Розвиваючі ігри для дітей початкової школи

При переході від ігрової діяльності до навчальної дитини відчуває стрес. Безболісно пережити період адаптації до школи першокласнику допоможуть веселі ігри, що розвивають. Такі вміння як дотримуватись правил гри, працювати разом дуже знадобляться в процесі навчання. Пропоную Вашій увазі 7 ігор, спрямованих на розвиток різних умінь.

"Три слова"
Завдання:
1. Розвиток уяви.
2. Розвиток довільної уваги
3. Активізація пасивного словникового запасу
Правила гри:вибирається ведучий. Він починає гру: називає три слова. Гравець складає осмислене речення з цими словами. Наприклад, для прикладу «Морозиво, дорога, небо» можна скласти таку пропозицію: «Хлопчик задивився на небо та впустив морозиво на землю». Але іноді це важко зробити. Тому слід пояснити дітям, що можна складати неправдоподібні пропозиції. Наприклад, «Кошеня, бантик, голова» - Котеня пов'язало бантик на голову.

«З'єднай крапки»
Завдання:
1. Розвиток дрібної моторики руки.
2. Розвиток уяви
3. Розвиток комунікативних навичок
Інвентар: стіл, стільці, папір, ручка або кольорові олівці.
Правила гри:
1. Заздалегідь необхідно нанести крапки на аркуш паперу у довільному порядку.
2. Попросіть дитину з'єднати їх так, щоб вийшла якась хитромудра абстрактна фігура.
3. А тепер нехай він сам намалює крапки та дасть з'єднати їх вам.
4. Головне завдання дітей - у жодному разі не пропустити жодної точки, і зробити їх усіх частиною однієї фігури.

"Голка та нитка"
Завдання:
1. Розвиток орієнтування у просторі.
2. Розвиток спритності, довільності.
3. Формування комунікативних навичок.
Правила гри:Одна дитина вибирається ведучим ігри. Він відіграватиме роль так званої «голки». Всі інші діти-учасники гри будуть «ниткою». "Голка" під веселу музику пробігає між розставленими певним способом стільцями, а "нитка" (група дітей, що тримають один одного за пояс або плечі) слідує за нею паровозиком (куди голка, туди і нитка).
Примітка: Якщо в групі є затиснена, сором'язлива дитина, то можна запропонувати побути ведучою. Коли така дитина водитиме за собою цілу групу дітей, їй буде просто необхідно якось з ними контактувати для успішного завершення гри і у неї розвиватимуться не лише комунікативні, а й організаторські здібності в іграх.

«Доскажи слівце»
Завдання:
1. Поповнити словниковий запас.
2. Розширювати кругозір (незнайомі слова пояснюються прямо під час гри).
3. Тренування пам'яті.
4. Розвиток логічного мислення.
Правила гри:Перший гравець називає будь-яке слово (іменник), наприклад КЛАС. Наступний гравець визначає літеру, якою закінчилося це слово, і вигадує своє, наприклад, СУП. І так по ланцюжку: КЛАС, СУП, ПОДІЛКА, КАБУЗ, ЗОНТ, ТАРЕЛКА, АПЕЛЬСИН і т.д. Легка гра дітям рано чи пізно набридне, а значить можна буде звузити коло, ускладнивши її. Наприклад, запропонувати дітям підбирати слова лише на якусь певну тематику. За таким принципом згадати овочі, фрукти, міста, країни.

«Як сіамські близнюки»
Завдання:
1. Навчити дітей спілкуватися один з одним.
2. Сприяти виникненню довіри між дітьми.
Правила гри:У неї можуть грати кілька людей одразу. Спочатку всі учасники поділяються на пари. Пари дітей, що грають, стають боком один до одного і однією рукою обіймають один одного за плече. Тобто вони стають так, що у дитини, яка стоїть праворуч, вільна тільки права рука, а у того, хто стоїть ліворуч, тільки ліва рука. Разом вони є одним сіамським близнюком.
Ведучий дає завдання, і «сіамському близнюку» необхідно якнайшвидше його виконати (наприклад, вирізати квадрат із паперу ножицями, відкрити пенал, зав'язати бант і т.д.)

«Холодно-гаряче»
Завдання:
1. Розвивати уважність.
2. Розвивати мислення
Правила гри:Заздалегідь треба сховати від дітей якийсь сюрприз чи подарунок. За підказками ведучого вони повинні якнайшвидше знайти його. Для цього використовуються певні ключові слова: «Зовсім замерз» - означає, що від сюрпризу дуже далеко і діти шукають сюрприз не в тому напрямку. "Просто холодно" - означає, що діти все одно шукають не там. «Вже тепліше» - означає, що дитина вже йде у правильному напрямку. "Просто тепло" - означає, що дитина йде в тому напрямку, але ще не близько. «Вже гаряче» - дитина близька до сюрпризу, але ще не знайшла його. «Жарко» – діти зовсім близько до подарунка. «Зовсім пожежа!» слід сказати, якщо дитина нарешті знайшла подарунок. Слід грати так, що дитина, керуючись підказками ведучого, повинна знайти подарунок. Пошуком подарунка може займатись як одна дитина, так і група дітей.

"Вгадай, про що мова"
Завдання:
1. Поповнення словникового запасу
2. Активізація пасивного словника
3. Розвиток уміння працювати у групі.
Інвентар: стільці та стіл (діти сідають по колу)
Правила гри:
1. Дитина загадує якийсь предмет (нескладний);
2. Характеризує його так, щоб усі могли відгадати, про що йде мова (де росте, якого кольору, розміру, форми, величини і т.д.)
3. Той, хто відгадав, загадує свій предмет і так по ланцюжку.
Наприклад, "Овальний, біло-жовтий, буває на сковороді" - сире яйце. Або «кругле, велике, у парку» – колесо огляду.

Методична скарбничка (ігри).

Виконала: вихователь ДПД

Кузнєцова Н.М.

Психологічні особливості гри молодшого школяра.

Рухливі ігри для молодшого шкільного віку

Ігри для дітей молодшого шкільного віку.

Завдання та ігри у розвиток логічного мислення в дітей віком молодшого шкільного віку.

Психологічні особливості молодшого школяра.

Молодший шкільний вік – це вік 6–11-річних дітей, які навчаються у 1–3 (4) класах початкової школи. Межі віку та її психологічні характеристики визначаються прийнятої даний тимчасової відрізок системою освіти, теорією психічного розвитку, психологічної вікової періодизацією.

Початок шкільного навчання означає перехід від ігрової діяльності до навчальної як провідної діяльності молодшого шкільного віку, де формуються психологічні новоутворення.

З вступу дитини до школи встановлюється нова соціальна ситуація розвитку. Центром соціальної ситуації розвитку стає учитель. У молодшому шкільному віці навчальна діяльність стає провідною. Навчальна діяльність – особлива форма активності учня, спрямовану зміну себе як суб'єкта вчення. Домінуючою функцією у молодшому шкільному віці стає мислення. Завершується перехід, що намітився в дошкільному віці, від наочно-образного до словесно-логічного мислення.

Шкільне навчання будується в такий спосіб, що словесно-логічне мислення отримує переважне розвиток. Якщо у перші два роки навчання діти багато працюють із наочними зразками, то у наступних класах обсяг таких занять скорочується. Образне мислення дедалі менше виявляється необхідним у навчальній діяльності.

Наприкінці молодшого шкільного віку (і пізніше) виявляються індивідуальні відмінності серед дітей. Психологами виділяються групи "теоретиків" чи "мислителів", які легко вирішують навчальні завдання у словесному плані, "практиків", яким потрібна опора на наочність і практичні дії, і "художників" з яскравим образним мисленням. Більшість дітей спостерігається відносне рівновагу між різними видами мислення.

Важливою умовою на формування теоретичного мислення є формування наукових понять. Теоретичне мислення дозволяє учневі вирішувати завдання, орієнтуючись не так на зовнішні, наочні ознаки та зв'язку об'єктів, але в внутрішні, суттєві властивості та відносини.

На початку молодшого шкільного віку сприйняття недостатньо диференційовано. Через це дитина "іноді плутає схожі за написанням букви і цифри (наприклад, 9 і 6 або букви Я і R). Хоча вона може цілеспрямовано розглядати предмети та малюнки, їм виділяються, так само як і в дошкільному віці, найбільш яскраві, властивості, що "кидаються в очі" - в основному, колір, форма і величина.

Якщо для дошкільнят характерно аналізуюче сприйняття, то до кінця молодшого шкільного віку, при відповідному навчанні, з'являється сприйняття, що синтезує. Інтелект, що розвивається, створює можливість встановлювати зв'язки між елементами сприйманого. Це легко простежується в описах дітьми картини. Ці особливості необхідно враховувати під час спілкування з дитиною та її розвитку.

Вікові стадії сприйняття:
2-5 років – стадія перерахування предметів на картині;
6-9 років – опис картини;
після 9 років – інтерпретація побаченого.

Пам'ять у молодшому шкільному віці розвивається у двох напрямках – довільності та свідомості. Діти мимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, що викликає у них інтерес, поданий в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками тощо. Але, на відміну дошкільників, вони здатні цілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм дуже цікавий. З кожним роком все більше навчання будується з опорою на довільну пам'ять. Молодші школярі так само, як і дошкільнята, зазвичай мають гарну механічну пам'ять. Багато хто з них протягом усього навчання в початковій школі механічно заучує навчальні тексти, що найчастіше призводить до значних труднощів у середній школі, коли матеріал стає складнішим і більшим за обсягом, а для вирішення навчальних завдань потрібно не лише вміння відтворити матеріал. Удосконалення смислової пам'яті у віці дозволить освоїти досить широке коло мнемонических прийомів, тобто. раціональних способів запам'ятовування (розподіл тексту на частини, складання плану та ін).

Саме у молодшому шкільному віці розвивається увага. Без сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. На уроці вчитель привертає увагу учнів до навчального матеріалу, утримує тривалий час. Молодший школяр може зосереджено займатися однією справою 10-20 хвилин. У 2 рази збільшується обсяг уваги, підвищується його стійкість, перемикання та розподіл.

Мотиви навчання

Серед різноманітних соціальних мотивів навчання головне місце у молодших школярів займає мотив отримання високих позначок. Високі позначки для маленького учня – джерело інших заохочень, запорука його емоційного благополуччя, предмет гордості.

Крім цього, є й інші мотиви:

Внутрішні мотиви:

Пізнавальні мотиви – ті мотиви, пов'язані з змістовними чи структурними характеристиками самої навчальної діяльності: прагнення отримувати знання; прагнення опанувати способи самостійного набуття знань;

2) Соціальні мотиви - Мотиви, пов'язані з факторами, що впливають на мотиви вчення, але не пов'язані з навчальною діяльністю: прагнення бути грамотною людиною, бути корисним суспільству; прагнення отримати схвалення старших товаришів, досягти успіху, престижу; прагнення опанувати способи взаємодії з оточуючими людьми, однокласниками. Мотивація досягнення у початкових класах нерідко стає домінуючою. Діти з високою успішністю яскраво виражена мотивація досягнення успіху – бажання добре, правильно виконати завдання, отримати потрібний результат. Мотивація уникнення невдачі. Діти намагаються уникнути "двійки" і тих наслідків, які тягне за собою низька позначка, - невдоволення вчителя, санкцій батьків (лаятимуть, заборонять гуляти, дивитися телевізор і т.д.).

3) Зовнішні мотиви - вчитися хороші позначки, за матеріальне винагороду, тобто. головне не здобуття знань, а якась нагорода.

Від оцінки залежить розвиток навчальної мотивації, саме на цьому ґрунті в окремих випадках виникають тяжкі переживання та шкільна дезадаптація. Безпосередньо впливає шкільна оцінка та становлення самооцінки. Діти, орієнтуючись на оцінку вчителя, самі вважають себе і своїх однолітків відмінниками, "двієчниками" та "трієчниками", добрими та середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, сутнісно, ​​є оцінкою особистості загалом і визначає соціальний статус дитини.

У відмінників і деяких дітей, які добре встигають, складається завищена самооцінка. У невдалих і вкрай слабких учнів систематичні невдачі та низькі оцінки знижують їхню впевненість у собі, у своїх можливостях. Повноцінний розвиток особистості передбачає формування компетентності, яке Е. Еріксон вважає головним новоутворенням даного віку. Навчальна діяльність - основна діяльність для молодшого школяра, і якщо в ній дитина не почувається компетентною, її особистісний розвиток спотворюється.

Групи ризику

Особлива увага завжди потрібна дітям «групи ризику», а це такі категорії:

Діти із синдромом дефіциту уваги (гіперактивні) : надмірна активність, метушливість, неможливість зосередити увагу. У хлопчиків трапляється частіше, ніж у дівчаток. Гіперактивність – цілий комплекс порушень. Необхідно формувати довільну увагу. Навчальні заняття необхідно будувати за суворим графіком. Ігнорувати вчинки, що викликають, і звертати увагу на хороші вчинки. Забезпечувати рухову розрядку.

Ліворука дитина (10% людей) . Знижена здатність зорово-рухових координацій. Діти погано змальовують зображення, мають поганий почерк, що неспроможні тримати рядок. Спотворення форми, дзеркальність письма. Перепустка та перестановка літер при листі. Помилки при визначенні "право" та "ліво". Особлива стратегія переробки інформації. Емоційна нестійкість, уразливість, тривожність, знижена працездатність. Для адаптації необхідні особливі умови: правопохилий розворот у зошиті, не вимагати безвідривного листа, рекомендується садити біля вікна, ліворуч за партою.

Порушення емоційно-вольової сфери. Це агресивні діти, емоційно розгальмовані, сором'язливі, тривожні, вразливі.

ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ ГРИ МОЛОДШОГО ШКОЛЬНИКА.

