1000 російських скоромовок у розвиток промови: навчальний посібникОлена Лаптєва

(Поки оцінок немає)

Назва: 1000 російських скоромовок у розвиток промови: навчальний посібник

Про книгу «1000 російських скоромовок у розвиток промови: навчальний посібник» Олена Лаптєва

Посібник включає: російські скоромовки, методичний і довідковий матеріал. До методичного та довідкового матеріалу входять: фонетичні вправи на основі скоромовок; методика роботи зі скоромовками; тлумачний міні-словник із поясненням рідкісних слів, які у тексті скоромовок; алфавітний покажчик слів, що зустрічаються у тексті скоромовок.

Посібник призначений для: школярів та студентів; осіб, які самостійно вивчають російську мову; викладачів; логопедів; всіх, хто хоче покращити свою дикцію.

На нашому сайті про книги сайт ви можете завантажити безкоштовно без реєстрації або читати онлайн книгу «1000 російських скоромовок для розвитку мови: навчальний посібник» Олена Лаптєва у форматах epub, fb2, txt, rtf, pdf для iPad, iPhone, Android та Kindle. Книга подарує вам масу приємних моментів та справжнє задоволення від читання. Придбати повну версію ви можете у нашого партнера. Також, у нас ви знайдете останні новини з літературного світу, дізнаєтесь про біографію улюблених авторів. Для письменників-початківців є окремий розділ з корисними порадами та рекомендаціями, цікавими статтями, завдяки яким ви самі зможете спробувати свої сили в літературній майстерності.

Цитати з книги «1000 російських скоромовок для розвитку мови: навчальний посібник» Олена Лаптєва

Подарували Валечку рукавиці та валянки.

Білий сніг. Біла крейда.
Білий цукор також білий.
А ось білка не біла.
Білої навіть не була, /л/ /л'/

Методика роботи з вже обраними чи самостійно придуманими скоромовками досить відома: починаючи з повільного та чіткого промовляння кожного слова та кожного звуку, дійти до максимально чіткого та швидкого виголошення всієї скоромовки. Невеликі скоромовки вимовляються однією видиху, для довгих необхідно розмітити інтонацію (напрямок руху тону, паузи тощо. буд.).

Льоша незграбний
Шльопнувся в калюжу.
Порвав і промочив штанці,
Набив на лобі велику гулю.

Тим самим скоромовка розширює кругозір дитини та розвиває у неї образне мислення.

У оси не вуса, не вси, а вусики.

Їхав Грека через річку, бачить Грека: у річці рак. Засунув палець Грека в річку, рак за палець Греку цап».

Місто в Драбані – Драбан-Драбадан.
Там драбаданят у драбадак драбадаки.
Там драбаданно-драби драбаки
Драбро драбають у драб-драбаках.
Драбні драбані дрібно видрібнюють,
Драбних драбаданчиків драб-драбаняють.
Драбина там, дрібненько і драбадно,
Туди я збираюся дуже давно.
Скоро поїду я в Драб-Драбадан!
Жаль, що не знаю дороги туди…

Анастасія Ватехова

Представлене методичний посібникпідходить і для старшого, і для молодшого дошкільного вікущо безумовно є величезним плюсом у роботі з дітьми. Це посібник сприяє розвитку зв'язного мовлення, пізнавальної активності дітей дошкільного вікута стимулюють навчання. Його можна використовувати як групової, так індивідуальної роботи.

Допомогаявляє собою площинну модель багатоповерхового будинку, вікна з балконами в які вставляють різні предметні картинки.

Варіанти завдань.

1 завдання "Яка казка?»:

Ціль: розвивати зв'язне мовлення дітей, вправляти у використанні порядкових числівників.

Доросла людина показує сюжетні картинки героїв казок.

Вгадайте, якої історії прийшли герої?

Розповісти казку (Дитина самостійно або з дорослим розповідає казку).

Хто знайшов перший теремок? Хто другий? Третій? Хто прийшов останнім і зламав теремок?

Ціль: розвинутивисоту та тембр голосу, інтонаційну виразність мови.

Дорослий зображує казкові персонажів: лисицю,мишку,ведмедя,вовка,півня,кота. Дитина здогадується. Потім дитина та дорослий змінюються ролями.

3 завдання "Хто де живе?»:

Ціль: навчитися використовувати прийменники над, під, між.

Доросла людина поміщає тварин у віконця-кишені, пропонує уважно подивитися та вгадати, хто це?

Яка тварина мешкає над мишкою. Це…

Яка тварина мешкає над зайцем. Це …

Яка тварина живе під лисицею. Це …

Яка тварина мешкає під ведмедем. Це …

Яка тварина живе між лисицею та зайцем. Це…

Потім дитина сама загадує загадки і вимовляє слова над, під, між.

4 завдання «Нові мешканці»:

Ціль: закріпити просторові уявлення зліва, справа, зверху, знизу

Вихователь пропонує поселити тварин у квартирах.

Жираф житиме на третьому поверсі зліва

Фея – на другому поверсі праворуч

Мишка на третьому поверсі праворуч

Клоун на другому поверсі зліва

Курча на першому поверсі праворуч.

5 завдання "Знайди картинки із заданим звуком»:

Ціль: розвитокфонематичного слуху, вчити виділяти заданий звук у слові, автоматизувати звук у словах.

Педагог ставить у верхнє вікно букву, що означає звук і пропонує дитині знайти картинки з цим звуком.

6 завдання «Поділити на склади»

Ціль: вправа у розподілі слів на склади

Дорослий розміщує у вікні з правого боку складові схеми та закликає дитину відповідно до схеми розселяти мешканців з лівого боку.

Ім'я кожного мешканця. Пролопай у долоні кількість складів у кожному слові, і ви знатимете, хто в якій квартирі мешкає.

Публікації на тему:

Мета: розвиток зв'язного мовлення дітей і мовної творчості, мислення та уяви, закріплення знань дітей про пори року, часу доби.

Шановні, колеги, хочу Вас познайомити зі своїм авторським посібником: "Казки на галявині". Мета посібника: розвиток зв'язного мовлення дітей дошкільного.

Дидактичний посібник із сенсорного розвитку призначено дітей дошкільного віку від 2,5 до 7 років. Мета дидактичного посібника: розвивати.

Ігровий посібник для дітей середнього та старшого дошкільного віку «Будиночок для казок»Ігровий посібник для дітей середнього та старшого дошкільного віку «Будиночок для казок»

Ігри з розвитку мовлення дітей молодшого дошкільного віку«Здогадайся, що звучить» Мета: Познайомити дітей зі звуками навколишнього світу, їх виокремлювати та впізнавати. Хід: Вихователь показує предмети.

Методична розробка для дітей раннього віку "Колобок" У кожного вихователя є така звичка "Нічого не викидати все потрібно.

Методичний посібник "Під пеньком" замислювалося мною у форматі пізнавального розвитку екологічної спрямованості, але в процесі розробки.

Олена Валеріївна Лаптєва

1000 російських скоромовок у розвиток промови: навчальний посібник

Збірка російських скоромовок, яку ви тримаєте в руках, буде цікавою і корисною як дорослій, так і дитячій аудиторії. Даний посібник пропонує скоромовки як спосіб відпрацювання вимови конкретних звуків і дітьми, і дорослими, тому під час використання наведеного матеріалу у дитячій аудиторії доцільно довірити вибір скоромовок і пояснення значення деяких слів дорослим. У посібнику наведена тисяча російських скоромовок, частина з яких – народні, а частина – створені різними авторами, включаючи і автора самого посібника (скоромовки, придумані автором даного посібника, позначені знаком «*»). Заздалегідь вибачаємося, якщо не буде вказано чиєсь авторство, оскільки багато авторських скоромовки стали народними, передаючись з вуст в уста. Книга може бути рекомендована школярам старших класів, особам, які самостійно вивчають російську мову, а також викладачам та логопедам як посібник з навчання фонетиці російської мови.

Всі скоромовки розділені на групи залежно від звуку (звуків), що найбільш часто зустрічається, і поєднання звуків. Спочатку наводяться приголосні звуки, при цьому звуки, що відпрацьовуються, розташовуються відповідно до алфавіту. У будь-якому випадку зміст допоможе вам знайти варіанти скоромовок з корисним звуком (звуками). Якщо скоромовка наводиться для одного звуку, а потім – для іншого, повторно вказується той же номер, тільки укладений у дужки. Крім номера в дужках, біля таких скоромовок (наприкінці) вказуються звуки (поєднання звуків), у розділі яких вони зустрічалися раніше. Скоромовки, призначені для дорослої аудиторії, відзначені літерою «В». Другу частину завершує перелік використаної літератури.

Наприкінці книги наведено: тлумачний міні-словник із поясненням деяких рідкісних слів та алфавітний покажчик.

В алфавітному покажчику ви знайдете слова, що зустрічаються в тексті скоромовок і які представляють деякі, а іноді й значні труднощі з погляду вимови. Тут наводяться в основному тільки початкові форми слів, тобто іменники в називному відмінку однини (за винятком істотно відрізняються форм множини), дієслова в невизначеній формі, прикметники чоловічого роду в однині, а також деяка кількість прислівників та інших знаменних та службових частин мови. У покажчику також можна знайти власні імена (імена людей, тварин, назви міст і т. д.). Після кожного слова через кому вказані номери скоромовок, у яких зустрічається це слово.

Сподіваємося, цей посібник буде не тільки цікавим, а й корисним для читачів різного віку. Бажаємо приємно та з користю провести час!

Частина 1 Як користуватись посібником Методичний матеріал

Скоромовки і ми

Що таке скоромовка, без сумніву, знає кожен із нас. У дитинстві кожна дитина намагається повторити за дорослим забавні слова з звуками, що повторюються, з яких складається коротка весела історія - наприклад, про Сашу,яка йшла шосе і смоктала сушку. Іяк пишається собою маленька людина, коли це це виходить майже як у дорослого! Але і татові, і мамі подібна гра приносить не менше задоволення. То чому ж ці простенькі віршики, а іноді й просто кілька слів, зібраних разом без особливого сенсу, лише заради однакових звуків, такі популярні і в дітей, і в дорослих? Тут ми спробували відповісти на це питання.

1. Скоромовка та діти

У скоромовках, призначених у розвиток промови дітей, дуже часто присутні дитячі образи – імена їхніх ровесників, які роблять скоромовку для дитини ближчими:

Подарували Валечку рукавиці та валянки.

Більшість скоромовок розповідає про тварин, птахів або комах:

У оси не вуса, не вси, а вусики.

Тим самим скоромовка розширює кругозір дитини та розвиває у неї образне мислення. Веселі за змістом скоромовки здатні створити у дитини певний настрій та пробудити бажання її вивчити:

Льоша незграбний

Шльопнувся в калюжу.

Порвав і промочив штанці,

Набив на лобі велику гулю.

Кожна скоромовка, особливо добре відома, вже має певний характер, настрій, забарвлення і навіть темп. (Без сумніву, автори скоромовок прагнули до того, щоб вчитися правильно вимовляти слова можна було із задоволенням, тому зображені в них картини життя часто викликають позитивні емоції: посмішку, сміх.) До речі, буде доречно попросити саму дитину описати своє сприйняття скоромовки, і тоді його ставлення до цього фонетичного вправі стане емоційнішим, а відпрацювання звуку – ефективнішою. Наприклад, скоромовка

Звала по малину Марина Галину, Галина Марину кликала по калину.

представляється літньої, теплої та сонячної, а від скоромовки

Щастить Сеньку Саньку з Сонькою на санчатах.

Санки скок, Сеньку з ніг, Саньку - в бік,

Соньку в лоба, все в кучугуру - хлоп!

віє морозом, хоча настрій у неї досить веселий і задерикуватий. Таким чином, попередній розбір - опис скоромовки може збільшити ефективність її використання, оскільки для дитини вона стане ближчою і менш формальною. У принципі використовувати скоромовки можна навіть при навчанні російської мови маленьких дітей. У цьому випадку після опису дітьми характеру скоромовки та з'ясування їхнього ставлення до неї можна навіть придумати їй самостійне ім'я – назву, тим самим зробивши її їхнім другом. Так, скоромовку

Мишеня шепоче миша:

«Ти все шарудиш, не спиш».

Мишеня шепоче миші:

«Шурхотіти я буду тихіше».

можна назвати «Шуршашкою», «Шуршиком» і т.д.

2. Скоромовка та дорослі

Незважаючи на те, що існують спеціальні скоромовки і не для дитячого сприйняття, у дорослих даний вид фонетичної вправи не настільки популярний, як у дітей. Насамперед, причина, можливо, у тому, що, по-перше, говорити і вимовляти звуки рідної мови вони вже навчилися, а по-друге, існує багато інших захоплюючих розваг зі словами – наприклад, такі улюблені багатьма кросворди. Хоча на різних вечірках доросла скоромовка може справити справжній фурор та стати подією свята. Наприклад, уявіть людину, яка намагається вимовити після великої кількості випитого спиртного наступне:

Я – вертикультяп.

Можу вертикультяпнуться,

можу викрутитикультяпнуться.

Стоїть куль на пагорбі, піду на пагорб – куль поправлю.

