Amžinos pedagoginio proceso problemos – ko ir kaip mokyti – yra globalios visos pasaulio švietimo sistemos problemos. Jie ypač paaštrėjo XXI amžiaus išvakarėse. Šiuo metu visa pasaulio švietimo sistema išgyvena krizę. Krizės esmė slypi tame, kad esama švietimo ir auklėjimo sistema nepajėgia efektyviai atlikti naujų kartų socializacijos funkcijų. Vienas iš pasaulinės krizės įveikimo variantų – naujos, šiuolaikinės visuomenės reikalavimus atitinkančios švietimo ir ugdymo sistemos sukūrimas.

Panagrinėkime tipiškiausias Rusijos švietimo sistemos problemas ir įvairių konfliktų priežastis.

Visuomenės ir švietimo sąveikos lygmenyje galima išskirti tokius prieštaravimus:

• 1. Holistinės ir nuoseklios naujos švietimo politikos koncepcijos (švietimo sistemos plėtros strategijos) stoka;
• 2. Nepakankama finansinė ir logistinė parama švietimo sistemai (Rusijos ekonomika smunka ir negali skirti reikiamų išteklių švietimo poreikiams);
• 3. Skiriamų lėšų trūkumas sukelia tokias neigiamas pasekmes kaip:
  • socialiniai ir darbo konfliktai, streikai, mitingai, piketai prie valdžios institucijų, bado streikai ir kitos protesto formos;
  • švietimo įstaigų uždarymas, nes trūksta lėšų joms išlaikyti (šildymui, elektrai, remontui ir kt.);
  • sumažinti valstybės subsidijas mokinių pietums, vadovėliams, įrangai ir kitoms reikmėms;
  • itin didelis švietimo darbuotojų nepasitenkinimas materialiniu atlyginimu už savo darbą. Maži atlyginimai verčia pedagogus ieškoti papildomų pajamų, o tai neigiamai veikia mokymo procesą.

Amžiaus periodizavimas ir kiekvienam amžiui būdingų situacijų ir konfliktų nustatymas leidžia mokytojui orientuotis, kodėl yra sutrikdytas bendravimas su mokiniais.

Bendrai tariant, tokiomis priežastimis gali būti mokytojo veiksmai ir bendravimas, mokinio ir mokytojo asmenybės bruožai, bendra situacija mokykloje.

Čia pateikiami konfliktų priežasčių pavyzdžiai:

• menkas mokytojo gebėjimas numatyti mokinių elgesį klasėje;
• jų veiksmų netikėtumas dažnai sutrikdo suplanuotą pamokos eigą, sukeldamas mokytojo susierzinimą ir norą bet kokiomis priemonėmis pašalinti „trukdymą“;
• informacijos trūkumas apie tai, kas nutiko, apsunkina optimalaus elgesio ir kreipimosi tono, atitinkančio situaciją, pasirinkimą;
• kiti mokiniai yra situacijų liudininkai, todėl mokytojas bet kokiomis priemonėmis stengiasi išlaikyti savo socialinį statusą ir tuo dažnai išveda situaciją į konfliktą;
• mokytojas, kaip taisyklė, vertina ne individualų mokinio poelgį, o jo asmenybę, toks vertinimas dažnai lemia kitų mokytojų ir bendraamžių požiūrį į mokinį (ypač pradinėse klasėse);
• mokinio vertinimas dažnai grindžiamas subjektyviu savo veiksmų suvokimu ir menku savo motyvų, asmenybės ypatybių ir gyvenimo sąlygų šeimoje suvokimu;
• mokytojas sunkiai analizuoja susidariusią situaciją ir skuba griežtai nubausti mokinį, motyvuodamas tuo, kad per didelis griežtumas mokinio atžvilgiu nepakenks;
• Nemenką reikšmę turi santykių, susiklosčiusių tarp mokytojo ir atskirų mokinių, pobūdis;
• asmeninės savybės ir nestandartinis mokinių elgesys yra nuolatinių konfliktų su jais priežastis;
• Asmeninės mokytojo savybės taip pat dažnai yra konfliktų priežastis (irzlumas, grubumas, kerštingumas, pasitenkinimas, bejėgiškumas ir kt.)

Papildomi veiksniai yra vyraujanti mokytojo nuotaika bendraujant su mokiniais, dėstymo gebėjimų stoka, nesidomėjimas dėstymo darbu, mokytojo gyvenimo problemos, bendras klimatas ir darbo dėstytojų kolektyve organizavimas.

Daugelio konfliktų priežastis yra ta, kad mokyklų vadovai atsižvelgia į žemą pedagoginį bendravimą tarp mokytojų, kurie negali laiku sustoti, vengia šiurkščių žodžių, nepriekaištauja dėl problemų šeimoje, neakcentuoja neigiamų savybių, iš jų nesišaipo. prieš savo bendraamžius. Tai gerai žinomos nuostatos, tačiau jas dažnai pažeidžia daugelis mokytojų.

Daugeliui mokytojų sunku palaikyti dialogą su įvairaus amžiaus mokiniais. Dialogas tarp mokytojo ir mokinių dažnai vyksta komandos ir administraciniu lygmeniu ir apima stereotipinių posakių, priekaištų, grasinimų ir nepasitenkinimo mokinio elgesiu rinkinį. Tokio tipo bendravimas tęsiasi daugelį mokymosi metų, o iki vidurinio mokyklinio amžiaus daugelis mokinių susiformavo reaguojantį bendravimo su mokytojais stilių.

Konfliktai kyla, kai mokiniai būna vieni su mokytoju (konfliktų nekyla nepažįstamų žmonių ar mokyklos administracijos akivaizdoje), todėl administracijai sunku padėti jam juos užkirsti ir išspręsti.

Visuomenės švietimo srityje įprasta išskirti keturis veiklos dalykus: mokinį, mokytoją, tėvą ir administratorių (įvairių lygių vadovai: direktorius, vadovai ir kt.).

Yra 10 konfrontacijų tipų:

• studentas - studentas;
• mokinys – mokytojas;
• mokinys – tėvai;
• studentas – administratorius;
• mokytojas – mokytojas;
• mokytojas – tėvai;
• mokytojas – administratorius;
• tėvai – tėvai;
• tėvai yra administratoriai;
• administratorius – administratorius.

Konfliktai tarp studentų kyla gana dažnai. Pagrindinės mokinių konfliktų priežastys – šiurkštumas, šlykštumas, žiaurumas, pyktis. Tačiau dažniausiai toks konfliktas kyla tarp pradinių ir vidurinių mokyklų mokinių. Konfliktai tarp vyresniųjų klasių mokinių pasitaiko retai; jie yra vyresni ir peraugo nuo įvairių nuoskaudų; yra draugiškesni su savo mokyklos draugais; jie turi pakankamai kitų problemų. Tokių konfliktų priežastys yra šios:

• asmeninė nemeilė vienas kitam;
• vertinimų ir savigarbos neadekvatumas;
• netaktiškumas bendraujant, pavydas kito sėkmės ir pan.

Konfliktai dėl lyderystės yra labiausiai paplitę tarp „studentų ir studentų“, vidurinėse klasėse konfliktuoja berniukų ir mergaičių grupės.

Antrasis konflikto tipas yra „mokinys ir mokytojas“. Tokių konfrontacijų ir konfliktų priežastys yra šios:

• mokinių įžeidinėjimai;
• netaktiškas elgesys;
• nepagarbus požiūris į mokytojus;
• namų darbų ruošimo trūkumas;
• sistemingas (be pateisinamos priežasties) neatvykimas į pamokas;
• vertybinių orientacijų skirtumai;
• priklausomas požiūris į studijas, tinginystė, nenoras mokytis;
• prastas pasiruošimas pamokoms, savarankiško mąstymo stoka, žemas bendrojo išsilavinimo lygis;
• nesidomėjimas studijomis;
• drausmės pažeidimas klasėje ir kt.

Ir jei svarstysime konfliktą studentų požiūriu, priežastys gali būti šios:

• mokytojų įžeidinėjimai;
• netaktiškas elgesys;
• šališkumas vertinant;
• per dideli reikalavimai;
• neįdomus mokytojo pamokos vedimas ir pan.

Konfliktai mokytojo ir mokinio sąveikoje, be motyvacinių, gali sukelti ir moralinio bei etinio pobūdžio konfliktus. Daugeliui konfliktinių situacijų, kuriose dalyvauja mokytojas ir mokinys, būdingas jų pozicijų mokymosi ir elgesio mokykloje neatitikimas, o kartais net tiesioginė priešingybė. Drausmės stoka, atsainumas, lengvabūdiškas požiūris į vieno ar kito mokinio studijas bei per didelis mokytojo autoritarizmas ir netolerancija – pagrindinės ūmių tarpusavio susidūrimų priežastys.

Daugelio konfliktų priežastis – ir nepagarbus mokytojų požiūris į savo mokinius, nenoras ar negebėjimas matyti mokinį kaip sąjungininką ir bendros veiklos partnerį. Tarpasmeniniai ir grupiniai konfliktai tarp moksleivių yra dažni. Socializacijos procesas (adaptacija, savęs identifikavimas ir kt.) apima įvairius konfliktus ne tik mokyklos aplinkoje. Problema ta, kad pati šiuolaikinės masinės mokyklos kūrimo pagal pavaldumo ir priešpriešos principą struktūra - „mokytojas - mokinys“, „vyresnysis - jaunesnysis“, „stiprus - silpnas“, „sėkmingas - nesėkmingas“ - ir visa tai skatina. vaikų konfliktas, sukeliantis žiaurumą, pyktį ir grubumą grupiniuose ir tarpasmeniniuose moksleivių santykiuose.

Mokinio ir tėvų konfliktas. Tokio pobūdžio konfliktai dažniausiai kyla dėl tėvų nesusipratimo arba nepalankios šeimyninės aplinkos (girtumo, muštynės tarp tėvų). Tokių ginčų priežastys gali būti šios:

• vaikai atlieka mažai namų darbų;
• jie ne visada paklūsta savo tėvams ir daro viską savaip;
• dėl prastų studijų;
• vaikai daug laiko praleidžia lauke arba kieme;
• jie daug klauso magnetofono, žiūri televizorių;
• blogai elgtis mokykloje;
• dėl būsimos profesijos pasirinkimo;
• nepadėkite jų daiktų;
• mažai skaitai ir pan.

Kaip matote, pagrindinės vaikų ir tėvų konfliktų priežastys – studijos ir vienas kito nesupratimas.

Konfliktai mokymo aplinkoje: „mokytojas – mokytojas“, „mokytojas – administratorius“, „administratorius – administratorius“. Tokio pobūdžio konfliktai vyksta slaptai, kitų nepastebimi. Tiesą sakant, jie yra tipiški organizaciniai konfliktai. Jie gali atsirasti dėl šių priežasčių:

• netaktiškas požiūris vienas į kitą;
• dėl nepatogaus pamokų grafiko;
• atsakomybės perkėlimas vienas kitam;
• administraciniai piktnaudžiavimai;
• netolygus mokymo krūvio paskirstymas.

Daugiausia konfliktų mokymo aplinkoje sukelia mokymo krūvio problema. Mokytojai tai laiko pagrindine mokyklos konfliktų priežastimi, yra nepatenkinti tiek jos pertekliumi, tiek trūkumu.

Įtampos ir konfliktų mokymo aplinkoje padidėjimo priežastis taip pat yra mokytojo pažeidžiamumas nuo nesąžiningų kitų socialinio-pedagoginio proceso dalyvių: mokyklos administracijos, aukštųjų mokyklų darbuotojų, moksleivių tėvų ir pačių studentų kaltinimų. Tuo pačiu metu gilų susidomėjimą savo darbu demonstruojantys mokytojai dažniau konfliktuoja su administracijos atstovais ir kitais kolegomis, kurie formaliai kreipiasi į savo pareigas, o pastarieji dažniau konfliktuoja su moksleiviais ir jų tėvais bei atitinkamai su savo daugiau “. sąžiningi“ kolegos.

Įtemptą atmosferą ir konfliktus mokyklų bendruomenėse kuria ir nepagrįstos lengvatos bei privilegijos, kuriomis naudojasi tam tikrų kategorijų darbuotojai. Jie gali būti: direktoriaus ar vyriausiojo mokytojo „mėgstamiausi“; tie, kurie reikalauja atkakliau; mokytojai su titulais; tas, kuris dirba geriau; mokyklų profesinių sąjungų komitetų nariai ir kt.

Jei apibendrinsime konfliktų, kylančių mokymo aplinkoje, priežastis, jas galima sumažinti iki dviejų priežasčių:

• Bendravimo problemos, pvz., takto stoka, trumpas temperamentas, nepakantumas kitų trūkumams, išpūsta savigarba, psichologinis nesuderinamumas ir kt.;
• Pasenusi mokyklų įstaigų valdymo administracinė sistema, sukurta „boso-pavaldinio“ principu, kurioje beveik nėra vietos normaliam žmonių bendravimui.

Konfliktai tarp mokytojų gali kilti dėl įvairių priežasčių: nuo mokyklos tvarkaraščio problemų iki intymaus ir asmeninio pobūdžio konfliktų.

Mokytojo ir administracijos sąveikoje konfliktai kyla dėl galios ir pavaldumo problemų.

Konfliktai tarp mokytojų ir tėvų. Šios konfrontacijos priežastis – vaikai (mokyklos mokiniai). Šis konfliktas, kaip taisyklė, negali būti išspręstas be administratoriaus įsikišimo. Dažniausiai tėvai mano, kad su jų vaiku mokytojas elgiasi prastai; vertina šališkai: randa kaltę, neįvertina. Tėvai dažnai kaltina mokytojus nekompetencija. Mokytojai savo ruožtu kaltina šeimą ir tėvus pasitraukus iš mokymo ir auklėjimo proceso, t.y. Tėvai visą bendravimą ir ugdymą perkelia ant mokytojų pečių.

Tarpasmeniniai konfliktai, kylantys tarp dėstytojų ir mokinių, savo turiniu gali būti dalykiniai arba asmeniniai.

Konfliktų dažnis ir pobūdis priklauso nuo klasės komandos išsivystymo lygio: kuo šis lygis aukštesnis, tuo rečiau jame sukuriamos konfliktinės situacijos. Glaudžiame kolektyve visada yra bendras tikslas, kurį palaiko visi jos nariai, o vykdant bendrą veiklą formuojasi bendros vertybės ir normos. Šiuo atveju daugiausia yra dalykiniai konfliktai tarp mokytojo ir mokinių, kurie kyla kaip objektyvių, esminių prieštaravimų bendroje veikloje pasekmė. Jie yra teigiamo pobūdžio, nes jais siekiama nustatyti veiksmingus būdus, kaip pasiekti bendrą grupės tikslą. Tačiau toks konfliktas neatmeta emocinės įtampos ir aiškiai išreikšto asmeninio požiūrio į nesutarimo temą. Tačiau asmeninis suinteresuotumas bendra sėkme neleidžia konfliktuojančioms pusėms suvesti sąskaitų, įsitvirtinti žeminant kitą. Priešingai nei asmeniniame konflikte, konstruktyviai išsprendus klausimą, dėl kurio kilo verslo konfliktas, jo dalyvių santykiai normalizuojasi.

Konsultacijos pedagogams

tema:

„VAIKŲ KONFLIKTAI.

KAIP JUOS SPRĘSTI ? »

Parengta:

ugdymo psichologė

MADOU Nr.6

Ragozina

Kotryna

Aleksandrovna

„VAIKŲ KONFLIKTAI.

KAIP JUOS SPRĘSTI ? »

Padėdami vaikams įveikti sunkumus, kiekvieną kartą sukuriame savotišką stebuklą. Tai bendrų mokytojo ir vaikų pastangų rezultatas, mažas meno kūrinys, kurio kūrime dalyvauja visi, kaip vieno orkestro muzikantai.

K. Faupel

Suaugusieji gana anksti susiduria su vaikystės konfliktais. Mokslininkai savo išvaizdą priskiria vienerių metų amžiui. Jaunesniems vaikams konfliktai dažniausiai kyla dėl žaislų, vidutinio amžiaus – dėl vaidmenų, vyresniems – dėl žaidimo taisyklių. Vaikų konfliktai gali kilti dėl išteklių, drausmės, bendravimo sunkumų, vertybių ir poreikių.