Гра має першорядне значення для розвитку дитини. Гра – це особлива форма освоєння реальності шляхом її відтворення та моделювання. Вона є спробою дітей організувати свій досвід, надає конкретної форми і вираження внутрішньому світу дитини.

Для позначення потенційної цінності у житті дитини звернемося до функцій гри.

Функція загального розвитку: гра забезпечує розвиток низки областей, включаючи мовні, моторні, когнітивні навички, навички вирішення проблем. Гра стимулює дитину досліджувати навколишнє середовище, взаємини між об'єктами, причинно-наслідкові зв'язки та зв'язки між подіями. Це сприяє смисловій організації досвіду дитини. Гра надає значний вплив на розвиток розумових дій, готуючи перехід до формування нових інтелектуальних операцій, вона "джерело розвитку та створює зону найближчого розвитку". Також гра створює умови у розвиток довільного усвідомленого поведінки, розвивається самоконтроль.

Функція спілкування: у грі дитина досліджує рольові взаємини та ролі, які пов'язані з сімейними правилами, культурними чи зовнішніми установками. Дитина може використовувати гру, щоб попрактикуватися у своїй сімейній ролі, ролі серед друзів. Освоєння ролей пов'язане з придбанням соціальних навичок, оскільки передбачається взаємодія з іншими, яка адекватна і відповідає контексту, в якому відбувається.

Функція саморозвитку: Через гру дитина починає формувати елементарне самовідчуття, гра допомагає дитині вільно висловлювати себе. Дитина опрацьовує у грі емоції. Гра вчить дитини, що емоції можуть вільно висловлюватися, що й вираз може контролювати, і що може осмислювати почуття у процесі висловлювання. Діти починають розуміти, що та сама емоція може мати різну інтенсивність і різні форми висловлювання. У грі дитина має можливість відреагувати свої переживання, пов'язані із заплутаними важкими ситуаціями.

Крім того, функція гри полягає ще й у тому, щоб перетворювати щось неймовірне в реальному житті в ситуації, що піддаються контролю. Емоційний досвід отримує у грі осмислене вираження.

Хочеться відзначити, що у літературі можна знайти значну кількість публікацій, присвячених дослідженню ігрової діяльності дошкільника, проте гра є важливою складовою життя та молодшого школяра. У цій статті автори хотіли осмислити зміст та ресурси гри в житті дитини молодшого шкільного віку.

Молодший шкільний вік – вік дитини з 7 до 11 років. Вік є важливим для психічного та соціального розвитку дитини. Кардинально змінюється його соціальний статус - він стає школярем, що призводить до розбудови всієї системи життєвих відносин дитини. У нього з'являються обов'язки, яких раніше не було і які визначаються тепер не тільки дорослими, але й ровесниками. Істотні зміни відбуваються у психічній сфері дитини. Головною особливістю розвитку когнітивної сфери дітей молодшого шкільного віку є перехід психічних пізнавальних процесів дитини більш високий рівень. Розвиток емоційної сфери дитини віком від 6 до 10 років безпосередньо пов'язане зі зміною її способу життя та розширенням кола спілкування. Характерною особливістю молодшого шкільного віку є емоційна вразливість, чуйність дитини на все яскраве, незвичайне, барвисте.

У цей віковий період у дитини активно розвиваються соціальні емоції, такі як самолюбство, почуття відповідальності, почуття довіри до людей і здатність дитини до співпереживання.

Розвиток спілкування з однолітками знаменує собою нову стадію емоційного розвитку, характеризується появою в нього здатність до емоційної децентрації. Але при цьому дитина молодшого шкільного віку перебуває у великій емоційній залежності від вчителя та інших дорослих.

Поведінкові особливості дитини визначаються зміною життя у зв'язку з вступом до школи. Провідною діяльністю дитини стає навчальна діяльність. Поряд із навчанням діти разом із дорослими беруть участь також і у трудовій діяльності. Однак досить багато часу вони зайняті і грою. Зміни, що відбуваються з дитиною, знаходять свій відбиток у грі.

Гра у молодшому шкільному віці як втрачає свого психологічного значення, але продовжує створювати умови у розвиток психічних функцій дитини. Проте, ігри молодших школярів якісно змінюються: від структури гри – у ній першому плані виходять правила, до сюжету гри – діти розігрують такісюжети, які їх мало цікавили в той час, коли вони були дошкільнятами (ігри «до школи», ігри «у телевізійні шоу» і навіть ігри «у політичні події»). Великий інтерес для молодших школярів мають такі ігри, які із задоволенням грають і дорослі. Це -ігри, що змушують думати , що надають людині можливість перевірити та розвинути свої здібності,які включають його у змагання з іншими людьми . Участь дітей у таких іграх сприяє їх утвердженню, розвиває наполегливість, прагнення до успіху та інші корисні мотиваційні якості, які дітям можуть знадобитися у їхньому майбутньому дорослому житті. У таких іграх вдосконалюється мислення, включаючи дії з планування, прогнозування, зважування шансів на успіх, вибору альтернатив тощо.спортивні ігри. Для учнів початкових класів під час реалізації їх ігор немає потреби ні у спеціальних атрибутах, ні у спеціальному одязі, ні у специфічному ігровому просторі.

РУХОВІ ІГРИ ДЛЯ ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Рухливі ігри дуже популярні серед молодших школярів. Найважливіший результат гри – це радість та емоційне піднесення. Коли з'явилися рухливі ігри? Хто їх вигадав? Напевно, на ці питання не можна знайти точної відповіді.
Ігри змушують багато рухатися і вимагають винахідливості, кмітливості, спритності та завзятості. Вони проводяться зазвичай на свіжому повітрі на відкритому майданчику або в спортивному залі.
Брати участь у таких іграх можуть хлопці різного віку – від дошкільнят до старшокласників.
Для рухливих ігор характерні самостійні, творчі, рухові дії (з предметами чи без) виконувані у межах певних правил. Вони уточнюють права та обов'язки учасників, визначають способи ведення та обліку результатів гри. Правила зрозумілі та прості.

Сюжет гри дуже простий: вибирається один ведучий, який повинен наздогнати і осолити гравців, що розбіглися майданчиком.
Але ця гра має кілька ускладнюючих її варіантів.
1. Осалений гравець стає ведучим, при цьому він повинен бігати, тримаючись рукою за ту частину тіла, за яку його осолили.
Перший же гравець, до якого ведучий торкнеться, сам стає ведучим.
2. Осаленный гравець зупиняється, витягає руки убік і кричить: «Чай-чай-виручай». Він «зачарований».
«Розчарувати» його можуть інші граючі, торкнувшись руки. Ведучий повинен «зачарувати» всіх. Щоб зробити це швидше, ведучих може бути двоє чи троє.

Ця гра має багато різних варіантів.
Основні правила такі: одна людина водить, а інші ховаються.
Ведучий повинен знайти всіх гравців і осолити їх до того, як вони встигнуть сховатися «вдома».
Ведучий, обраний за допомогою лічилки, стає в обумовленому місці із заплющеними очима. Це місце називається "Кін".
Поки ведучий голосно вважає до 20–30, усі граючі ховаються на певній території. Після закінчення рахунку ведучий розплющує очі і вирушає на пошуки тих, хто сховався.
Якщо він побачить когось із гравців, що сховалися, він голосно називає його ім'я і біжить на кін. На знак того, що гравця знайдено, треба постукати на кону об стінку чи дерево.
Якщо знайдений гравець добіжить до кона і постукає там раніше, хто веде, то він не вважається спійманим. Він відходить убік і чекає на закінчення гри.
Ведучий повинен «застукати» якомога більше гравців, що сховалися.
Наступного разу ведучим стає той гравець, який був знайдений і «застуканий» останнім (або, за рішенням гравців, – першим).
Щоразу, коли ведучий далеко відходить від кона, гравці, що сховалися, можуть непомітно підкрастися до кона і постукати. У цьому випадку вони не вважатимуться виявленими.

На майданчику на відстані 10–15 метрів проводять дві лінії – два «будинки».
В одному знаходяться гуси, в іншому їхній господар.
Між "будинками", "під горою", живе "вовк" - ведучий.
«Хазяїн» та «гуси» ведуть між собою діалог, відомий усім з раннього дитинства:
– Гуси, гуси!
- Га-га-га!
- Їсти хочете?
- Так Так Так!
– То летіть!
- Нам не можна. Сірий вовк під горою не пускає нас додому!
Після цих слів «гуси» намагаються перебігти до «хазяїна», а «вовк» їх ловить.
Спійманий гравець стає "вовком".

Гравці вишиковуються в колону парами, взявшись за руки.
Ведучий стоїть перед колоною за кілька кроків, спиною до граючих. Він говорить:
Горі-горі ясно,
Щоб не згасло.
І раз, і два, і три.
Остання пара біжи!
На слово «біжи» пара, що стоїть останньою, має швидко обіжняти колону і стати попереду. А ведучий прагне випередити їх і зайняти одне з місць першої пари. Той, кому не вистачило місця, стає ведучим.
Замість слів «остання пара» ведучий може вимовити: «Четверта пара» або «Друга пара». У цьому випадку всім, хто грає, треба бути дуже уважними і пам'ятати, якими за рахунком вони стоять у колоні.

На майданчику креслять дві лінії на відстані 6–8 метрів одна від одної.
За однією лінією стоїть ведучий - "ведмідь", за іншою "будинок", в якому живуть діти.
Діти виходять із «будинку» до «лісу» збирати гриби та ягоди.
Вони підходять до ведмежого барлогу зі словами:
У ведмедя в лісі
Гриби, ягоди беру.
А ведмідь не спить,
Все на нас дивиться.
На останніх словах «ведмідь» вискакує з «берлоги» і намагається осолити дітей, які тікають у свій будинок.
Осалений «ведмедем» гравець стає «ведмедем».

Вибирається ведучий - "монах" і ведучий - "продавець".
Всі інші граючі загадують таємно від «ченця» кольору фарб. Кольори не повинні повторюватися.
Гра починається з того, що ведучий приходить до «магазину» і каже: «Я, чернець у синіх штанях, прийшов до вас за фарбою».
Продавець: "За який?"
Монах називає будь-який колір, наприклад: "За блакитний".
Якщо такої фарби немає, то продавець каже: «Йди блакитною доріжкою, знайдеш блакитні чобітки, проноси та назад принеси!»
"Монах" починає гру з початку.
Якщо така фарба є, то той, хто грає, загадав цей колір, намагається втекти від «ченця», а той його наздоганяє.
Якщо наздогнав, то "фарба" стає ведучим, якщо ні, то фарби загадують знову і гра повторюється.

Гра проходить на невеликому обмеженому майданчику, де немає небезпечних перешкод.
Ведучому зав'язують очі, або він просто заплющується. Він повинен із заплющеними очима осолити когось із граючих.
Гравці тікають від ведучого, але при цьому не заходять за межі майданчика і обов'язково подають голос – називають ведучого на ім'я або кричать: «Я тут».
Осолене гравець змінюється ролями з ведучим.

Вибирають Оленку та Іванку, зав'язують їм очі. Вони знаходяться усередині кола.
Гравці встають у коло і беруться за руки.
Іванко має спіймати Оленку.
Щоб це зробити, він може звати її: «Оленка!» Оленка обов'язково повинна відгукуватися: «Я тут, Іванко!», але сама вона не дуже поспішає зустрітися з Іванком і, відчуваючи його наближення, відбігає убік.
Рухи ведучих комічні і іноді несподівані.
Трапляється, Іванко приймає за Оленку когось із тих, що стоять поряд, і швидше хапається за нього. Йому пояснюють помилку.
Як тільки Іванко спіймав Оленку, їхнє місце посідають інші хлопці та гра починається спочатку.

Гравці поділяються на дві групи. Одна зображує козаків, інша – розбійників.
Козаки мають свій будинок, де протягом гри знаходиться сторож. До його обов'язків входить охорона спійманих розбійників.
Гра починається з того, що козаки, залишаючись у своїй оселі, дають можливість розбійникам сховатися. При цьому розбійники повинні залишати сліди: стрілки, умовні знаки або записки, де вказується місце наступної позначки.
Сліди можуть бути і хибними, щоб залякати козаків. Через 10–15 хвилин козаки розпочинають пошуки.
Гра закінчується тоді, коли всіх розбійників спіймано, а спійманим вважається той, кого побачили козаки.
Гра краще проводити на великій, але обмеженій будь-якими знаками території.
Після закінчення гри козаки та розбійники змінюються ролями.

Вудка – це скакалка. Один її кінець у руці «рибалки» – ведучого.
Усі граючі стають навколо «рибалки» не далі, ніж на довжину скакалки.
"Рибалка" починає розкручувати "вудку", намагаючись зачепити нею по ногах граючих.
"Рибки" повинні вберегтися від "вудки", перестрибнути через неї. Щоб «рибки» не заважали одна одній, між ними має бути відстань приблизно півметра.
"Рибки" не повинні сходити зі своїх місць.
Якщо "рибалці" вдалося зловити "рибку", тобто доторкнутися "вудкою", то місце "рибалки" займає спіймана "рибка".
Необхідно дотримуватись такої умови: скакалку можна крутити в будь-який бік, але не можна піднімати її від землі вище, ніж на 10–20 сантиметрів.