Можна припустити, що нестримний сміх з боку оточуючих та їх так само безнадійні спроби вимовити це краще запам'ятаються всім гостям надовго. Однак є кілька випадків, коли скоромовки для дорослих постають не тільки як розвага, а й як дуже корисний спосіб покращити свою вимову рідною мовою. Йдеться про студентів театральних вишів, про пацієнтів логопедів і, звичайно, про тих, кому хороша дикція просто потрібна для роботи.

3. Скоромовка як ефективна фонетична вправа для покращення вимови російською мовою

При корекції порушень вимовної сторони мови та відпрацюванні правильної вимови фонетичні вправи необхідні. І тут скоромовка надасть неоціненну допомогу.

Скоромовки можна знайти в багатьох підручниках з фонетики, але кількість скоромовок, що приводяться в навчальній літературі, невелика і вони «охоплюють» обмежену кількість звуків і звукосполучень. Однак при невеликому зусиллі з боку як викладача, так і самого учня освоєння та вживання скоромовки може принести велику користь. Скоромовка так само, як і вірш, і пісня, здатна допомогти учневі відчути кожен звук і відпрацювати правильну вимову.

Перед початком роботи із скоромовками необхідна та корисна пояснювальна робота. У зв'язку з цим нагадаємо, що скоромовкою називають «спеціально вигадануфразу з складним набором звуків, яку потрібно вимовити швидко, не запинаючись» . У деяких випадках при роботі зі скоромовкою можуть виникнути складності не тільки з її промовленням (фонетична сторона), але і з розумінням (лексична сторона), оскільки в деяких варіантах скоромовок зустрічаються або вже застарілі або запозичені з інших мов слова. Для полегшення розуміння, і навіть пояснення сенсу деяких слів іноді може знадобитися тлумачний словник російської.

МІНІСТЕРСТВО ОБРАЗОВАННЯ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ ВОЛГОГРЯДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ С.Р. ОМЕЛЬЧЕНКО, Т.М. ОМЕЛЬЧЕНКО Вчимося говорити російською Навчальний посібник з розвитку мови для стажистів-іноземців Волгоград 1999 ББК 81.411.2-96 О57 Рецензенти: канд. філол. наук, доц. Л.В. Салазнікова, канд. філол. наук, доц. С.П. Кушнерук Друкується за рішенням бібліотечно-видавничої ради ВолДУ Омельченко С.Р., Омельченко Т.М. О57 Вчимося говорити російською: Навчальний посібник з розвитку промови для стажистів-іноземців. - Волгоград: Вид-во ВолДУ, 1999. - 144 с. ..............................67 Урок 1. Що де можна купити?........... .................................67 Урок 2. У продовольчому магазині.......... .....................74 Урок 3. У промтоварному магазині...................... .................81 Тема 6. Харчування............................ .............................................88 Урок 1. Сніданок , обід вечеря.............................................. .88 Урок 2. У ресторані ........................................... ...................95 Тема 7. Дозвілля.......................... .................................................. .102 Урок 1. Розкажіть про свої захоплення.............................102 Урок 2. Спорт....... .................................................. ............108 Урок 3. Ваш улюблений вид мистецтва?............................. ..115 Тема 8. Подорож........................................... ......................123 Урок 1. Вибір маршруту...................... ..............................123 Урок 2. Добре їхати поїздом............ .............................129 Урок 3. Поїздом добре, а літаком краще.......... .........135 Список литературы...................................... ..............................143 3 ПЕРЕДМОВА Запропонований посібник є книгою з розвитку мовлення у сфері повсякденного спілкування з урахуванням комунікативного принципу і може бути використано у курсовій системі для учнів просунутого рівня навчання. with “ти”/ “ви” Студент, студентка - студенти Student, students Університет University Країна, штат, місто Сountry, state, city Давайте познайомимося Let's get acquainted Привіт! How do you do! Добрий ранок! Good morning! Добридень! Good afternoon! Добрий вечір! Good evening Мене (його, її, вас) звуть My (his, her, your) name is... Мені (тобі, вам, йому, їй)... I am(you are, he/she is). . рік(-и), років years old Ім'я Name Прізвище Last name Читаємо та вчимо діалоги/Read and learn the dialogues by heart: 1. - Давайте познайомимося. Мене звуть Максиме, а вас? Я навчаюсь на курсах російської мови у Волгоградському держуніверситеті (ВолДУ). Зараз я живу 6 у гуртожитку на 2-й Поздовжній, буд. 28, кімната 3-10. Я вже познайомився зі своїм сусідом по кімнаті. Його ім'я Костя, а прізвище Іванов, він навчається на філологічному факультеті, вчить англійську мову. Спочатку він звертався до мене на “ви”: “Як вас звуть? Звідки Ви приїхали? Де ви навчаєтесь? Чим займаєтеся? І т.д." А потім раптом сказав мені: «Будемо на “ти”?». Я погодився: "Так, звичайно". Вивчіть вірш “Ви - ми - ти”/Learn the verse by heart: “Ось з якими він словами прибіг одного разу до мами: Якщо руки мили ви, якщо руки миємо ми, якщо руки миєш ти, значить, руки ви-ми-ти ”. Вчимося вживати дієслова (learn how to use the verbs) verb звати is transitive and is used with animate nouns, and називатися is intransitive and is used with inanimate nouns): Мене звуть Стів. Волгоград раніше називався Мого нового знайомого Сталінградом, а ще раніше – звуть Àндрей. Царициним. Мого собаку звуть Рекс. Наш район називається Радянський. .. Робітничо-селянська. 7. Я не почув, як тебе..., повтори, будь ласка. 2. Вставте замість точок дієслова кликати, називати, називатися. ) б) мови, читання, (They taught me, and письма. now I know how to do it). Вчитися (де?) a) у школі, у коледжі, “Я навчався десь і (як?) в університеті, на якось” (I was a student історичному факуль- of..., and the way тітці, на другому курсі, I studied was...).

Управління утворенням виконавчого комітету Бугульмінського муніципального району Республіки Татарстан

Методичний посібник з розвитку промови дошкільнят

З досвіду роботи

вихователя

I кваліфікаційної категорії

МБДОУ №22 «Золота рибка»

Севрюкова Н.В.

м.Бугульма

2012р.

«Чарівний світ звуків та слів»

Розвиток мовлення.

Методичний посібник для вихователів дошкільних навчальних закладів

У посібнику представлені матеріали з досвіду роботи вихователя I кваліфікаційної категорії МБДОУ №22 "Золота рибка" Севрюкової Н.В. з розвитку мови та інтелектуального розвитку дошкільнят.

Посібник адресовано педагогам, які працюють у дошкільних освітніх закладах, а також можуть бути використані батьками в умовах домашнього навчання дітей.

Використовувана література

Вераксу Н. Є., Комарова Т. С., Васильєва М. А. Від народження до школи. Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. - Мозаїка-Синтез 2010р. Ушакова О.С. Заняття з розвитку мови у дитячому садку. Москва, 2001р. Волчкова В.М., Степанова Н.В. Коспекти занять у старшій групі дитячого садка. Розвиток мовлення. - Воронеж, 2008р. Арушанова А.Г. Мова та мовленнєве спілкування дітей. Формування граматичного ладу промови.- Москва, 2004р. Севостьянова Є.О. Хочу все знати. Розвиток інтелекту детей5-7 років. - Москва, 2005р. Рєпіна З.А., Буйко В.І. Уроки логопедії. - Єкатиренбург, 2001р. Чистякова М.І. Психогімнастика.- Москва, 1990р.

Гербова В.В. Книга для читання в дитячому садку та вдома: 5-7 років: Посібник для вихователів дитячого садка та батьків. - Москва, Видавництво Онікс, 2008р.

Картушіна М.Ю. Логоритміка для малюків. Сценарії занять із дітьми 3-4 років. - Москва, 2005р.

Від упорядника.

«Є всі фактичні та теоретичні підстави стверджувати, що не тільки інтелектуальний розвиток дитини, а й формування її характеру, емоцій та особистості загалом перебуває у безпосередній залежності від мови».

Л.С.Виготський

Мова і мова зазвичай розглядалися у психології, філософії та педагогіці як “вузол”, у якому сходяться різні лінії психічного розвитку - мислення, уяву, пам'ять, емоції. Будучи найважливішим засобом людського спілкування, пізнання дійсності, мова служить основним каналом залучення до цінностей духовної культури від покоління до покоління, а також необхідною умовою виховання та навчання. Розвиток усного монологічного мовлення у дошкільному дитинстві закладає основи успішного навчання у школі.

Дошкільний вік – це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвитку всіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної. Повноцінне володіння

рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей у максимально сенситивний період розвитку. Чим раніше буде розпочато навчання рідної мови, тим вільніше дитина ним користуватиметься надалі.

Працюючи з дітьми старшої групи, я зіткнулася з тим, що у багатьох з них погано розвинена зв'язкова мова, вони важко розповідають про події свого життя, не можуть переказати літературні твори. Саме тому особливу увагу я приділяю розвитку мови дошкільнят, прагнучи урізноманітнити заняття, домогтися максимальної ефективності, використовую у своїй роботі такі методи та прийоми, як логоритміка, метод наочного моделювання, а також методи психокорекції, що сприяють розвитку комунікативних навичок дітей, вихованню доброзичливих один до одного, до навколишнього світу.

Ця книга містить матеріали, призначені не тільки для працівників дошкільних установ, вихователів та методистів, але й для батьків, які бажають самостійно займатися розвитком мовлення дітей дошкільного віку.

Метод наочного моделювання на заняттях з розвитку мови

Практика роботи показує, що з усіх існуючих прийомів навчання зв'язного мовлення дітей найефективнішим є метод моделювання. Він дозволяє дитині зорово уявити абстрактні поняття (звук, слово, текст), навчитися працювати з ними. Це особливо важливо для дошкільнят, оскільки розумові завдання у них вирішуються з переважною роллю зовнішніх засобів, наочний матеріал засвоюється краще за вербальний.

Наочне моделювання - це відтворення істотних властивостей об'єкта, що вивчається, створення його заступника і робота з ним.

Моделювання складається з наступних етапів:

засвоєння та аналіз сенсорного матеріалу;

переклад його знаково-символічний мову;

робота з моделлю.

Формування навичок наочного моделювання відбувається у певній послідовності з постійним підвищенням частки самостійної участі дошкільнят. При розвитку навичок наочного моделювання вирішуються такі дидактичні завдання:

ознайомлення з графічним способом подання інформації;

розвиток уміння дешифрування моделі;

формування навички самостійного моделювання.

Застосування методу моделювання дає дітям необхідну свободу, можливість творчого руху, різноманітність форм побудови занять, дозволяє ефективно збагачувати словник, розвивати граматичний устрій мовлення, зв'язне мовлення, виразність; навчати дітей побудови повних та виразних відповідей; розвивати у дітей мислення та уяву, емоційну чуйність, пам'ять.

во II молодшій групі

Переказ російської народної казки "Теремок" за допомогою моделювання.

Мета заняття:

Розвивати мову у дітей.

Продовжувати вивчати емоційно сприймати зміст казки, запам'ятовувати дійових осіб;

Вчити переказувати російську народну казку «Теремок» за допомогою методу моделювання;

Вчити інтонаційно виразно відтворювати слова та фрази з казки у процесі переказу;

Продовжувати виховувати чуйність у дітей, вчити співпереживати та розуміти героїв казки;

Продовжувати вчити дітей відгадувати загадки;

Вчити дітей орієнтуватися лежить на поверхні аркуша паперу;

Розвивати вміння у порівнянні предметів виділяти параметр висоти;

Закріпити знання геометричних фігур та кольорів;

Розвивати розумові операції, уяву, увагу, пам'ять, творчі здібності.

Словникова робота: закріпити вміння утворювати слова зі зменшувально-пестливими суфіксами (лисиця-лисичка-лисонька, лисичка-сестричка);

Попередня робота:

Читання російської народної казки «Теремок» та розгляд ілюстрацій;

Інсценування російської народної казки «Теремок» за допомогою театру на фланелеграфі та настільного театру;

Проведення ігор та вправ: «Теремок», «Скажи ласкаво», «Що змінилося?», «Якої форми? Яким кольором?», «Що буває круглим (квадратним, трикутним, прямокутним)?», «Що буває зеленим (червоним, жовтим тощо)?».

Матеріали та обладнання:

Заєць – бібабо; білі листи розміром А4 на кожну дитину; квадрат, трикутник, 6 різнокольорових смужок різних за величиною на кожну дитину; білий лист розміром А3, квадрат, трикутник, 6 різнокольорових смужок різних за величиною для зразка вихователя; гарна коробочка; фігурки тварин із настільного театру «Теремок».

Хід заняття:

/Діти розсаджуються на стільці, які стоять півколом на килимі./

Вихователь: Хлопці, уважно послухайте загадку і постарайтеся відгадати її, і тоді ви дізнаєтеся, хто до нас прийшов у гості:

Влітку сірий, зимою білий,

Стрибає вправно,

Любить морквину.

Вихователь: До нас у гості прийшов не простий зайчик, а казковий. Скажіть, будь ласка, у яких казках є герой Зайчик? («Колобок», «Теремок», «Заюшкіна хатинка» та ін.)

Зайчик: Здрастуйте, хлопці. (Плаче)

Вихователь: Заінько, а чому ти плачеш? Що трапилося?

Зайчик: Зла відьма зачарувала моїх друзів із казки «Теремок», перетворила їх на різнокольорові смужки.

Вихователь: Заінько, а як ми можемо тобі допомогти? Як можна розчарувати героїв?

