Dijagnostičke kartice u predškolskoj odgojnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu uvedene su nakon modernizacije predškolskog odgoja. Provodi ih odgajatelj za svako dijete od njegovog polaska u vrtić do njegovog završetka.
Predmet dijagnostike
GEF dijagnostička kartica usmjerena je na uzimanje u obzir individualnih postignuća djeteta. Njegovi se rezultati koriste za kreiranje osobne obrazovne putanje djeteta predškolske dobi, za pronalaženje načina za rješavanje problema povezanih s razvojem djeteta.
Učestalost držanja
Dijagnostičke kartice u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ispunjava odgajatelj najmanje dva puta godišnje. U rujnu ove godine odgajateljica planira individualni razvoj svakog učenika u pojedinim odgojno-obrazovnim područjima. U svibnju vrši usporedbu ulazne razine i dobivenih rezultata. Među uobičajenim metodama koje se koriste za takvu dijagnostiku izdvaja se ispitivanje. Da bi proveo promatranje, odgajatelj mora imati informacije o pokazateljima koji se koriste za karakterizaciju vještina i sposobnosti predškolaca u svakom obrazovnom području.
Struktura dijagnoze
Dijagnostička kartica Saveznog državnog obrazovnog standarda popunjava se na temelju puta osobnog razvoja bebe, odražava njegovu sistematizaciju srednjih i konačnih rezultata. Osnovni zahtjevi za razinu pripremljenosti djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama navedeni su u novim standardima, oni su smjernice za rad. Kako bi organizirao njihovo ispravno popunjavanje dijagnostičkih kartica u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, odgajatelj koristi posebne tablice. Označavaju sve što beba treba naučiti u određenoj fazi razvoja, označeni su planirani rezultati.
Primjer za obrazovno područje "Razvoj govora"
Dijagnostičke kartice u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu podrazumijevaju jasnu naznaku svih vještina koje predškolsko dijete mora savladati.
U govornom području podrazumijeva se:
- poznavanje pojedinih žanrova dječje književnosti;
- prepričavanje književnog djela, sposobnost sastavljanja priče prema određenom planu;
- svladavanje razlika između riječi, rečenice, slova, glasa, određivanje njihova niza;
- sposobnost korištenja antonima, sinonima u razgovornom govoru, sastavljanja složenih i logičnih rečenica
Dijagnostička kartica djeteta uključuje procjenu formiranja takvih vještina i sposobnosti prema sustavu od tri točke. Zatim se utvrđuje prosječna ocjena, a ona je navedena u tablici.
Postupak provođenja pedagoške dijagnostike organiziran je na različite načine, ovisno o područjima programa, karakteristikama djeteta. U svakom slučaju, karta bi trebala odražavati različite vrste motoričkih, vizualnih, intelektualnih. Preporuke GEF-a sadrže primjere stvaranja problemskih situacija pomoću kojih možete analizirati vještine koje predškolsko dijete ima. Takvi primjeri još uvijek nisu ponuđeni za sva odgojno-obrazovna područja, pa su odgajatelji prisiljeni samostalno razvijati metode provođenja promatranja svojih štićenika kako bi popunili dijagnostičke tablice. Među zahtjevima za takvu dijagnozu, napominjemo da se studija treba provesti u prirodnim uvjetima za dijete, nije dopušteno koristiti posebne ispitne zadatke za analizu vještina budućeg učenika. Učitelj blisko surađuje s dječjim psihologom kako bi eliminirao sve stresne situacije koje bi mogle negativno utjecati na psihičko stanje djeteta predškolske dobi, na neki način ga uznemiriti.
Uzorak "Analitičke reference" pedagoške dijagnostike
Anufrieva Irina Viktorovna, viši odgajatelj, MDOU "Zvono" b. Selo Duhovnitskoye, regija SaratovOpis materijala:
U vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda, postalo je potrebno formalizirati rezultate pedagoške dijagnostike (monitoringa) na novi način. Nitko ne zna kako to učiniti kako treba. Svojim kolegama, odgojiteljima predškolske djece, nudim uzorak "Analitičkog izvješća", koje smo izradili na temelju rezultata dijagnostike na primjeru jedne skupine. Bit će mi jako drago ako je ovaj razvoj nekome koristan, a također ću sa zanimanjem slušati sve komentare ...
Analitička referenca
prema rezultatima pedagoške dijagnostike
2015. – 2016. akademska godina
Grupa br ... ... (2. juniori)
Broj dijagnosticirane djece:
26
Datum:
rujna 2015
Status praćenja:
na početku školske godine
Svrha praćenja:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu, izgradnju njegove obrazovne putanje);
2) optimizacija rada sa skupinom djece.
Zadaci:
Proučavanje rezultata asimilacije glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja i razvoja djeteta.
Metode praćenja:
redovita promatranja učitelja za djecu u svakodnevnom životu iu procesu neposrednog obrazovnog rada s njima, analiza proizvoda dječjih aktivnosti, razgovora, testova, situacija u igri.
Rad s djecom odvijao se u skladu s "Programom rada odgajatelja", izrađenim na temelju "Osnovnog obrazovnog programa MDOU" Dječji vrtić "Kolokolchik" r.p. Duhovnitskoye, Saratovska oblast.
Predškolska obrazovna ustanova provodi „Približni osnovni opći obrazovni program predškolskog odgoja „Dječji vrtić-2100“, koji je uredio O.V. Chindilova.
U radu s djecom korištene su sljedeće tehnologije:
1. tehnologije koje štede zdravlje;
2. tehnologija projektnih aktivnosti;
3. tehnologija istraživačkih aktivnosti;
4. informacijske i komunikacijske tehnologije;
5. tehnologije usmjerene na osobnost;
6. tehnologija igara.
Karakteristike djece za analizirano razdoblje:
Prosječna dob djece: 2 godine 10 mjeseci
Ukupno djece u grupi: 27 ljudi
Dijagnosticirana djeca: 26 osoba
Dječaci: 7 ljudi
djevojke: 19 ljudi
Broj nedijagnosticirane djece: 1 dijete koje nije pohađalo vrtić dulje od 3 mjeseca.
Pedagoška dijagnostika za analizirano razdoblje odvijala se u dva pravca:
pedagoška dijagnostika kvalitete odgoja u skupini (kroz realizaciju odgojno-obrazovnih područja);
pedagoška dijagnostika razvoja djeteta.
Dijagnoza je procijenjena na tri razine: visoka, srednja, niska.
Prema rezultatima dijagnostika kvalitete obrazovanja(kroz realizaciju odgojno-obrazovnih područja) „na početku školske godine“ pokazali su se sljedeći rezultati: troje djece ima visoka razina
u smjerovima:
Prosječna razina
u pojedinim obrazovnim područjima i područjima imaju:
... I.F. dijete - obrazovna područja, odjeljci
Niska razina:
u svim obrazovnim područjima imaju:
Niska razina
prema određenim
obrazovna područja i smjerovi imaju:
... I.F. dijete - obrazovna područja, odjeljci.
Zaključak(uzorno):
Analizirajući rezultate dijagnostike, možemo zaključiti da je troje djece djelomično savladalo programsko gradivo.
U obrazovnim područjima i smjerovima kvantitativni sastav djece s prosječnom i niskom razinom gotovo je jednak:
prosječna razina - 22 djece
niska razina - 23 djece
Uglavnom je potrebno obratiti pažnju na obrazovna područja „Razvoj govora“ i „Kognitivni razvoj“.
Pokazatelj u obrazovnim područjima "Umjetnički i estetski razvoj" nešto je veći - djeca imaju dovoljno oblikovane vještine za produktivnu aktivnost, razvijene su fine motoričke sposobnosti ruku učenika, ali točnost, slijed radnji i varijabilnost mišljenja nisu u potpunosti razvijeni. razvijena. Nedostaje dužna pažnja roditelja prema odgojno-obrazovnom procesu, kao i nedovoljno razvijena slušna i vidna pažnja te želja za pokazivanjem interesa za okolinu.
Prilog 1
2.
Za optimizaciju rada formirajte sljedeću podgrupu:
podskupina br. 2, smjer rada - "Kognitivni razvoj"
... I.F. djece
Prema rezultatima dijagnostika razvoja djeteta“na početku akademske godine” objavljeni su sljedeći rezultati:
Visoka razina:
... I.F. djeca, upute.
Prosječna razina:
...AKO. djeca, upute.
Niska razina:
... I.F. djeca, upute.
Usporedni podaci dati su u tablici Dodatak 2
Zaključak(uzorno):
Analizirajući rezultate dijagnostike razvoja djeteta, možemo zaključiti da prevladava prosječni stupanj razvoja djece (17 djece) u šest područja. Djeca su formirala glavne kulturne načine aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima - igri, komunikaciji.