Для гри вибираються дві людини: одна – «кішка», інша – «мишка». У деяких випадках кількість «кішок» та «мишок» буває і більшою. Це робиться для того, щоб пожвавити гру.
Всі інші граючі встають у коло, взявшись за руки, і утворюють ворота.
Завдання "кішки" - наздогнати "мишку" (тобто доторкнутися до неї рукою). При цьому мишка і кішка можуть бігати всередині кола і зовні.
Ті, хто стоїть у колі, співчують «мишці» і, чим можуть, допомагають їй. Наприклад: пропустивши через "ворота" "мишку" в коло, вони можуть закрити їх для "кішки". Або якщо «мишка» вибігає з «будинку», «кішку» можна там замкнути, тобто опустити руки, закривши всі «ворота».
Ця гра не проста, особливо для «кішки». Нехай «кішка» виявить і вміння бігати, і свою хитрість, і вправність.
Коли "кішка" спіймає "мишку", з числа граючих вибирається нова пара.

Ведучий і граючі знаходяться по різні боки двох ліній, які прокреслені на відстані 5-6 метрів одна від одної.
Завдання граючих - якнайшвидше дійти до ведучого і доторкнутися до нього. Той, хто це зробив, стає ведучим.
Але дійти до ведучого непросто.
Гравці рухаються тільки під слова ведучого: «Тихіше їдеш, далі будеш. Стоп!» На слово «стоп» усі граючі завмирають.
Ведучий, який стояв до цього спиною до граючих, повертається та дивиться.
Якщо в цей момент хтось із граючих поворухнеться, а ведучий це помітить, то цьому гравцю доведеться йти назад, за межу.
Ведучий може смішити замерлих хлопців. Хто розсміяється, також повертається за межу. А потім гра продовжується.

Гравці діляться на дві команди і встають, взявшись за руки, обличчям до команди супротивника, на відстані 5-7 метрів.
Гра починає одну з команд словами: «Кондали!!» Друга команда хором відповідає:
«Скуті!»
Знову каже перша команда, - Розкрийте! Друга команда - Кого? Перша команда називає ім'я одного з гравців команди противника, наприклад: Івана Іванова!
Названий гравець залишає свою команду і біжить до команди супротивника, намагаючись з розбігу розірвати ланцюг, тобто розчепити руки гравців.
Якщо йому це вдається, він забирає до своєї команди гравця, який розчепив руки.
Якщо ланцюг не розірвався, він залишається у команді противника.
Гра команди починають по черзі.
Перемагає та команда, в якій за певний час буде більше гравців.

Для цієї гри потрібна дощечка та дванадцять паличок.
Дощечку кладуть на плоский камінь або невелику колоду, щоб вийшла подібність гойдалок.
На нижній кінець дощечки кладуть дванадцять паличок, а по верхньому один із граючих ударяє так, щоб усі палички розлетілися.
Ведучий збирає палички, а граючі в цей час тікають і ховаються.
Коли палички зібрані та покладені на дощечку, ведучий вирушає шукати тих, хто сховався. Знайдений гравець вибуває із гри.
Будь-який з гравців, що сховалися, може непомітно для ведучого підкрастися до «гойдалів» і знову розкидати палички.
При цьому, ударяючи по дощечці, він повинен вигукнути ім'я ведучого. Ведучий знову збирає палички, а всі граючі знову ховаються.
Гра закінчується, коли всі гравці, що сховалися, знайдені і при цьому ведучий зумів зберегти свої палички.
Останній знайдений гравець стає ведучим.

Ця гра також є гарною перевіркою уважності. Вона дуже проста, її правила легко пояснити.
Правою рукою покажіть на підлогу та назвіть: «Підлога».
Потім покажіть на ніс (краще буде, якщо ви торкнетеся), скажіть: «Ніс», а потім підніміть руку вгору і вимовте: «Стеля».
Робіть це не поспішаючи.
Нехай хлопці показують із вами, а називати будете ви.
Ваша мета – заплутати хлопців. Скажіть: «Ніс», а самі покажіть тим часом на стелю. Хлопці повинні уважно слухати та показувати правильно.
Добре, якщо ви весело прокоментуєте те, що відбувається: «Я бачу, у когось ніс упав на підлогу і там лежить. Давайте допоможемо знайти ніс, що відвалився».
Гра може повторюватися багато разів із прискоренням темпу.
Наприкінці гри можна урочисто запросити на сцену володаря найвищого у світі носа.

Візьміть невеликі аркуші паперу, напишіть кожну назву тварини.
Листи роздайте дітям і попросіть їх намалювати ту тварину, яку вони отримали.
Поки вони цим зайняті, поставте в коло стільці, на стілець менше, ніж дітей.
Діти займають стільці, а один із граючих стає приборкувачем диких звірів.
Він повільно йде кругом і називає підряд всіх тварин.
Той, чия тварина названа, встає і починає повільно йти за своїм приборкувачем.
Як тільки приборкувач вимовляє слова: "Увага, мисливці!", всі граючі, включаючи приборкувача, намагаються зайняти порожні стільці.
Той, кому місця не вистачило, стає приборкувачем диких звірів.

Для гри потрібен великий таз із водою.
У таз кидають кілька яблук, а потім гравець стає на коліна перед тазом, тримаючи руки за спиною, і намагається зубами зловити яблуко і дістати його з води.
Оскільки діти майже напевно розхлюпають воду і забризкають самі під час гри, краще проводити її на вулиці, а дітей одягнути у щось, що не линяє та не промокає.

Це досить стара гра, у ній використовується за традицією предмет, який діти, можливо раніше ніколи не бачили.
Прищіпку для білизни можна замінити монетою, цукеркою чи іншим невеликим предметом.
Діти по черзі стають але коліна на стілець і намагаються закинути невеликий предмет (який ви обираєте для гри) в коробку або кошик.
Той, хто зміг закинути більшу кількість предметів у кошик, переміг.
Якщо в грі використовуються цукерки, дитина в кінці гри забирає все, що потрапило до кошика, як приз.

Діти обирають ведучого, інші ж сідають на землю в коло.
Ведучий починає повільно йти із зовнішнього боку кола, торкається рукою кожного гравця і говорить слово «качка» або «гуска».
Якщо гравця назвали качкою, він продовжує спокійно сидіти, якщо гусем, він схоплюється і наздоганяє ведучого, доки той не встиг зайняти вільне місце гусака.
Якщо ведучому це вдається, наступного кону водить «гуска».

Як підготовку до гри візьміть гудзик, просмикніть у неї волосінь або дріт і зробіть кільце такої величини, щоб діти могли сісти навколо цього кільця і ​​взятися за нього руками.
Один із гравців – ведучий, він знаходиться поза коло.
За сигналом діти починають передавати один одному гудзик по дроту таким чином, щоб ведучий не здогадався, у кого він зараз.
Кого спіймають із ґудзиком у руці – той водить у наступному коні.

Діти обирають ведучого, він на одну хвилину залишає кімнату, а тим часом діти призначають «головного».
Коли ведучий повертається, за його командою «головний» починає робити різні рухи, наприклад, качати головою або тупотіти ногою, а діти повинні повторювати ці рухи за «головним». Вони мають це робити так, щоб ведучий не здогадався, хто ці дії вигадує.
Завдання ведучого – спробувати швидко відгадати, хто «головний», і якщо йому вдалося, то «головний» стає провідним у наступному кону.

Це естафета, вона схожа на гру «Збери коробочку».
Діти діляться на дві чи більше команд, кожній команді видається пластмасовий стаканчик із водою.
На певній відстані від старту встановлюється велика каструля чи відро.
За сигналом учасники обох команд розпочинають естафету. Вони біжать зі склянкою води до каструлі і виливають у неї воду. Потім гравці якнайшвидше біжать до своїх команд і передають стаканчики наступному учаснику.
Склянка наповнюється водою зі шланга або іншого джерела (обидві команди використовують один шланг для більших веселощів), і гравець знову біжить до каструлі.
Виграє команда, яка перша наповнила відро водою.

Гра призначена для малюків.
Діти обирають ведучого. Його завдання полягає в тому, щоб придумати та виконати такі дії, які було б важко повторити іншим граючим, наприклад, перестрибнути через щось, пострибати 50 разів на одній нозі тощо.
Хто не зумів повторити за ведучим – вибуває із гри.
Можна також запровадити правило, що діти водять по черзі, тоді з гри ніхто не вибуває, всі грають просто заради веселощів.

Діти сідають у коло. Один із гравців отримує аркуш паперу з написаною на ньому пропозицією або хтось із дорослих говорить йому цю пропозицію на вухо (якщо дитина не вміє читати).
Далі гравець шепоче на вухо сусідові те, що він почув чи прочитав, той – наступному і так далі по колу.
Останній гравець вимовляє пропозицію вголос, а потім ви зачитуєте початковий варіант.
Те, що вийшло у дітей, зазвичай дуже відрізняється від вашого варіанту!

Ігри, що розвивають, для дітей молодшого шкільного віку.

Основним показником готовності дитини до шкільного навчання є засвоєння рідної мови як засобу спілкування. Для цього дитині необхідно мати:
1. Нормативна звуковимова;
2. Сформованість фонематичних процесів;
3. Сформованість навичок словозміни та словотвору.
Дитина повинна використовувати всі перераховані вміння для розгорнутого висловлювання, що забезпечує спілкування та взаєморозуміння.
Кожна дитина активно знайомиться з рідною мовою у дошкільному та молодшому шкільному віці. Закріпити знання рідної мови допоможе гра як основний вид діяльності дитини цього віку. Надалі це допоможе успішніше оволодіти матеріалом з російської мови та читання.
Всі ігри для мовного та слухового розвитку можна умовно поділити:
1. Ігри для формування звуковимови;
2. Ігри у розвиток дихання;
3. Ігри у розвиток рухливості артикуляційного апарату;
4. Ігри у розвиток дрібної моторики;
5. Ігри для розширення словника;
6. Ігри у розвиток граматичних уявлень.

ІГРИ ДЛЯ МОВНОГО ТА СЛУХОВОГО РОЗВИТКУ:

Гра «Слухаємо слова».

Домовитеся з дітьми, що ви будете вимовляти різні слова. Дітям треба ляснути в долоні тоді, коли зустрінеться слово, яке означає, наприклад, посуд. І гра починається: називаються різні слова: стілець, дерево, тарілка, ручка, лисиця, картопля, виделка. Діти має встигнути вчасно ляснути в долоні.
Щоб гра не набридала її можна урізноманітнити. Погравши кілька хвилин, можна міняти завдання. Дітям треба буде робити вже інші дії, наприклад, тупнути, коли почує слово, що означає рослину; стрибнути, коли почує слово, що означає тварину; взяти себе за ніс, коли почує слово, що означає меблі.
Коли діти починають справлятися, завдання можна ускладнити, поєднавши їх по два, а потім і по три. Наприклад, дітям треба ляснути в долоні, коли чує слова, що позначають рослину, і стрибнути при виголошенні слів, що позначають тварину.

Гра «Топ-хлоп».

Домовитеся з дітьми, що ви говоритимете різні фрази, як правильні, і неправильні. Якщо вираз вірний, дітям треба ляснути в долоні, якщо не вірний, дітям треба тупнути. І гра починається.
Чим молодші діти, тим простіше мають бути фрази – поняття. Фрази треба підбирати відповідно до інтелектуального розвитку дітей, щоб йому було одночасно і не складно вгадувати правильні фрази і не нудно.

Гра «На стіл! Під стіл! Стукати!»
Запропонуйте дітям пограти в гру, в якій вони правильно виконуватимуть ваші команди. Ви даватимете словесні команди, і при цьому намагатиметеся заплутати дітей. Для цього спочатку говоріть команду, і самі її правильно виконуйте, діти повторюватимуть все за вами. Потім починаєте плутати дітей – говорити одну команду, а робити щось інше.
Наприклад, ви кажете: «Під стіл!» і руки ховаєте під стіл, діти ховають руки, повторюючи за вами. «Стукати!» і починаєте стукати по столу, діти за вами повторюють. Коли діти звикнуть повторювати рухи за вами, починайте їх плутати: говорити одну команду, а виконувати інший рух. Наприклад, кажіть: «Під стіл!», а самі стукаєте по столу. Діти повинні робити те, що ви кажете, а не те, що виконуєте.

Гра «Ніс - підлога - стеля»
Домовитеся з дітьми, що коли ви скажете слово "ніс", дітям треба показати пальцем на свій ніс. Коли скажете слово стеля, діти повинні направляти палець на стелю, а коли вони чують слово підлога, то показати пальцем на підлогу. Дітям треба пояснити, що піддаватися на провокацію не можна: виконувати треба команди, які ви вимовляєте, а не ті, які показуєте.
Потім починайте говорити слова: "ніс", "підлога", "стеля" в різній послідовності, а показувати при цьому або правильно, або неправильно. Наприклад, називайте ніс, а показуйте на підлогу. А діти повинні завжди показувати у правильному напрямку.

Гра «Лови – не лови».

Для гри знадобиться м'яч. У гру можна грати як з однією дитиною, так і групою дітей.
Домовитеся з дитиною, що ви кидатимете йому м'яч, а він його ловитиме або відбиватиме. Якщо ви кажете якесь слово, наприклад: «Лови!», дитині потрібно зловити м'яч. Якщо м'яч кинуто мовчки, його потрібно відбити.
Починайте гру, чергуючи слово «Лови» та мовчання під час кидка. Коли дитина звикне до ритму, починайте його збивати, то кажіть «Лові» кілька разів поспіль, то мовчіть під час кидків. Поступово ускладнюйте гру, додаючи слово «Не лови!». Дитина все одно повинна зловити м'яч, тому що за умовами гри, відбивати м'яч вона може лише під час мовчання.

Гра «Послухай та зроби як я».

Проплескайте в долоні певний ритм і запропонуйте дітям повторити за вами. Простукайте ритм паличкою по столу, барабану, каструлі, книзі або банку. Нехай діти відтворять точно ваш ритм. Потім міняйтеся ролями – діти простукують ритм, а ви повторюєте.
Чим старша дитина, тим складнішим може бути ритм. Принаймні освоєння гри ритми можна поступово ускладнювати.

