).

4. Comparați ceea ce ați văzut la microscop cu imaginea din manual, schițați-o și etichetați-o.

5.Ce au în comun structura firelor de păr rădăcină și a celulelor pielii de ceapă? Ce explică diferența de formă?

Lucrare de laborator nr 5

Structura externă și internă a frunzei.

Ţintă: studiul structurii externe a frunzelor simple.

Echipament: plante de interior: pelargonium, tradescantia, herbar de frunze de mesteacăn, stejar, liliac și alte plante, microscoape, micropreparate „Frunze de camelie”.

Progres.

1.Uită-te la foaie. Selectați caracteristicile corespunzătoare structurii acestuia după următorul plan: tip frunză; nervură a frunzei; forma frunzei; tipul foii în funcție de raportul dintre lungime, lățime și locația celei mai late părți; forma marginii. Utilizați o riglă și un creion atunci când faceți lucrul.

A. Tip foaie

1) pețiolate

2) sedentar

B. Nervatura frunzelor

1) paralel

2) arcuit

3) cu degetele

4) emplut

ÎN. Forma frunzei

1) pinnat lobat

2) divizat pinnat

3) disecat pinnat

4) solid

G . Tip foaie prin raportul dintre lungime, lățime și locația celei mai late părți

Lungimea depășește lățimea de 1,5 - 2 ori

1) ovoid

2) oval

3) obovat

Lungimea depășește lățimea de 3 - 4 ori

4) lanceolate

5) alungit

6) spate-lanceolate

D. Marginea frunzei

1) toată marginea

2) ondulat

3) zimțat

4) dublu zimțat

5) cu lame

Introduceți numerele răspunsurilor selectate sub literele corespunzătoare din tabel.

1. Urzica

2.Caise

3. Monstera

4. Violet uzumbarica

5. Mesteacăn argintiu

8. Patlagina

2. Examinați microdiapozitivul finit „Frunza de camelie” - o secțiune transversală la microscop, mai întâi la mărire mică și apoi la mărire mare.

    Găsiți pielea superioară, observați caracteristicile structurii lor.

    Sub pielea superioară, găsiți celule de țesut columnar și spongios, comparați-le. Găsiți spații intercelulare și cloroplaste.

    Găsiți mănunchiuri vasculare și identificați vasele, tuburile de sită și fibrele din ele

    Examinați pielea inferioară cu stomate și o cavitate de aer opusă fisurii stomatice.

    Folosește-ți manualul pentru a completa tabelul.

Structura internă a frunzei.

Tipuri de țesături

Caracteristicile structurii celulare

1. Țesut de acoperire (piele)

2.Tesatura coloana

3. Țesut burete

4.Tesatura conductoare

A) nave -

B) tuburi de sită -

5.Tesatura mecanica

Fibre -

Lucrare de laborator nr 6

Structura externă și internă a tulpinii.

Ţintă: studiază structura tulpinii.

Echipamente: unelte, ramură de plop de iarnă, plantă de apartament pelargonium.

Progres.

1. Privește tulpina unei ramuri de plop (sau pelargoniu). Găsiți noduri și internoduri.

Căutați cicatrici de linte și frunze pe ramura de plop.

2.Faceți o secțiune transversală a tulpinii de plop. Examinează-l cu o lupă. Folosind figurile 55 și 57, găsiți părțile principale ale structurii interne a tulpinii.

3. Determinați numărul de inele anuale pe o ramură de plop. Găsiți stratul de cambium.

4.Fă o secțiune longitudinală a tulpinii de plop. Ia in considerare. Verificați duritatea duramenului, a lemnului și a scoarței cu un ac.

5.Separați scoarța de lemn. Explicați de ce se desprinde atât de ușor.