S visokom razinom - jedno dijete.
S niskom razinom - 8 djece. To su djeca koja ne žele sudjelovati u zajedničkim praktičnim i igranim aktivnostima s odraslima, doživljavaju nestabilan interes za postupke svojih vršnjaka i ne mogu podrediti svoje ponašanje pravilima komunikacije.
Objašnjenja za tako niske rezultate su sljedeća: dugotrajna prilagodba neke djece, česte odsutnosti s razlogom i bez njega, zbog ograničenja govornih kontakata, socijalne i komunikacijske kvalitete nisu dovoljno formirane, nespremnost na poštivanje općih pravila.
Preporuke:
Napravite individualnu obrazovnu putanju (rutu) za sljedeću djecu:
... I.F. djece, razlog za određivanje individualne obrazovne putanje
Monitoring su provodili: ... Ime i prezime odgajateljima
Stol. Prilog 1
Stol. Dodatak 2
Lilija Kuksova
Izvješće o rezultatima pedagoške dijagnostike svladavanja glavnog obrazovnog programa djece srednje skupine (2015.–2016.)
Razdoblje: svibanj.
odgajateljima: Kuksova L. V., Belyaeva I. S.
Ispitano:26 djece.
1. Rezultati :
Preko 3,8 bodova: 44%
2,3 do 3,7 bodova: 56%
Manje od 2,2 boda: 0
zaključke: djeca "Društveni i komunikacijski razvoj" te stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su se naučili ujediniti u igri sa svojim vršnjacima, mogu preuzeti ulogu, posjeduju načine ponašanja u igranju uloga; komunicirati s vršnjacima, preuzeti inicijativu i ponuditi nove uloge ili akcije, obogatiti zaplete igara.
Djeca su naučila sama oblačiti, svlačiti, slagati i odlagati odjeću; samostalno obavlja poslove blagovaonice; samostalno pripremati svoje radno mjesto za nastavu, pospremati materijale na kraju rada.
Učenici su naučili poštovati elementarna pravila u vrtiću; razlikovati i imenovati posebne oblike prijevoza te objasniti njihovu namjenu; razumjeti značenje semafora. Djeca su učila prepoznavati i imenovati prometne znakove "pješački prijelaz", "Stajalište javnog prijevoza"; razlikovati kolnik, nogostup, podvožnjak za pješake "Zebra". Poznaju i poštuju elementarna pravila ponašanja u prirodi.
Djeca su se zainteresirala za radne aktivnosti, bila su spremna raditi što mogu i pokazala su kvalitetne vještine. rezultate. Tijekom godine djecu su učili postavljati zajedničke ciljeve, planirati zajednički rad, usklađivati svoje postupke i mišljenja s partnerima te biti odgovorni za zajednički cilj.
2. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području"Kognitivni razvoj":
Preko 3,8 bodova:48%
2,3 do 3,7 bodova: 48%
Manje od 2,2 boda: 4%
zaključke: 96% djece ovladao obrazovnim područjem"Kognitivni razvoj" te stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili grupiranje predmeta po boji, veličina, oblik. Razlikovati broj predmeta (jedan i više, veliki i mali predmeti, imenovati njihovu veličinu. Prepoznati loptu i kocku, upoznati, imenovati i koristiti pojedinosti građevnog materijala. Poznavati i imenovati domaće i divlje životinje, njihovu mladunčad. Razlikovati povrće i voće.Imati elementarne predodžbe o prirodnim sezonskim pojavama.Posebnu pozornost treba obratiti na djecu koja su pokazala nisku razinu razvoj ovog obrazovnog područja. Potrebno je obaviti razgovor s roditeljima o važnosti učvršćivanja stečenog znanja kod kuće; roditeljima ponuditi igre i vježbe koje će vježbati s djetetom kod kuće;
3. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području"Razvoj govora":
Preko 3,8 bodova: 32%
2,3 do 3,7 bodova: 60%
Manje od 2,2 boda: 8%
zaključke: 92% djece ovladao obrazovnim područjem"Razvoj govora" te stekli potrebna znanja, vještine i sposobnosti. Učenici su naučili aktivno govorom pratiti igru i svakodnevne aktivnosti, koristiti antonime, oblik nove riječi po analogiji s poznatim riječima, razgovarati o sadržaju slike zapleta, ponoviti uz pomoć odrasle osobe uzorci opisa igračaka. Ali nisu sva djeca u stanju izdvojiti prvi glas u riječi.
Djeca su učila imenovati svoje omiljene bajke, recitirati omiljene pjesme, brojati pjesmice. Sa zadovoljstvom gledaju ilustracije u dječjim knjigama, pokazuju interes za njih. Uz pomoć učitelja dramatiziraju male bajke ili ulomke iz njih.
Nisku razinu na kraju godine pokazali su Gorbačov G. i Narozhny B., to je zbog njihovih dobnih karakteristika.
4. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području"Umjetnički i estetski razvoj":
Preko 3,8 bodova: 44%
2,3 do 3,7 bodova: 48%
Manje od 2,2 boda: 8%
Analiza rezultate otkrio pozitivne trendove u
likovno-estetski odgoj djece. Razina razvoja glazbenih vještina i sposobnosti, vještina crtanja, modeliranja i aplikiranja može se smatrati dosta visokom, što ukazuje na kreativnu aktivnost djece, izraženu emocionalnost u svim vrstama umjetničke aktivnosti.
Djeca uče pjesme po melodiji, pokušavaju pjevati slušajući jedni druge,
izgovarajući riječi u isto vrijeme. Izvoditi razne plesne pokrete u skladu s prirodom glazbe.
U instrumentalnim aktivnostima treba posvetiti veću pozornost
sposobnost djece da se čuju tijekom igre. Potrebno je učiti djecu postavljati pjesme, prenijeti pokretima slike likova
Niska razina kod neke djece povezana je s nedosljednim posjetima vrtu; djeca su često odsutna, imaju nisku razinu samokontrole, nisku koncentraciju pažnje na ispunjavanje zadataka.
Tijekom akademske godine potrebno je provoditi individualni rad sa
djece na formiranje vještina i unapređenje tehnologije
crtanje, kiparstvo, aplikacija i dječji razvoj senzorike
standardi boja.
5. Rezultati pedagoška dijagnostika u odgojno-obrazovnom području"Fizički razvoj":
Preko 3,8 bodova: 44%
2,3 do 3,7 bodova: 56%
Manje od 2,2 boda: 0
Analiza pokazatelja tjelesnog razvoja omogućuje vam sljedeće zaključke: V skupina djeca su se formirala osnovni pokreti i
potreba za tjelesnom aktivnošću u skladu s dobnim karakteristikama.
Učenici su naučili zauzeti pravilan početni položaj pri bacanju, uhvatiti loptu objema rukama, znaju se poredati u kolonu jedan po jedan, u parove, u krug, u liniju.
Potrebno je i dalje unapređivati rad na sanaciji glavne vrste pokreta, osnovne fizičke kvalitete usustaviti individualni rad sa djece, pozornost treba obratiti na udaranje lopte o tlo, sposobnost snalaženja, sposobnost preskakanja užeta.
zaključke:
Analiza praćenja od strane učenika u školskoj godini odražava pozitivnu dinamiku razvoja sve djece. Analiza primljenih rezultate pričajmo o dobroj razini svladavanje programskih zadataka.
Tijekom cijele školske godine obrazovne aktivnosti s djecom provodio se sustavno, uzimajući u obzir individualne i dobne karakteristike djece. Obavljao individualni rad sa djece učvrstiti znanje stečeno u učionici ujutro i navečer.
Zbog pozitivne emocionalne klime u skupina djeca su postala slobodnija, rado sudjeluju u igrama uloga, igrama dramatizacije, u međusobnoj komunikaciji i komunikaciji s odraslima, djeca se služe svim dijelovima govora, naučila su ispravno odgovarati na pitanja o sadržaju slikovnih zapleta, čitati umjetničko djelo.
Pamte i čitaju kratke pjesmice i pjesmice za djecu uz pomoć odrasle osobe. Pronalaze jedan i više predmeta u okolini, uspoređuju predmete i određuju kojih je više. Djeca formiraju pozitivan stav prema radu odraslih, postoji želja za sudjelovanjem u izvedivom radu, sposobnost prevladavanja malih poteškoća. Postojale su vještine organiziranog ponašanja u vrtiću, kod kuće, na ulici; formirane elementarne ideje o tome što je dobro, a što loše.
Uzimajući u obzir uspjehe i probleme nastale u protekloj akademskoj godini, slijedeće zadaci:
Nastavak ciljanog rada sa djece u svim obrazovnim područjima;
Poboljšanje rada na razvoju koherentnog govora djece.
Nastaviti raditi na poboljšanju zdravlja djece, očvršćavanju organizma i poboljšanju njegovih funkcija.
