Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo logopedo darbo programa. Logopedo darbo metodinė pagalba

MDOU CRR „Crystallik“ – darželis Nr.30

Družko Lilija Vladimirovna

Turinys.

3 aiškinamasis raštas

Mokinių amžiaus ypatybių charakteristikos 5

Vaikų, turinčių FNR, FFNR, kalbos raidos ypatumai
Vaikų, sergančių ONR, kalbos raidos ypatumai.
Logopoint analitinė nuoroda.

Ugdymo proceso įgyvendinimo ypatumai 11

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo centro mokytojo logopedo, skirto korekciniam ir vystomajam darbui su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais vykdyti, tikslas, uždaviniai ir veiklos principai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo mokytojo darbo programos tikslinė dalis 13

Ugdymo srities „Kalbos raida“ tikslai (planuojami rezultatai)
Edukacinės srities „Kalbos ugdymas“ tarpiniai planuojami rezultatai

Darbo programos turinio komponentas

mokytojas logopedas DOW. 18

5.2. Kintamųjų formų, metodų, metodų ir priemonių aprašymas, logopedo darbo programos įgyvendinimas

5.3. Logopedo mokytojo sąveikos su mokinių šeimomis ypatumai

Organizacinis programos komponentas. 23

6.1. Logistinė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo darbui

6.2. Korekcinio logopedinio proceso aprūpinimas metodine medžiaga ir mokymo priemonėmis

6.3. Korekcinės logopedinės edukacinės veiklos nuostatai

6.4. Logopedinio kabineto dalykinės raidos erdvinės aplinkos ypatumai

1. Aiškinamasis raštas.

Šiuo metu ugdymo proceso reikalavimai yra pagrįsti federaliniais ikimokyklinio ugdymo standartais (FSES DO) ir reikalauja atsižvelgti į kiekvieno vaiko poreikius ir maksimaliai individualizuoti. Daugelis mokymosi sunkumų kyla ankstyvame ir ikimokykliniame amžiuje ir labai dažnai gali atsirasti dėl psichofizinės ir kalbos raidos sutrikimų, žemo pažintinių interesų formavimo lygio, emocinės ir asmeninės sferos nebrandumo, nepalankios socialinės aplinkos ar abiejų veiksnių derinys.

Yra žinoma, kad kuo anksčiau pradedamas kryptingas darbas su vaiku, tuo visapusiškiau galima ištaisyti ir kompensuoti defektą, taip pat galima išvengti antrinių raidos sutrikimų. Dabartinis ankstyvos pagalbos neįgaliems, ypač kalbos sutrikimų turintiems vaikams, sistemos plėtros etapas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje pasižymi padidintais pataisos ugdymo proceso organizavimo ir įgyvendinimo reikalavimais ir yra skirtas socialinei adaptacijai ir integracijai. vaikų į visuomenę. Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, lemia būtinybę parengti logopedo korekcinės ir vystomosios veiklos darbo programos turinį ikimokyklinio ugdymo organizacijos logopedinio centro sąlygomis.

Mokytojo logopedo Khadartseva O.A. korekcinės edukacinės veiklos darbo programa. skirtas 2015-2016 mokslo metams ir skirtas 5-7 metų vaikams, turintiems kalbos sutrikimų (FN, FFNR, ONR ir kt.), PMPK sprendimu įrašytiems į ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinį centrą.

Ši Darbo programa yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos norminis ir valdymo dokumentas, apibūdinantis sistemąpsichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, ugdymo proceso sąlygomis.

Logopedo korekcinės ir lavinamosios edukacinės veiklos darbo programos rengimo teisinė bazė yra tokia:

JT vaiko teisių konvencija;

Vaiko teisių deklaracija;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pagrindinė ugdymo programa (BEP PEO).

2013 m. Švietimo įstatymas – 2012 m. gruodžio 29 d. federalinis įstatymas N 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas „Dėl federalinio valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto patvirtinimo“ 2013 m. spalio 17 d. Nr. 1155

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugpjūčio 30 d. įsakymas Nr. 1014 „Dėl ugdymo veiklos pagal pagrindines bendrojo ugdymo programas – ikimokyklinio ugdymo ugdymo programas – organizavimo ir įgyvendinimo tvarkos patvirtinimo“

2013 m. gegužės 15 d. Rusijos Federacijos vyriausiojo valstybinio sanitarijos gydytojo dekretas N 26 „Dėl SanPiN 2.4.1.3049-13 patvirtinimo“.

Logopedinio darbo programa, skirta įveikti fonetinį ir foneminį vaikų kalbos neišsivystymą. Autoriai: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

Logopedinio darbo programa, skirta įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą. Autoriai: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanovas;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro nuostatai;

taip pat šalies mokslininkų raida bendrosios ir specialiosios pedagogikos bei psichologijos srityje.

Taigi,Darbo programa parengta atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo pagrindinės ugdymo programos tikslus ir uždavinius, ikimokyklinio ugdymo įstaigų auklėtinių poreikius ir galimybes. Programoje apibrėžiamos korekcinės užduotys, pagrindinės darbo sritys, fonetinių-foneminių, leksinių-gramatinių aspektų ir nuoseklios kalbos formavimo sąlygos ir priemonės. Ši darbo programa skirta ugdyti ir ugdyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus 5-7 metų vaikus, sergančius įvairiomis kalbos patologijomis (daugiausia FFNR, ONR), lankomus ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedijos centre.

2. Mokinių amžiaus ypatybių charakteristikos.

2.1. 5-7 metų vaikų su FFNR, FNR kalbos raidos ypatumai

Fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas yra tarimo formavimosi procesų pažeidimas vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų dėl fonemų suvokimo ir tarimo defektų. Vaikai, sergantys FFNR, yra vaikai, sergantys rinolalija, dizartrija, akustinės-foneminės ir artikuliacinės-foneminės formos dislalija. Be pakankamo foneminio suvokimo susiformavimo neįmanoma suformuoti aukščiausiojo lygio – garso analizės. Garso analizė – tai mentalinio padalijimo į skirtingų garsų kompleksų sudedamuosius elementus (fonemas) operacija: garsų, skiemenų ir žodžių derinius. Vaikams, kurių tarimas ir fonemų suvokimas yra sutrikęs, artikuliacijos formavimo ir garsų, kurie skiriasi akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis, suvokimo procesai yra neužbaigti. Vaikų foneminės klausos išsivystymo lygis turi įtakos garso analizės įvaldymui. Foneminio suvokimo neišsivystymo laipsnis gali būti skirtingas.

IN Vaikų fonetinis-foneminis neišsivystymas atskleidžia keletą sąlygų:

sunkumai analizuojant garsus, sutrikusius tarimo metu;

su suformuota artikuliacija, garsų, priklausančių skirtingoms fonetinėms grupėms, neskiriamumu;

nesugebėjimas nustatyti garsų buvimo ir sekos žodyje.

Pagrindinės FFNR apraiškos:

nediferencijuotas garsų porų ar grupių tarimas, t.y. tas pats garsas vaikui gali būti dviejų ar daugiau garsų pakaitalas. Pavyzdžiui, vietoj garsų „s“, „h“, „sh“ vaikas taria garsą „t“: „tyumka“ vietoj „bag“, „templ“ vietoj „cup“, „chopper“ vietoje. „kepurė“;

vienus garsus pakeičiant kitais, kurie turi paprastesnę artikuliaciją, t.y. sudėtingi garsai pakeičiami paprastais. Pavyzdžiui, švilpimo ir šnypštimo garsų grupė gali būti pakeista garsais „t“ ir „d“, „r“ – „l“, „sh“ – „f“. "Tabaka" vietoj "šuo", "lyba" vietoj "žuvis", "fuba" vietoj "kailis";

maišyti garsus, t.y. nestabilus daugelio garsų vartojimas įvairiuose žodžiuose. Vienuose žodžiuose vaikas gali taisyklingai vartoti garsus, o kituose juos pakeisti panašiais pagal artikuliaciją ar akustines savybes. Pavyzdžiui, vaikas moka taisyklingai ištarti garsus „r“, „l“ ir „s“ atskirai, tačiau kalboje vietoje „dailidė obliuoja lentą“ sako „senis stato lentą“. ";

kiti tarimo trūkumai: garsas „r“ yra gerklinis, garsas „s“ yra dantų, šoninis ir kt.

Esant daugybei netinkamų garsų vaikams, turintiems FFNR, sutrinka žodžio sandara ir žodžių su priebalsių santaka tarimas. Vaikų, turinčių FFNR, sutrikusio garso tarimo pobūdis rodo žemą foneminio suvokimo išsivystymo lygį. Foneminio suvokimo formavimosi trūkumas išreiškiamas:

neaiški fonemų diskriminacija savo ir svetimoje kalboje;

nepasirengimas elementarioms garso analizės ir sintezės formoms;

sunkumai analizuojant kalbos garsinę kompoziciją.

Vaikams, sergantiems FFNR, pastebimas tam tikras aukštesnių psichinių procesų neišsivystymas arba pažeidimai:

tokių vaikų dėmesys gali būti nepastovus, nestabilus ir sausėjantis, taip pat blogai suformuotas valingas dėmesys, kai vaikui sunku susitelkti ties vienu dalyku ir pereiti prie kito atliekant specialią užduotį;

atminties kiekį galima susiaurinti lyginant su norma. Tokiu atveju vaikui prireiks daugiau laiko ir pakartojimų, kad prisimintų pateiktą medžiagą;

pastebimi psichinių operacijų ypatumai: kartu vyraujant vaizdiniam-vaizdiniam mąstymui, vaikams gali būti sunku suprasti abstrakčias sąvokas ir santykius. Psichinių operacijų greitis gali būti kiek lėtas, dėl to lėtas mokomosios medžiagos suvokimas ir pan.

Remiantis išvardytais aukštesnio nervinio aktyvumo požymiais, vaikai, sergantys FFN, pedagogiškai apibūdinami taip:

elgesys gali būti nestabilus, dažnai svyruoja nuotaika;

gali kilti sunkumų įsisavinant ugdomąją veiklą, tk. klasėje vaikai greitai pavargsta, jiems sunku ilgą laiką atlikti vieną užduotį;

gali kilti sunkumų įsimenant mokytojo nurodymus, ypač dviejų, trijų, keturių etapų, kuriuos reikia įgyvendinti etapais ir nuosekliai;

kai kuriais atvejais yra drausminio pobūdžio požymių.

Priešingai nei vaikai, sergantys FFND, vaikai, turintys fonetinės kalbos sutrikimą (PHD), neturi foneminės klausos ir suvokimo sutrikimų.

FNR yra garso tarimo pažeidimas esant normaliai fizinei ir foneminei klausai bei normaliai kalbos aparato struktūrai. Gali sutrikti vienas garsas arba keli garsai vienu metu. Paprastai tokie garso tarimo pažeidimai yra susiję su artikuliacinės motorikos pažeidimu arba nepakankamu jo formavimu. Vaikas negali taisyklingai atlikti artikuliacijos organų, ypač liežuvio, judesių, dėl to garsas iškreipiamas. (Motorinis kalbos sutrikimas).

