Гіпотеза[< греч. hypothesis – основание, предположение] – положение, выдвигаемое в качестве предварительного, условного объяснения некоторого явления или группы явлений; предположение о существовании некоторого явления. Вона висувається на основі певного знання про вивчене коло явищ і служить керівною ідеєю, що спрямовує подальші спостереження та експерименти. У гіпотезі про педагогічний процес зібрано стиснуту його характеристику, в якій «скоординовано» проект цього процесу. Гіпотеза є однією з ланок у розвитку наукового пізнання.

Відповідно до мети, об'єкту та предмету дослідження визначаються дослідні завдання, які, як правило, спрямовані на перевірку гіпотези. Остання представляє собою сукупність теоретично обґрунтованих припущень, істинність яких підлягає перевірці.

Гіпотеза- Це науково обґрунтоване припущення. Д. І. Менделєєв говорив, що гіпотези - це той компас, яким дослідник повинен керуватися, щоб не заблукати в лісі фактів та океані думки.У гіпотезі необхідно показати те, що не очевидно в об'єкті та предметі дослідження, що передбачається виявити та перевірити у ході роботи. Гіпотеза має бути принципово перевіряється доступними діагностичними засобами, простий розуміння і логічного пояснення.

Дослідницька гіпотеза- це науково обґрунтоване припущення про структуру досліджуваного об'єкта, про характер та сутність зв'язків між його складовими, про механізм їх функціонування та розвитку. Гіпотеза є своєрідним прогнозом очікуваного вирішення дослідницьких завдань. Внаслідок перевірки вона або спростовується, або підтверджується.

Гіпотеза є неодмінним атрибутом наукового дослідження. Її необхідно конкретизувати так, щоб вона вимагала експериментального та теоретичного доказу через новизну, незвичайність, протиріччя з існуючими знаннями. «У цьому сенсі гіпотеза не просто постулює, що даний засіб покращить результати процесу (іноді це очевидно і без доказу), а висловлює припущення, що цей засіб з ряду можливих виявиться найкращим для певних умов, що такий спосіб застосування засобу виявиться раціональним для сучасних типових умов школи з погляду критеріїв результативності та витрат часу вчителів та учнів та ін.» (Ба-банський Ю.К., 1982). Гіпотеза має випливати з попереднього аналізу теорії та практики освіти, спиратися певні аргументи, а чи не пропонуватися як особистої думки.

Гіпотеза не може бути ні істинною, ні хибноюоскільки це не доведене, а лише ймовірне, ймовірне знання. Про гіпотезу можна сказати, що вона невизначена, перебуває між істиною та брехнею. Доведена гіпотеза перетворюється на істину, спростована – стає хибним припущенням. В обох випадках гіпотеза припиняє своє існування.

Будь-яка гіпотеза висувається у науці суворо на вирішення конкретної проблеми,пояснення нових фактів, усунення протиріч між теорією та новими експериментальними даними. Способи обґрунтування гіпотези умовно можна поділити на теоретичні та емпіричні.

Теоретичні методиохоплюють вивчення гіпотез на несуперечність, на емпіричну проверяемость, на придатність до всього класу досліджуваних явищ, на виведення її з найбільш загальних положень, на затвердження її у вигляді тієї теорії, у межах якої було висунуто.

Критерії обґрунтованості наукової гіпотези виділяють такі:

Умова несуперечностіє один із критеріїв обґрунтованості гіпотези, який трактується в такий спосіб. Гіпотеза повинна відповідати тому матеріалу, з урахуванням якого пояснення якого вона висунута; гіпотеза має відповідати також усталеним у науці законам, теоріям.

Перевірюваність едруга необхідна умова обґрунтованості гіпотези. Це означає, що гіпотеза в принципі має допускати можливість спростування та можливість підтвердження. В іншому випадку гіпотеза не може вказувати шляхи для подальших досліджень. Гіпотеза немає права спиратися лише з віру і переконаність у своїй правоті.

Наступним способом обґрунтування гіпотези є її перевірка на принципову придатність до широкого класудосліджуваних об'єктів. Гіпотеза повинна охоплювати не тільки ті явища, для пояснення яких вона створена, а й, можливо, ширше коло споріднених їм явищ. Це більшою чи меншою мірою притаманно всіх плідних наукових гіпотез.

Виведення гіпотези з деяких загальних положень – у цьому суть логічного способу обґрунтування гіпотез. Якщо висунуте припущення вдається вивести з істин, що утвердилися, це означає, що воно істинно. Тому при висуванні гіпотези бажано виходити з певних теоретичних, концептуальних позицій, які могли б бути використані як теоретичне обґрунтування. Як підстави посилаються, наприклад, на ідею цілісності, яку утворюють діяльність вчителя, учнів та його результат, чи зміст категорії єдності, яке властиво описуваним діяльностям. Можливе теоретичне обґрунтування, коли основою для гіпотези виступають інші, ширші наукові гіпотези. Хоча цей прийом не має широкого застосування щодо всіх гіпотез.

Один із шляхів утвердження гіпотез є внутрішня перебудова теорії,у межах якої вона висунута. Ця перебудова може полягати в уточненні основних принципів теорії, у результаті вводяться нові правила, норми.

Емпіричні методиобґрунтування гіпотез включають безпосереднє спостереження явищ, передбачуваних гіпотезою, підтвердження досвіді наслідків, які з неї. Емпіричні способи обґрунтування гіпотез прийнято називати верифікацією, чи підтвердженням. Пряма верифікація - це безпосереднє спостереження тих явищ, існування яких передбачає гіпотеза. Універсальним способом перевірки гіпотез є виведення наслідків із гіпотези та їх дослідна перевірка. Однак це спосіб верифікації лише підвищує ймовірність гіпотези, не стверджуючи її істинності.

