15. mája 2019 sa uskutočnil republikový seminár „Fyziologické základy zdravotne šetrných pedagogických technológií: generácia Z“. na základe Tauridskej akadémie Krymskej federálnej univerzity. IN AND. Vernadského

pre metodikov okresných a mestských metodických pracovísk (stredísk) zastrešujúcich vyučovanie chémie a biológie, vedúcich metodických združení učiteľov chémie a biológie, učiteľov chémie a učiteľov biológie.

Na seminári sa riešili otázky organizácie výchovno-vzdelávacieho procesu s využitím zdravotne nezávadných pedagogických technológií v podmienkach informatizácie a globalizácie:

V. M. Efimová, Vedúca Katedry valueológie a biológie zhrnula moderný výskum učiteľov, psychológov, sociológov a zdravotníkov o problémoch učenia a sociálnej interakcie s tínedžermi generácie Z.

N.N. Skoromnaja, Docent katedry analyzoval hlavné trendy charakteristické pre ukazovatele zdravia a telesný rozvoj moderných študentov.

Yu.M Gavrilenko, riaditeľ Tauride College, zdôraznil hlavné črty školenia na Tauride College of KFU, uviedol príklady technológií šetriacich zdravie, ktoré používajú vysokoškolskí učitelia pri práci so staršími tínedžermi.

Učiteľom boli ponúknuté aj možné spôsoby riešenia problémov neverbálnej komunikácie v školskom prostredí, formovanie pozitívnej motivácie vo výchovno-vzdelávacej činnosti stredoškolákov a ďalšie otázky súvisiace s prevenciou úrazov, ako aj príprava Generácie Z. študentov na štátnu záverečnú certifikáciu.

Materiály zo seminára si môžete stiahnuť kliknutím na odkaz https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Materiály zo seminára konaného dňa 25.4.2018. na základe Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie ďalšieho odborného vzdelávania Kazašskej republiky Krippo na tému: „Červená kniha ako prostriedok rozvoja ekologickej kultúry moderných školákov“, si môžete stiahnuť na tomto odkaze:

Dňa 27. marca 2018 sa uskutočnil seminár „Štrukturálne a obsahové vlastnosti učebných materiálov v biológii „Spheres“ (5-9), vydavateľstvo Prosveshcheniya“. Materiály zo seminára si môžete stiahnuť kliknutím na tento odkaz: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Materiály zo seminára „Zásoby Krymskej republiky“. Biologická a krajinná diverzita, ochrana a manažment“. 06.11.2017 založené na GBOU DPO RK Krippo si môžete stiahnuť kliknutím na tento odkaz:

Materiály zo seminára "Červená kniha Krymskej republiky. Biologická a krajinná diverzita, ochrana a manažment", konaného dňa 25.10.2017. na základe Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky UTs „Ekopark“ s. Beregovoe, okres Bakhchisarai, si môžete stiahnuť pomocou nasledujúceho odkazu: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27. septembra 2017 GBOU DPO RK KRIPPO spolu s Ministerstvom ekológie a prírodných zdrojov Krymskej republiky na základe Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky „Vzdelávacie a vedecké centrum Krymskej republiky pre ekológiu a prírodné zdroje“ (GAU RK UC "ECOPARK") seminár „Rezervy Krymskej republiky. Biologická a krajinná diverzita, ochrana a manažment“ pre učiteľov biológie a učiteľov fyziky všeobecnovzdelávacích organizácií Krymskej republiky.

Na seminári odzneli správy od poslanca. Riaditeľ Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky „Správa osobitne chránených prírodných území Krymskej republiky“ Ermakov Yu.A. "Ochrana a správa chránených území, podriadených Štátnej autonómnej inštitúcii Kazašskej republiky "UPA Kazašskej republiky", docent Katedry geografie a geomorfológie Tauridskej akadémie KFU pomenovanej po V.I. Vernadsky Epikhin D.V. " Sieť osobitne chránených prírodných oblastí Kazašskej republiky“ a iné.