Tokie sutrikimai gali pasireikšti:

nesant (trūkus) garso - "aket" vietoj "raketa"

iškraipymuose - gerklinis garso p tarimas, bukalinis - w ir kt.

Dažniausiai pažeidžiami:

švilpimo garsai - C, Z (ir švelnios jų poros), C

šnypštimo garsai - W, W, H, W

skambūs (kalbiniai) - L, R (ir jų švelnios poros)

užpakalinė kalbinė - K, G, X (ir jų minkštosios poros)

Neteisingas tarimas gali būti stebimas bet kokio priebalsio garso atžvilgiu, tačiau rečiau pažeidžiami tie garsai, kurių artikuliacija yra paprasta ir nereikalauja papildomų liežuvio judesių (m, n, p, t).

2.1. 5-7 metų vaikų su ONR kalbos raidos ypatumai.

OHP yra kalbos sutrikimas, kai vaikai, turintys normalią klausą ir santykinai nepažeistą intelektą, yra nepakankamai išvystyti visi kalbos sistemos komponentai (fonetinė-foneminė ir leksika-gramatinė). Taip yra dėl to, kad optogenezės procese visi komponentai vystosi glaudžiai susiję, o kurio nors vieno komponento neišsivystymas sukelia kitų kalbos sistemos komponentų nepakankamą išsivystymą.

Vaikų, sergančių OHP, kalbėjimo patirtis yra labai ribota, jų vartojamos kalbos priemonės netobulos. Jie nevisiškai patenkina mokymosi žodžiu poreikio. Todėl vaikų, turinčių šiuos kalbos sutrikimus, šnekamoji kalba pasirodo skurdi, lakoniška, glaudžiai susijusi su konkrečia situacija. Išskyrus šią situaciją, ji dažnai tampa nesuprantama. Nuosekli (monologinė) kalba, be kurios neįmanoma visiškai įsisavinti vaikų įgytų žinių, arba vystosi labai sunkiai, arba apskritai jos visai nėra.

Visi šie kalbos raidos nukrypimai negali būti įveikti patys ir neišnyksta. Todėl tokių vaikų kalbos raida gali būti užtikrinta tik naudojant korekcinių priemonių sistemą, kuri numato kalbos praktikos formavimą, kurios metu įvaldomi foneminiai ir leksiniai-gramatiniai kalbos modeliai, mokoma kalbos kaip priemonės. bendravimo ir apibendrinimo.

OHP paskirstymas yra konkretaus simptomų komplekso paskirstymas. Ši grupė yra sudėtinga. Yra įvairių vaikų kategorijų: vaikai su motorine ir sensorine alalija; vaikai, kurių kalbos raida yra sulėtėjusi kaip protinio atsilikimo simptomas; vaikai, sergantys dizartrija; vaikai, kurių kalbos raida yra neryškios etiologijos uždelsta.

Bendro kalbos neišsivystymo lygis gali būti įvairus: nuo visiško kalbos mokymo priemonių nebuvimo iki išplėstinės kalbos su fonetinio-foneminio ir leksinio-gramatinio neišsivystymo elementais.

Levina R.E. nustatė tris bendro kalbos neišsivystymo lygius:

sunkiausias - OHP 1 lygis;

vidutinė - OHP 2 lygis;

žiebtuvėlis – OHP 3 lygis.

2.2 Bendras kalbos neišsivystymas aš lygiu.

Beveik visiškai nėra žodinių komunikacijos priemonių. Ketverių–penkerių metų vaikai turi labai prastą žodyną, kurį sudaro ne daugiau kaip 20 žodžių. Vaikas vartoja arba žodžius – onomatopėja („bitė-bitė“), arba burbančius žodžius (viso išplėstinio žodžio fragmentus, pvz., „utu“ vietoj „gaidys“). Šiuos garso komponentus lydi veido išraiškos ir daugybė gestų. Taip pat yra daug išsklaidytos reikšmės žodžių: vienas žodis turi daug reikšmių (pavyzdžiui, „letena“ yra viskas, su kuo jie juda: kojos, ratai ir letenos). Žodis neturi konkrečios reikšmės. Kartais tas pats objektas vadinamas skirtingais žodžiais. Vaikas pakeičia vieną žodį kitu (pavyzdžiui, veiksmas pakeičiamas daikto pavadinimu, vietoj „miega“ „prieglauda“ (lova). Žodžių garsinė struktūra labai grubiai iškraipoma, paprastai atkuriama vienaskiemenė, rečiau dviskiemenė.

Nėra foneminio suvokimo, analizės ir sintezės. Taip pat labai sutrikusi fonetinė kalbos pusė, neryškus garso tarimas. Esant tokiam kalbos išsivystymo lygiui, sunku nustatyti, kokį garsą vaikas skleidžia. Pasyvusis žodynas yra platesnis nei aktyvusis, tačiau kalbos supratimą vis dar riboja situacija. Kalbos gramatinė struktūra praktiškai nesusiformuoja. Nėra linksniavimo ir žodžių darybos. Pasirodo frazė, bet nėra tikslaus ryšio tarp žodžių, nėra gramatinės išdėstymo, nėra ryšio prozodinės ir intonacinės formos, t.y. Pirmajame OHP lygyje frazinės kalbos arba visiškai nėra, arba jai būdingas fragmentiškumas.

Bendras kalbos neišsivystymas II lygiu.

Antrame lygyje vaiko kalbos galimybės žymiai padidėja. Vaikai turi gana didelį žodyną. Kalboje vyrauja daiktavardžiai, mažai veiksmažodžių ir dar mažiau būdvardžių. Vaikų kalboje daug žodinių klaidų (pavyzdžiui, „gąsdina“ vietoj „valo“, „ištrina“, „plauna“), ypač žodinių. Daug painiavos, žodžių reikšmių netikslumas. Vaiko kalboje yra daug amorfinių veiksmažodžių („daro“, „eina“, „stovi“ ir kt.). Vaikas vartoja frazę. Yra bendrų pasiūlymų. Žodžių skaičiaus požiūriu sakiniai yra gana dideli, tačiau frazė gramatiškai įrėminta neteisingai. Ne visos formos teisingai skiriasi. Vaikas netaisyklingai vartoja neprielinksnines didžiųjų raidžių formas (neteisinga niekinės lyties daiktavardžių ir būdvardžių sutapimas, ypač įstrižais). Prielinksnio didžiųjų raidžių konstrukcijos atkuriamos neteisingai. Pavyzdžiui: „Aš buvau Lelka“, o ne „Aš buvau prie Kalėdų eglutės“. Apskritai prielinksniai ir jungtukai vartojami retai. Vaikams, turintiems 2-ąjį OHP lygį, būdingi šiurkštūs kalbos gramatinės struktūros pažeidimai. Daiktavardžių, veiksmažodžių vartosenoje yra daug agrammatizmų; būdvardžiai vartojami itin retai, tk. jie yra abstraktūs. Vaikai mokėsi tik paprastų linksniavimo formų. Šiurkščiai pažeidžiama žodžių daryba. Jo praktiškai nėra, išskyrus mažybines formas. Vaikų, kurių 2-ojo lygio kalbos neišsivystymas, sintaksės požiūriu sakiniai yra daug geriau suformuoti nei vaikų, turinčių 1-ąjį OHP lygį. Kalbos supratimas labai pagerėjo. Vaikas skiria daug akustiškai artimų žodžių, bet ne visus. Sutrinka foneminė kalbos pusė, vaikas negali atskirti garso nuo žodžio fono. Labiau išvystyta garsinė-skiemeninė žodžių struktūra (vaikas atkuria du ar tris žodžius). Tačiau yra didelis daugiaskiemenių žodžių iškraipymas, ypač skiemenų su santaka. Žodžiai atkuriami įvairiai (pavyzdžiui, „pragaras“ vietoj „žvaigždė“). Garso tarimo pažeidimas yra polimorfinio pobūdžio. Taisyklingai tariami balsiai ir garsai, kurių artikuliacija yra paprasta. Paprastai stebimi santakos ir pakaitalai. Pakeitimai apibūdina vaiko fonetinio vystymosi vėlavimą.

Taigi vaikams, turintiems OHP 2 lygį, pastebimi morfologiniai ir sintaksiniai agrammatizmai, primityvi rišli kalba, kalbos supratimas lieka neišsamus, tk. daugelis gramatinių formų skiriasi nepakankamai.

Bendras kalbos neišsivystymas III lygiu.

Šiam lygiui būdinga tai, kad kasdieninė kalba tampa labiau išvystyta, nėra šiurkščių fonetinių ir leksinių bei gramatinių pažeidimų. Garsinė pusė yra santykinai suformuota, tačiau išlieka sudėtingų artikuliacijos garsų tarimo ir žodžio garsinės-skiemeninės struktūros pažeidimų. Ypač dideli pažeidimai pastebimi visomis nuoseklios kalbos formomis (pasakojimas pagal siužetą, pasakojimas tam tikra tema). Yra daugybės žodžių vartojimo netikslumų, verbalinių parafazijų. Trūksta semantinių laukų formavimo. Aktyviame žodyne yra daiktavardžių, veiksmažodžių, tačiau nedaug būdvardžių, sudėtingų prielinksnių ir jungtukų, tačiau jie vis dar egzistuoja. Aktyviojoje kalboje dažniausiai vartojami paprasti bendriniai sakiniai. Yra didelių sunkumų vartojant sudėtingus sakinius. Nepakankama linksniavimo ir žodžių darybos formų daryba ir netikslus diferencijavimas. Agrammatizmai pastebimi tomis formomis, kurios atsiranda vėlyvoje ontogenezėje. Pavyzdžiui, daiktavardžių ir būdvardžių sutapimas niekinės lyties, sudėtingų prielinksnių vartojimas „dėl“, „iš apačios“. Labai dažnai sudėtinguose sakiniuose nėra jungiamųjų nuorodų. Pažeidžiamos sudėtingos foneminės analizės ir sintezės formos. Išreiškiami skaitymo ir rašymo įsisavinimo pažeidimai.

Taigi trečiajame OHP lygyje didžiausi sunkumai pastebimi kuriant savavališką frazę.

2.3. Logopoint analitinė nuoroda.

2015 metų rugsėjo mėnesį ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre buvo užregistruoti 25 vaikai.

Iš 25 vaikų, turinčių kalbos sutrikimų:

15 vaikų serga dizartrija, 10 vaikų dislalija.

vaikai, turintys FNR logopedinę išvadą;

15 vaikų su FFNR logopedine išvada;

5 vaikai su logopedine išvada OHP 3-4 lygio;

3. Ugdymo proceso įgyvendinimo ypatumai

3.1 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo centro mokytojo logopedo korekciniam ir vystomajam darbui su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais vykdymo tikslas, tikslai ir veiklos principai.

Programos tikslas yra sudaryti sąlygas formuotis visavertei kalbos fonetinei ir leksikagramatikai, lavinti foneminį suvokimą ir pradinės garso analizės bei sintezės įgūdžius vaikams, turintiems kalbos sutrikimų (FNR, FFNR, ONR ir kitų kalbos patologijų). ) įstojo į ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinį centrą.

