Вічні проблеми педагогічного процесу - чому вивчати і як учити є глобальними проблемами для усієї світової системи освіти. Особливо вони загострилися напередодні ХХІ століття. Нині вся світова система освіти переживає кризу. Сутність кризи у тому, що що склалася система освіти та виховання неспроможна ефективно виконувати функції соціалізації нових поколінь. Одним із варіантів виходу з глобальної кризи є створення нової системи освіти та виховання, що відповідає вимогам сучасного суспільства

Розглянемо найбільш характерні для російської системи освіти проблеми та причини виникнення різноманітних конфліктів.

На рівні взаємодії суспільство - освіту можна назвати такі протиріччя:

• 1. Відсутність цілісної та послідовної концепції нової освітньої політики (стратегії розвитку системи освіти);
• 2. Недостатність фінансового та матеріально-технічного забезпечення системи освіти (економіка Росії знаходиться в занепаді і не в змозі виділяти необхідні ресурси на потреби освіти);
• 3. Убогість виділених коштів веде до таких негативних наслідків, як:
  • соціально-трудові конфлікти, страйки, мітинги, пікетування державних установ, голодування та інші форми протесту;
  • закриття навчальних закладів через брак коштів на їх утримання (опалення, електрику, ремонт тощо);
  • скорочення державних дотацій на шкільні обіди, підручники, обладнання та інші потреби;
  • крайня незадоволеність працівників освіти матеріальною винагородою своєї праці. Низький рівень заробітної плати змушує освітян шукати додаткові заробітки, що негативно позначається на педагогічному процесі.

Вікова періодизація та виділення характерних для кожного віку ситуацій та конфліктів дають можливість вчителю орієнтуватися у тих причинах, які порушують взаємодію з учнями.

У загальному плані такими причинами можуть бути дії та спілкування вчителя, особливості особистості учня та вчителя, загальна обстановка у школі.

Наведемо приклади причин конфліктів:

• мінімальна можливість вчителя прогнозувати на уроці поведінку учнів;
• несподіванка їх вчинків, що часто порушує запланований хід уроку, викликає у вчителя роздратування та прагнення будь-якими засобами прибрати "перешкоди";
• брак інформації про причини того, що сталося, ускладнює вибір оптимальної поведінки та відповідної обстановки тону звернення;
• свідками ситуацій є інші учні, тому вчитель прагне зберегти свій соціальний статус будь-якими засобами і цим часто доводить ситуацію до конфліктної;
• вчителем, зазвичай, оцінюється не окремий вчинок учня, яке особистість, така оцінка часто визначає ставлення до учню інших вчителів і однолітків (особливо у початковій школі);
• оцінка учня нерідко будується на суб'єктивному сприйнятті його вчинку та малої поінформованості про його мотиви, особливості особистості, умови життя в сім'ї;
• вчитель не може провести аналіз ситуації, що виникла, поспішає суворо покарати учня, мотивуючи це тим, що зайва строгість по відношенню до учня не зашкодить;
• важливе значення має характер відносин, що склалися між учителем та окремими учнями;
• особистісні якості та нестандартна поведінка учнів є причиною постійних конфліктів із ними;
• особистісні якості вчителя також часто бувають причиною конфліктів (дратівливість, грубість, мстивість, самозадоволення, безпорадність та ін.)

Додатковими факторами виступають переважний настрій вчителя при взаємодії з учнями, відсутність педагогічних здібностей, інтересу до педагогічної роботи, неблагополуччя вчителя, загальний клімат та організація роботи в педагогічному колективі.

Причиною багатьох конфліктів керівники шкіл вважають низький рівень педагогічного спілкування вчителів, які можуть вчасно зупинитися, уникнути різких слів, не дорікати за неблагополуччя в сім'ї, не наголошувати на негативних якостях, не висміювати перед однолітками. Це загальновідомі положення, але їх часто порушують багато вчителів.

Багато вчителів утрудняються у проведенні діалогу з учнями різного віку. Діалог вчителя з учнями часто ведеться на командно-адміністративному рівні та містить набір стереотипних виразів, закидів, погроз, невдоволення поведінкою учня. Таке спілкування триває протягом багатьох років навчання в школі, і до старшого шкільного віку багато хто з учнів виробляють стиль спілкування з вчителями.

Конфлікти виникають, коли учні знаходяться наодинці з учителем (у присутності сторонніх чи адміністрації школи конфліктів не буває), тому адміністрації важко надати йому допомогу в їх запобіганні та вирішенні.

У сфері народної освіти прийнято виділяти чотири суб'єкти діяльності: учень, вчитель, батько та адміністратор (керівники різних рівнів: директор, завучі та ін.).

Можна виділити 10 видів протистоянь:

• учень – учень;
• учень – вчитель;
• учень – батьки;
• учень – адміністратор;
• вчитель – вчитель;
• вчитель – батьки;
• вчитель – адміністратор;
• батьки – батьки;
• батьки – адміністратори;
• адміністратор – адміністратор.

Конфлікти серед учнів трапляються досить часто. Основними приводами конфліктів між учнями є грубість, хамство, жорстокість, озлобленість. Але найчастіше такого роду конфлікти трапляються в учнів початкової та середньої школи. Конфлікти між учнями старшої ланки рідкість; вони старші і переросли різні образи; більш дружні зі своїми шкільними товаришами; у них вистачає інших проблем. Причиною таких конфліктів мають такі підстави:

• особиста ворожість один одного;
• неадекватність оцінок та самооцінок;
• нетактовність у спілкуванні, заздрість до успіхів іншого та ін.

Найбільш поширені серед "учень - учень" конфлікти лідерства, у середніх класах конфліктують групи хлопчиків та дівчаток.

Другий вид конфлікту "учень - учитель". Причинами таких протистоянь та конфліктів є:

• образи з боку учнів;
• нетактовна поведінка;
• неповажне ставлення до вчителів;
• непідготовленість домашнього завдання;
• систематичні (без поважних причин) перепустки занять;
• відмінності у ціннісних орієнтаціях;
• утриманське ставлення до навчання, лінь, небажання вчитися;
• слабка підготовка до уроків; відсутність самостійного мислення; нижній рівень загальної освіченості;
• відсутність інтересу до навчання;
• порушення дисципліни на уроці та ін.

А якщо розглянути конфлікт з погляду учнів, то причини можуть бути такі:

• образи з боку вчителів;
• нетактовна поведінка;
• необ'єктивність при виставленні оцінок;
• завищення вимог;
• нецікаве ведення уроку вчителем та ін.

Конфлікти у взаємодіях "вчитель - учень" крім мотиваційних, можуть спалахнути конфлікти морально-етичного характеру. p align="justify"> Більшість конфліктних ситуацій, учасниками яких є педагог і учень, характеризується розбіжністю, а іноді і прямою протилежністю їх позицій щодо навчання та правил поведінки в школі. Недисциплінованість, розхлябаність, несерйозне ставлення до навчання того чи іншого учня та зайва авторитарність, нетерпимість вчителя – основні причини гострих міжособистісних зіткнень.

Причиною багатьох конфліктів є неповажне ставлення вчителів до своїх учнів, небажання чи нездатність побачити в учні союзника та партнера зі спільної діяльності. Міжособистісні та групові конфлікти серед учнів шкіл є звичайною справою. Процес соціалізації (адаптація, самоідентифікація тощо.) передбачає різноманітних конфлікти у шкільному середовищі. Проблема полягає в тому, що сама структура побудови сучасної масової школи за принципом підпорядкування та протиставлення - "вчитель - учень", "старший - молодший", "сильний - слабкий", "встигаючий - неуспішний" - а це все стимулює дитячу конфліктність, яка породжує жорстокість, озлобленість, грубість у групових та міжособистісних відносинах школярів.

Конфлікт "учень - батько". Такі конфлікти найчастіше виникають через нерозуміння з боку батьків або несприятлива обстановка в сім'ї (пияцтво, бійки між батьками). Причинами таких сварок можуть бути:

• діти мало вчать уроки вдома;
• не завжди слухаються батьків, роблять усе по-своєму;
• через погане навчання;
• діти багато часу проводять на вулиці чи у дворі;
• багато слухають магнітофон, дивляться телевізор;
• погано поводяться у школі;
• через вибір майбутньої професії;
• не прибирають свої речі;
• мало читають та ін.

Як видно, головними причинами конфліктів дітей із батьками є навчання та нерозуміння один одного.

Конфлікти в учительському середовищі: "вчитель - учитель", "вчитель - адміністратор", "адміністратор - адміністратор". Дані типи конфліктів проходять потай, непомітно для оточуючих. По суті, є типовими організаційними конфліктами. Вони можуть виникнути з таких причин:

• нетактовне ставлення одне до одного;
• через незручний розклад занять;
• перекладання обов'язків один на одного;
• адміністративні зловживання;
• нерівномірний розподіл педагогічного навантаження.

Найбільше конфліктів в учительському середовищі викликає проблема навчальної навантаження. Вчителі вважають її головною причиною всередині шкільних конфліктів, причому їх не влаштовує як надлишок, так і її недолік.

Причиною зростання напруженості та конфліктів в учительському середовищі є також незахищеність вчителя від несправедливих звинувачень з боку інших учасників соціально-педагогічного процесу: адміністрації школи, працівників вищих органів освіти, батьків школярів та самих учнів. При цьому вчителі, які виявляють глибокий інтерес до своєї справи, частіше вступають у конфлікт з представниками адміністрації та іншими колегами, які формально ставляться до своїх обов'язків, а останнє частіше конфліктують зі школярами та їхніми батьками і, відповідно, більш "сумлінними" колегами.

Напружену обстановку та конфлікти у шкільних колективах створюють і необґрунтовані пільги та привілеї, якими користуються певні категорії працівників. Ними можуть бути: "улюбленці" директора чи завуча; ті, хто наполегливіше вимагає; вчителі, які мають звання; той, хто краще працює; члени шкільних профкомів та ін.

Якщо узагальнити причини конфліктів, що мають місце в учительському середовищі, їх можна звести до двох підстав:

• Проблеми спілкування, наприклад, відсутність такту, запальність, нетерпимість до недоліків інших, завищена самооцінка, психологічна несумісність та ін;
• Застаріла адміністративна система управління шкільними закладами, побудована за принципом "начальник - підлеглий", де майже не залишається місця для нормального людського спілкування.

Конфлікти між вчителями можуть бути з різних причин: від проблем шкільного розкладу до зіткнення інтимно-особистісного порядку.

У взаємодії "вчитель-адміністрація" виникають конфлікти, спричинені проблемами влади та підпорядкування.

Конфлікти між вчителями та батьками. Причиною цього протистояння є діти (учні школи). У цьому конфлікті зазвичай не обходиться без втручання адміністратора. Найчастіше батьки вважають, що з їхньою дитиною вчитель погано поводиться; необ'єктивно оцінює: чіпляється, занижує оцінки. Нерідко батьки звинувачують вчителів у некомпетентності. Вчителі, своєю чергою, звинувачують сім'ю, батьків у самоусунення процесу навчання та виховання, тобто. все спілкування та виховання батьки перекладають на плечі вчителів.

Міжособистісні конфлікти, що виникають між педагогами та учнями, за своїм змістом можуть бути діловими та особистими.

Частота і характер конфліктів залежить від рівня розвитку класного колективу: що вище цей рівень, то рідше у ньому створюються конфліктні ситуації . У згуртованому колективі завжди є загальна, підтримувана всіма його членами мета, а ході спільної діяльності формуються спільні цінності та норми. У цьому випадку мають місце переважно ділові конфлікти між педагогом та учнями, які виникають як наслідок об'єктивних, предметних протиріч спільної діяльності. Вони мають позитивний характер, тому що спрямовані на визначення ефективних шляхів досягнення загально-групової мети. Проте такий конфлікт не виключає емоційної напруженості, яскраво вираженого особистого ставлення до предмету розбіжностей. Але особиста зацікавленість у загальному успіху не дозволяє конфліктуючим сторонам зводити рахунки, саме затверджуватись шляхом приниження іншого. На відміну від конфлікту особистого характеру після конструктивного вирішення питання, що породило діловий конфлікт, взаємини його учасників нормалізуються.

Консультація для вихователів

на тему:

«ДИТЯЧІ КОНФЛІКТИ.

ЯК ЇХ ДОЗВОЛИТИ ? »

Підготувала:

педагог-психолог

МАДОУ №6

Рагозіна

Катерина

Олександрівна

«ДИТЯЧІ КОНФЛІКТИ.

ЯК ЇХ ДОЗВОЛИТИ ? »

Допомагаючи дітям долати, труднощі, ми щоразу творимо свого роду диво. Це результат спільних зусиль педагога та дітей, маленький витвір мистецтва, у створенні якого всі беруть участь подібно до музикантів одного оркестру.

К. Фопель

З дитячими конфліктами дорослі стикаються досить рано. Їхню появу вчені відносять до віку від одного року. У молодших дітей конфлікти найчастіше виникають через іграшки, у дітей середнього віку – через ролі, а у старшому віці – через правила гри. Дитячі конфлікти можуть виникати щодо ресурсів, дисципліни, труднощів у спілкуванні, цінностей та потреб.