Гра «Вміє ходити чи ні».

Домовтеся з дітьми, що ви називатимете різні слова, а їм треба уважно слухати. Якщо вони почують назву тварини або предмета, що вміє ходити, дітям треба ляснути себе по колінах. Якщо вони почують назву предмета, що не ходить, їм треба підняти руки перед собою. Починайте гру: «М'яч, огірок, лисиця, папуга…» - кажіть ви і стежте за тим, щоб діти правильно реагували на кожне слово.
Завдання гри можна періодично змінювати: «літаючий чи ні» - діти піднімають руки, коли чують назву літаючого предмета, і ляскають у долоні, коли названий предмет, що не літає. «Круглий чи ні», «пухнастий чи ні» - варіацій гри може бути досить багато.

Гра «Лелеки – жаби».

Домовтеся з дітьми, що зараз вони ходитимуть по колу і перетворюватимуться на лелек чи жаб. Якщо ви ляснете в долоні один раз, діти повинні перетворитися на лелек: стати на одну ногу, руки убік. Якщо ви ляснете в долоні два рази, діти перетворюються на жаб: сідають навпочіпки, руки опускають на підлогу між ногами. Якщо ви ляснете тричі, діти продовжують ходьбу по колу.
Починайте гру: спочатку привчайте дітей до певної зміни рухів, а потім намагайтеся заплутати їх.

Гра «Кролики, ведмеді, галки».

Домовитеся з дітьми, що за командою «Зайчики» діти стрибатимуть як зайчики, за командою «Ведмеді» - клишопити як ведмеді, за командою «Галки» - махатимуть руками. Поступово завдання можна ускладнювати додаючи нових тварин: «Раки» - треба задкувати назад. "Коні" - скакати як на коні.

Гра «Тихо – голосно».

У цю гру можна грати як з однією дитиною, так і групою дітей.
Домовтеся з дітьми, що коли ви говорите тихо, вони повинні ходити тихо на шкарпетках. А коли ви кажете голосно, діти повинні голосно марширувати. Поясніть дітям, що треба реагувати не на слова, а на звук голосу. Тобто щоб ви не говорили тихим голосом, діти все одно повинні ходити тихо на носочках. І, щоб ви не говорили гучним голосом, діти все одно повинні марширувати.
Починайте гру. Спочатку говоріть пошепки: «Ходимо на шкарпетках», а голосним голосом: «Всі марширують». Коли діти звикнуть до зміни команд, починайте ускладнювати гру, додаючи різні команди, наприклад, "Всі стрибають" - кажете ви тихим голосом, або "Всі махають руками" - гучним голосом. Потім ще більше ускладнюйте гру: "Всі марширують" - говоріть пошепки. «Ходимо на шкарпетках» - говоріть голосно. Намагайтеся заплутати дітей, змінюйте команди та голосність голосу несподівано.
Діти не повинні піддаватися на провокації, їм треба завжди ходити на носочках під шепіт та маршувати під голосний голос.

Гра "Знайди повтор".

Домовитеся з дітьми, що зараз ви говоритимете різні слова і вам не можна повторюватися. Попросіть дітей ляснути в долоні, якщо раптом ви повторили якесь слово і нехай вони вам скажуть, яке ви повторили. Починайте гру: «річка, слон, м'яч, слон» – кажете ви. Діти повинні ляснути в долоні на другому слові "слон".

Гра "Що не так?".

Домовтеся з дітьми, що ви читатимете вірші, а їм треба уважно слухати і виправляти вас, якщо у віршах є помилка. У кожному вірші змінюйте останнє слово так, щоб загубився сенс вірша.
Приклади віршів:
В'ється з печі димок,
Печеться смачний у ній Чобот. (правильно – пиріг)
Бачить хитра лисиця,
Де в'є гніздо перелітна СПІЦА (птах)
Збирає Катя червону малинку,
У найбільшу плетену картинку. (кошик)
Бджола з квітки нектар поп'є,
І приготує солодкий лід. (мед)
Прокидайся карапуз -
Ку-ка-ре-ку кричить ВАСТУХ. (півень)
Пароплав пливе річкою,
І пихкає він немов СВІЧКА. (піч)
З довгим язиком, шипаючи
По землі повзе ШВЕЯ. (змія)
Хто клацає горіхи дрібно?
Ну, звичайно, це ГРІЛКА. (білка)
Гуляючи про всяк випадок,
Принесла нам дощ купа. (хмара)
Ми руками топаємо,
Ми ногами плескаємо.

«Та й ні не говорити»

Мета: розвинути увагу.

Завдання: дай відповідь на запитання. Забороняється говорити так і ні.

1) Ти любиш літо?

2) Тобі подобається зелень парків?

3) Ти любиш сонце?

4) Тобі подобається купатися в морі чи річці?

5) Ти любиш риболовлю?

6) Ти любиш зиму?

7) Ти любиш кататися на санчатах?

8) Тобі подобається грати в сніжки?

9) Ти любиш, коли холодно?

10) Тобі подобається ліпити сніжну бабу?

«Хто помітить більше небилиць? »

Ціль: розвинути увагу, вміння помічати нелогічні ситуації.

Завдання: відзначити усі небилиці.

Кисель там варять із гуми,

Там шини роблять із глини.

Цегла там джгуть із молока,

Сир готують із піску.

Скло там плавлять із бетону,

Греблі будують із картону.

Обкладинки там із чавуну,

Там варять сталь із полотна.

Там кроять сорочки із пластмаси,

Посуд роблять з пряжі,

Прядуть там нитки із сукна,

Костюми шиють із толокна.

Їдять там вилками компот,

Там п'ють із чашки бутерброд,

З хліба з сиром там котлети,

З свіжого м'яса цукерки.

З начинкою солодкий суп з квасолею,

У тарілках усі там варять із сіллю.

Це вірно чи ні,

Що, як сажа, чорний сніг?

Цукор – гіркий,

Вугілля – білий,

Ну а боягуз, як заєць, наважився?

Що комбайн не жне пшениці?

Що в упряжці ходять птахи?

Що літати вміє рак,

А ведмідь – танцювати художник?

Що ростуть на вербі груші?

Що кити живуть на суші?

Що з зорі і до зорі

Сосни валять косарі?

Ну, а білки люблять гулі,

А ледарі люблять працю…

А дівчата та хлопчики

До рота тістечок не беруть?

"Виправ помилки"

Мета: розвинути слухову увагу.

Завдання: ведучий читає вірш, свідомо роблячи помилки у словах.

Назвати правильно слова.

Ляльку випустивши з рук,

Маша мчить до мами:

Там повзе зелена цибуля

З довгими вусами (жук).

Закричав мисливець: Ой!

Двері женуться за мною!» (Звірі).

Гей, не стійте надто близько.

Я тигреня, а не миска (кицька).

Їхав дядько без жилета,

Заплатив він штраф за це (квитка).

Сіли в ложку та гайда!

Покотили вздовж ставка (човна).

Тане сніг, тече струмок,

На гілках повно лікарів (граків).

Мама з бочками пішла

Дорогою вздовж села (дочками).

На галявині навесні

Виріс зуб молодий (дуб).

На пожовклу траву

Роняє лев своє листя (ліс).

На очах у дітлахів

Пацюк фарбують маляри (дах).

Я сорочку пошила шишці,

Я пошию йому штанці (ведмедику).

Встало сонце, йде геть

Темна довга дочка (ніч).

Фруктів у кошику не злічити:

Яблука, груші, барани є (банани).

Щоб пообідати, взяв Альошка

У праву руку ліву ніжку (ложку).

У річці живе мак,

Його ніяк не зловлю (рак).

На пароплаві кухар – док

Приготував смачний сік (кок).

Дуже лагідний був дот,

Він господиню лизнув у чоло (кіт).

Рогатий дол

Дорогою йшов (вол).

Школяр скінчив рядок

І поставив бочку (крапку).

«Дятел»

Завдання: педагог відстукує різні ритми у швидкому темпі

… … .; …. … і т. д., а діти повторюють його.

«Ланцюжок слів»

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог називає слово, а діти по порядку вигадують слова, що починаються з останнього звуку попереднього

Хто краще слухає? »

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: педагог називає слова, а діти піднімають руку лише тоді, коли почують у слові заданий звук, наприклад, Ш: шапка, будинок, жук, лисиця, їжачок, кішка, тарілка, вішалка, лижі, олівець, бочка, ножиці, замок, калюжа, дах.

«Бавовни»

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: вчитель повідомляє дітям, що він називатиме різні слова. Як тільки він назве тварину, діти мають ляскати. При проголошенні інших слів плескати не можна. Той, хто схибив, вибуває з гри.

«Запам'ятай слова»

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: вчитель називає 3 – 5 слів, діти мають повторити їх у тому порядку.

«Хто летить»

Ціль: розвиток слухової уваги.

Завдання: вчитель повідомляє дітям, що він говоритиме слово «летить» у поєднанні з іншими словами (птах летить, літак летить). Але іноді він помиляється (наприклад: собака летить). Діти повинні плескати лише тоді, коли два слова вживаються правильно. На початку гри логопед повільно вимовляє фрази, робить паузи між ними. Надалі темп промови прискорюється.

«Визнач на слух найкоротше слово»

Будівельник, муляр, будинок, скляр.

(Слова підбираються відповідно до теми уроку, також можна дати завдання визначення найдовшого слова).

З кожним роком зростає кількість дітей із так званим синдромом дефіциту уваги, що поєднується, як правило, з гіперактивністю. Незібраність, невміння сконцентруватися на завданні, неохайність у роботі відразу впадають у вічі. У цих хлопців переважає мимовільна увага. Як правило, у добре встигаючих дітей добре розвинена довільна увага. Але навіть здібні діти мають прогалини у знаннях. Переді мною постало закономірне питання – чи можна навчитися керувати увагою? Розвиваючи різні властивості уваги, чи можна підвищити успішність школярів із різних навчальних предметів? Чи існують вправи, які дозволяють підвищити ефективність концентрації уваги?

Так, такі вправи є.

ІГРИ НА РОЗВИТОК УВАГИ І ПАМ'ЯТІ:

Завдання на стійкість уваги:

Коректурна проба

Суть прийому в тому, що дитині пропонують знаходити та викреслювати певні символи у друкованому тексті. Умови проведення: щоденно по 5 хв. щонайменше 5 разів на тиждень протягом 2-4 місяців.

У міру оволодіння грою правила ускладнюються: змінюються літери, що пошукаються, по-різному закреслюються, одночасно відшукуються 2 літери, одна закреслюється, інша - підкреслюється (склади, обведення, позначки галочками і т.д.)

"Знайди помилки".

Приклади текстів, пропонованих дітям виявлення у них помилок:

"На Крайньому Півдні нашої країни не росли овочі, а тепер ростуть. У городі виросло багато моркви. Під Москвою не розводили, а тепер розводять. Бішав Ваня по полю, та раптом зупинився. Грачки для пташенят хробаків на ріллі. Мисливець увечері з полювання. У тетраті Раї гарні відлітки. Нашкільному майданчику грали діти. Хлопчик мчав на коні.

«Старі лебеді схилили перед ним горді шиї. Взимку в саду розцвіли яблуні. Дорослі та діти юрмилися на березі. Внизу над ними розстилалася крижана пустеля. У відповідь я киваю йому рукою. Сонце доходило до вершин дерев і ховалося за ними. Бур'яни шипучі та плідні. На столі лежала мапа нашого міста. Літак сюди, щоб допомогти людям. Незабаром вдалося мені на машині» (Гальперін П.Я., Кобильницька С.Л., 1974).

Робота проводиться в такий спосіб. Кожному учню дається надрукований на листку текст і повідомляється інструкція: «У тексті, який ви отримали, є різні помилки, у тому числі й смислові. Знайдіть їх та виправте». Кожен учень працює самостійно, виконання завдання відводиться певний час.

При аналізі результатів цієї роботи важливим є не лише кількісний підрахунок знайдених, виправлених і не виявлених помилок, а й те, як учні виконують роботу: одразу включаються до завдання, виявляючи та виправляючи помилки під час читання; довго не можуть увімкнутися, при першому читанні не виявляють жодної помилки; виправляють правильне на неправильне та ін.

Після виконання завдання необхідно підрахувати кількість помилок, допущених дитиною.

Не виправлено 1 – 2 помилки найвищий рівень уваги;

3 - 4 помилки середній;

не побачено 5 та більше помилок низький.

Тест Мюнстенберга

Варіанти:

Серед літер знайти словникові слова та виправити помилки:

СЧРИБІНАФХЗДИРЕВНЯУЙЕКВОРТИРАБОРТИНА

Серед літер знайти зайве слово

Відокремити в суцільному тексті слова один від одного і записати приказку (можна додати виконання граматичного завдання, пов'язаного з темою уроку - наприклад, визначити час дієслів, відмінювання іменників і т.д.)

ПІДЛІЖНІЙ КАМІНЬВОДАНЕТЕЧЕ /Під лежачий камінь вода не тече. /

знайди відмінності

Арифметичні диктанти.

Сенс вправи у тому, кожне завдання складається з кількох дій. Даю таку установку: «Зараз я читатиму арифметичні завдання. Ви повинні вирішити їх в умі. Отримувані вами числа також треба пам'ятати. Результати обчислень запишіть лише тоді, коли скажу: «Пишіть!». Сам зміст завдань залежить від віку дітей, їхньої підготовленості та програмного матеріалу.