Konfliktų priežastys vaikų komandose:

Vaikams bendraujant tarpusavyje iškyla situacijos, kai reikia koordinuoti veiksmus ir parodyti draugišką požiūrį į bendraamžius, gebėjimą atsisakyti asmeninių troškimų, siekiant bendrų tikslų. Ikimokyklinukas dar nesuvokia savo vidinio pasaulio, savo išgyvenimų, ketinimų, interesų, todėl jam sunku įsivaizduoti, ką jaučia kitas. Mato tik išorinį kito elgesį: stumdo, rėkia, trukdo, atima žaislus ir pan., bet nesupranta, kad kiekvienas bendraamžis yra individualus, turintis savo vidinį pasaulį, pomėgius ir norus. Bendraamžius erzina tie vaikai, su kuriais sunku susitarti, kurie pažeidžia taisykles, nemoka žaisti, yra lėti, nemokantys, nemokantys.Svarbu padėti vaikui pažvelgti į save ir savo bendraamžį iš šalies.

Vaikų grupėse konfliktines situacijas dažnai provokuoja konfliktuojantys vaikai:

Agresyviai – tyčiojasi iš kitų ir susierzina, jei jų nesiklauso

Skundėjai - visada kažkuo skundžiasi

Tylūs žmonės – ramus ir tylus, bet labai sunku išsiaiškinti, ko jie nori

Super lankstus - visi sutinka

Viską žinantys - laiko save aukštesniais ir protingesniais už kitus

Neryžtingas – jie dvejoja priimdami sprendimus, bijo suklysti

Maksimalistai - Nori kažko dabar

Paslėpta - jaučia pyktį ir netikėtai užpuola nusikaltėlį

Nekalti melagiai – klaidinti kitus melu ir apgaule

5-6 metų vaikams svarbus bendraamžių priėmimas, jų įvertinimas, pritarimas, susižavėjimas. Vaikai jaučia poreikį gauti įdomų vaidmenį ir įrodyti save, jie skirtingai elgiasi sėkmės ir nesėkmės situacijose. Dažniausiai sėkmės būsenoje juos apima džiaugsmo jausmas, o nesėkmės situacijoje būna nusiminęs, jaučia pavydą ir susierzinimą. Visi šie vaikų santykių aspektai gali išprovokuoti tarp jų konfliktą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės problemos santykių sferoje kaip konfliktų šaltinis:

Svarbiausia žinoti vaiko amžiaus ypatybes.

Nepaklusnumas, užsispyrimas, neorganizuotas elgesys, lėtumas, nedrąsumas, neramumas, tingumas, begėdiškumas, apgaulė, valios silpnumas – dažnai sukelia suaugusiųjų nepasitenkinimą, sukelia emocinę įtampą santykiuose ir abipusį susierzinimą.

Bendravimo su bendraamžiais ypatybės:

Įvairūs ir platūs komunikaciniai veiksmai (savo valios, reikalavimų, įsakymų primetimas, apgaulė, ginčas)

Pernelyg ryškus emocinis bendravimo intensyvumas

Nestandartiniai ir nereglamentuoti veiksmai (netikėti veiksmai ir judesiai – keistų pozų ėmimas, išjuokimas, mimikos, naujų žodžių sugalvojimas, pasakos ir pokštai)

Proaktyvių veiksmų vyravimas prieš reaktyvius (vaikui svarbiau jo paties pasisakymas ar veiksmas - nenuoseklumas sukelia konfliktą)

Emocinis distresas, susijęs su bendravimo sunkumais, gali sukelti psichinę ligą (nuo agresijos iki baimės). Ikimokykliniame amžiuje formuojasi vaiko charakteris ir jam labai reikalinga nuolatinė suaugusiojo (auklėtojo ir tėvų) elgesio korekcija.Būtina išmokyti vaiką socialiai priimtinų elgesio ir bendravimo normų.

Konfliktų sprendimas:

Vaikystėje yra labai daug konfliktinių situacijų ir daugelį jų kartais gali būti sunku suprasti. Visi vaikų kivirčai dažniausiai išsisprendžia savaime, todėl juos reikėtų traktuoti kaip natūralų gyvenimo reiškinį. Smulkius susirėmimus ir kivirčus galima laikyti pirmosiomis gyvenimo pamokomis bendraujant su to paties rato (lygių) žmonėmis, su išoriniu pasauliu, mokymosi bandymų ir klaidų būdu etapu, be kurio vaikas neapsieina. Suaugusieji neturėtų įsivelti į vaikų ginčus, nebent tai būtina. Jie turi išmokti patys išeiti iš prieštaringų situacijų ir užbaigti konfliktus.

Suaugusiųjų užduotis – išmokyti vaikus tam tikrų gyvenimo tarp kitų žmonių (kiekvienas yra žmogus, su savo norais, išgyvenimais) taisyklių, kurios apima gebėjimą išreikšti savo norą, įsiklausyti į kito norą, susitarti. . Kartu vaikas turi būti lygiavertis šio proceso dalyvis, o ne tik aklai paklusti suaugusiojo ar stipresnio partnerio reikalavimams (rasti išeitį iš esamos situacijos, konflikto sprendimo variantus). Suaugęs žmogus turi išsakyti vaikams savo požiūrį į konfliktinę situaciją. Turime išmokyti vaikus paaiškinti vieni kitiems, ko jie nori, o tada kviesti pagalvoti apie išeitį iš susidariusios situacijos (nereikia nuvertinti vaikų gebėjimų šiuo atžvilgiu, bendrai priimti sprendimus galima jau ankstyvame amžiuje). ).

Du būdai išspręsti konfliktą:

Destruktyvus Konstruktyvus

„Išeisiu ir nežaisiu su juo“ „Pasiūlysiu kitą žaidimą“

„Aš pats žaisiu“ „Paklausiu vaikinų, ką geriausia žaisti“

„Paskambinsiu mokytojai ir ji padarys

visi žaisti“

„Aš įveiksiu visus ir priversiu juos žaisti“

Spręsdamas vaikų konfliktus, mokytojas užtikrina, kad būtų rasta „bendra kalba“, kuri yra supratimo rezultatas.

Tapdamas tarpininku sprendžiant vaikų konfliktus, mokytojas turi atsižvelgti į jiems būdingus bruožus:

Mokytojas, spręsdamas konfliktinę situaciją, prisiima profesinę atsakomybę už teisingą konfliktinės situacijos sprendimą;

Suaugusieji ir vaikai turi skirtingą socialinį statusą, o tai lemia skirtingą jų elgesį konflikte ir jį sprendžiant;

Amžiaus ir gyvenimiškos patirties skirtumai atskiria suaugusiojo ir vaiko pozicijas, todėl atsiranda skirtingo laipsnio atsakomybė už klaidas;

Skirtingas dalyvių supratimas apie įvykius ir jų priežastis, konfliktas pedagogų ir vaikų akimis matomas skirtingai;

Kitų vaikų buvimas konflikto metu juos iš liudininkų paverčia dalyviais, konfliktas įgyja auklėjamą prasmę;

Pedagogo profesinė pozicija – imtis iniciatyvos spręsti konfliktą ir pirmiausia kelti besiformuojančios asmenybės interesus;

Vaikų konfliktams lengviau užkirsti kelią nei sėkmingai juos išspręsti.

Mokytojo veikla sprendžiant vaikų konfliktus turi būti sisteminga ir apimti šiuos nuoseklius etapus:

1. Konfliktinės situacijos esmės, jos priežasčių nustatymas ir įvertinimas (kas dalyvavo konflikte ir kas žino, kas atsitiko). Pranešimas apie jūsų nepasitenkinimą kilus konfliktui. Atsikratyti „žiūrovų“.

2. Konfliktinės situacijos tikslų įvertinimas (atvira diskusija, pasitelkiant mokytojo intuiciją pažvelgti į paslėptą to, kas vyksta, prasmę)

Asmeninių pretenzijų patvirtinimas,

Kitos šalies nuopelnų menkinimas

savanaudiški siekiai,

Svarbu parodyti vaikams skirtumus suprantant tikslus, kurių kiekvienas iš jų siekė ginče. Dažniausiai šie tikslai yra skirtingi.

3. Atkreipti dėmesį į vaikų, patekusių į konfliktą emocinę būseną, suprasti šios būsenos priežastis, reguliuoti smurtines reakcijas pasitelkiant konkrečius vaikų kolektyvo psichologinio klimato pavyzdžius (pavyzdžiui, kelis kartus įkvėpti ir iškvėpti, atskirti skirtingomis kryptimis, gerti vandenį, atsisėsti...). Mokytojas turi nuslopinti savo ir vaikų neigiamas emocijas.

Globėjas gali naudoti teigiamas žinutes, kurios apima:

Atlikto veiksmo aprašymas

Galimo arba neišvengiamo šio veiksmo rezultato aprašymas

Alternatyvaus elgesio pasiūlymas

Teigiamas pranešimo kontūras gali atrodyti taip:

Kada tu…

Gali atsitikti taip...

Geriau…

4. Rasti radikalias priemones konfliktinės situacijos priežastims pašalinti – taikyti auklėjančias priemones (atsižvelgti į kiekvieno poreikius, kūrybiškai elgtis, ugdyti bendravimo įgūdžius, vedančius į suartėjimą, ugdyti pasirengimą savarankiškai spręsti konfliktą, mokytis valdyti emocijas ; vertinti veiksmą, o ne žmogų, vaiką; neutralizuoti kovą dėl valdžios; kurti alternatyvas, įtraukiant vaikus į bendrus kūrybinius ieškojimus).

5. Konflikto šalių savybių įvertinimas

6. Nustatyti konfliktinės situacijos vystymosi proceso dinamiką. Jei problemos negalima išspręsti „iš karto“, nustatykite tarpininko - tėvų, psichologo, pamainos mokytojo - laiką ir buvimą.

Spręsdamas konfliktines situacijas, mokytojas turi įvaldyti aktyvaus klausymosi techniką. Tai gebėjimas klausytis ir išgirsti vaiką, aktyviai klausytis – tai reiškia, kad pokalbyje jam reikia grąžinti tai, ką jis pasakė, kartu nurodant savo jausmus. Mokytojas užima pozą „akis į akį“ (sėdi ant mažos kėdutės veidu į vaiką) Mokytojas prisiderina prie vaiko, išklauso su užuojauta, pokalbyje naudoja palaikymą, patikslinimą, patikslinimą, atkartoja svarbiausias mintis ir jausmus. , t.y. patvirtina, atspindi vaiko informacijos ir jausmų turinį, parodo vaiko priėmimą ir supratimą balso tonu, mimika, gestais, žvilgsniu, laikysena, nepertraukia ir neduoda patarimų, neduoda pavyzdžių, išlieka neutralus, nesiimdamas pusių, gauna jį dominančią informaciją, bando atsidurti jo vietoje. Pokalbyje svarbu padaryti pauzę – šis laikas priklauso vaikui, pauzė padeda vaikui suprasti savo patirtį. Nereikia skubėti daryti išvadų, pasitikrinti savo prielaidas ir įsitikinti, kad teisingai supratote vaiką. Jūs turite tylėti net po vaiko atsakymo - galbūt jis ką nors pridės. Pokalbis vyksta atsipalaidavusioje, ramioje atmosferoje. Mokytojas pokalbyje nedominuoja, jis yra tarpininkas, asistentas.

Reikia aptarti šiuos dalykus:

Kas nutiko? (suformuluokite konflikto esmę)

Kas paskatino konfliktą? Kodėl taip atsitiko? (išsiaiškinkite priežastis)

Kokius jausmus konfliktas sukėlė susidūrimo dalyviuose? (apibūdinti, įvardinti jausmus)

Ką daryti šioje situacijoje? (rasti sprendimą)

Konfliktų prevencijos metodai.

Perspektyviausias būdas užkirsti kelią konfliktams yra ankstyvosiose stadijose, jų atsiradimo stadijoje. Konfliktų atsiradimo požymiai gali būti: vaikų susirėmimai, drausmės pažeidimas, pravardžiavimas, pešimas, žaidimų taisyklių pažeidimas, vaiko atitolimas nuo grupės, užsitęsęs susidorojimas. Mokytojas privalo atkreipti dėmesį į kiekvieną tokį prisilietimą ir imtis priemonių, kad nekiltų konfliktas.

Tam tikru metu reikia formuoti, užtikrinti ir išlaikyti vaikų grupę, kurioje būtų sveikas moralinis ir psichologinis klimatas, pagarbus požiūris į asmenį, jo nuopelnus ir individualias savybes, savikritika, geranoriškumas, produktyvios veiklos organizavimas. , ir aukštas mokytojo autoritetas. Mokytojas turi pastebėti nepageidaujamas elgesio tendencijas ir jas atstatyti ne įsakymu, o psichologiškai, pasitelkdamas bendrus žaidimus ir veiklą.Labai svarbus asmeninis mokytojo, vengiančio vaiko orumą pažeidžiančių nuosprendžių ir vertinimų, pavyzdys (vertinimas turėtų būti susijęs tik su vaikų veiksmais).

Labai svarbus ugdymo aspektas yrasavikontrolės ugdymas - tai kai individo elgesys atitinka tam tikrus standartus, taisykles, reguliatorius, kurie buvo nusistovėję tam tikroje visuomenėje.

Principai, kuriais vadovaudamasis mokytojas gali paveikti šį procesą:

Vaikai labiau linkę atsakyti į suaugusiųjų ginčus, jei jaučia abipusę meilę ir pasitiki vienas kitu.

Ugdymo metodai yra veiksmingesni, kai jų poveikis yra nuolatinis, o ne laikinas. Teigiamas efektas pasiekiamas, jei suaugusieji nesutaria drausmės klausimais.

Mokymasis vyksta lengviau, kai procese vyrauja atlygis už teigiamus veiksmus ar pareiškimus, o bausmės naudojamos kraštutiniais atvejais. Drausminės priemonės nustoja būti veiksmingos, jei nuolat bariate vaiką, nepaisant to, ką ir kaip jis padarė. Pernelyg griežtos, žeminančios ir žiaurios bausmės neturi teigiamo poveikio, nes sukelia prieštaravimą, susvetimėjimo jausmą ir agresyvų vaiko elgesį.

Visiems ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina išorinė elgesio kontrolė. Kontrolės priemonės neturėtų reikšti kraštutinumų (nuo leistinumo iki griežto autoritarizmo), tokios priemonės yra neproduktyvios. Ugdymo metodai gali būti pagrįsti vaiko veiklos organizavimu, pavyzdžiui, naudojant įdomius vaidmenų ir lauko žaidimus, žaislus, vystymo aplinkos įrangą.

Viena iš mokytojo pedagoginės veiklos sričių turėtų būti vaikų bendravimo su bendraamžiais įgūdžių ugdymas, tam galite naudoti:

Vaidmenų žaidimai (įskaitant tuos, kurie turi probleminę situaciją)

Imitaciniai žaidimai (gryna forma imituojantys bet kokį žmogaus procesą)

Interaktyvūs žaidimai (sąveikos žaidimai)

Socialinio elgesio mokymai (skirti mokyti konstruktyvaus elgesio modelius sprendžiant konfliktinę situaciją

Sužaisti konfliktines situacijas ir modeliuoti jų išeitis

Psichologinė gimnastika

Grožinės literatūros kūrinių skaitymas ir aptarimas

Animacinių filmų fragmentų peržiūra ir analizė su

vėlesnis naujų versijų modeliavimas

Diskusijos

Literatūra:

Ya.L. Kolomensky, B.P. Zhivnyavsky „Socialinė ir psichologinė konfliktų tarp vaikų žaidimo veikloje analizė“ M 1990.

