Natalia Ashenkova
Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație

Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (denumit în continuare GEF DO, Standard, orientările țintă (caracteristicile socio-normative de vârstă ale posibilelor realizări ale unui copil în etapa de finalizare a învățământului preșcolar) nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă diagnostice pedagogice(monitorizarea și, de asemenea, nu servesc ca bază pentru compararea lor formală cu realizările reale copii. Astfel, monitorizarea privind dezvoltarea copii Astăzi nu este așteptat și chiar interzis de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea unui program educațional pentru educația preșcolară într-o instituție de învățământ preșcolar, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale. copii vârsta preșcolară în cadrul diagnostice pedagogice(monitorizarea). Efectuarea diagnostice pedagogice(monitorizarea) dezvoltarea individuală copii este furnizată și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programe: „De la naștere până la școală” (editat de N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Origins” (editate de L.A. Paramonova, „Copilăria” (editat de T . I. Babaeva, A. G. Gogoberidze, O. V. Solntseva, „Căile)” ( ed. V. T. Kudryavtsev, „Pe aripile copilăriei” (ed. N. V. Miklyaeva, „Grădinița - Acasă”) bucurie" (autor - N. M. Krylova, „Mozaic" (autori: V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

O astfel de evaluare poate fi legată de stăpânirea de către elevi a programului educațional de bază al învățământului preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților. copiiîn diverse tipuri de activităţi şi acoperă anumite domenii de dezvoltare şi educaţie (zone educaționale).

Astfel, evaluarea dezvoltării individuale copii poate consta în analiza stăpânirii acestora asupra conţinutului educaţional regiuni: dezvoltare social-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistic-estetică, fizică.

Evaluarea dezvoltării individuale copiii pot fi predați de un profesorîn cursul monitorizării interne a formării unor indicatori ai dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru a optimiza munca educațională cu un grup de preșcolari și pentru a rezolva problemele de individualizare a educației prin construirea unei traiectorii educaționale pentru copiiîntâmpinând dificultăţi în procesul educaţional sau având nevoi educaţionale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate profesor pentru copii în viața de zi cu zi și în procesul de activități educaționale directe cu aceștia.

Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului școlar la toate grupele de vârstă. Se înregistrează indicatorii de dezvoltare identificați ai fiecărui copil profesor. Dezamăgiți unii "puncte de referinta" oferit la mijloc (Decembrie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

Înregistrarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă verbal (indirect) formă:

Neformat;

Este la început;

Format.

Factorii externi sunt identificați ca indicatori pentru evaluarea dezvoltării personalității copilului (observabil) manifestări în comportamentul său, activitățile, interacțiunile cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, deci, de-a lungul vârstei preșcolare.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității copilului în domeniile educaționale pe vârstă.

Imaginea de ansamblu a grupului ne va permite să evidențiem copii care necesită o atenție specială profesor iar in raport cu care este necesara ajustarea, schimbarea metodelor de interactiune.

Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Despre educația în Federația Rusă” părinţi (reprezentanti legali) Elevii au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de predare și educație utilizate, tehnologiile educaționale, precum și evaluările performanței lor. copii, primiți informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologic, psihologic pedagogic) studenților, își dau consimțământul pentru a efectua astfel de sondaje sau pentru a participa la astfel de sondaje, refuză să le efectueze sau să participe la ele, să primească informații despre rezultatele sondajelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărind dinamica dezvoltării copilului în funcție de indicatori, identificând dacă are o natură constantă, progresivă sau regresivă, este posibil să se ofere un aspect psihologic general. pedagogic evaluarea succesului influențelor educaționale și educaționale ale adulților în diferite etape ale procesului educațional, precum și evidențierea domeniilor de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor.

Indicatorii selectați reflectă principalele aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari, acele caracteristici care se conturează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină trecerea cu succes a copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare - caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului în educația preșcolară - vor ajuta și profesorînvățământul general primar pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia mea, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani nu va fi urmărită, iar un portofoliu nu va fi format și completat. copii luând în considerare realizările, caracteristicile și abilitățile acestora, ceea ce poate duce la o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Publicații pe această temă:

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor Vă prezint atenției o dezvoltare metodologică pe tema „Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor”. Eu folosesc cele metodice.

Consultație pentru educatori „Traseu individual de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3 și 4 ani în conformitate cu standardul educațional de stat federal”„RUTA DE DEZVOLTARE INDIVIDUALIZATĂ” Notă: Baza pentru crearea unui traseu individual poate fi un diagnostic al realizărilor.

Dezvoltarea matematică a copiilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație LUCRAREA FINALĂ A UNUI ASCULTĂTOR a cursurilor de pregătire avansată în programul „Dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație” (modulul.

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării fizice a copiilor preșcolari ca condiție pentru îmbunătățirea calității educației Relevanță: În sistemul general de muncă educațională, dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari ocupă un loc aparte. Tocmai la preșcolar.

Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în introducerea preșcolarilor mai mari în profesii. Datorită modificărilor.

Diagnosticul dezvoltării copilului preșcolar.

Esență, tipuri, criterii de diagnostic.

(mesaj la seminar)

Pregătit

Recent, în sistemul de învățământ preșcolar al Federației Ruse, practica de a efectua diagnostice psihologice și pedagogice, inclusiv testare, a copiilor preșcolari a devenit din ce în ce mai răspândită. Utilizarea diagnosticelor în sine este un aspect pozitiv al procesului educațional.

Diagnosticare– activități care vizează realizarea unui diagnostic (diagnostic - recunoaștere, greacă.).

Tipuri de diagnosticare :

· medical (subiectul diagnosticului este starea de sănătate și starea fizică a copilului);

· psihologic (subiectul diagnosticului este starea psihică a copilului);

· pedagogic (subiectul diagnosticului este stăpânirea de către copil a programului educațional);

· manageriale (subiectul diagnosticului îl constituie activitățile unei instituții de învățământ).

Introducerea lucrărilor de diagnosticare în activitățile instituțiilor preșcolare se datorează mai multor circumstanțe:

1. Implementarea unei abordări orientate spre personalitate în educație presupune construirea procesului pedagogic pe bază de diagnostic.

2. Caracteristicile tarifare și de calificare (cerințe) sugerează că profesorul este obligat „să planifice și să efectueze lucrări de corecție și dezvoltare cu elevii pe baza studiului caracteristicilor individuale și recomandărilor unui psiholog”, „să studieze caracteristicile, interesele și înclinațiile individuale ale copii.”

Obiectivele activității pedagogice : îmbunătățirea calității muncii metodologice; îmbunătățirea procesului educațional; evaluarea procesului pedagogic.

Direcții de lucru de diagnostic:

- munca de diagnosticare cu copiii;

Lucru de diagnosticare cu părinții;

Lucru de diagnosticare cu angajații.

Principii de organizare a muncii de diagnostic:

1. Principiul legalității – presupune că munca de diagnosticare trebuie efectuată în mod legal, cu respectarea documentelor de reglementare: Convenția cu privire la drepturile copilului; Constituția Federației Ruse; Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”; ordinele și scrisorile de instrucțiuni ale Ministerului Educației al Federației Ruse și subiectul Federației; Carta instituției de învățământ; Acorduri cu parintii; hotărâri ale consiliului de învățământ al instituției de învățământ; ordinele conducătorului instituţiei de învăţământ.

2. Principiul științificității – presupune că munca de diagnosticare într-o instituție de învățământ ar trebui să se bazeze pe cercetări științifice care să fundamenteze alegerea indicatorilor studiați, metodele, calendarul și organizarea anchetei.

3. Principiul eticii – presupune că munca de diagnosticare trebuie efectuată cu respectarea standardelor și regulilor etice.

4. Principiul optimității – presupune că cu un efort minim ar trebui să se obțină o cantitate suficientă de informații diagnostice – atât cât poate fi folosită în activitatea unei instituții de învățământ.

Formele de diagnosticare pot fi diferite: grup și individual, teme scrise, orale la orele finale, în conversații, testare.

Astfel, sunt adesea folosite metode de diagnostic nedezvoltate din punct de vedere tehnologic, netestate și cu valoare științifică și practică îndoielnică. Rezultatele unor astfel de diagnostice nu reflectă imaginea reală a dezvoltării copilului și, prin urmare, nu pot îmbunătăți eficacitatea procesului educațional. Procesul de diagnostic implică specialiști care nu au calificările corespunzătoare. Acest lucru duce la interpretarea incompetentă a datelor de diagnostic și la erori în determinarea nivelului de dezvoltare al copilului, ceea ce poate dezorienta profesorii și părinții atunci când interacționează cu copiii.

Diagnosticarea dezvoltării copiilor preșcolari, fiind inclusă în învățământul preșcolar, este concepută pentru a ajuta profesorii și părinții copilului să construiască în mod corespunzător o comunicare pedagogică cu acesta. Specificul vârstei preșcolare este că toate procesele mentale sunt foarte mobile și plastice, iar dezvoltarea abilităților potențiale ale copilului depinde în mare măsură de condițiile pentru această dezvoltare pe care le creează profesorii și părinții pentru el. Știința psihologică și pedagogică recunoaște necondiționat faptul că abilitățile reale ale unui copil se pot manifesta destul de târziu, iar educația pe care o primește contribuie foarte mult la manifestarea lor. În special, conceptul introdus de „zonă de dezvoltare proximală” surprinde tocmai acest fapt binecunoscut într-un mod special. Prin urmare, atunci când se determină caracteristicile individuale ale unui copil preșcolar, este de preferat să se țină cont în primul rând de „înclinațiile” sale, care servesc drept bază pentru dezvoltarea ulterioară a abilităților.