Наприклад:

1 клас – Дано два числа 6 і 3. Складіть ці числа, від отриманого числа відніміть 2, потім ще 4. Пишіть. /відповідь 3/

2 клас – Дано два числа 15 та 23. Першу цифру другого числа додайте до першої цифри першого числа, від отриманого числа відніміть 2, а тепер додайте 4. Пишіть. /відповідь 5/

Завдання на розподіл уваги:

1. Методика Кільця Ландольта

У цій грі діти повинні знаходити і по-різному закреслювати одночасно два різні види кілець, що мають розриви в різних місцях, наприклад, зверху та зліва, причому перше кільце слід закреслювати по діагоналі, а друге – по горизонталі”. Працювати треба якнайшвидше.

Робота проводиться протягом 5 хв. Через кожну хвилину я вимовляю слово "чорта", в цей момент дитина повинна поставити межу в тому місці, де її застала ця команда. Після закінчення 5 хв я вимовляю слово «стоп», і дитина повинна припинити роботу, поставивши подвійну вертикальну межу там бланка, де застала його ця команда.

При обробці результатів визначається кількість кілець, переглянутих дитиною за кожну хвилину роботи та за всі п'ять хвилин роботи. Також визначається кількість помилок, допущених ним у процесі роботи.

Розподіл уваги оцінюється за такою формулою: S= 0,5N-2,8n/ 60, де: S - показник розподілу уваги; N – кількість кілець, переглянутих дитиною за хвилину, п – кількість помилок, допущених дитиною за цей же час.

«Жук»

По полю, розкресленому на клітини повзає жук. Жук рухається командою. Він може рухатися вниз, вгору, праворуч, ліворуч. Я диктую дітям ходи, вони пересувають полем жука в потрібному напрямку. Роблять це подумки. Малювати чи водити пальцем по полю не можна!

При закріпленні таблиці множення та розподілу можна використовувати такі завдання:

б) Вправа "Долонь - кулак". Руки на столі, по черзі одну розтискаємо, іншу в кулак. При цьому одночасно питається таблиця множення.

в) Перед вами 2 ряди чисел. У першому їх підкресліть всі числа, кратні 9, у другому – кратні 4. На виконання завдання дається 10 сек.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Ґудзик

Грають двоє людей. Перед ними лежать два однакових набори гудзиків, у кожному з яких жоден ґудзик не повторюється. Кожен гравець має ігрове поле - розділене на клітини. Початківець гру виставляє на своєму полі 3 гудзики, другий гравець повинен подивитися і запам'ятати, де який ґудзик лежить. Після цього перший гравець закриває листком паперу своє ігрове поле, а другий повинен на своєму полі повторити те саме розташування ґудзиків. Чим більше у грі використовується клітин та гудзиків, тим гра стає складніше.

Летіла корова

Гравців має бути не менше трьох. Усі сідають у коло і, розгорнувши праву руку долонею вниз, а ліву – долонею вгору, з'єднують свої долоні з долонями сусідів. По черзі вимовляють за словом вірша, у такт слову ляскаючи по долоні правого сусіда:

Летіла корова, сказала слово.

Яке слово сказала корова?

Кому випадає черга відповідати, називає будь-яке слово, наприклад, "трава". Його сусід разом із бавовною говорить першу букву цього слова - "т", наступний - другу, і так до кінця слова, до останнього "а". Завдання останнього гравця - не позіхатися і встигнути прибрати руку з-під бавовни.

Кодування слів за допомогою цифр. Кожній літері відповідає своя цифра.

Наприклад: зашифрувати слова МЕТРО, ТОРТ.

Н М Е Т Р А Л О С

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Замінити їх сумою розрядних доданків;

Назвати загальну кількість сотень, десятків тощо;

Дізнатися, на скільки перше число більше за друге.

Завдання на перемикання уваги:

Вчимося бути уважними

На початку доцільно запропонувати вправи, які потребують математичних обчислень.

1. Спиши числа. Обведи однозначне число до гуртка, а двозначне число - у квадрат: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2.Спиши числа. Кожне однозначне число збільши в 3 рази, а кожне парне число зменшіть у 2 рази.

"Будь уважним" (літерний варіант).

Норма обсягу уваги для дітей 6-7 років – 400 знаків та вище, концентрації – 10 помилок і менше; для дітей 8-10 років – 600 знаків і вище, концентрації – 5 помилок і менше.

Даю установку: вам потрібно переглянути ряди літер та викреслити певні літери.

Працювати треба швидко та точно. Час роботи – 5хв.

Виконай за зразком

Гра «Зуміти все»

Дано ряд чисел: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Діти протягом 6-10 секунд дивляться на них. Потім картки з числами закриваю і запитую:

Які цифри ви запам'ятали?

Назви сусідів.

Скільки цифр виставлено на набірному полотні?

Які дві перші?

Три останні?

Подібні вправи можна запропонувати з предметними картинками, геометричними фігурами.

Для підтримки працездатності, зняття статистичної напруги, втоми дітей та перемикання уваги необхідне проведення фізкультхвилин. До вправ для фізкультхвилин включаю завдання на увагу.

Наслідувальна

Ці фізхвилинки ґрунтуються повністю на фантазії та творчості вчителя. Можна імітувати рухи та звуки машин, паровозиків, тварин, птахів, руху зайчиків, коників, бджіл, мавпочок. Ці фізхвилинки дозволяють дітям переключитися та підняти настрій.

Як фізкультхвилинки можна запропонувати учням послухати, які вправи потрібно виконати (опис 5-3 вправ). Після цього учням пам'яті повторять вправи послідовно.

Приклад вправ:

Повернути голову праворуч, ліворуч, назад.

Підняти праву руку, ліву руку, опустити руки.

Нахилитися вперед, назад.

Присісти, підвестися.

Постояти на лівій нозі, правій нозі.

6. Ігри «Числа».

Вважаючи числа від 1 до 30 по ланцюжку діти замість чисел, які діляться, наприклад, на 3, дитина не називає це число, а плескає в долоні або підстрибує і каже «Ай да я»

7. Гра на увагу "Заборонений рух" (5 хв)

Правила гри

Я показує різні рухи, які потрібно повторювати. Один із рухів – «заборонений», його повторювати не можна, потрібно замінювати будь-яким іншим рухом.

Аналіз результатів показує, що за деякий час використання таких «ігор-вправ» концентрація уваги підвищується.

Практика показала, що учні з великим інтересом і старанням ставляться до таких занять, на яких як спеціальне навчальне завдання ставиться формування уваги, організованості.

ЗАВДАННЯ ТА ГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ.

ЗАВДАННЯ «НАМАСУЙ КАРТИНКУ!»

Обладнання: 24 картки із зображенням риб, птахів та тварин (по вісім кожного виду); три конверти.

Хід заняття. Педагог каже дітям: «У мене хтось переплутав картинки. Треба розкласти ці картинки в три конверти так, щоб картинки були чимось схожі між собою. На кожному конверті треба намалювати такий малюнок, щоб було зрозуміло, що там лежать картинки». У виконання завдання педагог не втручається, навіть якщо дитина виконує завдання неправильно. Після того, як дитина розкладе картинки, педагог каже: «Розкажи, які картинки ти в цей конверт поклав, чому? Чим вони схожі між собою? і т. д. У разі утруднення педагог дає зразки для розкладання картинок по конвертах. Потім просить дитину назвати цю групу картинок одним словом та намалювати на конверті картинку.

«ВІДПОВІДАЙ ШВИДКО»

Обладнання: м'яч.

Хід заняття. Педагог, тримаючи в руках м'яч, стає разом із дітьми в коло і пояснює правила гри: «Зараз я назву якийсь колір і кину комусь із вас м'яч. Той, хто спіймає м'яч, має назвати предмет такого ж кольору. Потім він сам називає будь-який інший колір та кидає м'яч наступному. Той теж ловить м'яч, називає предмет, потім свій колір тощо». Наприклад, «Зелений», – каже педагог (робить маленьку паузу, даючи дітям можливість згадати предмети зеленого кольору) та кидає м'яч Віте. "Трава", - відповідає Вітя і, сказавши: "Жовтий", кидає м'яч наступному. Один і той самий колір можна повторювати кілька разів, оскільки предметів однакового кольору багато.

Основною ознакою для класифікації може бути як колір, а й якість предмета. Початківець каже, наприклад: "Дерев'яний", і кидає м'яч. «Стіл», - відповідає дитина, яка спіймала м'яч, і пропонує своє слово: «Кам'яний». «Будинок», - відповідає наступний гравець і каже: «Залізний» і т. д. Наступного разу за основну ознаку береться форма. Педагог каже слово «круглий» і кидає м'яч будь-кому. "Сонце", - відповідає той і називає іншу форму, наприклад "квадратний", кидаючи м'яч наступному гравцю. Той називає предмет квадратної форми (вікно, хустку, книгу) і пропонує будь-яку форму. Одну й ту форму можна повторювати кілька разів, оскільки багато предметів мають однакову форму. При повторенні гру можна ускладнити, запропонувавши називати не один, а два чи кілька предметів.

Ігри на виняток четвертого «зайвого» слова

«Вгадай, яке слово не підходить!»

Хід заняття. Педагог каже, що ця гра схожа на попередню, лише тут слова поєднуються по-іншому. Далі він пояснює: «Я назву слова, а ви подумайте, чим три слова схожі, а одне не схоже. Назви «зайве» слово». Педагог каже: Кіт, будинок, ніс, машина. Яке слово не підходить? У разі складнощі він сам порівнює ці слова за звуковим складом. Потім пропонує дітям інший ряд слів: жаба, бабуся, качечка, кіт; барабан, кран, машина, малина; береза, собака, вовк, кошеня і т. д. Педагог у кожному запропонованому ряду слів допомагає дитині порівняти слова складового складу.

"БУДЬ УВАЖНИМ!"

Хід заняття. Педагог каже дітям: «Я називатиму чотири слова, одне слово сюди не підходить. Ви повинні слухати уважно та назвати «зайве» слово». Наприклад: матрьошка, неваляшка, чашка, лялька; стіл, диван, квітка, стілець; ромашка, заєць, кульбаба, волошка; кінь, автобус, трамвай, тролейбус; вовк, ворона, собака, лисиця; горобець, ворона, голуб, курча; яблуко, ялинку, моркву, огірок. Після кожного виділеного «зайвого» слова педагог просить дитину пояснити, чому це слово не підходить у цю групу слів, тобто пояснити принцип угруповання.

Завдання на формування умінь виконувати систематизацію

Мета - вчити дітей порівнювати предмети, бачити у предметах різні їх властивості, розташовувати предмети у порядку, виділивши у своїй істотний ознака.

«НОВОСІЛЛЯ У МАТРЕШЕК»

Хід заняття. Педагог розповідає: «Матрьошки оселилися у новому будинку. Кожна одержала свою квартиру. Найменша – на першому поверсі; на другому - трохи більше; на третьому - ще більше, середня матрьошка; на четвертому – ще більше, а на п'ятому, останньому поверсі – найбільша. Вони пораділи своїм квартирам і пішли до парку гуляти. Прийшли ввечері та забули, хто де живе. Допоможи ж матрьошкам знайти свої квартири. Розкажіть їм, де їхні квартири.

У разі утруднення педагог ставить уточнюючі питання: «Хто ж живе на першому поверсі, а хто на другому?» Можна створити ігрову ситуацію та організувати практичний досвід дітей, а потім запропонувати їм розповісти про реальну ситуацію, де живе якась матрьошка. Потім можна запропонувати дітям замалювати цю ситуацію та розповісти про неї.

Настільні ігри

Мета - вчити дітей розкладати зображення предметів у певній послідовності, орієнтуючись якість предметів.

«ЩО ТЕПЛІШЕ?»

Обладнання: набори карток із зображенням наступного виду одягу: зимове пальто, осіннє пальто, зимова сукня, літня сукня, купальник; на звороті - смужки відповідної довжини.

«ХТО СТАРШЕ?»

Обладнання: набори карток із зображенням таких персонажів: дідусі, чоловіки, школяра, дошкільника, немовля; на звороті - смужки різної довжини: найдовша зображує дідуся, коротше - чоловіка, ще коротше школяра і т.д.

Завдання на формування кількісних уявлень

ЗАВДАННЯ.

1) У дворі гуляло четверо дітей, половина хлопчиків, іншу половину дівчаток. Скільки було хлопчиків?

У разі утруднення педагог пропонує дитині вирішити завдання з використанням паличок: «Візьми чотири палички. Тепер візьми із них половину. Скільки це? Значить, скільки було хлопчиків?

2) На столі у тарілці лежало п'ять яблук. Увійшло п'ятеро дітей і всі взяли по одному яблуку. Скільки яблук лишилося на тарілці?

У разі утруднення завдання можна вирішити з опорою на пальці чи палички.

3) У коробці лежало п'ять олівців. Два з них сині, а решта – червоні. Скільки було червоних олівців?

Завдання на формування умінь

встановлювати причинно-наслідкові зв'язку

і залежності

ГРА «Угадай: ПЛИВЕ - ТОНЕ?»

Хід заняття. Дитині пропонують вгадати, які предмети плавають, а які тонуть. Педагог називає попарно групу предметів: дерев'яна паличка-цвях; дерев'яна та металева лінійки; дерев'яна та металева кульки; металевий та дерев'яний гудзики; дерев'яний та металевий кораблики; металеве та дерев'яне кільця і ​​т. д. У разі утруднення педагог організує

практичні події з цими предметами: дитина підбирає предмети, необхідних гри, і готує басейн із водою. Педагог пояснює дитині: «Все, що плаває, ти складатимеш в одну коробку, а все, що тоне, - в іншу». Предмети дає у випадковому порядку, а чи не попарно. Наприкінці гри слід запропонувати дитині узагальнити, які предмети плавають, а які тонуть. Чому?

Розповіді - загадки

"ЗИМА НАСТАЛА"

«У неділю перед прогулянкою Даша подивилася у вікно і сказала: «Мамо, де мої санчата, вже справжня зима настала». Як Даша здогадалася, що зима настала?