Prezentácie rečníkov si môžete stiahnuť z odkazu: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

V súlade s Plánom hlavných aktivít konania Roku ekológie v roku 2017 v Krymskej republike, schváleným uznesením Rady ministrov Krymskej republiky zo dňa 17. januára 2017 č. 17-r „O konaní Rok ekológie v Krymskej republike“ 21. júna 2017. sa uskutočnil tretí zo série seminárov pre učiteľov chémie, biológie a fyziky na tému: „Ekológia Krymu“ na základe Štátnej autonómnej inštitúcie Kazašskej republiky „Vzdelávacie a vedecké centrum Republiky Krym pre ekológiu a prírodné zdroje“ (dedina Beregovoye, okres Bakhchisaray).

Rečníci na seminári:

Karpenko S.A., docent Tauridskej akadémie Federálnej štátnej univerzity pomenovanej po. IN AND. Vernadsky so správou "Metodické prístupy k hodnoteniu ekologického stavu životného prostredia na Kryme a jeho regiónoch"

Ivanov S.P., profesor Katedry ekológie a zoológie Tauridskej akadémie Federálnej štátnej univerzity pomenovanej po. IN AND. Vernadského so správou „Červená kniha Krymskej republiky ako nástroj environmentálnej výchovy a osvety obyvateľstva a ochrany biologickej diverzity“

Kim M.A., vedúci Oddelenie monitorovania vodných plôch a využívania vôd Štátneho výboru pre vodné zdroje a melioráciu Krymskej republiky so správou „Súčasný stav vodných zdrojov Krymskej republiky“ a ďalšími prednášajúcimi.

Materiály zo seminára nájdete na: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

Dňa 25. augusta sa v Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcii ďalšieho odborného vzdelávania Krippo uskutočnil republikový seminár „O črtách vyučovania biológie vo vzdelávacích organizáciách Krymskej republiky v akademickom roku 2017/2017“. Seminára sa zúčastnili odborníci zo školských úradov mestských častí a mestských častí, ktorí riadia výučbu biológie a vedúci metodických združení učiteľov biológie zo všetkých regiónov Krymskej republiky.

V rámci seminára boli účastníci oboznámení so znakmi vyučovania biológie v kontexte integrácie Krymskej republiky do vzdelávacej oblasti Ruskej federácie v akademickom roku 2016/2017, s obsahom a výchovno-vzdelávacou a metodickou podporou vyučovacích predmetov, charakteristiky pracovných programov v biológii a tiež načrtnuté spôsoby implementácie odporúčaní na implementáciu základných dokumentov o metódach vyučovania biológie na základných a stredných školách.

Osobitná pozornosť bola na seminári venovaná problematike kvalitnej prípravy študentov na absolvovanie štátnej záverečnej atestácie formou Jednotnej štátnej skúšky a boli uvedené praktické odporúčania. Predseda predmetovej komisie Drizul A.V. daný porovnávacia analýza výsledkov Jednotnej štátnej skúšky z biológie v Krymskej republike v rokoch 2015 a 2016, bola vykonaná analýza typických chýb, boli identifikované témy sekcií biológie a typy úloh, ktoré spôsobovali absolventom ťažkosti a znaky boli zdôraznené prístupy k hodnoteniu odpovedí.

Na aktuálnosti nestratila ani otázka prípravy študentov na celoruské olympiády pre školákov z biológie a ekológie v akademickom roku 2016/2017, o ktorej sa diskutovalo aj na seminári.seminár pre učiteľov biológie

Semináre zo všeobecnej biológie: nekonvenčný prístup k organizácii a konaniu

T. V. Afanasyeva, L. N. Suchoruková

Riešenie problémov učenia a rozvoja uľahčuje aktivácia kognitívnej činnosti študentov a formovanie ich samostatných pracovných zručností.

Seminárne hodiny, organizačná forma vyučovacej hodiny, počas ktorej študenti samostatne študujú vzdelávací materiál z rôznych zdrojov vedomostí a spoločne diskutujú o výsledkoch svojej práce, majú veľké možnosti rozvoja kognitívnej činnosti študentov.

Semináre sa využívajú v praxi vyučovania biológie na stredných školách. Príprava na seminár sa skladá z nasledujúceho plánu:

1. Výber témy, definovanie úloh.

2. Výber doplnkovej literatúry.

3. Príprava otázok na diskusiu.

4. Rozdelenie úloh a tém pre správy.

5.Organizácia prípravných prác, konzultácie.