Această specificitate nu ne permite să considerăm rezultatele diagnosticului (chiar dacă sunt de încredere) stabile și care determină soarta copilului. Orice realizare a unui copil preșcolar în fiecare etapă a dezvoltării sale este intermediară și servește doar ca bază pentru alegerea de către profesor a metodelor și tehnologiilor pentru munca individuală. Nu se poate permite ca datele de testare să fie baza pentru etichetarea unui copil. Rezultatele nesigure ale testelor pot avea consecințe deosebit de grave. Ele pot avea un impact negativ atât asupra dezvoltării personale, cât și asupra traiectoriei educaționale ulterioare a copilului.

În plus, pregătirea și creșterea la vârsta preșcolară sunt de natură holistică și pot fi distribuite în procesul de învățământ pe domenii (concepte matematice, dezvoltarea vorbirii, activități vizuale și muzicale etc.) numai condiționat. Programele educaționale pentru copiii preșcolari, spre deosebire de programele școlare, de obicei nu includ doar conținut legat de învățare, ci și descriu suficient de detaliat întreaga viață a unui copil la grădiniță. De aceea, diagnosticul la vârsta preșcolară nu se poate baza pe deplin pe identificarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților. Pentru un copil de această vârstă, este important în primul rând nu atât cât de multe cunoștințe de subiect dintr-un anumit domeniu educațional deține, ci mai degrabă modul în care aceste cunoștințe au fost stăpânite de către copil. Astfel, un anumit set de cunoștințe pe care le deține un preșcolar nu indică întotdeauna rezultatele reale ale educației sale, ca să nu mai vorbim de faptul că îi egalizează pe toți copiii în calea lor de dezvoltare. Acest lucru complică și mai mult metodele de diagnostic adecvate pentru această vârstă particulară, deoarece determinarea nivelului real de dezvoltare a unui copil necesită nu simple întrebări „de examen”, ci instrumente psihologice speciale foarte subtile.

Normele nu permit ca copilul să fie tratat ca obiect de cercetare fără ceremonie; confunda-l cu verificări bruște („test” în traducere înseamnă „test”); testează fără consimțământul părinților, dezvăluie rezultatele diagnosticului (care constituie informații confidențiale) persoanelor care nu au legătură directă cu educația și creșterea copilului. În practica reală de testare, aceste norme sunt adesea încălcate. Un profesor, nefiind specialist în diagnosticare, cu cele mai bune intenții poate raporta rezultatele testelor (de exemplu, că un copil are un scor scăzut la test) părinților copilului fără să-i pregătească în consecință sau administrației unei instituții de învățământ preșcolar. Dacă această informație ajunge la el însuși sau la alți copii, poate cauza prejudicii semnificative sănătății sale mintale.

În plus, diagnosticele sunt întotdeauna asociate cu stadiul interpretării, adică explicarea datelor obținute din punctul de vedere al dezvoltării copilului. Se știe că cele mai informative tehnici de diagnosticare permit cea mai mare libertate în interpretarea rezultatelor lor. În mâinile unui psiholog calificat, aceste tehnici sunt un instrument de obținere Efectuarea oricărui diagnostic este întotdeauna asociată cu întrebările: în ce scop se realizează? Cum vor fi utilizate rezultatele sale? Datele de diagnostic le permit profesorilor și părinților să monitorizeze progresul dezvoltării copilului și să ofere o abordare individuală. Acesta este rolul pozitiv al diagnosticului în sistemul de învățământ preșcolar.

Cu toate acestea, unele instituții de învățământ folosesc un sistem de testare a nivelului de dezvoltare al copiilor pentru a-i selecta pentru o anumită instituție de învățământ, fiecare dintre acestea implementând un program educațional special. Testarea dezvoltării unui copil „la intrarea” într-un anumit program educațional cu scopul de a-l selecta, în mod conștient sau fără să vrea, pornește de la presupunerea că unii copii sunt „capabili” să-l stăpânească, în timp ce alții nu sunt. Astfel, se face o aplicație pentru a testa abilitățile copiilor la o vârstă foarte fragedă, ceea ce contrazice literalmente legile de bază ale personalității și dezvoltării mentale. În plus, făcând acest gen de selecție, profesorul închide oportunitatea de dezvoltare a copilului în această direcție și, poate, îi impune o cale de educație mai puțin promițătoare, bazată pe propriile idei despre nivelul dezvoltării sale, și nu pe interesele reale ale copilului.

Sistemul de invatamant trebuie sa ofere copilului cele mai favorabile conditii de dezvoltare. De aceea, subiectul unei examinări cuprinzătoare a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în procesul de certificare este condițiile psihologice și pedagogice ale educației și formării - conținut și metode, natura interacțiunii dintre profesori și copii și construirea un mediu de dezvoltare.

În același timp, Ministerul Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse constată că posibilitatea de a utiliza diagnostice psihologice și pedagogice bazate pe monitorizarea dinamicii dezvoltării mentale și fizice a copilului pentru a implementa o abordare individuală în procesul educațional este: dincolo de orice îndoială. Rezultatele unor astfel de diagnostice ar trebui utilizate de către profesor în cursul planificării activităților sale, la stabilirea și implementarea sarcinilor pedagogice. Cu toate acestea, având în vedere variabilitatea software-ului și a suportului metodologic al sistemului modern de învățământ preșcolar, diagnosticul psihologic sau pedagogic al unui copil nu poate acționa decât ca un control asupra eficienței unui program educațional specific implementat de o grădiniță. În acest caz, tehnicile de diagnosticare sunt utilizate pentru a monitoriza dinamica progresului copilului în stăpânirea acestui program, impactul acestuia asupra dezvoltării copilului, precum și eficacitatea rezultatelor profesorului în acest program.

TIPURI DE DIAGNOSTICĂ

Când lucrați ca profesor-psiholog într-o instituție de învățământ, următoarele tipuri de diagnostice sunt utilizate în mod constant:

1. Diagnosticare de screening

Se desfășoară cu un grup de copii și are ca scop identificarea copiilor care au una sau alta grupă de caracteristici, evaluează constanța anumitor proprietăți psihologice într-un anumit grup de copii.

2. Diagnosticare psihologică aprofundată , care se efectuează după identificarea copiilor care au orice caracteristici de dezvoltare și au nevoie de muncă suplimentară de dezvoltare sau corecție, adică asistență psihologică specială. De obicei, se desfășoară individual sau în grupuri mici.

3. Examinare dinamică , cu ajutorul cărora se urmărește dinamica dezvoltării, eficacitatea instruirii, măsurile de dezvoltare și/sau corecție. Poate fi efectuat de mai multe ori pe parcursul unui curs de corecție.

4. Diagnosticul final . Scopul acestui tip de diagnostic este de a evalua starea copilului la finalizarea cursului de muncă corecțională.

PRINCIPII ALE DIAGNOSTICULUI

Atunci când efectuează orice tip de diagnostic, un profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar trebuie să respecte următoarele principii:

– complexitatea și versatilitatea în studiul unui copil, dorința de maximă considerație în aprecierea dezvoltării tuturor caracteristicilor sale semnificative;

– studiul copiilor în activități și relații, prin activități și relații;

– orientare pedagogică: studiu, diagnostic nu ca scop în sine, ci ca mijloc care determină direcţia asistenţei corecţionale a copilului în depăşirea problemelor sale;

– participarea la studiul și evaluarea dezvoltării copilului a tuturor celor implicați în destinul său și a părților interesate (părinți, educatori, profesori);

Pentru a se asigura că rezultatele diagnosticului nu sunt distorsionate, psihologul educațional trebuie să ia în considerare:

– dezvoltarea fizică și starea copilului;

– caracteristici psihofiziologice ale vârstei sale;

– dinamica dezvoltării fizice (istorie);

– starea auzului, vederii;

– caracteristici ale dezvoltării sferei motorii;

– tulburări ale motricității generale (tensiune generală sau letargie, imprecizia mișcărilor; paralizie, pareză, prezența efectelor lor reziduale);

– coordonarea mișcărilor (trăsături ale mersului, gesturilor, dificultăți atunci când este necesar pentru menținerea echilibrului, dificultăți în reglarea ritmului mișcărilor, prezența hiperkinezei, sinkinezei, mișcărilor obsesive);

– caracteristici ale performanței (oboseală, epuizare, distragere, sațietate, comutare, perseverență, ritm de lucru; creșterea numărului de erori spre finalul lecției sau în timpul activităților monotone; plângeri de dureri de cap).

METODE DE CERCETARE PSIHOLOGICĂ

Metodele de cercetare pot fi luate în considerare pe baza a patru poziții principale:

a) metode psihologice neexperimentale;

b) metode de diagnostic;

c) metode experimentale;

d) metode formative.

În prezent, au fost dezvoltate un număr mare de metode de diagnosticare, dar nu toate sunt aplicabile copiilor preșcolari. Cele mai acceptabile sunt: ​​observația, conversația, experimentul, sondajul.

Metode neexperimentale:

Observare este una dintre cele mai utilizate metode de cercetare. Observația poate fi folosită ca metodă independentă, dar de obicei este inclusă organic în alte metode de cercetare, cum ar fi conversația, studiul produselor activității, diferite tipuri de experiment etc.

