2019 m. gegužės 15 d vyko respublikinis seminaras „Sveikatą tausojančių pedagoginių technologijų fiziologiniai pagrindai: Z karta“. Krymo federalinio universiteto Tauridės akademijos pagrindu. Į IR. Vernadskis

rajonų ir miestų metodinių biurų (centrų) metodininkams, kuruojantiems chemijos ir biologijos mokymą, chemijos ir biologijos mokytojų metodinių bendrijų vadovams, chemijos mokytojams ir biologijos mokytojams.

Seminare buvo svarstomi ugdymo proceso organizavimo, naudojant sveikatą tausojančias pedagogines technologijas informatizacijos ir globalizacijos sąlygomis klausimai:

V. M. Efimova, Vertybės ir biologijos katedros vedėjas apibendrino šiuolaikinius mokytojų, psichologų, sociologų, medicinos darbuotojų tyrimus apie mokymosi ir socialinio bendravimo su Z kartos paaugliais problemas.

N.N. Skoromnaja, Katedros docentė, analizavo pagrindines tendencijas, būdingas šiuolaikinių studentų sveikatos rodikliams ir fiziniam vystymuisi.

Yu.M. Gavrilenko, Tauridės kolegijos direktorius, išryškino pagrindinius mokymų KFU Tauride koledže ypatumus, pateikė pavyzdžius, kaip kolegijos dėstytojai naudoja sveikatą tausojančias technologijas dirbdami su vyresniais paaugliais.

Mokytojams taip pat buvo pasiūlyti galimi neverbalinio bendravimo mokyklos aplinkoje problemų sprendimo būdai, pozityvios motyvacijos formavimo gimnazistų edukacinėje veikloje ir kiti su nelaimingų atsitikimų prevencija bei Z kartos rengimo klausimai. studentų valstybiniam baigiamajam atestavimui.

Seminaro medžiagą galite atsisiųsti paspaudę nuorodą https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

2018-04-25 vykusio seminaro medžiaga. remiantis Kazachstano Respublikos valstybinio biudžeto tęstinio profesinio mokymo įstaiga Krippo tema: „Raudonoji knyga kaip priemonė ugdyti šiuolaikinių moksleivių ekologinę kultūrą“, galite atsisiųsti spustelėję nuorodą:

2018-03-27 vyko seminaras „Biologijos mokomosios medžiagos struktūriniai ir turinio ypatumai „Sferos“ (5-9), leidykla „Prosveshcheniya“. Seminaro medžiagą galite atsisiųsti paspaudę nuorodą: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Seminaro „Krymo Respublikos rezervatai“ medžiaga. Biologinė ir kraštovaizdžio įvairovė, apsauga ir tvarkymas“, vyko 2017 11 06 remiantis GBOU DPO RK Krippo, galima atsisiųsti spustelėjus nuorodą:

Seminaro "Krymo Respublikos raudonoji knyga. Biologinė ir kraštovaizdžio įvairovė, apsauga ir tvarkymas", vykusio 2017 m. spalio 25 d., medžiaga. remiantis Kazachstano Respublikos valstybinės autonominės institucijos UTs "Ecopark" p. Beregovoe, Bakhchisarai rajone, galite atsisiųsti spustelėję nuorodą: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

2017 m. rugsėjo 27 d GBOU DPO RK KRIPPO kartu su Krymo Respublikos ekologijos ir gamtos išteklių ministerija, remiantis Kazachstano Respublikos valstybine autonomine institucija „Krymo Respublikos ekologijos ir gamtos išteklių švietimo ir mokslo centras“ (GAU RK). UC "ECOPARK") seminaras „Krymo Respublikos rezervatai. Biologinė ir kraštovaizdžio įvairovė, apsauga ir tvarkymas“ Krymo Respublikos bendrojo lavinimo organizacijų biologijos ir fizikos mokytojams.

Seminare buvo išklausyti pavaduotojo pranešimai. Kazachstano Respublikos valstybinės autonominės institucijos „Krymo Respublikos ypač saugomų gamtinių teritorijų tvarkymas“ direktorius Ermakovas Yu.A. „Saugomų teritorijų apsauga ir tvarkymas, pavaldžios Kazachstano Respublikos valstybinei autonominei institucijai „Kazachstano Respublikos UPA“, KFU Tauridės akademijos Geografijos ir geomorfologijos katedros docentas, pavadintas V. I. Vernadsky Epikhin D.V. Kazachstano Respublikos ypač saugomų gamtos teritorijų tinklas“ ir kt.

Pranešėjų pranešimus galima atsisiųsti iš nuorodos: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

Pagal 2017 m. Ekologijos metų rengimo Krymo Respublikoje pagrindinių veiklų planą, patvirtintą Krymo Respublikos Ministrų Tarybos 2017 m. sausio 17 d. įsakymu Nr. 17-r „Dėl 2017 m. Ekologijos metai Krymo Respublikoje“ 2017 m. birželio 21 d. vyko trečiasis seminarų ciklas chemijos mokytojams, biologijos mokytojams ir fizikos mokytojams tema: „Krymo ekologija“ Kazachstano Respublikos valstybinės autonominės institucijos „Respublikos švietimo ir mokslo centras“ pagrindu. Krymas ekologijai ir gamtos ištekliams“ (Beregovoye kaimas, Bakhchisarajaus rajonas).