Koregavimo proceso metu,šias užduotis:

anksti nustatyti ir laiku užkirsti kelią kalbos sutrikimams;

įveikti kalbos raidos trūkumus;

garsinio tarimo artikuliacijos įgūdžių ugdymas ir klausos suvokimo ugdymas;

garso tarimo ir žodžio sandaros normalizavimas;

garso analizės ir sintezės įgūdžių ugdymas;

leksikos-gramatinių kategorijų ir nuoseklios kalbos (monologinės ir dialoginės kalbos) kūrimas.

Užsibrėžto tikslo siekimas ir problemų sprendimas vykdomas atsižvelgiant į taiprincipus :

atitikties gamtai principas, t.y. sinchroninis vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, kalbos ir psichinės raidos derinimas;

ontogenetinis principas, pagal kurį atsižvelgiama į vaikų kalbos raidos modelius normoje;

individualizavimo principas, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko galimybes, raidos ypatumus ir poreikius;

kiekvieno vaiko pripažinimo visaverčiu ugdymo proceso dalyviu principas;

vaikų iniciatyvos rėmimo ir kiekvieno vaiko pažintinių interesų formavimo principas;

mokomosios medžiagos konkretumo ir prieinamumo principas, ugdymo reikalavimų, metodų, technikų ir sąlygų atitikimas vaikų individualioms ir amžiaus ypatybėms;

sistemingos ir tarpusavyje susijusios mokomosios medžiagos principas;

mokomosios medžiagos laipsniško pateikimo principas;

koncentrinio informacijos augimo principas kiekvienoje paskesnėje amžiaus grupėje visose penkiose ugdymo srityse.

darbo santykio principas įvairiais kalbos aspektais;

aktyvios kalbos praktikos užtikrinimo principas.

Pagrindinė darbo su vaikais forma yražaidimų veikla – pagrindinė ikimokyklinukų veiklos forma. Visikorekcinė ir vystoma (individuali ir pogrupinė) GCD, pagal Darbo programą jie yra žaismingo pobūdžio, prisotinti įvairiausių žaidimų ir lavinančių žaidimų pratimų ir jokiu būdu nedubliuoja mokyklinių ugdymo formų.

Taigi pagrindinis 2017-2018 mokslo metų logopedo mokytojo darbo programos uždavinys – išmokyti vaikus, turinčius savarankiškos, nuoseklios, gramatiškai taisyklingos kalbos ir bendravimo įgūdžius, rusų kalbos fonetinę sistemą, raštingumo elementus, formuoja psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje ir užtikrina tęstinumą kitam bendrojo ugdymo sistemos žingsniui.

4. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo darbo programos tikslinis komponentas

4.1. Ugdymo srities „Kalbos raida“ tikslai (planuojami rezultatai)

Pagrindinė darbo programos idėja yraIKIMOKYKLINIO UGDYMO UGDYMO TIKSLŲ ĮGYVENDINIMAS, SUSIJUSIANT SU KALBOS SUTRIKIMUS SUTRIKČIŲ VAIKŲ SINCHRONINIU KALBOS IR PSITINIO RAIDOS LYGINIU, UŽRAŠYTŲ DOE LOGOTIPO TAŠKE .

Logopedo darbo programos įsisavinimo rezultatai pateikiami taikinių forma. Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą ikimokyklinio ugdymo tikslai nustatomi neatsižvelgiant į programos pobūdį, jos įgyvendinimo formas ir vaikų raidos ypatumus. Tikslai nėra tiesiogiai vertinami pedagoginės ir (arba) psichologinės diagnostikos forma ir negali būti lyginami su tikrais vaikų pasiekimais. FSES DO pateikti tikslai yra bendri visai Rusijos Federacijos švietimo erdvei. Šios programos tikslai yra pagrįsti GEF DO ir šios darbo programos tikslais.

Ikimokyklinio ugdymo tikslai (priešmokyklinio ugdymo baigimo stadijoje) pagal ikimokyklinio ugdymo programą yra šie:socialines-normines vaiko galimų pasiekimų charakteristikas :

Vaikas laisvai kalba žodžiu, geba reikšti savo mintis ir norus, rodo iniciatyvą bendraudamas, moka užduoti klausimus, daryti išvadas, moka ir moka perpasakoti pasakas, deklamuoti eilėraščius, kurti istorijas pagal siužetinių paveikslėlių seriją ar siužetinį paveikslėlį; suformavo elementarius garsinės-skiemeninės analizės įgūdžius, kurie užtikrina raštingumo prielaidų formavimąsi.

Vaikas smalsus linkęs stebėti, eksperimentuoti; jis turi pagrindinių žinių apie save, apie gamtos ir socialinį pasaulį.

Vaikas gali pats priimti sprendimus remiantis žiniomis ir įgūdžiais įvairiose veiklose.

Vaikas iniciatyvus, savarankiškas įvairiose veiklose, geba pasirinkti veiklas ir partnerius bendrai veiklai.

Vaikas aktyvus sėkmingai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiais; vaikas susiformavo teigiamą požiūrį į save, kitus, į įvairią veiklą.

Vaikas sugeba tinkamai išreikšti savo jausmus , moka džiaugtis sėkme ir įsijausti į kitų nesėkmes, geba derėtis, stengiasi spręsti konfliktus.

Vaikas turi savigarbą , tikėjimas savimi.

Vaikas turi išvystytą vaizduotę , kuri įgyvendinama įvairiose veiklose.

Vaikas sugeba paklusti taisyklėms ir socialinėms normoms, galintis turėti valios.

Vaikas išsiugdė stambiąją ir smulkiąją motoriką, jis judrus ir ištvermingas, įvaldo pagrindinius judesius, gali valdyti judesius, moka juos valdyti.

Tikslai yra ikimokyklinio ir pradinio bendrojo ugdymo tęstinumo pagrindas.

Korekcinės logopedinės edukacinės veiklos efektyvumas stebimas atliekant diagnostinius tyrimus 2 kartus per metus, vėliau koreguojant individualius korekcijos planus (maršrutus) ir viso korekcinio ugdymo proceso turinį.

Stebėsenos rezultatai atsispindi vaikų kalbos lentelėse, kuriose pažymima garso tarimo taisymo dinamika ir kiekvieno vaiko kalbos funkcijų raida, baigiamasis vaikų kalbos raidos patikrinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centre. , mokytojo logopedo metinė ataskaita ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro darbo efektyvumo analizė. Diagnostikai naudojami logopedinio tyrimo metodai, kuriuos atliko T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Stebėsenos studijų terminai – rugsėjis, gegužė.

Pagal ugdymo srities „Kalbos ugdymas“ tikslus ir uždavinius pagrindinis planuojamas darbo šioje srityje rezultatas –KIEKVIENAS VAIKAS PASIEKTI AMŽIAUS STANDARTUS TINKAMO KALBOS UGDYMO LYGMENĮ, GALIMIŲ MOKYKLINIŲ ŽINIŲ ĮSIVALDYMO DĖL KALBOS SUTRIKIMŲ SUKELIAMŲ SKUNTUMŲ PREVENCIJA IR SUTEIKTI JOS SOCIALINĖS IR NESOCIACIONALINĖS SUTRIKIMUS.

4.2 Tarpiniai planuojami rezultatai edukacinėje srityje „Kalbos raida“

5-6 metų vaikas, Lankantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre turi turėti šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų:

Taisyklingai artikuliuoja visus tariamus kalbos garsus įvairiose fonetinėse padėtyse ir kalbos formomis;

Atskiria visus išmoktus garsus;

- laisvai naudoja kalbą savo žinioms, emocijoms, jausmams išreikšti;

- žaidimo sąveikoje naudoja įvairius vaidmenų teiginius.

- vartoja įvairius žodynus, griežtai laikydamasi reikšmės;

- vartoja sudėtingus įvairių tipų sakinius, įvairius žodžių darybos būdus;

- kuria istorijas pagal modelį pagal siužetinį paveikslą, pagal paveikslų rinkinį; iš asmeninės patirties, nuosekliai, be reikšmingų nutylėjimų, perpasakoja smulkius literatūros kūrinius.

- geba atlikti įvairios garsinės sandaros žodžių garsinę analizę;

- geba kokybiškai apibūdinti skleidžiamus garsus (balsiai, kietasis priebalsis, minkštasis priebalsis, kirčiuotas balsis, nekirčiuotas balsis);

- teisingai vartoja atitinkamus terminus.

Vaikas 6-7 metų , išleistas iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro, turi turėti šias žinias, įgūdžius ir gebėjimus federalinio valstybinio švietimo standarto „Kalbos raida“ ugdymo srityje:

Kalbos fonetinės pusės normalizavimas:

Taisyklingai artikuliuoja visus rusų kalbos garsus įvairiose fonetinėse pozicijose ir kalbos formose;

Atskiria visus garsus;

Laisvo bendravimo su suaugusiais ir vaikais ugdymas:

- geba dalyvauti kolektyviniame pokalbyje (savarankiškai formuluoti ir užduoti klausimus, pagrįstai atsakyti į klausimus);

- sklandžiai naudoja kalbą kontaktui užmegzti, palaikyti ir baigti pokalbį.

LGSR komponentų (leksinės pusės, kalbos gramatinės struktūros, nuoseklios kalbos – dialoginės ir monologinės formos) vystymas įvairiose vaikų veiklos formose ir rūšyse:

- tiksliai pagal jų reikšmę vartoja skirtingų kalbos dalių žodžius, aktyviai vartoja emocinę ir vertinamąją žodyną bei raiškiąsias kalbos priemones;

- sakinio dalims jungti naudoja įvairius žodžių darybos būdus, įvairaus tipo sudėtingus sakinius, skirtingas kalbos priemones;

- savarankiškai perpasakoja ir dramatizuoja smulkius literatūros kūrinius, pagal planą ir modelį kuria aprašomuosius ir siužetus pasakojimus;

- įvardija eilės žodžius sakinyje, garsus ir skiemenis žodžiuose, skiria sąvokas „garsas“, „skiemuo“, „žodis“, „sakinys“.

Garso analitinės-sintetinės veiklos formavimas:

- suvokia žodį ir sakinį kaip savarankiškus kalbos vienetus, taisyklingai vartoja savo kalboje;

- geba skaidyti sakinius į žodžius ir sudaryti iš žodžių (2-4);

- geba skirstyti žodžius į skiemenis (2-4) ir sudaryti iš skiemenų;

- mokėti atlikti garsinę žodžių analizę;

- suvokia semantinį fonemos vaidmenį.

5. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo logopedo darbo programos turinio komponentas.