Зайчик: Треба викласти по порядку смужки хтось за ким приходив у теремок, і розповісти казку.

Вихователь: Хлопці, допоможемо Зайчик повернути його друзів?

/Діти пересідають за столи, на яких приготовлені атрибути на кожну дитину./

Вихователь: Хлопці, уважно подивіться, у кожного з вас на столі лежить лист, на якому ми збиратимемо по порядку казкових героїв.

Вихователь: А що зображено на аркуші?

Вихователь: Хто першим прийшов у теремок? Як ви вважаєте, на яку смужку перетворилася мишка? (Яка це фігура?) Якого кольору ця смужка? Чому вона сіра?

Прикладаємо смужку (прямокутник) поруч із будиночком, щоб на білому аркуші вмістилися всі герої.

Вихователь: Хто прийшов після мишки? Як ви вважаєте, на яку смужку перетворилася жаба? Якого кольору ця смужка? Чому вона зелена?

Прикладаємо смужку поруч із мишкою.

/Ця робота проводиться по кожному герою/

Ігрова вправа «Поклич ласкаво»

/Вихованець запитує про кожного героя, як його можна назвати інакше, ласкаво? Наприклад, лисиця-лисанька-лисичка, вовк-дзига-дзига і т.д./

Вихователь: Поодинокі чи різні смужки за висотою? Яка найнижча смужка? А яка найвища? Чи є смужки однакового кольору? Якого вони кольору? Які герої перетворилися на ці смужки? На що схожі збудовані в ряд смужки?

Зайчик: Хлопці, ви молодці! Правильно збудували смужки. Давайте ми з вами пограємося, ви теж перетворитеся на час на маленьких зайчиків.

Музична гра «Зайчик біленький сидить…».

Вихователь: Хлопці, зараз ми розповідатимемо казку. Будьте уважними, хтось почне казку, а хтось продовжуватиме.

Діти за допомогою вихователя та складеної моделі розповідають російську народну казку «Теремок».

Вихователь: Молодці, дітлахи. Усі разом дружно розповіли казку.

Звучить музичний інструмент.

Вихователь: Ой, що таке? Що за звуки?

Вихователь виносить гарну коробку, відкриває та дістає казкових героїв. Вихователь: Хлопці, подивіться це наші герої. Ми допомогли Зайчику, врятували його друзів!

Зайчик: Дякую вам, хлопці! Нам час вирушати до свого казкового лісу. Але ми обов'язково прийдемо до вас ще у гості! До побачення!

Вихователь: Хлопці, вам сподобалося наше заняття? Що ми з вами робили? На що перетворилися герої? На однакові чи різні смужки перетворилися герої? Яку ми розповідали казку?

Конспект заняття з розвитку мови у старшій групі (з елементами моделювання)

"Зимова казка "

Мета заняття:

Розвивати вміння розуміти зміст образних виразів загадки

Вправляти у доборі визначень до заданого слова

Вчити утворювати присвійні прикметники (значення приналежності) та прикметники від основ іменників

Розвивати вміння будувати зв'язні висловлювання типу міркувань, використовувати різні засоби зв'язку частин пропозиції

Розвивати навички творчого оповідання, вміння дотримуватися обраної лінії у творчому оповіданні

Формування навички вираження власної думки

Розвивати логічне мислення та вміння відстоювати свою думку

Словникова робота: активізація словника; підбір визначень до заданого слова; утворення прикметників від основ іменників, наприклад, полуниця - полуничне, яблука - яблучне і т.д.

Матеріали та обладнання:

Фотоілюстрації із зображенням зимового лісу

Зображення для гри «Логічні ланцюжки»

Картки з картинками для складання казки

Площинні зображення будиночків різних звірів

«Баночки з варенням» із наклеєними картинками ягід

«Пиріжки» із зображенням «начинки»

Попередня робота:

Розмова про пори року

Загадування та вигадування загадок про природні явища

Ігрові вправи «Підбери слово», «Скажи навпаки», «Асоціації», «Назви правильно»

Складання оповідань за планом, з особистого досвіду

ХІД ЗАНЯТТЯ

Вихователь:

- Дорогі хлопці, наше сьогоднішнє заняття буде казковим. І почнемо ми його із казкової загадки.

Загадки

Трійка, трійка прилетіла. Скакуни у тій трійці білі. А в санях сидить цариця Білокожа, світлиця. Як махнула рукавом -Все накрила сріблом!

- Як ви думаєте, про яку царицю йдеться в цій загадці?

- Чому зиму називають тут царицею?

- Чи підходять зимі визначення «білокожа», «світлолиця»?

– На якій трійці прилетіла зима? Що за скакуни у цій трійці? (Відповіді дітей)

– Правильно, це зимові місяці. Згадайте їхні назви.

- Послухайте ще одну загадку про зиму:

Хто, вгадай? Сива господиня: трусить перинки – над світом пушинки!

- Розкажіть, як називають зиму у цій загадці.

- Чому зима називається в ній сивою господаркою?

- Які перинки трясе зима і що ж за пушинки вилітають із них?

А ось і ще «зимові» загадки, уважно послухайте і відгадайте. Він увійшов – ніхто не бачив. Він сказав – ніхто не чув. Дунув у вікна і зник. А на вікнах виріс ліс.

(Мороз)

Який це майстер на скло завдав І листя, і трави, і зарості троянд?

(Мороз)

Білий Тихін з неба спиханий, Де пробігає – килимом вистилає.

(Сніг)

- Хлопці, ви зуміли відгадати всі загадки і ми зможемо вирушити у подорож. Ми вирушаємо у зимову казку.

Вихователь:

- До казки не можна потрапити на звичайному транспорті. Я пропоную створити незвичайний поїзд, усі вагончики якого з'єднуються між собою за допомогою логічного зв'язку. Першою я ставлю на фланелеграф картинку із зображенням новорічної ялинки, бо Новий рік – головне свято зими, а ялинка – основний атрибут, символ цього свята. Тут, на столі, розкладено інші картинки. Ви повинні подумати, яку картинку можна поставити поруч із ялинкою, щоб логічно пояснити їхнє сусідство. Ось, наприклад, я поставлю поруч із ялинкою картинку із зображенням ялинових шишок, бо шишки ростуть на ялинці. Будь ласка, продовжіть цей ланцюжок. Кожен повинен вибрати хоча б одну картинку, включити її в ланцюжок та пояснити свій вибір.

Гра «Логічні ланцюжки»

/Приклади логічного ланцюжка: 1) Білочка , тому що взимку вона лущить ялинові шишки і харчується ялиновим насінням. - Кішка яка вміє лазити по деревах так само вправно, як і білка. - Порося , Тому що він теж домашня тварина, як і кішка. - Курча , Він теж домашня тварина, вірніше птах. - Папуга , оскільки він теж птах. - Аркуш з дерева, тому що папуга сидить на дереві. - Чоботи для осінніх прогулянок, тому що листя осіннє. - Рукавиці , оскільки це теж предмет одягу, як і чоботи. Шубка , тому що це зимовий одяг, а ялинові гілки на картинці вкриті снігом. - Кішка тому, що вона теж «одягнута» в теплу хутряну шубку. - Мишка , за якою так любить полювати кішка. - Мишка тримає шматочок сиру. Сир зазвичай кладуть на хліб і їдять цей бутерброд із чаєм. Ставимо картинку з чайником. - Баночка варення до чаю. - Яблуко , тому що з яблук варять смачне варення. - Соняшник тому що це теж рослина. - Лопата , тому що рослину потрібно обкопувати. - Лійка тому, що рослина потрібно поливати.

2) Новорічна ялинка . - Ялинкова іграшка для прикраси. - Іграшковий велосипед (теж іграшка). - Автомобіль, бо це також транспорт. - Телефон , Тому що він теж червоного кольору (такий підбір теж може бути; важливо, щоб дитина пояснила свій вибір). - Гномік, якому я можу зателефонувати. - Квіти тому, що гномик теж тримає квітку . - Метелик тому, що вона любить квітковий нектар. - Павич , У нього така ж строката розмальовка, як у метелика. - Папуга тому що він теж птах. - Місяць такого ж жовтого кольору, як і папуга. - Веселка , вона також явище природи. - Веселка буває після дощу. Під час дощу потрібен парасолька/

Вихователь:

- Хлопці, з наших картинок вийшов справжній потяг, довгий, з безліччю вагончиків. Тепер ми зможемо дістатися казкового зимового лісу.

Фізмінка «Потяг»

– Ми приїхали до зимового лісу. Взимку ліс виглядає казково: дерева вкриті снігом, під ними в'ється лижня, мурашники сховалися під кучугурами. Спробуємо підібрати барвисті слова для опису лісу.

Підбір епітетів

- Який сніг у лісі? (Пухнастий, блищить на сонці, м'який, колючий, іскристий, сріблястий.)

- Як виглядають дерева взимку? (Тихі, задумливі; вкриті снігом, як ковдрою; одягнені в снігові шубки; дрімають під сніговою ковдрою; замерзлі, змерзлі; біля ялинок голки як крижані пальчики.)

- Снігопад у лісі, який він? (Снігові пластівці, тихий сніг, пухнасті сніжинки, тихе кружляння.)

Вихователь:

- Після прогулянки лісом я пропоную вам трохи перепочити. Для цього зайдемо в гості до Лісовичка. Але тут на галявині дуже багато будиночків лісових мешканців.

Ігрова вправа «Чий дім?»

/Освіта присвійних прикметників (значення приналежності)/

- У цьому будиночку чується гавкання лисиці. Чий будинок? (Лісій.)

- В іншому будинку мешкає ведмідь. Чий будинок? (Ведмежий.)

– У цьому ломику живе вовк зі своїм сімейством. Чий будинок? (Вовчий.)

- Дружно у будинку живуть зайці. Чий будинок? (Заячий.)

- А в цьому будиночку хрюкає кабан. Чий будинок? (Кабаній.)

- Нарешті ми знайшли хатинку Лісовичка. Давайте зайдемо до нього у гості. Лісовичок хоче пригостити нас чаєм. Сідайте за стіл. До чаю будуть пироги та варення. Візьміть баночки, які лежать перед вами. На наклейках намальовано ягоди, з яких зварено варення.

- У мене варення з малини – малинове. А у вас?

Ігрова вправа «Варення»

Варення зі смородини - смородинове,

з полуниці - полуничне, з яблук - яблучне,

з вишні - вишневе, зі слив - сливове,

з абрикосів - абрикосове, з персиків - персикове,

із суниці - суничне, із чорниці - чорничне,

з брусниці - бруснична, з журавлини - журавлинна.

- А тепер спробуємо пиріжки. На моєму намальований аґрус, значить, це пиріг з агрусовою начинкою, агрусовий пиріг. А у вас?

Ігрова вправа «Тістечка»

/Освіта прикметників від основ іменників/

З полуницею - полуничний,

із суницею - суничний,

з вишнею - вишневий,

з яблуками - яблучний,

зі сливою - сливовий,

з абрикосами - абрикосовий,

з персиками - персиковий,

зі смородиною - смородиновий,

з чорницею - чорничний,

з брусницею - брусничний,

з журавлиною - журавлинний,

з малиною – малиновий.

Вихователь:

- Тепер, коли ви підкріпилися та відпочили, підійдіть до цього столу. На ньому розкладено картки з картинками. Будь ласка, візьміть по одній. Тепер спробуйте скласти команди. Умова одна: у кожній команді має бути чотири особи. Подивіться картинки намальовані на картках. А тепер завдання кожній команді: спробуйте вигадати казку, використовуючи чотири ключові слова з ваших карток. Ви самі вирішуєте, як ви розповідатимете казку - хтось один із команди, або все по черзі.

Складання казки за картинками

/При необхідності вихователь допомагає дітям, ставлячи питання, спрямовуючи в такий спосіб розвиток сюжету.

Приклади картинок: ведмідь, заєць, озеро, ліс, ялинка, кучугура, подарунок, фарби, снігопад, завірюха, відлига, Снігуронька, лисичка, свято, обман, покарання, місяць, білочка, мішура, Баба-Яга./

Оцінку результатів заняття вихователь пропонує зробити дітям. І тому він просить їх вибрати фішки червоного кольору, якщо заняття дітям сподобалося, і було цікаво;

фішки жовтого кольору, якщо щось на занятті не сподобалося;

фішки синього кольору, якщо заняття зовсім не сподобалося.

Потім вихователь пропонує дітям оцінити власну роботу на занятті за допомогою тих самих фішок. Це допомагає дітям виробити навички активного контролю над своєю роботою. При неправильній самооцінці вихователь просить інших дітей висловити свою думку про роботу друга, його взаємини з іншими дітьми.

У свою чергу, вихователь наголошує, що найкращі, найцікавіші казки вийшли у тих команд, де діти зуміли домовитися, погодити свої дії.

Методи психоемоційної корекції на заняттях з розвитку мови

Одним з найбільш важливих прийомів, що використовуються на заняттях з розвитку мови, є використання психоемоційної корекції (психогімнастики, групової творчості, драматизації), які спрямовані на зняття емоційної напруги, регулювання навантажень у дітей, а також сприяють розвитку комунікативних навичок, навчають дітей доброзичливому, по відношенню до оточуючих.