Observarea și autoobservarea este percepția și înregistrarea organizată și intenționată a unui obiect și este cea mai veche metodă psihologică.

Observarea poate fi efectuată direct sau folosind dispozitive de observare și mijloace de înregistrare a rezultatelor. Acestea includ: echipamente audio, foto și video, carduri speciale de supraveghere etc.

Rezultatele observației pot fi înregistrate în timpul procesului de observare sau întârziate.

Observația este o metodă indispensabilă dacă este necesar să se studieze comportamentul natural fără interferențe exterioare într-o situație, când este necesar să se obțină o imagine holistică a ceea ce se întâmplă și să reflecte comportamentul indivizilor în întregime. Observarea poate acționa ca o procedură independentă și poate fi considerată ca o metodă inclusă în procesul de experimentare. Rezultatele observării subiecților în timp ce efectuează o sarcină experimentală sunt cele mai importante informații suplimentare pentru cercetător.

Chestionar , ca și observația, este una dintre cele mai comune metode de cercetare în psihologie. Anchetele prin chestionar sunt de obicei efectuate folosind date observaționale, care (împreună cu datele obținute prin alte metode de cercetare) sunt folosite pentru a construi chestionare.

Există trei tipuri principale de chestionare utilizate în psihologie:

- Sunt chestionare compuse din întrebări directe și care vizează identificarea calităților percepute ale subiecților.

Acestea sunt chestionare la scară; Atunci când răspunde la întrebări la chestionare la scară, subiectul nu trebuie doar să aleagă cel mai corect dintre răspunsurile gata făcute, ci să analizeze (evalueze în puncte) corectitudinea răspunsurilor propuse.

Conversaţie – una dintre metodele de studiere a comportamentului uman, întrucât în ​​alte științe ale naturii comunicarea dintre subiect și obiectul cercetării este imposibilă. Un dialog între două persoane, în timpul căruia o persoană dezvăluie caracteristicile psihologice ale celeilalte, se numește metoda conversației.O conversație poate fi purtată și cu un grup, atunci când profesorul pune întrebări întregului grup și se asigură că răspunsurile includ opiniile tuturor membrilor grupului, și nu doar ale celor mai activi.

Conversația poate fi atât mai standardizată, cât și mai liberă. În primul caz, conversația se desfășoară conform unui program strict reglementat, cu o secvență strictă de prezentare, înregistrând clar răspunsurile și procesând rezultatele cu relativă ușurință.

În al doilea caz, conținutul întrebării nu este planificat în avans. Comunicarea curge mai liber și mai larg, dar acest lucru complică organizarea, desfășurarea conversației și procesarea rezultatelor. Această formă impune cerințe foarte mari profesorului.

Există, de asemenea, forme intermediare de conversație care încearcă să combine calitățile pozitive ale ambelor tipuri.

Când vă pregătiți pentru o conversație, munca preliminară este foarte importantă.

1. Liderul conversației trebuie să se gândească cu atenție la toate aspectele problemei despre care urmează să vorbească, să selecteze acele fapte de care ar putea avea nevoie. O declarație clară a scopului conversației ajută la formularea întrebărilor clare și la evitarea celor aleatorii.

2. El trebuie să stabilească în ce ordine va ridica subiecte sau va pune întrebări.

3. Este important să alegeți locul și timpul potrivit pentru conversație. Este necesar ca în apropiere să nu existe persoane a căror prezență ar putea deruta, sau, și mai rău, să afecteze sinceritatea interlocutorului.

Când conduceți o conversație, în special una gratuită, ar trebui să respectați următoarele recomandări:

1. Comunicarea trebuie să înceapă cu un subiect plăcut interlocutorului, astfel încât acesta să înceapă de bunăvoie să vorbească.

2. Întrebările care pot fi neplăcute pentru interlocutor sau provoacă senzația de testare nu trebuie concentrate într-un singur loc, trebuie distribuite uniform pe parcursul conversației.

3. Întrebarea ar trebui să provoace discuții și dezvoltarea gândirii.

4. Întrebările ar trebui să țină cont de vârsta și de caracteristicile individuale ale interlocutorului.

5. Interesul sincer și respectul pentru opinia interlocutorului, o atitudine prietenoasă în conversație, dorința de a convinge mai degrabă decât de a forța un acord, atenția, simpatia și participarea nu sunt mai puțin importante decât capacitatea de a vorbi convingător și rațional. Comportamentul modest și corect inspiră încredere.

6. Profesorul trebuie să fie atent și flexibil în conversație, preferând întrebările indirecte celor directe, care uneori sunt neplăcute pentru interlocutor. Reticența de a răspunde la o întrebare trebuie respectată, chiar dacă înseamnă că informații importante pentru studiu sunt ratate. Dacă întrebarea este foarte importantă, atunci în timpul conversației o puteți pune din nou într-o formulare diferită.

7. Din punctul de vedere al eficacității conversației, este mai bine să pui mai multe întrebări mici decât una mare.

8. Într-o conversație cu elevii, întrebările indirecte ar trebui utilizate pe scară largă. Cu ajutorul lor, profesorul poate obține informațiile care îl interesează despre aspectele ascunse ale vieții unui copil, despre motivele inconștiente ale comportamentului și despre idealuri.

9. În nici un caz nu trebuie să te exprimi într-o manieră monotonă, banală sau incorectă, încercând astfel să te apropii de nivelul interlocutorului tău - acest lucru este șocant.

10. Pentru o mai mare fiabilitate a rezultatelor conversației, cele mai importante întrebări ar trebui repetate în diferite forme și astfel să controleze răspunsurile anterioare, să completeze și să elimine incertitudinea.

11. Nu trebuie să abuzați de răbdarea și timpul interlocutorului dvs. Conversația nu trebuie să dureze mai mult de 30-40 de minute.

Avantajele incontestabile ale conversației includ:

Având contact cu interlocutorul, capacitatea de a ține cont de răspunsurile sale, de a-și evalua comportamentul, atitudinea față de conținutul conversației și de a pune întrebări suplimentare, clarificatoare. Conversația poate fi pur individuală, flexibilă și adaptată la maximum studentului.

Un răspuns oral durează mai puțin decât unul scris.

Numărul de întrebări fără răspuns este semnificativ redus (comparativ cu metodele scrise).

Elevii iau întrebările mai în serios.

În același timp, trebuie luat în considerare faptul că într-o conversație nu primim un fapt obiectiv, ci opinia unei persoane. Se poate întâmpla ca el să denatureze în mod arbitrar sau involuntar starea reală a lucrurilor. În plus, elevul, de exemplu, preferă adesea să spună ce se așteaptă de la el.

Chestionar.

Chestionarul aparține celor mai dovedite, practicate și stăpânite metode. Dar acest diagnostic are o caracteristică negativă comună. Este exploatat atunci când profesorul nu își dă osteneala să selecteze creativ metode pentru un anumit scop pedagogic, iar cu ajutorul unui chestionar încearcă să afle de la copiii înșiși care este măsura creșterii lor. Prin urmare, profesorii recurg adesea la sondaje simultane ale părinților și copiilor și iau în considerare și propria lor evaluare.

Criteriul de evaluare a chestionarului este măsura depistarii interesului direcționat al copilului, a dorințelor, aspirațiilor, îndoielilor și, în cele din urmă, a problemelor personale din viață, precum și măsura ajutorului spiritual pentru copil: când chestionarul, fiind un diagnostic , îi ajută pe copii să se înțeleagă pe ei înșiși în lume și dă naștere activității lor pozitive, deschizându-le un nou aspect al vieții sau un nou obiect de valoare.

Metoda monografică. Această metodă de cercetare nu poate fi implementată în nicio tehnică. Este o metodă sintetică și este specificată într-o combinație de o mare varietate de tehnici neexperimentale (și uneori experimentale). Metoda monografică este utilizată, de regulă, pentru un studiu profund și amănunțit al vârstei și al caracteristicilor individuale.

Metode de diagnosticare.

Metodele de cercetare de diagnosticare includ diverse teste, adică metode care permit cercetătorului să acorde o calificare cantitativă fenomenului studiat, precum și diverse tehnici de diagnostic calitativ, cu ajutorul cărora, de exemplu, există diferite niveluri de dezvoltare a proprietăților psihologice. și sunt identificate caracteristicile subiecților.

Test – o sarcină standardizată, al cărei rezultat vă permite să măsurați caracteristicile psihologice ale subiectului. Astfel, scopul studiului de testare este de a testa și diagnostica anumite caracteristici psihologice ale unei persoane, iar rezultatul acestuia este un indicator cantitativ corelat cu normele și standardele relevante stabilite anterior.

Diferența dintre metodele de diagnostic și metodele neexperimentale constă în faptul că ele nu numai că descriu fenomenul studiat, ci îi conferă acestui fenomen o calificare cantitativă sau calitativă și îl măsoară.

Metodologia efectuării lucrărilor de diagnosticare.

Examenul pedagogic are ca scop determinarea nivelului de asimilare a materialului programului de către copiii preșcolari. Sondajul poate fi realizat atât pentru programul în ansamblu, cât și pentru o secțiune sau subsecțiune. Pe baza datelor obținute se trag concluzii, se construiește o strategie de lucru, se identifică punctele forte și punctele slabe, se dezvoltă tehnologii pentru atingerea rezultatului dorit, se elaborează forme și metode de eliminare a deficiențelor. Examenul pedagogic are ca scop identificarea nivelului materialului programului, obținerea de rezultate înalte în asimilarea acestuia, corectarea formelor, metodelor și metodelor de predare a elevilor, precum și eficacitatea utilizării tehnologiilor pedagogice.