Причини виникнення конфліктів у дитячому колективі:

У спілкуванні дітей одна з одною виникають ситуації, що вимагають узгодженості дій та прояву доброзичливого ставлення до однолітків, уміння відмовитися від особистих бажань задля досягнення спільних цілей. Дошкільник ще усвідомлює свій внутрішній світ, свої переживання, наміри, інтереси, тому важко уявити, що відчуває інший. Він бачить тільки зовнішню поведінку іншого: штовхає, кричить, заважає, відбирає іграшки і т.д., але він не розуміє, що кожен одноліток – особистість, зі своїм внутрішнім світом, інтересами та бажаннями. У однолітків викликають роздратування ті діти, з якими важко домовитися, хто порушує правила, не вміє грати, повільні, некмітливі, невмілі.Важливо допомогти дитині подивитися на себе та однолітка збоку.

У дитячому колективі часто провокують конфліктні ситуації.

Агресивист - задирають інших і дратуються самі, якщо їх не слухають

Скаржники – завжди на щось скаржаться

Мовчуни – спокійні та небагатослівні, але дізнатися чого вони хочуть дуже складно

Надмірні - З усіма погоджуються

Всезнайки – вважають себе вищими, розумнішими за інших

Нерішучі - Зволікають з прийняттям рішень, бояться помилитися

Максималісти - хочуть чогось прямо зараз

Приховані - приховують образи і несподівано накидаються на кривдника

Невинні брехуни – вводять інших в оману брехнею та обманом

Для 5-6 літніх дітей значуще прийняття їх однолітками, дуже важливою є їх оцінка, схвалення, захоплення. Діти відчувають потребу отримати цікаву роль і проявити себе, по-різному поводяться в ситуації успіху та невдачі. Найчастіше у стані успіху їх переповнює почуття радості, а ситуації невдачі вони засмучуються, відчувають заздрість і досаду. Всі ці аспекти відносин дітей можуть спровокувати між ними конфлікт.

Психологічні проблеми дошкільнят у сфері взаємовідносин як джерело конфліктів:

Головне – знання вікових особливостей дитини.

Неслухняність, впертість, неорганізованість поведінки, повільність, боязкість, непосидючість, лінощі, безсоромність, брехливість, слабоволість – часто спричиняють невдоволення дорослих, викликаючи емоційну напруженість відносин та взаємне роздратування.

Особливості спілкування з однолітками:

Велика різноманітність та широкий діапазон комунікативних дій (нав'язування своєї волі, вимоги, накази, обман, суперечка)

Надмірно яскрава емоційна насиченість спілкування

Нестандартність та нерегламентованість дій (несподівані дії та рухи – прийняття химерних поз, кривляння, передражнення, вигадування нових слів, небилиць та дражнилок)

Переважання ініціативних дій над у відповідь (для дитини важливіше її власне висловлювання чи дія – неузгодженість породжує конфлікт)

Емоційне неблагополуччя, пов'язане із труднощами у спілкуванні, може призвести до психічного захворювання (від агресії до страху). У дошкільному віці у дитини формується характер і постійна корекція поведінки з боку дорослого (вихователя та батька) їй дуже потрібна.Потрібно навчити дитину соціально прийнятним нормам поведінки та спілкування.

Вирішення конфліктної ситуації:

У дитячому віці конфліктних ситуацій безліч і у багатьох їх часом буває важко розібратися. Всі дитячі сварки зазвичай вирішуються самі собою, і тому до них треба ставитись як до природних явищ життя. Невеликі сутички та сварки можна розцінити як перші життєві уроки взаємодії з людьми одного кола (рівними), з навколишнім світом, етап навчання методом проб та помилок, без якого дитина не може обійтися. Дорослим без особливої ​​потреби не варто вступати у сварки дітей. Потрібно, щоб вони навчилися самостійно виходити із спірних ситуацій та припиняти конфлікти.

Завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дітей деяким правилам життя серед інших людей (кожен – людина, зі своїми бажаннями, переживаннями), до яких входить уміння висловити своє бажання, вислухати бажання іншого, домовитись. При цьому дитина повинна бути рівноправним учасником цього процесу, а не просто сліпо підкорятися вимогам дорослого або сильнішого партнера (знаходити вихід із ситуації, варіанти вирішення конфлікту). Дорослий має висловити дітям своє ставлення до конфліктної ситуації. Потрібно вчити дітей пояснювати один одному, що вони хочуть, а потім пропонувати їм обміркувати вихід зі становища (не потрібно применшувати здібності дітей у цьому відношенні, вже в ранньому віці можливе спільне ухвалення рішення).

Два способи вирішення конфлікту:

Деструктивний Конструктивний

«Піду, і не гратиму з ним» «Запропоную іншу гру»

«Сам гратиму» «Запитаю у хлопців, у що краще пограти»

«Покличу вихователя і вона змусить

всіх грати»

"Всіх поб'ю і примушу грати"

У вирішенні дитячих конфліктів вихователь забезпечує знаходження «спільної мови», яка є результатом досягнення розуміння.

Стаючи посередником у вирішенні дитячих конфліктів, вихователь повинен враховувати їх характерні особливості:

У разі вирішення конфліктної ситуації вихователь несе професійну відповідальність за правильне вирішення ситуації конфлікту;

Дорослі та діти мають різний соціальний статус, чим і визначається їх різна поведінка у конфлікті та при його вирішенні;

Різниця у віці та життєвому досвіді розводить позиції дорослої та дитини, породжує різний ступінь відповідальності за помилки;

Різне розуміння подій та їх причин учасниками, конфлікт очима вихователів та дітей бачиться по-різному;

Присутність інших дітей при конфлікті перетворює їх зі свідків на учасників, а конфлікт набуває виховного змісту;

Професійна позиція вихователя – взяти він ініціативу вирішення конфлікту і перше місце поставити інтереси особистості, що формується;

Дитячі конфлікти легше запобігти, ніж успішно вирішити.

Діяльність вихователя при вирішенні дитячих конфліктів повинна бути планомірною і включати такі стадії, що послідовно виконуються:

1. Визначення та оцінка сутності конфліктної ситуації, її причин (хто брав участь у конфлікті та хто знає, що сталося). Повідомлення про своє незадоволення появою конфлікту. Звільнення від «глядачів».

2. Оцінка цілей конфліктної ситуації (відкритим обговоренням, з використанням інтуїції вихователя, щоб заглянути у прихований зміст того, що відбувається)

Твердження особистих домагань,

Зменшення переваг іншої сторони,

Корисливі устремління,

Важливо показати дітям відмінності у розумінні цілей, які кожен із них переслідував у сварці. Найчастіше ці цілі різні.

3. Звернути увагу на емоційний стан дітей, які вступили в конфлікт, зрозуміти причини цього стану, врегулювати бурхливі реакції на конкретних прикладах психологічного клімату дитячого колективу (наприклад, кілька разів вдихнути та видихнути, розвести у різні боки, випити води, сісти…). Педагог має розрядити власні та дитячі негативні емоції.

Вихователь може використовувати позитивне повідомлення, яке включає:

Опис виконаної дії

Опис можливого чи неминучого результату цієї дії

Пропозиція альтернативного варіанта поведінки

Схема позитивного повідомлення може мати такий вигляд:

Коли ти…

Може статися, що…

Краще…

4. Знайти радикальні засоби усунення причин конфліктної ситуації, - застосувати заходи виховного впливу (враховувати потреби кожного, використовувати творчий підхід, розвивати навички спілкування, які ведуть зближення, формувати готовність до самостійного вирішення конфлікту, вчити керувати емоціями; оцінювати вчинок, а чи не особистість дитини, нейтралізувати боротьбу влади, виробляти альтернативи, залучаючи дітей до спільного творчого пошуку).

5. Оцінка особливостей учасників конфлікту

6. Визначити динаміку процесу розвитку конфліктної ситуації. Якщо проблему не можна вирішити «відразу», то визначити час та присутність посередника – батька, психолога, змінного вихователя.

У вирішенні конфліктних ситуацій вихователь має володіти технікою активного слухання. Це вміння слухати і чути дитину, активно слухати – це означає повертати їй у розмові те, що він розповів, у своїй позначивши її почуття. Вихователь приймає позу «очі очі» (сідає на маленький стільчик обличчям до дитини) Вихователь налаштовується на дитину, слухає зі співчуттям, використовує у розмові підтримку, прояснення, уточнення, повторює найважливіші думки й почуття, тобто. підтверджує, відображає зміст інформації та почуттів дитини, показує прийняття та розуміння дитини тоном голосу, мімікою, жестами, поглядом, позою, не перебиває і не дає порад, не наводить прикладів, залишається нейтральним, не приймаючи нічию, отримує цікаву для неї інформацію, намагається. поставити себе на його місце. Важливо у розмові тримати паузу – цей час належить дитині, пауза допомагає дитині розібратися у своєму переживанні. Не потрібно поспішати з висновками, перевірити свої припущення та переконатися, що правильно зрозуміла дитину. Помовчати потрібно і після відповіді дитини – може вона щось додасть. Розмова проходить у невимушеній, спокійній обстановці. Вихователь не домінує у розмові, він посередник, помічник.

Обговорювати потрібно таке:

Що сталося? (Сформулювати суть конфлікту)

Що спричинило конфлікт? Чому це сталось? (з'ясувати причини)

Які почуття спричинив конфлікт в учасників зіткнення? (Визначити, назвати почуття)

Як бути у цій ситуації? (знайти рішення)

Методи профілактики конфліктів.

Найбільш перспективним є попередження конфліктів на ранніх стадіях, на стадії їх зародження. Ознаками зародження конфліктів може бути: сутички між дітьми, порушення дисципліни, обзивання, приставання, порушення правил у іграх, відчуження дитини від групи, з'ясування відносин. Вихователь зобов'язаний звернути увагу на кожен такий штрих і вжити заходів щодо запобігання конфлікту, що назріває.

Групу дітей у певний час потрібно сформувати, забезпечувати та підтримувати у групі здоровий морально-психологічний клімат, шанобливе ставлення до особистості, її переваг та індивідуальних особливостей, самокритичність, доброзичливість, організацію продуктивної діяльності, високий авторитет вихователя. Вихователь повинен помітити небажані поведінкові тенденції та перебудувати їх не наказним порядком, а психологічним шляхом, використовуючи спільні ігри та заняття.Дуже важливим є особистий приклад вихователя, який уникає суджень та оцінок, що ущемляють гідність дитини (оцінки повинні стосуватися лише вчинків дітей).

Дуже важливим аспектом виховання єрозвиток самоконтролю – це коли індивідуальна поведінка відповідає певним стандартам, правилам, регуляторам, які встановилися у цьому суспільстві.

Принципи, відповідно до яких вихователь може вплинути цей процес:

Діти охоче реагують на докази дорослих, якщо вони взаємно відчувають прихильність і довіряють одне одному.

Виховні прийоми ефективніші, коли дія їх постійно, а чи не тимчасово. Позитивний ефект досягається у разі, якщо дорослі немає розбіжностей з питань дисципліни.

Навчання відбувається легше, коли у процесі переважає заохочення за позитивні дії чи висловлювання, а покарання застосовують у крайніх випадках. Дисциплінарні впливи перестають бути ефективними, якщо лаяти дитину постійно незалежно від того, що і як вона зробила. Надмірно суворі, принижуючі та жорстокі покарання не дають позитивного ефекту, оскільки провокують з боку дитини протидію, відчуття відчуження та агресивну поведінку.

Зовнішній контроль за поведінкою необхідний для всіх дітей дошкільного віку. Кошти контролю не повинні бути крайнощами (від вседозволеності до жорсткого авторитаризму), такі засоби непродуктивні. Виховні прийоми можуть ґрунтуватися на організації діяльності дитини, наприклад, за допомогою цікавих сюжетно-рольових та рухливих ігор, іграшок, обладнання середовища розвитку.

Одним із напрямків педагогічної діяльності вихователя має стати розвиток навичок спілкування дітей з однолітками, для цього можна використовувати:

Сюжетно-рольові ігри (у тому числі з наявністю проблемної ситуації)

Імітаційні ігри (імітують у чистому вигляді будь-який людський процес)

Інтерактивні ігри (ігри на взаємодію)

Соціально-поведінкові тренінги (спрямовані на навчання моделі конструктивної поведінки у вирішенні конфліктної ситуації

Обігравання конфліктних ситуацій та моделювання виходу з них

Психогімнастика

Читання та обговорення художніх творів

Перегляд та аналіз фрагментів мультиплікаційних фільмів з

подальшим моделюванням нових версій

Дискусії

Література:

Я.Л.Коломенський, Б.П.Живнявський «Соціально-психологічний аналіз конфліктів між дітьми в ігровій діяльності» М 1990р.