ĮVADAS ............................................................................................................. 3

1. LITERATŪROS TEORINĖ ANALIZĖ APIE

IŠVAIZDOS POŽYMIŲ PROBLEMA

KONFLIKTAI ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidime ................................ 5

1.1. Bendrosios „konflikto“ sąvokos ypatybės................................................. ....... . 5

1.2. Konfliktų tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų rūšys,

atsirandantys žaidimų veiklos procese................................................ ....... 9

1.3. Konfliktų priežastys ir įtakos vaikams būdai

vienas kitam žaidimo konflikto metu................................................ ...................... 13

2. EKSPERIMENTINIS POŽYMIŲ TYRIMAS

KONFLIKTAI KILA TARP VAIKŲ

ŽAIDIME ......................................................................................................... 20

2.1. Konfliktų atsiradimo ir jų sprendimo būdų tyrimas

jaunesnėje grupėje .............................................. ..................................................... 20

2.2. Konfliktų atsiradimo ir jų sprendimo būdų tyrimas

vidurinėje grupėje .............................................. ...................................................... ... 25

2.3. Konfliktų atsiradimo ir jų sprendimo būdų tyrimas

vyresnėje grupėje .............................................. ...................................................... ....... 27

2.4. Gautų rezultatų interpretavimas ir pedagoginis

ikimokyklinis amžius žaidybinėje veikloje................................................ ...... 28

IŠVADA ..................................................................................................... 35

LITERATŪRA ....................................................................................................... 38

PROGRAMOS .................................................................................................... 40

ĮVADAS

Dramatiški pokyčiai socialinėje ir ekonominėje gyvenimo srityse didina įtampą tarpasmeniniuose santykiuose. Todėl tarpasmeninių konfliktų problema ir teigiamas jų sprendimas šiandien yra ypač aktualus.

Neabejotina, kad elgesio konflikte specifika, pasirengimas ar nenoras spręsti konfliktines situacijas ima formuotis vaikystėje.

Būtent ikimokykliniame amžiuje formuojasi idėjos apie konfliktus ir konfliktines situacijas, kurių pobūdis daugiausia lemia tikrąjį vaiko elgesį konflikte.

Ikimokyklinis amžius yra ypač svarbus ugdymo laikotarpis. Tai pradinio vaiko asmenybės formavimosi amžius. Šiuo metu vaikui bendraujant su bendraamžiais atsiranda gana sudėtingi santykiai, o tai daro didelę įtaką jo asmenybės raidai. Bendravimas su bendraamžiais vaidina gyvybiškai svarbų vaidmenį ikimokyklinuko gyvenime. Tai sąlyga formuotis vaiko asmenybės socialinėms savybėms, pasireikšti ir vystytis kolektyvinių vaikų santykių principams.

Tarpasmeninių santykių raidos nukrypimų tyrimas pačiais pirmaisiais asmenybės raidos etapais atrodo aktualus ir svarbus pirmiausia todėl, kad konfliktas vaiko santykiuose su bendraamžiais gali kelti rimtą grėsmę asmeniniam vystymuisi. Štai kodėl informacija apie vaiko asmenybės raidos ypatumus sunkiomis, nepalankiomis sąlygomis tame jo genezės etape, kai pradedami kloti pagrindiniai elgesio stereotipai, svarbiausių individo santykių su aplinkiniais psichologiniai pagrindai. socialiniame pasaulyje, jam pačiam itin svarbiu tampa žinių apie konfliktų priežastis, pobūdį, vystymosi logiką išsiaiškinimas, santykiai ir galimi savalaikės diagnostikos ir korekcijos būdai.

Pavojus slypi ir tame, kad dėl ikimokyklinio amžiaus ypatumų vaikui pasireiškiančios neigiamos savybės lemia visą tolesnį asmenybės formavimąsi ir gali atsiskleisti naujoje mokyklos kolektyve, o dar ir tolesnėje veikloje, trukdančios vystytis. visaverčiai santykiai su aplinkiniais žmonėmis ir jų pačių pasaulio suvokimas.

Konflikto ir konfliktinės sąveikos problematika gerai išnagrinėta pedagogikoje ir psichologijoje. Ikimokyklinio amžiaus konfliktų problemą nagrinėjo daugelis šalies ir užsienio mokslininkų: L. S. Vygotskis, D. B. Elkoninas, A. V. Zaporožecas, Ya. L. Kolominskis, V. N. Myasiščevas, A. P. Usova, V. S. Muchina, T. N. Schastnaya, N. Ya Michailenko A. A. Royak, A. S. Spivakovskaya, M. I. Lisina, T. A. Repina ir kt.

Tyrimo tikslas: tirti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje konfliktų ypatumus ir jų sprendimo būdus.

Studijų objektas: konfliktas.

Prekė: santykiai tarp ikimokyklinukų žaidime.

Hipotezė:

Užduotys:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie konfliktų problemą ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidimuose.

2. Eksperimentinio tyrimo metu nustatyti su amžiumi susijusių pagrindinių konfliktų tipų dinamiką žaidybinės veiklos procese ikimokyklinukams.

Tyrime buvo naudojami šie metodai: literatūros šaltinių teorinė analizė nagrinėjama problema, pokalbis, stebėjimas, pedagoginis eksperimentas.

1. LITERATŪROS APIE KONFLIKTŲ POŽYMIŲ PROBLEMĄ IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKŲ ŽAIDIMUOSE TEORINĖ ANALIZĖ

1.1. Bendrosios „konflikto“ sąvokos ypatybės

Gerai žinoma, kad bet kurios visuomenės, bet kurios socialinės bendruomenės ar grupės, net ir individo, vystymasis yra sudėtingas procesas, kuris ne visada klostosi sklandžiai ir dažnai siejamas su prieštaravimų atsiradimu ir sprendimu.

Socialiniai konfliktai objektyviai yra neišvengiami bet kurioje socialinėje struktūroje, nes jie yra būtina socialinio vystymosi sąlyga.

Pagal konfliktas suprantamas kaip aštriausias būdas išspręsti reikšmingus prieštaravimus, kylančius sąveikos procese, kuris susideda iš konflikto subjektų priešpriešos ir dažniausiai lydimas neigiamų emocijų. Jei konflikto subjektai priešinasi, bet nepatiria neigiamų emocijų (pavyzdžiui, diskusijos, kovinio sporto metu), arba, atvirkščiai, patiria neigiamų emocijų, bet jų nerodo išoriškai, neprieštarauja vienas kitam, tada tokios situacijos. yra prieš konfliktą.

Konflikto subjektų priešprieša gali atsiskleisti trijose srityse: bendravimo, elgesio ir veiklos.

Konflikto požymiai yra:

· situacijos, kurią dalyviai suvokia kaip konfliktą, buvimas;

· konflikto objekto nedalumas, t.y. konflikto objektas negali būti padalintas tarp konfliktinės sąveikos dalyvių;

· dalyvių noras tęsti konfliktinę sąveiką siekiant savo tikslų, o ne išeitis iš esamos situacijos.

Konflikto konfrontacija apima prieštaravimo srities (problemos) apibrėžimą, t.y. konflikto objektas.

Konflikto objektas - objektyviai egzistuojanti arba įsivaizduojama problema, sukelianti šalių nesutarimus (valdžios, viršenybės, darbuotojų suderinamumo problema).

Iš čia konflikto objektas – konflikto dalyviai, oponentai, kurių interesai yra tiesiogiai paveikti.

Konflikto objektas - ką kiekviena iš konfliktuojančių pusių teigia, kas sukelia jų prieštaravimą, konkreti materialinė (išteklius), socialinė (galia) ar dvasinė (idėja, principas) vertybė.

Konfliktai vyksta erdvėje, laike ir dalyvaujant daugeliui veikėjų. Paryškinti laikina(konflikto trukmė laike), erdvinis(teritorijos, kurioje vyksta konfliktas, apibrėžimas) ir subjektyvus(pagrindinių dalyvių skaičius) jos ribos.

Dėl to, kad konfliktai vyksta labai skirtingai, jų skaičius ir įvairovė yra dideli. Konfliktų klasifikacija atliekami atsižvelgiant į daugybę veiksnių: jų sprendimo būdą (smurtinį, nesmurtinį), pasireiškimo sferą (politinę, socialinę, ekonominę, organizacinę); smūgio kryptis (vertikali, horizontali), išraiškos laipsnis (atviras, paslėptas); dalyvių skaičius (intraasmeninis, tarpasmeninis, tarpgrupinis); konflikto objekto (objektyvaus, neobjektyvaus), paveikto poreikių (interesų, pažiūrų) buvimas.

Labai svarbu suskirstyti konfliktus į vidinius (intrapersonalinius) ir išorinius (tarpasmeninius ir tarpgrupinius).

Šie konfliktai atlieka skirtingas funkcijas: teigiamą ir neigiamą. funkcijas. Teigiamos funkcijos apibūdina, kaip konkretus konfliktas gali būti naudingas jo dalyviams. Neigiamos konflikto funkcijos lemia dalyvavimo konflikte ir jo pasekmių įveikimo kaštai (emociniai, materialiniai, laiko ir kiti) ištekliai.

Konfliktas, pasak N.V.Grišinos, vyksta taip vystymosi etapai:

1. objektyvios konfliktinės situacijos (arba ikikonfliktinės situacijos) atsiradimas;

2. situacijos kaip konflikto suvokimas;

3. konfliktinė sąveika (arba pats konfliktas);

4. konfliktų sprendimas

Prieškonfliktinė situacija, anot G.I.Kozyrevo, yra tam tikrų prieštaravimų sukeltas įtampos tarp potencialių konflikto subjektų santykiuose padidėjimas. Tik tie prieštaravimai, kuriuos potencialūs konflikto subjektai suvokia kaip nesuderinamus, padidina socialinę įtampą

Socialinė įtampa yra psichologinė žmonių būsena ir, prieš prasidedant konfliktui, yra latentinio (paslėpto) pobūdžio.

Realiame gyvenime socialinės įtampos priežastys gali sutapti arba būti pakeistos viena kita.

Konfliktų priežasčių nustatymo problema užima pagrindinę vietą ieškant būdų jiems užkirsti kelią ir konstruktyviai juos išspręsti. Nežinant konfliktų vystymosi varomųjų jėgų, sunku daryti jiems veiksmingą reguliavimo įtaką. Remiantis tik aprašomaisiais konflikto modeliais, nedera ryžtingai kištis į natūralų konflikto vystymąsi. Toks įsikišimas pasiteisina, kai ne tik žinome, kas vyksta konflikto metu, bet ir galime atsakyti į klausimą, kodėl įvykiai vystosi būtent taip, o ne kitaip.

Konfliktas, anot E.M.Babosovo, grindžiamas subjektyviais-objektyviais prieštaravimais. Prieštaravimai gali egzistuoti ilgą laiką ir neperaugti į konfliktą. Todėl konflikto pagrindas yra tik tie prieštaravimai, kuriuos sukelia nesuderinami interesai, poreikiai ir vertybės. Tokie prieštaravimai paverčiami atvira šalių kova, į tikrą konfrontaciją. Konfliktinė sąveika atsiranda tik tada, kai pačioje socialinio gyvenimo gilumoje yra objektyvios prielaidos konfliktinei situacijai atsirasti.

Konfliktai iš pradžių kyla dėl dviejų ar daugiau šalių interesų disbalanso.

Konfliktų atsiradimą ir vystymąsi lemia keturių grupių veikimas veiksniai ir priežastys:

· objektyvus,

· organizacinis ir vadybinis,

· socialiniai-psichologiniai,

· Asmeninis.

Pirmosios dvi veiksnių grupės yra objektyvios, trečioji ir ketvirtoji – subjektyvios.

Objektyvaus-subjektyvaus konfliktų priežasčių supratimas bus labai naudingas ateityje nustatant būdus, kaip užkirsti kelią tarpasmeniniams konfliktams ir kuriant optimalias žmonių elgesio tipiniuose konfliktuose strategijas.

Prie numerio objektyvių priežasčių Konfliktai daugiausia gali būti siejami su tomis žmonių socialinio bendravimo aplinkybėmis, kurios lėmė jų interesų, nuomonių, požiūrių ir kt. susidūrimą. Objektyvios priežastys lemia ikikonfliktinės situacijos – objektyvios prieškonfliktinės situacijos komponento – sukūrimą.

Subjektyvios priežastys konfliktai daugiausia siejami su tomis individualiomis psichologinėmis oponentų savybėmis, kurios lemia tai, kad jie pasirenka konflikto būdą, o ne kokį kitą esamo objektyvaus prieštaravimo sprendimo būdą. Žmogus nesileidžia į kompromisus problemos sprendimui, nepasiduoda, nevengia konfliktuoti, nesistengia diskutuoti ir kartu su oponentu abipusiai išspręsti kilusį prieštaravimą, o renkasi priešpriešos strategiją. Beveik bet kurioje ikikonfliktinėje situacijoje yra galimybė pasirinkti konfliktą arba vieną iš nekonfliktinių jo sprendimo būdų. Priežastys, dėl kurių žmogus renkasi konfliktą, aukščiau išdėstyto konteksto kontekste daugiausia yra subjektyvios.

Taigi, konfliktas - tai atvira konfrontacija, dviejų ar daugiau subjektų ir socialinės sąveikos dalyvių susidūrimas, kurio priežastys yra nesuderinami poreikiai, interesai ir vertybės. Konfliktas turi tam tikrą struktūrą: subjektas, objektas, subjektas, dalyviai, konfliktiniai veiksmai, konfliktinė situacija.

Tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų yra gana platus santykių spektras. Ugdomojo darbo darželyje praktika rodo, kad darželio grupės vaikų santykiai ne visada klostosi gerai. Pažvelkime atidžiau į konfliktų tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų tipus.

1.2. Ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų rūšys, kylančios žaidybinės veiklos metu

Vaikai į darželį ateina su skirtingomis emocinėmis nuostatomis, nevienalyčiais siekiais, kartu su skirtingais įgūdžiais ir galimybėmis. Dėl to kiekvienas savaip atitinka mokytojo ir bendraamžių reikalavimus, susikuria požiūrį į save.

Savo ruožtu aplinkinių poreikiai ir poreikiai randa skirtingus atsakymus iš paties vaiko, aplinka vaikams būna skirtinga, o kartais ir itin nepalanki. Vaiko negalavimas ikimokyklinėje grupėje gali pasireikšti įvairiai: nebendraujantis ar agresyviai bendraujantis elgesys. Tačiau, nepaisant specifikos, vaikystės bėdos yra labai rimtas reiškinys, paprastai slepia gilų konfliktą santykiuose su bendraamžiais, dėl kurio vaikas lieka vienas tarp vaikų.

Tarpasmeniniai santykiai (santykiai) – tai įvairi ir gana stabili atrankinių, sąmoningų ir emociškai išgyvenamų ryšių tarp kontaktinės grupės narių sistema.

Vaikų santykių reiškinio, prieš kurį vyksta konfliktas, svarstymas leidžia pereiti prie jo aprašymo ir analizės. Ikimokyklinio amžiaus vaikų tarpusavio santykiai yra labai sudėtingi, prieštaringi ir dažnai sunkiai interpretuojami.

Bendravimas su vaikais yra būtina psichologinės vaiko raidos sąlyga. Bendravimo poreikis anksti tampa jo pagrindiniu socialiniu poreikiu. Bendravimas su bendraamžiais vaidina svarbų vaidmenį ikimokyklinuko gyvenime. Tai sąlyga vaiko asmenybės socialinėms savybėms formuotis, darželio grupės vaikų kolektyvinių santykių užuomazgų pasireiškimui ir vystymuisi.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo pedagogikos teorijoje ir praktikoje vis didesnė reikšmė teikiama vaikų kolektyvinei veiklai klasėje. Bendra veikla sujungia vaikus, turinčius bendrą tikslą, užduotį, džiaugsmus, vargus ir jausmus bendram reikalui. Vyksta atsakomybės paskirstymas ir veiksmų koordinavimas. Dalyvaudamas bendroje veikloje vaikas mokosi pasiduoti bendraamžių norams ar įtikinti juos esąs teisus, dėti pastangas, kad būtų pasiektas bendras rezultatas.

Vaikų gebėjimas bendradarbiauti tiriamas vaikų sąveikos bendrame (arba socialiniame) žaidime kontekste. Kartu tiriamas prisitaikymas prie partnerių žaidimo metu, socialinės sąveikos žaidime tipai (žaislų keitimasis, fizinis kontaktas, pokalbis ir kt.), identifikuojamos įvairios socialinių reakcijų rūšys.

Žaidimas suprantamas kaip ypatingas kultūrinis darinys, kurį visuomenė sukūrė savo istorinės raidos eigoje. Kalbant apie ikimokyklinį amžių, žaidimas laikomas pagrindine veikla, lemiančia vaiko psichinę raidą. Žaidime atsiranda pagrindinės naujos tam tikro amžiaus formacijos. Vaikų žaidimo specifika yra ta, kad jis turi pakaitinį pobūdį suaugusiųjų veiklos atžvilgiu ir yra priemonė įgyvendinti vaiko norą dalyvauti „suaugusiųjų“ gyvenime. I.V.Mavrina pabrėžia, kad žaidybinei veiklai vystyti vaikui reikalingi kontaktai su suaugusiaisiais ir kitais vaikais, kurių metu jis įgyja žaidimo kartu metodų ir įgūdžių. Žaidimuose su bendraamžiais vaikai mokosi kartu, kūrybiškai ir savanoriškai kontroliuoti savo elgesį, o tai, savo ruožtu, yra būtina bet kokios veiklos sąlyga.