Examenul pedagogic se desfășoară de două ori pe an: pentru prima jumătate a anului - ianuarie, pentru a doua în luna mai (eventual a treia la începutul anului școlar) Examen la toate secțiunile programului, cu excepția celor speciale (muzicală). și fizice) este efectuată de profesori, administrația este prezentă în timpul examinării, ajută în problemele controversate de permis, se efectuează o reexaminare (dacă este necesar).

Rezultatele sondajului sunt discutate în cadrul unei ședințe comune, sunt identificate motivele pentru nivelul insuficient de înalt de stăpânire a materialului programului pentru fiecare sarcină, subsecțiune și secțiune de către fiecare copil și sunt subliniate acțiunile ulterioare ale profesorilor în lucrul cu elevii. Raportul analitic întocmit este citit consiliului pedagogic.

Diagnosticarea este de mare importanță pentru implementarea țintită și eficientă a procesului educațional. Permite, prin controlul (monitorizarea) și corectarea întregului sistem de educație și formare și a componentelor acestuia, îmbunătățirea procesului de educație, formare și dezvoltare a copiilor.

Etapele organizării muncii de diagnosticare.

1. Definirea obiectivelor și stabilirea sarcinilor, elaborarea recomandărilor metodologice pentru efectuarea diagnosticelor pedagogice.

2. Elaborarea criteriilor de evaluare a nivelurilor de stăpânire a materialului programului.

3. Dezvoltarea sarcinilor pentru examinarea elevilor.

4. Elaborarea unui plan pentru efectuarea unei examinări de diagnostic.

5. Pregătirea materialului pentru diagnosticare.

6. Elaborarea unui tabel-matrice „Rezultatele unui sondaj pedagogic”

7. Completarea unei diagrame a dinamicii asimilării individuale a materialului programului de către fiecare student (în comparație pentru două semestri).

8. Pe baza datelor obținute, întocmirea unui raport analitic privind asimilarea materialului programului pentru această secțiune.

9. Instituția de învățământ emite un ordin „Cu privire la efectuarea diagnosticelor pedagogice”, care specifică scopurile, responsabilitățile și calendarul.

10. La finalul examinării diagnostice și a rezumatului, se emite un ordin „Cu privire la rezultatele diagnosticului pedagogic”, care reflectă rezultatele, concluziile, recomandările, persoanele responsabile și termenele pentru eliminarea deficiențelor.

Diagnosticul pedagogic este o componentă obligatorie a procesului educațional și educațional. Vă permite să determinați nivelul de realizare a obiectivelor stabilite de profesori. Fără o astfel de cercetare, este greu să vorbim despre managementul eficient al procesului didactic.

Caracteristicile termenului

Diagnosticarea muncii pedagogice este un tip special de activitate, care reprezintă managementul și analiza semnelor care analizează starea și rezultatele procesului de învățare. Face posibilă, pe baza datelor obținute, realizarea de previziuni ale abaterilor admisibile, identificarea modalităților de prevenire a acestora, ajustarea procesului de educație și formare și îmbunătățirea calității acestora.

Esența conceptului

Diagnosticul pedagogic nu se limitează la testarea abilităților universale de învățare ale școlarilor. Cercetarea presupune control, evaluare, verificare, acumulare de informații statistice, studierea rezultatelor, identificarea dinamicii procesului didactic etc.

Diagnosticul pedagogic la școală vă permite să creați feedback în activitățile didactice.

Scop

În știință, există mai multe funcții de diagnosticare efectuate în instituțiile de învățământ:

• partea de control și corectare constă în obținerea și reglarea procesului de învățământ;
• rolul prognostic implică predicția, prognoza schimbărilor în dezvoltarea elevilor;
• Funcția educațională este de a socializa școlarii și de a dezvolta o cetățenie activă în ei.

Articol

Diagnosticul pedagogic vizează trei domenii:

• realizările academice ale elevilor;
• calitățile sociale, morale, emoționale ale individului și grupurilor de clasă;
• rezultatele procesului pedagogic sub forma unor noi formaţiuni şi calităţi psihologice ale elevilor.

Gradul de dezvoltare socială și nivelul UUN fac obiectul cercetării și analizei periodice.

Opțiuni de control

Sarcinile diagnosticului pedagogic includ colectarea de informații despre familia elevului, sănătatea fizică, gândirea, memoria, imaginația și atenția. În timpul sondajului, psihologul identifică calitățile emoționale și volitive ale fiecărui elev, nevoile sale motivaționale și relațiile cu ceilalți membri ai echipei de clasă.

Diverse (chestionare, documente, observație) permit profesorilor să creeze o imagine unificată despre elev, să creeze o traiectorie individuală de dezvoltare educațională și educațională pentru auto-îmbunătățirea acestuia.

Subdiviziune

Efectuarea diagnosticului pedagogic este asociată cu utilizarea unui sistem de operații și acțiuni pentru a evalua dobândirea de abilități, cunoștințe și abilități practice de către școlari. Controlul garantează stabilirea feedback-ului în timpul procesului de învățare, rezultatul acestuia fiind obținerea de informații despre eficacitatea învățării.

Profesorul determină nivelul și cantitatea de cunoștințe dobândite de elev și pregătirea acestuia pentru activitate independentă.

Fără verificarea periodică a formării sistemului educațional, procesul de învățământ nu va fi eficient și eficient.

Diagnosticul pedagogic presupune mai multe opțiuni de control:

• periodic;
• actual;
• final;
• tematice;
• preliminar;
• amânată.

Să analizăm trăsăturile distinctive ale fiecăruia dintre ele. Se efectuează un control preliminar pentru a identifica abilitățile, abilitățile și cunoștințele inițiale ale școlarilor. O verificare similară este efectuată în septembrie sau înainte de începerea studierii unui subiect nou într-o anumită disciplină academică.

Procesul pedagogic presupune efectuarea de verificări continue care să permită profesorilor să identifice nivelul de dezvoltare a instruirii educaționale, completitudinea și calitatea acestora. Constă în observarea sistematică de către profesor a activităților copiilor în toate etapele procesului educațional.

Controlul periodic vă permite să rezumați rezultatele pentru o anumită perioadă de timp, de exemplu, un trimestru sau jumătate de an.

Dezvoltarea diagnosticului pedagogic este indisolubil legată de controlul tematic. De exemplu, după ce a studiat o secțiune sau o temă, profesorul oferă elevilor săi diverse sarcini. Ele permit profesorilor să determine gradul în care copiii au stăpânit materialul științific specific.

Lucrările finale acoperă întregul sistem de abilități, abilități și cunoștințe ale școlarilor.

Controlul întârziat implică identificarea cunoștințelor reziduale la ceva timp după studierea unui curs sau a unei secțiuni. După 3-6 luni, copiilor li se oferă sarcini de testare, a căror eficacitate este o confirmare directă a pregătirii de calitate.

Forme de control

Astfel de metode de diagnosticare pedagogică sunt împărțite în grupuri:

• frontal;
• grup;
• individual.

Metodele de control sunt modalități prin care se determină eficiența tuturor tipurilor de activități ale elevilor și se evaluează nivelul calificărilor profesorilor.

În școlile rusești, metodele de control scris, oral, automat, practic și autocontrol sunt utilizate în diferite combinații.

Controlul oral ajută la identificarea cunoștințelor elevilor și ajută profesorul să analizeze logica prezentării de către elevi a materialului educațional. În timpul unui răspuns oral, se evaluează capacitatea copilului de a aplica cunoștințele teoretice pentru a explica evenimente și procese, a-și demonstra propriul punct de vedere și a respinge informații incorecte.

Control scris

Este asociat cu finalizarea sarcinilor scrise: eseuri, teste, exerciții, rapoarte creative. Această metodă de control are ca scop testarea simultană a cunoștințelor elevilor. Printre deficiențele sale, remarcăm timpul semnificativ petrecut de profesor pentru verificarea lucrării și întocmirea unui raport complet privind nivelul de dezvoltare a școlarilor UUN.

Control practic

Această formă de diagnosticare este folosită de profesorii de chimie, fizică, biologie și geografie. La efectuarea experimentelor de laborator și a sarcinilor practice, studenții folosesc baza teoretică obținută în timpul prelegerilor. Profesorul analizează maturitatea deprinderilor și abilităților și, dacă este necesar, face ajustări.

Diferă de opțiunile tradiționale de control prin diferențiere, eficiență și obiectivitate.

Tipuri de diagnosticare

Analiza preliminară are ca scop identificarea nivelului de dezvoltare și evaluarea abilităților elevilor. Astfel de diagnostice sunt efectuate la începutul anului universitar și au ca scop identificarea cunoștințelor principalelor elemente ale cursului, care sunt relevante pentru echipele educaționale nou create. Pe baza rezultatelor verificării preliminare, profesorul planifică lucrările viitoare, selectează metode și tehnici de predare.

Principalele funcții ale diagnosticului preliminar sunt: ​​controlul și reglarea.

Profesorul efectuează diagnostice curente în activitatea educațională de zi cu zi în timpul orelor. Vă permite să evaluați în timp util nivelul de învățare al școlarilor, oferă profesorului posibilitatea de a răspunde rapid la situația actuală și de a selecta forme inovatoare de activitate. Scopul său principal este de a stimula activitatea independentă a elevilor.