5.1.Koreguojamosios ugdomosios veiklos aprašymas pagal vaiko kalbos raidos kryptis

Pradinis korekcinio darbo turinio metodinis pagrindas ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre yra L. S. buitinės logopedinės nuostatos. Vygotskis, R.E. Levina, L.E. Žurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina ir kt.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo mokytojo logopedo darbo programa 2017-2018 mokslo metams sudaroma remiantis standartiniais baziniaisPROGRAMA atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir GEF DO programos nuostatas :

- LOGOPIEPIJOS PROGRAMA, VEIKIANT VAIKŲ FONETINIŲ-FONEMATINIŲ KALBOS TRUKMŲ ĮVEIKTI (programos autoriai T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- LOGOPOS PROGRAMA BENDRAMS VAIKŲ KALBOS NESIPLĖTRAI ĮVEIKTI (programos autoriai T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V., Tumanova),

rekomendavo Valstybinės mokslo įstaigos „Rusijos švietimo akademijos pataisos pedagogikos institutas“ Akademinė taryba naudoti ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Dviejų programų naudojimas tuo pačiu metu yra dėl to, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre yra vaikų, sergančių tiek FNR, tiek FFNR, tiek su ONR.

Korekcinės edukacinės veiklos turinys numato:

Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas;

Individualiai orientuotos medicininės ir pedagoginės pagalbos vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, įgyvendinimas, atsižvelgiant į psichofizinės raidos ypatumus ir individualias galimybes;

Galimybė įsisavinti pagrindinę ikimokyklinio ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo programą vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, ir jų integracija į ugdymo įstaigą.

Pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro specifiką ugdymo sritis"Kalbos raida" darbo programoje iškeliamas į pirmą vietą, nes gimtosios kalbos mokėjimas yra vienas pagrindinių asmenybės formavimosi elementų.

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojo logopedo, skirto kalbos sutrikimų turinčių vaikų kalbos korekcijai ir vystymui, darbo sritys ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedijos centre pagal ugdymo sritį „Kalbos ugdymas“. Federalinės valstijos švietimo standartai yra šie:

Garsinės kalbos kultūros ugdymas (garsinio tarimo normalizavimas) - gimtosios kalbos garsų suvokimo ir tarimo ugdymas;

Elementaraus kalbos ir kalbos reiškinių suvokimo formavimas (foneminio suvokimo ir klausos ugdymas) - garso ir žodžio atskyrimas, garso vietos žodyje radimas;

Aktyvaus žodyno ugdymas – žodžių reikšmių įsisavinimas ir tinkamas jų vartojimas atsižvelgiant į teiginio kontekstą, situaciją, kurioje vyksta bendravimas;

Kalbos gramatinės struktūros formavimas:

A) morfologija (žodžių keitimas pagal lytį, skaičių, didžiąją ir mažąją raidę),

B) sintaksė (įvaldyti įvairių tipų frazes ir sakinius),

B) žodžių daryba;

Darnios kalbos ugdymas – monologinis (pasakojimas) ir dialoginis (šnekamoji kalba);

Meilės ir domėjimosi meniniu žodžiu ugdymas.

Ugdomosios korekcinės ir logopedinės veiklos turinys ir organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro sąlygomis

Pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumą lemia aiškus vaikų organizavimas jų buvimo darželyje metu, teisingas krūvio paskirstymas per dieną, visų pataisos proceso subjektų darbo koordinavimas ir tęstinumas.

Korekcinio logopedinio darbo, siekiant įveikti FFNR ir ONR, turinys vaikams, lankomiems ikimokyklinio ugdymo įstaigos kalbos centre, suteikia ugdymo proceso kintamumą ir asmeninę orientaciją, atsižvelgiant į individualias vaikų galimybes ir poreikius.

Mokymo organizavimo forma ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre -pogrupis ir individas . Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma yra žaidimai. Darbo programoje atsižvelgiama į šią situaciją, tačiau daroma prielaida, kad pamoka, maksimaliai išnaudojant žaidimo formas, išlieka viena iš pagrindinių darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais formų.

Logopedo veiklos organizavimą per metus lemia Darbo programoje nustatyti uždaviniai. Mokslo metai ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedijos centre sąlyginai skirstomi į 3 laikotarpius:

1 laikotarpis - rugsėjis - lapkritis;

2 laikotarpis – gruodis – vasaris,

3 laikotarpis - kovo - gegužės mėn.

Logopedinis tyrimas atliekamas rugsėjo 1–15 dienomis. Logopedo pogrupinis ir individualūs užsiėmimai vyksta nuo rugsėjo 15 d. pagal LŽĮ nuostatus, sudarytus mokytojos logopedės. Sutarus su ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir grupių mokytojais, logopedas gali priimti vaikus iš visų klasių. Kitaip nei specializuotoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, logotaško sistemoje kalbos veiklos koregavimo užduotis yra papildoma. Todėl edukacinių užsiėmimų tvarkaraštyje nėra specialiai skirto laiko užsiėmimams su logopedu. Logopedinės GCD reglamentas sudaromas taip, kad netrukdytų įsisavinti bendrojo ugdymo programą ir sudarytų galimybę tėvams, esant poreikiui ar pageidavimui, dalyvauti individualiuose logopediniuose užsiėmimuose: dalis logopedinis darbas vykdomas po pietų (paprastai užsiėmimai su logopedu popiet vyksta antradienį ir ketvirtadienį).

Remiantis SanPin, pogrupių užsiėmimų trukmė su 6-ųjų gyvenimo metų vaikais yra 20-25 minutės, su 7-ųjų gyvenimo metų vaikais - 25-30 minučių. Pogrupio klasėms yra vieningi tos pačios amžiaus grupės vaikai, turintys panašaus pobūdžio ir sunkumo kalbos sutrikimų. Be to, su vaikais, turinčiais OHP, vyksta pogrupių užsiėmimai apie LGSR ir nuoseklios kalbos ugdymą. Vaikų skaičius pogrupyje – nuo 2 iki 7 žmonių.

Individualių pamokų dažnumą lemia kalbos sutrikimo pobūdis ir sunkumas, vaikų amžius ir individualios psichofizinės savybės, individualių pamokų trukmė – 15-20 min. Vaikai, sergantys FN ir FFNR, su logopedu mokosi 2 kartus per savaitę, su OHP – 2-3 kartus per savaitę.

Pagrindinis individualių pamokų tikslas – parinkti ir pritaikyti artikuliacijos pratimų kompleksą, kuriuo siekiama pašalinti specifinius garsinės kalbos sutrikimus, būdingus dislalijai, dizartrijai ir kt. Individualiose pamokose logopedas turi galimybę užmegzti emocinį kontaktą su vaiką, aktyvinti skambios kalbos kokybės kontrolę, ištaisyti kalbos defektą, išlyginti neurotines reakcijas. Šiuose užsiėmimuose ikimokyklinukas turi įsisavinti taisyklingą kiekvieno tiriamo garso artikuliaciją ir automatizuoti jį palengvintomis fonetinėmis sąlygomis: atskirai, tiesioginiuose ir atvirkštiniuose skiemeniuose, paprastos skiemeninės sandaros žodžius. Mokytojo logopedo korekcinis ir tobulinamasis darbas su konkrečiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokiniu, patenkančiu į logopedinį centrą, apima tas sritis, kurios atitinka jo kalbos defekto struktūrą.

Korekcinio ir lavinimo darbų trukmė daugiausia priklauso nuo individualių vaikų savybių. Apytikslė užsiėmimų su vaikais su FNR trukmė yra 6 mėnesiai, FFNR - 1 metai, ONR - 1-2 metai. Pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedinio centro reglamentą, logopedinį centrą per metus lanko iki 25 vaikų. Vaikai išleidžiami ištisus mokslo metus, nes šalinami jų kalbos defektai. Logopedinio darbo rezultatai pažymimi vaiko kalbos diagramoje.

5.2. Kintamųjų logopedo darbo programos įgyvendinimo formų, metodų, metodų ir priemonių aprašymas

Remiantis Logopedo Darbo programos tikslais ir uždaviniais, buvo surašyti šie dokumentai, reglamentuojantys darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre 2017-2018 mokslo metams:

- Metinis darbo planas mokytoja logopedė 2017-2018 mokslo metams, kuri apima darbo su ikimokyklinio ugdymo pedagogais, tėvais, vaikais planus;

- Perspektyvus darbo planas su 5-6 metų vaikais su FNR, FFNR ir ONR;

- Perspektyvus darbo planas su 6-7 metų vaikais su FNR, FFNR ir ONR;

- Kalendorinis-teminis planas dėl kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimo ir nuoseklios kalbos ugdymo vaikams, sergantiems OHP;

- Individualaus garso tarimo taisomojo darbo planas ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopediniame centre 2017-2018 mokslo metams.

6. Organizacinė programos dalis

Logopedinio poveikio tikslas, užduotys, turinys ir formos.

Kalbos sutrikimų priežasčių nustatymas, jų pobūdžio, sunkumo, kalbos defekto struktūros kvalifikavimas leidžia nustatyti tikslą, uždavinius, turinį ir formas.logopedinės įtakos.

Tikslas - kalbos ugdymas ir jos trūkumų taisymas, taip pat gebėjimo naudoti kalbą kaip komunikacijos priemonę formavimas tolesnei sėkmingai socializacijai ir integracijai į bendraamžių aplinką.

Užduotys :

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių apžiūra ir vaikų, kuriems reikalinga prevencinė ir korekcinė pagalba kalbos raidos srityje, nustatymas.

Vaikų, kuriems reikalinga logopedinė pagalba, kalbos, pažinimo, socialinio-asmeninio, fizinio išsivystymo lygio ir individualių savybių tyrimas, nustatant pagrindines darbo su kiekvienu vaiku kryptis ir turinį.

Mokyti vaikus komunikacinio bendravimo įgūdžių.

Sistemingai vykdyti būtiną prevencinį ir korekcinį darbą su vaikais pagal individualių ir pogrupinių užsiėmimų planus.

Atlikti pataisos darbų rezultatų stebėjimo tyrimus, nustatyti vaikų kalbos pasirengimo mokytis laipsnį.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio personalo ir tėvų informacinio pasirengimo logopediniam darbui formavimas, pagalba organizuojant visavertę kalbos aplinką.

Mokytojų ir tėvų veiklos koordinavimas ugdant vaikų kalbą (motyvuoti tėvus sąmoningai veiklai, skirtai ikimokyklinukų kalbos ugdymui šeimoje).

Veiksmingos korekcinės ir raidos paramos vaikams, turintiems įvairių kalbos sutrikimų, organizavimas.

Norint pasiekti galutinį korekcinės ir ugdomosios veiklos rezultatą - ikimokyklinukų kalbos raidos trūkumų pašalinimą, korekcinis procesas planuojamas atsižvelgiant į kiekvieno etapo pagrindinius etapus ir užduotis, kurias galima pavaizduoti tokiu modeliu:

Korekcinių ir lavinamųjų darbų turinys Juo siekiama sudaryti sąlygas pašalinti kalbos defektus, užkirsti kelią galimoms kalbos defektų pasekmėms.

Korekcinio ugdymo proceso organizavimo modelis.

Etapai

Scenos užduotys

Rezultatas

1 etapas

iš pradžių

diagnostinis

1. Anamnestinių duomenų rinkimas, tiriant vaiko medicininę ir pedagoginę dokumentaciją.

2. Vaikų psichologinės, pedagoginės ir logopedinės diagnostikos procedūros atlikimas: vaiko kalbos būklės ir nekalbėjimo funkcijų tyrimas, kalbos defekto sandaros išsiaiškinimas, vaikų asmeninių savybių tyrimas, vaiko asmeninių savybių nustatymas. kalbos defekto buvimas ir fiksacijos laipsnis.