Seminaro pranešėjai:

Karpenko S.A., federalinio valstybinio universiteto Tauride akademijos docentas. Į IR. Vernadskis su pranešimu „Metodologiniai metodai vertinant ekologinę aplinkos būklę Kryme ir jo regionuose“

Ivanovas S.P., pavadinto federalinio valstybinio universiteto Tauridės akademijos Ekologijos ir zoologijos katedros profesorius. Į IR. Vernadskis su pranešimu „Krymo Respublikos Raudonoji knyga kaip aplinkosauginio švietimo ir gyventojų švietimo bei biologinės įvairovės išsaugojimo priemonė“

Kim M.A., vadovas Valstybinio Krymo Respublikos vandens išteklių ir melioracijos komiteto Vandens telkinių ir vandens naudojimo stebėsenos departamentas su pranešimu „Dabartinė Krymo Respublikos vandens išteklių būklė“ ir kiti pranešėjai.

Seminaro medžiagą rasite: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

Rugpjūčio 25 dieną Valstybės biudžetinėje profesinio tobulinimosi įstaigoje Krippo vyko respublikinis seminaras „Dėl biologijos mokymo ypatumų Krymo Respublikos švietimo organizacijose 2017/2017 mokslo metais“. Seminare dalyvavo savivaldybių rajonų ir miesto rajonų švietimo institucijų specialistai, kuruojantys biologijos mokymą, biologijos mokytojų metodinių asociacijų vadovai iš visų Krymo Respublikos regionų.

Seminaro metu dalyviai buvo supažindinti su biologijos mokymo ypatumais Krymo Respublikos integracijos į Rusijos Federacijos švietimo sritį kontekste 2016/2017 mokslo metais, dalykų turiniu ir edukacine bei metodine pagalba, Biologijos darbo programų ypatumus, taip pat nubrėžė būdus, kaip įgyvendinti rekomendacijas dėl pagrindinių dokumentų dėl biologijos mokymo metodų pradinėse ir vidurinėse mokyklose įgyvendinimo.

Seminare ypatingas dėmesys buvo skirtas kokybiškam studentų pasirengimui išlaikyti valstybinį baigiamąjį vieningojo valstybinio egzamino forma, pateiktos praktinės rekomendacijos. Dalyko komisijos pirmininkas Drizul A.V. duota atlikta 2015 ir 2016 metų Vieningo valstybinio egzamino biologijos egzamino rezultatų Krymo Respublikoje lyginamoji analizė, atlikta tipinių klaidų analizė, nustatytos abiturientams sunkumų sukėlusios biologijos sekcijų temos ir užduočių tipai, ypatumai. buvo išryškinti atsakymų vertinimo metodai.

Aktualumo neprarado ir 2016/2017 mokslo metų mokinių parengimo visos Rusijos biologijos ir ekologijos moksleivių olimpiadoms klausimas, kuris taip pat buvo aptartas seminaro metu.seminaras biologijos mokytojams

Bendrosios biologijos seminariniai užsiėmimai: netradicinis požiūris į organizavimą ir elgesį

T. V. Afanasjeva, L. N. Sukhorukova

Mokymosi ir tobulėjimo problemų sprendimą palengvina mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas, savarankiško darbo įgūdžių formavimas.

Seminariniai užsiėmimai, organizacinė pamokos forma, kurios metu mokiniai savarankiškai mokosi mokomąją medžiagą iš įvairių žinių šaltinių ir kolektyviai aptaria savo darbo rezultatus, turi puikias galimybes ugdyti mokinių pažintinę veiklą.

Seminarai naudojami aukštųjų mokyklų biologijos mokymo praktikoje. Pasiruošimas seminarui vyksta pagal tokį planą:

1. Temos parinkimas, užduočių nustatymas.

2. Papildomos literatūros parinkimas.

3.Klausimų paruošimas diskusijai.

4. Užduočių ir temų žinutėms paskirstymas.

5.Parengiamųjų darbų organizavimas, konsultacijos.

6. Veiklos vertinimo kriterijų nustatymas.

7. Metodų ir technikų parinkimas.

8. Vaizdinių priemonių parinkimas.

9.Seminaro plano rengimas.

Seminaro pamokos struktūra gali būti skirtinga, tai priklauso nuo nagrinėjamų klausimų sudėtingumo, didaktinių užduočių, mokinių pasirengimo savarankiškam darbui laipsnio.

Bendrosios biologijos dėstymo praktikoje seminarai tradiciškai organizuojami siekiant pakartoti ir apibendrinti studentų žinias tam tikra tema ar skyriumi ir redukuojami iki tokios struktūros:

1. Mokytojo įžanginis žodis: užduočių formulavimas, problemos išdėstymas, įvadas į seminaro planą.

2.Studentų pristatymai (pranešimai apie užduotus klausimus).

3. Seminaro klausimų aptarimas pokalbio metu.

4. Apibendrinimas (mokinių pranešimų analizė, jų pasirodymų vertinimas).

Mūsų nuomone, reikėtų išskirti du pagrindinius seminarų organizavimo ir vedimo būdus. Pirmoji yra artima aukštojo mokslo paskaitų-seminarų sistemai. Tai susideda iš to, kad pirmiausia mokomosios medžiagos turinį pateikia mokytojas paskaitos forma, vėliau ją savarankiškai studijuoja moksleiviai ir aptaria seminaro pamokoje. Šis metodas yra optimalus, jei tiriama sudėtinga medžiaga, kurioje gausu naujų terminų. Seminaro užsiėmimai vyksta siekiant pagilinti, pakartoti ir apibendrinti žinias konkrečiu klausimu ar visa tema. Antrasis požiūris siūlo seminarą organizuoti kaip savarankišką mokymo formą, tai yra, besiruošiant jam, moksleiviai savarankiškai studijuoja medžiagą, su kuria anksčiau nebuvo susipažinę. Šis metodas tinka studijuojant medžiagą, kurią studentai gali suprasti savarankiškai. Pagrindinė tokio seminaro didaktinė užduotis bus naujos medžiagos studijavimas ir įtraukimas į esamų žinių sistemą. Jei seminaras organizuojamas apibendrinimo tikslu, svarbu susisteminti moksleivių žinias apie vadovaujančias idėjas, kuriant koncepcijas praleisti antrinę medžiagą. Kartojimą tokioje pamokoje turėtų lydėti daugiašalių ryšių formavimas tarp tiriamų objektų, reiškinių, procesų, pagrįstų probleminiais klausimais ir kognityvinių problemų sprendimu.