При побудові гіпотези необхідно врахувати, що гіпотеза може не підтвердитися. У зв'язку з цим необхідно формулювати багатоаспектну гіпотезу, що охоплює два, три та більше аспекти досліджуваних процесів, явищ. У цьому випадку можна підвести резюме, що отримало підтвердження з висловленої гіпотези, а що було спростовано. При цьому зовсім не обов'язково прагнути того, щоб все отримало підтвердження на 100%. Достовірність та переконливість наукового дослідження полягає не в гладкій звітності.

Види гіпотез. за логічну структуру гіпотези можуть мати лінійний характер, коли висувається та перевіряється одне припущення, або розгалужений,коли потрібна перевірка кількох припущень.

Гіпотеза може бути описової, пояснювальної чи прогностичної.

Описова гіпотеза - це припущення про суттєві властивості об'єкта, що вивчається (класифікаційна), або про характер зв'язків між елементами об'єкта (структурна), або про рівень їх взаємодії (функціональна гіпотеза). Найчастіше гіпотеза формулюється як моделі феномена, умов чи діяльності і потім перевіряється в діагностиці.

Пояснювальна гіпотеза визначає причинно-наслідкові зв'язки, виявляє причини, факти, встановлені в результаті підтвердження описових гіпотез.

Прогностична гіпотеза допомагає розкрити об'єктивні тенденції у функціонуванні та розвитку досліджуваного об'єкта.

У процесі дослідження може бути прийнято робоча гіпотезатобто тимчасове припущення для систематизації наявного фактичного матеріалу.

Не в усіх дослідженнях має бути обов'язково гіпотеза. Наприклад, у сфері історії педагогіки, гіпотеза, зазвичай, відсутня.

Часто трапляється, що у проведеному дослідженні гіпотеза присутня у прихованому вигляді, але автор посоромився її визначити, вважаючи своє припущення незначним.

Загальна гіпотеза дослідження у процесі роботи може змінюватися. З неї регулярно випливають більше приватні підгіпотези. Однак у вступі викладається лише загальна гіпотеза всього дослідження, а приватні наводяться в тексті дисертації. Наукова (чи реальна) гіпотеза створюється за значного матеріалу, і може з деякими поправками перетворитися на наукову теорію.

Однією з основних причин слабких гіпотез у педагогічному дослідженні є недостатня наукова, загальнопедагогічна та методологічна підготовка, що найчастіше пов'язано з нерозчленуванням практичного завдання та наукової проблеми.

Завдання

Мета та гіпотеза визначають завдання наукового дослідження. Під завданнямрозуміється дана у певних конкретних умовах мета діяльності; Завдання дослідження виступають як приватні, порівняно самостійні цілі по відношенню до загальної мети дослідження в конкретних умовах перевірки сформульованої гіпотези.

Завдання дослідженняу своїй сукупності конкретизують мету і можуть формулюватися в одному з двох варіантів: як послідовність кроків або як складові у досягненні. В першому випадкуперехід до розв'язання кожного наступного завдання передбачається лише за виконання попередньої, результати якої стають основою подальшої роботи. У другому випадку завдання дослідження вирішуються паралельно, а поєднання їх результатів призводить до досягнення мети. У будь-якому варіанті формулювання завдання повинне намічати отримання конкретного результату (починатися зі слів «виявити», «обґрунтувати», «установити» тощо), а не проектувати майбутні дії («проаналізувати», «провести», «вивчити» тощо), не дублювати план дій .

Зазвичай висувають трохи більше трьох чи чотирьох завдань, відносячи більш приватні завдання як підзадач до однієї з основних. Єдиного стандарту у формулюванні завдань не може бути, але все ж таки найчастіше

Перша з завдань, що висуваються пов'язана з виявленням сутності, природи, структури, законів функціонування та розвитку об'єкта, що вивчається, наприклад, аналіз (історичний, порівняльний, статистичний, системний, комплексний, критичний, методологічний, факторний), розтин, виявлення, знайомство, дослідження, вивчення , опис.

Друге завдання націлене на розкриття загальних способів перетворення об'єкта, на побудову його моделей: вироблення, доповнення, використання, узагальнення, підтвердження, оцінка, побудова, розвиток, розробка, розгляд, вдосконалення, створення, порівняння.

Третє завдання спрямовано створення, розробку конкретних методик педагогічного впливу, вироблення практичних рекомендацій: перевірка, використання, застосування, використання.

Завдання можуть формулюватися як щодо самостійні закінчені етапи дослідження.Наприклад, по-перше, виявити особливості, по-друге, розробити, по-третє, перевірити щось у якихось конкретних умовах. Або приблизно так: провести науковий аналіз стану теорії та практики, розробити педагогічну технологію реалізації, експериментально перевірити ефективність. У такому разі проглядається поетапне розв'язання задач, коли кожна наступна задача може бути вирішена лише на підставі попередньої.

Завдання можуть бути сформульовані як приватні цілі (підцілі) стосовно загальної мети дослідження, задані в конкретних умовах, що накладаються сформульованою гіпотезою дослідження

У науковому дослідженні важливу роль відіграють три види пізнавальних завдань: емпіричні, теоретичні та методологічні.

Емпіричні пізнавальні завданняполягають у виявленні, вивченні та описі фактів про досліджувані об'єкти. Для вирішення емпіричних пізнавальних завдань розробляються спеціальні способи пізнання: спостереження, експеримент, вимір. Емпіричні методи пізнання використовуються для вивчення вже виявлених та включених до наукових досліджень об'єктів або для виявлення та фіксації передбачуваних об'єктів.

Теоретичні пізнавальні завданнязавжди спрямовані реальні об'єкти, бо може бути «безпредметного» дослідження. У формулюванні та вирішенні теоретичних пізнавальних завдань вчений виходить з детерміністичної концепції, що розшифровується як вимога пошуку залежності одних конкретних явищ, процесів, властивостей або характеристик від інших конкретних явищ, процесів, властивостей, характеристик. У будь-якому теоретичному вивченні дослідники обов'язково виходять із готівкових знань (існуючих наукових проблем, законів, теорій, гіпотез та опису фактів).