Kiekvieno vaiko kalbos defekto struktūros nustatymas, korr. dirbti.

2 etapas

organizacinis-

parengiamieji

1. Korekcinės ir ugdomosios veiklos uždaviniams įgyvendinti veiklos turinio nustatymas, pogrupių klasėms formavimas pagal susiformavusių kalbėjimo ir nekalbėjimo funkcijų lygį.

2. Individualių kalbos sutrikimų koregavimo maršrutų sukūrimas pagal logopedinio tyrimo metu gautus duomenis.

3. Logopedinio kabineto fondo papildymas mokymo priemonėmis, vaizdine didaktine medžiaga pagal sudarytus darbo planus.

4. Ikimokyklinio ugdymo pedagogų ir tėvų informacinio pasirengimo efektyviam korekciniam ir pedagoginiam darbui su vaikais formavimas.

5. Individualus tėvų konsultavimas - supažindinimas su logopedinio tyrimo duomenimis, kalbos defekto sandara, bendros pagalbos vaikui įveikiant šį kalbos sutrikimą užduočių nustatymas, rekomendacijos organizuojant vaiko veiklą už darželio ribų.

Pogrupių kalendorinio-teminio planavimo kūrimas. klases; individualūs darbo planai; specialistų sąveika

stov ikimokyklinio ugdymo įstaiga ir pažeidimą turinčio vaiko tėvai. kalba.

3 etapas

pataisos

besivystantis

1. Individualiose, pogrupinėse pataisos programose apibrėžtų užduočių įgyvendinimas.

2. Psichologinis-pedagoginis ir logopedinis stebėjimas.

3. Pataisos ugdymo proceso dalykų korekcinės ir pedagoginės įtakos priemonės ir pobūdžio derinimas, patikslinimas ir koregavimas.

Pasiekti tam tikrą teigiamą poveikį pašalinant vaikų kalbos raidos nukrypimus

4 etapas

galutinis-

diagnostinis

1. Vaiko kalbos ir nekalbinių funkcijų būklės logopedinio tyrimo diagnostikos procedūros atlikimas - korekcinio darbo su vaikais (individualiai) dinamikos, kokybės ir rezultatų stabilumo įvertinimas.

2. Vaikų, baigusių ikimokyklinio ugdymo įstaigas - grupės vaikams, turintiems kalbos sutrikimų, tolesnio ugdymosi (pataisomojo ugdymo) perspektyvų nustatymas.

Sprendimas nutraukti logopedinį darbą su vaiku, pakeisti jo pobūdį ar tęsti logopedinį darbą.

Pažymėtina, kad toks užduočių skirstymas į etapus yra gana savavališkas. Taigi, organizacinio ir parengiamojo etapo užduotis - individualių kalbos sutrikimų korekcijos maršrutų nustatymas įgyvendinamas visame ugdymo procese, koregavimai atliekami atsižvelgiant į korekcijos dinamikos buvimą ar nebuvimą. Logopedinio kabineto fondo papildymas mokymo priemonėmis, vaizdine didaktine medžiaga vykdomas visus mokslo metus.

2.3. Darbo sritys

Ikimokyklinio ugdymo lygmens pataisos darbų programa apima tarpusavyje susijusias sritis. Šios kryptys atspindi pagrindinį jo turinį:

- diagnostinis darbas užtikrina savalaikį vaikų su negalia nustatymą, jų apžiūrą ir rekomendacijų tėvams bei mokytojams, padedančių jiems ugdymo įstaigoje, parengimą;

- korekcinis ir lavinamasis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje teikia savalaikę specializuotą pagalbą įsisavinant ugdymo turinį ir taisant vaikų su negalia trūkumus, prisideda prie komunikacinių, reguliavimo, asmeninių, pažintinių įgūdžių formavimo;

- patariamasis darbas užtikrina specialios paramos vaikams su negalia ir jų šeimoms tęstinumą įgyvendinimo, diferencijuotų mokinių ugdymo, auklėjimo, koregavimo, ugdymo ir socializacijos sąlygų klausimais;

- informacinis ir švietėjiškas darbas yra skirta aiškinamajai veiklai klausimais, susijusiais su vaikų su negalia ugdymo proceso ypatumais, jų tėvais (įstatyminiais atstovais), pedagogų darbuotojais.

Diagnostinis darbas

Logopedo mokytojo darbas kuriamas atsižvelgiant į vaikų amžių, individualias ypatybes, kalbos sutrikimų struktūrą, korekcinio darbo su kiekvienu vaiku stadiją, taip pat į jo asmeninius ugdymosi pasiekimus. Tai yra, korekcinis ir tobulinimosi procesas organizuojamas diagnostikos pagrindu, kuris apima kalbos patologų kalbos raidos stebėjimą (pirminis, galutinis, jei reikia, ir tarpinis). Buvo tiriama metodinė literatūra, kurioje yra logopedijoje egzistuojantys diagnostikos metodai ir metodinės rekomendacijos:

Trubnikova N.M. Kalbos žemėlapio struktūra ir turinys.

Povalyaeva M.A. Logopedo vadovas.

Kirianovas R.A. Logopedo mokytojo kompleksinė diagnostika ir jos panaudojimas korekciniame darbe su 5-6 metų vaikais. Medžiaga mokymo įstaigos specialistui.

Semenovičius A.V. Neuropsichologinė diagnostika ir korekcija vaikystėje.

Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Metodinių rekomendacijų rinkinys.

Inshakova O.B. Albumas logopedui.

Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Skubus ikimokyklinio amžiaus vaikų foneminės klausos tyrimas ir pasirengimas garso analizei.

Išsamus šių diagnostikos metodų tyrimas leido kompiliacijos pagalba nustatyti tinkamiausią tyrimo procedūros turinį ir nustatyti vaikų kalbos išsivystymo lygį. Gauti duomenys įvedami į specialią kompiuterinę programą, kuri yra modernus efektyvus stebėjimo įrankis (Programinė įranga ir diagnostikos kompleksas atitinka federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: „2-7 metų vaikų kalbos raidos stebėjimas“. Uchitel Leidykla, 2014). Ši programa leidžia automatiškai generuoti vaikų kalbos korteles, todėl stebėjimo rezultatai atsispindi vaikų kalbos kortelėse.

Stebėjimo duomenys naudojami kuriant individualius korekcinių ir lavinamųjų darbų planus (individualius maršrutus), koreguojant ugdymo užduotis, atsižvelgiant į vaikų pasiekimus įsisavinant programą.

Koregavimo ir tobulinimo darbai

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos logopedo mokytojo korekcinio ir lavinamojo darbo turinys patikslinamas pagal kalbos sutrikimų turinčių mokinių kategorijas: FN, FFNR, NVONR.

Korekcinio ir lavinamojo darbo efektyvumą lemia aiškus vaikų organizavimas jų buvimo darželyje metu, teisingas krūvio paskirstymas per dieną, visų pataisos proceso subjektų – logopedo, tėvų ir darbo koordinavimas bei tęstinumas. auklėtojas. Logopedinis darbas vykdomas individualiose, pogrupinėse klasėse ir mikrogrupėse. Pildant grupes užsiėmimams, atsižvelgiama ne tik į kalbos sutrikimo struktūrą, bet ir į psichoemocinę bei komunikacinę vaiko būklę, jo darbingumo lygį. Užsiėmimai organizuojami atsižvelgiant į psichohigieninius reikalavimus logopedinių užsiėmimų režimui, jų struktūrai, vaiko bendravimo su mokytoju ir bendraamžiais būdus. Užtikrinamas sveikatos taupymo mokinių gyvybės ir sveikatos apsaugai įgyvendinimas ugdymo procese.

Korekciniuose ir lavinamuosiuose užsiėmimuose, pasitelkiant specialius žaidimus ir pratimus, psicho-gimnastikos studijas, sudaromos sąlygos didinti vaikų darbingumą, įveikti psichoemocinę įtampą, stabilizuoti emocinį foną, ugdyti motyvaciją dalyvauti vaikų organizuojamuose užsiėmimuose. suaugusiems ir užkirsti kelią konfliktams tarp vaikų.

Logopedinį poveikį atlieka įvairūsmetodus , tarp kurių yra vaizdiniai, žodiniai ir praktiniai.

Vizualiniais metodais siekiama praturtinti kalbos turinį, žodiniais – mokyti atpasakoti, kalbėti, pasakoti, nesiremiant vaizdine medžiaga. Kalbos įgūdžių formavimui naudojami praktiniai metodai, plačiai naudojant specialius pratimus ir žaidimus. Praktiniai metodai apima modeliavimo metodą ir projekto metodą.

Modeliavimo metodas yra viena iš perspektyvių korekcinio ir lavinamojo ugdymo proceso tobulinimo sričių ir aktyviai taikomas mūsų darželyje. Pakaitalų ir vaizdinių modelių naudojimas lavina vaikų protinius gebėjimus. Vaikas, įvaldęs vizualinio modeliavimo formas, turi galimybę mintyse naudoti pakaitalus ir vizualinius modelius, jų pagalba įsivaizduoti, apie ką kalba suaugusieji, numatyti galimus savo veiksmų rezultatus. Vaizdinių modelių įdiegimas leidžia tikslingiau įtvirtinti įgūdžius korekcinio mokymo procese.

Organizacijos forma mokymai – pogrupinis, mobilios mikrogrupės ir individualios. Remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pagrindinė darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais forma visose vystymosi srityse yra žaidimų veikla. Darbo programoje atsižvelgiama į šią nuostatą, tačiau daroma prielaida, kad pamoka išlieka viena iš pagrindinių darbo su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais formų, kiekvienoje pamokoje maksimaliai panaudojant žaidimo formas.

Remiantis SanPins, 6-ųjų gyvenimo metų pogrupio užsiėmimų trukmė yra 25 minutės, o 7-ųjų gyvenimo metų vaikai - 30 minučių. Logopedo veiklos organizavimą per metus lemia darbo programoje nustatyti uždaviniai. Logopedinis tyrimas atliekamas rugsėjo 1–15 dienomis. Logopedo pogrupio ir individualūs užsiėmimai vyksta nuo rugsėjo 15 d. pagal mokytojo logopedo sudarytą grafiką. Sutarus su ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracija ir grupių mokytojais, logopedas gali priimti vaikus iš visų klasių. Kitaip nei specializuotoje ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, logotaško sistemoje kalbos veiklos koregavimo užduotis yra papildoma. Todėl edukacinių užsiėmimų tvarkaraštyje nėra specialiai skirto laiko užsiėmimams su logopedu. Užsiėmimų pas logopedą grafikas sudaromas taip, kad netrukdytų įsisavinti bendrojo ugdymo programą ir sudarytų galimybę tėvams, esant poreikiui ar pageidavimui, dalyvauti individualiuose logopediniuose užsiėmimuose: dalis logopedinis darbas vykdomas po pietų.

Pogrupio klasėms jungiami tos pačios amžiaus grupės vaikai, turintys panašaus pobūdžio ir sunkumo kalbos sutrikimų, po 7 žmones.