Norint sustiprinti mokinių protinę veiklą ir sužadinti susidomėjimą jau žinoma medžiaga, labai svarbus naujovės elementas: kruopščiai apgalvotas klausimų, kurie formuluojami naujai ir apibendrina prasme, atranka, naujų faktų įvedimas, naujų vaizdinių mokymo priemonių naudojimas ir kt.

Bendrųjų pamokų-seminarų temos bendrosios biologijos skyriuje gali būti šios: „Ląstelė yra struktūrinis ir funkcinis gyvybės vienetas“, „Ląstelių apykaita“, „Genetiniai evoliucijos teorijos pagrindai“, „Praktinė ir ideologinė gyvenimo reikšmė. evoliucinis mokymas“, „Produktyvių veislių ir veislių pasirinkimas“, „Žmogaus evoliucija: problemos ir perspektyvos“, „Ekologija šiandien“ ir kt.

Mūsų patirtis rodo, kad organizuojant ir vedant tokius seminarus, patartina naudoti grupinę savarankiško darbo studentams organizavimo formą. Tai yra taip. Mokiniai klasėje yra suskirstyti į grupes. Grupei paskiriamas konsultantas, kuris atlieka koordinavimo funkciją, užmezga ryšius tarp visų studentų. Kiekviena grupė gauna užduotį paruošti kalbas, parinkti vaizdinę medžiagą ir kt. Atlikdami užduotį, mokiniai skaito vadovėlio medžiagą, pasirenka papildomą literatūrą, naudojasi periodinių leidinių duomenimis. Ši technika padeda didinti mokinių aktyvumą ir objektyvų savo pasirodymų vertinimą, ugdo bendravimo kultūrą.

Grupinio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokinių pasirengimo laipsnio, jų saviugdos įgūdžių ugdymo (išryškinti tai, kas būtina dirbant su tekstu, konspektuoti, daryti išvadas ir pan.). Todėl pasiruošimo seminarui procese svarbu pateikti išsamias instrukcijas ir papildomai konsultuoti grupes bei atskirus studentus. Svarbu tinkamai sukomplektuoti grupes, atsižvelgti į žinių ir įgūdžių lygį, pažintinį susidomėjimą seminaro tema, kiekybinę grupių sudėtį (optimalus mokinių skaičius grupėje – 7-9 žmonės) .

Gimnazistų aktyvumą seminaro metu ir objektyvumą vertinant pasirodymus palengvina „recenzijų peržiūros“ technika. Jo esmė ta, kad jeigu seminare dirba trys grupės, tai po pirmosios grupės atstovų pasisakymo antrosios grupės nariai pateikia išklausyto pranešimo recenziją, o trečios grupės – recenziją. Tada grupės keičiasi vaidmenimis. Galiausiai kiekviena grupė parengs ataskaitą, veiks kaip recenzentas ir išreikš savo sutikimą arba nesutikimą su recenzentu. Peržiūros planas gali būti toks:

1. Veiklos taisyklių laikymasis.

2. Kalbos turinio atitikimas temai.

3. Kalbos konstravimo logika.

4.Vaizdinės medžiagos naudojimas, kalbos kultūra.

5. Emocionalumas.

Apžvalga: Ar sutinkate su šia apžvalga? Įvertinkite tai naudodami penkių balų sistemą.

Bendrosios pamokos-seminaro metodiką patikslinkime pamokos „Ląstelių medžiagų apykaita“ pavyzdžiu. Medžiaga apie ląstelių metabolizmą temoje „Ląstelių biologija“ yra viena iš sudėtingiausių X klasės bendrosios biologijos skyriuje. Nepaisant to, fotosintezės, aerobinio ir anaerobinio gliukozės skilimo, biosintezės procesų asimiliacija turi didelę reikšmę gyvybės esmės supratimui, leidžia išsiaiškinti ne tik ląstelinio gamtos organizavimo lygio ypatybes, bet ir. visapusiškai priartėti prie kitų gyvenimo lygių tyrimo, apsvarstyti juos evoliuciniais ir ekologiniais aspektais.

Seminaro tema kelia didelį susidomėjimą, turi nemažų galimybių ugdyti ne tik mokinių savarankiškumą, bet ir reikalauja iš mokytojo gilaus supratimo apie susijusias problemas, skatina saviugdą.

Seminaro tikslas: susisteminti studentų žinias apie medžiagų apykaitos mechanizmus ląstelėse, išsiaiškinti kvėpavimo, fotosintezės ir baltymų biosintezės procesų biocheminius, biofizinius, struktūrinius ir ekologinius pagrindus, atskleisti jų vaidmenį evoliucijoje. gyvosios gamtos.

Pasiruošimas seminarui

Likus dviem savaitėms iki seminaro, studentai suskirstomi į tris grupes, lygias jėgomis ir galimybėmis.

Siekiant užtikrinti grupinio darbo efektyvumą, kiekvienai grupei skiriami konsultantai. Be to, visi mokiniai gauna mokomąsias korteles „Savarankiško darbo organizavimas ruošiantis seminarui „Ląstelių medžiagų apykaita“. Instrukcijoje nurodoma, kur ir kokią medžiagą reikia skaityti. Siekiant įtvirtinti žinias, siūlomos diferencijuotos užduotys ir užduotys, kurios patikrina, kaip reikia. mokomosios informacijos įsisavinimas įvairiais lygiais ir atitinkamai įvertinami balais „3“, „4“, „5“. Jei sunku atlikti užduotis, kortelė pabrėžia, kad reikia kreiptis į konsultantus ar mokytoją.