6. Stanovenie kritérií hodnotenia výkonov.

7. Výber metód a techník.

8. Výber vizuálnych pomôcok.

9. Vypracovanie plánu seminára.

Štruktúra seminárnej hodiny môže byť rôzna, závisí od zložitosti preberanej problematiky, didaktických úloh a stupňa pripravenosti študentov na samostatnú prácu.

V praxi vyučovania všeobecnej biológie sa semináre tradične organizujú s cieľom zopakovať a zovšeobecniť vedomosti študentov o téme alebo sekcii a sú redukované na nasledujúcu štruktúru:

1. Úvodné slovo učiteľa: formulácia úloh, vyjadrenie problému, úvod do plánu seminára.

2. Prezentácie študentov (správy o položených otázkach).

3. Diskusia k témam seminára počas rozhovoru.

4. Sumarizácia (analýza správ študentov, hodnotenie ich výkonov).

Podľa nášho názoru by sa mali rozlišovať dva hlavné prístupy k organizovaniu a vedeniu seminárov. Prvá je blízka prednáškovo-seminárnemu systému vzdelávania na vysokých školách. Spočíva v tom, že najprv obsah vzdelávacieho materiálu prednesie vyučujúci formou prednášky, potom ho samostatne naštudujú školáci a prediskutujú na seminárnej hodine. Tento prístup je optimálny, ak sa študuje komplexný materiál bohatý na nové pojmy. Seminárne hodiny sú vedené s cieľom prehĺbiť, zopakovať a zovšeobecniť poznatky o konkrétnej problematike alebo celej téme. Druhý prístup navrhuje organizovať seminár ako samostatnú formu školenia, to znamená, že v procese prípravy naň školáci samostatne študujú materiál, ktorý predtým nepoznali. Tento prístup je vhodný pri štúdiu materiálu, ktorý je študentom dostupný na samostatné porozumenie. Vedúcou didaktickou úlohou takéhoto seminára bude štúdium nového materiálu a jeho zaradenie do systému doterajších poznatkov. Ak je seminár organizovaný za účelom zovšeobecňovania, je dôležité systematizovať vedomosti školákov okolo vedúcich myšlienok, pričom pri tvorbe pojmov sa vynecháva sekundárny materiál. Opakovanie v takejto lekcii by malo byť sprevádzané vytváraním mnohostranných súvislostí medzi študovanými objektmi, javmi, procesmi založenými na problémových otázkach a riešením kognitívnych problémov.

Pre zintenzívnenie duševnej činnosti študentov a vzbudenie záujmu o už známy materiál má veľký význam prvok nového: starostlivo premyslený výber otázok, ktoré sú nové znenie a zovšeobecňujú význam, uvádzanie nových faktov, používanie nových názorných učebných pomôcok a pod.

Témy všeobecných lekcií-seminárov v sekcii všeobecná biológia môžu byť nasledovné: „Bunka je štrukturálna a funkčná jednotka života“, „Bunkový metabolizmus“, „Genetické základy evolučnej teórie“, „Praktický a ideový význam evolučné učenie“, „Výber produktívnych odrôd a plemien“, „Evolúcia človeka: problémy a perspektívy“, „Ekológia dnes“ atď.

Naše skúsenosti ukazujú, že pri organizovaní a realizácii takýchto seminárov je vhodné využiť skupinovú formu organizácie samostatnej práce študentov. Je to nasledovné. Žiaci v triede sú rozdelení do skupín. Skupine je pridelený konzultant, ktorý plní koordinačnú funkciu, nadväzuje spojenia medzi všetkými študentmi. Každá skupina dostane za úlohu pripraviť prejavy, vybrať obrazový materiál atď. Žiaci si pri práci na zadaní prečítajú látku z učebnice, vyberú doplnkovú literatúru a použijú údaje z periodík. Táto technika pomáha zvyšovať aktivitu študentov a objektívne hodnotenie ich výkonov a podporuje kultúru komunikácie.