Адже робота з дітьми має бути динамічною та емоційно приємною. Саме з цією метою поряд з традиційними методами та прийомами на заняттях з розвитку мови я використовую і нетрадиційні логопедичні методи та вправи для розвитку слухової уваги та фонематичного сприйняття, мовного дихання, дрібної та артикуляційної моторики, загальної координації рухів.

Ці нетрадиційні вправи, які мають ігровий характер, викликають позитивні емоції в дітей віком.

З метою нормалізації м'язового тонусу можна розпочинати заняття з дихальних та розслаблюючих вправ.

Застосування на заняттях психогімнастики, релаксаційних вправ, психофізичної гімнастики допомагає зняти підвищену м'язову напругу (релаксаційні вправи), покращує роботу лицьових м'язів, сприяє рухливості артикуляційного апарату (психогімнастика), сприяє розслабленню дітей, розвитку послаблення дітей.

Психогімнастика сприяє також вихованню емоцій, розвитку виразності рухів, оволодінню навичками саморозслаблення. Основна її мета - зняття психічної напруги та створення можливості для самовираження.

На заняттях з елементами психогімнастики діти навчаються абетці вираження емоцій - виразним жестам, міміці, рухам.

Наприкінці занять доцільно використовувати вправи релаксуючого характеру, щоб зняти зайву збудливість, м'язову напругу та відновити емоційний стан.

Введення психогімнастики та елементів релаксації у заняття з розвитку мовлення є дуже важливим моментом. Діти стають більш відкритими, починають активніше спілкуватися з однолітками та дорослими, у них зживаються багато невротичних проявів (страхи, агресія, різного роду побоювання, невпевненість)

Конспект заняття з розвитку мови у середній групі (з використанням моделювання та психоемоційної корекції)

"Домашні тварини"

Мета заняття:

Уточнити, розширити та активізувати словник на тему «Домашні тварини».

Продовжувати формувати уявлення дітей про домашніх тварин та їх дитинчат, середовище їх проживання, чим харчуються.

Називати тварин у зменшувально-пестливій формі.

Корекційно-освітні цілі: вчити дітей складати описові оповідання з картинно-графічного плану.

Корекційно-розвиваючі цілі: розвиток зв'язного мовлення, зорової уваги, мислення, артикуляційної, дрібної та загальної моторики, координації мовлення з рухом.

Корекційно-виховні цілі: формування навичок доброзичливості, самостійності, відповідальності. Виховання любові та дбайливого ставлення до тварин.

Попередня робота: загадування загадок про свійських тварин, розгляд ілюстрацій із зображенням свійських тварин, складання описових оповідань, знайомство з картинно-графічним планом, відпрацювання артикуляційної гімнастики «Кінь», «Кішечка».

Матеріали та обладнання: дрібні іграшки свійських тварин, схема для складання описового оповідання, розрізні картинки із зображенням свійських тварин.

Хід заняття:

Психологічний настрій: вправа, спрямована на розвиток довільності та самоконтролю

"Кричалки - шепотіли - мовчанки".

/Діти сидять у колі, вихователь піднімає по черзі картки – силуети долонь різного кольору.

Червоного – «Кричалка» – можна шуміти, кричати, плескати.

Жовтого – Шепталка» – сигнал того, що можна тихо перешіптуватись.

Синього – «Мовчанка» - сидіти тихо, не шуміти.

Ігрова вправа «Розкажи хто це»

/ Показ фігурок тварин. Уточнити, як називаються, назвати їх дитинчат, чим харчуються.

Дидактична гра "Хто як кричить?" (звуконаслідування)

/ Кішка ... (м'яукає - мяу), собака ... (Рахає - гав, гав), корова ... (микає - му-у-у), кінь ... (ірже - ярмо-го) і т.д. /

Складання описових оповідань із використанням картинно-графічного плану.

Назва тварини

Дике чи домашнє

Житло

Розмір

Колір

Гладкий чи колючий

Частини тіла

Дитинчата

Чим харчується

Вихователь. Скласти розповідь нам допоможе цей план /показує картинно-графічний план/. Спочатку треба розповісти, як називається ваша тварина. Дике воно, чи домашнє? Де живе, чи в лісі, чи в людини? Потім опишіть, якого воно розміру та кольору, яке у нього хутро. Які особливості у будові тулуба. Згадайте та назвіть дитинчат, як подають голос. Чим харчуються.

Фізкультхвилинка

Села кішка під кущ, (сісти навпочіпки)

Сира з'їла шматочок. (поплескати себе по животу)

Встала кішка, потяглася, (встати, потягнутися)

Її вовна розгорнулася. (погладити руками по животу)

Дидактична гра «Склади ціле з частин» (робота з розрізними картинками)

/У кожного на столах розрізні картинки, що розрізають на 4 – 6 частин. Діти збирають ціле зображення тварини.

Дидактична гра "Назви ласкаво".

Кішка ... (кішечка).

Корова ... (корівка).

Коза ... (козочка).

Собака ... (собачка).

Баран ... (баранчик). І т.д.

Логоритмічна вправа «Овечки».

/ Діти стоять у колі, звучить музика: «Звуки природи», рухи виконуються відповідно до тексту вірша/

У овечок на шубці кільця,

Ті овечки пасуться біля річки.

Їх пасуть два собаки кудлаті,

Що виляють хвостами кудлатими.

А пастух на пагорбі біля дерева

На сопілці грає вигадливо.

Швидко бігають спритні пальчики,

На галявині цвітуть кульбаби.

Дзвіночок під вітром хитається,

Нам чутна мелодія чути.

Рефлексія «Мій настрій»

/Вихованець пропонує дітям визначити свій настрій за допомогою картинок із зображенням веселого та сумного ведмедика. Той, хто вважає свій настрій хорошим, вибирає картинку з веселим ведмедиком, поганим – сумного ведмедика.

Конспект заняття з розвитку мови

у старшій групі (з елементами психоемоційної корекції)

«В гостях у веселки»

Мета заняття:

Зв'язне мовлення. Вчити складати розповідь з опорних картинок; розповідати складно і живо, не відступаючи від заданої теми; виховувати навички зв'язного мовлення.

Граматика. Вчити дітей розуміти та вживати у мові прислівника; закріплювати вміння узгоджувати прикметники з іменниками.

Словник. Розвивати та збагачувати активний словник дітей.

Звукова культура мови. Вправляти у вимові ізольованого звуку Р, і навіть звуку Ш у словах.

Сприяти моральному розвитку дитини, шляхом формування у неї уявлень про добро, дружбу, культуру спілкування; виховувати толерантність, доброзичливе ставлення одне до одного; розвивати пізнавальні процеси: увага, пам'ять, уява.

Обладнання та матеріали: кольорові олівці (кольори спектру); картонний макет веселки на магнітах; опорні картинки – дощ, луг, комахи, сонце, веселка; дидактична гра "Чарівні квіти"; картонний макет будинку; дитячий стільчик, оздоблений аплікацією; аудіозапис пісні В. Шаїнського «Світ нагадує кольоровий луг».

Попередня робота: вивчення кольорів спектра; розгляд ілюстрації «Райдуга»; розповідь вихователя «Як з'явилася веселка»; дидактична гра «Метелики та квіти»; розучування мовних вправ із звуковимови; загадування загадок про пори року; словесна гра «Скажи навпаки»; розучування віршів Кондратьєва «Здрастуйте!», «Доброго дня»; читання В.Осеєвої «Чарівне слово»; бесіда з дітьми на тему "Як треба називати людину".

Хід заняття:

Вихователь: тримаючи в руках коробку з кольоровими олівцями. Хлопці, сьогодні для заняття я приготувала кольорові олівці, але малювати ними ми не будемо. Сьогодні мені хочеться прочитати вам казку про слова, які допоможуть намалювати світ у фарбах та без кольорових олівців.

/Вихованець читає дітям казку М. Стояна, під час читання виставляючи на магнітній дошці картонний макет веселки/

-Часто під час дощу, ти стоїш біля вікна, дивишся, прислухаєшся, і тобі починає здаватися, що всі речі мають голос, що всі вони розмовляють і твої олівці, правда?

Чуєш, каже червоний: Я – мак, я – вогонь, я – прапор… Слідом за ним відгукується помаранчевий: Я – апельсин, я – морква, я – лисиця… Жовтий теж не мовчить: Я – пух каченяти, я – пшениця, я – сонце… І зелений шелестить: Я – трава, я – сади, я – ліси… І синій не відстає: Я – дзвіночок, я – небо, я – море… І фіолетовий шепоче: Я – сутінки, я – бузок у цвіті, я – злива…

Але ось дощ змовкає, І разом із ним змовкають кольорові олівці.

- Дивіться! – каже червоний, Райдуга – це я! - І я, - додає помаранчевий. – І я, – усміхається жовтий. - І я, - тріумфує зелений. - І я, - кричить блакитний. - І я, - веселиться синій. - І я, - сміється фіолетовий.

Вихователь: Що в нас вийшло? Фарбоване коромисло через річку повисло. Що це? Правильно, це веселка! А ви колись бачили веселку? /відповіді дітей/ Хто з вас розповість, коли її можна побачити? (Райдугу можна побачити після дощу, якщо вигляне сонце.)

Вихователь: Правильно. Давайте разом придумає розповідь про веселку, а картинки нам допоможуть. /виставляє картинку із зображенням дощу/ Отже, одного разу над лугом йшов сильний дощ.

А хто на луках був радий дощу? /виставляє картинку із зображенням квітучого луки/

Діти: Трава та лугові квіти були раді дощу. Вода напоїла землю, зазеленіла трава, розпустились квіти.

Хто на лузі злякався дощу? /картинка із зображенням комах: метеликів, мух, бабок/

Діти: Метелики, бабки, мухи злякалися дощу. Вони сховалися під листочками, у щілинах та норках. Комахи не зможуть літати, якщо дощ намочить їхні крила.

Дощ скінчився, небо знову стало блакитним. Засяяло яскраве променисте сонце.

Вихователь: Але ж ми знаємо, що якщо після дощу виглядає сонце, то … /картинка із зображенням веселки/

Діти: На небі з'явилася різнокольорова веселка.

Вихователь: Розповідь вийшла просто чудова. А тепер уявіть, що на цьому лузі опинились і ми з вами. Я запрошую вас на луг,

Вправа на релаксацію «Намалюємо те, про що ми говорили» /Діти сідають на килим по колу один за одним і на спині сидить «малють» дощ, квіти і траву, комах, сонце і т.д./

Вихователь: У веселці над обрієм – всі фарби митра: і апельсини, і пшениця, і небо, і море, і бузок у цвіті. Подивіться на небо над лугом після дощу, і ви побачите там величезну різнокольорову веселку. Вона – немов ворота, що ведуть до казкової країни. Хочете туди вирушити? Це дуже добра казкова країна. Туди можуть потрапити лише добрі та добрі діти. А ви такі? Тоді давайте нагадаємо про це одне одному.

Комунікативна гра «Похвали сусіда»

/Діти, сидячи в колі, хвалять своїх сусідів, характеризуючи їх за допомогою прикметників, погоджуючи прикметники з іменниками, наприклад: Саша - сміливий, Микита - добрий і сильний, Настя - ласкава, Ірина - весела і т.д. /

Вихователь: У чарівній країні всі вміють правильно та красиво говорити, вимовляють усі звуки. А ви вмієте? Давайте потренуємося чітко вимовляти звук Ш

Вправа на звуковимовлення

"Що в кого?"

Кришки у мошки, Кішка у Луші,

Пушинки у кішки, Мишка у Танюші,

Камінці у Маші, Вушка у ведмедика,

Скринька у Наташі, Хвостик у мавпи.

Вихователь: А ще у цій країні живуть різні звірі. Вони хоч і гарчать, але нікого не кусають, бо ця країна добра. Згадайте та назвіть таких звірів, які вміють гарчати. (Тигри, ведмеді, леви, вовки, пантери і т. д.)

Вихователь: А тепер встаньте в коло, уявіть, що ви звірі, закрийте своїми лапами свої мордочки. Пограємо у гру.

Фізкультхвилинка.

Психорічна гімнастика «Звірі»

Вихователь стоїть у центрі кола і легенько постукує по «лапках» «звірів», промовляючи слова:

Не стукайте у ці двері,

Сплять уже, мабуть, звірі!

Якщо стукатимете –

Звірі можуть загарчати!

Після слова «загарчати» діти дружно виглядають зі своїх укриттів і гарчать: Р – Р – Р!

Вихователь: Діти, подивіться, які незвичайні квіти ростуть у чарівній країні. У середині квітки питання – «Коли?», значить ми з вами будемо на нього відповідати. Скільки пелюсток, стільки запитань. Слухайте перше запитання.

Ігрова вправа «Чарівні квіти»

Нам вставати вже час Півник співає з …./ранку/; Ми обідати все йдемо І буває це…./днем/ і т.д.

Вихователь: А в середині наступної квітки питання «Як?».

Давайте і на нього спробуємо відповісти.

Як харчує мишка? /тихо/ Як гарчить лев? /гучно/ Як біжить заєць? /швидко/ Взимку на вулиці як? /холодно/ А ви відповідаєте як? /правильно/ і т.д.

Вихователь: А які яскраві та ошатні будинки в країні у веселки. Давайте розглянемо цей будинок і відповімо на запитання, яке написано на його даху: «Де?

Ігрова вправа «Назви де?»

Де фундамент будинку? /внизу/ Де дах? /Вгорі/ Де ґанок? /зліва/ і т.д.