«НЕ ПОКАТАЛИСЯ!»

«Двоє друзів – Олег та Микита – взяли лижі та пішли до лісу. Яскраво світило сонце. Журчали струмки. Де-не-де прозирала перша трава. Коли хлопці прийшли до лісу, то покататись на лижах не змогли. Чому хлопці не змогли покататися на лижах?

«СНІЖНИЙ КОЛОБОК»

«Була зима. Випав пухнастий сніг. Діти вийшли надвір і почали ліпити зі снігу грудочки. Хлопчик Коля зліпив сніжний колобок і сховав його до кишені пальта. Після прогулянки, вже по обіді, Коля пішов у роздягальню і почав шукати у пальті сніжний колобок. Але його ніде не було. З кишені капала вода. Куди подівся сніжний колобок?

"ДОЩОВА ПОГОДА"

«Дівчинка Таня гуляла вулицею, потім побігла додому. Мама їй відчинила двері і вигукнула, коли побачила доньку: "Ой, який пішов сильний дощ!" Мама у вікно не дивилася. Як мама дізналася, що на вулиці йде сильний дощ?

Завдання на формування розуміння прихованого сенсу,

розуміння гумору, розвитку адекватних реакцій на гумор

«ГРА «ДОПОМОГИ НЕЗНАЙКУ!»

Обладнання: дві сюжетні картинки: на першій - керує літаком; на іншій - моряк сидить у танку; внизу стоїть веселий Незнайки з фарбами.

Хід заняття. Дитина розглядає картинки по черзі. Його запитують: "Як ти думаєш, що Незнайко тут переплутав?" У разі скрути уточнюють: «Кого треба намалювати в літаку? Хто керує танком? А де буває водолаз? А де моряки? А тепер розкажи Незнайці, що тут треба виправити».

«ГРА «ЗАКІНЧИ ПРОПОЗИЦІЮ!»

Хід заняття. Педагог каже дітям кілька слів із пропозиції, а діти доповнюють його новими словами, щоб вийшло , наприклад: «Я одягла теплу шубу, щоб ..» Діти кажуть: «щоб не замерзнути, щоб піти гуляти, .. щоб було тепло». Педагог заздалегідь готує пропозиції, наприклад: «Ми запалили світло, бо...», «Діти одягли панамки, бо...», «Ми полили квіти, щоб...», «Сьогодні Маші подарували подарунок, бо ..." і т.д.

НЕТРАДИЦІЙНІ ЗАВДАННЯ, ВПРАВИ, ІГРИ ДЛЯ РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ

Нетрадиційні завдання та вправи спрямовані на розвиток практично всіх розумових операцій. Їх можна використовувати і батькам під час занять з дітьми, і вчителям під час уроків математики, , читання, природознавства

І батьки, і вчитель під час уроку математики можуть використовувати таке завдання, як «Математичні намисто», у розвиток логічного мислення дітей.

Інструкція дається у віршах:

З різних цифр я зробив намисто,

А в тих гуртках, де чисел немає,

Розставте мінуси та плюси,

Щоб це отримати відповідь.

Великої спостережливості вимагають від учнівлогічні ланцюжки, які потрібно продовжити вправо та вліво, якщо таке можливо. Щоб виконати завдання, необхідно встановити закономірність запису чисел.

У початковій школі інтелектуальний розвиток дитини часто залишається поза увагою. Це з кількома причинами. По-перше, домінуючою діяльністю є засвоєння знань та умінь, що передбачає вирішення завдань, які завжди мають готове рішення. Діти звикають вирішувати завдання на основі вже вивченого правила, вони не можуть діяти самостійно, щоб знайти новий спосіб розв'язання. По-друге, постійне вирішення типових завдань збіднює особу дитини. Діти звикають оцінювати себе, свої можливості лише через успішне чи неуспішне вирішення типових завдань, вирішення яких залежить від ступеня засвоєння певних знань. Це призводить до того, що самооцінка дитини залежить тільки від старанності в освоєнні нових знань і правил, а не від кмітливості, оригінальності та вигадки.

У зв'язку з названими причинами, розвиток та корекція інтелектуальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку є одним із важливих завдань роботи психолого-педагогічного складу школи.

Як приклад можна запропонувати кілька ігрових вправ, проведення яких можливе на класному годиннику, розминках перед заняттями і т.п.

Вправа "Загадки"

На одному березі – курчата, а на іншому – каченята. Посередині острівець. Хто швидше допливе до острівця?

Мама несе важкі сумки. Дочка каже:

Мамочко, давай я тобі допоможу. Я понесу сумки, а ти візьми мене на ручки.

Чи допоможе дівчинка мамі? Чому?

Дівчинку Олену запитали:

У тебе є сестра?

А твоя сестра має сестру?

Ні, – відповіла Олена.

А як ти вважаєш?

Діти у лісі збирали шишки. Хлопці мали великі цебра, червоні, без дна. А в дівчат маленькі, зелені. Хто більше збере шишок?

У дев'ятирічного хлопчика була кішка з коротким хвостом. Вона з'їла мишку з довгим хвостом, а мишка проковтнула соломинку разом із зернятком. Скільки років хлопчику, який мав кішку?

Біля столу чотири кути. Якщо один кут відпиляти, скільки кутів залишиться?

Завдання на підключення предметного (життєвого) досвіду дітей.

Завдання 1. Назвіть геометричні фігури, що зображені на малюнку. Знайдіть зайву фігуру та поясніть, чому вона зайва.

Завдання 2. З якої цифри починається запис чисел?

14 18 111 19 10 100

Завдання 3. Як називається ця фігура? Чому вона отримала таку назву?

Завдання на виділення суттєвих ознак поняття

Завдання 1. Прочитайте слова у дужках. Підкресліть слова, які є найбільш суттєвими для цього предмета.

А) ЛІКАРНЯ (садок, лікар, приміщення, радіо, хворі)

Б) ШКОЛА (будівля, учні, крейда, дошка, літери)

В) РІЧКА (вода, берег, риба, рибалка, тин)

Г) КНИГА (картинка, слово, папір, читач, бібліотека)

Д) СПОРТ (медаль, стадіон, перемога, змагання, музика)

Е) КОМП'ЮТЕР (екран, клавіатура, вважає, виконує команди)

Ж) ПРИНТЕР (друкує, білий, безшумний, підключений до комп'ютера)

Завдання 2. Вкажіть предмет, характерною ознакою якого є:

А) Шкала з розподілами.

Б) Виставлення оцінок та запис зауважень.

В) Прослуховування музики.

г) Перегляд фільмів.

Завдання 3. Намалюйте предмети, суттєвими ознаками яких є: круглий та їстівний; круглий та неїстівний.

Завдання 4. Чим відрізняється:

А) Вікно від дверей.

Б) Вказівка ​​від олівця.

В) Коло від овалу.

Г) Аркуш берези від листа клена.

Завдання 5. Чим схожі слова кожної групи? Як можна одним словом назвати кожну із запропонованих груп?

А) Шосе, дорога, стежка.

Б) Місто, село, селище.

В) Додавання, розподіл, віднімання.

Завдання, створені задля формування умінь проводити основні логічні операції з поняттями: узагальнення, обмеження, розподіл і визначення

А) Завдання встановлення закономірностей.

Завдання 1. Вставте пропущені числа:

А) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

Б) 14, 24, _______, _________, 54;

В) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

Г) 1,3, ________, ________, 9, ________;

Д) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Завдання 2. Визначте закономірність повторення фігур і накресліть послідовності.

Завдання 3. Яка фігура повинна стояти в порожній клітині таблиці?

Завдання 4. визначте закономірність повторення послідовності та намалюйте цю послідовність: дерево, кущ, квітка, дерево, кущ, квітка…

Б) Завдання на об'єднання та поділ об'єктів за будь-якими ознаками.

Завдання 1. Назвіть одним словом такі групи чисел:

А) 2, 4, 6, 8, …

Б) 1, 3, 5, 7, …

В) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

Г) 18, 25, 33, 48, 56, …

Завдання 2. Перераховано декілька предметів. Як їх можна назвати одним словом?

А) Суп, гуляш, каша, кисіль.

Б) Курка, гусак, качка, індичка.

В) Кінь, корова, вівця, свиня.

Г) Вовк, лисиця, ведмідь, заєць.

Д) Картопля, буряк, цибуля, капуста.

Е) Туфлі, чоботи, кросівки, капці.

Завдання 3. Яке слово зайве у кожній групі? Викресліть його. Назвіть суттєву ознаку отриманої групи. Дайте назву кожній групі слів.

А) Ялина, сосна, кедр, берези.

Б) Цибуля, огірок, яблуко, морква.

В) Гриб, конвалія, ромашка, волошка.

Завдання 4. Розділіть наступні числа на дві групи: парні, непарні, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Завдання 5. Розділіть дані слова на групи за кількістю складів: пенал, ваза, лампа, абажур, перо, олівець, гарбуз, парта, лінійка, зошит, стіл, підлога, ручка, молоток, корінь. Скільки груп вийшло?

Завдання 6. Впишіть дані слова у відповідні стовпці таблиці: лялька, черевики, пенал, валянки, м'яч, портфель, ручка, капці, ведмедик, туфлі, зошит, дзига, олівець, кросівки, пістолет.

Завдання 7. Числа 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 розподіліть на дві групи: однозначні та двозначні. У якому рядку таблиці розподілено на групи правильно?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Ігрові розвиваючі завдання та вправи для розвитку понятійного мислення.

Завдання 1. Узагальнення рядів конкретних понять з допомогою пологових термінів. Дітям пропонується узагальнити кілька груп конкретних понять і назвати словом наступні групи:

тарілка, склянка, кухоль, блюдце;

стіл, стілець, диван, крісло, шафа;

сорочка, сукня, спідниця, штани;

тапки, валянки, чоботи, сандалії, туфлі;

суп, каша, котлета, пюре;

береза, липа, ялина, сосна, осика;

горобець, голуб, ворона, синиця, гусак, качка;

карась, щука, окунь, лящ.

Завдання 2. Конкретизація понять. Потрібно назвати предмети та явища, які входять у ширші поняття. Можна запитати дітей про такі категорії: дерева, тварини, іграшки, імена, меблі, взуття, овочі, одяг, посуд, птиці, риби, фрукти, кольори, ягоди тощо.

Завдання 3. Узагальнення рядів понять ширшого обсягу. Учням даються для узагальнення 5 груп понять, і вони повинні розповісти, що спільного між названими категоріями, чим схожі ті поняття, які увійшли до однієї групи:

птахи, звірі, риби;

дерева, трави, квіти, чагарники;

меблі, посуд, одяг;

годинник, ваги, градусники;

пожежа, повінь, ураган.

Завдання 4. Класифікація. Дітям роздають 16 карток із зображенням птахів, риб, посуду, меблів – по 4 для кожної групи і просять розділити всі картки на групи, щоб у кожній були малюнки, які можна назвати одним словом. Потім учнів просять об'єднати групи в дві, максимально схожі, і пояснити, чому вони так зробили.

Завдання 5. Потрібно порівняти пари об'єктів за уявленням, визначити ознаки відмінності та подібності: кульбаба та ромашка; полуниця та суниця; ялина та берези; яблуня та клен; троянда та дзвіночок; Кіт і пес; курка та качка; літак та чайка; тварини та рослини.

Завдання 6. Учні повинні відгадати, який предмет захований за його описом. Для цього необхідно підібрати якийсь предмет або його зображення. Не показуючи дітям, слід описати цей предмет: його форму, колір, фактуру.

Завдання 7. Гра "Що зайве?"

Дається група понять, у тому числі діти повинні вибрати зайве і дати загальну назву іншим. Гра можлива у двох варіантах: словесному та наочному.

У словесному варіанті пропонуються групи по чотири слова, необхідно виділити, яке слово зайве і не підходить до інших, і як назвати одним словом (або пояснити схожість):

капуста, картопля, помідор, яблуко;

синій, червоний, гарний, зелений;

мама, людина, тато, сестра;

старий, старий, маленький, старий;

береза, сосна, клен, осика;

черевик, нога, чобіт, туфель;

зима, весна, літо, жовтень;

кисіль, компот, лимонад, морозиво і т.д.

Завдання 8. Гра "Сперечальники". Учням пропонується посперечатися з учителем. Яке б слово він не сказав, діти повинні говорити навпаки і чим швидше, тим краще: білий-чорний; великий маленький; швидкий-повільний; веселий-сумний; брудний-чистий; відкритий-закритий; старий-новий; кричати-шепотіти; ламати-лагодити і т.д.

Завдання 9. Гра "Погано чи добре?" Дітям пропонується якийсь об'єкт (ситуація), і вони повинні пояснити, у чому його позитивна та негативна сторона. Наприклад, морозиво – добре, бо смачно, погано – тому, що може горло захворіти.

Даються такі слова: дощ, телевізор, цукерка, собака, квіти, комарі, бігати, захворіти, цибуля, вітер, кішка, комп'ютер, музика, ніж, вогонь, сонце та ін.

Завдання 10. Гра "Слова - накладки".

Учні вигадують слова – накладки, потім вибирають найсмішніше чи оригінальніше слово, пояснюючи, чому вони так думають.

Можна запропонувати такі завдання:

комар + марка = комарка;

зебра + черепашка = зебракушка;

дерево + ворона = дереворона і т.д.

Вправи для розвитку розумових операцій аналізу та синтезу

Завдання 1. "Анаграма"

Завдання 2. "Зашифроване слово"

КАША
РІЧКА
ТАРІЛКА
Завдання 3. "Луна"

Скласти слова, відокремивши перші літери від даних слів:

Завдання 4. "Зашифроване слово"

Скласти слово з перших складів, даних слів:

Молоко
НЕВІД
ТАРАКАН

Завдання 5. "Анаграма" (заховане слово)

Скласти слова, переставивши літери:

ОГОЛАВ –

АБАРН -
ОСОКЛ –

Завдання 6.