Efektívnosť skupinovej práce do značnej miery závisí od stupňa pripravenosti žiakov, rozvoja ich sebavzdelávacích schopností (vyzdvihovanie toho, čo je podstatné pri práci s textom, robení poznámok, vyvodzovaní záverov a pod.). Preto je dôležité v procese prípravy na seminár poskytnúť podrobné pokyny a poskytnúť dodatočné konzultácie skupinám a jednotlivým študentom. Je dôležité správne obsadiť skupiny, zohľadniť úroveň vedomostí a zručností, kognitívny záujem o tému seminára a kvantitatívne zloženie skupín (optimálny počet študentov v skupine je 7-9 osôb) .

Aktivitu stredoškolákov počas seminára a objektívnosť pri hodnotení ich výkonov uľahčuje technika „recenzie posudkov“. Jeho podstatou je, že ak na seminári pracujú tri skupiny, potom po prejave zástupcov prvej skupiny členovia druhej skupiny zhodnotia posolstvo, ktoré počúvali, a tretia skupina zhodnotí recenziu. Potom si skupiny vymenia úlohy. Nakoniec každá skupina vypracuje správu, bude pôsobiť ako recenzent a vyjadrí svoj súhlas alebo nesúhlas s recenzentom. Plán revízie môže byť takýto:

1. Dodržiavanie prevádzkových predpisov.

2. Súlad obsahu prejavu s témou.

3. Logika konštrukcie reči.

4.Použitie obrazového materiálu, kultúra reči.

5. Emocionálnosť.

Recenzia recenzie: Súhlasíte s touto recenziou? Ohodnoťte ho pomocou päťbodového systému.

Spresnime metodológiu všeobecného seminára na príklade lekcie „Bunečný metabolizmus“. Materiál o bunkovom metabolizme v téme "Bunková biológia" je jedným z najťažších v sekcii všeobecnej biológie triedy X. Avšak asimilácia procesov fotosyntézy, aeróbneho a anaeróbneho rozkladu glukózy, biosyntézy má veľký význam pre pochopenie podstaty života, umožňuje nám objasniť vlastnosti nielen bunkovej úrovne organizácie prírody, ale aj komplexne pristupovať k štúdiu iných úrovní života, zvážiť ich v evolučných a ekologických aspektoch.

Téma seminára je veľmi zaujímavá, má významné možnosti rozvoja nielen samostatnosti študentov, ale vyžaduje aj hlboké pochopenie problematiky od učiteľa a poskytuje podnet na sebavzdelávanie.

Účel seminára: systematizovať poznatky študentov o mechanizmoch metabolizmu v bunkách, zistiť biochemické, biofyzikálne, štrukturálne a ekologické základy procesov dýchania, fotosyntézy a biosyntézy bielkovín, odhaliť ich úlohu v evolúcii živej prírody.

Príprava na seminár

Dva týždne pred seminárom sú študenti rozdelení do troch skupín, ktoré sú rovnaké v sile a schopnostiach.

Aby sa zabezpečila efektívnosť skupinovej práce, do každej skupiny sú pridelení konzultanti. Okrem toho všetci študenti dostávajú inštruktážne karty „Organizácia samostatnej práce pri príprave na seminár „Bunkový metabolizmus“. V pokynoch je uvedené, kde a aký materiál je potrebné čítať. Na upevnenie vedomostí sú ponúkané diferencované zadania a úlohy, ktoré testujú asimiláciu vzdelávacích informácií na rôznych úrovniach a sú podľa toho ohodnotené „3“, „4“, „5“. Ak je ťažké splniť úlohy, karta zdôrazňuje potrebu kontaktovať konzultantov alebo učiteľa.

Karta s pokynmi vedie študentov k vzájomnej kontrole a sebakontrole, k aktívnej účasti na diskusii o seminárnej problematike a oboznamuje ich s jednotlivými kontrolnými úlohami, ktoré budú musieť študenti po seminárnej hodine splniť.

Otázky na nadchádzajúci seminár sú formulované vo všeobecnej forme a pripravujú ich študenti všetkých skupín.

Otázky na seminár

"bunkový metabolizmus"

1.Aká je podstata a význam fotosyntézy? Popíšte svetlú a tmavú fázu. Aké procesy prebiehajú v každej fáze a aké sú ich výsledky? Ako súvisia problémy fotosyntézy a zásobovania svetovou populáciou potravinami?