Вихователь: Молодці, ви старанно відповідали на запитання, а тепер відпочинемо та пограємось у гру з м'ячем.

Гра з м'ячем «Скажи навпаки»

/Діти стоять у колі. Вихователь по черзі кидає дітям м'яч, називаючи прислівник, діти повинні повернути м'яч, підібравши протилежне за значенням прислівник. Наприклад: тепло – холодно, брудно – чисто, швидко – повільно тощо.

Вихователь: Хлопці, послухайте вірш – загадку

"Що за слово?"

Маша знала слів чимало, Але одне з них пропало, І воно - як на гріх - Говориться найчастіше. Це слово ходить слідом За подарунком, за обідом, Це слово кажуть, Якщо вам дякують…/дякую/ В. Голяховський

Правильно, це ввічливе слово «дякую». Мешканці чарівної країни знають і часто говорять ввічливі чи, як їх ще називають, чарівні слова. Ми з вами також знаємо такі слова. Згадайте їх та назвіть. (Будь ласка, привіт, будьте ласкаві, дякую і т. д.)

Вихователь: Молодці, багато слів згадали. А тепер послухаємо вірші про ввічливі слова.

/Діти читають заздалегідь вивчені вірші:/

"Вітаю!"

- Вітаю! - Ти скажеш людині -Привіт! - Усміхнеться він у відповідь. І, мабуть, не піде до аптеки, І здоровим буде багато років.

"Добридень"

- Добридень! - Тобі сказали - Доброго дня! – відповів ти. Вас дві ниточки зв'язали Теплоти та доброти.

Вихователь: І справді, добрі слова немов пов'язують нас один з одним, виходить ланцюжок доброти

Психогімнастика «Ланцюжок доброти»

Вихователь: Давайте відчуємо теплоту один одного. Заплющимо очі і уявимо, як теплота поширюється по всьому тілу, а тепер постараємося передати це тепло сусідові шляхом дотику долоні або погладжування по руці, можна обійнятися, і тоді тепло і доброта передасться всім по ланцюжку, від одного до іншого. Отже, чарівні слова стали нашими друзями, і в наших серцях так багато доброти.

/Пролунає стукіт у двері і з'являється дівчинка, що плаче. Роль виконує вихователь чи дитина підготовчої групи./

Вихователь: Що сталося? Хто ти і чому плачеш?

Катя: Мене звуть Катя, а плачу я тому, що дівчатка, з якими грала у дворі, називають мене Катькою. Мені це зовсім не подобається, я не Катька, а Катя.

Вихователь: Я знаю, що робити, ми візьмемо тебе з собою в чарівну країну, адже там є чарівний диво-стульчик, а він допоможе нам заспокоїти і порадувати тебе.

/Виховник показує дітям стілець, прикрашений кольоровою аплікацією/

Вихователь: Цей диво-стульчик не простий, того, хто сидить на ньому можна називати тільки добрими ласкавими словами. Давайте посадимо на нього Катю і покличемо її. (Катя, Катюша, Катенька і т. д.)

Вихователь: Але людину можна називати не тільки на ім'я, але й іншими ласкавими словами, наприклад, сонечко, лапушка. Можливо, когось із вас теж називають таким лагідним словом? Спробуймо знайти такі слова і для Каті. (Кошеня, лапочка, заінька і т. д.)

Вихователь: Подивіться, хлопці, Катя вже не сумує, вона посміхається. А хто з вас хоче посидіти на диво-стульчику?

Ігрова вправа «Диво – стільчик»

/Діти по черзі сідають на стільчик, а решта намагаються покликати їх ласкаво на ім'я або якось інакше./

Вихователь: Ось які цікаві імена у наших хлопців! Як красиво та ласкаво можна їх називати! Буде дуже добре, якщо ми в групі називатимемо один одного лагідними, ніжними та добрими словами. Тоді і наш настрій буде добрим та радісним. Таким, що захочеться співати та танцювати, як зараз.

/Діти виконують пісню «Світ схожий на кольоровий луг», музика В. Шаїнського, слова М. Пляцковського./

Вихователь: Хлопці, наше заняття добігло кінця. Ми побували сьогодні у гостях у веселки. Веселка! Ми залишаємо твої володіння, але секрети твоїх квітів та слів, з якими ми потоваришували, назавжди залишаться з нами.

Логоритміка – свято гарного мовлення для дітей

Логоритміка – це система рухових вправ, у яких різні рухи поєднуються з проголошенням спеціального мовного матеріалу

Логоритміка допомагає зміцнити кістково-м'язовий апарат, розвивається дихання, моторні функції, почуття рівноваги, правильна постава, хода, грація рухів.

Мова є одним із основних елементів у рухово-просторових вправах. Ритм мови, особливо ритм віршів, приказок, прислів'їв, сприяє розвитку координації, загальної та тонкої довільної моторики. За допомогою віршованого ритмічного мовлення виробляється правильний темп мовлення, ритм дихання, розвиваються мовний слух, мовна пам'ять.
Структура логоритмічних занять включає розвиток пам'яті, уваги, оптико-просторових функцій, слухових функцій, рухової сфери, ручної моторики, артикуляційної моторики, мовної функціональної системи, звуковимови. У заняття включаються пальчикові ігри або масаж пальців, гімнастика для очей, різні види ходьби та бігу під музику, вірші, що супроводжуються рухами, логопедична гімнастика, мімічні вправи, а також можуть бути вправи на релаксацію під музику, мовлення та музичні.
В результаті логоритмічних занять реалізуються такі завдання:

уточнення артикуляції

розвиток фонематичного сприйняття

розширення лексичного запасу

розвиток слухової уваги та рухової пам'яті

вдосконалення загальної та дрібної моторики

вироблення чітких, координованих рухів у взаємозв'язку з промовою

розвиток творчої фантазії та уяви.

Практика показує, що регулярні заняття логоритмікою сприяють нормалізації мови дитини, формують позитивний емоційний настрій, вчить спілкування з однолітками та багато іншого.

Конспект заняття з логоритміки у середній групі

"Магазин іграшок"

Мета: розвивати фонематичне сприйняття, слухову увагу, мовленнєве дихання, зорову пам'ять. Удосконалювати загальну та дрібну моторику рук, артикуляцію. Виробляти координацію мови та рухів. Виховання виразності рухів. Вміння перевтілюватися, вміння узгоджувати музику з рухом.

Матеріали та обладнання: іграшки – солдатики, ведмедик, матрьошка, неваляшка, лялька; напівмаски - лялька, мавпочка, м'ячик, конячка, котик; великі кубики.

Попередня робота: розучування ВРУ «Іграшки», логоритмічних вправ «Сніг», «Теремок», слів до логоритмічної гри «Магазин», спів пісні «Ведмедик лапу подряпав»

Хід заняття:

Вихователь. Хлопці, бажаєте піти в магазин іграшок? Це не простий магазин, а чарівний: іграшки в ньому можуть оживати, а покупці ненадовго перетворюватися на іграшки.

Подивіться в магазині всі іграшки на вітрині: Зайчики, лялечки і м'ячики, пухнасті кошенята, матрьошки, ведмежата. Усі на поличках сидять, З нами пограти хочуть. У нашому магазині кожна іграшка має свою пісеньку.

Комплекс загальнорозвиваючих вправ під музику

/ вихователь читає вірші про кожну іграшку; діти промовляють слова та виконують вправи/

Ото солдатики стоять, починається парад. Раз, два, три, чотири, п'ять – починаємо ми крокувати. /марширують/

От біжать машини, шарудять своїми шинами. Жовті та червоні – всі такі різні. / рухаються притопом /

Ведмедик узяв гармошку, пограти вирішив трошки. Раз два! Поворот… він танцює та співає. /імітують гру на гармошці/

Ось матрьошки крихти, строкаті одежки, /пружинка/Яскраві хусточки, рожеві щічки. /показують щічки/

Ти скоріше подивися! Ляльки танцювати пішли. Ніжки виставляють, у гості запрошують. /виставляють по черзі ногу на п'яту, піднімаючи зігнуті в ліктях руки вгору/

Ось який веселий м'ячик. Так і скаче! Так і скаче! Мені скоріше його спіймати, щоб знову пограти! /стрибають на двох ногах, на кінець фрази присідають/

Ванька-встанька, Ванька-встанька, присідай, присідай, Неслухняний ти який! Нам не впоратися з тобою! /нахили в різні боки, загрожують пальчиком/

Всіх красивіший паровоз: дві труби і сто коліс. Ну а їдуть у ньому іграшки – ляльки, зайчики, петрушки. /рухаються дробовим кроком, руки зігнуті в ліктях/

/Продовжуючи рухатися, виконують пісню «Паровоз» (муз. З. Компанейця, сл. О. Висотської), «доїжджають» до килима, сідають/

Вихователь. А тепер пограємо пісочком у дворі.

Зробимо у дворику з пісочка будиночки. Швидко справа сперечається, лялька будиночок будується.

Пальчикова гра

Все що тільки захочемо, з піску ми змайструємо,/ ляскають у долоні/ Гоша ліпить колобок, / «ліплять» колобок/ А Альбіна - теремок, /з'єднують руки над головою/ Люба ліпить різних риб, /притискають долоні одну до іншої і рухають ними вправо-вліво/ Ну а Сашко – білий гриб. /одну руку стискають у кулак, зверху прикривають її долонею іншої руки - капелюшок гриба/

Вихователь. Цікаво у пісочок грати? А ще цікавіше у нашому чарівному магазині іграшок. Тут діти самі перетворилися на іграшки. Вставайте у коло. Час наш магазин відкривати.

Логоритмічна гра «Магазин»

/ діти надягають напівмаски, рухаються хороводним кроком, промовляючи слова/

Бом-бом! Бім-бім! Відчиняємо магазин. Заходьте, заходьте, купуйте що хочете!

Лялька. /Дитина в півмасці виходить у коло/ На мене ви подивіться і додому до себе візьміть. Любитиму і слухатиму. А звуть мене Катюша.

Вихователь. Хто купує іграшку і з собою забирає?

Дитина. Я купую іграшку!

Лялька. Перш ніж мене забрати, ти повинен мене спіймати!

/Дитина ловить іграшку і встає з нею в коло. Діти рухаються по колу, промовляючи слова: «Бом-бом! Бім-бім! Відкриваємо магазин…», гра продовжується/

М'яч

. Я - стрибун, веселий м'ячик, не люблю того, хто плаче, не люблю того, хто плаче, а люблю того, хто скаче!

Мавпа.

Я – кумедна мавпа, мавпочка, пустуня. Раз два три чотири п'ять! Хочу з вами пограти!

Коник. Я - коник не простий, я - коник заводний. Топ-топ! Цок-цок! Забирай мене, друже!

Котик. Я – котик-котофей, добре ловлю мишей. Діткам пісеньку співаю: «Мяу! Баюшки-баю!»….

Вихователь. Всі іграшки в магазині ми розкупили, час магазину закриватися / Діти рухаються по колу, промовляючи слова / Бом-бом! Бім-бім! Закриваємо магазин.

Вихователь. Стоїть у полі теремок-теремок. Він низький, ні високий. У теремочці том лялька живе, на всіх друзів вона сьогодні в гості чекає. Давайте і ми з вами заглянемо в теремок, до ляльки на вогник. Тільки біда терем-теремок закрита на замок. Може кошеня-котик нам відкриє теремок?

Пальчикова гра "Трик-трок!"

Котик. /виходить вперед, показує рухи, за ним усі діти/ Стоїть у полі теремок на дверях висить замок Прийшов кошеня-котик: Трик-трок! Трик-трок! І відкрився теремок!

Вихователь. Дякую, тобі кошеня-котик!

У гості лялька запрошує, солодким чаєм пригощає: «Приходьте всі іграшки! Будуть тортик вам і плюшки!

Давайте і ми зайдемо, тільки спочатку в двері постукаємо.

Логоритмічна вправа «Тук-тук!»

- Тук-тук-тук. /три удари кулаками один про одного/ - Так-так-так. /Три бавовни в долоні/ - Можна до вас? / три удари кулаками один про одного/ - Радий завжди! /три бавовни в долоні/

/Діти входять у уявний теремок, розсідають на кубики/

Вихователь. Лялька нас з вами хоче пригостити гарячим чаєм з варенням та цукерками.

Артикуляційна гімнастика

Вправа «Смачне варення». Рот відкритий. Губи розсунуті в посмішці. Широким переднім краєм язика діти облизують верхню губу, роблячи рух зверху вниз, потім втягують язик у рот, до центру піднебіння.

Вправа «Подий на чай». Діти кладуть широку мову на нижню губу і видихають на кінчик язика.

Вправа «Покатай у роті цукерку» рота закрито. Кінчик язика упирається в щоку і рухається вгору-вниз.

Вихователь. Хлопці, подивіться, в гості до ляльки прийшов неслухняний ведмедик. Давайте про нього пісеньку заспіваємо.

Пісня «Ведмедик лапу подряпав…»

Вихователь. Ведмедик п'є гарячий чай і смокче цукерку. Не облийся ненароком, зав'яжи серветку! Але ведмедик нас не слухає він же неслухняний. Пробує ведмедик різне частування зі столу.

Мімічні вправи

/діти за допомогою міміки показують, як ведмедик їсть лимон, солоний огірок, торт, цукерки, шоколад і т.д./

Вихователь. Щось ведмедик наш став зовсім сумним, напевно, з'їв дуже багато шоколаду. Давайте пошкодуємо ведмедика.