Скласти нові слова, виключивши одну літеру з цих слів:

ПЛУГ -
ШАРФ -
Корм -

Завдання 7.

Скласти слово з інших складів, даних слів:

Завдання 8. "Цікава драбинка"

Завдання 9. "Змійка"

Скласти слова за цією моделлю.

А _ _ _ _ _
_ А _ _ _ _
_ _ А _ _ _
_ _ _ А _ _
_ _ _ _ А _
_ _ _ _ _ А
_ _ _ _ А _
_ _ _ А _ _
_ _ А _ _ _
_ А _ _ _ _
А _ _ _ _ _

Вправи на знаходження суттєвих ознак предметів

Завдання 1. Виділити два слова, найбільш суттєві для слова, що стоїть перед дужками:

Ліс (лист, дерева, яблуня, мисливець, чагарник)

Річка (берег, риба, тин, вода, рибалка)

Завдання 2. Спорт (стадіон, оркестр, нагорода, змагання, глядачі)

Лікарня (сад, лікар, радіо, хворі, приміщення)

Війна (гармати, солдати, битви, аероплан, рушниці)

Вправи – логічні завдання

Завдання 1. Іван Федорович – батько Марини Іванівни, Коля – син Марини Іванівни. Ким Коля доводиться Івану Федоровичу?

Завдання 2. Мама, тато і я сиділи на лавці. Як ми сиділи, якщо відомо, що я сидів ліворуч від тата, а мама – ліворуч від мене?

Завдання 3. Толя спіймав окуня, йоржа, щуку. Щуку він упіймав раніше, ніж окуня, а йоржа пізніше, ніж щуку. Яку рибу Толя спіймав раніше за інших?

Чи можна сказати, яка риба спіймана останньою?

Задача 4. Ішли два батьки та два сини, несли три апельсини. Скільки апельсинів ніс кожен?

Завдання 5. Мене звуть Толя. У моєї сестри лише один брат. Як звати брата моєї сестри?

Завдання 6. Коля вищий за Васю, але нижчий за Сергій. Хто вищий: Вася чи Сергійко?

Завдання 7. До свята учні прикрашають будівлю школи із чотирьох сторін 12 прапорцями. Їх треба розставити так, щоб було по 4 прапорці з кожного боку. Намалювати відповідь.

Завдання 8. Термометр показує три градуси морозу. Скільки градусів покажуть два такі термометри.

Завдання 9. Мотузку розрізали у шести місцях. Скільки частин вийшло?

Завдання 10. Коли гусак стоїть на одній нозі, він важить 3 кг. Скільки важитиме гусак, якщо він встане на дві ноги?

Ігри для розвитку функцій мислення

Гра 1. Складання речень.

Дітям пропонується три слова, не пов'язані за змістом, наприклад, "озеро", "олівець", "ведмідь". Дітям треба скласти якнайбільше пропозицій, які обов'язково включали б у собі ці три слова (можна змінювати відмінок і використовувати інші слова). Відповіді можуть бути банальними (“Ведмідь упустив в озеро олівець”), складними, з виходом за межі ситуації, позначеної трьома вихідними словами та введенням нових об'єктів (“Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері”), та творчими, що включають ці предмети в нестандартні зв'язки ("Хлопчик, тонкий, як олівець, стояв біля озера, що ревло, як ведмідь").

Гра 2. Виняток зайвого.

Пропонується будь-які три слова, наприклад, "собака", "помідор", "сонце". Дітям треба залишити лише ті слова, які позначають у чомусь – подібні предмети, а одне слово “зайве”, що не має цієї загальної ознаки, виключити. Слід знайти якнайбільше варіантів виключення зайвого слова, а головне – більше ознак, що об'єднують пару слів, що залишилися, і не властиві виключеному, зайвому. Не нехтуючи варіантами, які відразу ж напрошуються (виключити "собаку", а "помідор" і "сонце" залишити, тому що вони круглі), бажано пошукати нестандартні і в той же час дуже влучні рішення. Перемагає той, хто має відповідей більше.

Гра 3. Пошук аналогів.

Називається якийсь предмет або явище, наприклад, “вертольот”.

Дітям потрібно виписати якнайбільше аналогів, тобто. інших предметів, подібних із ним за різними суттєвими ознаками. Слід також систематизувати ці аналоги за групами залежно від цього, з урахуванням якого властивості заданого предмета вони підбиралися. Наприклад, у разі можуть бути названі “птах”, “метелик” (літають і сідають); "автобус", "поїзд" (транспортні засоби); " Штопор " (важливі деталі обертаються) та ін. Перемагає той, хто назвав найбільшу кількість груп аналогів.

Гра 4. Методи застосування предмета.

Називається якийсь добре відомий предмет, наприклад, “книга”. Треба назвати якомога більше різних способів його застосування: книгу можна використовувати як підставку для кінопроектора, можна нею прикрити від сторонніх очей паперу на столі і т.д. Перемагає той, хто вкаже більше різних функцій предметів.

Гра 5. "Ну-но, відгадай!"

Клас поділяється на дві групи. Перша група замислює якийсь предмет. Друга група має відгадати, ставлячи запитання. На ці питання перша група має право відповідати лише “так” чи “ні”. Діти із двох груп встають у дві лінії навпроти один одного. Спочатку ставить питання перша дитина з другої групи: "Воно живе?". Перша дитина з першої групи відповідає: "Так". Потім ставить питання друга дитина з другої групи: "Я його бачив?". Друга дитина з першої групи відповідає: "Так". І т.д. після вгадування предмета групи змінюються ролями.

Гра 6. "Визначимо іграшку".

Діти приносять на гру якусь іграшку. Вибирається ведучий. Він виходить за двері. Вчитель із хлопцями вигадують якусь історію, в якій головним персонажем є одна з іграшок. Запрошується ведучий. Діти розповідають йому вигадану історію, не називаючи головного персонажа, а замінюючи його займенниками “він” чи “вона”. Ведучий повинен показати іграшку, яка є головним персонажем історії. Якщо ведучий вгадав правильно, вибирається інший ведучий і гра повторюється.

Пєтухова Ольга Миколаївна, вихователь групи продовженого дня, МБОУ «гімназія №48», місто Норильськ

Одним із найважливіших завдань навчання дітей молодшого шкільного віку є розвиток їх загальних інтелектуальних здібностей (мислення, пам'яті, уваги). Для найефективнішого розв'язання цього завдання необхідне чітке розуміння цього терміна вчителем і вивчення рівня розвитку інтелекту учнів.

У своєму словнику З. І. Ожегов дає визначення інтелекту: «Інтелект – розумова здатність, розумовий початок в людини…». Завдання педагога – не залишити поза увагою розвиток цього розумового початку, розумової здібності. Якщо дитина не оволодіє прийомами мисленнєвої діяльності у початкових класах школи, то середніх класах вона зазвичай перетворюється на розряд неуспевающих. Розвиток інтелектуальних (розумних, розумових) здібностей має безпосередній зв'язок із усіма основними предметами початкового навчання. Так, наприклад, більш інтенсивний розвиток логічного мислення, уваги та пам'яті допомагає учням краще аналізувати та глибше розуміти читані тексти та досліджувані на уроках російської правила, вільніше орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності, ефективно використовувати накопичені знання та навички на уроках математики. Формування конструктивних навичок та просторової уяви сприяє більш ефективній діяльності під час уроків праці.

Виникає питання: що робити, якщо у дитини немає здібностей і як це можна визначити? Сучасна психологія дає таке визначення: здібності – це індивідуально-психологічні особливості людини, які відповідають вимогам цієї діяльності та є умовою успішного її виконання.

Загальнолюдські олімпіади

Центр "Ейдос" запрошує учнів та педагогів на Всеросійські дистанційні евристичні олімпіади "Сім'я", "Кохання", "Щастя" та інші.

Кожен педагог повинен знати, що недолік чи слабкий розвиток будь-якої однієї приватної здатності може бути компенсовано рахунок посилення інших. Навіть повну відсутність окремої приватної здатності можна компенсувати наполегливістю, наполегливістю, напругою сил. Здібності формуються і виявляються лише у процесі відповідної діяльності. Не спостерігаючи дитини у діяльності – не можна судити про наявність чи відсутність у неї здібностей.

Людина не народжується здатною до тієї чи іншої діяльності. Його здібності формуються, складаються, розвиваються у правильно організованій відповідній діяльності протягом його життя, під впливом навчання та виховання. Іншими словами, здібності – прижиттєве, а чи не вроджене освіту.

Недостатнє знання чи невміння не можна приймати через відсутність здібностей. Серйозну помилку припуститься той учитель, який поспішно і поверхово зробить висновок про відсутність здібностей у учня на підставі того, що дитина мало знає, має прогалини у знаннях, не має необхідних вмінь. Подібну помилку припустилися викладачі Академії мистецтв, оцінивши роботи юного В. І. Сурікова так: «За такі малюнки вам навіть повз Академію треба заборонити ходити». Адже Суріков і тоді мав видатні здібності, хоча вміння і навички у сфері малювання в нього ще склалися. Він протягом трьох місяців опанував техніку малювання і все-таки вступив до Академії. І це не поодинокий випадок в історії науки та мистецтва. Н. В. Гоголя викладачі початкової школи вважали нездатним до вивчення російської мови, а І. Ньютона - до фізики та математики.

Високий рівень розвитку здібностей називають талантом. Талант - це найбільш сприятливе поєднання здібностей, що дають можливість особливо успішно, творчо виконувати певну діяльність, з одного боку; схильності до цієї діяльності, своєрідної потреби у ній – з іншого; великої працьовитості та наполегливості, організованості та цілеспрямованості – з третьої. Це обдаровані діти, які є у кожній школі.

Багато хто вважає, що здібним людям все дається легко і просто, без особливих зусиль. Це не так. Усі талановиті люди підкреслюють, що талант – це праця, помножена на терпіння. І. Є. Рєпін говорив, що високий рівень досягнень – це нагорода за каторжну працю.

Які ж умови розвитку здібностей у дітей? Виявляється, чим різноманітніша і змістовніша діяльність, тим більше можливостей для розвитку здібностей. При плануванні організації діяльності дітей у ГПД, я дотримуюсь деяких обов'язкових умов:

• Діяльність має викликати у дитини сильні та стійкі позитивні емоції, задоволення. Дитина має відчувати почуття радісного задоволення діяльності, тоді він виникає прагнення з власної ініціативи, без примусу займатися нею. Заняття повинні проводитись у доброзичливій обстановці.
• Діяльність дитини має бути по можливості творчою.
• Важливо організувати діяльність дитини так, щоб вона мала на меті, завжди трохи перевершують її готівкові можливості, вже досягнутий їм рівень виконання діяльності. (Особливо потребують все більш ускладнюються і різноманітних творчих завданнях, діти з здібностями, що вже визначилися).

Подовжений день - незмірний потенціал виховного впливу школи на дитину. Якщо ми не будемо розвивати розумові здібності у дітей у початковій школі, то в середній ланці на кожному з уроків з різних предметів доведеться давати учням завдання на розвиток логічного мислення. Цій проблемі приділяється велика увага, заняття та ігри в ГПД організовуються таким чином, щоб вони відповідали їхньому інтелектуальному розвитку.

План роботи включає:

1) роботу з учнями щодо розвитку інтелектуальних здібностей

• регулярні розвиваючі заняття з усіма учнями;
• ігрові логічні завдання
• ігри-головоломки
• ігрові завдання
• індивідуальну роботу зі слабкими та сильними учнями

2) співробітництво з педагогом, психологом та логопедом школи;

3) роботу з батьками (індивідуальні консультації, рекомендації, батьківські збори, допомога у підборі потрібної літератури та дидактичного матеріалу).

Заняття, що розвивають, проводжу 3 рази на тиждень (вівторок, четвер, п'ятниця) о 15.00 год. Їхня тривалість 20-25 хв. За основу таких занять взяла вправи, які пропонує Л.Ф. Тихомирова у книзі «Вправи щодня: логіка для молодших школярів» (практичні завдання). Кожне заняття містить 5 вправ, вкладених у формування таких розумових операцій, як виділення суттєвої ознаки, порівняння, класифікація, узагальнення, аналіз, синтез тощо. Заняття проводжу одразу з усіма дітьми. Спочатку всі вправи ми виконуємо колективно. Потім, після докладного пояснення, діти самостійно виконують вправи у спеціальних зошитах, та був пояснюють його рішення біля дошки. Розглянемо зразковий зміст даних вправ.

1 упр. «Загадка»
Мета: навчити дитину впізнавати предмет за заданими ознаками.
Завдання: назвати предмет, про який можна сказати: гладке, скляне, в нього виглядають, воно відбиває.

2 упр. "Ознака"
Мета: навчити називати ознаки предметів, явищ, розвивати мову.
Завдання: назвати ознаки лимона (помідора, яблука, осені тощо)

3 упр. «Знайди суттєве»
Мета: навчити знаходити суттєві ознаки предметів.
Завдання: виділити 2 слова, найбільш суттєві для слова, що стоїть перед дужками. Наприклад: ЧИТАННЯ (очі, зошит, книга, олівець, окуляри).

4 упр. «Логічна задача»
Дорослий і дитина сіли в човен і вирушили ловити рибу. Дорослий каже дитині: Ти мені син, але я тобі не батько. Ким доводиться доросла дитина?

5 упр. «Слова»
Мета: розвивати у дитини розумові операції аналізу та синтезу.
Завдання: скласти слова, виключивши одну з цих слів.