6. Desenați secțiuni longitudinale și transversale ale ramurilor și etichetați numele fiecărei părți a tulpinii.

7. Completați tabelul:

Textile

Strat de tulpină

Caracteristicile structurii celulare

Sens

Lemn

Miez

Lucrare de laborator nr 7

Structura rizomului, tuberculului și bulbului.

Ţintă: studiază structura lăstarilor subterani.

Echipamente: tubercul de cartof, herbar de plantă rizomatoasă (iarbă de grâu), bulb de ceapă.

Progres

1. Examinați iarba de grâu și rizomul ei în ierbar. Căutați noduri, internoduri, frunze asemănătoare solzilor și rădăcini adventive.

2. Luați în considerare un tubercul de cartofi. Găsește-i ochii. După ce criterii i-ați identificat? Privește ochii sub o lupă.

3.Faceți o secțiune transversală subțire a tuberculului. Ține-l până la lumină. Comparați secțiunea transversală a tuberculului cu secțiunea transversală a tulpinii.

4.Desenați o secțiune transversală a tuberculului.

5.Puneți iod pe tăietura tuberculului. Explicați ce sa întâmplat.

6. Luați în considerare structura exterioară a becului. Care este semnificația solzilor uscati?

7.Uitați-vă la ceapa tăiată pe lungime. Găsiți tulpina și frunzele bulbului. Determinați diferența dintre un bulb, un rizom și un tubercul. Desenați o secțiune longitudinală a bulbului și indicați solzii, fundul, mugurii, rădăcinile adventive.

8.Demonstrați că rizomul, tuberculul și bulbul sunt lăstari modificați.

Lucrare de laborator nr 8

Înmulțirea plantelor de interior.

Ţintă: pentru a dezvolta abilități de bază în tăierea plantelor de apartament.

Echipamente: trei sticle de apă, un bisturiu, plante de interior: tradescantia, saintpaulia, begonia metalică, sansevieria, coleus.

Progres

Butași din tulpini

Examinați cu atenție lăstarii plantelor: tradescantia, coleus, begonia metalică. Rețineți că rădăcinile adventive apar cel mai devreme în apropierea nodurilor. Prin urmare, tăierea inferioară trebuie făcută sub nod. Tăiați lăstarul în butași cu 2-3 frunze (noduri) pe fiecare. Scoateți foaia de jos. Puneți butașii în apă, astfel încât 2/3 din tulpină să fie deasupra apei.

Butași de frunze

Tăiați lama frunzei de Saintpaulia (sau gloxinia, tufiș peperomia, episcia) împreună cu pețiolul și puneți-o în apă (de mică adâncime). Tăiați o frunză lungă de Sansevieria (sau streptocarpus) în butași de frunze, fiecare de 5-7 cm lungime. Puneți-le în apă (de mică adâncime). Nu confundați partea de sus și de jos a butașilor!

Monitorizarea dezvoltării rădăcinilor în butași

Puneți toate vasele cu butași într-un loc luminos și răcoros.

Odată ce rădăcinile s-au dezvoltat, plantați butașii în ghivece de flori cu pământ și udați-i.

Înregistrați observațiile privind dezvoltarea rădăcinilor în tabel:

Plantă

Data de tăiere

Data primei apariții a rădăcinii

Data dezvoltării rădăcinilor 1,5 - 2 cm lungime

Data plantarii in sol

Lucrare de laborator nr 9

Studiul structurii exterioare a algelor.

Ţintă: familiarizarea cu caracteristicile structurale ale algelor, invatarea stabilirii relatiei dintre structura si functie.

Echipament: apă dintr-un acvariu cu alge verzi unicelulare; lamă și sticlă de acoperire, pipetă; microscop; micropreparat „Spirogyra”.

Progres.

1. Pregătiți un microspecimen din apa de acvariu înflorită, examinați-l la microscop, găsiți chlamydomonas și chlorella.

2. Studiul structurii celulei Chlamydomonas.

3. Studiul structurii celulei chlorellei

4. Examinați spirogyra la microscop, studiați structura spirogyra.

5. Desenați algele pe care le-ați văzut în caiet și etichetați părțile lor.

6. Trageți concluzii:

    Despre asemănările în structura celulelor algelor Chlamydomonas, Chlorella și Spirogyra.