După trecerea învățământului rus la noile standarde federale, funcția de control final a început să fie îndeplinită de certificarea finală de stat a absolvenților:

• Examenul de stat unificat pentru studenții seniori;
• OGE pentru absolvenții de clasa a IX-a.

Astfel de diagnostice au ca scop determinarea nivelului de pregătire al absolvenților. Rezultatele indică caracterul complet al implementării de către instituție a standardului educațional de stat.

Trăsături distinctive

Pe baza numărului și naturii întrebărilor, se disting diagnosticele frontale, individuale, combinate și de grup. Opțiunea frontală presupune ca profesorul să pună întrebări care să permită verificarea unei cantități nesemnificative de material. Profesorul pune întrebări, întreaga clasă ia parte la discuția lor, iar copiii dau răspunsuri scurte de la locurile lor. Această formă de muncă este potrivită pentru verificarea temelor și consolidarea noului material.

Varietatea sa este un test cuprinzător care diagnostichează capacitatea școlarilor de a utiliza cunoștințele și abilitățile dobândite în timp ce studiază diverse discipline academice.

Diagnosticarea individuală are ca scop testarea abilităților, cunoștințelor și abilităților elevilor individuali. În cursul său, profesorul ține cont de conștientizarea, minuțiozitatea, logica răspunsului, capacitatea de a procesa material teoretic și de a utiliza cunoștințele în situații specifice. Pentru a face acest lucru, profesorul și ceilalți elevi pun elevului întrebări suplimentare și conducătoare.

Forma combinată este combinată cu forme de diagnostic de grup, individuale, frontale. Particularitatea unui astfel de test este că într-o perioadă scurtă de timp profesorul reușește să testeze abilitățile unui număr mare de elevi.

Metode de diagnosticare

Sunt metode de activitate care vă permit să oferiți feedback în timpul procesului de învățare și să primiți informații detaliate despre eficacitatea activităților de învățare.

Acestea trebuie să îndeplinească anumite criterii de calitate a măsurătorilor:

• obiectivitatea, care constă în condițiile și rezultatele măsurătorilor, indiferent de caracteristicile inspectorului;
• valabilitate, care permite verificarea nivelului de dezvoltare a aptitudinilor și abilităților;
• fiabilitatea, care determină posibilitatea repetabilității în condiții egale;
• reprezentativitate, implicând posibilitatea unei verificări cuprinzătoare, obţinerea unei imagini obiective asupra nivelului de învăţare a şcolarilor.

Concluzie

În pedagogia modernă, se folosesc diverse metode pentru a diagnostica nivelul de învățare. Cea mai simplă dintre aceste tehnici este observația. Constă în perceperea directă și înregistrarea anumitor fapte. Pe măsură ce profesorul îi observă pe elevi, el dezvoltă o înțelegere deplină a atitudinii elevilor față de procesul educațional, gradul de independență, nivelul activității cognitive, fezabilitatea și accesibilitatea materialului educațional.

Fără acest tip de diagnostic, este imposibil să se formuleze o imagine completă a atitudinii școlarilor față de cursuri și fezabilitatea materialului educațional. Rezultatele observațiilor nu se consemnează în documente ele sunt luate în considerare la nota finală a elevilor. Dar nu sunt suficiente pentru a obține o imagine obiectivă a nivelului de învățare al școlarilor.

De aceea se desfășoară tipuri combinate de cercetare în diagnosticul pedagogic folosit în școlile secundare, licee și gimnazii. De exemplu, atunci când copiii trec de la școala primară la școala gimnazială, un psiholog analizează adaptarea lor la noile condiții folosind teste speciale de diagnosticare.

Diverse tipuri de studiere a abilităților individuale ale școlarilor fac posibilă identificarea copiilor supradotați și talentați și crearea unor traiectorii educaționale individuale pentru ei.

Maria Tazina
Diagnosticul pedagogic și psihologic al copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Introducere

Capitolul 1. Caracteristici ale diagnosticului psihologic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

1.2 Sistem de diagnosticare psihologică în organizațiile preșcolare

1.3 Metode de psihodiagnostic la copiii preșcolari

Capitolul 2. Diagnosticul pedagogic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

2.1 Concept general de diagnostic pedagogic

2.2 Funcții și principii ale diagnosticului pedagogic

2.3 Etapele diagnosticului pedagogic

Concluzie

Introducere

Una dintre sarcinile prioritare ale dezvoltării preșcolare este protecția și întărirea sănătății psihologice a elevilor. Este considerată o condiție pentru implementarea programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar. Prin urmare, crearea condițiilor pentru realizarea oportunităților de dezvoltare a copilului la vârsta preșcolară și asistența în formarea acelor formațiuni psihologice care vor sta la baza dezvoltării în perioadele ulterioare este o prioritate în activitățile profesionale ale specialiștilor din organizațiile preșcolare.

Alături de aceste domenii există diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor. Diagnosticarea precoce a dezvoltării sferei cognitive și a tuturor proceselor mentale ale copilului este extrem de importantă și necesară. Astăzi s-a dovedit că, cu cât este începută munca țintită mai devreme cu un copil, care vizează corectarea sau dezvoltarea capacităților și abilităților acestuia, cu atât rezultatele sale pot fi deseori posibile prevenirea abaterilor secundare de dezvoltare, dacă acestea sunt detectate; Sistemul nervos al copilului are o proprietate atât de importantă precum plasticitatea, adică reacționează flexibil la influențele externe. Această calitate determină necesitatea diagnosticării precoce a copilului.

Capitolul 1. Caracteristici ale diagnosticului psihologic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

1.1 Concept general de diagnostic psihologic

Cel mai important domeniu al științei psihologice și al practicii psihologice este psihodiagnostica. Este asociat cu dezvoltarea și aplicarea diferitelor metode de recunoaștere a caracteristicilor individuale ale unei persoane sau ale unui grup de oameni.

Psihodiagnostica este înțeleasă ca un domeniu al științei psihologice care dezvoltă teorie, principii, precum și instrumente de evaluare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale individului și variabilelor mediului social în care se desfășoară activitățile de viață ale individului.

Psihodiagnostica este utilizată practic într-o varietate de domenii ale activității psihologului. Și atunci când acționează ca autor sau participant la experimente psihologice și pedagogice aplicate și când este angajat în consiliere psihologică sau corecție psihologică. Și, cu toate acestea, cel mai adesea psihodiagnostica este un domeniu independent de activitate separat al unui psiholog practic. Apoi scopul său este de a face un diagnostic psihologic, adică de a evalua starea psihologică pe care o are o persoană.

Există trei etape într-un examen psihodiagnostic:

1. Colectarea datelor.

2. Prelucrarea si interpretarea rezultatelor obtinute.

3. Luarea unei decizii – diagnostic psihologic și prognostic.

Psihodiagnostica se confruntă cu următoarele sarcini:

Identificarea dacă o persoană are unul sau altul comportament psihologic sau proprietate psihologică;

Determinarea gradului de dezvoltare a unei proprietăți date, exprimându-l în indicatori cantitativi și calitativi;

Caracteristici ale caracteristicilor comportamentale și psihologice diagnosticabile ale unei persoane atunci când este necesar;

Compararea gradului de exprimare a proprietăților studiate la diferite persoane.

Toate sarcinile de mai sus sunt rezolvate în psihodiagnostica practică fie cuprinzător, fie fiecare separat, în funcție de scopurile cercetării care se desfășoară.

1.2 Sistem de diagnosticare psihologică în organizațiile preșcolare

În organizațiile preșcolare, diagnosticul psihologic este o parte integrantă a sistemului general de diagnosticare pentru copiii preșcolari, care include și diagnosticul pedagogic și medical (Tabelul 1).

Tabelul 1 – Sistemul de lucru de diagnosticare cu copii

Scop: Studierea și identificarea caracteristicilor de dezvoltare ale fiecărui copil și ale grupurilor de copii pentru munca ulterioară de corecție și dezvoltare individuală și de grup

Indicatori: Starea de sănătate și dezvoltare fizică; mijloace: examen medical;

Responsabil: medic, asistent medical.

Indicatori: Stapanirea programului educational; mijloace: diagnostic pedagogic; Responsabili: profesor superior, educatori.

Indicatori: Caracteristici ale dezvoltării mentale; mijloace: diagnostic psihologic; responsabil: psiholog practic.

Scopurile și obiectivele psihodiagnosticului depind de specificul organizației educaționale preșcolare și, în același timp, concentrarea acestora trebuie concentrată pe identificarea condițiilor care împiedică dezvoltarea și formarea deplină a personalității unui preșcolar. Psihodiagnostica ar trebui să stea întotdeauna la baza construirii unui proces educațional eficient în instituțiile de învățământ preșcolar.

T. M. Martsinovskaya consideră că subiectul psihodiagnosticului în instituțiile de învățământ preșcolar este caracteristicile individuale de vârstă ale copiilor, precum și motivele care duc la abateri și tulburări în dezvoltarea lor mentală.

În modelul suportului psihologic există trei scheme principale de diagnostic: minim diagnostic, diferențierea primară a normei și patologia dezvoltării psihice, examinarea psihodiagnostic aprofundată a individului.

Un examen psihodiagnostic este asigurat în trei etape ale învățământului preșcolar. Acestea includ etapa de intrare într-o instituție preșcolară, etapa de ședere în aceasta și etapa de terminare a învățământului preșcolar. Toate sunt componente importante în ceea ce privește potențialul de dezvoltare și oportunitățile de învățare prezente în ele.