Naučite djecu da prate svoje držanje u svim aktivnostima.
Naučiti prepoznati pojedine dijelove i karakteristične značajke (boja, oblik, veličina) predmeta, nastaviti razvijati sposobnost uspoređivanja i skupina njima na ovim osnovama;
I dalje gajite ljubav prema svom domu, kraju, vrtiću;
Upoznati djecu sa zanimanjima voljenih osoba, naglašavajući važnost njihovog rada;
Njegovati marljivost, želju da se započeti posao dovede do kraja, sposobnost sudjelovanja u provedbi kolektivnih radnih zadataka, razumjeti smisao rezultate njegov rad za druge.
Razvijati stabilan interes za različite vrste umjetničkog djelovanja;
Gajiti skromnost, dobronamjernost, želju da se bude pošten, snažan i hrabar.
Stečena znanja i vještine djece u tijeku neposrednih obrazovnih aktivnosti, potrebno je sustavno konsolidirati i nastaviti primjenjivati u raznolik vrste dječjih aktivnosti.
Niske cijene su rijedak posjet djeci
vrtu, kao i fiziološke karakteristike razvoja neke djece.
Problem pedagoške dijagnostike ostaje jedan od hitnih zadataka teorije i metodike odgoja djece predškolske dobi.
Sadašnja generacija ljudi živi u svijetu koji se stalno i brzo mijenja, što zahtijeva brzu tehnološku nadogradnju u svim područjima života. Stoga reforme obrazovanja nisu samo državni zahtjev i uvjet razvoja društva, već i najvažniji uvjet opstanka svakog čovjeka, države.
(Slajd 2) Prema članku 4.3 saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, ciljevi ne podliježu izravnoj procjeni, uključujući u obliku praćenja, a također ne predstavljaju osnovu za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Stoga se praćenje razvoja djece danas ne očekuje i čak je zabranjeno suvremenim regulatornim zahtjevima.
Međutim, prema točki 3.2.3. Standarda, prilikom provođenja odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, procjena individualnog razvoja djece predškolske dobi može se provoditi u sklopu pedagoške dijagnostike. Provođenje pedagoške dijagnostike individualnog razvoja djece predviđaju i autori glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, posebice u programima: „Od rođenja do škole“, „Počeci“, „Djetinjstvo“ i nizu drugi obrazovni programi.
Za početak ćemo provesti komparativnu analizu Sustava za praćenje postignuća djece planiranih rezultata svladavanja Programa za praćenje i pedagošku dijagnostiku Saveznog državnog obrazovnog standarda.
(Slajd 3) Sličnosti i razlike Praćenja učinkovitosti odgojno-obrazovne djelatnosti i pedagoške dijagnostike.
Praćenje
Pedagoška dijagnostika
slajd 3
Definicija
sustav upravljanja zbirkom, skladištenje, prerada i distribucija i informacija o aktivnostima pedagoškog sustava, osiguravajući kontinuirano praćenje njegovog stanja i predviđanje razvoja.
(Slajd 4) u prvom slučaju uključuje
Konstantno prikupljanje informacija o objektima kontrole, tj.izvršavanje funkcije praćenja ; - proučavanje objekta prema istim kriterijima kako bi se utvrdila dinamika promjena;- kompaktnost, minimalnost mjernih postupaka i njihova uključenost u pedagoški proces.
Proučavanje predškolskog djeteta kako bi se upoznala njegova osobnost te vrednovanje njegova razvoja kao subjekta spoznaje, komunikacije i djelovanja;
Razumijevajući motive svojih postupaka, vizija skrivenih rezervi osobnog razvoja, predviđanje njegovog ponašanja u budućnosti (očekivani rezultat).
(Slajd 5) Struktura
1. Definicija objekta praćenja.2. Prikupljanje informacija o nadziranom objektu praćenjem objekta i uvjeta njegovog rada skupom dijagnostičkih metoda.3. Obrada i analiza informacija iz postojećih izvora.4. Tumačenje i sveobuhvatna procjena objekta na temelju dobivenih informacija i prognoze razvoja.5. Donošenje odluke o promjeni djelatnosti.
Prva faza je dizajn. Definicija ciljeva i metoda dijagnostike.
Druga faza je praktična. Provođenje dijagnostike. Definicija odgovoran, zapis vremena i trajanja, metode fiksacije.
Treća faza je analitička. Analiza primljenih činjenica.
Četvrta faza je interpretacija podataka. Ovo je glavni način razumijevanja djeteta i predviđanja izgleda za njegov razvoj.
Peta faza je svrhovita. Uključuje definiranje relevantnih obrazovnih zadataka za svako dijete i za skupinu u cjelini.
(Slajd 6) Alati
-koordinatni sustav ili kontrolne točke, usporedbom s kojima će se dati karakteristike dinamike razvoja objekta;
Prikupljanje potrebnih informacija putem: anketa, analiza, promatranja (sustavnih, slučajnih, standardiziranih i dr.) i drugih metoda istraživanja;
Omogućuje fiksiranje individualne dinamike i razvoja svakog djeteta.
Razviti ALIInd Obraz March ne mora biti razvijen za svu djecu: za djecu s poteškoćama u razvoju i za djecu s naprednim razvojem.
Rutni listovi
(Slajd 7)
Praćenje stupnjeva razvijenosti Programa provodi se 2 puta godišnje (srednje, završno, prema pokazateljima i kriterijima predstavljenim integrativnim osobnim kvalitetama po dobnim skupinama).
Provodi se u svim dobnim skupinama. Učestalost pedagoške dijagnostike utvrđuje obrazovna organizacija (članak 28. Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji")
Standard predškolskog odgoja jasno kaže da je nemoguće vrednovati razvoj djeteta, potrebno je vrednovati njegovu dinamiku, odnosno procjenu vektora razvoja kroz koji dijete prolazi, a ne neki konačni rezultat koji treba postići, bit će točna. Ovdje govorimo samo o osobnim rezultatima. U tom smislu dopušteno je pratiti dinamiku djetetova razvoja, ali ono nije potrebno radi procjene same po sebi, već radi utvrđivanja načina na koje učitelj može omogućiti djetetu razvoj, otkrivanje nekih sposobnosti, prevladavanje problema.
(Slajd 8) I tako, što je pedagoška dijagnostika.
Pedagoška dijagnostika je mehanizam koji vam omogućuje prepoznavanje individualnih karakteristika i perspektiva.
(Slajd 8) Glavni cilj dijagnostičkog pregleda je dobivanje ne toliko kvalitativno novih rezultata koliko operativnih informacija o stvarnom stanju i kretanjima u predmetu dijagnostike radi korekcije pedagoškog procesa.
Glavni zadatak dijagnostike je dobivanje informacija o individualnim karakteristikama razvoja djeteta. Na temelju ovih podataka izrađuju se preporuke odgajateljima i roditeljima o pripremi djeteta starije predškolske dobi za polazak u školu.
Vrlo često roditelji predškolske djece postavljaju pitanja: zašto se provodi anketa predškolske djece i postoji li potreba za tim? Pedagoška dijagnostika je neophodna kako bi se pomoglo u odabiru optimalnih, povoljnih uvjeta za učenje i razvoj za svako dijete. Dijagnostički pregled predškolske djece važan je za svako dijete, odgajateljice nastoje spriječiti moguće probleme u odgoju djeteta, jer rana dijagnoza i pravilno odabrani korektivni rad daju odlične rezultate.
(Slajd 9) Principi dijagnostičkog pregleda
- princip dosljednosti i kontinuiteta dijagnostike – očituje se u dosljednom prijelazu s jednih stupnjeva, kriterija i metoda dijagnostike na druge kao razvoj, osposobljavanje i obrazovanje pojedinca, u postupnom usložnjavanju i produbljivanju dijagnostičkog procesa.
- načelo dostupnosti dijagnostičkih metoda i postupaka – vidljivost postaje glavni uvjet za dobivanje potrebnih informacija (testovi sa slikama)
- prediktivni princip
Potonji princip očituje se u usmjeravanju dijagnostičke aktivnosti na korektivni rad u "zoni proksimalnog razvoja" predškolske djece.
Koncept “zone proksimalnog razvoja” uveo je L. S. Vigotski: Ono što je bitno nije toliko ono što je dijete već naučilo, već ono što je u stanju naučiti, ali zona proksimalnog razvoja određuje koje su djetetove sposobnosti u uvjetima svladavanja onoga što još ima ne svladava, ali može svladati uz pomoć i podršku odrasle osobe.