    Despre diferențele în structura celulelor algelor Chlamydomonas, Chlorella și Spirogyra.

Lucrare de laborator nr 10

Studiul structurii exterioare a mușchilor.

Ţintă: cunoașterea structurii exterioare a mușchiului verde.

Echipamente: lupă de mână, sticlă de apă, lamă de sticlă, in de cuc (erbar și fișă), mușchi de sphagnum.

Progres

1.Studiați caracteristicile structurale ale mușchiului verde (de exemplu, inul de cuc) - tulpina sa, frunzele, cutia de pe tulpină. Stabiliți dacă planta este masculină sau feminină.

2. Studiați structura cutiei. Scoateți capacul. Turnați o parte din spori pe o bucată de hârtie. Examinează-le sub o lupă. Suflați ușor pe spori. Observați cum se depărtează când bate vântul. Trageți o concluzie despre distribuția plantei.

3.Compară inul de cuc cu mușchi de sphagnum. Observați structura, forma frunzelor, bolțurile și ramificarea tulpinii.

4.Toarnă o picătură mare de apă pe tobogan. Puneți mușchi de sphagnum pe el. Trageți concluzii despre ceea ce se va întâmpla.

Lucrare de laborator nr 11

Studiul structurii exterioare a unei ferigi.

Ţintă: cunoașterea structurii ferigilor, cozii calului și mușchilor,

învață să-și identifice trăsăturile

Echipament: frunze de ferigă de herbar cu sporangi, rizomi de ferigă de herbar și rădăcini adventive; frunză de ferigă (crește în sala de biologie); lupă și microscop; microdiapozitiv „Fern Sorus”.

Progres.

1.Uitați-vă la ferigă pe o foaie de herbar și observați caracteristicile frunzelor, tulpinii, rizomului și rădăcinilor sale.

2. Pe suprafața inferioară a frunzei de ferigă găsiți tuberculi bruni, care conțin sporangii cu spori.

3. Uită-te la „fern sorus” la microscop

4.Răspundeți la întrebări: Care este sistemul radicular al unei ferigi? Cum cresc frunzele? Justificați că ferigile aparțin plantelor cu spori mai mari.

Lucrare de laborator nr 12

Ţintă: studiul aspectului lăstarilor, conurilor și semințelor de conifere.

Echipamente: lăstari de pin, lăstari de molid, conuri de pin, conuri de molid.

Progres

1. Luați în considerare aspectul ramurilor mici (lăstarii) de pin și molid. Indicați principalele lor diferențe.

2. Studiază cum sunt aranjate acele plantelor. Găsiți lăstarii laterali scurtați ai pinului care au ace. Câți sunt pe aceste lăstari?

3. Comparați ace de pin și molid, forma, culoarea, dimensiunea acestora. Studierea structurii conurilor și semințelor

4. Uită-te la conurile de pin și molid. Subliniază diferențele dintre ele.

5. Găsiți urme lăsate de semințe pe solzii conului.

6. Completați tabelul.

Semne

  1. Localizare pe tulpină

Lucrare de laborator nr 13.

Studiul structurii și diversității angiospermelor.

Ţintă:

Studiați structura plantelor din departamentul Angiosperme. Învață să faci distincția între reprezentanții claselor Dicotiledonate și Monocotiledone.

Progres:

1. Familiarizați-vă cu structura unui reprezentant al clasei Dicotiledonate - măceș. Determinați elementele principale ale structurii sale. Studiați structura unui lăstar de măceș, frunze, flori, fructe.

2. Familiarizați-vă cu structura unui reprezentant al clasei Monocot - grâu. Determinați elementele principale ale structurii sale. Studiați structura lăstarilor de grâu, frunze, inflorescență, floare unică, fructe.