ВСТУП ............................................................................................................. 3

1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПО

ПРОБЛЕМ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ

КОНФЛІКТІВ В ІГРАХ ДОШКІЛЬНИКІВ ................................ 5

1.1. Загальна характеристика поняття «конфлікт»............................................ 5

1.2. Види конфліктів між дітьми дошкільного віку,

що виникають у процесі ігрової діяльності........................................ 9

1.3. Причини виникнення конфліктів та способи впливу дітей

один на одного в ході ігрового конфлікту........................................... ........ 13

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ

ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ МІЖ ДІТЬМИ

У ГРІ ......................................................................................................... 20

2.1. Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення

у молодшій групі............................................... ........................................... 20

2.2. Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення

у середній групі............................................... ............................................. 25

2.3. Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення

у старшій групі............................................... ............................................ 27

2.4. Інтерпретація отриманих результатів та педагогічні

дошкільного віку в ігровій діяльності......................................... 28

ВИСНОВОК ..................................................................................................... 35

ЛІТЕРАТУРА ....................................................................................................... 38

ДОДАТКИ .................................................................................................... 40

ВСТУП

Різкі зміни у соціальній та економічній сферах життя призводять до зростання напруженості у міжособистісних відносинах. Тому проблема міжособистісних конфліктів та їх позитивного вирішення набуває сьогодні особливої ​​значущості.

Не викликає сумніву той факт, що специфіка поведінки у конфлікті, готовність чи неготовність вирішувати конфліктні ситуації починають складатися у дитинстві.

Саме в дошкільному віці формуються уявлення про конфлікт та конфліктну ситуацію, характер яких багато в чому визначає реальну поведінку дитини на конфлікті.

Дошкільний вік – особливо відповідальний період у вихованні. Він є віком початкового становлення дитині. У цей час у спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, які істотно впливають на розвиток його особистості. Спілкування з однолітками грає найважливішу роль життя дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей дитині, прояв та розвиток почав колективних взаємовідносин дітей.

Вивчення відхилень у розвитку міжособистісних відносин на перших етапах становлення особистості є актуальним і важливим передусім оскільки конфлікт у відносинах дитини з однолітками може бути серйозної загрози особистісного розвитку. Саме тому інформація про особливості розвитку дитячої особистості у важких, несприятливих умовах на тому етапі її генези, коли починають закладатися основні стереотипи поведінки, психологічні основи найважливіших відносин особистості до навколишнього соціального світу, до самого себе, уточнення знань про причини, природу, логіку розвитку конфліктних. відносин і можливих способах своєчасної діагностики та корекції набуває першорядного значення.

Небезпека полягає і в тому, що негативні якості, що з'явилися у дитини, у зв'язку з особливістю дошкільного віку визначати все подальше формування особистості можуть виявитися і в новому шкільному колективі, і навіть у подальшій діяльності, перешкоджаючи розвитку повноцінних відносин з оточуючими людьми, власному світовідчуттю.

Проблематика конфлікту та конфліктної взаємодії є добре освітленою у педагогіці та психології. До проблеми конфлікту в дошкільному віці зверталися багато вітчизняних та зарубіжних дослідників: Л.С.Виготський, Д.Б.Ельконін, А.В.Запорожець, Я.Л.Коломинський, В.М.Мясищев, А.П.Усова, В. .С.Мухіна, Т.Н.Щастя, Н.Я.Михайленко, А.А.Рояк, А.С.Співаковська, М.І.Лісіна, Т.А.Рєпіна, та ін.

Мета дослідження:вивчити особливості виникнення конфліктів та способи їх вирішення в ігровій діяльності у дітей дошкільного віку.

Об'єкт дослідження:конфлікт.

Предмет:взаємини дошкільнят у грі.

Гіпотеза:

Завдання:

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми конфліктів у іграх дітей дошкільного віку.

2. У ході експериментального вивчення виявити вікову динаміку основних видів конфліктів у процесі ігрової діяльності у дошкільнят.

У дослідженні використовувалися такі методи:теоретичний аналіз літературних джерел з досліджуваної проблеми, бесіда, спостереження, педагогічний експеримент.

1. ТЕОРЕТИЧНИЙ АНАЛІЗ ЛІТЕРАТУРИ ПО ПРОБЛЕМІ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ В ІГРАХ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1. Загальна характеристика поняття «конфлікт»

Добре відомо, що розвиток будь-якого суспільства, будь-якої соціальної спільності або групи, навіть окремого індивіда є складним процесом, який далеко не завжди розгортається гладко, а нерідко пов'язаний з виникненням і вирішенням протиріччя.

Соціальні конфлікти об'єктивно неминучі у будь-якій соціальній структурі, оскільки є необхідною умовою у суспільному розвиткові.

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Якщо суб'єкти конфлікту протидіють, але з переживають у своїй негативних емоцій (наприклад, у процесі дискусії, спортивного єдиноборства), чи, навпаки, переживають негативні емоції, але зовні не виявляють їх, не протидіють одне одному, такі ситуації є предконфликтными .

Протидія суб'єктів конфлікту може розгортатися у трьох сферах: спілкуванні, поведінці, діяльності.

Ознаками конфлікту є:

· Наявність ситуації, що сприймається учасниками як конфліктної,

· Неподільність об'єкта конфлікту, тобто. об'єкт конфлікту може бути поділений між учасниками конфліктної взаємодії;

· бажання учасників продовжити конфліктну взаємодію для досягнення своїх цілей, а не вихід із ситуації.

Конфліктне протистояння передбачає визначення галузі (проблеми) протиріччя, тобто. предмет конфлікту.

Предмет конфлікту – об'єктивно існуюча чи уявна проблема, що є причиною розбрату між сторонами (проблема влади, першості, сумісності співробітників).

Звідси суб'єкт конфлікту – учасники конфлікту, опоненти, чиї інтереси торкнулися безпосередньо.

Об'єкт конфлікту – те, на що претендує кожна з конфліктуючих сторін, що викликає їхню протидію, конкретна матеріальна (ресурс), соціальна (влада) чи духовна (ідея, принцип) цінність.

Конфлікти протікають у просторі, у часі та за участю низки суб'єктів. Виділяють тимчасові(тривалість конфлікту у часі), просторові(Визначення території, в межах якої відбувається конфлікт) та суб'єктні(кількість основних учасників) його кордону.

У зв'язку з тим, що конфлікти мають різну природу виникнення, їх кількість і різноманітність велика. Класифікація конфліктів проводиться відповідно до ряду факторів: засобом їх вирішення (насильницькі, ненасильницькі), сферою прояву (політичні, соціальні, економічні, організаційні); спрямованістю впливу (вертикальні, горизонтальні), ступенем виразності (відкриті, приховані); кількістю учасників (внутрішньоособистісні, міжособистісні, міжгрупові); наявністю об'єкта конфлікту (об'єктні, безоб'єктні), порушеними потребами (інтересами, поглядами).

Принципово поділ конфліктів на внутрішні (внутрішньоособистісні) та зовнішні (міжособистісні та міжгрупові).

Зазначені конфлікти виконують різні: позитивні та негативні функції. Позитивні функції характеризують, чим цей конфлікт може бути корисним його учасників. Негативні функції конфлікту визначаються витратами (емоційними, матеріальними, тимчасовими та іншими) ресурсів на участь у конфлікті та подолання його наслідків.

Конфлікт, як вважає Н.В.Гришина, проходить через наступні етапи розвитку:

1. виникнення об'єктивної конфліктної ситуації (чи передконфліктної ситуації);

2. усвідомлення ситуації як конфліктної;

3. конфліктне взаємодія (чи власне конфлікт);

4. вирішення конфлікту

Передконфліктна ситуація, на думку Г.І.Козирєва, - це зростання напруженості щодо потенційних суб'єктів конфлікту, викликаний певними протиріччями. Лише ті протиріччя, які усвідомлюються потенційними суб'єктами конфлікту як несумісні, ведуть до загострення соціальної напруги.

Соціальна напруженість є психологічним станом людей і на початок конфлікту носить латентний (прихований) характер.

У реальному житті причини виникнення соціальної напруги можуть накладатися одна на одну або підмінюватися одна одною.

Проблема виявлення причин виникнення конфліктів займає ключове місце у пошуку шляхів їх попередження та конструктивного вирішення. Без знання рушійних сил розвитку конфліктів важко надавати на них ефективний регулюючий вплив. За підсумками лише описових моделей конфлікту недоцільно рішуче втручатися у його природний розвиток. Таке втручання виправдане тоді, коли ми не лише знаємо, що відбувається під час конфлікту, а й можемо відповісти на запитання, чому події розвиваються саме так, а чи не інакше.

У основі конфлікту, на думку Е.М.Бабосова, лежать суб'єктивно-об'єктивні протиріччя. Суперечності можуть існувати тривалий період і не переростати у конфлікт. Тому в основі конфлікту лежать лише ті протиріччя, причиною яких є несумісні інтереси, потреби та цінності. Такі протиріччя трансформуються у відкриту боротьбу сторін, реальне протиборство. Конфліктна взаємодія виникає лише тоді, коли в самих глибинах соціального життя існують об'єктивні передумови виникнення конфліктної ситуації.

Конфлікти спочатку відбуваються внаслідок порушення балансу інтересів двох і більше сторін.

Виникнення та розвитку конфліктів зумовлено дією чотирьох груп факторів та причин:

· Об'єктивних,

· Організаційно-управлінських,

· Соціально-психологічних,

· Особистісних.

Перші дві групи факторів носять об'єктивний характер, третя та четверта – суб'єктивний.

Розуміння об'єктивно-суб'єктивного характеру причин конфліктів виявиться дуже корисним надалі щодо способів попередження міжособистісних конфліктів, виробленні оптимальних стратегій поведінки людей у ​​типових конфліктах .

До числа об'єктивних причин конфліктів можна віднести переважно ті обставини соціальної взаємодії людей, які призвели до зіткнення їхніх інтересів, думок, установок тощо. Об'єктивні причини спричиняють створення передконфліктної обстановки – об'єктивного компонента передконфліктної ситуації.

Суб'єктивні причини конфліктів в основному пов'язані з тими індивідуальними психологічними особливостями опонентів, які призводять до того, що вони вибирають саме конфліктний, а не будь-який інший спосіб вирішення об'єктивного протиріччя, що склалося. Людина не йде на компромісне вирішення проблеми, не поступається, не уникає конфлікту, не намагається обговорити і спільно з опонентом взаємно вирішити суперечність, що виникла, а вибирає стратегію протидії. Практично у будь-якій передконфліктній ситуації є можливість вибору конфліктного чи одного з неконфліктних способів її вирішення. Причини, з дії яких людина вибирає конфлікт, у тих сказаного вище носять переважно суб'єктивний характер.

Отже, конфлікт – це відкрите протиборство, зіткнення двох чи більше суб'єктів та учасників соціальної взаємодії, причинами якого є несумісні потреби, інтереси та цінності. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Між дітьми дошкільного віку виявляється досить широкий діапазон взаємин. Практика виховної роботи у дитсадку показує, що відносини дітей групи дитячого садка який завжди складаються благополучно. Розглянемо докладніше про види конфліктів між дітьми дошкільного віку.

1.2. Види конфліктів між дітьми дошкільного віку, що виникають у процесі ігрової діяльності

Діти приходять у дитячий садок з неоднаковим емоційним світовідчуттям, неоднорідними домаганнями і водночас із різними вміннями та можливостями. У результаті кожен по-своєму відповідає вимогам вихователя та однолітків та створює ставлення до себе.

У свою чергу вимоги та потреби оточуючих знаходять різний відгук у самої дитини, середовище виявляється різним для дітей, а в окремих випадках – вкрай неблагополучним. Неблагополуччя дитини в дошкільній групі може виявлятися неоднозначно: як малотовариська або агресивно-товариська поведінка. Але незалежно від специфіки дитяче неблагополуччя - дуже серйозне явище, за ним, як правило, ховається глибокий конфлікт у відносинах з однолітками, внаслідок якого дитина залишається на самоті серед дітей.

Міжособистісні відносини (взаємини) – це різноманітна і щодо стійка система виборчих, усвідомлених та емоційно переживаних зв'язків між членами контактної групи.

Розгляд феномена дитячих відносин, на тлі яких розгортається конфлікт, дозволяє перейти до його опису та аналізу. Міжособистісні відносини дошкільнят дуже складні, суперечливі, нерідко важко інтерпретуються.

Спілкування з дітьми – необхідна умова психологічного розвитку. Потреба спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє у житті дошкільника. Воно є умовою формування суспільних якостей особистості дитини, прояви та розвитку засад колективних взаємовідносин дітей у групі дитячого садка.

Нині теоретично і практиці дошкільної педагогіки дедалі більше значення надається дитячої колективної діяльності на заняттях. Спільна діяльність поєднує дітей спільною метою, завданням, радощами, прикростями, переживаннями за спільну справу. У ньому має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусиль для досягнення загального результату.