Методологічні пізнавальні завданняспрямовані вивчення логічної структури наукових теорій, їх компонентів (визначень, класифікацій, понять, законів). Тут розглядається питання про несуперечність та повноту теорій, про способи формування та перевірки наукових гіпотез, аналізуються логічні аспекти таких методів наукового пізнання, як узагальнення, пояснення, абстракція, ідеалізація.

від грец. hypothesis - основа, припущення) - в психології компонент процесу мислення, що спрямовує пошук розв'язання задачі за допомогою ймовірного доповнення (екстраполяції) суб'єктивно недостатньої інформації, без якої результат рішення не м. б. отримано. Г. можуть ставитися до цього результату або ж до умов, від яких він залежить. Важливою складовою рішення задачі є Р. щодо принципу ("ідеї") рішення.

Використання Р. у мисленні забезпечує його вибірковість (селективність) у протилежність до повного логічного перебору варіантів на кожному відрізку рішення. Чим більш творчий характер носить розв'язання задачі, тим більше місце у ньому займають Р. Для деяких завдань, розв'язання яких не містить послідовних логічних перетворень, висування та верифікація (перевірка на істинність) Р. є єдиною формою розв'язання.

Відмінність психологічного розуміння Р. від логічного у тому, що у логіці Р. розглядаються з т. зр. їх хибності чи істинності при обґрунтуванні тієї чи іншої наукової теорії, з т. зр. результату мислення та способів його отримання (спосібів доказу та спростування), а в психології Р. досліджується як механізм цього процесу, як сам рух думки.

Центральна психологічна проблема, поставлена ​​в перших дослідженнях Р. і не втратила актуальності, - як відбувається процес "генерування", виникнення тих чи інших Р. Не менш важливим є питання про "силу" Р. - суб'єктивної ймовірності її істинності, що не збігається, як правило з об'єктивною ймовірністю (що випливає з об'єктивної інформації, на основі якої будується Р.).

Сучасні дослідження процесу формування Р. показують, що незалежно від повноти умов завдання, якщо її вирішення суб'єкту невідомо, область пошуку є для нього на поч. рішення невизначеної. Тому він будує максимально широкі, загальні Р. щодо тієї області, у якій слід шукати рішення, щоб встановити напрямок пошуку. Функції таких Р. не обов'язково виконують категоріальні поняття, "загальні судження". "Представником" загальної Р. м. б. конкретна, приватна Р., але якщо вона непридатна, суб'єкт різко змінює напрямок пошуку і не висуває однорідних Р. У разі підтвердження Р. щодо області пошуку на зміну загальним Р. людина висуває більш приватні, що не виходять за межі цієї області, а потім конкретні . Однак цей процес не носить характеру послідовного судження про обсяг Р.: у розв'язанні задачі спостерігається безперервне чергування більш загальних і більш приватних Р., і чим складніше завдання, тим складніше їхня ієрархія.

Процеси оперування Р. залежать від досвіду та знань людини, пов'язаних із завданням, суб'єктивних установок особистості, якості саморегуляції мислення, зокрема його гнучкості чи інертності.

У оперуванні Р. взаємодіють інтуїтивні та дискурсивні процеси мислення; процес висування Р. може відбуватися інтуїтивно, без усвідомлення її логічних підстав (див. Інтуїція), а її верифікація відбувається у формі логічного дискурсивного аналізу. Можливо й протилежне: сама Р. - це раціональний компонент рішення, та її верифікація спирається на інтуїтивний висновок. На початкових стадіях розв'язання складної задачі зазвичай висуваються інтуїтивні Р., що дозволяють окреслити область пошуку, на заключних стадіях рішення підвищується роль логічно обґрунтованих і контрольованих Р. Т. о., у розв'язанні задачі здійснюється перехід від правдоподібних міркувань до доказів; без доказу завдання неспроможна вважатися остаточно решенной. також Евристика.

Поняття гіпотези (грец. ὑπόθεσις - "основа, припущення") є науковим припущенням, істинність якого ще не підтверджена. Гіпотеза може бути як метод розвитку наукового знання (висування та експериментальна перевірка припущень), а також як елемент структури наукової теорії. Створення гіпотетичної системи у процесі здійснення тих чи інших розумових операцій дозволяє людині робити доступним обговорення і видимого перетворення передбачуване пристрій певних об'єктів. Процес прогнозування по відношенню до даних об'єктів набуває більш конкретного та обґрунтованого характеру.

Історія розвитку методу гіпотез

Виникнення гіпотетичного методу посідає ранній етап розвитку античного математичного знання. У Стародавній Греції математики використовували уявний експеримент для математичних доказів. Цей метод полягав у висуванні гіпотези з наступним висновком з неї наслідків за допомогою аналітичної дедукції. Мета методу полягала у перевірці початкових наукових припущень та припущень. Свій власний аналітико-синтетичний метод розробляє Платон. На першому етапі висунута гіпотеза піддається попередньому аналізу, на другому необхідно провести логічний ланцюг висновків у зворотному порядку. Якщо це є можливим, вихідне припущення вважається підтвердженим.

Тоді як в античному наукознавстві гіпотетичний метод застосовується більше у прихованій формі, у межах інших методів, наприкінці 17-го в. гіпотеза починає використовуватися як самостійний метод наукового дослідження. Найбільше ж розвиток та зміцнення свого статусу в рамках наукового пізнання метод гіпотез отримав у роботах Ф. Енгельса.

Гіпотетичне мислення у дитячому віці

Процедура формулювання гіпотез одна із найважливіших етапів розвитку мислення у дитячому віці. Про це, наприклад, пише швейцарський психолог Ж. Піаже у своїй роботі «Мова і мислення дитини» (1923).