(Slajd 10)Kao glavne metode za utvrđivanje stupnja provedbe programa i procjenu razine razvoja djece u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koriste se sljedeće:
Promatranje
Proučavanje proizvoda dječjih aktivnosti
Jednostavni eksperimenti
Razgovori
Međutim, kod promatranja se mogu pojaviti poteškoće, jedna od njih je subjektivnost promatrača. Stoga, kako bi se smanjio broj pogrešaka, treba odustati od preuranjenih zaključaka, promatranje treba nastaviti dulje vrijeme i tek onda prijeći na analizu rezultata.
Nadzor nad djetetom treba provoditi u prirodnim situacijama: u grupi, u šetnji, prilikom dolaska u vrtić i odlaska iz njega. Tijekom dijagnostičkog pregleda važno je održavati povjerljivu, prijateljsku atmosferu: ne izražavajte svoje nezadovoljstvo pogrešnim postupcima djece, ne ukazujete na pogreške, ne dajte vrijednosne prosudbe, češće izgovarajte riječi: „vrlo dobro! ”, “Bravo!”, “Vidim da ti ide super!” Trajanje pojedinačnog pregleda ne smije biti dulje, ovisno o dobi, od 10 do 20 minuta.
(Slajd 11) Prilikom pregleda predškolske djece vrlo je važno pridržavati se „pravila“ pedagoške dijagnoze.
Ispitivanje djece predškolske dobi: - održava se samo u prvoj polovici dana, u najproduktivnijim danima (utorak ili srijeda);
Uvjeti za dijagnozu moraju biti u skladu sa SanPiN.
Okolina tijekom pregleda je mirna i prijateljska.
S djetetom radi jedna odrasla osoba.
Ne preporučuje se: požurite s nagovještajem, požurite dijete; pokazati svoje nezadovoljstvo, nezadovoljstvo; naglašavati negativne rezultate i analizirati rezultate zajedno s roditeljima u prisutnosti djeteta;
Ispitivanje se provodi nužno u igri iu okruženju poznatom djetetu predškolske dobi. Neprihvatljivo je koristiti liječničku ordinaciju, administrativne urede za dijagnostički pregled;
Dijagnostički postupci ne bi trebali biti predugi, uzimajući u obzir osobitosti radne sposobnosti djece svake dobi.
Ne možete prisiliti dijete, ako ne želi nešto učiniti, bolje je odgoditi dijagnozu.
(Slajd 12) Na temelju dobivenih rezultata početkom i sredinom godine odgajatelji ne samo da osmišljavaju odgojno-obrazovni proces u svojoj dobnoj skupini, već planiraju i individualni rad na dijelovima programa s onom djecom koja zahtijevaju povećanu pažnju odgajatelja i kojoj je potrebna pedagoška podrška. Na kraju akademske godine - prvo konačna dijagnoza, zatim - usporedna analiza rezultata na početku i kraju godine. Obrađeni i interpretirani rezultati takve analize temelj su za osmišljavanje obrazovnog procesa za novu akademsku godinu. Rezultati dijagnostičkog pregleda svakog djeteta upisuju se u dijagnostičku tablicu.
Provedba svih programa predškolskog odgoja i obrazovanja podrazumijeva procjenu individualnog razvoja djece, kroz provođenje pedagoške dijagnostike. Razmotrite i usporedite kako se dio pedagoške dijagnostike odražava u različitim obrazovnim programima predškolskog odgoja.
(Slajd 13) Program "Od rođenja do škole". Pedagošku dijagnostiku smatramo procjenom individualnog razvoja djece predškolske dobi, povezanom s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji na kojima se temelji daljnje planiranje.
Provodi se tijekom promatranja aktivnosti djece u spontanim i posebno organiziranim aktivnostima.
Dizajniran za proučavanje:
Komunikacija s vršnjacima i odraslima (kako se mijenjaju načini uspostavljanja i održavanja kontakta, zajedničkog odlučivanja, rješavanja sukoba, vođenja i sl.);
aktivnosti igranja;
Kognitivne aktivnosti (kao što su - razvoj dječjih sposobnosti, kognitivna aktivnost);
Projektne aktivnosti (na primjer: kako se razvija dječja inicijativa, odgovornost i autonomija, kako se razvija sposobnost planiranja i organiziranja svojih aktivnosti);
umjetnička djelatnost;
Tjelesni razvoj.
Alati - tablice promatranja razvoja djeteta, omogućujući vam snimanje individualne dinamike i razvoja svakog djeteta. Na temelju tih karata razvijamo individualne rute.
Rezultati se mogu koristiti samo za individualizacija odgoja i optimizacija rada sa skupinom djece.
(Slajd 14) Program "Djetinjstvo". Rezultati se prvenstveno mogu koristiti za otkrivanje jakih strana djeteta i utvrđivanje izgleda za njegov razvoj.
Program "Djetinjstvo" pretpostavlja da je pedagoška dijagnostika početni stupanj pedagoškog dizajna, koji omogućuje određivanje stvarnih odgojno-obrazovnih zadataka i individualizaciju odgojno-obrazovnog procesa.
Dijagnostika je usmjerena na proučavanje djeteta predškolske dobi radi poznavanja njegove individualnosti i procjene njegovog razvoja kao subjekta znanja, komunikacije i aktivnosti; razumjeti motive svojih postupaka, I dedukcija skrivenih rezervi osobnog razvoja, pre I njegovo ponašanje u budućnosti.
Pedagoška dijagnostika djetetovih postignuća usmjerena je na proučavanje:
Vještine aktivnosti djeteta;
Interesi, sklonosti, sklonosti djeteta;
Osobne karakteristike djeteta;
Manifestacije ponašanja djeteta;
Značajke djetetove interakcije s vršnjacima i odraslima.
Glavne metode pedagoške dijagnostike su promatranje i nestandardizirani razgovori s djecom, kao i dijagnostičke situacije koje izazivaju djetetovu aktivnost.
Slajd 34 Praktični dio.
Serija "Softverski i dijagnostički kompleks" stvorena je s ciljem organiziranja sustava upravljanja kvalitetom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i namijenjena je administratorima i učiteljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Programski proizvod "Express-Diagnostics" je metodologija za ekspresnu analizu i evaluaciju dječjih aktivnosti, koju su razvili stručnjaci iz NSPU-a naz. Gorkog i NGLU im. Dobrolyubova (Nižnji Novgorod). Ova tehnika je jednostavna za korištenje i ne zahtijeva posebnu obuku. Dječja aktivnost u svoj svojoj raznolikosti smatra se glavnom jedinicom analize; igra, dizajn, vizualna, glazbena, govorna, motorička, radna aktivnost.
Programsko-dijagnostički kompleks omogućuje pregledno i brzo prikupljanje podataka o stanju i rezultatima procesa odgoja i obrazovanja, o kvaliteti njihovog upravljanja i njihovoj usmjerenosti na otkrivanje potencijala djece. Značajke programa pomažu u korištenju predloženih metoda, ako je potrebno, prilagođavajući ih specifičnostima vašeg rada ili dodajući vlastite metode i metode drugih autora. Automatizirani sustav obrade podataka pridonosi brzom formiranju pojedinačnih i grupnih mapa uspješnosti, kao i sumarnih izvješća o dinamici svih pokazatelja tijekom godine.
Softverski alat za ovu tehniku sastoji se od sljedećih strukturno međusobno povezanih blokova:
Blok "Profili" namijenjen je unosu podataka o učenicima i formiranju popisa grupa.
Blok "Pokazatelji" sadrži dijagnostički materijal strukturiran prema dobi, sastavljen na temelju tehnika ekspresne analize, čiji su objekti igra, vizualne, radne i konstruktivne aktivnosti djeteta, kao i njegov glazbeni, fizički i govorni razvoj.
Blok "Rezultati" omogućuje vam automatsko generiranje dijagnostičkih karata, grupnih i sažetih izvješća, izradu kvantitativne i kvalitativne analize učinkovitosti i učinkovitosti pedagoškog utjecaja.
Pri razvoju softversko-dijagnostičkog kompleksa autori su pošli od problema tipičnih za nastavnike, odnosno stvorili su univerzalni alat koji praćenje obrazovanja čini brzim, kvalitetnim i učinkovitim. Program se lako prilagođava potrebama i karakteristikama pojedine predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
Rad s materijalima sadržanim na disku provodi se pomoću softverske ljuske koja korisniku omogućuje:
unos podataka o učenicima;
kreirati, brisati i uređivati parametre za procjenu stupnja razvoja djece;
unositi rezultate promatranja i analize;
generiranje, ispis, izvoz tablica rezultata u uredske aplikacije.