3. Trageți o concluzie cu privire la caracteristicile structurale ale plantelor din clasele Dicotiledonate și Monocotiledone.

Lucrări de laborator 14.

Determinarea dacă plantele aparțin unui anumit grup sistematic folosind cărți de referință și determinanți (clasificare).

Ţintă:

Familiarizați-vă cu principiile construirii determinanților dihotomici. Folosind determinantul interactiv propus, determinați poziția sistematică a unor reprezentanți ai regnului Plant.

Progres:

1. Privește imaginea uneia dintre cele două plante propuse pentru identificare.

2. Alegând una dintre cele două opțiuni alternative, ajungeți la o determinare a poziției sistematice a unei anumite plante.

3. Identificați a doua plantă în același mod.

4. Trageți o concluzie din munca depusă.

Lucrare de laborator nr 15.

Recunoașterea celor mai importante culturi agricole.

Ţintă: învață să recunoști cele mai importante culturi agricole și să identifici semnificația lor pentru oameni.

Echipament: desene și fotografii ale culturilor agricole.

Progres

1. Din lista (1-12), selectați numerele acelor desene care prezintă cele mai importante culturi agricole.

№1
№2 №3

№4
№5
№6

№7
№8 №9

№10 №11
№12

2. Completați tabelul.

Figura nr.

Numele culturii

Sensul în viața umană

Lucrare de laborator nr 16.

Studiul structurii ciupercilor de mucegai.

Ţintă: cunoașteți structura externă a ciupercilor de mucegai.

Echipamente: microscop, microlame gata preparate „Mold mukor”, mucegai pe produse alimentare.

Progres

1. Luați în considerare cultura ciupercilor de mucegai. Acordați atenție culorii matriței și observați mirosul acesteia.

2. Folosiți un ac de disecție pentru a muta o parte din matriță în lateral. Observați mai jos starea alimentelor.

3. Stabiliți ce tip de hrănire au ciupercile mucegaiului.

4. Examinați hifele fungice, corpul fructifer și sporii la mărire mică și mare. Observați culoarea hifelor și a sporilor. Schițați ceea ce ați văzut și etichetați numele părților principale ale mukorului.

Lucrare de laborator nr 17

Recunoașterea ciupercilor comestibile și otrăvitoare.

Scopul lucrării: învață să recunoști ciupercile comestibile și otrăvitoare.

Echipamente : proiector, manechine de capace de ciuperci.

Progres

1. Comparați reprezentanții ciupercilor:

    Champignons și ciupercă.

    Cântarele comestibile și cântecele false.

    Ciuperci de miere false și ciuperci de miere comestibile.

    Biele și ciuperci porcini.

2. Găsiți diferențele dintre ciuperci - duble.

3.Ce concluzie putem trage după finalizarea lucrărilor de laborator? (Am învățat să recunoaștem ciupercile comestibile și otrăvitoare; multe ciuperci sunt similare ca aspect)

Literatură

    Biologie. Plante. Bacterii. Ciuperci. Lichenii. Clasa a VI-a: planuri de lecții pe baza manualului de I.N.Ponomareva, O.A. Kornilova, V.S. Kuchmenko / autor - comp. T.V. Zarudnyaya. Volgograd: Profesor, 2007.

    Illarionov E.F. Biologie clasa 6 (7): Dezvoltarea lecției. M.: Vako, 2003.

    Korchagina V.A. Biologie: plante, bacterii, ciuperci, licheni. Manual pentru clasele 6-7. instituţii de învăţământ general. – Ed. a 24-a. – M.: 1999.

    Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S. Biologie. clasa a 6-a Plante. Bacterii. Ciuperci. Lichenii. – M.: Ventana-Graf, 2005.

    FIPI. Bancă deschisă de sarcini OGE. Biologie.

Citeste si