Astfel, sistemul de diagnostic într-o organizație preșcolară poate include șase examinări:

1. examinarea copiilor la admiterea într-o instituție preșcolară în perioada de adaptare a acestora;

2. examinarea copiilor mici (2-3 ani);

3. examinarea grupei de vârstă mai tânără (3-4 ani);

4. examinarea preșcolarilor din grupa de vârstă mijlocie (4-5 ani);

5. examinarea copiilor din grupa de vârstă mai mare (5-6 ani);

6. examinarea copiilor din grupa pregătitoare în perioada de finalizare a pregătirii într-o instituție preșcolară (6-7 ani).

Schema muncii de psihodiagnostic poate arăta astfel. În septembrie-octombrie, adică la începutul anului școlar, un psiholog efectuează un diagnostic rapid al nivelului de dezvoltare mentală a copiilor de toate grupele de vârstă. După aceasta, el efectuează o examinare aprofundată a copiilor care sunt suspectați că au probleme de dezvoltare. Acești copii, de regulă, aparțin „grupului de risc”. Pe baza rezultatelor diagnosticelor aprofundate, se elaborează lucrări de corecție și dezvoltare.

Munca de psihodiagnostic se desfășoară cu copiii care au tulburări grave de dezvoltare mintală cu scopul diferențierii primare a dezvoltării mentale normale și patologice. Astfel de copii sunt îndrumați spre consultație psihologică, medicală și pedagogică.

În aprilie, se efectuează o examinare psihodiagnostică repetată a copiilor din grupul pregătitor, conform tuturor criteriilor de pregătire psihologică, care este inițial aprofundată. Dacă se constată că un preșcolar are un nivel scăzut de pregătire pentru școală, ar trebui să primească asistență psihologică și pedagogică suplimentară.

Baza unei examinări psihologice a copiilor preșcolari este necesitatea de a obține informații despre astfel de caracteristici psihologice individuale ale copilului, precum caracteristicile sferei emoțional-voliționale; caracteristici ale comunicării și comportamentului; caracteristicile activității cognitive (Tabelul 2).

Tabelul 2 – Examen psihodiagnostic

Vârsta fragedă

Sfera cognitivă: Standarde senzoriale, abilități motorii generale, praxis constructivă.

Sfera emoțional-volițională: Fondul emoțional al dispoziției, activității.

Comportament și comunicare: Joacă, contact, răspuns la încurajare și mustrare.

Grupa de juniori

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Stare emoțională dominantă, identificarea sexului și vârstei, nivelul aspirațiilor.

Grupul mijlociu

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, memorie, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Conștientizarea de sine, stare emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, abilități de comunicare în comunicarea cu adulții.

Grup de seniori

Sfera cognitivă: imaginație, gândire, vorbire, memorie, atenție, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Stima de sine, statutul în grup, starea emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, abilități de comunicare în comunicarea cu semenii.

Grupa pregătitoare

Sfera cognitivă: memorie, atenție, vorbire, gândire logică, imaginație, abilități motorii.

Sfera emoțional-volițională: Motivația, stima de sine, voința, starea emoțională dominantă.

Comportament și comunicare: Joacă, comunicare cu colegii și adulții.

Pe baza rezultatelor datelor de diagnostic psihologic obținute, psihologul întocmește informații analitice generalizate pentru grupuri, completând tabele rezumative.

1.3 Metode de psihodiagnostic la copiii preșcolari

În procesul de diagnosticare psihologică, se folosesc diverse metode pentru a obține informații despre starea copilului și respectarea acestuia cu standardele de vârstă în etapa examinării diagnosticului. Tehnicile metodologice care sunt utilizate pentru a efectua o examinare de diagnostic a unui copil ar trebui să fie scurte și convenabile pentru a obține rapid informații dintr-una sau alta zonă a personalității copilului. Înainte de a începe o examinare de diagnostic, se recomandă efectuarea unui interviu de diagnostic, care poate acoperi orice subiect. Este important ca psihologul să stăpânească bine metodologia de realizare.

Interviu de diagnostic Nu ar trebui să fie plictisitor sau consumator de timp pentru copil. Este necesar să se țină seama de vârsta copiilor și sarcinile de diagnosticare și pe baza cărora să se aplice diferitele modificări. În acest scop, puteți folosi jucării, creioane și hârtie. Acest lucru se datorează faptului că copiii nu își pot descrie sentimentele, le exprimă mai ușor în desene. Puteți începe examenul psihodiagnostic propriu-zis după cunoștința inițială.

Metoda de observare este una dintre principalele metode de lucru cu copiii. D. B. Elkonin, un renumit psiholog sovietic pentru copii, a folosit observația nepotului său pentru a descrie procesul de formare a acțiunilor obiective ale copilului.

Observarea trebuie efectuată corect: trebuie să fie intenționată și construită conform unui plan specific. Înainte de a începe observarea, este important să stabiliți scopul acesteia, să răspundeți la întrebări despre motivul pentru care este efectuată și ce rezultate ar trebui să producă. După care se întocmește un program de observație și se elaborează un plan.

Pentru a obține rezultatele necesare generalizării, observația trebuie efectuată în mod regulat. Acest lucru se explică prin faptul că copiii cresc foarte repede și psihologia și comportamentul lor se schimbă la fel de repede. Intervalele depind de vârsta copilului: cu cât vârsta este mai devreme, cu atât intervalul de timp dintre următoarea observație ar trebui să fie mai scurt. În acest caz, ne referim la implementarea observației științifice, care este însoțită de menținerea înregistrărilor sistematice, analiza și generalizarea rezultatelor observației.

Datorită faptului că preșcolarii sunt foarte distrași și au o atenție insuficient de stabilă, este posibil să se utilizeze supravegherea ascunsă, care este concepută astfel încât copilul să nu vadă adultul care îl urmărește.

Această metodă are atât o serie de avantaje și dezavantaje incontestabile. Datorită observației, puteți obține fapte interesante studiind un copil în condițiile naturale ale vieții sale, este de asemenea indispensabilă pentru orientarea inițială în problemă și obținerea unor fapte preliminare. Dezavantajele includ intensitatea muncii acestei metode. Necesită cercetătorului să aibă o educație psihologică ridicată și mult timp, ceea ce nu garantează obținerea de fapte. În plus, rezultatele observației adesea nu fac posibilă înțelegerea motivelor anumitor forme de comportament al copilului.

Metoda experimentala este adesea una dintre cele mai fiabile modalități de a obține informații fiabile despre psihologia și comportamentul unui copil. Includerea unui copil într-o situație de joc experimentală face posibilă obținerea reacțiilor imediate ale copilului la stimulii de influență și, pe baza acestor reacții, să se judece ce ascunde copilul de la observație sau nu este capabil să verbalizeze în timpul interogării.

Cele mai bune rezultate dintr-un experiment de lucru cu copiii pot fi obținute atunci când este organizat și desfășurat sub forma unui joc și activități familiare copilului - desen, ghicitori, proiectare etc. Punctul important este că copiii nu ar trebui să bănuiesc că jocurile sunt jucate special pentru studiul lor. Acest lucru poate duce la o pierdere a interesului față de copil față de ceea ce i se cere să facă și nu îi va permite să-și dezvăluie abilitățile intelectuale și calitățile de interes pentru cercetător.

Specificul unui experiment în psihologia copilului este că condițiile experimentale nu ar trebui să încalce formele obișnuite de activitate ale copilului și să fie apropiate de condițiile sale naturale de viață.

Pe lângă principalele metode de studiere a copiilor - observație și experiment - sunt folosite și metode auxiliare. Acestea sunt analiza rezultatelor activității copiilor (desene, meșteșuguri, basme pe care le-au compus etc.) și metoda conversației .

Cea mai utilizată este analiza desenelor copiilor. Starea emoțională a copilului, particularitățile percepției oamenilor și obiectelor din jur, natura relațiilor cu ceilalți sunt reflectate tocmai în desenele copiilor. În același timp, interpretarea nu poate fi definitivă și lipsită de ambiguitate și presupune întotdeauna subiectivitatea cercetătorului, de aceea analiza desenelor copiilor necesită calificări înalte și o vastă experiență în lucrul cu acest material. În acest sens, această metodă poate fi folosită doar ca metodă auxiliară în cercetări serioase.

Metoda conversației (metoda întrebării) poate fi folosită de la vârsta de patru ani, când copiii au deja o stăpânire destul de bună a vorbirii. Deoarece copiii preșcolari nu au încă ocazia să-și exprime gândurile și experiențele în cuvinte, de obicei dau răspunsuri scurte și formale.

A alege întrebările potrivite pentru a vorbi cu copiii este o artă grozavă. Copilul nu înțelege întotdeauna corect întrebările care îi sunt adresate. Din acest motiv, atunci când desfășurați cercetări psihologice folosind interviuri cu copii, este indicat să vă asigurați inițial că copilul înțelege corect întrebările care i se adresează și abia după aceea să înceapă să interpreteze și să discute răspunsurile pe care le oferă. Conversația poate fi folosită și ca metodă auxiliară.