D.B.Elkonino požiūriu, žaidimas yra socialus savo turiniu, pobūdžiu, kilme, t.y. kyla iš vaiko gyvenimo sąlygų visuomenėje.

Žaidimo ryšiai yra ypač svarbūs vaiko asmenybės raidai, elementarių moralės normų įsisavinimui, nes čia formuojasi ir iš tikrųjų pasireiškia išmoktos normos ir elgesio taisyklės, kurios formuoja gebėjimą bendrauti grupėje. bendraamžių.

Vaidmenų žaidimas išsiskiria tuo, kad jo veiksmas vyksta tam tikroje sutartinėje erdvėje. Kambarys staiga virsta ligonine, parduotuve arba judriu greitkeliu. O žaidžiantys vaikai atlieka atitinkamus vaidmenis (gydytojas, pardavėjas, vairuotojas). Istorijos žaidime, kaip taisyklė, dalyvauja keli dalyviai, nes kiekvienam vaidmeniui reikia partnerio: gydytojo ir paciento, pardavėjo ir pirkėjo ir kt.

L.I.Bozhovičius pažymi, kad pagrindinė vaiko raidos linija yra laipsniškas išsivadavimas iš konkrečios situacijos, perėjimas nuo situacinio bendravimo prie ne situacinio bendravimo. Vaikui šis perėjimas nėra lengvas, o suaugęs žmogus turi šiek tiek pasistengti, kad vaikas galėtų įveikti suvoktos situacijos spaudimą. Tačiau žaidime toks perėjimas įvyksta lengvai ir natūraliai.

Formuodami ne situacinį bendravimą, ruošiame arba tobuliname vaikų žaidimo veiklą. O organizuodami vaidmenų žaidimą (pasiūlydami vaikams naujas istorijas, vaidmenis, parodydami, kaip reikia žaisti), prisidedame prie jų bendravimo ugdymo. Ir vis dėlto, nors vaikai mėgsta žaisti kartu, jų žaidimas ne visada būna taikus. Labai dažnai joje kyla konfliktai, pasipiktinimas, kivirčai.

Konfliktinė situacija perauga į konfliktą tik tada, kai vaikas ir bendraamžiai žaidžia kartu. Panaši situacija susiklosto ir tais atvejais, kai yra prieštaravimas: tarp bendraamžių reikalavimų ir objektyvių vaiko galimybių žaidime (pastarosios yra žemiau reikalavimų) arba tarp vadovaujančių vaiko ir bendraamžių poreikių (poreikiai yra už žaidimo ribų). žaidimas). Abiem atvejais kalbame apie ikimokyklinio amžiaus vaikų vadovaujančios žaidimų veiklos nebrandumą, kuris prisideda prie konflikto vystymosi. Priežastys gali būti vaiko iniciatyvos stoka užmegzti ryšius su bendraamžiais, emocinių aspiracijų stoka tarp žaidžiančiųjų, kai, pavyzdžiui, noras komanduoti verčia vaiką išeiti iš žaidimo su mėgstamu draugu ir įsitraukti į žaidimą. mažiau malonus, bet lankstus bendraamžis; bendravimo įgūdžių trūkumas. Dėl tokios sąveikos gali atsirasti dviejų tipų prieštaravimų: neatitikimas tarp bendraamžių reikalavimų ir objektyvių vaiko galimybių žaidime bei žaidimo motyvų neatitikimas tarp vaiko ir bendraamžių.

Taigi, pasak Royak A.A., Repina T.A., reikėtų apsvarstyti dviejų tipų konfliktai ikimokyklinukams, kuriems sunku bendrauti su bendraamžiais: konfliktas operacijose Ir motyvų konfliktas .

Taip pat būtina aiškiai apibrėžti paties vidinio konflikto sampratą, nes Literatūroje vidinių ir išorinių konfliktų sąvokos nėra aiškiai atskirtos.

Išorinius akivaizdžius konfliktus ikimokyklinukams generuoja prieštaravimai, kylantys jiems organizuojant bendrą veiklą ar jos metu. Išoriniai konfliktai kyla vaikų verslo santykių sferoje, tačiau, kaip taisyklė, jos neperžengia ir neužfiksuoja gilesnių tarpasmeninių santykių klodų. Todėl jie yra trumpalaikio, situacinio pobūdžio ir dažniausiai juos išsprendžia patys vaikai, savarankiškai nustatydami teisingumo normą. Išoriniai konfliktai naudingi, nes suteikia vaikui teisę į atsakomybę, kūrybiškai išspręsti keblią, probleminę situaciją, veikia kaip teisingų, visaverčių vaikų santykių reguliatorius. Tokių konfliktinių situacijų modeliavimą pedagoginiame procese galima laikyti viena iš veiksmingų dorinio ugdymo priemonių.

Vidinis psichologinis konfliktas pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams jų vadovaujančios žaidimo veiklos kontekste ir dažniausiai yra paslėpta nuo stebėjimo.

Priešingai nei išorinis, jį sukelia prieštaravimai, susiję ne su organizacine veiklos dalimi, o su pačia veikla, su jos formavimu vaike, prieštaravimai tarp bendraamžių reikalavimų ir objektyvių vaiko galimybių žaidime, arba vaiko žaidimo ir bendraamžių motyvų prieštaravimai. Tokių prieštaravimų vaikai neįveikia be suaugusiųjų pagalbos. Šių prieštaravimų sąlygomis pažeidžiamas vaiko vidinis emocinis komfortas, teigiama emocinė savijauta, jis negali patenkinti esminių poreikių, iškreipiami ne tik dalykiniai, bet ir asmeniniai santykiai, atsiranda psichologinė izoliacija nuo bendraamžių. Vidinių konfliktų funkcija yra grynai neigiama, jie stabdo visaverčių, harmoningų santykių formavimąsi, asmenybės formavimąsi.

1.3. Konfliktų priežastys ir būdai, kuriais vaikai daro įtaką vieni kitiems žaidimo konflikto metu

Ya.L. Kolominsky ir B.P. Zhiznevsky pažymi vaikų konfliktų tyrimo svarbą. Jie vertinami ne tik kaip neigiami reiškiniai vaiko gyvenime, bet kaip ypatingos, reikšmingos bendravimo situacijos, prisidedančios prie psichinės raidos apskritai ir asmenybės formavimosi. Pabrėžiama, kad suaugusieji turi žinoti galimas vaikų konfliktų priežastis, pagal amžių numatyti vaikų elgesį ir konkrečiai mokyti vaikus optimaliausių būdų juose bendrauti.

Nustatydami konfliktų priežastis, Ya.L. Kolominsky ir B.P. Zhiznevsky rėmėsi tuo, kad žaidimas, kaip ir kitos bendros veiklos rūšys, turi tam tikrą komunikacinį ir organizacinį pagrindą. Tai apima daugybę organizacinių veiklos užduočių, tokių kaip bendro žaidimo temos parinkimas, dalyvių sudėties nustatymas, vaidmenų pasiskirstymas ir kt. Jie teigė, kad konfliktai tarp vaikų kyla būtent sprendžiant tokias komunikacines ir organizacines užduotis.

Šiuo atžvilgiu septyni pagrindiniai konfliktų priežastys:

1. žaidimo sunaikinimas;

2. dėl bendros žaidimo temos pasirinkimo;

3. dėl žaidimo dalyvių sudėties;

4. dėl vaidmenų;

5. dėl žaislų;

6. dėl žaidimo siužeto;

7. dėl žaidimo veiksmų teisingumo.

Be to, kalbėdamas apie ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų priežasčių pokyčius su amžiumi, D.B.Elkoninas išreiškė nuomonę, kad jaunesniems vaikams konfliktai dažniausiai kyla dėl žaislų, vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikams - dėl vaidmenų, o vyresniame amžiuje. – dėl žaidimo taisyklių.

Taip pat įdomūs Ya.L.Kolominsky ir B.P.Žiznevskio tyrimai apie vaikų įtakos vieni kitiems žaidybinio konflikto metu problemą. Svarstydami vaikų elgesio konflikto metu ypatybes, jie išanalizavo daugiau nei 3000 elgesio aktų atitinkamų pareiškimų, veiksmų ir kitokio poveikio bendraamžiams pavidalu.

Tai darant buvo nustatyta: įtakos metodai vaikai kitiems žaidimų konflikto dalyviams:

2. “Netiesioginė įtaka” – šiuo atveju vaikas įtakoja oponentą per kitus žmones. Tai ir skundai dėl bendraamžio mokytojui, verksmas, rėkimas, siekiant atkreipti suaugusiojo dėmesį, taip pat įtaka, padedant kitiems konflikte dalyvaujantiems vaikams, siekiant patvirtinti savo teiginius.

3. „Psichologinė įtaka“ – tai tiesiogiai jam adresuojami poveikio oponentui metodai, tačiau tai daroma verkimo, rėkimo, trypimo kojomis, grimasų ir pan. lygiu, kai vaikas nepaaiškina savo pretenzijų, bet tai daro priešininkui tam tikrą psichologinį spaudimą.

4. “Verbalinė įtaka” – šiuo atveju įtakos priemonė yra kalba, tačiau tai daugiausia įvairūs nurodymai oponentui, ką jis turi daryti ar ko ne. Tai tokie teiginiai kaip „Pasiduok“, „Eik šalin“, savotiškas savo veiksmų žymėjimas – „būsiu gydytojas“, atsisakymas atlikti partnerio reikalaujamą veiksmą, taip pat klausimai, reikalaujantys konkretaus atsakykite, pavyzdžiui, „Kur tu nuvežei automobilį? Pastaruoju atveju bendraamžis taip pat turi atlikti tam tikrą veiksmą, bet ne objektyvų, o žodinį.

5. „Grėsmės ir sankcijos“ – tai teiginiai, kuriais vaikai įspėja varžovus apie galimas neigiamas jų veiksmų pasekmes, pavyzdžiui, „Ir aš tau pasakysiu“; grasinimai sunaikinti žaidimą - „Aš nežaisiu su tavimi“; grasinimai nutraukti santykius apskritai - „Aš su tavimi nebedraugauju“, taip pat įvairūs įsiterpimai ir žodžiai, tariami grėsminga intonacija: „Na!“, „O, taip!“, „Ar supranti? ir taip toliau.

6. „Argumentai“ – tai teiginiai, kuriais vaikai bando paaiškinti, pagrįsti savo teiginius ar parodyti savo varžovų teiginių neteisėtumą. Tai tokie teiginiai kaip „aš pirmas“, „tai mano“, norų teiginiai – „aš irgi to noriu“, apeliacija į savo poziciją žaidime – „Aš esu mokytojas ir žinau, kaip mokyti “, retoriniai klausimai kaip „Kodėl tu viską sulaužei?“, „Kodėl čia atėjai?“, kuriuose aiškiai matomas neigiamas partnerio veiksmų vertinimas, taip pat tiesioginiai savo ir savo veiksmų vertinimai. oponentai („Tu nemoki žaisti“, „Aš geriau žinau, kaip elgtis“) ir įvairios įžeidžiančios pravardės, erzinimas ir kt. Į šią grupę patenka ir atvejai, kai vaikai bando apeliuoti į tam tikras taisykles, pavyzdžiui, „Privalome dalintis“, „Pardavėjas turi būti mandagus“ ir pan. .

Vaikams nuo vienerių iki trejų metų pagrindinis „argumentas“ ginčuose su bendraamžiais yra tam tikrų fizinio spaudimo priemonių naudojimas. 3-4 metų amžiaus įvyksta tam tikras lūžis ir išryškėja „žodinio poveikio“ metodai, o vėliau vis dažniau naudojami įvairūs savo veiksmų pateisinimai įvairiais savo ir bendraamžių elgesio paaiškinimais. , savęs ir savo žaidimo partnerių savęs ir tarpusavio vertinimai .

Tokios vaikų elgesio formos žaidimo konflikto situacijoje, tokios kaip „fizinė įtaka“ ir „argumentai“, turi gana ryškias tendencijas atitinkamai mažėti ir didėti. Savo ruožtu „žodinio poveikio“ technikos kulminacijos tašką pasiekia 3–4 metų amžiaus, o vėliau palaipsniui mažėja.

Apskritai reikėtų pažymėti ypatingą vidurinio ikimokyklinio amžiaus, kaip tam tikro lūžio taško vaikų bendro žaidimo raidoje, reikšmę. Čia pirmą kartą pastebima „žodinio poveikio“ metodų vyravimas varžovams konfliktinėje situacijoje prieš atviro spaudimo priemones. Kitaip tariant, konfliktas kaip atvira akistata naudojant fizinę jėgą savotiškai vystosi ir vis dažniau virsta žodiniu ginču, t.y. Vykstant jų troškimams, vyksta tam tikras vaikų elgesio „auginimas“. Pirma, fiziniai veiksmai pakeičiami žodžiais, tada žodiniai poveikio metodai tampa sudėtingesni ir atsiranda įvairių pateisinimų ir vertinimų pavidalu, o tai savo ruožtu atveria kelią diskutuoti apie ginčytinus klausimus ir rasti abiem pusėms priimtiną sprendimą.

Taigi, teoriškai išanalizavę literatūrą apie konfliktų tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje problemą, gauname: išvados:

1. Konfliktas suprantamas kaip aštriausias būdas išspręsti reikšmingus prieštaravimus, kylančius sąveikos procese, kuris susideda iš konflikto subjektų priešpriešos ir dažniausiai lydimas neigiamų emocijų. Konfliktas turi tam tikrą struktūrą: subjektas, objektas, subjektas, dalyviai, konfliktiniai veiksmai, konfliktinė situacija.

2. Iš konfliktų tarp ikimokyklinukų žaidime atsiradimo priežasčių pažymėtinos: žaidimo destrukcija, dėl bendros žaidimo temos pasirinkimo, dėl žaidimo dalyvių sudėties, dėl vaidmenų. , dėl žaislų, dėl žaidimo siužeto, dėl žaidimo veiksmų teisingumo.

3. Konfliktinė situacija perauga į konfliktą tik tada, kai vaikas ir bendraamžiai žaidžia kartu. Panaši situacija susiklosto ir tais atvejais, kai yra prieštaravimas: tarp bendraamžių reikalavimų ir objektyvių vaiko galimybių žaidime (pastarosios yra žemiau reikalavimų) arba tarp vadovaujančių vaiko ir bendraamžių poreikių (poreikiai yra už žaidimo ribų). žaidimas). Vaiko santykių su bendraamžiais disfunkcija ir gilus jo konfliktas su jais atsiranda dėl nepakankamo vaiko vadovaujančios veiklos išsivystymo. Nepakankamas žaidimo operacijų išvystymas ir jo motyvų iškraipymai įvardijami kaip pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų vidinių konfliktų priežastis. Pagal priežastis išskiriami du tokių konfliktų tipai: konfliktas, kai nesusiformuoja lošimo veiklos operatyvinė pusė ir konfliktas, kai iškreipiamas motyvacinis veiklos pagrindas.

4. Išsamiau išanalizavę ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų tipų atsiradimą ir raidą, labiau įsigilinę į jų esmę, galime spręsti, kokiais metodais galima efektyviau diagnozuoti šį reiškinį ir kokius žaidimo metodus tam galima efektyviausiai panaudoti. tikslas ugdymo psichologijoje .

2. EKSPERIMENTINIS ŽAIDIANČIŲ VAIKŲ KONFLIKTO YPATUMŲ TYRIMAS

2.1. Konfliktų atsiradimo ir jų sprendimo būdų tyrimas

jaunesnėje grupėje

Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą teorine analize suformulavome taip hipotezė: Pagrindinės konfliktų priežastys keičiasi su vaiko amžiumi: kuo vaikas vyresnis, tuo įvairesnės konfliktų priežastys.