Instrukcijų kortelė nukreipia mokinius vykdyti tarpusavio kontrolę ir savikontrolę, aktyviai dalyvauti seminaro klausimų aptarime, supažindinama su individualiomis kontrolės užduotimis, kurias mokiniai turės atlikti po seminaro pamokos.

Klausimai būsimam seminarui yra suformuluoti bendra forma ir parengti visų grupių mokinių.

Klausimai seminarui

"Ląstelių metabolizmas"

1.Kokia yra fotosintezės esmė ir reikšmė? Apibūdinkite šviesiąją ir tamsiąją fazes. Kokie procesai vyksta kiekvienoje fazėje ir kokie jų rezultatai? Kaip yra susijusios fotosintezės ir pasaulio gyventojų aprūpinimo maistu problemos?

2.Kokia glikolizės esmė ir reikšmė? Kokios medžiagos patenka į energijos mainus ir kokius pokyčius jos patiria? Koks yra „fermentinio konvejerio“ vaidmuo? Paaiškinkite daugumos gyvūnų organizmų deguonies poreikį. Kada ir kokiomis sąlygomis anaerobinė glikolizė gali vyrauti prieš aerobinį procesą?

3.Kokios yra genetinės informacijos įgyvendinimo ląstelėje sąlygos ir mechanizmai? Kas yra genetinis kodas ir kokios jo savybės? Kaip papildomumo ir matricos sintezės principai atsispindi transkripcijos procese? Kur ir kaip vyksta vertimo procesas? Kokias perspektyvas žmonijai atveria genetinės informacijos realizavimo mechanizmų įvaldymas?

Papildomi klausimai (studentams, planuojantiems stoti į biologijos ir medicinos universitetus)

1.Paaiškinti fotosintezės, aerobinės glikolizės (kvėpavimo) ir baltymų biosintezės procesų evoliucinius ir ekologinius aspektus.

2. Kodėl ląstelės, turinčios tą pačią genetinę informaciją DNR, gamina skirtingus baltymus? Koks yra baltymų biosintezės reguliavimo mechanizmas?

Seminaro struktūra gali būti pateikta tokia schema:

mokytojo įžanginė kalba - grupinis darbas - I grupės mokinių pristatymas - II grupės apžvalga - III grupės apžvalga - II grupės pristatymas - III grupės apžvalga - I grupės apžvalga - III grupės pristatymas - I grupės apžvalga - II grupės apžvalga - Grupinio darbo vertinimas - Studentų pranešimai apie temos gilinimąsi - Apibendrinimas.

Įžanginėje kalboje mokytojas iškelia seminaro tikslus, traukia burtus, dėl kurių kiekvienai grupei nustatoma užduotis (kiekviena grupė parengia pranešimą vienu iš trijų seminaro klausimų). Konsultantai dirba grupėse. 5-7 minutės pamokos skiriamos grupiniam darbui. Tada kalba vienas ar du mokiniai iš kiekvienos grupės, mokiniai iš kitų grupių užduoda klausimus ir peržiūri pristatymus. Pabaigoje apibendrinami rezultatai, išklausomos dėstytojų, konsultantų, recenzentų nuomonės, vertinamas ne tik grupinis darbas, bet ir kiekvieno mokinio dalyvavimas diskutuojant seminaro klausimais, kontrolinių klausimų atlikimas. instrukcijų kortelėje.

Jei lieka laiko, išklausomi studentų pranešimai papildomais klausimais. Kraštutiniais atvejais (atliekant giluminio mokymosi užduotis) mokytojas su mokiniais dirba individualiai, ne pamokų metu.

Kitas būdas – organizuoti seminarą, kurio tikslas – savarankiškai mokytis naujos medžiagos. Mūsų patirtis rodo, kad seminaro, kaip pamokos įgyjant naujas žinias, vedimo veiksmingumą skatina ir gausus parengiamasis darbas, įskaitant grupinį darbą vadovaujant konsultantams bei individualius mokymus naudojant instrukcijų korteles. Seminaro klausimai yra vienodi visų grupių mokiniams. Kai kurie studentai gauna individualias užduotis, kurios reikalauja nuodugnesnio nagrinėjamos temos aptarimo.

Seminaro metu grupinis darbas neorganizuojamas, visa klasė dalyvauja diskutuojant ir apžvelgiant klausimus.

Panagrinėkime seminaro, kurio didaktinė užduotis – naujos medžiagos studijavimas, metodiką, remiantis pamokos „Virusai – neląstelinės gyvybės formos“ pavyzdžiu. Patartina organizuoti savarankišką virusų studiją, apibendrinus žinias apie baltymų biosintezę ir apsvarsčius genų inžinerijos uždavinius bei metodus, nes norint suprasti virusų struktūrą ir gyvavimo ciklus, studentai turi laisvai mokėti tokias sąvokas kaip „reduplikacija“. , „transkripcija“ ir gerai išmano baltymų, nukleorūgščių struktūrą ir funkcijas. Dėka pagrindinių žinių apie biopolimerų sandarą ir reikšmę, baltymų sintezės etapus, medžiaga apie virusų funkcionavimą gyvų organizmų ląstelėse tampa prieinama studentams savarankiškam mokymuisi. Seminare aptariami klausimai gali būti tokie:

1. Virusų sandaros ir veiklos ypatumai, jų klasifikacija.

2. Virusų gyvavimo ciklai.

3. Virusų kilmė, jų vaidmuo ląstelinių organizmų evoliucijoje.

Papildomi klausimai

1.Žmogaus imunodeficito viruso (ŽIV) sandara, gyvavimo ciklas.