Приклади гіпотез для дітей можна зустріти вже на початкових етапах навчання в дітей віком Так, дітям може бути запропоновано відповісти на питання про те, звідки птахи знають дорогу на південь. У свою чергу діти починають висувати припущення. Приклади гіпотез: "вони йдуть за тими птахами в зграї, які вже літали на південь раніше"; «орієнтуються по рослинам та деревам»; «відчують тепле повітря» і т. д. Спочатку мислення 6-8-річної дитини відрізняється егоцентричністю, у своїх висновках дитина орієнтується насамперед на просте інтуїтивне обґрунтування. У свою чергу, розвиток гіпотетичного мислення дозволяє зняти цю суперечність, сприяючи пошуку дитиною доказів при обґрунтуванні тих чи інших своїх відповідей. Надалі ж, під час переходу до середньої школи, процес породження гіпотез істотно ускладнюється і набуває нової специфіки - більш абстрактний характер, опора на формули та ін.

Активно завдання на розвиток гіпотетичного мислення використовуються в рамках навчання дітей, побудованого за системою Д.Б. Ельконіна -

Тим не менш, незалежно від формулювання, гіпотеза є припущенням про зв'язки двох і більше змінних у певному контексті і є обов'язковим компонентом наукової теорії.

Гіпотеза у системі наукового знання

Наукова теорія неспроможна формулюватися з допомогою безпосереднього індуктивного узагальнення наукового досвіду. Як проміжний ланки виступає гіпотеза, що пояснює сукупність тих чи інших фактів чи явищ. Це найскладніший етап у системі наукового знання. Провідну роль тут відіграють інтуїція та логіка. Міркування власними силами ще є доказами у науці - це лише висновки. Про їхню істинність можна судити лише у разі істинності тих посилок, на які вони спираються. Завдання дослідника у разі полягає у виборі з безлічі емпіричних фактів і емпіричних узагальнень найважливіших, соціальній та спробі наукового обгрунтування даних фактів.

Окрім відповідності гіпотези емпіричним даним, необхідно також, щоб вона відповідала таким принципам наукового знання, як розумність, економічність та простота мислення. Виникнення гіпотез обумовлено невизначеністю ситуації, пояснення якої є актуальним питанням наукового знання. Також може мати місце наявність суперечливих суджень на емпіричному рівні. З метою вирішення даного протиріччя необхідно висування певних гіпотез.

Специфіка побудови гіпотез

У зв'язку з тим, що гіпотеза у своїй основі спирається на якесь припущення (пророцтво), слід мати на увазі, що це ще не достовірне, а ймовірне знання, істинність якого ще необхідно довести. При цьому вона повинна охоплювати всі факти, що стосуються цієї наукової галузі. Як зазначає Р. Карнап, якщо дослідник припускає, що слон є відмінним плавцем, то зовсім не йдеться про один конкретний слон, якого він міг спостерігати в одному із зоопарків. У разі має місце англійський артикль the (в аристотелевском сенсі - множинне значення), тобто йдеться про цілий клас слонів.

Гіпотеза систематизує вже існуючі факти, а також передбачає появу нових. Тож якщо розглядати приклади гіпотез у науці, можна назвати квантову гіпотезу М. Планка, висунуту їм на початку ХХ століття. Ця гіпотеза, своєю чергою, призвела до відкриття таких галузей, як квантова механіка, квантова електродинаміка та інших.

Основні властивості гіпотези

Зрештою будь-яка гіпотеза має отримати або підтвердження, або спростування. Таким чином, ми маємо справу з такими властивостями наукової теорії, як верифікованість і фальсифікованість.

Процес верифікації спрямовано встановлення істинності того чи іншого знання у вигляді їх емпіричної перевірки, після чого підтверджується гіпотеза дослідження. Прикладом може бути атомістична теорія Демокрита. Також слід розрізняти припущення, які можна піддати емпіричній перевірці, і ті, які, в принципі, не перевіряються. Так, твердження: «Оля любить Васю» - спочатку не піддається верифікації, тоді як твердження: «Оля каже, що любить Васю» - може бути вірифіковано.

Верифікованість може мати непрямий характер, коли висновок робиться на основі логічних висновків з прямо верифікованих фактів.

Процес фальсифікації, своєю чергою, спрямований встановлення помилковості гіпотези у процесі емпіричної перевірки. При цьому важливо відзначити, що результати перевірки гіпотези власними силами не можуть її спростувати - необхідна альтернативна гіпотеза для подальшого розвитку досліджуваної галузі знання. Якщо такої гіпотези немає, відмова першої гіпотези неможливий.

Гіпотеза в експерименті

Припущення, що висуваються дослідником для експериментального підтвердження, звуться експериментальних гіпотез. При цьому вони необов'язково ґрунтуються на теорії. В. Н. Дружинін виділяє три типи гіпотез з точки зору їх походження:

1. Теоретично обгрунтовані - що ґрунтуються на теорії (моделі реальності) і є прогнозами, наслідками даних теорій.

2. Наукові експериментальні - також підтверджують (або спростовують) ті чи інші моделі реальності, проте за основу беруться не сформульовані теорії, а інтуїтивні припущення дослідника («А чому б не так?..»).

3. Емпіричні гіпотези, сформульовані щодо конкретного цього випадку. Приклади гіпотез: «Клацні корову по носі, вона махне хвостом» (Козьма Прутков). Після підтвердження гіпотези в процесі експерименту вона набуває статусу факту.

Спільним всім експериментальних гіпотез є така властивість, як операционализируемость, тобто формулювання гіпотез у термінах конкретних експериментальних процедур. У цьому контексті також можна виділити три типи гіпотез:

• гіпотези про наявність тієї чи іншої явища (тип А);
• гіпотези про зв'язок між явищами (тип Б);
• гіпотези щодо наявності причинного зв'язку між явищами (тип В).

Приклади гіпотез типу А:

• Чи існує феномен «зсуву до ризику» (термін соціальної психології) у процесі групового ухвалення рішення?
• Чи є життя на Марсі?
• Чи можлива передача думок на відстані?

Також сюди можна зарахувати періодичну систему хімічних елементів Д.І. Менделєєва, на основі якої вчений передбачив існування ще не відкритих на той момент елементів. Таким чином, до цього типу відносяться всі гіпотези про факти та явища.