2.Aká je podstata a význam glykolýzy? Aké látky vstupujú do výmeny energie a akými zmenami prechádzajú? Aká je úloha „enzymatického dopravníka“? Vysvetlite potrebu kyslíka u väčšiny živočíšnych organizmov. Kedy a za akých podmienok môže anaeróbna glykolýza prevážiť nad aeróbnym procesom?

3.Aké sú podmienky a mechanizmy implementácie genetickej informácie do bunky? Čo je to genetický kód a aké sú jeho vlastnosti? Ako sa princípy komplementarity a syntézy matrice odrážajú v procese transkripcie? Kde a ako prebieha proces prekladu? Aké vyhliadky otvára ľudstvu zvládnutie mechanizmov na realizáciu genetickej informácie?

Ďalšie otázky (pre študentov, ktorí sa plánujú zapísať na biologické a lekárske univerzity)

1.Vysvetlite evolučné a ekologické aspekty procesov fotosyntézy, aeróbnej glykolýzy (dýchania) a biosyntézy bielkovín.

2. Prečo bunky obsahujúce rovnakú genetickú informáciu v DNA produkujú rôzne proteíny? Aký je mechanizmus regulácie biosyntézy bielkovín?

Štruktúru seminára je možné znázorniť ako nasledujúci diagram:

úvodný prejav učiteľa - skupinová práca - prezentácia žiakov I. skupiny - zhrnutie II. skupiny - zhrnutie hodnotenia III. skupiny - prezentácia II. skupiny - zhrnutie III. hodnotenie skupiny I - hodnotenie hodnotenia skupiny II - hodnotenie skupinovej práce - referáty študentov o hĺbkovom štúdiu témy - zhrnutie.

V úvodnom prejave učiteľ stanoví ciele seminára, vylosuje, výsledkom čoho je pre každú skupinu určená úloha (každá skupina pripraví správu o jednej z troch otázok seminára). Konzultanti pracujú v skupinách. 5-7 minút hodiny je venovaných skupinovej práci. Potom jeden alebo dvaja študenti z každej skupiny hovoria, študenti z iných skupín kladú otázky a prezerajú si prezentácie. V závere sú zhrnuté výsledky, vypočuté názory vyučujúceho, konzultantov a recenzentov, hodnotená nie len skupinová práca, ale aj účasť každého študenta na diskusii o seminárnej problematike a ich vyplnenie kontrolných otázok. na karte s pokynmi.

Ak zostáva čas, vypočujú sa správy študentov o ďalších problémoch. V extrémnych prípadoch (pri hĺbkových študijných zadaniach) učiteľ pracuje so žiakmi individuálne, mimo vyučovacích hodín.

Ďalší prístup zahŕňa zorganizovanie seminára s cieľom samostatne sa naučiť nový materiál. Naše skúsenosti ukazujú, že k efektivite vedenia seminára ako lekcie pri získavaní nových vedomostí prispieva aj rozsiahla prípravná práca, vrátane skupinovej práce pod vedením konzultantov a individuálnych školení pomocou inštruktážnych kariet. Otázky na seminár sú rovnaké pre študentov všetkých skupín. Niektorí študenti dostávajú individuálne úlohy, ktoré si vyžadujú hlbšiu diskusiu o študovanej téme.

Počas seminára nie je organizovaná skupinová práca, na diskusii a kontrole problémov sa zúčastňuje celá trieda.

Uvažujme o metodológii seminára, ktorého didaktickou úlohou je študovať nový materiál na príklade lekcie „Vírusy - nebunkové formy života“. Odporúča sa zorganizovať nezávislé štúdium vírusov po zovšeobecnení vedomostí o biosyntéze bielkovín a zvážení úloh a metód genetického inžinierstva, pretože na pochopenie štruktúry a životných cyklov vírusov musia študenti ovládať pojmy ako „reduplikácia“ , „transkripcia“ a majú dobré znalosti o štruktúre a funkciách proteínov, nukleových kyselín. Vďaka základným poznatkom o štruktúre a význame biopolymérov, štádiách syntézy bielkovín sa študentom stáva dostupný materiál o fungovaní vírusov v bunkách živých organizmov na samostatné štúdium. Otázky do diskusie na seminári môžu zahŕňať tieto:

1. Vlastnosti štruktúry a aktivity vírusov, ich klasifikácia.

2. Životné cykly vírusov.