2.Įgytas imunodeficito sindromas (AIDS): ligos eigos ypatybių paaiškinimas žinių apie ŽIV sandarą, vystymosi mechanizmą žmogaus ląstelėse požiūriu.

Pagrindinius seminaro klausimus studentai rengia savarankiškai, naudodamiesi turimais vadovėliais ir žinynais, tarp jų ir bendrosios biologijos vadovėliu (autoriai: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev ir kt.).

Norint aprėpti papildomus klausimus, svarbu rekomenduoti B.M.Mednikovo straipsnį „AIDS iš biologo pozicijų“ (Biologija ir modernybė. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminaras vyksta pagal šią schemą: mokytojo įžanginė kalba - pagrindinių klausimų aptarimas - peržiūra - pranešimų išklausymas - apibendrinimas - mokinių savarankiško darbo rezultatų įvertinimas.

Seminaras, kaip naujų žinių įgijimo pamoka, gali būti plačiai naudojamas bendrosios biologijos studijose, tokių pamokų temos gali būti labai įvairios, pavyzdžiui: „Baltymų svarba ląstelėje“, „Ne membraniniai komponentai ląstelė“, „Lyties genetika. Su lytimi susijęs paveldėjimas“, „Genotipo ir aplinkos sąveika. Modifikacijos kintamumas“, „Čarlzo Darvino evoliucinio mokymo prielaidos ir pagrindinės nuostatos“ ir kt.

Mūsų patirtis rodo, kad seminarų rengimas, siekiant studijuoti ir apibendrinti medžiagą, organizuoti savarankišką grupinį darbą ruošiantis seminarui, taikant metodus ir metodus, skatinančius edukacinę veiklą, padeda studentams giliau suprasti biologines sąvokas ir didinti gebėjimą mokytis. aukštųjų mokyklų mokinių pažintiniai gebėjimai.

Mes jums siūlome du molekulinės biologijos ir biochemijos kursai.
Pagrindinis šių kursų tikslas – parodyti studentams žavų biochemijos ir molekulinės biologijos pasaulį.
Kursai vyksta svetainėje http://sdo.justbrain.ru (pasirinkite Nemokami kursai).
Norėdami dalyvauti kursuose, turite užsiregistruoti ir galite pradėti mokytis.
Šie kursai yra gana prieinami 9 klasių moksleiviams, bet bus įdomūs ir 10–11 klasių mokiniams.

Molekulinės biologijos kursas susideda iš 12 paskaitų ir 12 testų. Mokomoji medžiaga įsisavinama nuosekliai, pirmiausia skaitoma pirmoji paskaita ir laikomas testas, po to antra paskaita ir t.t. Su kursais galite dirbti jums patogiu režimu. Išlaikę visus testus, turėsite prieigą prie baigiamojo testo, kurio rezultatais galėsite įvertinti, kaip sėkmingai įsisavinote paskaitų medžiagą.

Dvidešimtojo amžiaus antroji pusė buvo pažymėta tikra revoliucija žinioje apie esminius procesus, kuriais grindžiamas visų gyvų sistemų egzistavimas. Buvo atrasti pagrindiniai genetinės informacijos saugojimo, dauginimo ir įgyvendinimo ląstelėje modeliai, o vėliau – šių procesų reguliavimo mechanizmai. Visi šie pasiekimai sudarė molekulinės biologijos mokslo pagrindą.

Šiame kurse supažindinama su pagrindiniais 20 ir 21 amžių molekulinės biologijos atradimais, taip pat kalbama apie šiuolaikines šio mokslo raidos tendencijas. Kurso metu nagrinėjami pagrindiniai „paveldimumo molekulės“ – DNR – struktūros ypatumai, išdėstomi jos padvigubėjimo – replikacijos mechanizmai. Ypatingas dėmesys skiriamas genetinės informacijos įgyvendinimo etapams – transkripcijai, sujungimui ir transliacijai, taip pat šių procesų reguliavimo mechanizmams, o į kursą įtraukiami moderniausi pasiekimai šiose srityse. Kurse taip pat pateikiami keli molekulinės biologijos tyrimų medicinos pritaikymo pavyzdžiai.

Biochemija. Biologinių procesų mechanizmai bet kuriame lygyje (molekuliniame, ląsteliniame, organizmo) negali būti suprantami neištyrus cheminių dėsnių, kuriais grindžiami visi šie procesai. Biochemijos mokslas tiria įvairių biologinių reiškinių cheminį pagrindą.

Šį kursą sudaro dvi didelės dalys: statinė biochemija, kuri tiria gyvų organizmų sudėtį ir juos sudarančių molekulių savybes, ir dinaminė biochemija, tiria medžiagų transformacijas organizme. Pirmoje kurso dalyje nagrinėjama baltymų, angliavandenių ir lipidų struktūra ir pagrindinės savybės. Ypatingas dėmesys skiriamas biologiniams katalizatoriams – fermentams, jų veikimo mechanizmui ir aktyvumo reguliavimo būdams. Antroje kurso dalyje nagrinėjami bendrieji biocheminių reakcijų dėsniai, gyvųjų sistemų energija, taip pat kai kurie specifiniai įvairių molekulių skilimo ir sintezės keliai ląstelėje ir organizme. Visame kurse yra daug informacijos apie įvairias chemijos sritis – organinę chemiją, cheminę termodinamiką ir kinetiką. Kurse taip pat pateikiami biocheminių tyrimų medicinos pritaikymo pavyzdžiai.

Seminarai -Organizacinė forma, kai studentai savarankiškai studijuoja mokomąją medžiagą iš įvairių žinių šaltinių ir kolektyviai aptaria savo darbo rezultatus.

Seminaras – Kolektyvinio savarankiško darbo forma, kuri labiausiai skatina nuodugnų medžiagos studijavimą ir ideologinių idėjų formavimąsi, individualių gebėjimų pasireiškimą ir kolektyvinį kūrybiškumą.