Дихальна вправа «Пошкодуємо ведмедика»

/діти дмуть на долоню якомога довше, намагаючись, щоб повітря виходило рівномірним струменем/

Вихователь. Ведмедик наш дуже здоровий - навіть танцювати готовий. Ну і веселощі у ляльки та ведмедика – полечку танцюють без перепочинку.

Танець «Ведмедик з лялькою»

Вихователь. Сподобалося ведмедику біля ляльки в гостях, не помітив він, як зима настала. Тихо та холодно стало в лісі. Іде лісом ведмедик. Холодно йому, промокла хутряна шуба, замерзли лапи. Покажіть як ведмедику холодно в зимовому лісі.

Психогімнастика «Сумний ведмедик»

Вихователь. Пора ведмедику спати в барліг лягає. Заліз він у барліг, завалило барліг снігом, ціла гора снігу виросла. Зігрівся ведмедик під снігом і заснув.

Логоритмічна вправа «Сніг»

Як на гірці сніг, сніг, /показати руками «гірку»/ і під гіркою сніг, сніг, /показати руками «під гіркою»/ і на ялинці сніг, сніг, /показати руками «гірку»/ і під ялинкою сніг, сніг, /показати руками «під гіркою»/ а під снігом спить ведмідь. / Руки під щоку / Тихіше! Тихіше! Не шуміти! / погрозити пальчиком, потім піднести до рота/

Вихователь. І ляльці спати час, закривається наш терем теремок з іграшками.

Конспект логоритмічного заняття в II молодшій групі «У ГОСТІ ДО БАБУШКИ»

Ціль:

Активізувати словник на тему «Домашні тварини».

Закріпити артикуляцію та характеристику звуку [у].

Розвивати артикуляційну, дрібну моторику, координацію рухів та мовлення.

Виробляти мовний видих.

Розвивати виразність рухів та мови.

Щеплювати любов до тварин.

Матеріали та обладнання: напівмаски свійських тварин: півень, конячка, гусак; напівмаски кішок за кількістю дітей; поїзд із великого будівельного матеріалу.

Попередня робота: розучування віршів до логоритмічних вправ «Ладушки», «Півник», «Кінь», «Потяг»; розучування пальчикових ігор "Гусі", "Погладимо кішку"; артикуляційної гімнастики «Коника»;

Хід заняття:

/Діти під веселу мелодію заходять у зал і встають у гурток/

Вихователь: Сьогодні ми поїдемо у гості до бабусі. Ви радієте, коли їдете в гості до бабусі?

А коли люди радіють, вони плескають у долоні. Давайте і ми поплескаємо.

Логоритмічна вправа «Ладушки»

/Діти промовляють текст, ляскають на кожне слово, останнє слово в рядку виділяють бавовною над головою/

Лади, лади, долоні,

Їдемо в гості до бабусі,

До нашої милої бабусі,

До бабусі Забавки.

Їдуть до неї дітлахи,

Милі онука.

Вихователь: Нам треба поспішати, бо поїзд подає сигнал до відправлення та співає свою пісеньку.

Музичний розспівування «туууууууууууууу» /Розвиток мовного видиху/

Вихователь: Яка пісенька – довга чи коротка? Чому? Який звук допомагає її зволікати? Давайте ще раз його заспіваємо.

Артикуляція звуку [у]

Вихователь: Потяг набирає ходу.

Логоритмічна вправа «Потяг» /Розвиток ритмічності рухів/

/Діти співають і виконують ритмічні рухи під музику за текстом/

Ми у вагончиках сидимо,

Ми сидимо, ми сидимо!

І в віконце дивимося,

Весело дивимося!

Їде, їде паровоз

Сто коліс, сто коліс.

Дітлахів він повіз,

Весело повіз.

Вправа на координацію рухів та мовлення, розвиток слухової уваги «Вгадай, хто прийшов?»

Вихователь: Послухайте музику та вгадайте, хто нас зустрічає разом із бабусею? / Півник./

/Дитина, яка раніше за інших вгадала тварину, одягає маску півня і розповідає вірш, супроводжуючи мову рухами (ритмічні підняття рук і ніг)/

Дитина: Ось іде півник,

Гордо підняв гребінець,

Червона борідка,

Горда хода.

Вихователь: Стоячи спить, опустивши голову, конячка. Ось вона розплющує очі і ірже: і-го-го.

/Дитина в масці зображує конячку, супроводжуючи мову рухами, цокає язиком і клацає пальцями/

Дитина: Я конячка - сірий бік,

Цок, цок, цок!

Я постукаю копитцем,

Якщо хочеш, прокачаю,

Цок, цок, цок, цок!

Вихователь: Прокотимося на коні?

Артикуляційна гімнастика «Коніка»

/Діти під фонограму ритмічно цокають язиком і клацають пальцями/

Вихователь: А гуска хоче похвалитися, у нього в сімействі додаток. Покажіть пальчиками, які дзьобики у гусей?

Пальчикова гімнастика «Гусі»

/Діти з'єднують великі та вказівні пальці на руках обох рук і ритмічно промовляють текст, відкриваючи та закриваючи «дзьобики»/

Га-га-га - гомкає гусак,

Я сім'єю своєю пишаюся,

На гусенят і на гуску

Все дивлюся, не надивлюся.

Вихователь: Але найбільше на нас чекала кішечка, бо вона любить, коли її гладять.

Психорічна гімнастика «Кішка»

/Діти розслабленою рукою під віршований текст імітують погладжування кішки/

Кисенька, мурисенька,

Їсть, п'є, пісеньки співає,

М'які лапки,

А в лапках подряпини.

Вихователь: Давайте попросимо кішечку навчити нас ходити так само м'яко, як вона.

Логоритмічна вправа «Кішка»

/Діти надягають маски кішок та імітує її рухи, супроводжуючи їх словами/

Кішка дуже гарна,

Ходить м'яко, не поспішаючи,

Сяде, вмивається,

Лапкою витирається.

Вихователь: Давайте погладимо кішку за вушками.

Пальчикова гімнастика «Погладимо кішку»

/Діти під музику ритмічно кожним пальцем імітують погладжування/

Вихователь: Кішка побачила мишку. Покажіть, як вона стрибає.

Вправа на розвиток мовного видиху «Кітка ловить мишу»

Діти стискають пальці в кулачки, роблять вдих носом. На видиху викидають руки вперед, вимовляючи «мяу»/

Вихователь: А тепер пограємо у гру «Кішки – мишки». Кішка виходить на полювання за мишами. Як тільки кішка засинає, мишки виходять гуляти.

Рухлива гра «КІТКИ – МИШКИ»

/Діти вибирають кішку за допомогою лічилки: дитина промовляє лічилку, показуючи рукою на кожну дитину/

Лічилка:

Ось іде чорний кіт,

Причаївся, мишку чекає.

Мишка, мишка, бережись

І коту не потрап.

Вихователь: Ах, як цікаво було у гостях у бабусі! Але настав час повертатися до дитячого садка. Давайте попрощаємося з бабусею та її вихованцями.

Логоритмічна вправа «Ладушки» /Ритмічна розмова з бавовнами/

Лади, лади, долоні,

Де були? У бабусі.

До побачення, бабусю,

Бабуся Забавка.

Конспект логоритмічного заняття у старшій групі «Домок - теремок»

Ціль:

Подолання мовного порушення шляхом розвитку, виховання та корекції рухової сфери у поєднанні зі словом та музикою.

Удосконалення граматичного ладу мови (освіта іменників з суфіксами -вінок, -енок).

Розвиток мовного дихання, мовного слуху, тонкої, загальної та артикуляційної моторики, пантоміміки, уваги, мелодико-інтонаційної сторони мови, почуття ритму, музичного слуху, слухо-рухової координації. Збільшення обсягу пам'яті.

Виховання виразності рухів, переключення з одного поля діяльності на інше, вміння перевтілюватися, вміння узгоджувати музику з рухом, позитивної установки на заняття.

Обладнання та матеріали: Фонограми ліричної мелодії та колискової; ліхтарик; малюнки: ведмедик, гуска, кішка з кошеням, мишка, жаба, кошеня, козеня, мишеня, гусеня, теля; будиночок із модулів; шумова іграшка «шуршунчик» для кожної дитини.

Попередня робота: розучування віршів Ю. Соколової «Будинок», «Гусі»; артикуляційна гімнастика; пальчикові ігри; дидактична гра «Чий малюк?»; співи пісень з дитячої збірки «Веселі пісні для дітей»

Хід заняття:

/Діти входять до зали під спокійну мелодію і стають у коло/

Вихователь: Хлопці, ви любите казки? Тоді приготуйтеся, зараз я розповім вам про те, який будиночок-теремок Ведмідь збудував. (Раз, два, три – казка прийди.) /Звучить спокійна музика/

Хто у казці живе? (ведмідь) Який ведмідь? (великий, бурий, клишоногий)

Отже, казка починається. Ліс. Зима. Тихо та холодно стало в лісі взимку. Йде лісом Міша-ведмідь.

Давайте покажемо, як Мишко ходить.

Імітаційний рух «Ведмідь»

/Діти встають у коло на килимі і показують ходу ведмедя під музичний супровід/

Вихователь: Ведмедику холодно, промокла хутряна шуба, замерзли лапи, покажіть, як Ведмедику холодно і сумно.

/Діти показують під музику ходу та емоційний стан ведмедя/

Вихователь: Молодці! А тепер сідайте та слухайте казку далі.

/Діти сідають на стільчики/

«Як зиму зимуватиму?» - думає Ведмідь. Думав-думав і вигадав. Вирішив собі будинок побудувати, теплий та міцний. Став Михайло інструменти збирати. Та біда, не знає Мишко, які інструменти потрібні. Допоможемо йому зібрати потрібний інструмент.

Артикуляційна гімнастика.

«Лопатка». Широкий, розпластаний та нерухомий язик покласти переднім краєм на нижні зуби.

"Пила". Вигорбивши спинку язика, упираємо його кінчик у нижні зуби. Повільно рухаємо вигорблену мову зліва направо і назад

Сокира. Вигорбивши спинку язика, упираємо його кінчик у нижні зуби. Повільно зближуємо і стискаємо зуби, знову розтискаємо їх, перевіряємо, чи язичок утримується в заданому положенні.

Вихователь: Зібрав Мишко інструменти і почав будувати будинок, а ми йому допомагатимемо.

Вірш з рухами «Будинок»

Молотком я стукаю, Вдаряють кулачками один про одного.

Будинок збудувати я хочу. З'єднують кінчики пальців над головою.

Будую я високий будинок, Піднімаю прямі руки вгору.

Житиму я в тому будинку. Плескають у долоні.

Ю. Соколова

Вихователь вимовляє вірш і дети м будинок, збудований з модулів.

Ось збудовано новий будинок,
Оселився Мишко у ньому.

Дуже мішкін будинок великий,
Він і з піччю, і з трубою.

Вихователь: Що збудував Мишко? (новий будинок)

Який вийшов будинок? (великий, з грубкою та трубою)

Миші-ведмедеві темно у великому будинку, давайте запалимо ліхтарик у ньому.

Дихальна гімнастика.

Вправа «Запалимо ліхтарик».

/Вихованець пропонує дітям підійти до будиночка, опустити руки, зробити спокійний вдих, «послати повітря в животик», а на видиху зробити губи люлькою і подути на ліхтарик/

Вихователь: Живе Ведмедик у новому будинку, радіє теплу та затишку. Та почав він замислюватися: «Мені добре, тепло. А як же мої друзі? Їм-то взимку холодно буде». Вирішив Мишка запросити своїх друзів до домівки-теремок. Першими прийшли гуси. У них лапки від холоду почервоніли.

- Виходьте на килимок, пограємось у гру «Гусі».

Логоритмічна вправа «Гусі»

(музичний супровід)

Гуси сірі летіли. / Біжать на шкарпетках, змахуючи руками/

На лужку тихо сіли, / Присідають/

Сходили. /Ходять на шкарпетках/

Поклевали. / Нахиляють голову вперед/

Потім швидко побігли. / Біжать один за одним і сідають на стільці/

Ю.Соколова

Вихователь: Хто ж тепер оселився у будиночку у Миші? (гуси)

Гуси стали дрова рубати та грубку топити, щоб у теремці завжди тепло було.

Прийшла до теремка кішка з кошеням і теж знайшли собі справу. Кішка зерно меле, щоб борошно вийшло, а кошеня грає.

/Дітям пропонується стати біля своїх стільчиків. Їм лунають шумові іграшки «шуршунчики»/

Ритмічна гра «Цапки»

(гра повторюється 2 рази)

Киска лапками грала, /Вдаряють одночасно обома долоньками по колінах/

Киска лапками стукала: /Видають звук четвертими тривалостями/

Цапа – цапа – цапа – цапа, /Видають звук восьмими тривалостями/

Цапа – цапа – цапа – /Почергово ляскають по колінах/

Цап! / Швидко ховають руки за спину/

Вихователь: А потім прийшли подружки - Мишка з Жабою. Вони з борошна печуть пироги.

Гарні у Мишки
З печі пампушки.
А у Жаби -
До чаю ватрушки. В. Хесін

Пальчикова гра «Ватрушки»

Будемо пекти ватрушки!