Здатність дітей до спільної діяльності вивчається у контексті взаємодії дітей у спільній (або соціальній) грі. При цьому досліджуються пристосування до партнерів під час гри, типи соціальної взаємодії у грі (обмін іграшками, фізичний контакт, бесіда тощо), виділяються різні типи соціальних реакцій.

Гра сприймається як особливе культурне освіту, створене суспільством під час його історичного розвитку. Стосовно дошкільного віку гра розглядається як провідна діяльність, що визначає психічний розвиток дитини. У грі виникають основні новоутворення цього віку. Специфіка дитячої гри полягає в тому, що вона має заміщаючий характер по відношенню до діяльності дорослих і служить засобом, що реалізує бажання дитини брати участь у «дорослому» житті. І.В.Мавріна підкреслює, що для розвитку ігрової діяльності дитині потрібні контакти з дорослими та іншими дітьми, в процесі яких вона набуває способів та навичок спільної гри. В іграх з однолітками діти навчаються спільно, творчо і довільно управляти своєю поведінкою, що, своєю чергою, є необхідною умовою будь-якої діяльності.

З погляду Д.Б.Эльконина, гра соціальна за змістом, за своєю природою, за своїм походженням, тобто. виникає з умов життя дитини у суспільстві.

p align="justify"> Особливе значення для розвитку особистості дитини, для засвоєння ним елементарних моральних норм мають відносини з приводу гри, так як саме тут складаються і реально проявляються засвоєні норми і правила поведінки, які формують вміння спілкуватися в колективі однолітків.

Сюжетно-рольова гра відрізняється тим, що дія її відбувається у певному умовному просторі. Кімната раптом перетворюється на лікарню, або на магазин, або на жваву магістраль. А діти, що грають, беруть на себе відповідні ролі (лікаря, продавця, водія). У сюжетній грі, зазвичай, кілька учасників, оскільки будь-яка роль передбачає партнера: лікар і хворий, продавець і покупець тощо.

Л.І.Божович зазначає, що основною лінією розвитку дитини є поступове звільнення від конкретної ситуації, перехід від ситуативного спілкування до внеситуативного. Такий перехід дається малюкові непросто, і дорослому потрібно докласти певних зусиль для того, щоб дитина змогла подолати тиск ситуації, що сприймається. А ось у грі такий перехід відбувається легко та природно.

Формуючи внеситуативне спілкування, ми готуємо чи вдосконалюємо ігрову діяльність дітей. А, організуючи сюжетно-рольову гру (пропонуючи дітям нові сюжети, ролі, показуючи, як грати), ми сприяємо розвитку їх спілкування. І все-таки, хоча діти дуже люблять грати разом, далеко не завжди їхня гра проходить мирно. Найчастіше у ній виникають конфлікти, образи, сварки.

Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). В обох випадках йдеться про несформованість провідної ігрової діяльності дошкільнят, що сприяє розвитку конфлікту. Причинами може бути недостатня ініціативність дитини у встановленні контактів з однолітками, відсутність між граючими емоційних устремлінь, коли, наприклад, бажання командувати спонукає дитину залишити гру з коханим товаришем і вступити в гру з менш приємним, але податливим однолітком; відсутність навичок спілкування. В результаті таких взаємодій можуть виникнути два види протиріч: неузгодженість між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі та неузгодженість у мотивах гри дитини та однолітків.

Таким чином, на думку Рояк А.А., Рєпіної Т.А., слід розглядати два типи конфліктів у дошкільнят, які мають труднощі у спілкуванні з однолітками: конфлікт в операціяхі конфлікт у мотивах .

Необхідно також чітко позначити поняття внутрішнього конфлікту, т.к. у літературі поняття внутрішнього та зовнішнього конфліктів чітко не розмежовані.

Зовнішні очевидні конфлікти у дошкільнят породжуються протиріччями, що виникають під час організації ними спільної діяльності чи процесі її. Зовнішні конфлікти виникають у сфері ділових відносин дітей, проте її межі, зазвичай, не виходять і захоплюють глибших пластів міжособистісних відносин. Тому вони мають тимчасовий, ситуативний характер і зазвичай вирішуються самими дітьми шляхом самостійного встановлення норми справедливості. Зовнішні конфлікти корисні, оскільки вони представляють дитині декларація про відповідальність, творче розв'язання складної, проблемної ситуації та виступають як регулятор справедливих, повноцінних відносин дітей. Моделювання подібних конфліктних ситуацій у педагогічному процесі може розглядатися як один із ефективних засобів морального виховання.

Внутрішній психологічний конфлікт виникає у дошкільнят за умов їхньої провідної ігрової діяльності і здебільшого прихований від спостереження.

На відміну від зовнішнього він викликається протиріччями, пов'язаними не з організаційною частиною діяльності, а з самою діяльністю, з її сформованістю у дитини, протиріччями між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі чи протиріччями у мотивах гри дитини та однолітків. Такі протиріччя що неспроможні долатися дітьми без допомоги дорослих. У разі цих протиріч ущемляється внутрішній емоційний комфорт дитини, його позитивне емоційне самопочуття, не може задовольнити своїх істотних потреб, спотворюються як ділові, а й особистісні відносини, виникає психологічна ізоляція від однолітків. Функція внутрішніх конфліктів суто негативна, вони гальмують становлення повноцінних, гармонійних відносин та формування особистості.

1.3. Причини виникнення конфліктів та способи впливу дітей один на одного під час ігрового конфлікту

Я.Л.Коломинський та Б.П.Жизневський наголошують на важливості вивчення дитячих конфліктів. Вони розглядаються не просто як негативні явища в дитячому житті, а як особливі, значущі ситуації спілкування, що сприяють психічному розвитку в цілому та формуванню особистості. Наголошується, що дорослому необхідно знати можливі причини виникнення дитячих конфліктів, прогнозувати поведінку дітей відповідно до віку та спеціально навчати дітей найбільш оптимальним способам спілкування в них.

При виявленні причин виникнення конфліктів Я.Л.Коломинський та Б.П.Жизневський виходили з того, що гра, як і інші види спільної діяльності, має певну комунікативно-організаційну основу. Сюди належить ряд організаційних завдань діяльності, як-от вибір теми загальної гри, визначення складу її учасників, розподіл ролей та інших. Вони припустили, що конфлікти між дітьми виникають саме під час вирішення подібних комунікативно-організаційних завдань.

У зв'язку з цим було виділено сім основних причин виникнення конфліктів:

1. руйнація гри;

2. щодо вибору загальної теми гри;

3. щодо складу учасників гри;

4. з-за ролей;

5. через іграшки;

6. щодо сюжету гри;

7. щодо правильності ігрових дій.

Крім того, говорячи про зміну з віком причин виникнення конфліктів між дітьми дошкільного віку, Д.Б.Ельконін висловив думку про те, що у молодших дітей конфлікти найчастіше виникають через іграшки, у дітей середнього дошкільного віку – через ролі. а більш старшому віці – через правила гри .

Цікаві також дослідження Я.Л.Коломинського та Б.П.Жизневського щодо проблеми способів впливу дітей один на одного в ході ігрового конфлікту. При розгляді особливостей поведінки дітей у ході конфлікту ними було проаналізовано понад 3000 актів поведінки у вигляді відповідних висловлювань, дій та інших форм на однолітків.

При цьому були виділені такі способи впливу дітей інших учасників ігрового конфлікту:

2. «Опосередкований вплив» – у разі дитина впливає на суперника через інших людей. Сюди віднесено скарги на однолітка вихователю, плач, крик із єдиною метою привернути увагу дорослого, і навіть вплив з допомогою інших дітей, які залучаються до конфлікту для підтвердження своїх домагань.

3. «Психологічний вплив» – сюди віднесені такі способи на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це лише на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасування тощо., коли дитина не пояснює своїх домагань, а робить на суперника певний психологічний тиск.

4. «Словесное вплив» – у разі засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити чи що він робити ні. Це висловлювання типу «Віддай», «Іди», своєрідне маркування власних дій – «Я буду лікарем», відмова виконувати необхідну партнером дію, а також питання, що вимагають конкретної відповіді, наприклад, «Куди ти справив машину?». В останньому випадку одноліток також повинен виконати певну дію, але вже не предметну, а мовленнєву.

5. «Загрози та санкції» – сюди віднесено такі висловлювання, в яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їх дій, наприклад, «А я розповім»; загрози руйнування гри – «Я з вами не гратиму»; загрози розриву відносин у цілому – «Я з тобою більше не дружу», а також різні вигуки і слова, що вимовляються з загрозливою інтонацією: «Ну!», «Ах, так!», «Зрозумів?» і т.п.

6. «Аргументи» – сюди віднесені висловлювання, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обгрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників. Це висловлювання на кшталт «Я перший», «Це моє», заяви про своє бажання – «Я теж хочу», апеляція до свого положення у грі – «Я вчителька і знаю, як треба вчити», риторичні питання на кшталт «Навіщо ти все розламав ?», «Чого ти сюди прийшов?», у яких явно проглядається негативна оцінка дій партнера, а також прямі оцінки своїх дій та дій суперників («Ти не вмієш грати», «Я краще знаю, як треба лікувати») та різноманітні образливі прізвиська, дражнилки і т.д. До цієї ж групи віднесено й випадки, коли діти намагаються апелювати до певних правил, - наприклад, "Треба ділитися", "Продавець має бути чемним" тощо. .

У дітей віком від одного до трьох років основним «аргументом» у суперечках з однолітками є застосування тих чи інших засобів фізичного впливу. У віці 3-4 років відбувається певний перелом і на перше місце виходять способи «словесного впливу», а в подальшому спостерігається все більше використання різних обґрунтувань своїх дій за допомогою різноманітних пояснень своєї поведінки та поведінки однолітків, само- та взаємооцінок себе та партнерів з гри .

Такі форми поведінки дітей у ситуації ігрового конфлікту, як «фізичний вплив» та «аргументи», мають досить виражені тенденції відповідно до зниження та збільшення. У свою чергу, прийоми «словесної дії» досягають своєї кульмінаційної точки у віці 3-4 років, а потім поступово йдуть на спад.

У цілому нині слід відзначити особливе значення середнього дошкільного віку як певного переломного моменту у розвитку спільної гри в дітей віком. Тут уперше відзначається переважання способів «словесної дії» на суперників у ситуації конфлікту над засобами відкритого тиску. Інакше кажучи, конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної сили певним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесну суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обгрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта решения .

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності ми приходимо до наступних висновків:

1. Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

2. Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, щодо сюжету гри, щодо правильності ігрових дій.

3. Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри). Неблагополуччя відносин дитини з однолітками, його глибокий конфлікт із нею породжуються недостатньою сформованістю провідної діяльності дитини. Виділяють недостатню сформованість операцій гри та спотворення в її мотивах як головну причину внутрішніх конфліктів у дошкільнят. Відповідно до причин диференційовано два типи таких конфліктів: конфлікт при несформованості операційної сторони ігрової діяльності та конфлікт при спотворенні мотиваційної основи діяльності.

4. Розібравши докладніше виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна будувати висновки про те, які методики можна ефективніше використовуватиме діагностики даного явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою у педагогічної психології .

2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ВИВЧЕННЯ ОСОБЛИВОСТЕЙ ВИНИКНЕННЯ КОНФЛІКТІВ МІЖ ДІТЬМИ В ГРІ

2.1. Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення

у молодшій групі

Виходячи з теоретичного аналізу психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження, нами була сформульована наступна гіпотеза:Основні причини виникнення конфліктів змінюються з віком дитини: чим старша дитина, тим різноманітнішими є причини конфліктів.

Для підтвердження або спростування цієї гіпотези ми провели експериментальне дослідження, в якому взяли участь 43 дошкільники (15 дітей молодшої групи, 14 – середньої та 14 дітей старшої групи) та 3 вихователі дитячого садка.

Мета дослідження:виявити причини виникнення конфліктів у дітей дошкільного віку та простежити вікову динаміку зміни цих причин.

Завдання дослідження:

1. Підібрати методики виявлення основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми.

2. Провести експериментальне дослідження та на підставі результатів експерименту зробити висновок про характер зміни причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності.

Методи дослідження:спостереження, розмова.

Спостереження – одне із найважливіших методів збирання інформації у процесі дослідження у сфері освіти. Психолого-педагогічне спостереження полягає у безпосередньому сприйнятті явищ з допомогою органів чуття чи їх непрямому сприйнятті через опис іншими, безпосередньо спостерігали людьми.

У сучасних умовах основним об'єктом у педагогічному дослідженні є діяльність дитини. Важливими об'єктами спостереження є предмети та речі, які належать дитині (підручники, зошити, вироби). Найважливішим об'єктом спостереження є також дію дитини у конкретній ситуації: на уроці, у грі, під час чергування, на екскурсії.

Наукове спостереження відрізняється від побутової фіксації фактів: воно ведеться за спеціальним планом спостереження; кожен факт фіксується за продуманою системою; щоб уникнути суб'єктивізму фіксуванню підлягають всі спостережувані факти, ніж те, що збігається з дослідницької гіпотезою, інакше дослідник може припуститися помилку «батьківського ставлення до гіпотезі»; факти та події треба фіксувати відразу після спостереження і не відкладати надовго, щоб не забути деталі.