Приклади гіпотез типу Б:

• Всі зовнішні прояви мозкової діяльності можуть бути зведені до м'язових рухів (І.М. Сєченов).
• Екстраверти мають більшу інтроверти.

Відповідно, цей тип гіпотез характеризують ті чи інші зв'язки між явищами.

Приклади гіпотез типу В:

• Відцентрова сила врівноважує тяжкість і зводить її до нуля (К.Е. Ціолковський).
• дитини сприяє розвитку її інтелектуальних здібностей

Даний тип гіпотез має у своїй основі незалежну та залежну змінні, відносини між ними, а також рівні додаткових змінних.

Гіпотеза, диспозиція, санкція

Приклади даних понять розглядаються в рамках юридичного знання як елементи правової норми. Слід зазначити, що питання структури норм права у юриспруденції є об'єктом дискусії як вітчизняної, так зарубіжної наукової думки.

Гіпотеза в юриспруденції є частиною норми, визначальною умови дії цієї норми, на факти, у яких вона починає функціонувати.

Гіпотеза в рамках права може виражати такі аспекти, як місце/час події певної події; належність суб'єкта до певної держави; терміни набуття чинності правової норми; стан здоров'я суб'єкта, що впливає можливість реалізації тієї чи іншої права, та інших. Приклад гіпотези норми права: «Дитина невідомих батьків, виявлений біля РФ, стає громадянином РФ». Відповідно, вказується місце події та належність суб'єкта конкретної держави. У разі має місце проста гіпотеза. У праві приклади таких гіпотез є досить поширеними. Проста гіпотеза має у основі одну обставина (факт), у якому вона входить у действие. Також гіпотеза може бути складною, якщо йдеться про дві і більше обставини. Крім того, існує альтернативний вид гіпотез, що передбачає дії різного характеру, прирівняні законодавством один до одного з тих чи інших причин.

Диспозиція спрямована на закріплення прав та обов'язків учасників правових відносин, зазначення їх можливої ​​та належної поведінки. Як і гіпотеза, диспозиція може мати просту, складну чи альтернативну форму. У простій диспозиції йдеться про один юридичний наслідок; у складній - про дві і більше, наступають одночасно або в сукупності; в альтернативній диспозиції - про різні за характером наслідки («або»).

Санкція, своєю чергою, є частиною норми, що вказує на примусові заходи для забезпечення прав та обов'язків. У багатьох випадках санкції спрямовано конкретні види юридичної ответственности. З погляду визначеності, виділяють два види санкцій: абсолютно визначені та відносно певні. У першому випадку йдеться про юридичні наслідки, які не передбачають жодних альтернатив (визнання недійсності, передача прав власності, штраф тощо). У другому випадку може розглядатися кілька варіантів рішення (наприклад, у Кримінальному кодексі Російської Федерації це може бути штраф або позбавлення волі; рамки дії строку покарання – наприклад, від 5 до 10 років, тощо). Також санкції можуть бути штрафними та правовідновними.

Аналіз структури правової норми

Відповідно, структуру «гіпотеза – диспозиція – санкція» (приклади правової норми) можна подати у такому вигляді: ГІПОТЕЗА («якщо…») → ДИСПОЗИЦІЯ («то…») → САНКЦІЯ («інакше…»). Однак насправді одночасно всі три елементи в нормі права зустрічаються досить рідко. Найчастіше ми маємо справу з двочленною структурою, яка може бути двох видів:

1. Регулятивні норми права: гіпотеза-диспозиція. У свою чергу, можуть підрозділятися на зобов'язуючі, забороняючі та уповноважені.

2. Охоронні норми права: гіпотеза-санкція. Також можуть бути трьох видів: абсолютно визначені, відносно певні та альтернативні (див. класифікацію санкцій).

При цьому гіпотеза необов'язково має перебувати на початку правової норми. Відповідність певній структурі відрізняє норму права від індивідуального розпорядження (розрахованого на одноразову дію), а також від загальних принципів права (що не виділяють гіпотези та санкції, що регулюють відносини без особливої ​​визначеності).

Розглянемо приклади гіпотези, диспозиції, санкції у статтях. Регулятивні норми права: «Працездатні діти, які досягли 18 років, повинні піклуватися про непрацездатних батьків» (Конституція РФ, ч. 3, ст. 38). Перша частина норми, що стосується працездатних дітей, які досягли 18 років – це гіпотеза. Вона, як і належить гіпотезі, свідчить про умови дії норми - порядок її набрання чинності. Вказівка ​​на необхідність піклування про непрацездатних батьків - це диспозиція, що закріплює певний обов'язок. Отже, елементами правової норми у разі є гіпотеза і диспозиція - приклад зобов'язуючої норми.

«Подрядник, неналежним чином виконав роботи, немає права посилатися те що, що замовник не здійснював контроль і нагляд над їх виконанням, крім...» (Цивільний кодекс РФ, ч.4, ст.748). Це приклади гіпотези та диспозиції забороняючої норми.

Охоронні норми права: «За шкоду, заподіяну неповнолітнім, які не досягли 14-ти років, відповідають його батьки...» (Цивільний кодекс РФ, ч.1, ст.1073). Це структура: гіпотеза-санкція, приклад абсолютно певної правової норми. Даний вид являє собою єдино точну умову (шкода, яку завдав неповнолітній) у поєднанні з єдино точною санкцією (відповідальність батьків). Гіпотези в охоронних правових нормах свідчать про порушення.

Приклад альтернативної правової норми: «Шахрайство, вчинене групою осіб за попередньою змовою ... карається штрафом у розмірі до 300 тис. рублів, або в розмірі заробітної плати або іншого доходу засудженого за період до 2 років, або обов'язковими роботами терміном до 480 годин. .» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 2); «Шахрайство, вчинене особою з допомогою свого службового становища... карається штрафом у вигляді від 100 тисяч до 500 тисяч рублів» (Кримінальний кодекс РФ, ст. 159 п. 3). Відповідно, факти шахрайства, про які йдеться, являють собою приклади наукових гіпотез, а ті чи інші альтернативи відповідальності за дані злочини – приклади санкцій.