Norėdami patvirtinti arba paneigti šią hipotezę, atlikome eksperimentinį tyrimą, kuriame dalyvavo 43 ikimokyklinukai (15 jaunesniosios, 14 vidurinės ir 14 vyresniosios grupės vaikų) ir 3 darželio auklėtojos.

Tyrimo tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų priežastis ir atsekti su amžiumi susijusią šių priežasčių pokyčių dinamiką.

Tyrimo tikslai:

1. Pasirinkite metodus, kaip nustatyti pagrindines vaikų konfliktų priežastis ir būdus.

2. Atlikti eksperimentinį tyrimą ir, remiantis eksperimento rezultatais, padaryti išvadą apie vaikų konfliktų žaidybinėje veikloje priežasčių pokyčių pobūdį ir jų sprendimo būdus.

Tyrimo metodai: stebėjimas, pokalbis.

Stebėjimas yra vienas iš svarbiausių informacijos rinkimo metodų ugdymo tyrimo procese. Psichologinis ir pedagoginis stebėjimas – tai tiesioginis reiškinių suvokimas naudojant pojūčius arba netiesioginis jų suvokimas, aprašant kitus, kurie juos tiesiogiai stebėjo.

Šiuolaikinėmis sąlygomis pagrindinis pedagoginio tyrimo objektas yra vaiko veikla. Svarbūs stebėjimo objektai yra daiktai ir daiktai, priklausantys vaikui (vadovėliukai, sąsiuviniai, rankdarbiai). Svarbiausias stebėjimo objektas taip pat yra vaiko veiksmas konkrečioje situacijoje: pamokoje, žaidime, budint, ekskursijoje.

Mokslinis stebėjimas nuo kasdienio stebėjimo skiriasi faktų fiksavimu: jis vykdomas pagal specialų stebėjimo planą; kiekvienas faktas fiksuojamas pagal gerai apgalvotą sistemą; siekiant išvengti subjektyvumo, turi būti fiksuojami visi stebimi faktai, o ne tik tie, kurie sutampa su tyrimo hipoteze, nes priešingu atveju tyrėjas gali suklysti dėl „tėviško požiūrio į hipotezę“; Faktai ir įvykiai turi būti užfiksuoti iškart po stebėjimo ir neatidėlioti per ilgai, kad nepamirštumėte smulkmenų.

Mokslinis stebėjimas skiriasi nuo kasdieninio reiškinių suvokimo šiais parametrais: tikslingas, sistemingas, vykdomas tam tikros mokslinės teorijos rėmuose, yra analitinis ir kompleksinio pobūdžio, visi stebimi faktai yra fiksuojami.

Naudojant stebėjimo metodą, rekomenduojama laikytis tam tikrų taisyklių. Būtina pasiekti paslėptą stebėtojo poziciją, nedaryti spaudimo savo buvimu, nedaryti įtakos mokiniams savo autoritetu, kad proceso vaizdas nebūtų iškreiptas. Stebėjimo metu faktai turi būti užfiksuoti kuo tiksliau. Paaiškinimas ir aiškinimas, visas išvadas galima padaryti vėliau.

Stebėjimo rezultatų įrašymo technika gali būti protokolinė, dienoraštis, matrica ir naudojant technines priemones (filmą, video, foto, fono ir kt.).

Siekdami nustatyti pagrindines vaikų tarpusavio konfliktų priežastis ir jų sprendimo būdus, stebėjome vaikų elgesį įvairių žaidimų metu, daugiausia vaidmenų, taip pat judriųjų žaidimų, konstravimo, stalo žaidimų ir kt., t.y. per žaidimus, kuriuos vaikai savarankiškai organizavo būdami darželyje. Konfliktų pasirinkimą žaidime lėmė tai, kad vaikams žaidimas yra pati reikšmingiausia veiklos rūšis ir čia dažniausiai kyla konfliktai tarp jų.

Konfliktų priežastys buvo sugrupuotos pagal Ya.L. Kolominsky ir B.P. Zhiznevsky pasiūlytą klasifikaciją. Jie nustatė šias pagrindines konflikto priežastis:

1. „Žaidimo sunaikinimas“ – tai tokie vaikų veiksmai, kurie nutraukė ar apsunkino žaidimo procesą, pavyzdžiui, žaidimų pastatų, žaidimų aplinkos sunaikinimas, taip pat įsivaizduojama žaidimo situacija.

2. „Dėl bendros žaidimo temos pasirinkimo“ – šiais atvejais kilo ginčas dėl to, kokį bendrą žaidimą vaikai žais.

3. “Dėl žaidimo dalyvių sudėties” – čia buvo sprendžiamas klausimas, kas tiksliai žais šį žaidimą, t.y. ką įtraukti į žaidimą ir ką neįtraukti.

4. „Dėl vaidmenų“ – šie konfliktai daugiausia kyla dėl vaikų nesutarimų, kas atliks patraukliausią ar, atvirkščiai, nepatraukliausią vaidmenį.

5. „Dėl žaislų“ – tai ir ginčai dėl žaislų, žaidimų daiktų ir atributikos laikymo.

6. „Apie žaidimo siužetą“ – tokiais atvejais vaikai ginčijasi, kaip turi vykti žaidimas, kokios žaidimo situacijos, veikėjai jame bus, kokie bus tam tikrų veikėjų veiksmai.

7. „Dėl žaidimo veiksmų teisingumo“ – tai ginčai, ar tas ar kitas vaikas žaidime elgiasi teisingai, ar neteisingai.

Vaikų konfliktų sprendimo būdus suskirstėme taip:

1. „Fizinis poveikis“ – tai tokie veiksmai, kai vaikai, ypač jaunesni, stumdo vienas kitą, kaunasi, taip pat atima žaislus, išbarsto juos, užima kažkieno vietą žaidime ir pan.

2. “Netiesioginė įtaka” – šiuo atveju vaikas įtakoja oponentą per kitus žmones.

3. „Psichologinė įtaka“ – tai oponento poveikio būdai, kurie yra skirti jam tiesiogiai, tačiau tai daroma verkimo, rėkimo, trypimo kojomis, grimasų ir pan. lygiu.

4. “Verbalinė įtaka” – šiuo atveju įtakos priemonė yra kalba, tačiau tai daugiausia įvairūs nurodymai oponentui, ką jis turi daryti ar ko ne.

5. „Grasinimas ir sankcijos“ – tai teiginiai, kuriais vaikai įspėja varžovus apie galimas neigiamas jų veiksmų pasekmes.

6. „Argumentai“ – tai teiginiai, kuriais vaikai bando paaiškinti, pagrįsti savo teiginius ar parodyti savo varžovų teiginių neteisėtumą.

Taip pat atlikome apklausą su darželio jaunesniųjų, vidurinių ir vyresniųjų grupių mokytojais, siekdami išsiaiškinti konfliktų priežastis ir jų sprendimo būdus. Kvietėme mokytojus atsakyti į 1 priede pateiktos anketos klausimus.

Apklausos metodai, apimantys pokalbį, interviu ir klausimynus, yra sociologinio tyrimo įrankis, iš kurio juos pasiskolino mokytojai ir psichologai.

Apklausa – tai pirminės medžiagos rinkimo būdas, atliekant daugelio respondentų apklausą raštu, siekiant anketos pagalba surinkti informaciją apie tam tikrų ugdymo proceso aspektų būklę, požiūrį į tam tikrus reiškinius.

Anketa – tai metodinė priemonė pirminei sociologinei ir sociopedagoginei informacijai, paremtai žodine komunikacija, gauti.

Taigi, pagal mokytojų apklausos rezultatus jaunesnioji grupė, Konfliktai tarp tokio amžiaus vaikų dažniausiai kyla dėl žaislų.

Stebėdami jaunesnės grupės vaikų žaidimo veiklą, sužinojome:

· iš viso stebėjimo metu užregistravome 22 konfliktus tarp vaikų;

· daugiausia konfliktų kyla dėl žaislų laikymo - 16 konfliktų iš 22 užregistruotų, tai 72,6%;

· dėl žaidimo sunaikinimo – 5 konfliktai iš 22 (22,8%);

· 1 (4,6%) konfliktas tarp vaikų „dėl vaidmenų pasiskirstymo“.

Šie duomenys pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Kalbant apie konfliktų tarp vaikų sprendimo būdus, jaunesnės grupės mokytoja pažymėjo „fizinį spaudimą“, kaip labiausiai paplitusią 2-3 metų vaikų konfliktų sprendimo būdą.

Stebėdami vaikus konfliktų sprendimo būdus, užfiksavome šiuos rezultatus:

· dažniausias vaikų konfliktų sprendimo būdas – fizinė jėga – 8, tai yra 36,4 proc.;

· 5 (22,5%) ir 4 (18,2%) kartus vaikai naudojo žodinę ir psichologinę įtaką, spręsdami konfliktus, atitinkamai;

· 3 kartus (13,7%) užfiksuotas toks metodas kaip „argumentai“;

· po 1 (4,6 proc.) – grasinimai ir sankcijos bei netiesioginė įtaka.

Šie duomenys pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė

jaunesnioji grupė Darome tokią išvadą: dažniausiai konfliktai šiame amžiuje kyla dėl žaislų, o dažniausiai sprendžiami konfliktai tarp vaikų – fizinis poveikis.

2.2. Konfliktų atsiradimo ir jų sprendimo būdų tyrimas

vidurinėje grupėje

Atlikę vidurinės darželio grupės mokytojos apklausą, išsiaiškinome, kad dažniausiai konfliktai tarp vaikų kyla dėl vaidmenų žaidimuose ir dėl žaislų laikymo.

Šios grupės vaikų žaidybinės veiklos stebėjimas patvirtino šį mokytojos teiginį. Stebėjimo metu užregistruota 20 konfliktų:

· daugiausia konfliktų vis dar registruojama dėl žaislų – 7 konfliktai iš 20 registruotų (35%);

· konfliktų skaičius dėl žaidimo sunaikinimo išlieka maždaug tame pačiame lygyje – 4 (20%);

· smarkiai išauga konfliktų dėl vaidmenų skaičius – iki 5 (25%);

· naujų tipų konfliktai: renkantis bendrą žaidimo temą – 1 (5%);

· nustatant žaidimo siužetą – 1 (5%);

· dėl žaidimo veiksmų teisingumo – 2 (10 proc.).

Šie duomenys pateikti 3 lentelėje.

3 lentelė

Apklausos metu vidurinės grupės mokytoja pastebėjo, kad vaikai dažniausiai naudoja „žodinį poveikį“, „argumentus“, „fizinį poveikį“ kaip konfliktų sprendimo būdus.

Vaikų konfliktų sprendimo būdų stebėjimo rezultatai:

· dažniausiai vaikai šį konfliktų sprendimo būdą naudoja kaip „žodinį poveikį“ – užfiksuota 6 kartus (30%);

· tiek pat kartų – 5 (25%) – užfiksuotas „fizinis poveikis“ ir „argumentai“;

· 2 kartus (10%) naudotas psichologinis poveikis;

· 1 kartą (5%) – netiesioginė įtaka ir grasinimai bei sankcijos.

Šie duomenys pateikti 4 lentelėje.

4 lentelė

Taigi pagal mokytojo anketos ir vaikų stebėjimo rezultatus vidurinė grupė Darome išvadą: dažniausiai konfliktai šiame amžiuje kyla dėl vaidmenų žaidimuose ir dėl žaislų turėjimo, o dažniausi konfliktų tarp vaikų sprendimo būdai yra žodinis įtaka, ginčai ir fizinis įtaka.

2.3. Konfliktų atsiradimo ir jų sprendimo būdų tyrimas

vyresnėje grupėje

Vyresnės grupės mokytoja, atsakydama į klausimyną apie konfliktų priežastis, pažymėjo, kad šiame amžiuje konfliktai dažniausiai kyla dėl vaidmenų ir dėl žaidimo veiksmų teisingumo.

Remdamiesi vyresniosios grupės vaikų žaidimo veiklos stebėjimo rezultatais, padarėme tokias išvadas:

· iš viso per stebėjimo laikotarpį užregistruoti 22 konfliktai;

· daugiausia konfliktų yra konfliktai dėl vaidmenų – 7 (31,8%);

· dėl žaidimo veiksmų teisingumo – 6 (27,2%);

· konfliktų dėl žaislų skaičius – 4 (18,2%);

· dėl žaidimo dalyvių sudėties – 2 (9,1%);

· apie sklypą – 2 (9,1%);

· konfliktų dėl žaidimo sunaikinimo skaičius – 1 (4,6%).

Šie duomenys pateikti 5 lentelėje.

5 lentelė

Išanalizavus vyresniosios grupės mokytojo apklausos rezultatus paaiškėjo, kad dažniausiai tarp vaikų sprendžiami konfliktai yra argumentų naudojimas, t.y. teiginiai, kurių pagalba vaikai bando paaiškinti, pagrįsti savo teiginius ar parodyti savo varžovų pretenzijų neteisėtumą.

Vyresnės grupės vaikų stebėjimas davė tokius rezultatus:

· vaikai dažniausiai naudojo argumentus kaip konfliktų sprendimo būdą – 8 (36,4%) kartus;

· žodinę įtaką vaikai naudojo 6 kartus (27,3%);

· fizinė jėga panaudota 4 kartus (18,2 proc.);

· netiesioginis ir psichologinis poveikis užfiksuotas po vieną (4,6 proc.).

Šie duomenys pateikti 6 lentelėje.

6 lentelė

Taigi pagal mokytojo anketos ir vaikų stebėjimo rezultatus vyresnioji grupė darome tokią išvadą: dažniausiai konfliktai šiame amžiuje kyla dėl vaidmenų ir dėl žaidimo veiksmų teisingumo, o tarp vaikų dažniausiai sprendžiami konfliktai – argumentai, t.y. teiginiai, kurių pagalba vaikai bando paaiškinti, pagrįsti savo teiginius ar parodyti savo varžovų pretenzijų neteisėtumą.

2.4. Gautų rezultatų interpretavimas ir pedagoginės rekomendacijos sprendžiant ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktus žaidybinėje veikloje

Apklausus darželio jaunesniųjų, vidurinių ir vyresniųjų grupių mokytojus bei stebint konfliktus tarp vaikų žaidybinės veiklos metu, gavome 7 lentelėje pateiktus duomenis.

7 lentelė

	Registruotųjų skaičius konfliktai	Konfliktų priežastys
		žaidimo sunaikinimas	pasirenkant bendrą temą	dalyvių sąrašas	dėl vaidmenų	dėl žaislų	žaidimo siužetas	žaidimo veiksmų teisingumas
jaunesnioji grupė
vidurinė grupė
vyresnioji grupė

Remdamiesi 7 lentelės duomenų analize, galime padaryti tokias išvadas:

· vaikams jaunesnioji grupė daugiausia konfliktų kyla dėl žaislų laikymo - 16 konfliktų iš 22 užregistruotų, tai 72,6 proc.; o taip pat dėl ​​žaidimo sunaikinimo – 5 konfliktai iš 22 (22,8%). Be to, tarp vaikų užregistruotas 1 (4,6 proc.) konfliktas „dėl vaidmenų pasiskirstymo“;

· vaikams vidurinė grupė konfliktų priežastys jau yra įvairesnės: daugiausia konfliktų vis dar kyla dėl žaislų - 7 konfliktai iš 20 registruotų (35%); Konfliktų skaičius dėl žaidimo sunaikinimo išlieka maždaug tame pačiame lygyje - 4 (20%); tuo pačiu metu smarkiai išauga konfliktų dėl vaidmenų skaičius - iki 5 (25%), o tai atspindi vaidmenų žaidimų kūrimo procesą šiame amžiuje; Čia taip pat pastebimi nauji konfliktų tipai: konfliktai renkantis bendrą žaidimo temą - 1 (5%), nustatant žaidimo siužetą - 1 (5%), taip pat konfliktai dėl žaidimo veiksmų teisingumo - 2 ( 10 proc.);

· V vyresnioji grupė daugiausiai konfliktų kyla konfliktai dėl vaidmenų - 7 iš 22 užsiregistravusių (31,8%); tada kyla konfliktų dėl žaidimo veiksmų teisingumo – 6 (27,2 proc.), kurių skaičius, lyginant su ankstesniu amžiumi, išauga daugiau nei dvigubai; Tuo pačiu metu konfliktų dėl žaislų sumažėja iki 4 (18,2 proc.). Čia konfliktai kyla dėl žaidimo dalyvių sudėties - 2 (9,1%), o konfliktų skaičius dėl siužeto didėja - 2 (9,1%). Galiausiai konfliktų skaičius dėl žaidimo sunaikinimo sumažėja labai smarkiai, daugiau nei keturis kartus – iki 1 (4,6%).