"Express - dijagnostika" pomaže odgajateljima uštedjeti vrijeme koje troše na mehaničku papirologiju: sastavljanje tablica, stvaranje popisa djece, izračunavanje ukupnih rezultata, korelacija rezultata s ljestvicom ocjenjivanja i dodjeljivanje odgovarajućih procjena razine razvoja svakom djetetu. Program omogućuje odgajatelju jednokratni unos podataka o polaznicima predškolske odgojne ustanove ili odgajateljima, kako bi se potom u nekoliko minuta generirali popisi, izjave i izvješća. Kada procjenjujete razinu razvoja djetetovih integrativnih kvaliteta, softverske mogućnosti diska omogućuju vam da automatski stavite bodove, provjerite tablicu kojoj razini ovaj rezultat odgovara, izračunajte prosječnu ocjenu za grupu u početnoj fazi obrazovanja i na kraju akademske godine i utvrditi postotnu ljestvicu promjena tih bodova.
Alati za praćenje
prema metodi "Ekspresne dijagnostike"
Igra. Određivanje razine razvoja aktivnosti igre djece starije predškolske dobi.
Metode ekspresne analize i evaluacije dječjih igrovnih aktivnosti
starija predškolska dob usmjerena je na utvrđivanje stupnja razvoja
igranje uloga i koristi tri indikatora:
1) stupanj razvoja razgovora kroz igranje uloga;
2) stupanj razvijenosti sposobnosti interakcije s vršnjacima;
3) stupanj razvijenosti sposobnosti interakcije s odraslima.
Svaki od pokazatelja ocjenjuje se sustavom od 4 boda.
1. Analiza stupnja razvijenosti razgovora kroz igranje uloga kod djece
Metodologija. Uključite se u razgovor igrajući ulogu s djecom koja se igraju, pitajte ih
nekoliko pitanja o sadržaju igre.
Razred.
4 boda. Dijete rado prihvaća odraslu osobu u igri, razgovara s njom
njega na sadržaj igre. Tijekom razgovora, inicijativa može neko vrijeme
pripadaju odrasloj osobi, ali postupno, tijekom razgovora, prelaze na dijete.
Razgovor o igranju uloga je sadržajan, dugotrajan.
3 boda. Uvodi odraslu osobu u igru, ulazi u razgovor s njom, ali on sam
ne pokazuje inicijativu. Ako mu se odrasla osoba ne obrati pitanjima, onda
razgovor završava. Razgovor je sadržajan, a trajanje ovisi o odrasloj osobi.
2 boda. Ulazi u razgovor igrajući ulogu s odraslim, ali ne preuzima vlastitu inicijativu
pokazuje. Razgovor nije sadržajan i nije dugotrajan.
1 bod Razmjenjuje izjave igrajući ulogu s odraslim. U razgovoru kroz igru uloga
ulazi. Često odgovara na pitanja odraslih, jednom riječju.
2. Analiza sposobnosti djece za interakciju s vršnjacima
Metodologija. Taktično ponudite dijete koje se pojedinačno igra da ga pozovete
igra vršnjaka. Na primjer, savjetujte: "Gdje si otišao (išao)? Možete pozvati prijatelja (djevojku) sa sobom, zajedno će biti zabavnije.
Razred.
4 boda. Dijete rado poziva vršnjaka na igru, jasno ga postavlja
zadatak igre. U slučaju odbijanja vršnjaka, ne dolazi u sukob s njim; poziva
drugi vršnjak. Kooperativna igra s vršnjacima ima smisla.
3 boda. Dijete rado pozove vršnjaka u igru, ali ne uvijek
jasno mu postavlja zadatak igre. Pokazuje zbunjenost ako vršnjak
odbija se igrati s njim; u ovom slučaju, nastavlja se igrati.
2 boda. Pokazuje spremnost pozvati vršnjaka da se zajedno igraju, ali ne zna
Kako mogu to učiniti. Potrebna je pomoć odraslog tipa ("Idi ti do njega,
nasmiješite se i recite: „Pođi sa mnom u šumu po gljive itd.).
1 bod Pokazuje neugodu na ponudu da se igra s vršnjakom. Ne zna,
kako ga pozvati. Ni nakon savjeta odrasle osobe ne želi pozvati vršnjaka
igrati se zajedno.
3. Analiza sposobnosti djece za interakciju s odraslima
Metodologija. Obratite se djetetu koje se samostalno igra s prijedlogom
uvesti vas u igru. Primjerice, dječaka koji vozi sam treba zamoliti da ga nekamo odveze. Djevojčici koja se igra s lutkom, doći u posjet itd.
Razred.
4 boda. Dijete uživa u interakciji s odraslima.
On prihvaća od njega i sam postavlja zadatke igre. Uključite se u igru uloga.
3 boda. Interakcija s odraslom osobom. prihvaća od njega
razne zadatke igre, ali ih on predstavlja samo povremeno. U igri odrasla osoba i dijete izmjenjuju tvrdnje koje igraju uloge.
2 boda. Interakcija s odraslom osobom. Prihvaća igranje
zadatke postavljene u neizravnoj formulaciji, ali ih on sam ne postavlja. igra
popratiti pojedinačne izjave igranja uloga.
1 bod. Nevoljko ulazi u interakciju s odraslom osobom. prihvaća od njega
zadaci igre postavljeni samo u izravnoj formulaciji. Zadaci za samostalnu igru
ne stavlja odraslu osobu. Igra sadrži zasebne replike.
Bodovi koje je dijete dobilo u prvom, drugom i trećem pokazatelju zbrajaju se i dijele s tri. Tako se određuje prosječna ocjena koja odgovara određenom stupnju razvoja igračke aktivnosti. Ako je prosječna ocjena od 3,5 do 4 - aktivnost je optimalna, od 2,4 do 3,4 - aktivnost visoke razine, od 1,3 do 2,3 - aktivnost srednje razine, ispod 1,2 boda - aktivnost niske razine .
Informacijska kartica
igra aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Indikatori
Prosječni rezultat
stupanj razvijenosti razgovora kroz igranje uloga kod djece
sposobnost djece za interakciju s vršnjacima
sposobnost djece za interakciju s odraslima
N.g.
Gosp.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječni rezultat
K O N S T R U I R O V A N I E
Utvrđivanje stupnja razvoja konstruktivne aktivnosti
kod djece starije predškolske dobi.
U djece starije predškolske dobi, podložna svrhovitom učenju
razvija se samostalna konstruktivna aktivnost. Glavni pokazatelji
Takve aktivnosti su sljedeće vještine:
Stvoriti ideju (sliku buduće zgrade);
Odrediti način njegove provedbe (pronaći načine primjerene planu)
građenje);
Ocrtajte niz praktičnih radnji koje vode do implementacije
začeti;
Odaberite materijal prema obliku, boji, veličini u određenoj kombinaciji i in
u skladu s namjerom;
Praktična provedba planiranog;
Pozitivan stav prema procesu aktivnosti i njegovom rezultatu.
I novost, koja se očituje kako u konačnom proizvodu tako iu prirodi
aktivnost se koristi kao kriterij za razvrstavanje samostalne aktivnosti na reproduktivnu ili kreativnu.
Upravo te pokazatelje treba koristiti za procjenu razvoja konstrukcije kod djece starije predškolske dobi.
Najprikladniji oblik organizacije dizajna koji omogućuje prepoznavanje
sposobnost djece da organiziraju vlastite konstruktivne aktivnosti,
je dizajn po dizajn. U skladu s tim, na temelju ovog oblika organizacije dječje konstrukcije razvijene su metode ocjenjivanja djece starije predškolske dobi.
Metodologija ekspresna analiza je sljedeća. Djetetu se nudi nekoliko vrsta konstruktivnog materijala (građevni, papirni, prirodni) različitih oblika, veličina, boja, tekstura i govori sljedeće: „Znam da možeš dizajnirati sve što želiš, ali bolje je nešto novo što nikad nisi napravljen ranije".
Ako postoje poteškoće za djecu u organiziranju konstruktivnih aktivnosti
odrasli im treba postaviti nekoliko pitanja pojašnjavajući ideju (Što želite konstruirati?), konstruktivni materijal (Od čega ćete konstruirati?), metode aktivnosti (Kako ćete to učiniti?), redoslijed praktičnih radnji ( Gdje je bolje započeti s gradnjom? Što ćete sljedeće učiniti?, itd.). Ako u tom slučaju dijete ne može razviti konstrukciju, tada mu odrasla osoba nudi temu i provodi je zajedno s njim.
Evaluacija učinka, ovaj zadatak, kao i u prethodnim dobnim skupinama,
provodi se po 4-bodnom sustavu.
4 boda. Namjerno stvara nove konstrukcije na temu, kako odvojene tako i
povezani zajedničkom temom. Dizajnira novo, kombinira ili modificira
dobro poznate metode projektiranja, što dovodi do novih originalnih rješenja.
Određuje odgovarajući slijed praktičnih radnji; samopouzdan i
dobro ih izvodi. Pažljivo bira boju, veličinu, teksturu
konstruktivni materijal za prenošenje karakterističnih obilježja zanata.
Svoju aktivnost prati vedrim emotivnim inicijativnim govorom izražavajući svoj stav prema njoj.