Наукове спостереження відрізняється від звичайного сприйняття явищ за такими параметрами: цілеспрямованість, систематичність, проводиться у межах певної наукової теорії, носить аналітичний і комплексний характер, всі помічені факти фіксуються.

При використанні методу спостереження рекомендується дотримуватись деяких правил. Потрібно домагатися прихованої позиції спостерігача, не тиснути своєю присутністю, не впливати на учнів своїм авторитетом, ніж спотворювалася картина процесу. У момент спостереження факти мають бути зареєстровані з максимальною точністю. Пояснення та інтерпретація, всі висновки можна буде зробити потім.

Техніка запису результатів спостереження може бути протокольна, щоденникова, матрична та з використанням технічних засобів (кіно-, відео, фото-, фоно-і т.п.).

З метою виявлення основних причин виникнення конфліктів та способів їх вирішення між дітьми ми спостерігали за поведінкою дітей у ході різних ігор, переважно сюжетно-рольових, а також рухливих, будівельних, настільних та ін, тобто. під час тих ігор, які діти організовували самостійно під час перебування у дитсадку. Вибір конфліктів саме у грі зумовлювався тим, що для дітей гра є найбільш значущим видом діяльності і тут найчастіше виникають конфлікти між ними.

Групувалися причини виникнення конфліктів відповідно до класифікації, запропонованої Я.Л.Коломинським та Б.П.Жизневським. Вони виділили такі основні причини виникнення конфліктів:

1. «Руйнування гри» – сюди входили такі дії дітей, які переривали або ускладнювали процес гри, - наприклад, руйнування ігрових будівель, ігрової обстановки, а також уявної ігрової ситуації.

2. «З приводу вибору загальної теми гри» – у разі суперечка виникала через те, у яку саме спільну гру збиралися грати діти.

3. «З приводу складу учасників гри» – тут вирішувалося питання, хто саме грати у цю гру, тобто. кого включити до гри, а кого виключити.

4. «Через ролі» – ці конфлікти виникають головним чином через розбіжності між дітьми про те, хто виконуватиме найбільш привабливу або, навпаки, малопривабливу роль.

5. «Через іграшки» – сюди віднесені суперечки через володіння іграшками, ігровими предметами та атрибутами.

6. «З приводу сюжету гри» – у разі діти сперечаються через те, як має відбуватися гра, які у ній будуть ігрові ситуації, персонажі і які будуть дії тих чи інших персонажів.

7. «З приводу правильності ігрових дій» - це суперечки про те, правильно чи неправильно діє та чи інша дитина у грі.

Способи вирішення конфліктів між дітьми ми класифікували так:

1. «Фізична дія» – сюди включені такі дії, коли діти, особливо молодші, штовхають один одного, б'ються, а також забирають іграшки, розкидають їх, займають чуже місце у грі тощо.

2. «Опосередкований вплив» – у разі дитина впливає на суперника через інших людей.

3. «Психологічне вплив» – сюди віднесено такі способи на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це лише на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасничанья і т.д.

4. «Словесное вплив» – у разі засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити чи що він робити ні.

5. «Загрози та санкції» – сюди віднесено такі висловлювання, у яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їхніх дій.

6. «Аргументи» – сюди віднесено висловлювання, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обгрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників .

Крім того, з вихователями молодшої, середньої та старшої груп дитячого садка ми також з метою виявлення причин конфліктів та способів їх вирішення провели анкетування. Ми запропонували вихователям відповісти на запитання анкети, поданої у додатку 1.

Опитувальні методи, до яких належать розмова, інтерв'ю та анкетування, є інструментом соціологічних досліджень, звідки вони й були запозичені педагогами, психологами.

Анкетування – метод збору первинного матеріалу у вигляді письмового опитування великої кількості респондентів з метою збору інформації за допомогою анкети про стан тих чи інших сторін виховного процесу, ставлення до тих чи інших явищ.

Анкета – методичний засіб для отримання первинної соціологічної та соціально-педагогічної інформації на основі вербальної комунікації.

Отже, за результатами анкетування вихователя молодшої групи,конфлікти між дітьми цього віку виникають найчастіше через іграшки.

В результаті спостереження за ігровою діяльністю дітей молодшої групи ми з'ясували:

· Загалом за час спостереження нами було зареєстровано 22 конфлікти між дітьми;

· Найбільша кількість конфліктів виникає через володіння іграшками - 16 конфліктів з 22-х зареєстрованих, що становить 72,6%;

· Через руйнування гри - 5 конфліктів з 22 (22,8%);

· 1 (4,6%) конфлікт між дітьми «через розподіл ролей».

Ці дані занесено до таблиці 1.

Таблиця 1

Щодо способів вирішення конфліктів між дітьми вихователь молодшої групи відзначила «фізичний вплив» як найпоширеніший спосіб вирішення конфліктів між дітьми у віці 2-3 років.

Через війну спостереження дітей у плані способів вирішення конфліктів нами було зафіксовано такі результаты:

· Найбільш поширений спосіб вирішення конфліктів між дітьми – фізична дія – 8, що становить 36,4%;

· 5 (22,5%) і 4 (18,2%) разів діти застосовували словесний та психологічний вплив відповідно як спосіб вирішення конфліктів;

· 3 рази (13,7%) зафіксовано такий спосіб, як «аргументи»;

· по 1 (4,6%) – погрози та санкції та опосередкований вплив.

Ці дані занесено до таблиці 2.

Таблиця 2

молодшої групими робимо такий висновок: найчастіше конфлікти у цьому віці виникають через іграшки, а найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми є фізична дія.

2.2. Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення

у середній групі

В результаті анкетування вихователя середньої групи дитячого садка ми з'ясували, що найчастіше конфлікти між дітьми виникають через ролі в іграх і володіння іграшками.

Спостереження за ігровою діяльністю дітей цієї групи підтвердило це твердження вихователя. При зареєстрованих під час спостереження 20 конфліктах:

· Найбільше конфліктів зареєстровано, як і раніше, через іграшки – 7 конфліктів з 20 зареєстрованих (35%);

· Приблизно на тому ж рівні залишається кількість конфліктів через руйнування гри - 4 (20%);

· різко зростає кількість конфліктів через ролі – до 5 (25%);

· Нові види конфліктів: при виборі загальної теми гри - 1 (5%);

· При визначенні ігрового сюжету - 1 (5%);

· З приводу правильності ігрових дій - 2 (10%).

Ці дані занесено до таблиці 3.

Таблиця 3

У ході анкетування вихователь середньої групи зазначила, що як способи вирішення конфліктів діти найчастіше використовують «словесний вплив», «аргументи» та «фізичний вплив».

Результати спостереження способів вирішення конфліктів між дітьми:

· Найчастіше діти використовують такий спосіб вирішення конфліктів, як «словесний вплив» - зафіксовано 6 разів (30%);

· однакова кількість разів – по 5 (25%) – зафіксовано «фізичний вплив» та «аргументи»;

· 2 рази (10%) використовувався психологічний вплив;

· по 1 разу (5%) – опосередкований вплив та загрози та санкції.

Ці дані занесено до таблиці 4.

Таблиця 4

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми середньої групими робимо висновок: найчастіше конфлікти у цьому віці виникають через ролей в іграх і з приводу володіння іграшками, а найпоширенішими способами вирішення конфліктів між дітьми є словесна дія, аргументи та фізична дія.

2.3. Вивчення виникнення конфліктів та способів їх вирішення

у старшій групі

Вихователь старшої групи, відповідаючи на питання анкети з приводу причин виникнення конфліктів, зазначив, що в цьому віці конфлікти виникають найчастіше через ролі та правильність ігрових дій.

За результатами спостереження за ігровою діяльністю дітей старшої групи нами було зроблено такі висновки:

· Загалом було зареєстровано за час спостереження 22 конфлікту;

· Найбільше конфліктів становлять конфлікти через ролей – 7 (31,8%);

· З приводу правильності ігрових дій - 6 (27,2%);

· Кількість конфліктів через іграшки – 4 (18,2%);

· З приводу складу учасників гри - 2 (9,1%);

· З приводу сюжету - 2 (9,1%);

· Число конфліктів через руйнування гри - 1 (4,6%).

Ці дані занесені до таблиці 5.

Таблиця 5

Аналіз результатів анкетування вихователя старшої групи показав, що найпоширенішим способом вирішення конфліктів між дітьми використання аргументів, тобто. висловлювань, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників.

Спостереження дітей старшої групи дало такі результаты:

· Найчастіше як спосіб вирішення конфліктів діти використовували аргументи - 8 (36,4%) разів;

· Словесна дія використовувалася дітьми 6 разів (27,3%);

· фізична дія застосовувалася 4 рази (18,2%);

· по 1 разу (4,6%) зафіксовано опосередкований та психологічний вплив.

Ці дані занесено до таблиці 6.

Таблиця 6

Таким чином, за результатами анкетування вихователя та спостереження за дітьми старшої групими робимо такий висновок: найчастіше конфлікти у віці виникають через ролей і з приводу правильності ігрових дій, а найпоширенішим способом розв'язання конфліктів між дітьми використання аргументів, тобто. висловлювань, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обґрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників.

2.4. Інтерпретація отриманих результатів та педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності

В результаті анкетування вихователів молодшої, середньої та старшої груп дитячого садка та спостереження за конфліктами між дітьми під час ігрової діяльності ми отримали дані, занесені до таблиці 7.

Таблиця 7

	Кількість зареєстр. конфліктів	Причини виникнення конфліктів
		руйнування гри	вибір спільної теми	склад учасників	через ролі	через іграшки	сюжет гри	правильність ігрових дій
молодша група
середня група
старша група

З аналізу даних таблиці 7 ми можемо зробити такі выводы:

· у дітей молодшої групинайбільша кількість конфліктів виникає через володіння іграшками – 16 конфліктів із 22-х зареєстрованих, що становить 72,6%; а також через руйнування гри – 5 конфліктів із 22 (22,8%). Крім того, було зареєстровано 1 (4,6%) конфлікт між дітьми «через розподіл ролей»;

· у дітей середньої групипричини конфліктів вже різноманітніші: найбільше конфліктів як і раніше через іграшки – 7 конфліктів із 20 зареєстрованих (35%); приблизно тому ж рівні залишається кількість конфліктів через руйнування гри – 4 (20%); водночас різко зростає кількість конфліктів через ролі – до 5 (25%), що відбиває процес становлення сюжетно-рольової гри цьому віці; тут же відзначаються нові види конфліктів: конфлікти під час виборів загальної теми гри – 1 (5%), щодо ігрового сюжету – 1 (5%), і навіть конфлікти щодо правильності ігрових дій – 2 (10%);

· в старшій групінайбільше конфліктів становлять конфлікти через ролей – 7 з 22 зареєстрованих (31,8%); потім йдуть конфлікти з приводу правильності ігрових дій - 6 (27,2%), кількість яких зростає більш ніж удвічі порівняно з попереднім віком; одночасно зменшується кількість конфліктів через іграшки – до 4 (18,2%). Тут же з'являються конфлікти щодо складу учасників гри – 2 (9,1%) та збільшується кількість конфліктів щодо сюжету – 2 (9,1%). Нарешті, дуже різко, більш ніж чотири рази, скорочується число конфліктів через руйнування гри – до 1 (4,6%).

На діаграмі 1 ми представили вікову динаміку основних причин виникнення конфліктів (%):

Діаграма 1

На діаграмі 1 видно, що з віком різко зменшується кількість конфліктів через іграшки. Також суттєво знижується кількість конфліктів через руйнування гри. Переломним тут є вік 4-5 років. Водночас цей вік є піковим для конфліктів щодо розподілу ролей, кількість яких тут досягає свого максимуму. Конфлікти з приводу правильності ігрових дій, з'являючись пізніше за інших, неухильно зростають у загальній кількості конфліктів.

В результаті аналізу способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності (за даними анкетування вихователів та спостереження) нами було складено таблицю 8.

Таблиця 8

Як видно з таблиці 8, у дітей двох-трьох років основним «аргументом» у суперечках з однолітками є застосування тих чи інших засобів фізичного впливу. У віці 3-4 років відбувається певний перелом і на перше місце виходять способи «словесного впливу», а в подальшому спостерігається все більше використання різних обґрунтувань своїх дій за допомогою різноманітних пояснень своєї поведінки та поведінки однолітків, само- та взаємооцінок себе та партнерів з гри .

Вікову динаміку способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності (у%) ми представили на діаграмі 2:

Діаграма 2

На діаграмі 2 видно, що такі форми поведінки дітей у ситуації ігрового конфлікту, як «фізичний вплив» та «аргументи», мають досить виражені тенденції відповідно до зниження та збільшення. У свою чергу, прийоми «словесної дії» досягають своєї кульмінаційної точки у віці 3-4 років, а потім поступово йдуть на спад.