Astfel, psihodiagnostica copiilor preșcolari are propriile sale specificități, deoarece aceștia au o serie de caracteristici psihologice și comportamentale care trebuie cunoscute pentru a obține rezultate fiabile în procesul examinării lor psihodiagnostice. Este important să ținem cont de nivelul relativ scăzut de conștiință de sine și de conștiință și, de asemenea, să ne amintim că preșcolarii au procese subdezvoltate precum atenția, gândirea, memoria și imaginația.

Capitolul 2. Diagnosticul pedagogic al copiilor din organizațiile educaționale preșcolare

2.1 Concept general de diagnostic pedagogic

Diagnosticul pedagogic are trei semnificații interdependente:

1) Acesta este un tip independent de activitate analitică a unui profesor.

2) Domeniul aplicat al pedagogiei, studierea tiparelor de diagnostic pedagogic.

3) Procesul profesorului care studiază starea actuală a obiectului și relația acestuia cu norma.

Diagnosticul pedagogic nu este atât un studiu al copiilor și al caracteristicilor lor personale, cât mai degrabă a capacităților și resurselor sistemului de învățământ, a procesului pedagogic organizat într-o instituție preșcolară și în familia elevului.

În plus, diagnosticul pedagogic într-o organizație preșcolară vizează și studiul profesorilor și părinților, identificarea dificultăților acestora în organizarea procesului pedagogic și nivelul lor de competență. Datele de diagnostic obținute sunt utilizate pentru dezvoltarea activă a tuturor participanților la procesul pedagogic, pentru selectarea corectă a metodelor și mijloacelor de educație, precum și în scopul acordării de asistență în timp util atunci când sunt detectate probleme sau dificultăți în lucrul cu copiii.

2.2 Funcții și principii ale diagnosticului pedagogic

Una dintre funcțiile principale ale diagnosticului pedagogic pentru un profesor practicant este funcția de feedback sau informații. Activitatea de diagnosticare a profesorului vizează nu numai identificarea și evaluarea stării copilului, ci și identificarea condițiilor care afectează pozitiv sau negativ dezvoltarea acestuia. În timp ce observă copilul în diverse situații (în timpul liber, la plimbare, la joacă cu semenii etc.), profesorul își notează reacțiile la conflict și la laude, la o ofertă de a se angaja într-o anumită activitate.

Cu ajutorul acestuia, reușește să afle ce interese are copilul, aptitudinile, înclinațiile, dificultățile, preferințele și obiectele care sunt semnificative pentru el, precum și să înțeleagă motivele manifestărilor comportamentale. Înțelegerea acestor puncte îi permite educatorului să reducă formalitatea interacțiunii educaționale, să determine unicitatea obiectivelor educaționale și să-l ghideze să caute și să aplice cea mai bună opțiune pentru o soluție pedagogică.

Funcția de prognostic vă permite să preziceți cursul procesului pedagogic și să determinați perspectivele de dezvoltare a copilului. Pentru a face o prognoză, profesorul compară informații despre cum era preșcolarul înainte și cum se manifestă acum. Ca urmare, dinamica identificată a schimbărilor (negative sau pozitive) contribuie la capacitatea de a prezice schimbări la copil și de a preveni tendințele de dezvoltare nedorite.

Funcția de control și corectare identifică dificultăţi specifice în procesul educaţional şi determină cauzele care le dau naştere. Această funcție se manifestă în primul rând în procesul de desfășurare a examinării pedagogice și presupune existența unui standard.

Funcția de evaluare stabilește gradul de schimbare a obiectului pedagogic studiat și dependența acestor modificări de condițiile procesului de învățământ. Folosind această funcție, puteți efectua o evaluare calitativă și cantitativă a realizărilor preșcolarilor, a performanței fiecărui profesor în parte și a întregului personal didactic în ansamblu.

Efectuarea diagnosticelor pedagogice ar trebui efectuată ținând cont de o serie de principii care sunt determinate de specificul procesului pedagogic al unei organizații preșcolare. Conținutul, scopurile, formele și metodele procedurilor de diagnosticare, precum și metodologia de analiză a datelor obținute, sunt determinate tocmai de principiile diagnosticului pedagogic.

1.Principiul obiectivității ne permite să minimalizăm subiectivitatea evaluărilor, care poate fi observată datorită faptului că, de regulă, se efectuează observația „participantă”, în care diagnosticianul se află în interiorul subiectului studiat și nu este îndepărtat de acesta.

2. Principiul unui studiu holistic al procesului pedagogic presupune:

Considerarea copilului ca un sistem integral format din anumite componente interconectate;

Compararea datelor obținute în diferite condiții și situații ale vieții copilului, de către diferite persoane care se află în relații diferite cu acesta;

Identificarea interdependenței și interdependenței factorilor interni ai dezvoltării individuale și personale a unei persoane cu condițiile externe de mediu.

3. Principiul proceduralității consta in studierea fenomenului in geneza si progresia lui.

4. Principiul competenței este că diagnosticianul ia decizii numai în acele probleme în care are pregătire specială; sunt de asemenea interzise orice acțiuni care ar putea cauza prejudicii subiectului în timpul procesului de diagnosticare și a rezultatelor.

5. Principiul personalizării constau în cerința de a detecta nu numai manifestările individuale ale modelelor generale, ci și căile individuale de dezvoltare, iar abaterile de la normă nu trebuie evaluate ca negative fără a analiza tendințele dinamice de dezvoltare.

2.3 Etapele diagnosticului pedagogic

Înainte de a începe diagnosticarea, este necesar să îl proiectați. În acest sens, prima etapă este etapa de proiectare. Implica efectuarea anumitor actiuni.

1. Subliniați obiectivele diagnosticului (de exemplu, pentru a evalua gradul în care copiii din grupul de mijloc demonstrează curiozitate și activitate și, de asemenea, pentru a determina caracteristicile individuale care apar în acest caz).

2. Determinați norma (standard, ideal, eșantion), cu care vor fi comparate în viitor informațiile primite.

3. Identificați indicatori și criterii de evaluare a manifestărilor de curiozitate și activitate la preșcolari. Astfel, criteriul curiozității poate fi sensibilitatea copilului la lucruri noi, iar indicatori ai manifestării acestui criteriu sunt identificarea de noi obiecte în mediu, ascultarea atentă a poveștilor profesorului, întrebările cognitive despre obiecte noi etc.

4. Determinarea metodelor de diagnosticare. Metoda diagnosticului este axată pe studierea realității pedagogice.

Principalele metode în diagnosticarea pedagogică sunt observația participantă și conversațiile nestandardizate cu copiii. Se folosesc și situații de diagnostic care „provocă” activitatea copilului, pe care profesorul ar dori să le observe2.

A doua etapă este practică, pe care se efectuează diagnostice.

A treia etapă este analitică. În această etapă se analizează datele obţinute, după care apar date cantitative.

Etapa a patra- interpretarea datelor. Interpretarea datelor obținute necesită cunoașterea profundă a obiectului de studiu, profesionalism și experiență înalt, capacitatea de a analiza și rezuma informații empirice extinse, adesea de natură mozaic, și de a oferi o interpretare obiectivă a faptelor identificate.

Etapa a cincea- orientat spre scop - presupune identificarea obiectivelor educaţionale actuale pentru fiecare copil şi pentru grup în ansamblu.

Profesorul proiectează periodic datele obținute în urma comparațiilor și analizelor asupra comportamentului copilului în alte situații sau în viitor în domeniul diagnosticului pedagogic.

Astfel, arta unui profesor este de a deschide perspectivele dezvoltării lui fiecărui copil, de a-i arăta acele zone în care se poate exprima. Principalul punct al activității de prognostic a profesorului este găsirea modului cel mai optim pentru desfășurarea unui proces în două direcții: socializarea copilului, identificarea și dezvoltarea individualității sale.

Concluzie

Diagnosticarea corectă organizată și efectuată a copiilor într-o organizație educațională preșcolară, care vizează identificarea caracteristicilor psihologice individuale ale dezvoltării și învățării, permite nu numai identificarea în timp util a încălcărilor și luarea de măsuri pentru a le corecta. Nu mai puțin important este diagnosticul psihologic și pedagogic care vizează identificarea capacităților copilului, determinarea realizărilor sale în comparație cu perioadele anterioare de dezvoltare și crearea tuturor condițiilor necesare pentru realizarea ulterioară a abilităților sale.

Utilizarea metodelor de cercetare precum observarea, experimentul, analiza rezultatelor activității copilăriei copilului și conversația cu acesta necesită un nivel ridicat de profesionalism din partea unui profesor-psiholog.

Monitorizarea este o formă derivată a monitorului latin, adică implementarea unei acțiuni care vizează implementarea unor funcții precum observarea, controlul și avertizarea. Monitorizare pedagogică se numesc forma de organizare, colectare, prelucrare, stocare si difuzare a datelor privind activitatile sistemului pedagogic. Acest formular asigură monitorizarea stării sistemului pedagogic și ne permite să anticipăm dezvoltarea acestuia.

Rezultatele monitorizării sunt monitorizate la trei niveluri: profesor, lider și părinți, acestea fiind și obiectele acesteia. Tipul, sarcinile și obiectivele sale depind de cine este selectat ca obiect de monitorizare. Parametrii și caracteristicile proceselor de activitate sunt cele mai informative și eficiente și sunt monitorizate în primul rând. Apoi ei observă, evaluează și prezic schimbări în starea obiectului.