Pasiruošimas seminarui apima šiuos veiksmus:

1. Temos pasirinkimas, užduočių nustatymas.

2. Papildomos literatūros pasirinkimas.

3. Užduočių ir temų žinutėms paskirstymas.

4. Parengiamųjų darbų organizavimas, konsultacijos.

5. Elgesio metodų ir technikų pasirinkimas.

6. Vaizdinių priemonių pasirinkimas.

7. Seminaro plano sudarymas.

Struktūra Seminaro užsiėmimai gali skirtis. Priklauso

apie svarstomų klausimų sudėtingumą, didaktines užduotis, laipsnį

mokinių pasirengimas savarankiškam darbui.

Bendrosios biologijos mokymo praktikoje seminarai yra tradiciškai

organizuojami siekiant pakartoti ir apibendrinti mokinių žinias apie

tema ir turi tokią struktūrą:

1. Mokytojo įžanginė kalba, užduočių formulavimas, problemos išdėstymas,

susipažinimas su seminaro planu.

2.Studentų pranešimai (pranešimai duotomis temomis).

3. Seminaro klausimų aptarimas pokalbio metu.

4. Apibendrinimas (studentinių pranešimų analizė, pasirodymų vertinimas).

„Kaip pasiruošti seminarui“

1. Atidžiai perskaitykite seminaro klausimus; skaitykite nuorodų sąrašą.

2. Literatūros paieškų ir pasiruošimo seminarui neatidėliokite paskutinėms dienoms.

3. Išstudijuokite nurodytą literatūrą ir nurodykite pagrindinius šaltinius kiekvienu klausimu. Padarykite reikiamus išrašus, pavadinimus, išleidimo metus, puslapį.

4. Nustatydami naujus nepažįstamus terminus, raskite jų reikšmę žodynuose.

5. Peržiūrėdami periodinius leidinius padarykite iškarpas seminaro tema.

6.Jei turite kokių nors sunkumų, kreipkitės patarimo į savo mokytoją.

Materialistinės gyvybės kilmės teorijos

Tvirtinimo taškai

1. Senovės žmonių idėjos apie gyvybės kilmę iš pradžių buvo spontaniškos ir materialistinės.

2. Civilizacijos raidos procese materialistinės ir idealistinės pažiūros keitė viena kitą.

3. Pirmieji bandymai gyvybės kilmę Žemėje paaiškinti moksliniu požiūriu žinomi nuo seniausių laikų.

Klausimai

1.Kokie yra gyvenimo pagrindai ir esmė, anot senovės graikų filosofų?

2.Ką reiškia Francesco Redi eksperimentai?

3. Apibūdinkite Louis Pasteur eksperimentus, kurie įrodo spontaniškos gyvybės generavimo šiuolaikinėmis sąlygomis neįmanoma?

4.kokios yra gyvenimo amžinybės teorijos?

Cheminių elementų evoliucija kosminėje erdvėje

Tvirtinimo taškai

1.Materija nuolat juda ir vystosi.

2. Biologinė evoliucija yra tam tikras kokybinis visos materijos evoliucijos etapas.

3. Elementų ir molekulių transformacijos kosminėje erdvėje vyksta nuolat labai mažu greičiu.

Klausimai

1.Kas yra branduolių sintezės reakcija? Pateikite pavyzdžių.

2. Kaip, remiantis Kanto-Laplaso hipoteze, iš dujų-dulkių medžiagos susidaro žvaigždžių sistemos?

3. Ar skiriasi tos pačios žvaigždžių sistemos planetų cheminė sudėtis?

Pirminė Žemės atmosfera ir aplinkos sąlygos senovės Žemėje

Tvirtinimo taškai

1. Pirminę Žemės atmosferą daugiausia sudarė vandenilis ir jo junginiai.

2. Žemė yra optimaliu atstumu nuo Saulės ir gauna pakankamai energijos skystam vandeniui palaikyti.

3. Vandeniniuose tirpaluose dėl įvairių energijos šaltinių nebiologiškai atsiranda paprasčiausi organiniai junginiai.

Klausimai

1. Išvardykite kosmines ir planetines prielaidas gyvybei abiogeniškai atsirasti mūsų planetoje.

2.Kokią reikšmę turėjo pirminės atmosferos redukcinis pobūdis organinių molekulių atsiradimui iš neorganinių medžiagų Žemėje?

3. Apibūdinkite S. Millerio ir P. Urey eksperimentų atlikimo aparatūrą ir metodus.

Protobiopolimerų kilmės koacervato teorija

Tvirtinimo taškai

1.Organinės medžiagos vandens atžvilgiu skirstomos į du pogrupius: hidrofobines ir hidrofilines molekules.

2. Vandeniniuose tirpaluose hidrofilinės molekulės disocijuoja, sudarydamos įkrautas daleles.

3. Didelės organinės molekulės, turinčios krūvį, jungiasi prie substrato arba sąveikauja viena su kita, todėl susidaro Koacervuoja.

Klausimai

1.Kas yra koacervacija, koacervacija?

2.Kokiomis modelių sistemomis galima pademonstruoti koacervatinių lašelių susidarymą tirpale?

3.Kokie privalumai organinių molekulių sąveikai didelės medžiagų koncentracijos srityse?

Probiontų evoliucija

Tvirtinimo taškai

1. Protobiontai susidarė sekliuose šiltuose rezervuaruose, kur banglentėje vyko aktyvus organinių molekulių turinčių tirpalų maišymasis.

2. Pirmieji energijos kaupikliai galėjo būti pirofosfato molekulės.

3.Baltymai su atsitiktine aminorūgščių seka turi silpną nespecifinį aktyvumą.