Таким чином, загалом можна відзначити два особливі вікові періоди:

· По-перше, це вік 3-4 років, коли діти починають активно обговорювати такі питання, як розподіл ролей, правильність ігрових дій, вибір загальної теми гри, що свідчить, на нашу думку, про інтенсивний розвиток гри як спільної діяльності;

· По-друге, це вік 4-5 років, де, на додаток до попередніх, починає спеціально обговорюватися і питання про те, хто з ким гратиме, тобто. визначається склад учасників гри. Це, своєю чергою, відбиває розвиток спільної гри у напрямі формування певних, досить стійких взаємовідносин між дітьми всередині дошкільної групи.

Натомість отримані дані показують і те, що конфлікти з приводу іграшок та ролей не зникають навіть у старших дошкільнят. Вони співіснують разом із новими видами конфліктів: щодо вибору загальної теми гри, визначення складу учасників, уточнення ігрового сюжету.

З іншого боку, щодо способів вирішення конфліктів між дітьми загалом слід відзначити особливе значення середнього дошкільного віку як певного переломного моменту у розвитку спільної гри в дітей віком. Тут уперше відзначається переважання способів «словесної дії» на суперників у ситуації конфлікту над засобами відкритого тиску. Інакше кажучи, конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної сили певним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесну суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обґрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта рішення.

Вивчення динаміки психологічного конфлікту показало, незалежно від особливостей такого конфлікту дитина неспроможна дозволити його самостійно, неспроможна повноцінно розвиватися як суб'єкт діяльності, ні як особистість. Такі діти вимагають особливого, індивідуального підходу, потребують допомоги дорослого (психолога чи педагога) з налагодження повноцінних відносин із однолітками.

У зв'язку з цим нами були вироблені деякі педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку

По перше,при розробці прийомів корекції необхідно:

1. вивчати соціальну ситуацію розвитку: конкретні відносини з однолітками групи, задоволеність ними, відносини з вихователями та батьками;

2. надавати педагогічну допомогу дитині у налагодженні зовнішнього (ділового) плану його з іншими дітьми, а й у регулюванні внутрішнього (міжособистісних відносин). Нами були виділені конфлікт в операціях і конфлікт у мотивах, відповідно до чого в експериментальній частині розроблялися два типи психолого-педагогічних прийомів, спрямованих на вирішення двох цих завдань: завдання у разі конфлікту в операціях вирішувалося шляхом удосконалення операційної сторони ігрової діяльності; при конфлікті у мотивах – з допомогою на мотиваційну бік гри.

По-друге,необхідно використовувати ігротерапію у формі терапії відносин, де гра виступає своєрідною сферою, в якій відбувається налагодження відносин дитини з навколишнім світом і людьми.

По-третє,поряд зі спеціальними іграми велике значення у корекції мають прийоми неігрового типу, які також допомагають налагодженню безконфліктного спілкування між дітьми:

1. «Ритуальні дії» (ритуали вітання та прощання; груповий спів; обмін враженнями після гри);

2. Прийняття групових рішень. Багато рішень під час заняття приймають всієї групою; діти самі вирішують, коли треба закінчити гру та перейти до іншої, самі розподіляють ролі.

3. Посилення розуміння, співчуття – прийоми вміння слухати одне одного, пояснювати свої почуття.

4. Формування самостійності групи. Прийом заснований на виході ведучого психолога з групи, коли дітям надається повна свобода дій, причому вони не можуть звернутися до дорослого за допомогою і всі відповідальні рішення повинні приймати самостійно.

ВИСНОВОК

Людина не може жити, працювати, задовольняти свої матеріальні та духовні потреби, не спілкуючись з іншими людьми. З народження він вступає у різноманітні відносини з оточуючими. Спілкування є необхідною умовою існування людини і, водночас, одним із основних факторів та найважливішим джерелом її психічного розвитку в онтогенезі.

Однак розвиток будь-якого суспільства, будь-якої соціальної спільності або групи, навіть окремого індивіда є складним процесом, який далеко не завжди розгортається гладко, а нерідко пов'язаний з виникненням і вирішенням протиріччя. Конфлікти відіграють найважливішу роль життя окремої людини, розвитку сім'ї, життєдіяльності школи, будь-якої організації, держави нашого суспільства та людства загалом.

Дошкільний період дитинства є сензитивним для формування у дитини основ колективістських якостей, а також гуманного ставлення до інших людей. Якщо основи цих якостей не будуть сформовані у дошкільному віці, то вся особистість дитини може стати неповноцінною, і згодом заповнити цю прогалину буде надзвичайно важко.

Оскільки основний вид самостійної діяльності дошкільнят – гра, вона стає основний самоорганізації будь-якої дитячої групи. Навколо неї та в ній будуються реальні взаємини дітей.

Чи вміє грати цікаво, чи справедливо надходить у спільній грі – це критерії, які багато в чому визначають ставлення однолітків до дитини, їхню симпатію. А ввійти у суспільство однолітків необхідно для емоційного благополуччя дитини (як і для дорослого – важливо почуватися повноцінним членом виробничої групи).
Невміння грати може спричинити відкидання дитини суспільством однолітків, обернутися непоправними наслідками, глибокими особистісними травмами для дошкільника. Початковий зовнішній конфлікт (не приймають у гру) переходить у внутрішньоособистісний - знижується самооцінка дитини, у неї виникає відчуття малоцінності або, навпаки, негативізм, який вже важко піддається психолого-педагогічній корекції.

Зміни у поведінці дитини – вторинні новоутворення, далекі наслідки причин конфлікту. Справа в тому, що сам конфлікт і негативні риси, що виникають внаслідок нього, тривалий час приховані від спостережень. Саме тому джерело конфлікту, його причина, як правило, упускається вихователем, і педагогічна корекція виявляється вже неефективною.

Ось чому рання діагностика та корекція симптомів конфліктних відносин, неблагополуччя, емоційного дискомфорту дитини серед однолітків набувають такого величезного значення. Незнання їх робить малоефективними всі спроби вивчення та побудови повноцінних дитячих відносин, а також перешкоджає здійсненню індивідуального підходу до формування дитині.

У другій частині курсової роботи ми провели експериментальне дослідження основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів між дітьми в ігровій діяльності та простежили вікову динаміку основних причин виникнення та способів вирішення конфліктів (результати анкетування вихователів та протоколи спостережень за дітьми представлені у додатку 2).

Як показали отримані нами дані, до 75% конфліктів у молодших дітей виникає через іграшки, у середньому дошкільному віці найбільше конфліктів становлять конфлікти з приводу розподілу ролей, а конфлікти з приводу правильності ігрових дій зростають до кінця дошкільного віку.

З приводу методів вирішення конфліктів між дітьми слід зазначити, що з віком конфлікт як відкрита конфронтація із застосуванням фізичної сили певним чином еволюціонує і дедалі більше перетворюється на словесний суперечку, тобто. відбувається певне «окультурення» поведінки дітей у процесі реалізації своїх бажань. Спочатку відбувається заміщення фізичних дій словом, потім словесні способи впливу ускладнюються і постають у вигляді різноманітних обґрунтувань, оцінок, що, своєю чергою, відкриває шлях до обговорення спірних питань та знаходження взаємоприйнятного варіанта рішення.

Крім того, нами були вироблені деякі педагогічні рекомендації щодо вирішення конфліктів між дітьми дошкільного віку, які також відображені у другій частині курсової роботи.

Таким чином, мета дослідження – вивчити причини та особливості виникнення конфліктів в ігровій діяльності у дітей дошкільного віку – досягнуто; Завдання реалізовані. Гіпотеза – основні причини виникнення конфліктів змінюються з віком дитини: чим старша дитина, тим різноманітнішими є причини конфліктів, – підтверджено.

ЛІТЕРАТУРА:

1. Анцупов А.Я., Шипілов А.І. Конфліктологія. - М.: Юніті, 2000. - 545 с.

2. Бабосов Є.М. Конфліктологія - Мн.: Народна освіта, 2001. - 390 с.

3. Божович Л.І. Проблеми формування особистості/За ред. Д.І. Фельдштейна - М.: Інститут практичної психології, Воронеж: НВО МОДЕК, 1997. - 380 с.

4. Валєєв Г.Х. Методологія та методи психолого-педагогічних досліджень: Навчальний посібник для студентів 3-5 курсів педагогічних вузів. - М.: Академія, 2002. - 134 с.

5. Виховання дітей у грі: Посібник для вихователя дитсадка/ Укл. А.К.Бондаренко, А.І.Матусік. - М.: Просвітництво, 1983. - 210 с.

6. Гришина Н.В. Психологія конфлікту. - СПб.: Пітер, 2001. - 320 с.

7. Громова О.М. Конфліктологія: Курс лекцій. - М.: Тандем, 2000. - 316 с.

8. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка. - М.: Академія, 2000. - 280 с.

9. Козирєв Г.І. Введення у конфліктологію. - М.: Академія, 2001. - 375 с.

10. Коломінський Я.Л., Жизневський Б.П. Соціально-психологічний аналіз конфліктів між дітьми в ігровій діяльності// Питання психології. - 1990. - № 2. - С.37-42.

11. Мавріна І.В. Розвиток співробітництва дошкільнят у освітньому процесі: Навчально-методичний посібник. - М.: МДППУ, 2003. - 42 с.

12. Мікляєва Н.В., Мікляєва Ю.В. Робота педагога-психолога у ДНЗ: Методичний посібник. - М.: Айріс-прес, 2005. - 384с.

13. Михайленко Н.Я. Педагогічні засади організації сюжетної гри// Дошкільне виховання. - 1989. - № 4. - С.29-33.

14. Обухова Л.Ф. Дитяча психологія: теорія, факти, проблеми. - М.: Тривола, 1995. - 360 с.

15. Панфілова М.Ф. Ігротерапія спілкування. - М.: ТОВ «ІнтелТех», 1995. - 115 с.

16. Рєпіна Т.А. Соціально-психологічна характеристика групи дитсадка. - М.: Педагогіка, 1988. - 110 с.

17. Рояк А.А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. - М.: Педагогіка, 1988. - 130 с.

18. Рогов Є. І. Настільна книга практичного психолога освіти. - М.: Владос, 1996. - 523с.

19. Російська педагогічна енциклопедія у двох томах. - Т.1 (А-Л) / За ред.В.Г.Панова. - М.: БРЕ, 1993. - 560 с.

20. Смирнова Є.О., Гуськова Т.В. Дослідження спілкування дошкільнят з однолітками// Питання психології. - 1986. - № 4. - С.167-174.

21. Смирнова Є.О., Холмогорова В.М. Міжособистісні стосунки дошкільнят: Діагностика, проблеми, корекція. - М.: Владос, 2003. - 160 с.

22. Солдатова В.С. Порушення відносин із однолітками у дошкільнят. Ігрові методи діагностики та корекції. - М.: Академія, 2001. - 67 с.

23. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. - М.: Просвітництво, 1989. - 390 с.

24. Ельконін Д.Б. Психологічні питання дошкільної гри// Питання психології дитини дошкільного віку/За ред. А.Н.Леонтьєва та А.В. Запоріжжя. - М.: Просвітництво, 1995. - 260 с.

ДОДАТКИ

Додаток 1

Анкета для вихователів

1. Зазначте, будь ласка, причини, через які найчастіше виникають конфлікти між дітьми в ігровій діяльності:

а) «Руйнування гри» – такі дії дітей, які переривають або ускладнюють процес гри, - наприклад, руйнування ігрових будівель, ігрової обстановки, а також уявної ігрової ситуації.

б) «З приводу вибору загальної теми гри» – у цих випадках суперечка виникає через те, в яку саме спільну гру мали грати діти.

в) «З приводу складу учасників гри» – тут вирішується питання, хто саме гратиме у цю гру, тобто. кого включити до гри, а кого виключити.

г) «Через ролі» – ці конфлікти виникають головним чином через розбіжності між дітьми про те, хто виконуватиме найбільш привабливу або, навпаки, малопривабливу роль.

д) «Через іграшки» – суперечки через володіння іграшками, ігровими предметами та атрибутами.

е) «З приводу сюжету гри» – у цих випадках діти сперечаються через те, яким чином має відбуватися гра, які в ній будуть ігрові ситуації, персонажі та які будуть дії тих чи інших персонажів.

ж) «З приводу правильності ігрових дій» - це суперечки про те, правильно чи неправильно діє та чи інша дитина у грі.

2. Вкажіть, будь ласка, найпоширеніші серед дітей способи вирішення конфліктів:

а) «Фізична дія» – такі дії, коли діти, особливо молодші, штовхають один одного, б'ються, а також забирають іграшки, розкидають їх, займають чуже місце у грі тощо.

б) «Опосередкована дія» – у цьому випадку дитина впливає на суперника через інших людей.

в) «Психологічне вплив» – такі способи на суперника, які адресовані безпосередньо йому, але здійснюється це лише на рівні плачу, крику, тупіння ногами, гримасничанья і т.д.