1 diagramoje pateikėme pagrindinių konfliktų priežasčių amžiaus dinamiką (%):

1 diagrama

1 diagrama rodo, kad su amžiumi konfliktų dėl žaislų labai mažėja. Taip pat žymiai sumažėja konfliktų skaičius dėl žaidimo sunaikinimo. Lūžio taškas čia – 4-5 metų amžius. Kartu šis amžius – konfliktų dėl vaidmenų pasiskirstymo pikas, kurių skaičius čia pasiekia maksimumą. Konfliktų dėl žaidimo veiksmų teisingumo, atsirandančių vėliau nei kiti, bendrame konfliktų skaičiuje nuolat daugėja.

Išanalizavę konfliktų tarp vaikų žaidimo veikloje sprendimo būdus (pagal mokytojų apklausas ir stebėjimus), sudarėme 8 lentelę.

8 lentelė

Kaip matyti iš 8 lentelės, vaikams nuo dvejų iki trejų metų pagrindinis „argumentas“ ginčuose su bendraamžiais yra tam tikrų fizinio spaudimo priemonių naudojimas. 3-4 metų amžiaus įvyksta tam tikras lūžis ir išryškėja „žodinio poveikio“ metodai, o vėliau vis dažniau naudojami įvairūs savo veiksmų pateisinimai įvairiais savo ir bendraamžių elgesio paaiškinimais. , savęs ir savo žaidimo partnerių savęs ir tarpusavio vertinimai .

2 diagramoje pristatėme vaikų konfliktų sprendimo būdų amžiaus dinamiką žaidimo veikloje (procentais):

2 diagrama

2 diagramoje matyti, kad tokios vaikų elgesio formos žaidimo konflikto situacijoje kaip „fizinis įtaka“ ir „argumentai“ turi gana ryškias tendencijas atitinkamai mažėti ir didėti. Savo ruožtu „žodinio poveikio“ technikos kulminacijos tašką pasiekia 3–4 metų amžiaus, o vėliau palaipsniui mažėja.

Taigi apskritai galima išskirti du specialius amžiaus laikotarpius:

· pirma, tai 3-4 metų amžius, kai vaikai pradeda aktyviai diskutuoti tokiais klausimais kaip vaidmenų pasiskirstymas, žaidimo veiksmų teisingumas, bendros žaidimo temos pasirinkimas, kas, mūsų nuomone, rodo. intensyvus žaidimo, kaip bendros veiklos, vystymas;

· antra, tai 4-5 metų amžius, kai, be ankstesnių, pradedamas konkrečiai diskutuoti klausimas, kas su kuo žais, t.y. Nustatoma žaidimo dalyvių sudėtis. Tai, savo ruožtu, atspindi tolesnį bendro žaidimo vystymąsi, siekiant suformuoti tam tikrus, gana stabilius santykius tarp vaikų ikimokyklinėje grupėje.

Kartu gauti duomenys taip pat rodo, kad konfliktai dėl žaislų ir vaidmenų neišnyksta net tarp vyresnių ikimokyklinukų. Jie egzistuoja kartu su naujais konfliktų tipais: dėl bendros žaidimo temos pasirinkimo, dalyvių sudėties nustatymo ir žaidimo siužeto išaiškinimo.

Be to, kalbant apie konfliktų tarp vaikų sprendimo būdus apskritai, reikėtų atkreipti dėmesį į ypatingą vidurinio ikimokyklinio amžiaus, kaip tam tikro lūžio taško ugdant bendrą vaikų žaidimą, svarbą. Čia pirmą kartą pastebima „žodinio poveikio“ metodų vyravimas varžovams konfliktinėje situacijoje prieš atviro spaudimo priemones. Kitaip tariant, konfliktas kaip atvira akistata naudojant fizinę jėgą savotiškai vystosi ir vis dažniau virsta žodiniu ginču, t.y. Vykstant jų troškimams, vyksta tam tikras vaikų elgesio „auginimas“. Pirma, fiziniai veiksmai pakeičiami žodžiais, tada žodiniai poveikio metodai tampa sudėtingesni ir atsiranda įvairių pateisinimų ir vertinimų pavidalu, o tai savo ruožtu atveria kelią diskutuoti apie ginčytinus klausimus ir rasti abiem pusėms priimtiną sprendimą.

Psichologinio konflikto dinamikos tyrimas parodė, kad, nepaisant tokio konflikto ypatybių, vaikas nesugeba jo savarankiškai išspręsti ir negali visapusiškai vystytis nei kaip veiklos subjektas, nei kaip asmuo. Tokiems vaikams reikalingas specialus, individualus požiūris, reikalinga suaugusiojo (psichologo ar mokytojo) pagalba užmegzti prasmingus santykius su bendraamžiais.

Šiuo atžvilgiu mes sukūrėme keletą pedagoginės konfliktų sprendimo rekomendacijos tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų.

Pirma, Kuriant korekcijos metodus būtina:

1. tirti socialinę vaiko raidos situaciją: specifinius santykius su bendraamžiais grupėje, pasitenkinimą jais, santykius su mokytojais ir tėvais;

2. teikti pedagoginę pagalbą vaikui ne tik kuriant išorinį (verslo) jo santykių su kitais vaikais planą, bet ir reguliuojant vidinius (tarpasmeninius santykius). Nustatėme konfliktą operacijose ir konfliktą motyvuose, atitinkamai eksperimentinėje dalyje buvo sukurtos dviejų tipų psichologinės ir pedagoginės technikos, skirtos šioms dviem problemoms spręsti: problema konflikto atveju operacijose buvo išspręsta tobulinant operatyvinę pusę. žaidimų veikla; esant motyvų konfliktui – darant įtaką motyvacinei žaidimo pusei.

Antra,Žaidimo terapiją būtina taikyti santykių terapijos forma, kur žaidimas veikia kaip unikali sfera, kurioje užsimezga vaiko santykiai su pasauliu ir jį supančiais žmonėmis.

Trečias, Kartu su specialiais žaidimais koreguojant didelę reikšmę turi ir ne žaidimo tipo technikos, kurios taip pat padeda užmegzti bekonfliktišką vaikų bendravimą:

1. „Ritualiniai veiksmai“ (pasveikinimo ir atsisveikinimo ritualai; grupinis dainavimas; keitimasis įspūdžiais po žaidimo);

2. Grupinių sprendimų priėmimas. Daug sprendimų pamokos metu priima visa grupė; Vaikai patys nusprendžia, kada baigti žaidimą ir pereiti prie kito, ir patys paskirsto vaidmenis.

3. Supratimo, empatijos stiprinimas – technikos, skirtos gebėjimui išklausyti vienas kitą, paaiškinti savo jausmus.

4. Grupės savarankiškumo formavimas. Technika paremta lyderio-psichologo pasitraukimu iš grupės, kai vaikams suteikiama visiška veiksmų laisvė, o jie negali kreiptis pagalbos į suaugusįjį ir visus atsakingus sprendimus turi priimti patys.

IŠVADA

Žmogus negali gyventi, dirbti, tenkinti savo materialinius ir dvasinius poreikius nebendraujant su kitais žmonėmis. Nuo gimimo jis užmezga įvairius santykius su kitais. Bendravimas yra būtina žmogaus egzistavimo sąlyga ir kartu vienas pagrindinių faktorių bei svarbiausias jo psichinės raidos šaltinis ontogenezėje.

Tačiau bet kurios visuomenės, bet kurios socialinės bendruomenės ar grupės, net ir individo, vystymasis yra sudėtingas procesas, kuris ne visada klostosi sklandžiai, dažnai siejamas su prieštaravimų atsiradimu ir sprendimu. Konfliktai atlieka gyvybiškai svarbų vaidmenį individo gyvenime, šeimos raidoje, mokyklos, bet kokios organizacijos gyvenime, visuomenės ir visos žmonijos būkle.

Ikimokyklinis laikotarpis vaikystėje yra jautrus kolektyvistinių savybių pagrindų formavimuisi, taip pat humaniškam požiūriui į kitus žmones. Jei šių savybių pagrindai nesusiformuoja ikimokykliniame amžiuje, gali sugesti visa vaiko asmenybė, o vėliau šią spragą bus labai sunku užpildyti.

Kadangi pagrindinis ikimokyklinio amžiaus vaikų savarankiškos veiklos tipas yra žaidimas, jis tampa pagrindine bet kurios vaikų grupės saviorganizacija. Tikrieji vaikų santykiai kuriami aplink jį ir joje.

Ar jis moka įdomiai žaisti, ar sąžiningai elgiasi bendrame žaidime – tai kriterijai, iš esmės lemiantys bendraamžių požiūrį į vaiką, jų simpatijas. O patekti į bendraamžių bendruomenę būtina emocinei vaiko gerovei (kaip ir suaugusiam - svarbu jaustis visaverčiu gamybinės grupės nariu).
Dėl negebėjimo žaisti vaikas gali būti atstumtas bendraamžių ir ikimokyklinukui sukelti nepataisomas pasekmes bei gilias asmenines traumas. Pradinis išorinis konfliktas (jie nepriimami į žaidimą) perauga į intraasmeninį – mažėja vaiko savivertė, atsiranda menkavertiškumo jausmas arba, atvirkščiai, negatyvizmas, kurį jau sunku psichologiškai ir pedagogiškai ištaisyti.

Vaiko elgesio pokyčiai yra antriniai navikai, tolimos pagrindinių konflikto priežasčių pasekmės. Faktas yra tas, kad pats konfliktas ir dėl jo kylantys neigiami bruožai ilgą laiką yra paslėpti nuo stebėjimo. Štai kodėl konflikto šaltinį, pagrindinę jo priežastį, kaip taisyklė, pedagogas pasigenda, o pedagoginė korekcija nebėra efektyvi.

Štai kodėl ankstyva konfliktinių santykių, bėdų, emocinio vaiko diskomforto tarp bendraamžių diagnostika ir koregavimas įgyja tokią didelę reikšmę. Jų nežinojimas daro neefektyvius visas pastangas tirti ir kurti visaverčius vaikų santykius, taip pat trukdo įgyvendinti individualų požiūrį į vaiko asmenybės formavimąsi.

Antroje kursinio darbo dalyje atlikome eksperimentinį pagrindinių vaikų konfliktų žaidybinėje veikloje priežasčių ir sprendimo būdų tyrimą bei atsekėme pagrindinių konfliktų priežasčių ir sprendimo būdų amžiaus dinamiką (mokytojų apklausos rezultatai). o vaikų stebėjimo protokolai pateikti 2 priede).

Kaip parodė mūsų duomenys, iki 75% jaunesnių vaikų konfliktų kyla dėl žaislų, viduriniame ikimokykliniame amžiuje daugiausia konfliktų kyla dėl vaidmenų pasiskirstymo, o ikimokyklinio amžiaus pabaigoje padaugėja konfliktų dėl žaidimo veiksmų teisingumo. amžiaus.

Kalbant apie konfliktų tarp vaikų sprendimo būdus, pažymėtina, kad su amžiumi konfliktas kaip atvira akistata naudojant fizinę jėgą savotiškai vystosi ir vis dažniau virsta žodiniu ginču, t.y. Vykstant jų troškimams, vyksta tam tikras vaikų elgesio „auginimas“. Pirma, fiziniai veiksmai pakeičiami žodžiais, tada žodiniai poveikio metodai tampa sudėtingesni ir atsiranda įvairių pateisinimų ir vertinimų pavidalu, o tai savo ruožtu atveria kelią diskutuoti apie ginčytinus klausimus ir rasti abiem pusėms priimtiną sprendimą.

Be to, parengėme keletą pedagoginių rekomendacijų, kaip spręsti priešmokyklinio amžiaus vaikų konfliktus, kurios atsispindi ir antroje kursinio darbo dalyje.

Taigi tyrimo tikslas – ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinės veiklos konfliktų priežastis ir ypatumus – pasiektas; užduotys įvykdytos. Hipotezė – pagrindinės konfliktų priežastys keičiasi su vaiko amžiumi: kuo vyresnis vaikas, tuo įvairesnės konfliktų priežastys – pasitvirtino.

LITERATŪRA:

1. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konfliktologija. – M.: Vienybė, 2000. – 545 p.

2. Babosovas E.M. Konfliktologija – Mn.: Narodnaja Asveta, 2001. – 390 p.

3. Bozhovičius L.I. Asmenybės formavimosi problemos / Red. DI. Feldstein - M.: Praktinės psichologijos institutas, Voronežas: NPO MODEK, 1997. - 380 p.

4. Valejevas G.Kh. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai: Vadovėlis pedagoginių universitetų 3-5 kurso studentams. – M.: Akademija, 2002. – 134 p.

5. Vaikų auklėjimas žaidžiant: žinynas darželio auklėtojams / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – M.: Išsilavinimas, 1983. – 210 p.

6. Grishina N.V. Konflikto psichologija. – Sankt Peterburgas: Petras, 2001. – 320 p.

7. Gromova O.N. Konfliktologija: paskaitų kursas. – M.: Tandemas, 2000. – 316 p.

8. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika. – M.: Akademija, 2000. – 280 p.

9. Kozyrevas G.I. Konfliktologijos įvadas. – M.: Akademija, 2001. – 375 p.

10. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Vaikų konfliktų žaidybinėje veikloje socialinė-psichologinė analizė // Psichologijos klausimai. – 1990. - Nr.2. – P.37-42.

11. Mavrina I.V. Ikimokyklinukų bendradarbiavimo ugdymo procese plėtra: Ugdomasis metodinis vadovas. – M.: MGPPU, 2003. – 42 p.

12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Mokytojo-psichologo darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje: Metodinis vadovas. – M.: Iris-press, 2005. – 384 p.

13. Michailenko N.Ya. Pedagoginiai pasakojimo žaidimo organizavimo principai // Ikimokyklinis ugdymas. – 1989. - Nr.4. – P.29-33.

14. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos. – M.: Trivola, 1995. – 360 p.

15. Panfilova M.F. Bendravimo žaidimų terapija. – M.: IntelTech LLP, 1995. – 115 p.

16. Repina T.A. Darželio grupės socialinės ir psichologinės charakteristikos. – M.: Pedagogika, 1988. – 110 p.

17. Royak A.A. Psichologinis konfliktas ir individualios vaiko asmenybės raidos ypatybės. – M.: Pedagogika, 1988. – 130 p..

18. Rogov E.I. Praktinio psichologo vadovas ugdyme. – M.: Vlados, 1996. – 523 p.

19. Rusų pedagoginė enciklopedija dviem tomais. – T.1 (A-L) / Redagavo V.G.Panov. – M.: BRE, 1993. – 560 p.

20. Smirnova E.O., Guskova T.V. Ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo tyrimas // Psichologijos klausimai. – 1986. - Nr.4. – P.167-174.

21. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Ikimokyklinukų tarpusavio santykiai: diagnostika, problemos, korekcija. – M.: Vlados, 2003. – 160 p.

22. Soldatova V.S. Ikimokyklinio amžiaus vaikų santykių su bendraamžiais sutrikimai. Žaidimų diagnostikos ir korekcijos metodai. – M.: Akademija, 2001. – 67 p.

23. Elkoninas D.B. Pasirinkti psichologiniai kūriniai. – M.: Išsilavinimas, 1989. – 390 p.

24. Elkoninas D.B. Psichologinės ikimokyklinio žaidimo problemos // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai / Red. A.N. Leontjevas ir A.V. Zaporožecas. – M.: Išsilavinimas, 1995. – 260 p.

PROGRAMOS

1 priedas

Anketa mokytojams

1. Nurodykite priežastis, dėl kurių dažniausiai kyla konfliktai tarp vaikų žaidimo veikloje:

A) „Žaidimo naikinimas“ – tokie vaikų veiksmai, kurie nutraukia ar apsunkina žaidimo procesą, pavyzdžiui, žaidimo struktūrų, žaidimo aplinkos naikinimas, taip pat įsivaizduojama žaidimo situacija.

b) „Dėl bendros žaidimo temos pasirinkimo“ – tokiais atvejais kyla ginčas, kokį bendrą žaidimą vaikai žais.