3 boda. Namjerno stvara i poznate i nove dizajne.
Koristi poznate metode dizajna i njihove različite kombinacije za provedbu plana. Planira racionalan slijed praktičnih radnji i kvalitetno ih izvodi. Selektivan u odabiru veličine, teksture, boje
konstrukcijskog materijala u smislu njihove usklađenosti s funkcijom i prirodom konstrukcije.
Pokazuje interes ne samo za rezultat, već i za sam proces dizajna;
prati ga emotivnim govornim iskazima.
2 boda. Raspoređuje aktivnosti nakon razjašnjavanja pitanja odrasle osobe. Stvara
samo poznati dizajni. Koristi poznate metode dizajna.
Nastoji prenijeti ekspresivnost rukotvorina, promijeniti njihov izgled
koristeći dodatne detalje, međusobno ih kombinirajući, mijenjajući njihov prostorni raspored, veličinu, boju. On ne odabire uvijek odgovarajući slijed praktičnih radnji i može pogriješiti u njihovoj provedbi. Izražava svoj stav samo prema rezultatu.
pokazujem. Aktivnosti organizira samo uz pomoć odrasle osobe. Manifestira bilo
potpuni nedostatak određenog plana ili vezanost za stvaranje poznanstava
dizajne, kako u temi tako iu strukturi. Teško za definirati
slijed praktičnih radnji. Slabo posjeduje konstruktivne i tehničke vještine. U nekim slučajevima može izvesti praktične radnje nenamjerne prirode koje ne dovode do praktičnog rezultata. Nije selektivan u odabiru strukturnog materijala. Ne pokazuje interes za aktivnosti.
Rezultat od 4 boda odgovara optimalnom, 3 boda - visokom, 2 boda -
prosjek, 1 bod - niska razina razvoja samostalnog dizajna.
Informacijska kartica
majstorstvo starije djece konstruktivna aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Prosječni rezultat
N.g.
Gosp.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječni rezultat
LIKOVNE AKTIVNOSTI
Za relativno brzu i informativnu analizu usmjerenosti odgajatelja na razvoj djetetove likovne aktivnosti, uzeta je jedna od njezinih vrsta - crtanje, a istaknuti su sljedeći pokazatelji stupnja razvijenosti aktivnosti:
1. Priroda predmeta dječjeg crteža.
2. Razina razvoja nekih radnji:
a) percepcija;
b) slikovni;
c) tehnike crtanja (u sklopu likovne umjetnosti).
3. Kvaliteta rezultata aktivnosti djece (kvaliteta crteža).
Razina razvoja aktivnosti odnosi se na stupanj njezine neovisnosti i prisutnosti manifestacija kreativnosti. Za svaki pokazatelj, uključujući različite parametre (u akcijama ih ima tri), daju se ocjene od 1 do 4.
Originalnost sadržaja analize i mogući stupnjevi razvoja aktivnosti djece starije predškolske dobi
Analiza vizualne aktivnosti starijih predškolaca provodi se prema sljedećim parametrima: prirodi predmeta dječjih crteža, razini razvoja vizualnih radnji, uključujući tehniku, razini percepcije, kvaliteti crteža.
1. Mogući rezultati analize predmeta dječjeg crteža
4 boda. Teme nastave prema planu, u osnovi, odgovaraju sadržaju rada na ostalim dijelovima programa. Tema crteža izrađenih izvan nastave,
raznolik, postoje originalne teme i slike (tema može biti jedna, ali
njegovo utjelovljenje je osebujno) - IV stupanj.
3 boda. Teme nastave, u osnovi, odgovaraju sadržaju rada na dr
dijelovi programa; teme crteža nastalih u slobodno vrijeme -
raznolik - III stupanj.
2 boda. Teme nastave temelje se na sadržaju rada u drugim dijelovima
programa. Ali u slobodno vrijeme djeca najčešće ponavljaju teme nastave, mogu
kombinirati. Ponekad postoje i druge teme - II stupanj.
1 bod Velika je neusklađenost u predmetu nastave iu sadržaju općeobrazovnog rada. U slobodno vrijeme - ponavljanje tema likovnih aktivnosti, mogu biti crteži na druge teme - I stupanj.
2. Analiza stupnja razvoja vizualnih radnji i percepcije
2 a. Percepcija
Zadatak 1. U šetnji (u grupnoj sobi) promatrajte s djetetom
ptice (životinje, ribe, itd. - na izbor). Obratite pozornost na njihov izgled (slikovne značajke: oblik, struktura, boja, izražajni detalji navika, radnji).
Svrha: saznati kako dijete može vidjeti vizualne znakove predmeta:
- ističe li generalizirani oblik (korelira li s geometrijskim); je li sposoban
uočiti karakterističan oblik (razlika od geometrijskog; uočava
pojedinačne značajke, uključujući neobične, osebujne (u obliku, strukturi,
boja);
- koliko samostalno i smisleno može percipirati te znakove.
Metoda razgovora: ista kao i tijekom ispita. Izgradite živ razgovor
ležerno, ali ciljano.
Na primjer, pitajte dijete: "Ako ste htjeli nacrtati psa (ribu), onda
koji bi odabrao? Ako dijete izabere, pitajte zašto? Ili pitajte
nacrtajte dijete za dijete, za njega (odraslog) psa (ribu) koji voli i pokažite na njega. Pitati zašto je drugačija od drugih (opća izražajnost).
Zatim biste trebali pitati: Da biste nacrtali sličnog psa, što trebate učiniti prvo
čini?" (smatrati). Ako dijete ne odgovori, recite mu: „Reci mi kakav pas. Reci mi da to kasnije nacrtamo.”
Primjer sugestivnih pitanja (ako dijete šuti)
1. Što prvo trebate vidjeti, što vidjeti? (najveći dio).
Kakvog je oblika tijelo psa? (U kakvom obliku to izgleda). Kako se razlikuje od
ovalnog oblika? Što onda trebate gledati da biste nacrtali?
Kakav je oblik glave? Što možete reći o njoj? Zašto pas ima brnjicu
izduženo? (možete hraniti). Što biste trebali vidjeti sljedeće?
(Pozovi psa ili ga nahrani). Pokažite djetetu da je dolje
lako, slobodno okreće glavu. Zašto? (između glave i tijela – vrat).
Gledajte psa koji trči (uzrokujte pokrete ako je moguće).
- obratite pozornost na položaj nogu u odnosu na tijelo;
- razlika između stražnjih i prednjih nogu;
- na kojim se mjestima (zglobovima) psa savijaju noge.
6. Obratite pozornost na detalje: prirodu ušiju, rep i boju.
7. Obratite pozornost na neke navike (stajanje na stražnjim nogama, mahanje
rep, spljoštene uši).
BILJEŠKA. Opušteno vodite razgovor, mijenjajući riječi, dajući male komentare, odnosno oživite dijalog.
Iz niza postavljenih pitanja u razgovoru sa svakim djetetom koristite ona koja
nadopuniti njegovu samostalnu priču, oživjeti pitanja emocijama iznenađenja,
interes, zbunjenost itd.
rezultate(mogući stupnjevi razvoja radnje opažanja).
4 boda. Sposoban samostalno u određenom slijedu
(prema redoslijedu slike) razmotri predmet. posjeduje
anketna radnja. Pritom osjeća izražajnost forme (boje,
građevine), uočava originalnost. Na pitanja zna objasniti značajke izgleda (povezanost s uvjetima života, staništima) - IV stupanj.
3 boda. Dijelom sam, dijelom uz pomoć sugestivnih pitanja
utvrđuje u predmetu karakteristične oblike, boju (različitost od standarda),
struktura. Na pitanje odrasla osoba može objasniti neke značajke vanjskog
vrste (zašto su čeljusti izdužene, veličina i oblik šapa) ovisno o pasmini
i imenovanja i sl. - III stupanj.
2 boda. Razmatra i analizira samo na pitanja odgajatelja
osnovni oblici, struktura, boja. Ističe uglavnom generalizirane oblike,
najjednostavniju strukturu. Uz pomoć niza sugestivnih pitanja ponekad se može primijetiti
karakteristični oblici, detalji. Ponekad objašnjava neke značajke izgleda
1 bod Teško je razlikovati neke značajke izgleda na pitanjima
odgajatelj (u pravilu su potrebne različite verzije pitanja, niz pitanja).
Ističe generalizirane oblike, osnovne boje. Čini greške - ja nivo.
2b. Slikovne radnje (moguće razine)
4 boda. Samostalno, iako ne uvijek hrabro i samouvjereno, prenosi
karakteristične značajke oblika (razlika od generaliziranog geometrijskog). U
proces crtanja očituje se u traženju različitih načina prikazivanja (riba
različiti oblici, veličine, boje; psi različitih pasmina i dr.) - IV stupanj.