Užsiėmimų su vaikais trukmė: FN - iki 6 mėn; FFNR ir FNR – 1 metai; ONR IV ur. - 1-2 metai.

Vaikai išleidžiami ištisus mokslo metus, nes šalinami jų kalbos defektai. Logopedinio darbo rezultatai pažymimi vaiko kalbos diagramoje.

Individualių pamokų dažnumą lemia kalbos sutrikimo pobūdis ir sunkumas, vaikų amžius ir individualios psichofizinės savybės, individualių pamokų trukmė – 15-20 min.

FN - 2 kartus per savaitę;

FFNR - 2 kartus per savaitę;

OHP IV ur.r - 2-3 kartus per savaitę.

Korekcinio ir lavinimo darbų trukmė daugiausia priklauso nuo individualių vaikų savybių.

Pagrindinistaikinys individualios pamokos susideda iš artikuliacijos pratimų rinkinio, skirto pašalinti specifinius garsinės kalbos sutrikimus, būdingus dislalijai, dizartrijai ir kt., parinkimas ir taikymas. Individualių užsiėmimų metu logopedas turi galimybę užmegzti emocinį kontaktą su vaiku, suaktyvinti jo kontrolę. skambančios kalbos kokybę, ištaisyti kalbos defektą, išlyginti neurotines reakcijas.

Šiuose užsiėmimuose ikimokyklinukas turi įsisavinti taisyklingą kiekvieno tiriamo garso artikuliaciją ir automatizuoti jį palengvintomis fonetinėmis sąlygomis: atskirai, tiesioginiuose ir atvirkštiniuose skiemeniuose, paprastos skiemeninės sandaros žodžius. Taip vaikas ruošiamas pogrupinių užsiėmimų turinio įsisavinimui.

Individualus darbas kalbai taisyti ir plėtoti yra pastatyta šiose pagrindinėse srityse:

veido motorinių įgūdžių tobulinimas.

statinės ir dinaminės judesių organizavimo tobulinimas (bendroji, smulkioji ir artikuliacinė motorika).

artikuliacinio ir balso aparato tobulinimas;

kalbos prozodinės pusės vystymas;

garsinių tarimo įgūdžių formavimas, foneminiai procesai;

žodyno patikslinimas, turtinimas ir aktyvinimas normalizuojant garsinę kalbos pusę;

kalbos gramatinių ir sintaksinių aspektų formavimas;

dialoginės ir monologinės kalbos raida.

Mokytojo logopedo korekcinis ir tobulinamasis darbas su konkrečiu ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokiniu apima tas sritis, kurios atitinka jo kalbos sutrikimo struktūrą.

išankstinis planavimas

kalbos terapija skirta

ikimokyklinio amžiaus vaikai

su kalbos sutrikimais.

Vaikų apžiūra. (rugsėjo 1–15 d.)

1. Kalbos ir nekalbinių psichologinių funkcijų būklės tyrimas.

2. Kalbos kortelių pildymas kiekvienam vaikui.

3. Tėvų apklausa ir anketų analizė.

I laikotarpis

(Rugsėjo mėn. Spalio Lapkričio mėn.)

Garso tarimas.

1. Balsių ir lengviausių priebalsių tarimo patikslinimas.

2. Artikuliacinio aparato paruošimas garsams kelti.

3. Neteisingai tariamų ir trūkstamų tarimo garsų inscenizavimas ir pradinis įtvirtinimas (individualus darbas).

1. Pratinkite vaikus atskirti kirčiuotus balsius[a], [y], [o], [ir] žodžio pradžioje, viduryje ir pabaigoje (ruduo, aguona, kinas).

2. Supažindinkite vaikus su priebalsiais[m], [n] ; išmokyti juos paryškinti žodžio pradžioje, pabaigoje.

3. Suteikite idėją apie balses ir priebalses, jų skirtumus.

4. Pratinkite vaikus atvirkštinių skiemenų garso analizėje:uh, un .

1. Ugdyti aiškius koordinuotus kalbos aparato organų judesius.

2. Išmokykite vaikus trumpai ir tyliai kvėpuoti (nepakeliant pečių), ramaus ir sklandaus iškvėpimo (neišpūtus skruostų).

3. Diafragminio kvėpavimo formavimo darbas.

4. Suformuokite švelnų balso ataką. Ugdyti vaikų gebėjimą naudoti tylų ir garsų balsą.

Dirbkite su žodžio skiemenine struktūra.

1. Ritmo darbas su neverbaline medžiaga.

2. Dinaminės rankų praktikos lavinimo pratimai.

3. Abipusės rankų koordinacijos lavinimo pratimai.

4. Tokių erdvės ir laiko reprezentacijų formavimas:

pradžia, vidurys, pabaiga; Pirmas Paskutinis.

5. Ritmo ir kirčiavimo darbas su balsių garsų medžiaga.

Žodynas.

1. Vaikų darželis.

2. Vyras. Kūno dalys.

3. Ruduo.

4. Daržovės. Vaisiai.

5 Uogos.

6. Grybai.

7. Žmonių darbas gamtoje.

8. Darbo įrankiai.

9. Drabužiai. Avalynė. Skrybėlės.

Kalbos gramatinės struktūros raida.

1. Daiktavardžių vienaskaitos vardininko linksniu keitimas į daugiskaitą.

2. Veiksmažodžių sutapimas su vienaskaitos ir daugiskaitos daiktavardžiais (obuolys auga obuoliai auga ).

3. Daiktavardžių su mažybinėmis priesagomis daryba leksikos temomis.

4. Daiktavardžių sutapimas su turėtiniais įvardžiaismano .

5. Būtojo laiko vienaskaitos veiksmažodžių sutapimas su daiktavardžiais lytyje (Katya gėrė. Dima gėrė ).

6. Vienaskaitos daiktavardžių (kilmininko ir priegaidės) galūnių rengimas.

7. Santykinių būdvardžių daryba ir vartojimas kalboje:vilna, šilkas, oda ir kt.

8. Praktiškai suprasti sąvokas: žodis, sakinys; daiktus ir veiksmus reiškiantys žodžiai.

9. Žodžiai, atsakantys į klausimusPSO? IrKą?

Susietos kalbos raida.

1. Paprastų bendrinių sakinių sudarymas.

2. Mokyti vaikus užduoti klausimus ir atsakyti į klausimus visapusiškai.

3. Vaikų mokymas kurti aprašomąsias istorijas temomis: "Ruduo", "Daržovės. Vaisiai", "Drabužiai"

4. Vaikų mokymas perpasakoti trumpas istorijas.

5. Mokymasis sudaryti aprašomąsias mįsles.

Smulkiosios motorikos lavinimas.

1: potėpis ir trafaretinis liukas.

2: Figūrėlių, raštų, raidžių darymas iš pagaliukų ir mozaikų.

Z. Pirštų gimnastika, kalbos derinimo su judesiu pratimai.

II laikotarpis

(gruodžio mėn. sausio mėn. vasario mėn.)

Garso tarimas.

1. Tęsti neteisingai tariamų ir vaikų kalboje nesančių garsų kūrimo darbus (individualus darbas).

2. Atskleidžiamų garsų automatizavimas ir diferencijavimas.

Foneminės analizės įgūdžių ugdymas.

1. Įtvirtinti balsių ir priebalsių idėją, jų skirtumus.

2. Suteikite idėją apie priebalsių garsumą-kurtumą.

3. Supažindinkite vaikus su garsais[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Tirtų balsingų ir bebalsių priebalsių diferencijavimas izoliuotoje pozicijoje, skiemenyse ir žodžiuose.

5. Tiriamų garsų išskyrimas žodžio pradžioje, viduryje, pabaigoje.

6. Pratinkite vaikus atvirkštinių ir tiesioginių skiemenų garsinės analizės metu:BA, DO .

Bendrųjų kalbos įgūdžių ugdymas.

1. Tęsti fiziologinio ir kalbinio kvėpavimo ugdymo darbus.

2. Dirbti su emociniu vaikų reagavimu į tai, ką jie mato ir girdi, aktyviai ugdykite intonacinį jų kalbos išraiškingumą.

3. Balso savybių (stiprumo, tembro) ugdymas.

Dirbkite su žodžio skiemenine struktūra:

1 Tęskite balsių medžiagos ritmo ir kirčiavimo darbus skiemenų lygiu (TA-TA-TA).

2. Darbas su vienaskiemeniais ir dviskiemeniais žodžiais be priebalsių.

Žodynas.

Žodyno išplėtimas ir tobulinimas pagal temas:

1. Migruojantys paukščiai.

2. Žiemojantys paukščiai.

3. Žiema. Žiemos pramogos.

4. Naujieji metai. Kalėdų eglutės šventė.

5. Naminiai gyvūnai.

6. Paukštiena.

7. Laukiniai gyvūnai.

8. Transportas.

9. Tėvynės gynėjo diena.

10. Vyriškos profesijos.

Gramatinės struktūros raida.

1. Vienaskaitos daiktavardžių didžiųjų raidžių galūnių apibūdinimas.

2. Daiktavardžių sutapimas su būdvardžiais lytimi, skaičiumi, raide.

3. Skaitvardžių du ir penki sutapimas su daiktavardžiais.

4. Turimųjų būdvardžių daryba

Savivaldybės valdžios institucija

„Mokslinis – metodinės informacijos centras“

Programinė įranga ir metodinė pagalba

korekcinė ir lavinimo veikla

mokytojai – logopedė su 1a klasės mokiniais

su fonetiniais-foneminiais sutrikimais

Belgorodas 2014 m

Aiškinamasis raštas

Ši programa yra pagrįsta:

Rusijos švietimo ministerijos 2000 m. gruodžio 14 d. instrukcijų raštas Nr. 2 „Dėl bendrojo ugdymo įstaigos logopedinio centro darbo organizavimo“; mokomasis-metodinis laiškas „Apie mokytojo logopedo darbą vidurinėje mokykloje“ / Red. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996 m.
Programa „I klasės mokinių korekcinis ir vystomasis ugdymas su FFNR“. Dorofejeva, L.V. Semenyuta. L A. Mažas. (Kalbos sutrikimų korekcija jaunesniems moksleiviams / Red.-comp. SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L.A. Malenkih. - M .: TTs Sphere, 2011. .. (Logopedo biblioteka). (3)).
LN Efimenkova „Pradinių klasių mokinių žodinės ir rašytinės kalbos taisymas“ M-2010;
L.N.Efimenkova, G.G.Misarenko „Mokyklos kalbos centro logopedo korekcinio darbo organizavimas ir metodai“ TC sfera, 2012 m.
E.V. Mazanova "Disgrafijos korekcija remiantis kalbos analizės ir sintezės pažeidimu" M .: Leidykla GNOM ir D, 2009 m.;
E.V. Mazanova "Optinės disgrafijos korekcija" M .: leidykla GNOM ir D, 2009 m.

Programos įgyvendinimo sąlygomis 60valandų (2 valandos per savaitę).Programa siekiama papildytigarsinės ir leksinės-gramatinės kalbos struktūros spragos.