Monitorizarea este un concept diferit de diagnostic, deoarece în timpul diagnosticării activitatea are ca scop studierea unui fenomen deja cunoscut, care este suficient descris și permite diagnosticianului să compare datele despre acesta cu informațiile primite. Caracteristicile distinctive ale monitorizării includ următoarele:

• Sistemul de urmărire durează 1, 3, 5 ani;
• Acesta este un sistem special cu scop; este sistematic și conștient în fiecare etapă a procesului pedagogic.

Cerințe, aspecte și esența monitorizării

În timpul monitorizării, toată atenția este îndreptată asupra caracteristicilor procesului pedagogic, asupra caracteristicilor acestuia. Aceste informații sunt mai mult imediate și importante decât eficiente. Studiile de monitorizare au făcut posibilă identificarea unui număr de sarcini care o determină esență:

1. starea sistemului de învățământ este monitorizată în permanență, în măsura în care competența o permite, și se pot obține informații prompte despre acesta;
2. este posibilă identificarea în timp util a schimbărilor din sistemul de învățământ, precum și a factorilor care le-au determinat;
3. tendințele negative în sistemul de învățământ pot fi prevenite;
4. desfăşurarea celor mai importante procese din sistemul educaţional poate fi prevăzută pe termen scurt;
5. completitudinea implementării și evaluarea eficacității suportului metodologic pentru educație.

Având în vedere faptul că monitorizarea presupune observarea continuă a procesului educațional, mai multe organizatorice și metodologice cerințe:

• Forma și setul indicatorilor de monitorizare trebuie să fie constante și organice pe o anumită perioadă de timp;
• Indicatorii, dacă este posibil, ar trebui să surprindă fenomenele procesului de educație care au fost deja studiate în profunzime și pot reflecta în mod adecvat nivelul calității educației;
• Indicatorii pentru gestionarea calității educației ar trebui să fie de natură evaluativă;
• Cel puțin o dată pe an, setul de indicatori utilizați trebuie ajustat.

Se pare că monitorizarea este un sistem holistic care implementează multe funcții.

Aspecte monitorizare, conform N.P. Tropnikova sunt următoarele:

1. continuitate (datele sunt colectate continuu);
2. diagnosticare (există criterii sau modele cu care se compară starea actuală a unui obiect, proces sau sistem);
3. natura științifică (parametrii și modelele monitorizate sunt justificate);
4. feedback (obiectul monitorizat este informat despre rezultate, astfel încât este posibil să se facă ajustări procesului monitorizat).

În sistemul educațional, diseminarea informațiilor este de o importanță deosebită pentru monitorizare. Totodată, importanța diferitelor instrumente de influențare a procesului decizional, care includ informarea societății și formarea opiniei publice, nu este negata, dar nu este numită principala pentru monitorizare. La monitorizare se ține cont și de opinia instituției de învățământ și a sistemului de învățământ, aceasta este exprimată de manageri.

Etapa de obținere a datelor de cercetare se limitează la analiza acestora, iar între ele există o etapă discuții cu administrarea rezultatelor monitorizării. Această etapă „de mijloc” trebuie îndeplinită, deoarece există o cerință pentru luarea în considerare a informațiilor primite în viitor și utilizarea lor în practică. Discuția nu poate fi numită o modalitate științifică de obținere a informațiilor, dar este foarte valoroasă pentru monitorizare.

La monitorizarea în educație, ar trebui să existe un fel de sistem de diseminare a informațiilor care să fie complex, dar de încredere. Acest lucru se datorează a două grupe de metode monitorizarea:

1. colectarea de informații, înregistrarea datelor curente;
2. luarea în considerare a informațiilor primite, luarea deciziilor de management, reglementarea procesului pedagogic.

Având în vedere cele de mai sus, putem evidenția relevanța utilizării monitorizării într-o instituție de învățământ, acestea sunt:

• Determinarea eficacității și succesului modului în care decurge procesul educațional;
• Profesorii sunt instruiți în autoevaluarea și autoanaliză a activităților lor în procesul educațional;
• Calitatea procesului de învățământ este gestionată rapid;
• Se prevăd perspective de dezvoltare a obiectelor/subiectelor procesului educațional.

Monitorizarea calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar

Definiția monitorizării pedagogice ar trebui luată în considerare cu calitatea educatiei, este o caracteristică a educației - un set de proprietăți care ajută la satisfacerea nevoilor educației și la satisfacerea intereselor societății. Monitorizarea calității educației într-o instituție preșcolară are ca scop formarea unei imagini holistice a calității întregului sistem de învățământ. În același timp, calitatea educației este considerată sub forma unei măsuri generalizate a eficacității sistemului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, se manifestă prin capacitatea de a oferi o serie de servicii care să răspundă nevoilor și așteptărilor; consumatorii și cerințele documentelor de reglementare (legi).

La analiza bazei de informații pentru monitorizarea calității educației au fost identificate trăsăturile specifice ale acesteia, care apar la etapele de culegere și evaluare a informațiilor. Ei nu studiază toate informațiile disponibile, ci doar cele care vor contribui la crearea unei imagini complete asupra calității educației oferite de instituția preșcolară.

Pe etape colectarea de informații sunt:

• Identificați rezervele ascunse și capacitățile potențiale ale fiecărui profesor și ale întregii echipe;
• Identificați condițiile în care sunt implementate tehnologiile și programele selectate;
• Determinați abilitățile, interesele, nivelul de dezvoltare al copiilor, profesorilor și personalului;
• Acorda asistență cadrelor didactice în stăpânirea activităților de cercetare;
• Pentru a promova dezvoltarea creativă a personalității, pentru a ajuta profesorii să stăpânească autodiagnosticarea activităților lor profesionale.

Eficacitatea educației este determinată de următoarele: algoritm:

1. determina scopurile si obiectivele antrenamentului;
2. criterii adecvate pentru determinarea rezultatului;
3. alege o metodă de predare;
4. pregăti instrumente de diagnostic;
5. examinează subiecte;
6. procesează rezultatele studiului și le interpretează;
7. analizați, evaluați rezultatele și discutați despre ele.

În știința pedagogică, diagnosticarea eficienței instituțiilor de învățământ este considerată un domeniu destul de nou, dar multe tehnici de diagnosticare există deja.

Sistem de monitorizare

Monitorizarea calității educației în instituțiile de învățământ preșcolar se realizează folosind un sistem format din 4 blocuri:

• Calitatea procesului educațional;
• Calitatea furnizării resurselor;
• Calitatea managementului;
• Calitatea rezultatelor muncii.

Aceste blocuri, împreună cu numeroasele elemente care le alcătuiesc, sunt purtătoare ale calității educației. În structura sa, se disting proprietăți integrale care caracterizează calitatea sub forma integrității elementelor sale simple și compozite. Acestea includ: consecvență, adaptabilitate, concentrare pe personalitate și activitate, concentrare pe studii umaniste și culturale, fiabilitate, continuitate, eficiență, optimitate, funcționalitate. In afara de asta, structura Calitatea educației include calitatea orientării didactice a activităților copiilor (construcții, jocuri), calitatea formelor de organizare a activităților vieții (divertisment, activități) și calitatea activității independente.

Pentru studiul și evaluarea calității educației se folosește un grup de indicatori cantitativ limitati, dar totalitatea lor face posibilă studierea integrală a obiectului monitorizării. Indicatorul este considerat ca o caracteristică a unui anumit aspect al unei proprietăți de calitate.

Lucrări metodologice bazate pe diagnostice

Pentru a optimiza managementul instituțiilor de învățământ preșcolar, este necesară creșterea eficienței muncii metodologice cu profesorii. Atunci când acest tip de muncă se bazează pe diagnostice, devine posibilă optimizarea procesului pedagogic, deoarece o astfel de bază implică un studiu detaliat al nevoilor atât ale copiilor, cât și ale părinților, capacitățile fiecărui profesor și ale întregii echipe, iar acest lucru îl face este posibil să se determine cel mai eficient set de forme, tehnici și metode de lucru metodologic, care să îmbunătățească abilitățile pedagogice, calificările profesionale și să stimuleze creativitatea profesorilor.

Un nivel scăzut al calității educației poate avea mai multe motive: deficiențe în pregătirea educatorilor, lipsa de interacțiune cu părinții, un program educațional învechit, metode și tehnologii de lucru cu copiii sau un set nesistematic de inovații etc. Principal direcţie munca metodologică constă în identificarea acestor motive, oferirea de consultări și recomandări specifice educatorilor și elaborarea unui plan de implementare a îmbunătățirii calității serviciilor educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

Când se studiază activitatea pedagogică a unui profesor, este necesar să se evalueze capacitatea acestuia de a organiza și desfășura diferite tipuri de activități ale copiilor (muncă, joacă, artă și teatru), capacitatea de a dezvolta vorbirea, calitățile și abilitățile de comunicare cu preșcolarii.

Antrenament avansat educatorilor li se oferă informații despre cunoștințele științifice și teoretice. Educatorul trebuie să înțeleagă că diagnosticul profesorului este o bază teoretică pentru implementarea activităților practice. Diagnosticarea dezvoltării preșcolarilor ar trebui să fie supusă corectării de către metodolog, iar profesorul ar trebui să aibă o idee despre diagnosticul procesului pedagogic. Creativitatea și libertatea educatorilor ar trebui atât încurajate, cât și corectate.

Educatorii moderni trebuie să stăpânească metode de diagnosticare psihologică și pedagogică a dezvoltării, studierea culturii pedagogice a părinților, autodiagnosticarea activităților lor profesionale și psihologice; abilități de evaluare a condițiilor în care trăiesc preșcolari.