3 boda. Prikazuje samostalno, ponekad mu je potrebna podrška (setovi
pitanje, čekanje odgovora, čekanje ohrabrenja). Prikazuje generalizirane oblike (blizu
geometrijski), ali nadopunjuje sliku izražajnim detaljima (oblik repa, kljun), koristi boju na različite načine. Može se pojaviti i potraga za različitim načinima prikazivanja (razni detalji, boja, položaj u prostoru i sl.) - III stupanj.
2 boda. Nesigurno prikazuje, traži savjet, treba nagovještaj.
Prikazuje generalizirane oblike, struktura prenosi primitivno (glavni dijelovi), bez
detalj. Ograničeno na jednu sliku. Ako ponavlja, onda na zahtjev odrasle osobe i nevoljko - II stupanj.
1 bodČesto kaže: "Ne mogu." Prikazuje izravnim pozivom,
ponekad traži da pokaže. Predaje generičke obrasce. Ne želi se ponavljati
detalj slike - I razina.
2c. Tehnika crtanja
(po pojedinačnim parametrima: stupanj slobode i povjerenja)
4 boda. Pravilno drži kist, flomaster, olovku, odvažno, slobodno, samopouzdano, raznolikih pokreta (slijeva nadesno, zdesna nalijevo, odozgo prema dolje i obrnuto)
3 boda. Ispravno drži kist (olovku, flomaster), ali ruka je pomalo napeta. Pokreti su prilično sigurni, iako ne tako brzi. Pokreti su istog tipa: u jednom smjeru - III stupanj.
2 boda. Ne drži uvijek kist (olovku, flomaster) više, niže,
sa svim prstima itd.; treba podsjetnik, u ispravnom položaju ruke.
Kretanje je pravilno, ali stidljivo, bojažljivo, sporo, može biti trzavo
(dijete se, kao, isprobava prije izvođenja radnje) - II stupanj.
1 bod Crtački pokreti nisu primjereni materijalu. Dijete crta kistom
poput olovke. Crtanje olovkama ne regulira opseg, tempo, pritisak - I razina.
3. Analiza crteža(upravo završeno)
4 boda. Slika je relativno kompetentna (odstupa od generaliziranih oblika),
izražajno (koristi se s više izražajnih sredstava). Može biti
originalan po sadržaju i načinu prikazivanja (smatra se pas, ali crtež
promijenio dosta u ideji: boja, detalji, preneseni pokreti i sl.) - IV stupanj.
3 boda. Slika je relativno kompetentna (forma se prenosi na generaliziran način,
blizak geometrijskom). Struktura se prenosi ispravno, iako mogu biti iskrivljene
proporcije. Slika je elementarno izražajna. Koristi odvojeno
znači: ili boja, ili detalji - III stupanj.
2 boda. Slika nije baš detaljna, nije baš kompetentna (oblik je iskrivljen,
proporcije), neizražajno. Ali može biti i ekspresivan (slučajno prenesen
kretanja zbog iskrivljenja proporcija, slika se pokazala ekspresivnom u smislu da
da se vidi stav djeteta) – II nivo.
1 bod Slika je prepoznatljiva, ali neizražajna - 1 razina.
Obrada rezultata analize ista je kao u mlađim skupinama.
Informacijska kartica
majstorstvo starije djece slikovni aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Indikatori
Prosječni rezultat
N.g.
Gosp.
2a
2b
2c
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječni rezultat
RADNE AKTIVNOSTI
Sudjelovanjem u različitim vrstama rada dijete stječe opće radne vještine,
neovisno o konkretnom sadržaju procesa rada i to sposobnost postavljanja
cilj i motivirati zadatak, planirati i kontrolirati rad, ostvariti
rezultat i ocijeniti ga.
Uz razvoj i usavršavanje osnovne radne aktivnosti,
mijenja se i odnos prema njemu. Primitivnost aktivnosti (djetinja nesposobnost)
koči razvoj pozitivnog stava prema njoj. Zato moramo
brinuti se za poboljšanje svih komponenti koje čine rad
aktivnost. Za ekspresnu analizu uzete su samo najznačajnije karakteristike
svaka komponenta.
1. Definicija sposobnosti postavljanja cilja
Ponavljana promatranja učitelja nad djecom omogućit će introspekciju toga
indikator i ocijenite ga.
4 boda. Dijete često samo postavlja cilj koji prihvaća od odrasle osobe,
otkrivanje potrebe za radom i shvaćanje njegova značaja za sebe ili druge*.
3 boda. Dijete češće prihvaća cilj od odrasle osobe nego što ga samo postavlja.
Prepoznaje se važnost i nužnost rada djeteta.
2 boda. Dijete nikad ne postavlja sebi ciljeve, već prihvaća cilj,
postavlja odrasla osoba, potreban je napor učitelja kako bi shvatio značaj i
potreba za radom.
1 bod Dijete vrlo teško prihvaća cilj koji mu postavlja odrasla osoba
predmet zajedničkog djelovanja. Ne raspravlja o potrebi i
značaju rada, samo se slaže s tvojim argumentima.
2. Sposobnost planiranja rada
Imajte na umu da je za potpunu procjenu ove vještine potrebno odrediti razinu i
praktično i verbalno planiranje. Za ekspresnu analizu uzimamo samo
praktično planiranje. Odgovor na ovo pitanje dat će promatranje djeteta u
proces rada.
Dok gledate, primijetite:
1. Organizira li dijete radno mjesto (priprema li sve što je potrebno
za posao, je li prikladno itd.).
2. Obavlja li dosljedno sve faze rada (npr. prvo uklanja
igračke s police, zatim obriše policu, zatim opere igračke i stavi ih
polica).
3. Koristi li se racionalnim metodama djelovanja (za procjenu racionalnosti
dajemo tablice 1, 2).
4. Primjenjuje li kontrolne radnje u tijeku i na kraju rada
(razmatra, provjerava, ispravlja, međurezultat ili konačni).
Ako dijete ima poteškoća u bilo kojoj od ovih točaka planiranja, prvo
pružiti mu neizravnu pomoć. Na primjer, pitajte: „Jeste li sve pripremili? Ništa
nisi zaboravio?" - ako ima grešaka u organizaciji rada. “Zapamti što ti prvo treba
čini? Treba li to tako raditi? Znate kako - ako pogriješi u
slijed ili tok radnje. Ili: "Jeste li već provjerili svoj rad?" -
ako nisi vidio pokušaj provjere.
Ako uz vaše neizravne poticaje dijete ne ispravi svoje ponašanje,
primijeniti izravne upute. Na primjer, - "Zaboravili ste staviti krpu na stol", ili
“Prvo morate staviti sve igračke na stol, a ne pomicati ih na jednu stranu
police”, “Ili: “Provjerite jeste li obrisali kutove police, površina se tamo sjaji
police od vlažne krpe?
Ako ni izravne upute ne promijene ponašanje djeteta, uputite ga na
najniža razina planiranja.
Dakle, bodovanje sposobnosti planiranja:
4 boda. Samostalno, bez uplitanja odrasle osobe, organizira radno mjesto,
postupa pravilnim redoslijedom i na racionalne načine, provjerava
rad u tijeku i završetak.
3 boda. Sve navedeno radi se uz neizravnu pomoć odrasle osobe.
2 boda. Sve navedeno radi se uz pomoć izravnih uputa odrasle osobe.
1 bod Ponaša se kaotično, neracionalno, čak i prema izravnim uputama odrasle osobe
malo restrukturiranje djetetovih postupaka ili čak neprihvaćanje („Ne, hoću
čini").
3. Sposobnost evaluacije rada
Na kraju rada, zamolite dijete da ispriča o tome, što i kako ima
1. Poklapa li se njegova procjena sa stvarno dobivenim rezultatom (adekvatnost).
2. Uočava li zasluge i nalazi li nedostatke, nalazi li razloge
nedostatke, ispravlja li rad (proširenje, cjelovitost ocjene).
3. Ocjenjuje samostalno ili uz vašu pomoć (neposredno ili neposredno).
Pomoć odraslih ima za cilj potaknuti dijete na procjenu
adekvatan i proširen.
Neizravna pomoć može izgledati otprilike ovako: "Vidi, o čemu pričaš
reći? (u slučaju mane koju dijete ne vidi samo); "Kako misliš,
Zašto si to učinio?" (poticanje na traženje uzroka nedostatka); “Nisi htio
bi popravio? Kako to mogu učiniti?" (poticaj na ispravan rad).
Izravna pomoć sastoji se od uputa o tome kako procijeniti. Ako dijete šuti ili
“Police su ti čisto obrisane, čak se i sjaje u kutovima, jer imaš krpu na sebi.
prstom zavrnuti i trljati u kut. Sad mi reci: zatrpavam li sve na tvoju
stol na kojem je stajao umivaonik (voda prska po stolu, dijete nije obrisalo stol nakon posla) -
uzmi krpu, obriši stol i kod tebe će sve biti lijepo.