Гіпотеза у рамках психологічного дослідження

Якщо йдеться про психологічне наукове дослідження, що спирається на методи, то гіпотеза в даному випадку повинна відповідати насамперед таким вимогам, як чіткість та лаконічність. Як зазначає Є.В. Сидоренко завдяки цим гіпотезам дослідник у ході розрахунків, власне, і отримує ясну картину щодо того, що він встановив.

Прийнято виділяти нульову та альтернативну статистичні гіпотези. У першому випадку йдеться про відсутність відмінностей у досліджуваних ознаках, згідно з формулою Х1-Х2=0. У свою чергу, Х1, Х2 - значення ознак, за якими проводиться зіставлення. Відповідно, якщо мета нашого дослідження – довести відмінності між значеннями ознак, ми хочемо спростувати нульову гіпотезу.

У випадку з альтернативною гіпотезою стверджується статистична значущість відмінностей. Таким чином, альтернативна гіпотеза – це те твердження, яке ми прагнемо довести. Також її називають експериментальною гіпотезою. Слід зазначити, що в деяких випадках дослідник, навпаки, може прагнути довести нульову гіпотезу, якщо це відповідає цілям його експерименту.

Можна навести такі приклади гіпотез у психології:

Нульова гіпотеза (Н0): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої є випадковою.

Альтернативна гіпотеза (Н1): Тенденція зростання (зменшення) ознаки при переході від однієї вибірки до іншої не є випадковою.

Припустимо, що у групі дітей із високим рівнем тривожності було проведено серію тренінгів щодо зниження цієї тривожності. Було зроблено виміри даного показника до і після проведення тренінгів відповідно. Необхідно встановити, чи різниця між цими вимірами статистично значимим показником. Нульова гіпотеза (Н 0) матиме такий вигляд: тенденція зниження рівня тривожності групи після проведення тренінгів випадкова. У свою чергу альтернативна гіпотеза (Н 1) звучатиме як: тенденція зниження рівня тривожності в групі після проведення тренінгів не є випадковою.

Після застосування того чи іншого математичного критерію (наприклад, G-критерій знаків) дослідник може дійти невтішного висновку про статистичної значимості / незначимості отриманого «зсуву» щодо досліджуваного ознаки (рівня тривожності). Якщо показник є статистично значущим, приймається альтернативна гіпотеза, а нульова відповідно відкидається. У протилежному випадку, навпаки, приймається нульова гіпотеза.

Також у психології може мати місце виявлення зв'язку (кореляції) між двома та декількома змінними, що також відображає гіпотеза дослідження. Приклад:

Н 0: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання не відрізняється від 0.

Н 1: кореляція між показником концентрації уваги школяра та показником успішності виконання ним контрольного завдання статистично значуще відрізняється від 0.

З іншого боку, приклади наукових гіпотез у психологічному дослідженні, потребують статистичного докази, можуть ставитися до розподілу ознаки (емпіричний і теоретичний рівень), ступеня узгодженості змін (при зіставленні двох ознак чи його ієрархій) та інших.

Гіпотеза у соціології

Наприклад, якщо йдеться про неуспішність студентів у ВНЗ, необхідно проаналізувати її причини. Які гіпотези у разі може висунути соціолог? А.І. Кравченко наводить такі приклади гіпотез у соціологічному дослідженні:

• Низька якість викладання низки предметів.
• Відволікання студентів вишу від навчального процесу на додатковий заробіток.
• Низький рівень вимогливості адміністрації вишу до успішності та дисципліни студентів.
• Недоліки конкурсного прийому до вузу.

Важливо, щоб приклади наукових гіпотез відповідали вимогам ясності та конкретності, торкаючись безпосередньо предмета дослідження. Грамотність формулювання гіпотез, зазвичай, визначає грамотність вибору методів дослідження. Ця вимога однаково для побудови гіпотез у всіх формах наукової соціологічної роботи - чи то гіпотеза у рамках семінарського заняття чи гіпотеза дипломної роботи. Приклад із низькою успішністю у вузі, у разі вибору гіпотези про негативний вплив підробітку студентів, можна розглядати в рамках методу простого опитування респондентів. Якщо ж вибрано гіпотезу про низьку якість викладання, необхідно використовувати експертне опитування. У свою чергу, якщо йдеться про витрати конкурсного відбору, можна застосувати метод кореляційного аналізу – при зіставленні показників успішності студентів даного вишу з різними умовами вступу.

Гіпотеза– це твердження, яке потребує доказів, виступає у ролі припущень чи припущень. Гіпотеза може бути формою розвитку наукової сторони знань, шляхом з'ясування властивостей об'єктів, що вивчаються, і експериментальних доказів висунутих припущень. Вона виступає лише умовним попереднім поясненням причин, властивостей чи інших характеристик та процесів щодо об'єкта вивчення. Ця здогад не є стійким істинним або заздалегідь хибним твердженням, яке вимагає перевірки і подальшого доказу або спростування, після чого дане припущення перестає існувати як гіпотетичне і набуває форми доведеного або хибного факту.

Висунення гіпотези є основним інструментом психологічного дослідження та способом розширення знань. Так, на перших етапах ставиться проблематика дослідження, відбувається вибір об'єкта, далі розробляється гіпотетична складова, виходячи з якої визначаються відповідні експериментальні методики та позначаються актуальні прийоми збору даних для аналізу інформації, після чого проводиться логічна перевірка висунутого припущення на істинність.

Підтверджене твердження не є закритим для змін структурою. Після доказу чи спростування висунутого припущення можливе внесення доповнень і коректив, за умови наявності чи появи нових, не врахованих чи відомих раніше чинників, проте сама собою здогад зберігатиме своє константне значення.