3. Pôvod vírusov, ich úloha vo vývoji bunkových organizmov.

Doplňujúce otázky

1. Štruktúra vírusu ľudskej imunodeficiencie (HIV), jeho životný cyklus.

2.Syndróm získanej imunodeficiencie (AIDS): vysvetlenie charakteristík priebehu ochorenia z hľadiska poznatkov o štruktúre HIV, mechanizme jeho vývoja v ľudských bunkách.

Študenti si samostatne pripravujú hlavné otázky seminára s využitím existujúcich učebníc a príručiek, vrátane učebnice všeobecnej biológie (autori: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev a i.).

Na pokrytie ďalších problémov je dôležité odporučiť článok B. M. Mednikova „AIDS z pozície biológa“ (Biology and modernity. M.: Prosveshchenie, 1990).

Seminár prebieha podľa nasledujúcej schémy: úvodný prejav učiteľa - diskusia o hlavných problémoch - zopakovanie - počúvanie správ - zhrnutie - hodnotenie výsledkov samostatnej práce študentov.

Seminár ako lekcia získavania nových vedomostí môže byť široko využitý pri štúdiu všeobecnej biológie, témy takýchto lekcií môžu byť veľmi odlišné, napr.: „Význam bielkovín v bunke“, „Nemembránové zložky bunka“, „Genetika pohlavia. Pohlavne viazaná dedičnosť“, „Interakcia genotypu a prostredia. Variabilita modifikácie“, „Predpoklady a hlavné ustanovenia evolučného učenia Charlesa Darwina“ a iné.

Naše skúsenosti ukazujú, že organizovanie seminárov za účelom preštudovania a zhrnutia materiálu, organizovanie skupinovej samostatnej práce v procese prípravy na seminár, využívanie techník a metód na zintenzívnenie vzdelávacích aktivít prispieva k hlbšiemu pochopeniu biologických pojmov u študentov a zvyšuje kognitívne schopnosti stredoškolákov.

Ponúkame vám dva kurzy molekulárnej biológie a biochémie.
Hlavným cieľom týchto kurzov je ukázať študentom fascinujúci svet biochémie a molekulárnej biológie.
Kurzy sa konajú na webovej stránke http://sdo.justbrain.ru (vyberte bezplatné kurzy).
Ak chcete absolvovať kurz, musíte sa zaregistrovať a môžete začať trénovať.
Tieto kurzy sú celkom dostupné pre školákov v 9. ročníku, ale budú zaujímavé aj pre študentov v 10.-11. ročníku.

Kurz molekulárnej biológie pozostáva z 12 prednášok a 12 testov. Vzdelávací materiál sa osvojuje postupne, najprv sa prečíta prvá prednáška a vykoná sa test, potom sa uskutoční druhá prednáška atď. S kurzami môžete pracovať v režime, ktorý vám vyhovuje. Po absolvovaní všetkých testov budete mať prístup k záverečnému testu, na základe výsledkov ktorého môžete zhodnotiť, ako úspešne ste zvládli učebné materiály.

Druhá polovica dvadsiateho storočia bola poznačená skutočnou revolúciou v poznaní základných procesov, ktoré sú základom existencie všetkých živých systémov. Boli objavené základné vzorce ukladania, reprodukcie a implementácie genetickej informácie v bunke a následne mechanizmy regulácie týchto procesov. Všetky tieto úspechy tvorili základ vedy molekulárnej biológie.

Tento kurz predstavuje hlavné objavy molekulárnej biológie 20. a 21. storočia a hovorí aj o moderných trendoch vo vývoji tejto vedy. Kurz skúma hlavné črty štruktúry „molekuly dedičnosti“ – DNA a načrtáva mechanizmy jej zdvojenia – replikácie. Osobitná pozornosť je venovaná fázam implementácie genetickej informácie - transkripcii, zostrihu a translácii, ako aj mechanizmom regulácie týchto procesov, pričom súčasťou kurzu sú najmodernejšie výdobytky v týchto oblastiach. Kurz obsahuje aj niekoľko príkladov medicínskych aplikácií výskumu molekulárnej biológie.