Klausimai

1. Kaip hidrofilinių ir hidrofobinių savybių turinčios organinės molekulės galėtų pasiskirstyti pirminių vandenynų vandenyse?

2.Kas yra koacervatiniai lašai?

3. Kaip vyko koacervatų atranka „pirminiame sultinyje“?

Pradiniai biologinės evoliucijos etapai

Tvirtinimo taškai

1. Pirmieji gyvi organizmai mūsų planetoje buvo heterotrofiniai prokariotiniai gyvi organizmai.

2. Pirminio vandenyno organinių atsargų išeikvojimas lėmė autotrofinio mitybos tipo, ypač fotosintezės, atsiradimą.

3. Eukariotinių organizmų atsiradimą lydėjo diploidiškumo ir branduolio, apriboto apvalkalu, atsiradimas.

4. Archeano ir proterozojaus epochų sandūroje atsirado pirmieji daugialąsčiai organizmai.

Klausimai

1. Kokia hipotezės apie eukariotų atsiradimą simbiogenezės būdu esmė?

2. Kokiais būdais pirmosios eukariotortinės ląstelės gaudavo gyvybės procesui reikalingą energiją?

3.Kokie organizmai evoliucijos procese pirmą kartą sukūrė seksualinį procesą?

4.Apibūdinkite I.I.Mechnikovo hipotezės apie daugialąsčių organizmų atsiradimą esmę.

Tegul mūsų Žemė turi mažas sustojimo teises:

Įprasta šviesa ošiančiame Paukščių Take...

Bet pažiūrėkite, kaip plevėsuoja citrinžolė ir mėlynės,

Šio diapazono niekada nebus galima rasti tolimuose pasauliuose.

Yu. Linnik „Žemės spalvos“

Probleminės sritys

1. Kaip būtų galima įveikti koncentracijos barjerą pirminio vandenyno vandenyse?

2. Koks yra natūralios koacervatų peržiūros principas ankstyvosios Žemės sąlygomis?

3. Kokie pagrindiniai evoliuciniai pokyčiai lydėjo pirmuosius biologinės evoliucijos žingsnius?

Probleminiai klausimai

1. Visas gyvybės atsiradimo Žemėje teorijas galima suskirstyti į dvi grupes: biogenezės ir abiogenezės teorijas. Kokia jų esmė? Apibūdinkite teorijas, kurias žinote iš kiekvienos grupės, ir įvardinkite su šiomis teorijomis susijusius mokslininkus.

Gyvybės atsiradimo Žemėje teorijos

Teorijos	Mokslininkų vardai	Teorijų charakteristikos
1. Teorijos Abiogenezė
2. Teorijos Biogenezė

2. Apibūdinkite žvaigždžių ir planetų Žemės vystymosi stadijas.

Kokia yra įvairių gyvybės atsiradimo Žemėje etapų esmė?

Kokią reikšmę turėjo dauginimosi proceso atsiradimas? Kuris

ar organizmai atsirado dėl biogenezės?

3. Paaiškinkite, kodėl spontaniška gyvybės karta

šiuolaikinėmis sąlygomis. Kodėl visos gyvybės kilmės teorijos

Žemėje vadinamos hipotezėmis?

A) Biologija visų pirma yra medicinos pagrindas. „Medicina, vertinant teorijos požiūriu, pirmiausia yra bendroji biologija“ (I. V. Davydovskis). Medicinos pažanga siejama su biologiniais tyrimais, todėl gydytojas visada turi žinoti naujausius biologijos laimėjimus. Pakanka pateikti kelis pavyzdžius iš mokslo istorijos, kad būtų įrodyta, koks svarbus biologijos vaidmuo medicinoje.

Louis Pasteur tyrimas, paskelbtas 1862 m Ir įrodžius spontaniškos gyvybės atsiradimo šiuolaikinėmis sąlygomis neįmanoma, skilimo ir fermentacijos procesų mikrobinės kilmės atradimas užtikrino chirurgijos (antiseptikų, aseptikų) plėtrą.

Fiziologinių ir biocheminių dėsningumų tyrimas, ląstelių atradimas ir mikroskopinės organizmų struktūros tyrimas leido geriau suprasti ligos proceso priežastis, prisidėjo prie naujų gydymo ir diagnostikos metodų diegimo praktikoje (nauja. Tyrimai ląstelių dalijimosi srityje turi didelę reikšmę organų regeneracijos problemai ir kovai su onkologinėmis ligomis).

I.I. Mechnikovo virškinimo procesai žemesniuosiuose daugialąsčiuose organizmuose lėmė fagocitozės atradimą ir prisidėjo prie imuniteto reiškinių paaiškinimo (imuniteto mechanizmų atradimas būtinas atliekant rekonstrukcinę chirurgiją ir organų transplantaciją).

Tyrimą atliko I.I. Mechnikovo darbas apie tarprūšinę kovą mikroorganizmuose paskatino atrasti antibiotikus, naudojamus daugeliui ligų gydyti.

Žmogaus kūno struktūros ir funkcijos yra ilgalaikių ankstesnių formų evoliucinių transformacijų rezultatas. Todėl patologiniai procesai taip pat yra pagrįsti bendrais biologiniais modeliais.

Daugelis ligų yra paveldimos. Jų profilaktikai ir gydymui reikalingos genetikos žinios. Daugelis įgimtų anomalijų atsiranda dėl nepalankių aplinkos sąlygų. Visa tai vėlgi priklauso nuo organizmų vystymosi biologijos.

Žmonių sveikata labai priklauso nuo aplinkos būklės. Biologinių dėsnių išmanymas yra būtinas moksliškai pagrįstam požiūriui į gamtą, jos išteklių apsaugą ir naudojimą, įskaitant ligų gydymo ir prevencijos tikslus.