V) „Dėl žaidimo dalyvių sudėties“ – čia sprendžiamas klausimas, kas tiksliai žais šį žaidimą, t.y. ką įtraukti į žaidimą ir ką neįtraukti.

G) „Dėl vaidmenų“ – šie konfliktai daugiausia kyla dėl vaikų nesutarimų, kas atliks patraukliausią arba, atvirkščiai, nepatraukliausią vaidmenį.

d) „Dėl žaislų“ – ginčai dėl žaislų, žaidimų daiktų ir atributikos laikymo.

e) „Apie žaidimo siužetą“ – tokiais atvejais vaikai ginčijasi, kaip žaidimas turėtų vykti, kokios žaidimo situacijos, veikėjai jame bus ir kokie bus tam tikrų veikėjų veiksmai.

ir) „Dėl žaidimo veiksmų teisingumo“ yra diskusija apie tai, ar tas ar kitas vaikas žaidime elgiasi teisingai, ar neteisingai.

2. Nurodykite dažniausiai pasitaikančius konfliktų sprendimo būdus tarp vaikų:

A) „Fizinis poveikis“ - tokie veiksmai, kai vaikai, ypač jaunesni, stumdo vienas kitą, kovoja, o taip pat atima žaislus, mėto juos, užima kažkieno vietą žaidime ir pan.

b) „Netiesioginė įtaka“ - šiuo atveju vaikas daro įtaką oponentui per kitus žmones.

V) „Psichologinė įtaka“ - tokie poveikio oponentui metodai, kurie yra skirti jam tiesiogiai, tačiau tai atliekama verkimo, rėkimo, trypimo kojomis, grimasų ir pan.

G) „Žodinis įtaka“ - įtakos priemonė yra kalba, tačiau tai daugiausia įvairūs nurodymai oponentui, ką jis turi daryti arba ko ne.

d) „Grėsmės ir sankcijos“ – tai teiginiai, kuriais vaikai įspėja varžovus apie galimas neigiamas jų veiksmų pasekmes.

e) „Argumentai“ – tai teiginiai, kuriais vaikai bando paaiškinti, pagrįsti savo teiginius ar parodyti savo varžovų teiginių neteisėtumą.

konsultacija: Ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktai.

VAIKŲ KONFLIKTAI, JŲ PRIEŽASTYS.

Strategijos ignoravimas. Neabejotina, kad ikimokyklinukai įgyja socialinio konflikto patirties, tačiau socialinio susitaikymo patirties beveik neįgyja. Jei nepadedate kariaujančioms pusėms išgirsti ir suprasti viena kitą, jos pačios, kaip taisyklė, to ir neišmoksta. – tai itin nuožmus konflikto taškas, ir didžioji dauguma kovotojų patys nesupranta, kodėl juos traukia kautis. Tad jei vaikų muštynės bus ignoruojamos, jos kartosis vėl ir vėl. O svarbiausia – vaikų sielas ėsdins stiprėjantis abipusės neapykantos jausmas.

Slopinimo ir bausmės strategija. Paprasčiausia ir labiausiai paplitusi strategija: barti kovotojus, siųsti į užkampius, grubiai nubausti, skambinti tėvams. Ši strategija veda prie to, kad akivaizdūs konfliktai išnyksta, tačiau kai kurie ikimokyklinukai iš to daro išvadą, kad reikia viską sutvarkyti kumščiais slapta, nuošalioje vietoje. Grupėje neišspręstas konfliktas tęsis užsienyje. O kai kuriems vaikams tai bus papildomo didvyriškumo ženklas: tai ne tik kova tarpusavyje, bet ir kova in absentia su juos baudžiančiu suaugusiuoju.

Bendradarbiavimo strategija. Sudėtingiausia ir veiksmingiausia strategija yra ta, kad suaugęs padeda vaikams suprasti savo vidinius išgyvenimus, dėl kurių kilo konfliktas, ir kartu su jais bando sugalvoti ir išbandyti įvairius susitaikymo būdus. Be abejo, galima situaciškai sutaikyti besiginčijančius vaikus kokiu nors universaliu pedagoginiu žingsniu – pavyzdžiui, sužavėti žaidimu ar kokia nors tikrai įdomia bendra veikla. Bet tik tada, kai ne su per giliai. Tiesa, bet kokiu atveju tokio susitaikymo patirtis akivaizdžiai padeda tik situaciškai. Juk konfliktas tėra kažkokios vidinės įtampos, kurią patiria ikimokyklinukai, žymeklis. Ypač jei konfliktai atsinaujina vėl ir vėl, jei vaikui būdingas padidėjęs konfliktas.

Spręsdamas konfliktą, mokytojas privalo:

Pirma, atpažinkite, kad konflikto šalys turi priešingų tikslų ir identifikuokite pačius šiuos dalyvius. Praktiškai šias problemas gana lengva išspręsti remiantis išorinėmis apraiškomis, nes konflikto metu ikimokyklinukai labai emocingai reaguoja į tai, kas vyksta, ir patys praneša apie konfliktą.

Antra, nustatykite problemas, kurios yra konflikto objektas. Pagrindinė problema yra bendromis sąlygomis nustatyti, kas yra konflikto objektas, o kas ne. Šiame etape kuriami požiūriai į konfliktą, nustatomos šalių pozicijos, nustatomi didžiausių nesutarimų ir galimo pozicijų suartėjimo taškai.

Spręsdamas konfliktą, mokytojas turi profesinę atsakomybę už teisingą konfliktinės situacijos sprendimą: darželis yra visuomenės modelis, kuriame mokiniai mokosi socialinių žmonių santykių normų.

Įvairius įvykius ir jų priežastis dalyviai mato skirtingai, mokytojo ir vaikų akimis. Kitų ikimokyklinukų buvimas konflikto metu juos iš liudininkų paverčia dalyviais, konfliktas įgyja ugdomąją prasmę.

Mokytojo profesinė pozicija – imtis iniciatyvos spręsti konfliktą ir pirmenybę teikti besiformuojančios asmenybės interesams. Tačiau vis tiek vaikų konfliktams lengviau užkirsti kelią nei sėkmingai juos išspręsti. Kadangi mokytojui priskiriamas stebėtojo-tarpininko vaidmuo, pagrindinis jo tikslas yra kryptingas poveikis šalinant konfliktą sukėlusias priežastis, užkirsti kelią konflikto dalyvių elgesiui, užtikrinti normalų keitimąsi daugiausia žodiniais konflikto veiksmais. dalyviams, kad jie klausytųsi ir girdėtų vienas kitą per tą, kuris yra tarp jų. Todėl mokytojui konflikte svarbi ne konflikto tema ir medžiaga, o formalioji sąveikos pusė, t.y. jo organizacija.

Išvada:

Taigi, teoriškai išanalizavę literatūrą apie konfliktų tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų žaidybinėje veikloje problemą, gauname: išvados:

Konfliktas suprantamas kaip aštriausias būdas išspręsti reikšmingus prieštaravimus, kylančius sąveikos procese, kuris susideda iš konflikto subjektų priešpriešos ir dažniausiai lydimas neigiamų emocijų. Konfliktas turi tam tikrą struktūrą: subjektas, objektas, subjektas, dalyviai, konfliktiniai veiksmai, konfliktinė situacija.

Tarp konfliktų tarp ikimokyklinukų žaidime atsiradimo priežasčių pažymima: žaidimo sunaikinimas, dėl bendros žaidimo temos pasirinkimo, dėl žaidimo dalyvių sudėties, dėl vaidmenų, nes žaislų, dėl žaidimo siužeto, dėl žaidimo veiksmų teisingumo. Konfliktinė situacija perauga į konfliktą tik tada, kai vaikas ir bendraamžiai žaidžia kartu. Panaši situacija susiklosto ir tais atvejais, kai yra prieštaravimas: tarp bendraamžių reikalavimų ir objektyvių vaiko galimybių žaidime (pastarosios yra žemiau reikalavimų) arba tarp vadovaujančių vaiko ir bendraamžių poreikių (poreikiai yra už žaidimo ribų). žaidimas).

Išsamiau išanalizavę ikimokyklinio amžiaus vaikų konfliktų tipų atsiradimą ir raidą, giliau įsigilinę į jų esmę, galime spręsti, kokius metodus galima efektyviau panaudoti šiam reiškiniui išspręsti ir kokius žaidimo metodus tam galima efektyviausiai panaudoti. ugdymo psichologija.

GULBĖS, LYDEKOS IR VĖŽYS

Žaidimo tikslas: ugdyti dėmesį, fizinę ištvermę, judesių koordinaciją, ryžtą. Reikalingos medžiagos ir vaizdinės priemonės: ilga ir tvirta virvė, 2 žaislai, smagi muzika. Žaidimo eigaŠį žaidimą gali žaisti 2 žaidėjai. Tai garsios pasakos variacija. Dalyviai per juosmenį surišti vienas prie kito virve. Šiuo atveju jie yra nugara. Jūs turite pastatyti žaislą ar bet kokį kitą daiktą metro atstumu nuo jų. Vadovo nurodymu dalyviai turi išimti žaislą. Kiekvienas iš jų turi nugalėti priešininką į savo pusę. Žaidimas baigiasi, kai vienas iš dalyvių išsiima savo žaislą.

TYRIMAS

Žaidimo tikslas: lavina dėmesį, atmintį, bendravimo ir analitinius įgūdžius, stebėjimą. Reikalingos medžiagos ir vaizdinės priemonės: šiek tiek permatoma užuolaida. Žaidimo eiga Visi dalyviai užsimerkia, o vedėjas išsirenka vieną iš jų ir padeda jį už uždangos. Tada visi atmerkia akis ir vadovas paaiškina užduotį. Vaikinai turi išsiaiškinti, kas yra už uždangos (arba tiesiog išanalizuoti, ko tarp jų trūksta). Tada jie turi atsiminti kuo daugiau jo bruožų (akių spalvą, ką jis dėvi, kokius plaukus turi ir pan.), t.y. turi pateikti kuo tikslesnį jo portretą. Kai vaikinai išsakys visus savo spėjimus, už užuolaidos pasislėpęs žaidėjas gali išeiti, o visi kiti pamatys, koks vangus buvo jų aprašymas. Jei žaidimo dalyviai yra labai jauni, tada žaidimo taisykles galima paaiškinti jiems dar neužmerkus akių. Taip jie galės kryptingai analizuoti vienas kito išvaizdą ir prisiminti kur kas daugiau išskirtinių savybių.

Linksmas šimtakojis

Žaidimo tikslas: lavina bendravimo įgūdžius, koordinaciją, dėmesį, stebėjimą. Reikalingos medžiagos ir vaizdinės priemonės: linksma muzika. Žaidimo eigaŠiame žaidime dalyvauja mažiausiai 6 žmonės. Laukiama daugiau žaidėjų. Visi dalyviai turi atsistoti vienas po kito ir uždėti rankas ant priekyje esančio žmogaus pečių. Žaidėjas, kuris atsidurs pirmas, bus vadovas ir vairuotojas. Vaikinai turi stebėti vairuotoją ir griežtai sekti jo pėdomis. Muzikos pagalba galite pagreitinti ir sulėtinti judesį. Jei vaikinai susidoros su šia užduotimi, tai gali būti sudėtinga. Vedėjas gali parodyti ne tik kryptį, bet ir keletą įmantrių judesių. Pavyzdžiui, judėjimas viena koja, judėjimas lambados ritmu (muzika tam padės), kažkoks manipuliavimas rankomis ir pan. Tie dalyviai, kurie nesusitvarkė su užduotimi, pašalinami iš grandinės.

KEISTI VIETĄ

Žaidimo tikslas: lavinti bendravimo įgūdžius, dėmesį, koordinaciją, analitinius įgūdžius. Reikalingos medžiagos ir vaizdinės priemonės: kėdės kiekvienam dalyviui, išskyrus vieną. Žaidimo eigaŠis žaidimas tinkamas pradinei pažinčiai. Tai padeda užmegzti ryšį tarp vaikų ir skatina neformalią atmosferą. Visi dalyviai, išskyrus vieną (jis bus pirmasis vairuotojas), turi sėdėti ant kėdžių. Šiuo metu vedėjas turi įvardyti kai kurias charakteristikas, būdingas visiems (ar kai kuriems) dalyviams. Tai gali būti plaukų spalva, lytis, garderobo detalės ir pan. Jam įvardijus, tie dalyviai, kuriems galioja minėtas apibrėžimas, turi pasikeisti vietomis. Tokiu atveju vedėjo tikslas – turėti laiko pačiam užimti kėdę. Naujuoju vairuotoju tampa dalyvis, nespėjęs atsisėsti ant kėdės. Jis turi įvardyti naują savybę, galinčią suvienyti kelis dalyvius. Dabar pagal komandą jie turi keistis vietomis. Svarbu, kad vedėjas praneštų staiga, kad turėtų laiko užimti savo vietą.

VAŠKO LAZDĖLIS

Tikslas: Įtvirtinti gebėjimą veikti kartu su kitais vaikais, ugdyti empatijos ir pasitikėjimo kitais įgūdžius.

Žaidimo eiga: Visi grupės nariai stovi arti vienas kito, jaučia vienas kitą. Vienas iš dalyvių tampa apskritimo centru. Tas, kuris stovi centre (vaško lazdelė), užsimerkia ir kiek įmanoma labiau atsipalaiduoja; jį sukrečia kiti grupės nariai. Patartina, kad kiekvienas grupės vaikas aplankytų „vaško lazdelės“ vietą.

LITERATŪRA:

• Galiguzova L.N. Bendravimo etapai: nuo vienerių iki septynerių metų.- M, 1992 m

  Mukhina V.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M., 1998 m

  Nifontova O.V. Mokome vaikus spręsti konfliktus. – M, 2011 m

  Smirnova E.O. Bendravimo su ikimokyklinukais ypatumai.-M, 2000.

  D.V. Nr.1 ​​2003 m T. Pavlenko, A. Ruzskaja Kodėl jie konfliktuoja?

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

1. Vaikų konfliktai ir jų sprendimo būdai

Vaikų kivirčai dėl samtelio, mašinos, ar teisės pirmiems suptis ant sūpynių... Su jais susiduria visi be išimties tėvai. Ir tai yra visiškai normalu. Kai vaikas patenka į vaikų grupę, kyla konfliktų. Tačiau būtent per juos vaikai išmoksta bendrauti, kurti santykius ir žaisti kartu nepažeisdami kitų interesų. Tačiau jei vieni vaikai ginčijasi tik retkarčiais, kiti nuolat negali rasti kontakto su bendraamžiais, atimti žaislus ir muštis. Kaip teisingai reaguoti, kai vaikai ginčijasi, kaip padėti jiems išspręsti konfliktą ir kodėl taip nutinka? Vaikų konfliktai ir jų sprendimo būdai – šiandienos pokalbių tema.

DU KOVAJOJA – TREČIAS NEKIŠKA?