Programos tikslas: vaikų komunikacinės kalbos funkcijos ugdymas pagal amžiaus standartus. Pašalinti žodinės kalbos trūkumus ir užkirsti kelią rašytinės kalbos pažeidimams jaunesniems mokiniams.

Programos tikslai:

formuoti visavertes idėjas apie žodžio garsinę raidę;
formuoti žodžio garsinės-skiemeninės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius;

atpažinti kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius;
plėtoti erdvės ir laiko reprezentacijas;
sukurti psichologines mokymosi prielaidas;
ugdyti komunikacinį pasirengimą mokytis.

UUD:

Asmeninis:

pozityviai žiūrėti į gydomuosius užsiėmimus, suprasti jų būtinumą, siekiant sėkmingesnio ugdymo veiklos;
fonetiškai ir intonaciškai teisingai suformuluoti savo kalbą;
įvertinti savo veiklą.

Reguliavimo:

su logopedo mokytojo pagalba nustatyti užsiėmimo klasėje tikslą;
pasirinkti efektyviausius problemų sprendimo būdus, priklausomai nuo konkrečių sąlygų;
išmokti taisyti ir vertinti atliktas užduotis.

Kognityvinis:

reikiamos informacijos paieška ir parinkimas;
sąmoningai ir savanoriškai kurti kalbos teiginį žodžiu;
efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;
veiklos proceso ir rezultatų kontrolė ir vertinimas.

Komunikacinis:

vykdyti švietėjišką bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais;
savarankiškai arba su logopedo pagalba suformuluoti savo požiūrį;
atlikti įvairius vaidmenis grupėje (vadovas, atlikėjas, kritikas).

Pirmaujanti technologija, jos tikslai ir uždaviniai:

Naudojama korekcinio ir lavinamojo ugdymo technologija, kurios tikslas:išmokyti vaikus panaudoti įgytas žinias savarankiškoje kalboje, rašto darbe.

Šios kategorijos vaikai patiria nuolatinių sunkumų įsisavindami bendrojo lavinimo mokyklos pradinio ugdymo programą dėl nepakankamo kalbos įgūdžių forsavimo (gebėjimo aiškiai, pagal normą, ištarti visus kalbos garsus, atskirti juos iš klausos, izoliuoti). juos iš žodžio; pakankamo žodyno buvimas ir visiškas gramatinės struktūros forsavimas; gebėjimas rišliai kalbėti temomis, prieinamomis vaikui suprasti) ir psichologinės prielaidos įsisavinti ugdomąją veiklą.

Garso tarimas ir foneminis suvokimas.

Garso tarimo būsena yra labiausiai išsilaikiusi. Dažniausias skambių garsų iškraipymas, taip pat sigmatizmas. Kai kuriems vaikams gali išlikti mažo fiziologinio pririšto liežuvio tipo infantilios kalbos apraiškos. Sunku ištarti žodžius, kurie yra sudėtingi dėl garsų-skiemeninės struktūros. Būdingas šių sutrikimų nestabilumas, glaudi jų priklausomybė nuo nuovargio. Šiems vaikams automatizuoti ir diferencijuoti perduodamų garsų reikia daug laiko.

Mokiniai daro klaidų analizuodami žodžio garsinę raidę ir skiemenį (tipiškiausia klaida – atliekant garsinę analizę yra „pakeitimas skiemenine analize; t.y. neišskiria gretimų balsių garsų arba neišskiria skambių garsų kaip savarankiško skiemens ).

Leksika.

Nagrinėjamos grupės vaikai, einantys į pirmą klasę, turi prastą ir nediferencijuotą žodyną. Jie maišo panašių objektų pavadinimus, neapibrėžtai vartoja žodžius-apibendrinimus. Jie pastebi, kad žodinis ir būdvardžių žodynas nėra diferencijuojamas: šios kategorijos vaikams sunku atnaujinti pakankamą žodžių skaičių konkrečia tema.

Gramatika ir susijusi kalba.

Pirmų klasių mokinių, turinčių foneminių sutrikimų, žodinėje kalboje nėra tokio skaičiaus agrammatizmų, kaip vaikų, kurių kalba apskritai neišsivysčiusi. Jie iš esmės teisingai keičia daiktavardžius pagal atvejus, derina būdvardžius ir veiksmažodžius su daiktavardžiais pagal lytį ir skaičių. Tačiau šį akivaizdų klaidų nebuvimą pirmiausia lemia tai, kad vaikų kalboje mažai būdvardžių, nekirčiuoti balsiai tariami neaiškiai, o svarbiausia – kalba apsiriboja kasdienėmis vaikui pažįstamomis temomis. Bandant perpasakoti tekstą, sudarant istoriją iš paveikslėlio, frazės gramatinio dizaino klaidų skaičius labai padidėja. Klaidos atsiskleidžia ne tik valdant, bet ir koordinuojant. Būdingesnė klaida – prielinksnio praleidimas, taip pat pastebimas prielinksnių mišinys.

Dėl Tai pastebima šios kategorijos vaikams:

a) nepakankamas mokytojo ugdomųjų užduočių, nurodymų, nurodymų supratimas;

b) sunkumai įsisavinant ugdymo sąvokas, terminus;

c) sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis ugdomojo darbo procese.

Pagrindiniai darbo klasėje metodai – mokymo metodai grupėje:

lošimas,
vizualinis, demonstracinis
žodinis.

Logopedinio darbo principai:

matomumas,
prieinamumas,
nuoseklumas,
sudėtingumas,
plėtros principas,
ontogenetinis principas.

Studentų veiklos organizavimo formos:

grupė;
dirbti porose;
individualus.

Edukacinis ir teminis planas

(1 klasė FFN)

n\n	Skyriaus pavadinimas	Mokyklos valandos
		pagal planą	Tiesą sakant
	Balsių diferenciacija 1-2 eilutės
	Suporuoti priebalsiai
	Neporiniai priebalsiai
	Minkštos ir kietos žymės
	Iš viso:

Reikalavimai mokymo lygiui studentai

Baigę programą studentai turėtų:

žinoti:

balsių ir priebalsių garsai ir raidės;
sąvokų apibrėžimai: garsas, raidė, skiemuo, žodis, kirčiuotas balsis, kirčiuotas skiemuo, nekirčiuotas balsis, nekirčiuotas skiemuo;
atskirti tarpusavyje: garsus ir raides, balses ir priebalsius, skiemenis, žodžius;
atskirti garsus.

galėti:

turėti pakankamai išvystytą kalbą, kad įsisavintų mokymo programą minimaliu pagrindiniu lygiu;
pagal ausį ir tarimu atskirti mišrius garsus;
nustatyti kirčiuotus ir nekirčiuotus balsius, skiemenis;
atlikti garsinių raidžių skiemenų ir žodžių analizę;
pasirinkti žodžius tam tikram garsui;
lyginti žodžius su panašiais garsais;
nustatyti garsų vietą ir seką žodžiuose; balsiai ir priebalsiai;
nustatyti garsų ir skiemenų skaičių žodžiuose;
kurti garso, raidžių, skiemenų analizę ir žodžių sintezę;
atkurti sakinius pateiktais garsais.

Kalendorinis-teminis planavimas

p/p	Kiekis	Skyriaus pavadinimas ir temos	data
			Planuoti	Faktas
		Balsių diferenciacija 1-2 eilutės
		Kalba (kalbos funkcija). Garsų samprata.
		Laiškai. Skirtumas tarp raidžių ir garsų.
		Balsės [a] [o] [y]
		Balsės [s] [e]
		Balsė I
		Balsių diferenciacija A-Z
		Balsė Yo
		Balsių diferenciacija O-Yo
		Balsė Yu
		Balsių diferenciacija U-Yu
		Balsė I
		Balsių diferenciacija Y-I
		Balsė E
		Balsių diferenciacija E-E
		Kontrolinė pamoka balsių diferenciacijos 1-2 eil
		Suporuoti priebalsiai
		Priebalsiai

		Balsių ir priebalsių diferencijavimas (analizės ir sintezės pratimas)
		Balsiniai ir bebalsiai priebalsiai
		Skamba [b] - [b`]. Raidė B
		Garsai [p] - [p`]. Laiškas P
		Garsai [b] - [p]. Raidės B-P
		Skamba [in] - [in`]. Raidė B
		Skamba [f] - [f`]. F raidė
		Garsai [v] - [f]. Raidės V-F
		Skamba [g] - [g`]. G raidė
		Skamba [k] - [k`]. Laiškas K
		Skamba [k] - [g]. Laiškai K-G
		Skamba [d] - [d`]. D raidė
		Skamba [t] - [t`]. Laiškas T
		Garsai [d] - [t]. D-T raidės
		Skamba [s] - [s`]. C raidė
		Skamba [h] - [h`]. Raidė Z
		Garsai [s] – [h]. S-Z raidės
		Garsas [g]. Laiškas Zh
		Garsas [w]. Laiškas W
		Skamba [w] - [w]. Laiškai Zh-Sh
		Kontrolinė pamoka porinių priebalsių skyriuje
		Neporiniai priebalsiai
		Skamba [s] - [sh]. Raidės S-Sh
		Skamba [s] - [sh]. Raidės S-Sh
		Garsai [h] – [g]. Raidės З-Ж
		Garsai [h] – [g]. Raidės З-Ж
		Garsai [ts]. C raidė
		Garsai [s] - [ts]. C-C raidės
		Garsai [h]. H raidė
		Garsai [h] - [c]. Raidės CH-C
		Skamba [u]. Raidės Щ
		Skamba [h] - [u]. Laiškai Ch-Sch
		Skamba [h] - [u]. Laiškai Ch-Sch
		Garsai [p] – [p ']. Laiškai P
		Skamba [l] - [l ']. Laiškas L
		Garsai [p] - [l]. Raidės R-L
		Skamba [l '] – [th]. Raidės L-Y
		Kontrolinė pamoka neporinių priebalsių skyriuje
		Minkštos ir kietos žymės
		Švelnus ženklas žodžio pabaigoje
		Švelnus ženklas žodžio viduryje
		Atskyrimo minkštas ženklas
		Skirstantis vientisas ženklas
		Kontrolinė sekcijos pamokaminkšti ir kieti ženklai
		Paskutinė pamoka

1 klasei grupės fonetinis-foneminis kalbos neišsivystymas

Ši programa skirta 60 valandų, nuo rugsėjo 15 iki gegužės 15 d. Jį sudaro 4 skyriai: 1-2 eilučių balsių diferenciacija, poriniai priebalsiai, neporiniai priebalsiai, kietieji ir minkštieji ženklai. Studijuojant kiekvieną, naudojama skirtinga šnekamoji medžiaga: vaikiški eilėraščiai, skaičiavimo eilėraščiai, liežuvio suktukai, eilėraščiai, žaidimai ir užduotys logikai ir mąstymui lavinti.

Balsių diferenciacija 1–2 serijos (15 valandų)

Įvadas į balsių garsus ir raides. Balsių garsų išskyrimas žodžiuose (garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas), garso išskyrimas nuo žodžio pradžios ir pabaigos, garsų sekos ir skaičiaus žodyje nustatymas. Dirbkite su ritmine kalbos puse. Susipažinimas su balsių skiemendarystės vaidmeniu.