B) Biologijos tyrimo metodai:

Mokslinis metodas(iš graikų Methodos – tyrimo kelias) – technikų ir operacijų rinkinys, naudojamas kuriant mokslo žinių sistemą.

1) Aprašomasis metodas .

Jis pagrįstas stebėjimu. Seniausias tyrimo metodas. Jis neprarado savo reikšmės ir dabar. Pavyzdžiui, jis naudojamas atrandant naujas rūšis arba tiriant ląsteles naudojant šiuolaikinius tyrimo metodus.

2)Lyginamasis metodas.

Ją sudaro gyvųjų formų įvairovės palyginimas, jų analizė, sistematika, sintezė ir apibendrinimas. Šiais laikais šis metodas taip pat plačiai taikomas įvairiose biologijos srityse.

3)Istorinis metodas.

Filogenezės, organizmų istorinės raidos, jų gyvenimo veiklos, evoliucijos tyrimas. Šis metodas leidžia suvokti gautus duomenis ir palyginti juos su anksčiau žinomais rezultatais. Šis metodas leido biologiją iš aprašomojo mokslo paversti mokslu, paaiškinančiu, kaip atsirado gyvos sistemos ir kaip jos veikia.

4)Eksperimentinis metodas.

Eksperimentų vykdymas, procesų modeliavimas gyvose sistemose. Svarbu stebėti tikslias eksperimento sąlygas – jo atkartojamumą kitų mokslininkų. XX amžiuje eksperimentinis metodas tapo pirmaujančiu biologijoje. Tai tapo įmanoma dėl naujų biologinių tyrimų instrumentų (elektroninio mikroskopo, tomografo ir kt.) atsiradimo. Šis metodas išplėtė biologijos pažinimo galimybes ir atvėrė naujus biologinių žinių panaudojimo kelius visose žmogaus veiklos srityse.

Pažinimo metodai:

1) Indukcinis.

Nuo konkretaus iki bendro. Metodas naudojamas gamtos moksluose ir gamtos moksluose. Taip kuriamos hipotezės, sąvokos, teorijos ir dėsniai.

2) Dedukcinis.

Nuo bendro iki konkretaus. Plačiai naudojamas profesinėje veikloje, įskaitant gydytojų ir vaistininkų.

IN)Biologinis mąstymas– dalykinio mąstymo tipas, kurio metu, atsižvelgiant į konkrečią faktinę medžiagą (organų sandaros ir funkcijų ryšį, medžiagų apykaitą, organinio pasaulio evoliuciją), formuojamas biologinis pasaulio vaizdas, remiantis biosistemų dėsnių nustatymu. )

G)Gyvųjų dalykų organizavimo lygiai:

1)Molekulinė genetika.

Jį atstovauja organinių medžiagų molekulės – baltymai, nukleino rūgštys, angliavandeniai, lipidai, randami ląstelėse ir vadinami biologinėmis molekulėmis. Molekuliniu lygmeniu tiriamas svarbiausių biologinių junginių vaidmuo organizmų augimui ir vystymuisi, paveldimos informacijos saugojimui ir perdavimui, medžiagų apykaitai ir energijos konversijai gyvose ląstelėse bei kitiems reiškiniams.

2)Ląstelinis.

Atstovaujama ląstelėmis. Ląstelė yra pagrindinis savarankiškai funkcionuojantis elementarus visų gyvų organizmų biologinis vienetas. Šiame lygmenyje mokslas tiria ląstelės morfologinės organizacijos, ląstelių specializacijos vystymosi metu, ląstelės membranos funkcijos ir ląstelių dalijimosi mechanizmų klausimus.

3)Medžiaga.

Ląstelių rinkinys su to paties tipo organizacija sudaro audinį. Ląstelės, kurios veikia kartu ir priklauso skirtingiems audiniams, sudaro organus. Kūnas susideda iš 5 pagrindinių audinių, o augale – 6. Šiame lygmenyje tiriama kūno audinių struktūra ir funkcijos.

4)Vargonai.

Atstovauja organai ir organų sistemos. Šiame lygmenyje tiriama organų sistemų ir atskirų organų sandara ir funkcionavimas.

5)Organizmo(ontogenetinis).

Jį atstovauja ir vienaląsčiai, ir daugialąsčiai organizmai. Šiame lygmenyje organizmas tiriamas kaip visuma su jam būdingais koordinuoto organų veikimo mechanizmais gyvenimo procese.

6)Populiacija-rūšis.

Atstovauja rūšių populiacijos. Šiame lygmenyje tiriami individų skaičiaus dinamiką ir populiacijų amžiaus sudėtį įtakojantys veiksniai, nykstančių rūšių išsaugojimo problemos, mikroevoliucijos veiksnių poveikis.

7)Ekosistema.

Atstovaujama skirtingų rūšių populiacijų santykio tarpusavyje ir su aplinka sistema. Šiame lygmenyje tiriami organizmų ir aplinkos ryšiai, sąlygos, lemiančios ekosistemų produktyvumą, jų stabilumą, taip pat žmogaus veiklos įtaka joms.

8)Biosfera.

Aukščiausia gyvosios medžiagos organizavimo forma, vienijanti visas planetos ekosistemas. Šiame lygmenyje tiriama globalių biocheminių ciklų eiga ir žmogaus veiklos įtaka jiems.

D)Evoliucinis požiūris– teorinė kryptis, ieškanti socialinio elgesio priežasčių fizinėse ir psichologinėse tendencijose, padėjusiose mūsų protėviams išgyventi ir susilaukti palikuonių.

Sistemos analizė– metodinis pagrindinių problemų sprendimas, pagrįstas sistemų samprata. Bendrosios sistemų teorijos metodologija, kuri susideda iš bet kokių objektų tyrimo, vaizduojant juos kaip sistemas, atliekant jų struktūrizavimą ir tolesnę analizę.