Tėvai turi suprasti, kad konfliktai yra neišvengiamas vaiko augimo etapas, nes savarankiškai ieškodamas išeities jis išmoksta geriau suprasti ir jausti kitų emocijas, eiti į kompromisus. Iškilus pirmiesiems kivirčams, su vaiku reikia elgtis ramiai ir tvirtai. Jei kūdikis stumia kitą kūdikį, atima žaislą ar įkando, geriau nedelsiant nutraukti šiuos veiksmus, kad situacija nepaaštrėtų. Vyresniems nei trejų metų vaikams gali būti suteikta galimybė patiems spręsti ginčus, tai leis jiems įgyti neįkainojamos konfliktų sprendimo patirties. Žinoma, suaugęs žmogus turėtų nepastebimai kontroliuoti šį procesą. Jei jaučiate, kad aistros kaista, o mažieji „kariai“ yra pasirengę veržtis į kovą, turite įsikišti. Tokiu atveju turite turėti laiko laikyti nusikaltėlio ranką, nesuteikdami galimybės smogti kitam vaikui. Būtinai pagrįskite savo veiksmus aštriu „Ne“! Vaikus, kurie praeityje patyrė neigiamą tėvų požiūrį į jų agresyvų elgesį, gali sustabdyti griežtas suaugusiojo skambutis. Neišardykite vaikų, įkiškite tarp jų ranką ir pasakykite, kad neleisite jiems kovoti, bet jie gali kalbėti apie tai, kas vyksta. Nebandykite išsiaiškinti, kas tai pradėjo arba kas iš tikrųjų atsitiko, kol vaikai nenurimo. Paimkite kivirčą sukėlusį žaislą ir paaiškinkite abiem, kad jį grąžinsite, kai jie galės ramiai pasikalbėti. Kai vaikai nurims, pakvieskite juos aptarti, kas atsitiko. Suaugusiojo požiūris į vaikus turi būti ramus ir pagarbus. Atminkite, kad šioje situacijoje esate nepakeičiamas padėjėjas, o ne griežtas teisėjas! Būtent jūs turite „išspręsti“ vaikų konfliktus ir ieškoti būdų jiems išspręsti. Jei vaikai „apklausos“ proceso metu savo pareiškimus kreipiasi į suaugusiuosius, turite jiems paaiškinti, kad jie turi aptarti situaciją tarpusavyje. Pavyzdžiui: „Prašau pasakyti, kad tai ne man, o Mišai, gerai? Įtraukdami vaikus į santykių kūrimo procesą, stenkitės išsiaiškinti, kas ko nori, dėl ko kilo kivirčas, taip pat paaiškinkite, kaip konfliktą būtų galima išspręsti taikiai. Vaikai turėtų aktyviai dalyvauti diskusijoje, siūlyti savo sprendimus. Bet tie, kurie nepažeidžia vieno iš jų teisių. Tokia diskusija padeda įgyti įgūdžių užmegzti santykius su bendraamžiais, suteikia pasitikėjimo savimi, moko suprasti ir atsižvelgti į kito žmogaus jausmus bei norus. Po diskusijų priimamas bendras, visiems priimtinas sprendimas. Gera į išspręstą konfliktą pažvelgti iš šalies ir kartu aptarti, kaip buvo galima jo išvengti. Pabaigoje nepamirškite pagirti ir palaikyti vaikų už jų aktyvumą, pabrėžti kiekvieno pasiūlymo vertę. Tai padės vaikams suvokti savo indėlį į taikų situacijos sprendimą. Išmokykite vaikus keistis žaislais, taip išvengsite konfliktų ir laikui bėgant išmokite suprasti žaidimo kartu vertę.

JEI ATKREIPTA Į muštynes...

Dažniau tai atsitinka šeimoje, kurioje yra du vaikai su nedideliu amžiaus skirtumu. Tokiu atveju suaugęs žmogus turi veikti tada, kai „viskas jau įvyko“. Nepaisant to, turite parodyti savo vaikui, kad toks elgesys yra nepriimtinas. Karšti žodžiai, skirti skriaudikui, ir užjaučiantis dėmesys aukai padės suprasti, kad taip besielgiantis pralaimi. Čia taip pat svarbūs du dalykai: pirma, jūsų žodžiai turi būti nukreipti į neigiamą elgesį, o ne į vaiko asmenybę (ne „Tu esi peštynės!“, o „Tu blogai padarei!“), antra, įprastu metu „įžeidėjas“. “ turėtų sulaukti tokio pat tėvų dėmesio ir dalyvavimo. Neverskite savo vaiko atsiprašyti, jis turi priimti šį sprendimą pats. Galite naudoti „tylaus kampo“ techniką – nusiųskite vaiką nusiraminti į kampą ar kitą kambarį, tačiau „tremtis“ neturėtų trukti ilgiau nei dvi–penkias minutes. Reikia pasakyti, kad šis metodas netinka jaunesniems vaikams; vargu ar jie supras loginį ryšį tarp savo veiksmų ir ištrynimo. Tokiu atveju geriau griežtai žiūrėti vaikui į akis ir tvirtai paimti jo rankas ir pasakyti: „Tu negali kovoti! arba „Tu negali įkąsti! Netempkite bausmės per visą dieną ir nemėginkite ilgai skaityti moralės ir kaltinti vaiko; tokios būsenos vaikas vargu ar supras, ką jam sakote. Priimtiniausia yra išreikšti savo neigiamą požiūrį į veiksmą ir kuo greičiau užbaigti šį nemalonų incidentą. Taip pat nepriimtina provokuoti įžeistą vaiką atsakyti agresyviais veiksmais: „Eik ir kovok atgal! Šiuos žodžius kūdikis gali interpretuoti kaip „naudojimo instrukcijas“ ir vienintelį tikrąjį konfliktų sprendimo būdą. Jokiu būdu nenaudokite grasinimų ar agresyvių veiksmų prieš vaikus – tai tik patvirtins jų nuomonę, kad teisus yra tas, kuris yra fiziškai stipresnis. Taip pat atminkite, kad paprastai dėl konflikto kalti abu vaikai. Todėl jei nėra aiškiai apibrėžtos „sužeistosios pusės“, geriau atskirti abu vaikus į skirtingus kambarius, sustiprinant šį veiksmą žodžiais: „Jei negalite ramiai žaisti ir nesipykti, žaiskite kiekvienas atskirai“. Nestokite į pusę vaikų konfliktuose ir kaip juos išspręsti. Prieštaringoje situacijoje abu vaikai jaučiasi susierzinę ir įžeisti, todėl jiems vienodai reikia jūsų užuojautos. Paprastai vaikai greitai pamiršta apie kivirčą. Kurį laiką pabuvę vieni ir nusiraminę, jie pradeda vienas kito ilgėtis.

VYRESNI IR JAUNESNI – KIEKVIENAS TURI SAVO TIESĄ

Jei pastebite, kad vaikų konfliktuose dažnai nukentėjusysis yra jaunesnis vaikas, neskubėkite bausti vyresniojo. Dažnai jaunesnis vaikas tiesiogine to žodžio prasme „priveda“ vyresnįjį, provokuodamas jį muštis, nes jis jaunesnis, o tėvai labiau linkę jo gailėtis nei vyresniojo. Tam tikru mastu tai yra manipuliacija.

Šiuo atveju vyresniam vaikui reikėtų paaiškinti, kad mažesnis mėgsta kontroliuoti savo emocijas ir elgesį. Todėl seniūnas turi pasistengti nepasiduoti šioms provokacijoms. Taip pat geriau ne bausti ir barti vyresnio vaiko jaunesniojo akivaizdoje, o su juo akis į akį išsiaiškinti konflikto esmę. Vyresnis vaikas automatiškai tampa „didelis“, kai atsiranda jaunesnis. Tačiau jis neprivalo būti visapusiškas ir nuolaidus! Įsakmi natos vyresniojo balso jaunesniojo atžvilgiu yra mūsų pačių elgesio ir požiūrio į savo vaikus žymeklis. Vyresnieji noriai mėgdžioja autoritetingas tėvų intonacijas arba naudoja jėgą jaunesniųjų atžvilgiu. Todėl nepriimtina, kad tėvai savo vaikų atžvilgiu naudoja valdžią ir jėgą. Pabandykite pabrėžti teigiamus vaikų tarpusavio santykių aspektus. Dažniau paprašykite vyresnio vaiko padėti jaunesniajam, išmokykite jį kažko naujo. Įsitikinkite, kad jis nekelia balso prieš jaunesnįjį. Bet nepaversk jo aukle! Tik konfidencialiai bendraudami su savo vaikais ir visiškai priimdami kiekvieną iš jų kaip individą, galime įskiepyti vaikų sielose supratimą ir pagarbą savo broliui ar seseriai.

KODĖL JIS ŠIANDIEN YRA TOKS ŽENKINGAS?

Kartais tėvai nesupranta, kodėl jų kūdikis iš niekur susierzina, neklauso ir agresyviai elgiasi kitų vaikų atžvilgiu. Priežastis gali būti jo jausmai, nes ne viskas šeimoje ramu. Jis negali suprasti, kodėl suaugusieji rėkia vienas ant kito ar kodėl tėtis trenkė durimis, o mama verkia. Susikaupusią įtampą ir nerimą kūdikis perkelia kitiems vaikams: jie slapčia pradeda jį erzinti ir tampa „kalti“ dėl to, kad vaikas taip blogai jaučiasi. Jis negali to išreikšti žodžiais, todėl savo nervingumą išlieja konflikte, gaudamas vaiko sieloje susikaupusių neigiamų emocijų išlaisvinimą. Paprastai po tokių kivirčų ir muštynių vaikas negali paaiškinti konkrečių savo itin agresyvaus elgesio priežasčių. Vaikai taip pat gali panaudoti konfliktą, kad patrauktų suaugusiųjų dėmesį, ir nesąmoningai tai naudoja norėdami ką nors gauti iš savo tėvų. Galbūt vaikui trūksta jūsų dėmesio ir priežiūros. Mažylis provokuoja kitus vaikus į konfliktą, eskaluoja situaciją iki muštynių, tačiau, sulaukęs atkirčio, ​​bėga skųstis mamai. Dabar jis gali „pagrįstai verkti“, o mama tikrai jo pasigailės ir glamonės. Po to jis nusiramina. Pagalvokite, galbūt jūsų vaikas nori, kad su juo praleistumėte daugiau laiko, jam reikia artimesnio emocinio kontakto? Jei vaikas namuose dažnai kritikuojamas ir baramas, jis taip pat gali išreikšti savo apmaudą ir susierzinimą ant kitų vaikų. Ir atvirkščiai, jei vaikas perdėtai prižiūrimas ir giriamas, jis yra „žemės bamba“ savo šeimoje, kurio norai iškart pildosi, gali nerasti supratimo tarp bendraamžių. Juk tokio paties požiūrio jis tikisi iš visų aplinkinių, bet, natūralu, jo nesulaukia. Tada vaikas pradeda siekti to, ko nori, provokuodamas nuolatinius konfliktus ir kivirčus. Todėl bandydami išmokyti vaiką efektyvaus bendravimo įgūdžių, pagalvokite apie tai, ką reikėtų keisti jūsų pačių šeimoje, elgesį ir požiūrį į kūdikį. Noriu pastebėti, kad vaikų kivirčai nusipelno jūsų dėmesio! Teisingas įsikišimas ir pagalba ieškant kompromiso yra raktas į tai, kad iki mokyklinio amžiaus jūsų vaikas daugeliu atvejų išmoks savarankiškai rasti išeitį iš konfliktų. O jei prireiks Jūsų pagalbos, mažylis visada jaus patikimą ir tvirtą mylinčių, dėmesingų ir rūpestingų tėvų petį! konfliktas vaikų įtampa neigiama

PROFESIONALUS PATARIMAI

Pavargote nuo nuolatinių vaikų kivirčų ir konfliktų? Tiek suaugusieji, tiek vaikai turi būti kantrūs, išmokti ieškoti kompromisų ir stengtis prisiminti efektyvius konfliktų sprendimo būdus.

* Nediskutuokite ir nesiskųskite kitiems suaugusiems dėl neigiamo vaiko elgesio. Jis gali įsitikinti, kad nieko negalima pakeisti ir konfliktai yra neišvengiami.

* Pasistenkite dar kartą nepriminti vaikui apie neseniai kilusius kivirčus ir konfliktus, kad nesukeltumėte jo priešiškos nuotaikos.

* Atkreipkite mažylio dėmesį į kitų vaikų emocijas ir jausmus, kokios jų nuotaikos, ką veikia. Pavyzdžiui: „Pažiūrėkite, kaip Volodia susiraukė, tikriausiai jis šiuo metu kažkuo nepatenkintas. Žaiskime su juo, kai jis bus geresnės nuotaikos. Bet Lenočka šypsosi, kol kas žaisk su ja! Verta nusipirkti stalo žaidimą „Emocijų ABC“. Tai padės vaikui atskirti emocijas pagal veido išraiškas, o tai padės geriau suprasti kitų vaikų nuotaiką ir būseną.

* Parodykite efektyvaus bendravimo pavyzdį. Nekonfliktuokite su šeima vaiko akivaizdoje, nesikeikkite ir nesiginčykite su vaiku, stenkitės padaryti pauzę, jei situacija yra ties konflikto riba.

* Veiksmingas būdas išspręsti konfliktą dėl žaislo gali būti jį naudoti „laikinai“. Padėkite mums suprasti, kad du vaikai vienu metu negali turėti vieno žaislo, jei yra tik vienas dalykas. Galite padalyti obuolį į dvi dalis, bet negalite padalinti žaislo. Juk tada jis bus netinkamas žaidimui! „Paeiliui“ mokys vaikus kantrybės ir gebėjimo rasti kompromisą.

* Įtampai numalšinti ir susikaupusioms neigiamoms emocijoms iškrauti žaidimai labai tinka konfliktuojantiems vaikams. Norėdami juos nuraminti, galite naudoti atsipalaidavimo, psicho-gimnastikos ir žaidimo su vandeniu ir smėliu elementus.

* Suteikite vaikams galimybę skųstis (bet jokiu būdu nesikiškite!), tik jei tai įvyksta prieš kivirčą. Jie išmoks konsultuotis ir prašyti suaugusiųjų pagalbos, nesukeldami situacijos į muštynes.

* Pasistenkite ramiai išanalizuoti, kokia yra tikroji jūsų vaiko konflikto priežastis. Tai padės rasti efektyvių korekcijos būdų dirbant kartu su vaikų psichologu.

Paskelbta Allbest.ru

...

Panašūs dokumentai

Konfliktai verslo komunikacijoje. „Konflikto“ samprata, konfliktų rūšys ir lygiai. Konfliktų organizacijoje priežastys ir šaltiniai. Elgesio strategija konfliktinėje situacijoje. Konfliktų sprendimo būdai. Konfliktuojančių šalių ir tarpininko elgesio analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2008-04-23


Konfliktai kaip natūralus reiškinys žmonių gyvenime. Situacijos, turinčios destruktyvių pasekmių, valdymas. Konflikto pobūdis organizacijoje ir konflikto veiksniai. Stresas ir jo mažinimas. Veiksmingų konfliktinės situacijos sprendimo būdų pagrindimas.

kursinis darbas, pridėtas 2015-12-09


Konfliktas ir konfliktinė situacija. Konfliktinės situacijos sprendimo formos ir metodai. Konfliktų dinamikos laikotarpiai ir etapai. Konfliktinės situacijos įveikimo metodai. Elgesio konflikto metu strategijos. Veiksniai, užkertantys kelią konflikto atsiradimui ir vystymuisi.

testas, pridėtas 2008-10-09


Konfliktų teoriniai pagrindai ir konstruktyvus jų sprendimas paauglystėje. Konfliktų problema psichologiniuose, pedagoginiuose ir sociologiniuose tyrimuose. Konfliktų sprendimo mechanizmas paaugliams. Konflikto lygio diagnostika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-10-09


Jaunesniojo moksleivio asmenybės formavimasis šeimoje. Didelės šeimos ypatybės. Pagrindinių šeimos konfliktų priežasčių tyrimas. Konfliktinių šeimų vaikų psichologinės savybės. Šeimos konfliktų prevencija ir sprendimo būdai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2013-03-13


Konfliktų supratimas psichologijoje. Vaikų konfliktai ir jų atsiradimo priežastys. Psichologiniai teisinės sąmonės ypatumai ikimokykliniame amžiuje. Teisinės pagalbos sprendžiant konfliktus ikimokykliniame amžiuje teoriniai ir praktiniai aspektai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-09-04


Šiuolaikinė psichologinė literatūra apie konfliktus šeimoje. Šeimos konfliktų ypatumai. Pagrindinių konfliktų šeimoje priežasčių tyrimas. Konfliktinių situacijų tarp tirtų porų sprendimo būdai. Kiekvieno sutuoktinio tolerancijos lygio nustatymas.

santrauka, pridėta 2014-03-15


Greitas psichofizinis vystymasis ir vaiko socialinio aktyvumo pertvarkymas. Konflikto raida. Konfliktų sprendimo būdai ir metodai. Aktyvaus suvokimo įgūdžiai konflikte. Pedagoginių konfliktų sprendimo metodai. Kaip susidoroti su nerimu.

praktinis darbas, pridėtas 2008-11-16


Konflikto samprata, konfliktų rūšys. Santuokiniai konfliktai ir jų atsiradimo mechanizmai. Psichotraumatinės vedybinių konfliktų pasekmės. Vedybinių konfliktų sprendimo būdai. Empirinis konflikto priežasčių tyrimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2003-09-17


Horizontalių konfliktų charakteristikos, pasireiškimo ypatumai, sprendimo būdai. Eksperimentinis komandos psichologinio klimato tyrimas. Autoritarinis ir partnerio tipo nesutarimų sprendimas. Testas-klausimynas „Asmenybės konflikto lygis“.