Bodovanje sposobnosti vrednovanja rada
4 boda. Ocjena je adekvatna, detaljna, neovisna.
3 boda. Procjena je adekvatna, detaljna, ali je potrebna neizravna pomoć u potrazi
uzroci i lijekovi.
2 boda. Ocjena nije proširena, kategorična (ispalo je dobro loše), ali
adekvatan; uz neposrednu pomoć odrasle osobe dijete se nosi s ocjenom.
1 bod Nema procjene ili je neadekvatna.
4. Odnos djeteta prema radu
(može se pratiti u procesu promatranja u tijeku njegovih aktivnosti).
Dok gledate, primijetite:
1. Prisutnost emocionalnih iskustava (zadovoljstvo, tuga).
2. Svrhovitost (ustrajno dovodi stvar do kraja ili odustaje na prvu
neuspjesi i bez žaljenja).
3. Teži što boljem rezultatu (kontrolira, korigira rad), traži
najbolji način djelovanja, marljivost.
4. Potreba za podrškom odrasle osobe, njezina mjera (moraš pomoći
izravno ili neizravno).
Donesite zaključke na temelju ponovljenih opažanja.
Bodovna procjena odnosa prema poslu
4 boda. Izražen emocionalno pozitivan stav prema radu na
kroz cijeli proces. Naporno radi kako bi završio posao. Jasno vidljivo svijetlo
izražena želja da kontroliraju, ispravljaju svoj rad, izvršavaju ga
marljivo, kreativno. Uzruja se ako nešto ne uspije. Sve ove manifestacije
neovisan, nije potrebna podrška odraslih.
3 boda. Gore navedene manifestacije otkrivaju se uz podršku odrasle osobe
(izražavanje zadovoljstva ponašanjem djeteta, pohvala). Tipično, dijete s
preuzima posao sa zadovoljstvom, ali tada je potrebna podrška da zadrži ovaj emocionalno pozitivan stav. Frustracija neuspjehom može uzrokovati
nespremnost da se završi posao.
2 boda. Vrlo nestabilna emocionalna iskustva; nedovoljno
svrhovit i marljiv. Ponekad se “svijetli” na početku i “gasi” pred kraj djela;
potrebni su veliki napori odrasle osobe da se "zapali", a zatim on sam počinje raditi sa
zadovoljstvo, marljivost i svrha. Također može odbiti raditi.
1 bod Dijete ne osjeća zadovoljstvo od procesa rada, čestih pokušaja
makni se od nje. Pokušaji odrasle osobe da očara dijete često ne uspijevaju, ali zajedno s odraslom osobom ono obavlja posao.
Nakon analize svih gore navedenih komponenti radne aktivnosti, unesite
bodova koje je dijete primilo za svaki od njih u općoj tablici.
Informacijska kartica
majstorstvo starije djece rad aktivnosti
Prezime Ime
dijete
Indikatori
Prosječni rezultat
Sposobnost postavljanja cilja
Planiranje
Sposobnost evaluacije rada
Stav prema
raditi
N.g.
Gosp.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječni rezultat
Analitička karta
učinkovitost obrazovnog procesa u višoj skupini
Prezime Ime
dijete
Dječje aktivnosti
Prosječni rezultat
igrica
Konstruktivno
Slikovni
Rad
Glazbeni
Motor
N.g.
Gosp.
Ivanov K.
Petrova S.
Scarlet P.
Belova N.
Ivanov K.
Prosječni rezultat
Nadežda Parasovskaja
Izvješće o dijagnostici pedagoškog procesa u srednjoj skupini za akademsku godinu 2015.-2016.
Spoj skupine:
ukupna osoba: 25 godina djece: od 4 do 5. Na početku godine dječaci 12, djevojčice 13. Na kraju akademske godine - 26 osoba.
Za obrazovni godine djeca su se razvijala u skladu sa svojom dobi, proučavala programsko gradivo i pokazala pozitivnu dinamiku u svim područjima razvoja.
Posao srednja skupina provodila se temeljem glavnog godišnjeg
zadataka iu skladu s godišnjim planom rada MDOU TsRR br. 20 za 2015.-2016. akademska godina. Osposobljavanje se provodilo prema programu rada koji se sastoji od oglednog osnovnog općeobrazovnog programa za učenje na daljinu "Od rođenja do škole" pod uredništvom N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasiljeva - 60% volumena. 40% zauzimaju parcijalni programi "TRIZ Tehnologije" I "Dobro došli u Ekologiju" O. A. Voronkevič.
S djecom su se sustavno provodile organizirane edukativne aktivnosti.
aktivnosti u skladu s glavnim općeobrazovnim programom koji se provodi u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i odobrenim rasporedom direktno obrazovne aktivnosti. Postavljeni ciljevi su ostvareni u postupak razne vrste aktivnosti: igrovna, komunikacijska, radna, spoznajno-istraživačka, produktivna, glazbeno-umjetnička i lektirna. Sve aktivnosti predstavljaju glavne pravce razvoja djece: tjelesni, kognitivni, govorni, likovno-estetski, socijalni i komunikacijski. Integrirati različite vrste dječjih aktivnosti unutar teme i distribucije direktno obrazovne i zajedničke aktivnosti u režimskim trenucima predloženi su novi oblici planiranja odgojno-obrazovnog rada (perspektivni i kalendarski planovi) i izradio program rada skupine.
Kako bi se utvrdila razina razvoja djece glavnog općeobrazovnog programa učenja na daljinu i učinkovitost organizacije obrazovnog proces u grupi na početku i na kraju treninga godine provedeno je praćenje stupnja razvoja djece za sljedeće obrazovne područja:
Društveni i komunikacijski razvoj;
kognitivni razvoj;
Razvoj govora;
Umjetnički i estetski razvoj;
Tjelesni razvoj.
Dijagnostika provedeno je na temelju promatranja, razgovora, problemskih situacija, analize proizvodnih aktivnosti djece. Identifikacija razina znanja provodi se u bodovima prema sljedećem svjedočanstvo:
Visoka razina - 5 bodova - dijete samostalno provodi sve parametre procjene.
viši sredini- od 4 do 5 bodova - dijete samostalno i uz djelomičnu pomoć odrasle osobe izvodi sve parametre ocjenjivanja.
Prosjek stupanj - od 3 do 4 boda - dijete izvodi sve parametre procjene uz djelomičnu pomoć odrasle osobe
Niska razina - ispod 3 boda - dijete uz pomoć odrasle osobe ispunjava sve parametre procjene.
Prema dijagnostika stupanj ovladanosti djece BEP DO na početku i na kraju obrazovni godine identificiran je slijedeći:(vidi prezentaciju)
Obrazovno područje
rujna svibanj razine
Visoko __ 16% (4p)
viši prosjek 28%(7d) 44% (11d)
Prosječno 48%(12d) 36% (9d)
Niska 24% (6d) 4% (1r)
Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
rujna svibanj razine
Visoko __ 4% (1r)
viši prosječno 32%(8d) 68% (17d)
Prosječno 48%(12d) 28% (7d)
Niskih 20% (5d) __
Obrazovno područje "Razvoj govora"
rujna svibanj razine
Visoko __ 4% (1r)
viši prosječno 12%(3p) 60% (15d)
Prosječno 48%(12d) 24% (6d)
Niskih 40% (10d) 12% (3p)
Obrazovno područje "Umjetnički i estetski razvoj"
rujna svibanj razine
Visoko __ __
viši prosječno 8%(2p) 36% (9d)
Prosječno 56%(14d) 52 % (13d)
Nisko 36% (9d) 12% (3p)
Obrazovno područje "Fizički razvoj"
rujna svibanj razine
Visoko __ 12% (3p)
viši prosjek 56%(14d) 56% (14)
Prosječno 36%(9d) 28% (7d)
Razine 8% (2p) 4% (1r)
Na temelju gornjih tablica vidljivo je da je na početku obrazovni godina, razina savladanosti djece je viša sredini završio u dva obrazovna područja – to su obrazovna područja "Kognitivni razvoj" I "Društveni i komunikacijski razvoj". Konačno obrazovni godine visoka razina bila je jedino u socio-komunikacijskom području. 4 djece je pokazalo dobre rezultate (16%) . U ostalim područjima pokazatelj je veći. sredini.
Zadaci za narednu 2016.-2017 akademska godina:
Nastavak svrsishodnog rada s djecom u svim obrazovnim
regije;
Produbljivanje rada s djecom na obrazovnom područja: razvoj govora, tjelesni razvoj.
Kontinuirano usavršavanje predmeta okruženja u grupi
u skladu s GEF DO.