Висунуте у дослідженні припущення може мати як загальноспрямований, і приватний характер застосування, носити різну глибину новонабутого знання, стосуватися чітко окреслених областей чи перебувати з кінця наук, сприяючи взаємоінтеграції. Також різні шляхи виникнення гіпотетичних передумов, що залежить від особливостей мислення автора, оскільки механізм їхнього породження схожий на механізм створення нової творчої ідеї. Припущення може мати інтуїтивний і логічний характер.

Що таке гіпотеза?

Гіпотезою вважається науково-дослідницьке припущення, справжність якого належить встановити. Значення навантаження цього припущення стосується виявлення наявності (відсутності) певних причин (зв'язків, наслідків) між встановленими дослідником процесами (явами). У ході побудови та здійснення дослідження, що має своєю суттю визначення істинності чи хибності припущення, саме формулювання запропонованого твердження може зазнавати коригування та уточнення.

Метод гіпотези представляє комплексний підхід, результатом здійснення якого є встановлення, визначення та розширення теорій та принципів, що пояснюють навколишню реальність. Спочатку використовується теоретичне ознайомлення з явищем, що вивчається, і спробами його пояснення за допомогою наявних вже закономірностей. За відсутності опису необхідних закономірностей, дослідник самостійно висуває можливі припущення про детермінації і закономірності явищ, що цікавлять, з яких вибирає найбільш ймовірні. Далі гіпотетичне припущення за допомогою теоретичних методів перевіряється на ступінь відповідності необхідним теоріям та принципам, переробляється та коригується відповідно до них. Наприкінці проводиться експериментальна перевірка висунутого припущення.

Гіпотетичним припущенням визнається твердження, яке задовольняє таким характеристикам: включає одне (рідко понад одне) твердження; процеси та категорії, які є складовими здогадки, не повинні припускати багатозначності тлумачення та бути чітко та однозначно визначені дослідником; твердження має бути перевіряється, обумовлене певними фактами та мати просту логічну конструкцію.

Метод гіпотез включає етапи висування (де вона формулюється з урахуванням усіх вищевикладених вимог) та перевірки певного висунутого припущення (залежно від результату перевірки – затвердження або стає теорією, яка включається у безпосереднє практичне використання, або відкидається або зазнає змін та стає базою для генерування нових ідей).

Умовно розділити припущення можна на теоретичні та емпіричні. Перші охоплюють перевірку відсутність протиріч, наявність можливості дослідження, відповідності тієї теорії, у межах якої висувається припущення. Емпіричні елементи охоплюють спостереження та експериментальне дослідження наданих факторів.

Для того щоб гіпотеза була включена в теорію, повинен пройти тривалий процес інтеграції, внаслідок якого колишній теоретичний висновок повинен набути відповідності поясненням явищ, що визначаються теорією. Теорія – це постійна встановлена ​​форма, принцип взаємодії, причинно-наслідкові зв'язки, які відбивають механізми функціонування певних галузей реальності. Виникають теоретичні закономірності внаслідок багаторазових досліджень та тестувань, перевірки відповідності гіпотетичних передумов та поширення результатів.

При плануванні дослідження слід враховувати та посилатися на вже відомі факти та теорії щодо обраної теми, а також враховувати небанальність гіпотетичної передумови та потребу її доказу.

При формулюванні припущень бувають допущені помилки, щоб уникнути таких, необхідно враховувати деякі особливості. Так, гіпотеза повинна формулюватися в термінах тієї наукової галузі, якої вона стосується, і відповідати раніше вивченим даним щодо зазначеної проблематики (у разі абсолютної унікальності та самостійності гіпотези – не суперечити наявним теоріям).

Види гіпотез

При розгляді гіпотез виділяються їхні види, що ґрунтуються на різних принципах класифікації. Основна відмінність гіпотетичних припущень визначають за представленими пізнавальними функціями, а також класифікують за об'єктом дослідження. За пізнавальними функціями виділяють підвиди: описову гіпотезу і пояснювальну. Описова стосується властивостей, що характерні для об'єкта, його структури, складу, особливостей функціонування.

Описова також може стосуватися тим існування чогось (екзистенційна гіпотеза), приклад таких умов є ідея про існування і можливе місцезнаходження Атлантиди.

Пояснювальний тип гіпотези розглядає механізм та зумовленість виникнення об'єкта, природного явища або позначених подій дослідження.

Якщо простежити історичну хронологічність виникнення описаних видів гіпотез, можна помітити характерну логічну закономірність. Спочатку в ході наукового інтересу у певній обраній галузі виникають припущення екзистенційного спектру. За умови доказу існування чогось виникають описові гіпотези, які вивчають об'єкти, що існують в реальності та їх властивості, і тільки потім виникають пояснювальні гіпотетичні припущення, які прагнуть з'ясувати механізми формування та виникнення. При подальшому вивченні об'єкта гіпотези ускладнюються та деталізуються.

Залежно від характеристик і масштабів об'єкта дослідження виділяють загальні (сюди відносять закономірності зв'язку природних, а також суспільних явищ, функціонування психіки, що мають загальнопланетарне підтвердження) та приватні (властивості конкретних одиничних проявів, подій, виділеної окремої групи об'єктів, частин психіки) гіпотетичні.

На початкових етапах побудови дослідження формулюється, робоча гіпотеза (основна буде вироблена пізніше), що є умовним формулюванням, за наявності та допомоги якої можливий збір та систематизація первинних даних. При подальшому аналізі отриманих результатів, робоча гіпотеза може залишитися і прийняти стійку форму, або зазнати коригування у зв'язку з несумісністю з фактами, виявленими під час дослідження.

За типом походження гіпотези поділяються на:

- гіпотези, що спираються на реальність (для підтвердження актуальності певної теоретичної моделі);

- Науково-експериментальні (що встановлюють детермінацію різних закономірностей);

- Емпіричні (були сформульовані для конкретного випадку і не можуть використовуватися для масового пояснення);

- Експериментальні гіпотези (необхідні для організації експерименту та фактичного підтвердження);

- Статистичні гіпотези (необхідні для порівняння параметрів, що беруть участь і впливають на достовірність).