Тісто замісили ми, / пощипують себе по стегнах /

Цукор поклали ми, /«Посипають цукровий пісок» пальчиками обох рук/

Ягоди, сир - / «Ліплять пиріжки» (то одна рука зверху, то інша)/

Ліпимо пиріжок.

Тюшки-тютюшки! / Плескають у долоні/

Їжте ватрушки! / Витягають руки вперед, розгорнувши долоні вгору/

Вихователь: Раді Мишка з Жабою, що смачні ватрушки. Частування напекли, час і пограти. Я запрошую вас пограти в гру «Кіт та мишки».

/Діти виходять на килим для гри. Вибирається дитина в ролі кота. Діти, що залишилися, перетворюються на мишок під «чарівним» покривалом/

Пісня – гра «Мишки».

Мишки під підлогою сидять / Руки піднято над головою /

За котом вони стежать. / Руки по черзі ставляться козирком/

Кіт тут близько, не біда /Погрожують вказівним пальчиком/

Не боїмося ми кота. / Махають вказівним пальчиком вправо-вліво/

Вийдемо, мишки погуляти / Ідуть дрібним кроком на шкарпетках по залі /

І себе всім показати!

А поки кота тут немає, /Вертять хвостиком/

Ми станцюємо «мишу-балет»!

/Звучить музика. Діти виставляють ноги по черзі на шкарпетці вперед, убік, назад. Кружка на місці вправо-вліво/

Вихователь: Отже, хлопці, давайте згадаємо які тварини живуть у Миші у хатці-теремці?

Задоволений Ведмідь, що всі дружно живуть. А вечорами він із друзями згадує про теплі літні дні та пісні співає.

Пісня «На лузі»

(Зі збірки «Веселі пісні для дітей»)

Вихователь: Ведмедик співає, а всі звірята йому підспівують. Допоможіть , хлопці, розібратися, хто якусь пісню співає.

Вихователь показує картинку та ставить питання, діти відповідають.

Му му! Хто кричить? Маленький ……. (Теленя).

Мяу мяу! Хто кричить? Маленький ……. (Кошеня).

Хрю хрю! Хто кричить? Маленький ……. (порося).

Ме-ме! Хто кричить? Маленький ……. (козеня).

Га-га! Хто кричить? Маленький ……. (гусеня) і т.д.

Вихователь: Ось наша казка і закінчилася, настав час прощатися.

Логоритмічна вправа «Теремок»

Ну а ввечері закриємо на замок / пальці в замок / наш гарний розписний теремок / руки «будиночком» / Будуть жителі в ньому спар до ранку / руки під щоку / Казка скінчилася. Прощатися час. /махають рукою на прощання/

/Діти виходять із зали під звучання пісні «У домі моєму»/

Батькам про розвиток мови дошкільнят

Мова є одним із важливих винаходів дитини у дошкільному дитинстві. Саме придбань, оскільки не дається людині від народження. Має пройти час, щоб дитина почала говорити. А дорослі повинні докласти чимало зусиль, щоб мова дитини розвивалася правильно та вчасно.

Діти засвоюють розмовну мову, наслідуючи мову оточуючих. На жаль, батьки часто забувають про це і пускають процес розвитку промови малюка на самоплив. Дитина мало часу проводить у суспільстві дорослих, сидячи за комп'ютером, біля телевізора або зі своїми іграшками, які замінюють йому розповіді та казки батьків. В результаті на момент вступу до школи у дитини виникає безліч проблем.

Багато батьків покладаються у вирішенні проблеми розвитку мови на дитячий садок, але саме батьки є першими та головними «вчителями» своєї дитини. І, безумовно, дитина успішніше опановує мову, коли з нею займаються не тільки в ДОП, а й у сім'ї.

Тому одним із завдань роботи вихователя є пропаганда знань серед батьків з питань мовного розвитку дітей. Правильне розуміння батьками завдань виховання і навчання, знання деяких методичних прийомів, використовуваних вихователем у роботі з розвитку промови дітей, безсумнівно, допоможе в організації мовних занять вдома.

У процесі роботи з батьками вихователь може рекомендувати для заучування з дітьми вдома вірші, загадки, прислів'я, по тішки, лічилки, скоромовки, суто говірки; порадити, які книги слід читати дітям різного дошкільного віку; підказати, чим і як слід займатися з дитиною вдома, як скористатися практичним матеріалом; підготувати консультації щодо мовного розвитку дітей.

Ефективні та інші форми роботи: організація стендів, де вивішуються таблиці із зазначенням правильного наголосу у важких для дітей словах; невеликі нотатки, статті щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку тощо.

Мовна абетка для батьків

Артикуляційна гімнастика – це гімнастика для губ, язика, нижньої щелепи. Навчіть малюка перед дзеркалом відкривати і закривати рота, піднімати мову вгору, робити його широким і вузьким, утримувати в правильному положенні.

Швидка мова - Неприйнятна у розмові з дитиною. Говоріть ясно, чітко, правильно. Не дозволяєте малюкові говорити швидко.

Завжди розповідайте дитині про те, що бачите, пам'ятайте, що якщо вам все навколишнє знайоме і звично, то малюка з усім, що оточує нас, потрібно познайомити. Поясніть йому, що дерево росте, квітка цвіте, навіщо бджола. Від вас залежить, чи буде розвиненим ваше маля.

Головні складові гарного мовлення: правильність, чіткість, виразність, помірні темп і гучність, багатство словникового запасу та інтонаційна виразність. Такою має бути ваша мова.

Дихальна гімнастика важлива у становленні мови. Щоб виробити правильний повітряний струмінь, необхідний для вимовлення багатьох звуків, навчіть дитину дмухати тонким струмком на легкі іграшки, кульки, кораблики на воді (щоки роздмухувати не можна!)

Якщо дитині виповнилося 3 роки , він обов'язково має вміти говорити фразами. Відсутність фразової мови говорить про затримку мовного розвитку, а відсутність слів у 3 роки – про грубі порушення загального розвитку.

Жести доповнюють нашу промову. Але якщо малюк замість мови користується жестами, не намагайтеся розуміти його мову без слів. Вдайте, що не знаєте, чого він хоче. Заохочуйте його просити. Чим довше розумітимете жестову мову дитини, тим довше вона мовчатиме.

«Золота серединка» - ось чого треба прагнути у розвитку дитини, т. е. до норми. Придивіться до малюка. Чи відрізняється він від однолітків? Чи не перевантажуйте його інформацією, не прискорюйте його розвиток. Поки дитина не опанувала рідну мову, рано вивчати іноземну (не дарма у двомовних сім'ях дуже часто у дітей спостерігається загальний недорозвинення мови).

Ілюстрації в дитячих книгах, що відповідають віку дитини, - чудовий посібник для розвитку мови. Розглядайте з ним ілюстрації, говоріть про те, що (хто) зображений на них; нехай малюк відповідає на запитання: де? Хто? Коли? Що робить і т.д.

Критерії, за якими можна оцінити мову дитини, батьки мають знати. Наприклад, норми звуковимови такі: 3-4 роки - З, З, Ц вже повинні правильно вимовлятися; 4-5 років - Ш, Ж, Ч, Щ; 5-6 років - ЛЬ, Й; до 5-6 років допускається заміна найскладнішого звуку Р більш простим звуком або його відсутність у мові. Ліворукість - Не відхилення, а індивідуальна особливість людини, не приймає переучування. Це може призвести до неврозів та заїкання.

Дрібна моторика – так зазвичай називають рухи кистей та пальців рук. Чим краще розвинені пальчики, тим краще розвинена мова. Тому прагнете розвитку м'язів руки малюка. Нехай спочатку це буде масаж пальчиків, ігри типу «Сорока, сорока», потім ігри з дрібними предметами під вашим контролем, шнурування, ліплення, застібка ґудзиків тощо.

Не можна займатися з дитиною, якщо у вас поганий настрій, малюк чимось засмучений або хворий. Тільки позитивні емоції забезпечують високу ефективність заняття.

Загальне недорозвинення мови (ОНР) часто зустрічається у тих дітей, які заговорили пізно: слова після 2 років, фрази після 3. Можна говорити про ОНР, коли у дитини недорозвинення всіх компонентів мови: порушено звуковимову, обмежено словниковий запас, погано розвинений фонематичний слух, порушений граматичний лад мови.

Соска шкідлива, якщо малюк смокче її довго та часто. По-перше, у нього формується високе (готичне) небо, що впливає формування правильної вимови звуків. По-друге, соска заважає мовленнєвому спілкуванню. Замість вимови слів дитина спілкується за допомогою жестів та пантоміміки.

Тільки комплексний вплив спеціалістів (логопед, лікар, вихователі, батьки) допоможе якісно покращити чи виправити складні мовні порушення.

Фольклор – найкращий мовний матеріал, накопичений народом століттями. Забавки, приказки, скоромовки, вірші, пісеньки розвивають мовлення дітей і із задоволенням ними сприймаються.

Розумовий розвиток невіддільний від мовного Тому, займаючись з дитиною розвитком мови, ви розвиваєте всі психічні процеси: мислення, пам'ять, мова, сприйняття.

Консультація для батьків

Звідки береться «каша у роті»?

Досить часто доводиться чути від батьків висловлювання "Каша у роті" з нотками невдоволення та роздратування. А звідки береться каша в роті? Як самостійно допомогти малюкові опанувати правильну мову? На що слід звернути увагу?

«Каша в роті» може бути результатом порушень у будові апарату артикуляції: відхилення в розвитку зубів, неправильне розташування верхніх зубів по відношенню до нижніх та ін. Щоб це попередити, дуже важливо стежити за станом і розвитком зубощелепної системи і вчасно звертатися за консультацією до стоматолога . Так само спотворене звуковимовлення може бути наслідком порушеного м'язового тонусу апарату артикуляції. І тут уже потрібна консультація вчителя-логопеда та психоневролога.

Особливу увагу слід звернути на слух. Слухові належить важлива роль у оволодінні дитиною мовою, у правильному та своєчасному засвоєнні звуків. Чуючи мова, окремі слова, звуки, дитина починає і сама вимовляти їх. Навіть при незначному зниженні слуху він втрачає можливість нормально сприймати мову. Тому батькам дуже важливо звертати увагу на розвиток слуху малюка. Необхідно оберігати слух дитини від сильних постійних звукових впливів (включені на повну гучність радіо, телевізор), а при захворюваннях органів слуху своєчасно їх лікувати.

Батьки повинні берегти ще незміцнілий голосовий апарат дитини, не допускати надмірно гучної мови.

Дорослі повинні допомогти дитині оволодіти правильною звуковимовленням, але не слід форсувати мовленнєвий розвиток. Так само шкідливо навантажувати малюка складним мовним матеріалом, змушувати повторювати незрозумілі йому слова, заучувати складні за формою, змістом та обсягом вірша, вчити правильно вимовляти звуки, які через непідготовленість апарату артикуляції йому ще не доступні (наприклад, у 2-3 роки вчити правильно вимовляти звуки [ш], [ж], [р]), читати художні твори, призначені дітям старшого віку.

Дитина опановує промову з наслідування. Тому дуже важливо, щоб дорослі стежили за своєю вимовою, говорили не поспішаючи, чітко та правильно вимовляли усі звуки та слова.

Нерідко причиною неправильного звуковимови є наслідування дитиною неправильного мовлення дорослих, старших братів, сестер, однолітків, з якими малюк часто спілкується.

Батькам варто звернути увагу і на те, що у спілкуванні з дитиною, особливо в ранньому та молодшому дошкільному віці, не можна вимовляти слова спотворено, вживати замість загальноприйнятих слів усічені слова або звуконаслідування («бібіка», «ляля», «ням-ням» і т.д.) Це лише гальмувати засвоєння звуків, затримувати своєчасне оволодіння словником. Не сприяє розвитку мови дитини часте вживання слів зі зменшувально-пестливими суфіксами, а також слів, недоступних для його розуміння або складних за звуко-складовим складом. Якщо ваша дитина неправильно вимовляє будь-які звуки, слова, фрази, не слід передражняти її, сміятися чи, навпаки, хвалити. Також не можна вимагати правильної вимови звуків у той період життя малюка, коли процес становлення та автоматизації не закінчено.

Деякі порушення дитячої мови можна скоригувати лише за допомогою фахівців, вчителів-логопедів. Але низку недоліків можна виправити і в домашніх умовах. У сім'ї зазвичай поправляють дитину, коли вона неправильно вимовляє той чи інший звук, слово, але часом роблять це з глузуванням чи роздратуванням. До виправлення мовних помилок треба підходити дуже обережно. У жодному разі не лайте малюка за його погану мову і не вимагайте від нього негайного вірного повтору важкого для нього слова. Такі методи призводять до того, що дитина взагалі відмовляється говорити, замикається у собі. Виправляти помилки потрібно тактовно, доброзичливим тоном. Не слід повторювати неправильно сказане дитиною слово, краще дати зразок вимови.

Займаючись з дитиною вдома, читаючи їй книгу, розглядаючи ілюстрації, запропонуйте їй відповісти на запитання щодо змісту тексту, переказати зміст казки (оповідання), відповісти, що зображено на зображенні. Якщо дитина припуститься помилок, не слід її перебивати, надайте їй можливість закінчити висловлювання, а потім вже виправте її помилки.