г) «Словісний вплив» – засобом впливу є вже мова, але це головним чином різні вказівки супернику, що він повинен робити або чого він робити не повинен.

д) «Загрози та санкції» – такі висловлювання, у яких діти попереджають суперників про можливі негативні наслідки їхніх дій.

е) «Аргументи» – висловлювання, з допомогою яких діти намагаються пояснити, обгрунтувати свої претензії чи показати неправомірність домагань суперників.

Консультація: Конфлікти дітей дошкільного віку.

ДИТЯЧІ КОНФЛІКТИ, ЇХ ПРИЧИНИ.

Стратегія ігнорування.Безперечно, що дошкільнята отримують при цьому певний досвід соціального конфлікту, але навряд чи набувають досвіду соціального примирення. Якщо не допомогти ворогуючим сторонам почути і зрозуміти один одного, самі вони цього зазвичай не навчаються. - це гранично запекла точка конфлікту, і абсолютна більшість забіяків самі не розуміють, чому їх тягне битися. Тож якщо дитячі бійки ігноруватимуть, вони будуть відновлюватися знову і знову. А головне - дитячі душі роз'їдатиме почуття взаємної ненависті.

Стратегія придушення та покарання.Найбільш проста і поширена стратегія: забіяків посварити, розвести по кутах, приблизно покарати, викликати батьків. Така стратегія призводить до того, що явні конфлікти згасають, але деякі дошкільнята роблять із цього висновок, що з'ясовувати стосунки за допомогою куркулів потрібно потай, в затишному місці. Конфлікт, не закінчений у групі, буде продовжено її кордоном. І для якихось дітей буде ознакою додаткового геройства: це вже не тільки бійка один з одним, а й заочна бійка з дорослим, що їх карає.

Стратегія співпраці. Найскладніша і найефективніша стратегія полягає в тому, що дорослий допомагає дітям розібратися в їхніх внутрішніх переживаннях, які призвели до конфлікту, і разом із ними намагається винайти та випробувати різні способи примирення. Можна, звичайно, ситуативно примирити дітей, які сваряться, якимось універсальним педагогічним ходом - наприклад, захопити грою або якоюсь по-справжньому цікавою спільною справою. Але тільки тоді, коли не знадто глибокий. Щоправда, у будь-якому разі досвід такого примирення свідомо і допомагає лише ситуативно. Адже конфлікт - лише маркер якихось внутрішніх напруг, які переживають дошкільнята. Особливо, якщо конфлікти відновлюються знову і знову, якщо дитина відрізняється підвищеною конфліктністю.

Педагогу під час вирішення конфлікту необхідно:

По-перше, визнати наявність протилежних цілей в учасників конфлікту, визначити самих цих учасників. Практично ці питання досить просто вирішити за зовнішніми проявами, тому що в конфлікті дошкільнята дуже емоційно реагують на те, що відбувається, і самі повідомляють про конфлікт.

По-друге, виявити коло питань, що становлять предмет конфлікту. Основна проблема полягає в тому, щоб визначити у спільно використовуваних , що є предметом конфлікту, а що – ні. На цьому етапі виробляються підходи до конфлікту, виявляються позиції сторін, визначаються точки найбільшого розбіжності та точки можливого зближення позицій.

При вирішенні конфлікту педагог несе професійну відповідальність за правильне вирішення ситуації конфлікту: дитячий садок - модель суспільства, де вихованці засвоюють соціальні норми відносин між людьми.

Різне подій та їх причин учасниками, очима педагога та дітей бачиться по-різному. Присутність інших дошкільнят при конфлікті перетворює їх із свідків на учасників, а конфлікт набуває виховного змісту.

Професійна позиція педагога - взяти він ініціативу вирішення конфлікту і перше місце поставити інтереси особистості, що формується. Але все-таки дитячі конфлікти легше запобігти, ніж успішно вирішити. Так як педагогу відводиться роль спостерігача-посередника, то його головна мета - цілеспрямований вплив з усунення причин, що породили конфлікт, профілактика поведінки учасників конфлікту, забезпечення нормального обміну переважно вербальними діями учасників конфлікту, щоб вони слухали і чули один одного за допомогою того, хто між ними. Тож педагога у конфлікті важливий не сам предмет і матеріал конфлікту, а формальна сторона взаємодії, тобто. його організованість.

Висновок:

Отже, в результаті теоретичного аналізу літератури щодо проблеми конфліктів між дітьми дошкільного віку в ігровій діяльності ми приходимо до наступних висновків:

Під конфліктом розуміється найбільш гострий спосіб вирішення значних протиріч, що виникають у процесі взаємодії, що полягає у протидії суб'єктів конфлікту і зазвичай супроводжується негативними емоціями. Конфлікт має певну структуру: предмет, об'єкт, суб'єкт, учасників, конфліктні події, конфліктну ситуацію.

Серед причин виникнення конфліктів між дошкільнятами у грі відзначають такі: руйнування гри, щодо вибору загальної теми гри, щодо складу учасників гри, через ролі, через іграшки, з приводу сюжету гри, з приводу правильності ігрових дій. Конфліктна ситуація переростає у конфлікт лише за спільних ігрових діях дитини та однолітків. Подібна ситуація виникає у випадках, коли є суперечність: між вимогами однолітків та об'єктивними можливостями дитини у грі (останні виявляються нижче вимог) або між провідними потребами дитини та однолітків (потреби знаходяться за межами гри).

Розібравши більш докладно виникнення та розвитку типів конфлікту в дошкільнят, вникнувши глибше у тому суть, можна будувати висновки про те, які методики можна ефективніше використовуватиме розв'язання цього явища і які ігрові методи може бути найефективніше використані із метою у педагогічної психології.

ЛЕБЕДЬ, ЩУКА І РАК

Мета гри: розвинути увагу, фізичну витривалість, координацію рухів, цілеспрямованість Необхідні матеріали та наочні посібники: довга та міцна мотузка, 2 іграшки, весела музика. Хід гриУ цій грі можуть брати участь 2 гравці. Вона є варіацією на відому байку. Учасники прив'язуються один до одного мотузкою за пояс. При цьому вони розташовуються спиною до спини. На відстані метра від них потрібно покласти іграшку чи будь-який інший предмет. За командою ведучого учасники мають дістати іграшку. Кожному з них потрібно перетягнути на свій бік суперника. Гра закінчується у тому випадку, коли хтось із учасників дістане свою іграшку.

РОЗСЛІДЖЕННЯ

Мета гри: розвинути увагу, пам'ять, комунікативні та аналітичні здібності, спостережливість. Необхідні матеріали та наочні посібники: злегка прозора фіранка. Хід гриУсі учасники заплющують очі, а ведучий вибирає одного з них і ставить його за фіранку. Потім усі розплющують очі, і ведучий пояснює завдання. Діти повинні дізнатися, хто за завісою (або просто проаналізувати, кого серед них не вистачає). Потім вони повинні згадати якомога більше його особливостей (колір очей, у що він одягнений, яке у нього волосся і т. д.), тобто повинні дати якомога точніший його портрет. Коли хлопці висловлять усі свої припущення, захований за фіранку гравець може вийти, а решта побачить, наскільки важким був їх опис. Якщо учасники гри зовсім маленького віку, правила гри можна пояснити до того, як вони заплющать очі. Так вони зможуть вже цілеспрямовано проаналізувати зовнішність один одного та запам'ятати набагато більше відмінних якостей.

ВЕСЕЛА СОРОКОНІЖКА

Мета гри: розвинути комунікативні здібності, координацію, увагу, спостережливість Необхідні матеріали та наочні посібники: весела музика. Хід гриУ цій грі беруть участь щонайменше 6 осіб. Більшість гравців тільки вітається. Всі учасники повинні стати один за одним і покласти руки на плечі, що стоїть попереду. Гравець, який виявиться першим, буде направляючим та ведучим. Хлопці повинні спостерігати за ведучим і йти строго його слідами. За допомогою музики можна прискорювати та уповільнювати рух. Якщо хлопці справляються із цим завданням, його можна ускладнити. Ведучий може показувати не лише напрямок, а й якісь хитромудрі рухи. Наприклад, пересування на одній нозі, пересування в ритмі ламбади (у цьому допоможе музика), якісь маніпуляції руками тощо. Ті учасники, які не впоралися із завданням, вибувають із ланцюжка.

ЗМІНЯЙСЯ МІСЦЕМ

Мета гри: розвинути комунікативні навички, увагу, координацію, аналітичні здібності Необхідні матеріали та наочні посібники: стільці для кожного учасника, крім одного. Хід гриЦя гра підходить для початкового знайомства. Вона допомагає налагодити контакт між дітьми, сприяє виникненню неформальної ситуації. Всі учасники, крім одного (він буде першим ведучим), повинні сісти на стільці. У цей час ведучий має назвати якусь ознаку, спільну для всіх (або для деяких) учасників. Це може бути колір волосся, статева приналежність, деталі гардеробу та ін. Після того, як він його назве, ті учасники, до яких належить назване визначення, повинні помінятися місцями. При цьому мета ведучого – самому встигнути зайняти стілець. Той учасник, який не встиг сісти на стілець, стає новим ведучим. Він має назвати нову якість, здатну об'єднати кількох учасників. Тепер за командою вони мають помінятися місцями. Для ведучого важливо робити повідомлення раптово, щоб самому встигнути зайняти місце.

ВОСКОВА ПАЛОЧКА

Ціль: Закріплювати вміння діяти спільно з іншими дітьми, розвивати навички емпатії, довіри до оточуючих.

Хід гри: Усі учасники групи стають щільно один до одного, відчуваючи один одного. У центрі кола стає один із учасників. Той, хто стоїть у центрі (воскова паличка), заплющує очі і максимально розслабляється; його розгойдують решта учасників групи. Бажано, щоб на місці «воскової палички» побувала кожна дитина до груп

ЛІТЕРАТУРА:

• Галігузова Л.М. Щаблі спілкування: від року до семи років.- М,1992г

  Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998р.

  Ніфонтова О.В. Вчимо дітей вирішувати конфлікт. – М, 2011р.

  Смирнова О.О. Особливості спілкування з дошкільнятами.-М, 2000р.

  Д.В.№1 2003р. Т.Павленко, О.Рузька Чому вони конфліктують?

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

1. Дитячі конфлікти та способи їх вирішення

Дитячі сварки через совочок, машинку чи право першому похитатися на гойдалках... З ними стикаються всі батьки без винятку. І це абсолютно нормальне явище. Коли дитина потрапляє до дитячого колективу, виникають конфлікти. Але саме через них діти вчаться спілкуватися, будувати стосунки та разом грати, не обмежуючи інтересів іншого. Але якщо одні малюки сваряться лише час від часу, то інші постійно не можуть знайти контакту з однолітками, забирають іграшки, б'ються. Як правильно реагувати, коли діти сваряться, як їм допомогти вирішити конфлікт та чому це відбувається? Дитячі конфлікти та способи їх вирішення – тема розмови на сьогодні.

ДВОЕ СПІВАЮТЬСЯ - ТРЕТІЙ НЕ ЗАВАЖАЙ?

Батькам необхідно зрозуміти, що конфлікти - неминучий етап дорослішання малюка, оскільки самостійно знаходячи вихід, він навчається краще розуміти та відчувати емоції інших людей, йти на компроміс. Коли виникають перші сварки, потрібно поводитися з дитиною спокійно та твердо. Якщо малюк штовхає іншого малюка, забирає іграшку, кусається, краще негайно припинити ці дії, не допускаючи загострення ситуації. Малюкам старше трьох років можна дати можливість вирішити суперечку самостійно, це дозволить їм набути неоціненного досвіду врегулювання конфліктів. Звичайно, дорослий має ненав'язливо контролювати цей процес. Якщо ви відчуваєте, що пристрасті розжарюються, і маленькі «воїни» готові кинутися в бійку, потрібно втрутитися. В цьому випадку потрібно встигнути втримати руку кривдника, не даючи можливості стукати іншого малюка. Обов'язково підкріпіть свої дії різким «Не можна»! Дітей, які мають минулий досвід негативного ставлення батьків до своєї агресивної поведінки, може зупинити й суворий оклик дорослого. Чи не розтягуйте дітей, краще поставте між ними руку і скажіть, що не дозволите їм битися, але вони можуть поговорити про те, що відбувається. Не намагайтеся з'ясувати, хто перший почав і що, власне, сталося, поки діти не заспокояться. Заберіть іграшку, через яку виникла сварка, і поясніть обом, що віддасте її тоді, коли вони зможуть спокійно поговорити один з одним. Коли діти заспокояться, запропонуйте їм обговорити, що сталося. Ставлення дорослого до дітей має бути спокійним та поважним. Пам'ятайте, у цій ситуації ви – незамінний помічник, а не суворий суддя! Саме ви повинні «розрулювати» дитячі конфлікти та шукати способи їх вирішення. Якщо діти у процесі «розбору польотів» звертаються зі своїми висловлюваннями до дорослого, треба пояснити їм, що обговорювати ситуацію вони мають між собою. Наприклад: «Скажи, будь ласка, це не мені, а Мишкові, добре?» Залучаючи дітей до процесу налагодження відносин, спробуйте з'ясувати, хто чого хоче, через що виникла сварка, а також поясніть, як можна було б вирішити конфлікт мирним шляхом. Діти повинні брати активну участь в обговоренні, пропонуючи свої варіанти рішення. Але такі, які не обмежують права одного з них. Таке обговорення допомагає набуттю навичок налагодження взаємин з однолітками, надає впевненості у собі та вчить розуміти та брати до уваги почуття та бажання іншої людини. Після обговорення приймається загальне, прийнятне всім рішення. Добре подивитися на вичерпаний конфлікт із боку та всім разом обговорити, як його можна було уникнути. На завершення не забудьте похвалити та підтримати дітей за виявлену активність, виділіть цінність кожної з пропозицій. Це допоможе малюкам усвідомити свій внесок у мирне вирішення ситуації. Вчіть дітей змінюватись іграшками, це дозволить уникнути конфліктів і з часом навчить розуміти цінність спільної гри.