2. Suporuoti priebalsiai (23 val.)

Pažintis su priebalsiais ir raidėmis. Priebalsių garsų išskyrimas žodžiuose (garso buvimo ar nebuvimo žodyje nustatymas), garso išskyrimas nuo žodžio pradžios ir pabaigos, garsų sekos ir skaičiaus žodyje nustatymas, garso vietos žodyje nustatymas. su kitais garsais susijęs žodis.Garsų, skiemenų ir žodžių diferencijavimas balsiniais ir bebalsiais priebalsiais. Balsingų ir bebalsių priebalsių atskyrimas frazėse, sakiniuose ir tekste. Priebalsių garsų koreliacija su simboliais ir „atramos“ jų žymėjimui raštu. Foneminio suvokimo, dėmesio, analizės ir sintezės ugdymas.

3. Švilpimo, šnypštimo, afrikatų ir skambių garsų atskyrimas (16 valandų)

Įvadas į afrikatus ir sonorus. Žinių apie švilpimą ir šnypštimą įtvirtinimas. Garsų koreliacija su simboliais ir „atramos“ jų žymėjimui raštu. Švilpimo ir šnypštimo garsų atskyrimas žodžiuose, frazėse, sakiniuose ir tekste. Skambių garsų diferencijavimas skiemenyse, žodžiuose, frazėse ir tekste. Garsų koreliacija su simboliais ir „atramos“ žymėjimui raštu. Foneminio suvokimo, foneminės klausos, dėmesio, analizės ir sintezės ugdymas.

Minkšti ir kieti ženklai (6 valandos)

Susipažinimas su minkštaisiais ir kietaisiais ženklais bei jų funkcijomis. Garsinės minkštųjų ir kietųjų priebalsių diferenciacijos, garsinių raidžių analizės ir sintezės įgūdžių, vizualinio suvokimo, klausos atminties, dėmesio ir judesių koordinacijos ugdymas.

Kontrolės formos ir priemonės

Pamokų kontrolė vykdoma mokinių apklausos žodžiu forma pagrindinėse studijuojamos medžiagos srityse. Kiekvienos dalies pabaigoje vyksta teminė kontrolė, kuria siekiama apibendrinti įgytas žinias ir nustatyti nagrinėjamos medžiagos įsisavinimo lygį.

Programos studijų pabaigoje studentams suteikiamas kontrolinis teksto kopijavimas ir darbas su juo. Kurio tikslas – nustatyti įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų lygį. Pabaigoje pateikiamas kokybinis gautų rezultatų įvertinimas ir tolimesnės rekomendacijos.

Mokomųjų ir metodinių mokymo priemonių sąrašas

„Logoterapijos užsiėmimai pradinėje mokykloje“ (metodinis vadovas) Cheroshnikova G.S. – Irkutskas, 2001 - 113 p.
Efimenkova L.N. Klaidų, atsiradusių dėl nesusiformavusio foneminio suvokimo, taisymas. 1 laida - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p. - (Didaktinė medžiaga korekciniam rašymui)
Efimenkova L.N. Klaidų, atsiradusių dėl foneminės klausos nesusiformavimo, taisymas. 2 laida. 3 dalis M.: Knygnešys, 2008. - 144 p. - (Didaktinė medžiaga korekciniam rašymui)
Kozyreva L. M. Susipažinimas su balsių garsais. Jaroslavlis, 2006 m.
Kozyreva L. M. Ir švilpimas, ir šnypštimas, ir skambiausias. Jaroslavlis, 1999 m.
Kozyreva L. M. Garsų, raidžių, skiemenų mįslės. - Jaroslavlis, 2006 m.
Mazanova E.V. Mokausi dirbti su tekstu. Pratimų, skirtų disgrafijai koreguoti remiantis analizės ir sintezės pažeidimais, albumas / E. V. Mazanova. - M: leidykla GNOM ir D, 2007. - 48 psl

Mazanova E.V. Mokausi dirbti su tekstu. Disgrafijos korekcijos, remiantis analizės ir sintezės pažeidimais, pamokų santraukos / E. V. Mazanova. - M: leidykla GNOM ir D, 2007. - 117 psl.
Mazanova E. V. Optinės disgrafijos korekcija. Logopedo užsiėmimų santraukos / E. V. Mazanova. - M: leidykla GNOM ir D, 2007. - 88 psl.
. Mazanova E. V. Agramatinės disgrafijos korekcija. Santraukos
Mazanova E. V. Logopedija. Disgrafija dėl sutrikusios kalbos analizės ir sintezės: sąsiuvinių rinkinys korekciniam logopediniam darbui su raidos sutrikimų turinčiais vaikais. Užrašų knygelės numeris 1. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 puslapiai, iliustr.
Mazanova E. V. Logopedija. Rašymo sutrikimų įveikimas: Korekcinio logopedinio darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Užrašų knygelės numeris 2. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 80 puslapių, iliustr.
Mazanova E. V. Logopedija. Disgrafija dėl sutrikusios kalbos analizės ir sintezės bei agramatinė disgrafija: korekcinio logopedinio darbo su raidos sutrikimų turinčiais vaikais sąsiuvinių rinkinys. Užrašų knygelės numeris 3. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 56 puslapiai, iliustr.
Mazanova E. V. Logopedija. Agramatinė disgrafijos forma: sąsiuvinių rinkinys korekciniam logopediniam darbui su raidos sutrikimų turinčiais vaikais. Užrašų knygelės numeris 4. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 40 puslapių, iliustr.
Mazanova E. V. Logopedija. Optinė disgrafija: sąsiuvinių rinkinys korekciniam logopediniam darbui su raidos sutrikimų turinčiais vaikais. Užrašų knygelės numeris 5. - M .: Aquarium-Print LLC, 2006. - 72 puslapiai.
5 protokolas
data "___" 201__ birželio mėn.

"Sutarta"
Direktoriaus pavaduotojas vandens išteklių valdymui, MBOU „Belgorodo vidurinė mokykla Nr. ___“
_________
"___" 201 m. rugpjūčio mėn.__

"Patvirtinu"
MBOU „Vidurinės mokyklos direktorius
Nr. ___ Belgorodas
__________
Užsakymo Nr. _______
data „___“ 201__ rugpjūčio mėn.

DARBO PROGRAMA
korekciniai ir lavinamieji užsiėmimai
su mokiniais, kurių kalba fonetiškai ir fonemiškai neišsivysčiusi
1 klasė
201__/201__ mokslo metai

Mokytojo logopedo MOUSOSH kabineto programinė ir metodinė pagalba Nr. 1s.Novoselitsky
Diagnostikos programinė įranga

Vaikų kalbos sutrikimų diagnostika ir logopedinio darbo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Metodinių rekomendacijų rinkinys. -SPb.: Detstvo-Press 2001 mBandomoji jaunesnių moksleivių žodinės kalbos diagnostika. įrankių rinkinys. T.A. Fotekova-M.: Iris-press, 2007 m.

Jaunesnio amžiaus moksleivių rašymo ir skaitymo sutrikimų diagnostika ir korekcija. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova-Spb.: Detstvo-Press

Logopedinis albumas, skirtas nagrinėti gebėjimą skaityti ir rašyti. „Smirnova I.A.“ – Sankt Peterburgas: „Detstvo-Press“, 2010 m.

Logopedinio tyrimo organizavimo technologija. įrankių rinkinys. O.E.Gribova.-M.: Iris-press, 2005 m.

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų psichologinės ir logopedinės apžiūros metodai. Diferencinės diagnostikos problemos. G. A. Volkova-Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda, 2004 m.

Medžiaga, skirta diagnozuoti vaiko kalbos raidą prieš įeinant į mokyklą.

Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009 m.

Didaktinė medžiaga vaikų kalbos tyrimui.Gramatikos struktūra. O.E.Gribova, T.P.Bessonova.- M.: ARKTI, 2001 m.

Didaktinė medžiaga vaikų kalbos tyrimui. Garso pusė. Albumas 1. O.E.Gribova, T.P.Bessonova.- M.: ARKTI, 2001 m.

Didaktinė medžiaga vaikų kalbos tyrimui. Garso pusė. Albumas 2. O. E. Gribova, T. P. Bessonova.

Logopedinių užsiėmimų su jaunesniaisiais mokiniais programa ir metodinė medžiaga:

L.M. Kozyreva-Jaroslavlis, Plėtros akademija, 2006 m.

Programinė įranga

Logopediniai užsiėmimai su moksleiviais: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D. - Sankt Peterburgas: KARO, 2006 m.

Logikos uždaviniai.: Yu.Sokolova-M., Eksmo, 2003
Garsų kalbos raidos darbo knygos (w, w; s, s, c; r, p, l, l; h, u): N.V. Novotortseva-Jaroslavlis, Plėtros akademija, 1996, 2001 m.

Nishcheva N.V. "Užrašų knygelė-simuliatorius, skirtas automatizuoti garsų w, w tarimą ir diferencijavimą." GEF. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“ 2016 m

Nishcheva N.V. „Užrašų knygelė-treniruoklis, skirtas automatizuoti garsų r, r tarimą ir diferencijavimą“. GEF. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2016 m

Nishcheva N.V. „Užrašų knygelė – simuliatorius, skirtas automatizuoti garsų l, l tarimą ir diferencijavimą“. GEF. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2016 m

Nishcheva N.V. „Užrašų knygelė-treniruoklis, skirtas automatizuoti garsų [ts], [h], [u] tarimą, garsų diferencijavimą [ts] - [s], [ts] - [t "], [h] - [t"] , [h ] - [s "], [u] - [s"], [u] - [h]". GEF. Pedagogika. Leidykla „Vaikystė-spauda“, 2016 m

Žukova N.S. „Logopedo pamokos“. EKSMO, Maskva, 2014 m

Jelena Priemščikova

Pagrindinės ikimokyklinio ugdymo įstaigose šios kategorijos vaikų kompensuojamojo tipo ugdymas yra logopediniai užsiėmimai ant kurių vykdoma kalbos sistemos plėtra. Nustatant jų turinį, svarbu nustatyti tiek defekto struktūrą, tiek galimus vaiko kalbos gebėjimus, naudoja logopedas.

Korekciją vystantis Darbas su ikimokyklinukais reiškia aiškų vaikų buvimo darželyje organizavimą, teisingą krūvio paskirstymą per dieną, koordinavimą ir tęstinumą. logopedo ir pedagogo darbas.

1. Pataisos, bendrojo ugdymo programos

3. Žaidimų įranga

4. Koregavimo žaidimai

5. Smulkiosios motorikos ugdymo centras in logopedinis kabinetas

6. Smulkiosios motorikos ugdymo centras kompensacinėje grupėje

7. Kampas individualioms pamokoms in logopedinis kabinetas

8. Kampas individualioms pamokoms grupėje

9. Grupinės veiklos zona

10. Metodinė zona

11. logopedinės lėlės naudojamas artikuliacinei gimnastikai

12. Darnios kalbos ugdymo grupėje centras

Programinė įranga ir metodinė pagalba

korekcinis ir vystomasis logopedo darbas