СОРТ - СМІТ

КРОТ-РОТ

МІРКА - РАК

Ігрові логічні завдання

У ці заняття включаю 1-2 логічні завдання з книги «600 ігрових завдань для розвитку логічного мислення А.З. Зака. Вирішення таких завдань вимагає не вгадування, а роздуми, міркування, оперування знаннями за логічними правилами. У віці 6-8 років формуються елементарні прийоми логічного мислення. Вони пов'язані з оперуванням лише одним судженням з метою розкриття у ньому знання, що міститься у неявному вигляді. У першому класі ми вирішуємо «Прості задачі», що містять одну думку. Вони допоможуть дітям вирішувати завдання у непрямій формі, які пропонує шкільна програма з математики. Самостійно діти із такими завданнями зазвичай не справляються.

Наприклад: Віра та Глаша пекли пиріжки: хтось із капустою, хтось із яйцем. Глаша не мала пиріжків з яйцем. Хто пек пиріжки з капустою? У папці "Прості задачі" представлено 150 простих завдань шести видів.

У 3-4 кл. у віці 8-10 років, має сенс пропонувати «Завдання непрості та нескладні», вирішення яких пов'язане з оперуванням двох суджень. Це дозволяє зробити повні висновки, де новий зміст виводиться з даних думок. Наприклад, з суджень «Петя сильніша за Васю» і «Вася сильніша за Михайла» можна зробити висновок, що «Петя сильніша за Михайла».

Діти, які регулярно вирішують логічні завдання, точніше міркують, легше роблять висновки, успішніше і швидше справляються із завданнями з різних навчальних предметів. Навіть якщо просто вирішувати поспіль кожен день три-чотири завдання, то і в цьому випадку зусилля не пропадуть задарма, тому що набувається найголовніше в розумовій діяльності – вміння керувати собою проблемними ситуаціями.

Крім цього, у вільний час, коли діти зайняті настільними іграми, пропоную ігрові завдання для самостійної роботи з книги Е. К. Джаферової «Весела зміна», вирішуючи які дитина розвиває в собі самостійність, винахідливість, посидючість, у нього тренується пам'ять, розвиваються розумові здібності. Дані завдання дано в цікавій та цікавій ігровій формі та розташовані від простого до складного. Вони представлені у папках, які дитину за своїм бажанням може взяти для самостійної гри. Розглянемо докладніше ці гри-завдання та його значення у розвиток інтелектуальних здібностей дітей.

Ігри-головоломки

Ігри-головоломки геометричного характеру такі як "Монгольська гра-головоломка", "Пентаміно", "Колумбове яйце" "Чарівне коло", "Танграм" часто називають "Геометричним конструктором". Квадрат, коло, овал розрізаються кілька частин, у тому числі можна скласти різноманітні сюжетні постаті. Дуже старовинна китайська гра «Танграм», відома в Китаї під назвою чи-чао-тю («хитромудрий візерунок із семи частин»). Розповідають, що Наполеон, коли перебував у вигнанні, годинами складав фігурки із семи елементів танграма – танів.

Ці ігри викликають інтерес у дітей незвичайністю та цікавістю. У ході вирішення кожного нового завдання дитина включається в активний пошук шляху вирішення, прагнучи при цьому кінцевої мети – побудові просторової фігури. Такі ігри-головоломки вимагають розумової та вольової напруги, розвивають у дітей комбінаторні здібності, образне та логічне мислення, кмітливість, кмітливість, наполегливість, практичні та розумові якості.

Обов'язково знайомлю дітей із правилами для ігор-головоломок:

1.Використовувати для складання кожної фігури всі частини квадрата, кола, овалу.

2. З'єднувати їх тільки по граням, щоб вони щільно примикали одна до одної.

3.Не допускати накладення однієї частини на іншу.

Потім освоюємо ігри за етапами:

1 етап.Ознайомлення дітей із грою, наприклад «Чарівне коло». Одноманітно пофарбований з обох боків, коло розрізається на 10 частин. Виходить 4 однакових трикутника, решта попарно рівні між собою, мають схожість з фігурами трикутної форми, але одна зі сторін у них закруглена. Діти розглядають окремі частини, уточнюють їхню назву, співвідношення частин за розмірами.

2 етап.Складання сюжетних фігур з елементного зображення предмета, тобто механічний підбір, копіювання способу розташування частин гри. Досить запропонувати дітям 2-3 силуети. На малюнку фігура «Воїн».

3 етап.Складання сюжетних фігур за частковим елементним зображенням. Дітям пропонують зразки, у яких зазначено місце розташування однієї - двох складових частин, інші вони мають розташувати самостійно. На малюнку фігура "Кіт".

4 етап.Складання сюжетних фігур за контурним або силуетним зразком, на якому не видно жодної складової частини. У процесі попереднього аналізу зразка дитина повинна візуально розчленувати складну фігуру на елементи, що складають. Після цього практично перевірити своє припущення. Результати вирішення дітьми даних головоломок фіксуються у карті спостережень. Аналогічно організована робота з дітьми щодо виконання завдань на увагу, ігор-задань «Знайди відмінності», «Знайди подібності», кросвордів. Вважаю, що такі ігри також допомагають дітям розвивати їхні інтелектуальні здібності.

Ігрові завдання

Завдання на увагу. Хоча дитина шести-семи років може регулювати свою поведінку, мимовільну увагу в неї все ж таки переважає. Тому необхідно розвивати у дитини вміння концентрувати свою увагу. Поза увагою немає активного розумового розвитку. Дітям важко зосередитися на одноманітній та малопривабливій для них діяльності. Зміна картинок та ігрових завдань дає можливість дитині попрацювати з інтересом. Виконання таких завдань спрямоване на досягнення дитиною вищого рівня психічного та розумового розвитку, що забезпечує довільне регулювання уваги, пам'яті, мислення, що надалі з'явиться гарною основою для успішного засвоєння шкільної програми.

Ігри-завдання «Знайди відмінності»представлені малюнками, однаковими за сюжетом, які мають якісь відмітні ознаки у деталях. Вони спрямовані формування в дітей віком здібностей цілісного сприйняття зображення, вміння аналізувати і порівнювати деталі, встановлювати ознаки відмінностей.

Ігри-завдання «Знайди подібність».Навчання дітей вирішенню даних цікавих завдань на пошук подібних ознак намагаюся спрямувати формування у дітей умінь здійснювати послідовні розумові операції. Вони полягають в аналізі та порівнянні предметів, виділенні та узагальненні ознак, їх зіставленні та встановленні ознак подібності. Вирішуючи ці завдання, діти розвивають у собі такі здібності, як зорове увагу і розумовий аналіз.

Кросворди.Розгадування кросвордів – це захоплююча гра в слова, яка розвиває в дітей віком словесно-логічне мислення, вміння підбирати варіанти слів, близьких за значенням, тобто синоніми. Інтерес до вирішення кросвордів не з'явиться сам, якщо його не прищеплювати дитині.

Розвиваючі заняття «Вчися вчитися» у 2 класі

У 2 класі 1 раз на тиждень по п'ятницях проводжу розвиваючі заняття «Вчися вчитися». Кожна дитина отримує окремий аркуш із завданнями, які включають ігри та вправи, спрямовані на розвиток пам'яті, уваги, спостережливості, логічного мислення. Ці заняття проводжу за авторською програмою Є. В. Язиканова одночасно як з усім класом, так і з групою дітей, які зазнають труднощів у навчальній діяльності. Завдання у часі не обмежую, нехай кожна дитина витратить стільки часу, скільки їй потрібно. Наступного разу, коли він зустріне завдання подібного типу, він упорається з ним швидше. Перед кожним завданням даю коротку інструкцію, а потім контролюю, чи правильно дитина її виконала. Більше слабкі діти працюють у групах, парах чи колективно, під керівництвом вчителя.

Якщо завдання виявилося занадто важким, його можна відкласти на якийсь час, а потім повернутися. Оцінюю лише успіхи. Навчання має бути переможним!

Завдання "Знайди зайве слово".

Птах, літак, бджіл, машина, метелик.

(У кожному ряді дається 4-5 слів. Їх можна класифікувати по-різному. Є якість або характеристика, яким підходять усі слова, крім одного, яке і повинно бути викреслено).

Завдання «Встав слово, що бракує».

кров () квітка розмова () дощ

спогад () ліки душа () посуд

Це завдання спрямовано розвиток здатності до об'єднання окремих елементів у систему. У ньому треба підібрати таке слово, яке б підходило відразу обом запропонованим словам, і вписати його в дужки. Наприклад: спогад (гіркі) ліки.

Завдання «Шифрувальник».

А Б В К М Н О Л Д Т

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Завдання спрямоване розвиток асоціативної пам'яті, уваги. Кожній цифрі відповідає певна літера (ключ даний у завданні). Діти замість цифр записують відповідні літери та отримують слово.

Завдання "Проведи аналогію".

Нога - милиця = очі - …….

(Зір, окуляри, сльози, повіки, вії.)

Музика – оркестр = спів – ……

(Хор, соліст, сцена, співак, концерт.)

У цьому завданні дано три слова, перші два перебувають у певному зв'язку. Між третім та одним із запропонованих п'яти слів існують такі самі стосунки. Потрібно знайти четверте слово.

Завдання «Вибери два основні слова».

Ліс (аркуш, яблуня, мисливець, дерево, чагарник).

Читання (очі, книга, картина, друк, окуляри).

У цьому завданні потрібно вибрати з дужок і підкреслити два слова, які є головними для слова перед дужками.

Завдання «Аналогія», «Вибери два головні слова», «Встав недостатнє слово» спрямовані на розвиток вербально-логічного мислення – вміння встановлювати зв'язки між поняттями. Такі завдання спочатку викликають складнощі, оскільки не зустрічаються у навчальній діяльності. Тому кожне завдання докладно розуміється. І тільки коли сформовано стійке і послідовне вміння встановлювати логічні асоціації, можна переходити до завдань для самостійної роботи.

У ці заняття включила вправи на розвиток сенсомоторики за книгою С. В. Коноваленко "Розвиток пізнавальної діяльності у дітей від 6 до 9 років" (практикум для психологів та логопедів). Дані вправи цікаві тим, що вони розвивають просторову орієнтацію, координацію тонких рухів кисті та пальців рук і приносять дітям величезне задоволення.

Індивідуальна робота зі слабкими та сильними дітьми

Але у класі є діти, для яких такі завдання нецікаві, незрозумілі, непосильні. Таким дітям у вільний час пропоную ігри та вправи на увагу та мислення з «Зошити з розвитку пізнавальних процесів». Ці завдання можуть самостійно виконувати діти, котрі ще не навчилися читати. На кожній сторінці чотири завдання – однотипні і тільки перше – щоразу нове:

1) знайди закономірність та намалюй наступний або пропущений предмет;

2) знайди закономірність і в порожніх клітинах намалюй предмети, що бракують;

3) знайди «зайвий» предмет, поясни, чому він не підходить до інших;

4) намалюй поряд точно таку ж фігуру за точками або клітинами.

У роботі з розвитку інтелектуальних здібностей у молодших школярів намагаюся приділяти увагу як слабким учням, а й дітям із високим рівнем розвитку, т. е. обдарованим. Для дітей використовую проблемні лінгвістичні завдання, сприяють як формуванню інтелектуального потенціалу учнів початкової школи, а й розвитку комунікативних якостей промови: точності, логічності, виразності.

Перший тип подібних завдань умовно названий «Що тут зайве?».

Учням пропонуються ряди слів, словосполучень, де всі лексичні одиниці відповідають структурі загального та особливого. Наприклад: зелений колір, паперовий кораблик, золота каблучка, сумна людина (всі словосполучення характеризують прямі значення слів зелений, паперовий, золоте, сумний).

Поряд зі словами, що відповідають обраній структурі, до кожного ряду включається лексична одиниця, їй не відповідна. Учні отримують завдання: знайти цю одиницю і пояснити, у чому полягає порушення, протиріччя.

Наприклад: важкий день, сумний дощ, гаряче серце, веселий м'яч, зелене листя (зайве словосполучення зелене листя, оскільки воно характеризує пряме значення слова зелений).

Завдання проблематизацію може бути складено з урахуванням закінчених висловлювань. У цьому випадку учні повинні виявити, в чому полягає протиріччя, що «заховалося» у фразі, пояснити, чому виникла помилка і як її можна усунути. Наприклад: на тарілці лежать два яблука: одне зелене, інше кисле;

Другий тип завдань на проблематизацію протилежний першому і передбачає внесення порушення, наприклад:

маленький, невеликий, крихітний ... (продовжити ряд може слово, що не є синонімом до кожного із зазначених слів);

Лінгвістичні загадки – вчать розуміти мовний «гумор», виховують мовне чуття; їхнє рішення зашифроване в самому тексті, наприклад:

Коли коня купують, яким він буває? (Мокрий).

¦ Лінгвістичні завдання – пов'язані з творчим підходом, з пошуком асоціацій.

Знайти слово, яке буде спільним для слів: повітря, день, тканина, мороз, хліб (легкий).

Проведення в групі продовженого дня регулярних занять, індивідуальна корекційна робота зі слабкими та сильними учнями, залучення батьків, тісна співпраця з вчителями дозволяє підвищувати інтелектуальний розвиток усіх учнів. Цією роботою створюються умови для розвитку у дітей пізнавальних інтересів, стимулюється прагнення дитини до роздумів та пошуку, викликаючи у нього почуття впевненості у своїх силах, у можливостях свого інтелекту. Під час таких занять в учнів відбувається становлення та розвиток форм самосвідомості та самоконтролю, зникає страх помилкових кроків, знижується тривожність та необґрунтований занепокоєння. Тим самим створюються необхідні особистісні та інтелектуальні передумови для успішного перебігу процесу навчання на наступних етапах.