Якщо справа дійшла до бійки...

Найчастіше це відбувається у сім'ї, де росте двоє дітей з невеликою різницею у віці. І тут дорослому доводиться діяти, коли вже «все відбулося». Незважаючи на це, треба показати дитині, що така поведінка є неприпустимою. Різкі слова на адресу кривдника та співчутливу увагу до потерпілого допоможе зрозуміти, що програє той, хто поводиться так. Тут важливі також два моменти: по-перше, ваші слова мають бути направлені на адресу негативної поведінки, а не особистості дитини (не «Ти - забіяку!», а «Ти вчинив погано!»), по-друге, у звичайний час « кривдник» повинен користуватися такою самою увагою та участю батьків. Не змушуйте дитину вибачатися, до цього рішення вона має прийти сама. Можна використовувати прийом «тихий кут» - надіслати дитину заспокоїтися в кут або в іншу кімнату, але «посилання» не повинно тривати більше двох-п'яти хвилин. Треба сказати, що цей прийом не працює для молодших дітей, навряд чи вони зрозуміють логічний зв'язок між їх вчинком та видаленням. У цьому випадку краще, суворо дивлячись у вічі дитині і міцно взявши її за руки, сказати: «Битися не можна!» або «Не можна кусатися!» Не розтягуйте покарання на цілий день і не намагайтеся довго читати моралі та звинувачувати дитину, малюк у такому стані навряд чи зрозуміє, про що ви йому кажете. Найприйнятніше - висловити своє негативне ставлення до вчинку і якнайшвидше закінчити цей неприємний інцидент. Також неприпустимо провокувати скривдженої дитини на агресивні дії у відповідь: «Піди і дай здачі!» Ці слова малюк може розтлумачити як «інструкцію із застосування» і єдино вірний спосіб вирішення конфліктів. У жодному разі не використовуйте загрози та агресивні дії щодо дітей, це лише затвердить їх на думці, що має рацію той, хто сильніший фізично. Пам'ятайте також, що, як правило, у конфлікті винні обидві дитини. Тому, якщо немає яскраво вираженої "постраждалої сторони" краще розвести по різних кімнатах обох дітей, підкріпивши цю дію словами: "Якщо ви не можете грати спокійно і не сваритися, грайте кожен окремо". Не приймайте чийсь бік у дитячих конфліктах та за способів їх вирішення. У спірній ситуації обидві дитини почуваються роздратованими і скривдженими і однаково потребують вашого співчуття. Як правило, діти швидко забувають про сварку. Побувши на самоті якийсь час і заспокоївшись, вони починають нудьгувати один за одним.

СТАРШИЙ І МОЛОДШИЙ - У КОЖНОГО СВОЯ ПРАВДА

Якщо ви помічаєте, що найчастіше постраждалою стороною у конфліктах дітей є молодша дитина, не поспішайте карати старшого. Часто молодша дитина буквально «доводить» старшого, провокуючи його на бійку, оскільки вона молодша і батьки швидше пошкодують її, ніж старшого. Це до певної міри маніпуляція.

Старшій дитині в цьому випадку слід пояснити, що молодшому подобається керувати його емоціями та її поведінкою. Тому старшому треба постаратися не піддаватися цим провокаціям. Також краще не карати і не лаяти старшу дитину в присутності молодшого, а розібрати суть конфлікту з нею віч-на-віч. Старша дитина стає автоматично «великою», коли з'являється молодша. Але він не повинен бути всепрощаючим і поблажливим! Командні нотки у голосі старшого стосовно молодшого - маркер нашого ж звернення та ставлення до власних дітей. Старші охоче наслідують владні інтонації батьків або використовуючи силу по відношенню до молодшого. Тому батькам застосовувати владу та силу щодо дітей неприйнятно. Намагайтеся підкреслювати позитивні моменти щодо дітей один до одного. Найчастіше просіть старшу дитину допомогти молодшому, навчити її чомусь новому. Простежте, щоб він не підвищував голос молодшого. Але не перетворюйте його на няньку! Тільки в довірчій розмові зі своїми дітьми та повному прийнятті кожного з них як особистості, ми можемо закласти в дитячі душі розуміння та повагу до брата чи сестри.

ЧОМУ ВІН СЬОГОДНІ ТАКИЙ ШКІДЛИВИЙ?

Іноді батьки губляться у здогадах, чому малюк на порожньому місці дратується, не слухається, веде себе агресивно до інших дітей. Причина може бути в його переживання, тому що в сім'ї не все спокійно. Він не може зрозуміти, чому дорослі кричать один на одного або чому тато грюкнув дверима, а мама плаче. Напруження і занепокоєння малюк переносить на інших дітей: вони приховано починають дратувати його і стають «винними» в тому, що дитині так погано. Він не може цього висловити словами, тому свою нервозність виплескує у конфлікті, отримуючи розрядку негативних емоцій, що накопичилися у дитячій душі. Як правило, після таких сварок і бійок дитина не може пояснити конкретних причин своєї вкрай агресивної поведінки. Також діти можуть використовувати конфлікт для привернення уваги дорослих і підсвідомо користуються цим, щоб отримати щось від батьків. Можливо, дитині не вистачає вашої уваги та турботи. Маля провокує інших дітей на конфлікт, доводить ситуацію до бійки, але, отримавши відсіч, біжить скаржитися мамі. Тепер він може виправдано поплакати, а мама неодмінно пошкодує його, приголубить. Після цього він заспокоюється. Подумайте, можливо, ваша дитина хоче, щоб ви проводили з нею більше часу, чи потребує ближчого емоційного контакту з вами? Якщо малюка часто критикують і лають удома, він також може вихлюпувати свою образу та роздратування на інших дітей. І навпаки, якщо дитину надмірно опікуються і хвалять, вона є «пупом землі» у власній сім'ї, бажання якого тут же виконуються, вона може не знайти розуміння у однолітків. Адже він чекає на такого ж відношення від усіх оточуючих, але, природно, не отримує його. Тоді дитина починає домагатися бажаного, провокуючи постійні конфлікти та сварки. Тому, намагаючись навчити дитину навичкам ефективного спілкування, подумайте, що необхідно змінити у власній сім'ї, поведінці та ставленні до малюка. Хочеться відзначити, що дитячі сварки заслуговують на вашу увагу! Коректне втручання та допомога у пошуку компромісу – запорука того, що до шкільного віку ваша дитина в більшості випадків навчиться самостійно знаходити вихід із конфліктів. А якщо знадобиться ваша допомога, то малюк завжди відчуватиме надійне та міцне плече люблячих, уважних та турботливих батьків! конфлікт дитячий напруження негативний

ПОРАДИ ПРОФЕСІОНАЛІВ

Набридли постійні дитячі сварки та конфлікти? І дорослим, і дітям треба набратися терпіння, навчитися знаходити компроміси та постаратися запам'ятати ефективні прийоми вирішення конфліктів.

* Не обговорюйте і не скаржтеся на свою дитину іншим дорослим на її негативну поведінку. Він може утвердитися на думці, що змінити нічого не можна, і конфлікти неминучі.

* Намагайтеся зайвий раз не нагадувати дитині про сварки і конфлікти, що відбулися нещодавно, щоб не налаштовувати її тим самим на ворожий лад.

* Звертайте увагу вашого малюка на емоції та почуття інших дітей, у якому вони перебувають настрої, чим займаються. Наприклад: «Дивись, як Володя насупив брови, мабуть, він зараз чимось незадоволений. Давай пограємося з ним, коли в нього настрій налагодиться. А ось Оленка посміхається, пограй поки з нею! Добре купити настільну гру «Абетка емоцій». Вона допоможе дитині відрізняти емоції щодо міміки, що сприяє кращому розумінню настрою та стану інших дітей.

* Демонструйте приклад ефективного спілкування. Не конфліктуйте при дитині з домашніми, не сваріться і не сваріться з малюком, намагайтеся витримати паузу, якщо ситуація на межі конфлікту.

* Ефективним прийомом вирішення конфлікту через іграшку, може бути «часове» користування нею. Допоможіть зрозуміти, що неможливо мати одну іграшку двом дітям відразу, якщо річ тільки одна. Можна розділити на дві половинки яблуко, але не можна розділити іграшку. Адже тоді вона буде непридатною для гри! «Черговість» навчить дітей терпінню та вмінню знаходити компроміс.

* Ігри на зняття напруги і розрядки накопичених негативних емоцій дуже підійдуть для конфліктних дітей. Щоб їх заспокоїти, можна використовувати елементи релаксації, психогімнастики та ігри з водою та піском.

* Дайте можливість дітям скаржитися (але в жодному разі не бідувати!), Тільки якщо це відбувається до сварки. Вони навчаться радитись і просити допомоги у дорослих, не доводячи ситуації до бійки.

* Намагайтеся спокійно проаналізувати, що є справжньою причиною конфліктності вашого малюка. Це допоможе знайти ефективні засоби корекції за допомогою спільної роботи з дитячим психологом.

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Конфлікти у діловому спілкуванні. Поняття "конфлікт", типи та рівні конфліктів. Причини та джерела конфліктів в організації. Стратегія поведінки у конфліктній ситуації. Способи вирішення конфліктів. Аналіз поведінки конфліктуючих сторін та посередника.

курсова робота , доданий 23.04.2008


Конфлікти як закономірне явище у житті людей. Управління ситуацією із деструктивними наслідками. Природа конфлікту в організації та фактори конфліктності. Стрес та його зниження. Обґрунтування ефективних способів вирішення конфліктної ситуації.

курсова робота , доданий 09.12.2015


Конфлікт та конфліктна ситуація. Форми та способи вирішення конфліктної ситуації. Періоди та етапи динаміки конфліктів. Методи подолання конфліктної ситуації. Стратегії поведінки у конфлікті. Чинники, що перешкоджають виникненню та розвитку конфлікту.

контрольна робота , доданий 09.10.2008


Теоретичні основи конфліктів та їх конструктивного вирішення у підлітковому віці. Проблема конфліктів у психолого-педагогічних та соціологічних дослідженнях. Механізм вирішення конфліктів у підлітковому середовищі. Діагностика рівня конфліктності.

дипломна робота , доданий 10.09.2014


Формування особистості молодшого школяра у ній. Характеристика багатодітної сім'ї. Вивчення основних причин виникнення сімейних конфліктів. Психологічні особливості дітей із конфліктних сімей. Профілактика та способи вирішення сімейних конфліктів.

дипломна робота , доданий 13.03.2013


Розуміння конфлікту у психології. Дитячі конфлікти та причини їх виникнення. Психологічні особливості правосвідомості у віці. Теоретичні та практичні аспекти правового супроводу вирішення конфліктів у дошкільному віці.

дипломна робота , доданий 04.09.2014


Сучасна психологічна література про конфлікти у ній. Характеристика сімейних конфліктів Дослідження основних причин конфліктів у ній. Способи вирішення конфліктних ситуацій у досліджуваних пар. Виявлення рівня толерантності кожного з подружжя.

реферат, доданий 15.03.2014


Бурхливий психофізичний розвиток та перебудова соціальної активності дитини. Розвиток конфлікту. Способи та конфлікти вирішення конфліктів. Навички активного сприйняття у конфлікті. Методи вирішення педагогічних конфліктів. Як упоратися з тривогою.

практична робота , доданий 16.11.2008


Концепція конфлікту, типи конфліктів. Подружні конфлікти та механізми їх виникнення. Психотравмуючі наслідки подружнього конфлікту. Методи вирішення подружніх конфліктів. Емпіричне дослідження причин конфліктів.

дипломна робота , доданий 17.09.2003


Характеристики горизонтальних конфліктів, особливості прояви, способи вирішення. Експериментальне вивчення психологічного клімату колективу. Авторитарний та партнерський тип вирішення розбіжності. Тест-опитувальник "Рівень конфліктності особистості".