Дуже часто діти ставлять нам різні запитання. Часом на них важко одразу знайти правильну відповідь. Але відмахуватись від питань дитини не варто. У цьому випадку можна пообіцяти дати відповідь пізніше, коли дитина поїсть (погуляє, виконає якесь завдання тощо), за цей час ви зможете підготуватися до розповіді. Тоді малюк отримає правильну інформацію, побачить, в особі батьків, цікавого для себе співрозмовника і прагнутиме спілкування.

У сім'ї для дитини необхідно створювати такі умови, щоб вона відчувала задоволення від спілкування з дорослими, отримувала від них не тільки нові знання, а й збагачувала свій словниковий запас, навчалася правильно будувати речення, чітко вимовляти звуки і слова, цікаво розповідати.

Прикладом створення такої обстановки може бути повна або хоча б часткова відмова від перегляду телефільмів і телепередач у присутності дитини, виняток, мабуть, може становити дитяча передача «На добраніч малюки» і лише як підготовка до сну. І як зауважують самі батьки, спілкування з дитиною стає більш тривалим, усвідомленим і наповненим розвиваючими іграми, заняттями, спільною творчістю.

Як вивчати вірші з дитиною?

Способи заучування віршів (практичні поради для батьків)

Звичайно, не для всіх малюків заучування віршів є проблемою. Для деяких навіть навпаки: вони швидко запам'ятовують те, що їм особливо подобається. Так, у сім'ях, де близькі багато і часто розмовляють з дитиною, читають, малюки вже в рік смішно цокаючи язичком, закінчують рядки з вірша А. Барто «Я люблю свою конячку». Але є й такі дітки, яким запам'ятовувати вірші складно, для яких це просто каторжна праця. Чому? Найчастіше тому, що вірш він вчить неправильно. Ми хочемо розповісти вам, як правильно вчити з дитиною вірші, враховуючи її психологічні особливості, вік, темперамент і навіть літературні уподобання.

Спосіб №1.

Щоб малюк легко і добре запам'ятовував риму, потрібно обов'язково знайомити його з «мелодією» вірша і почати варто, якомога раніше. Крихітка ще лежить у візку, а ви вже декламуєте йому ритмічні «Йде бичок гойдається», «Наша Таня голосно плаче». Коли чадо підросте, цей перший закладений у підсвідомості досвід полегшить йому і свідомий підхід до процесу заучування. І пам'ятайте, що найсприятливішим віком для заучування віршів є 4-5 років. Саме у цей віковий відрізок починає особливо швидко розвиватися пам'ять малюка. І якщо до чотирьох років ми не ставимо перед дитиною завдання запам'ятати твір, а просто «начитуємо» їхню кількість – що запам'ятає, то запам'ятає, то після чотирьох років ми вже цілеспрямовано вчимо малюка запам'ятовувати текст напам'ять. Причому вчити потрібно якнайбільше - це найкращий спосіб сформувати необхідний навчання обсяг пам'яті.

Спосіб №2.

Для того, щоб вірш легко вчився, він повинен за змістом відповідати віку та темпераменту дитини. Не треба змушувати чотирирічну дитину завчати на втіху гостей уривки з Онєгіна. Найкраще вчити дитячу класику Михалкова, Барто, Чуковського.

Шалунам краще пропонувати для запам'ятовування вірші ритмічні, веселі, спокійним діткам - розмірені, плавні. Звичайно, у школі з їхнім темпераментом ніхто рахуватися не буде, але поки ми тільки вчимося вчити вірші, краще вчинити саме так. Дитині головне зрозуміти техніку запам'ятовування, а це легше робити на тому матеріалі, який «серцю ближче». І ще – вивчати вірш не можна просто так. Це обов'язково має бути подарунком для когось: мами, бабусі чи, наприклад, до приходу Діда Мороза. Тільки в сім-вісім років ми потихеньку націлюватимемо дитину на те, що знати вірші напам'ять потрібно і для себе.

Спосіб №3.

Заучувати вірш слід емоційно і з виразом - така дитяча природа! Інакше воно буде позбавлене для дитини сенсу. До речі, деякі вихователі у дитячих садках привчають дітей до невиразної манери читання віршів. Дітлахів у групі багато, і колективне заучування мимоволі перетворюється на монотонне «Та-та, та-та, та-та, та-та...» Це неправильно! Вчити вірш краще індивідуально, тому пам'ятайте про це і тримайте ситуацію під контролем. Малюк, який не перейнявся красою віршованої літературної форми в дитинстві, став дорослим, навряд чи часто звертатиметься до поезії.

Спосіб №4.

Перш, ніж почати заучування, дорослий, який навчатиме вірш з дитиною, повинен сам прочитати його з виразом. Ще краще, якщо дорослий знатиме його напам'ять. Потім слід обов'язково знайти у тексті незнайомі чи незрозумілі малюкові слова та пояснити їх. Коли всі слова буде роз'яснено, вірш потрібно прочитати ще раз, повільно, розставляючи смислові акценти. Після повторного прочитання розкажіть дитині, хто написав такий чудовий твір, про те, як і коли він написаний цей вірш. Такий підхід привчає маленьку людину до культури заучування і полегшує сприйняття поезії. Після покажіть дитині ілюстрації, які намалював художник, натхненний красою вірша, а доки чадо їх розглядатиме, прочитайте вірш ще раз. Таким чином, у малюка формується образ твору. І лише після такої попередньої роботи приступайте безпосередньо до заучування.

Спосіб №5.

Ми знаємо, що одним з нас краще запам'ятовуються вірші на слух, іншим обов'язково потрібно кілька разів прочитати їх самим, третім необхідно ходити по кімнаті в ритм вірша, а четвертим навпаки потрібна абсолютна нерухомість. Ці особливості притаманні як дорослим, а й малюкам. Існують різні способи заучування віршів, які орієнтуються на ці відмінності. Спробуйте по черзі кожен із них, і ви побачите, як вашій дитині легше запам'ятовувати вірші. Заодно ви можете зробити висновок про те, який вид пам'яті у дитини є провідним.

Можливо, ви користуватиметеся декількома методами або поєднуватимете один з одним. Головне - результат: легкий і радість від спілкування з поезією процес заучування віршів.

Спосіб №6.

І ще одна спільна порада для всіх. Намалюйте з дитиною кожен вивчений вірш. Своєрідну власну ілюстрацію щодо нього. Підпишіть назву та автора. Складайте ці малюнки в окрему татку. Періодично діставайте, розглядайте разом із близькими, згадуйте та читайте напам'ять раніше вивчені вірші. Це чудовий спосіб і підтримувати обсяг пам'яті та літературний поетичний багаж малюка.

Домашня логопедія для дбайливих батьків

ПРАВИЛА ПРОВЕДЕННЯ ЗАНЯТТЯ

Для того, щоб ваші домашні логопедичні заняття проходили якомога ефективніше і не були скрутними для дитини, вам слід дотримуватися певних правил їх проведення.

Всі заняття повинні будуватися за правилами гри, тому що в іншому випадку ви можете натрапити на наполегливе небажання дитини займатися.

Тривалість заняття без перерви має бути не більше 15-20 хвилин (починати треба з 3-5 хвилин).

Заняття повинні проводитись 2-3 рази на день; найкращий час для занять – після сніданку та після денного сну.

Не змушуйте дитину займатися, якщо вона погано почувається.

Відведіть спеціальне місце для занять, де дитині нічого не зможе перешкодити.

Пояснюючи щось дитині, користуйтеся наочним матеріалом.

Не вживайте слово "неправильно", підтримуйте всі починання малюка, хвалите навіть за незначні успіхи.

Розмовляйте з малюком чітко, обернувшись до нього обличчям; нехай він бачить і запам'ятовує рухи ваших губ.

Сезонні тематичні заняття проводьте у відповідну пору року

Не бійтеся експериментувати: ви можете самі вигадувати ігри та вправи.

Крім проведення конкретних занять, ви повинні якнайбільше читати малюку.

Не забувайте про те, що для вашої дитини дуже важливим є спілкування з вами. І не тільки під час занять, а й щохвилини вашого з ним спільного перебування.

Наберіться терпіння і не кидайте розпочату справу, навіть якщо результату не буде видно відразу. Як то кажуть, терпіння, і працю все перетруть. І ви з вашим малюком обов'язково досягнете успіхів.

Успіхів вам і терпіння!

Розвиваємо мовлення дітей

Комплекси вправ для занять будинку

Артикуляційна гімнастика

«МІСИМО ТІСТО» усміхнутися пошльопати язиком між губами - «пя-пя-пя-пя-пя...» покусати кінчик язика зубками (чергувати ці два рухи)

«Чашечка» посміхнутися широко відкрити рота висунути широку мову і надати йому форму «чашечки» (тобто злегка підняти кінчик язика)

«Дудочка» з напругою витягнути вперед губи (зуби зімкнуті)

«ЗАБОРЧИК» посміхнутися, з напругою оголивши зімкнуті зуби

«КИСКА» губи в посмішці, рот відкритий кінчик язика впирається в нижні зуби вигнути мову гіркою, упираючись кінчиком язика в нижні зуби

«ПІЙМАЙМО МИШКУ» губи в посмішці відкрити рот вимовити "а-а" і прикусити широкий кінчик язика (зловили мишку за хвостик)

«КОНЯЧКА» витягнути губи відкрити рот поцокати "вузькою" мовою (як цокають копитами конячки)

«Індюки бовтають» язиком швидко рухати по верхній губі - "бл-бл-бл-бл..."

«БЛИНЧИК» посміхнутися відкрити рот покласти широку мову на нижню губу

«СМАЧНЕ варення» посміхнутися відкрити рот широкою мовою у формі «чашечки» облизати верхню губу

«КУЛЯ» надуть щоки здути щоки

Пальчикові ігри

Пальчикові ігри не тільки впливають на розвиток мови, але принадність їх ще й у тому, що вони миттєво переключають увагу малюка з капризів чи нервозності на тілесні відчуття – і заспокоюють. Це прекрасне заняття, коли дитину більше нема чим зайняти (наприклад, у дорозі або в черзі). Просто торкаєтеся до пальчика і кажете:

Привіт, пальчик, виходь,

На Юлю (називаєте ім'я своєї дитини) подивися.

Ось твоя долоня – нахиляйся, крихітко. (Торкаєтеся пальчиком долоні.)

Ось твоя долонька – піднімайся, крихітко. (Випрямляєте пальчик.)

Потім берете наступний пальчик і повторюєте те саме. І так із усіма десятьма.

Незабаром ви помітите, як дитина почне допомагати вам, подаючи наступний пальчик. Це означає, що пальчики вашого малюка стають «розумнішими», активізується мовний центр і покращується розвиток мови.

Діти дуже люблять ритмічно організовану мову, тому нехитрі вірші або казки принесуть їм особливу радість: Ріпку ми садили («риєте» пальчиками в дитячій долоні лунку),

Ріпку поливали (показуєте пальчиками, як ллється вода з лійки),

Виростала ріпка (показуєте, як росте, поступово випрямляєте пальчики)

Хороша і міцна (залишіть долоні відкритими, а пальці зігніть як гачки)!

Тягнемо-потягнемо (гачки лівої та правої руки зчіплюються і тягнуть – кожен у свій бік),

Витягнути не можемо (потрясли кистями рук),

Хто нам допоможе? (вдаються по черзі всі герої казки та допомагають тягнути)

Тягнемо-потягнемо, тягнемо-потягнемо!

Ух (розчепили руки, потрясли кистями)!

Витягли ріпку.

Прості правила гри:

Намагайтеся, щоб у ігри залучалися всі пальчики (особливо безіменний і мізинчик - вони ліниві). Обов'язково чергуйте три типи рухів: стиск; розтяг; розслаблення.

Логоритмічні вправи

ВОДИЧКА Водичка, водичка,
(двома руками по черзі показувати, як зверху ллється вода)
Умий моє личко. (долоньками імітувати умивання)
Щоб очі блищали,
(торкатися до очей по черзі)
Щоб щічки червоніли,
(терти щічки)
Усміхався роток
(посміхатися, гладити руками рот)
І кусався зубок.
(стукати зубками, показувати руками, як закривається рот)

ТУК-ТУК - Тук-тук-тук.
- Так Так Так. (три бавовни в долоні)
- Можна до вас? (три удари кулаками один про одного)
- Радий завжди! (три бавовни в долоні)

ЗАЙЧИКИ Жили-були зайчики

На лісовому узліссі.
(розводити руками перед собою, описуючи коло)
Жили-були зайчики
(показувати на голові заячі вушка)
У сіренькій хатинці.
(Скласти руки над головою у формі будиночка)
Мили свої вушка,
(Проводити руками по уявним вушкам)
Мили свої лапочки.
(імітувати миття рук)
Вбиралися зайчики,
(Руки на боки, злегка повертатися в обидві сторони, у напівприсіді)
Одягали капці.
(Руки на боки, по черзі виставляти вперед праву та ліву ноги)

СНІГ Як на гірці сніг, сніг,
(показувати руками "гірку")
Сніг, сніг, сніг, сніг.

І під гіркою сніг, сніг,
(Показувати руками "під гіркою")
Сніг, сніг, сніг, сніг.
(рухати руками, перебираючи пальцями)
А під снігом спить ведмідь.
(Спочатку долоні під щічку, а потім зобразити вушка ведмедя)
Тихіше, тихіше, не шуміти!
(пальчик до рота, загрожувати пальчиком)