Статистична гіпотеза

Статистична є не доведеним експериментальним шляхом припущенням про кількісний розподіл певних позначених ймовірностей, що лежать в основі дослідження. Це відповідність вибірки певному класичному нормативному розподілу чи збіг визначальних числових характеристик.

Статистична гіпотеза, як метод, має застосування, коли дані перевірки висунутої раніше гіпотези, що неспроможні тлумачитися, як обгрунтування визначення гіпотетичного припущення, оскільки аналіз їх результату вважається несуттєвим.

У психологічній галузі статгіпотеза застосовується при формулюванні твердження про несуттєвому рівні відмінностей отриманих показників експериментальних і контрольних вибірках. Висунення припущення цієї спрямованості перевіряється методами математичної статистики. На рівень значимості впливає величина вибірки та кількість проведених спостережень.

Процес роботи із застосуванням статистичної гіпотези зводиться до складання двох передумов: висування основної гіпотези (нульова гіпотеза) та альтернативного їй за змістом припущення, яке заперечує першу. При порівнянні результатів у двох вибірках, нульовий здогад свідчить про несуттєву відмінність результатів, а альтернативна їй говорить про наявність суттєвого показника відмінностей.

Перевірка гіпотези на достовірність відбувається із застосуванням спеціальних статистичних критеріїв, параметричних та непараметричних, вибір яких залежить від характеристик масиву даних, що використовується. Параметричні критерії мають у своєму розрахунку різні, визначені раніше параметри імовірнісного розподілу (дисперсія, середнє, стандартне відхилення). Непараметричні критерії не мають у своєму розрахунку параметрів імовірнісного розподілу, оперують рангами та частотою, найбільш актуальним є їх застосування, коли у дослідника обмежена інформація про характеристики вибірки.

Відповідно, на момент вибору статистичних критеріїв дослідник повинен мати максимальну кількість інформації про ту вибірку та ті показники, з якими він працює, для добірки правильного та адекватного пакета статичних методів. Важливим моментом є залишати у пріоритеті статичні критерії, найпростіші для розуміння дослідника та максимально зручні у використанні.

від грец. hypothesis - підстава, припущення) - припущення, що має під собою наукову основу, що висувається для пояснення економічних процесів та явищ та з метою їх передбачення. В економіці Р. пов'язані насамперед із розробкою прогнозів чи з висуванням нових теорій.

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ГІПОТЕЗА

див. Норма права. ГЛАВК – головне управління у складі міністерства, яке утворюється для планування та керівництва певною галуззю господарського, адміністративно-політичного чи соціально-культурного управління, що входить до компетенції відповідного міністерства. Найчастіше термін «главк» застосовується до Р. промислових та інших госп. міністерств, які відають якоюсь галуззю господарства і мають у своєму безпосередньому підпорядкуванні трести та автономні підприємства цієї.галузі. У складі низки міністерств існують територіальні Р., які здійснюють функції адміністративно-правового характеру лише щодо підприємств, що знаходяться на певній території. Значно рідше термін «главк» застосовується до головних управлінь негосподарського типу, напр., головних управлінь навчальних закладів (ГУУЗ) окремих міністерств і зазвичай не застосовується до головних управлінь при Раді Міністрів СРСР, утворених на підставі ст. 68 Конституції СРСР, зокрема і до основних управлінням, які раніше входили до складу тих чи інших міністерств.

Щодо підлеглих трестів та автономних підприємств Р. здійснюють такі основні функції планово-регулюючого характеру: 1) технічне керівництво; 2) планування всіх областей діяльності підприємств; 3) затвердження річного звіту та балансу; 4) призначення директорів та їх заступників та затвердження головних бухгалтерів. трестів та підприємств. З постанови ЦВК і РНК СРСР 15 липня 1936 р. (ЗЗ 1936 р. № 43, ст. 361) до цих функцій Р. промислових наркоматів приєдналися господарсько-оперативні функції збуту продукції і на постачання підпорядкованих їм підприємств; раніше існували особливі госпрозрахункові контори зі збуту та постачання були реорганізовані у відділи Р. У зв'язку з цим Р. були наділені госпрозрахунковими правами, тобто правом укладати договори зі збуту та постачання, мати власні оборотні кошти, "користуватися банківським кредитом для своїх збутів" -постачальних операцій і мати розрахункові та поточні рахунки в банках.Одночасно були розширені права Р. і особливо самих наркомів з перерозподілу оборотних коштів між підлеглими Р. підприємствами.Затем закон 15 липня 1936 був поширений і на Р. ряду інших господарських наркоматів .

Незадовго до Великої Вітчизняної війни ряд Р. промислових наркоматів було ліквідовано з метою створення найтіснішого зв'язку між наркоматом та найбільшими підприємствами. Останні були підпорядковані безпосередньо наркомату, у зв'язку з чим деяким наркоматам (напр., Наркомважмашу) було надано ті самі госпрозрахункові права, як і Р.

У наст, час у складі міністерств є 3 види Р.: 1) Р. колишнього типу, які здійснюють виключно планово-регулюючі функції та фінансуються в кошторисному порядку; 2) госпрозрахункові Р., які здійснюють зазначені функції (і в цій своїй частині фінансуються за кошторисом міністерства) і мають госпрозрахункові відділи постачання (головки на «неповному госпрозрахунку»); 3) Р., переведені на «повний госпрозрахунок» і які утримуються виключно за рахунок відрахувань підприємств (зокрема, голов-постачання та головзбути). Р. другого та третього типу, хоча й не мають особливих статутів і не проходять державної реєстрації в органах Міністерства фінансів, але є тим не менш самостійними учасниками цивільного обороту, укладають договори від свого імені, пред'являють позови та відповідають за ними на суді та в арбітражі .

Відмінне визначення

Неповне визначення ↓