Biochémia. Mechanizmy biologických procesov na akejkoľvek úrovni (molekulárnej, bunkovej, organizmovej) nemožno pochopiť bez štúdia chemických zákonov, ktoré sú základom všetkých týchto procesov. Biochémia študuje chemické základy rôznych biologických javov.

Tento kurz zahŕňa dve veľké sekcie: statickú biochémiu, ktorá študuje zloženie živých organizmov a vlastnosti ich molekúl, a dynamickú biochémiu, ktorá študuje premeny látok v tele. Prvá časť kurzu skúma štruktúru a základné vlastnosti bielkovín, sacharidov a lipidov. Osobitná pozornosť je venovaná biologickým katalyzátorom - enzýmom, ich mechanizmu účinku a metódam regulácie aktivity. Druhá časť kurzu skúma všeobecné zákonitosti biochemických reakcií, energiu živých systémov, ako aj niektoré špecifické dráhy rozpadu a syntézy rôznych molekúl v bunke a tele. Celý kurz obsahuje množstvo informácií z rôznych oblastí chémie – organická chémia, chemická termodynamika a kinetika. Predmet poskytuje aj príklady medicínskych aplikácií biochemického výskumu.

Semináre -Organizačná forma, v ktorej študenti samostatne študujú vzdelávací materiál z rôznych zdrojov vedomostí a spoločne diskutujú o výsledkoch svojej práce.

Seminár – Forma kolektívnej samostatnej práce, ktorá v najväčšej miere podporuje hĺbkové štúdium materiálu a formovanie ideologických predstáv, prejav individuálnych schopností a kolektívnej tvorivosti.

Príprava na seminár zahŕňa nasledujúce kroky:

1. Výber témy, definovanie úloh.

2. Výber doplnkovej literatúry.

3. Rozdelenie úloh a tém pre správy.

4. Organizácia prípravných prác, konzultácie.

5. Výber metód a techník správania.

6. Výber vizuálnych pomôcok.

7. Vypracovanie plánu seminára.

Štruktúra Triedy seminárov sa môžu líšiť. Záleží

na zložitosť preberanej problematiky, didaktické úlohy, stupeň

pripravenosť študentov na samostatnú prácu.

V praxi vyučovania všeobecnej biológie sú už tradične semináre

sú organizované s cieľom zopakovať a zovšeobecniť vedomosti študentov

tému a majú nasledujúcu štruktúru:

1. Úvodný prejav učiteľa, formulácia úloh, vyjadrenie problému,

oboznámenie sa s plánom seminára.

2.Prezentácie študentov (reportáže na zadané témy).

3. Diskusia k témam seminára počas rozhovoru.

4. Sumarizácia (analýza správ študentov, hodnotenie výkonov).

“Ako sa pripraviť na seminár”

1. Pozorne si prečítajte otázky na seminár; prečítajte si zoznam referencií.

2. Hľadanie literatúry a prípravu na seminár neodkladajte na posledné dni.

3. Preštudujte si špecifikovanú literatúru a identifikujte hlavné zdroje ku každej problematike. Urobte si potrebné výpisy, mená, rok vydania, stranu.

4. Pri identifikácii nových neznámych výrazov nájdite ich význam v slovníkoch.

5. Pri prezeraní periodík urobte výstrižky na tému seminára.

6. Ak máte nejaké ťažkosti, požiadajte o radu svojho učiteľa.

Materialistické teórie pôvodu života

Kotviace body

1. Predstavy starovekých ľudí o vzniku života mali spočiatku spontánny a materialistický charakter.

2. V procese rozvoja civilizácie sa nahrádzali materialistické a idealistické názory.

3. Prvé pokusy o vysvetlenie vzniku života na Zemi z vedeckého hľadiska sú známe už v staroveku.

Otázky

1.Aké sú základy a podstata života podľa starogréckych filozofov?

2. Aký je význam experimentov Francesca Rediho?

3.Popíšte experimenty Louisa Pasteura, ktoré dokazujú nemožnosť spontánneho generovania života v moderných podmienkach?

4.aké sú teórie o večnosti života?

Evolúcia chemických prvkov vo vesmíre

Kotviace body

1. Hmota je v neustálom pohybe a vývoji.

2. Biologická evolúcia je určitým kvalitatívnym stupňom vývoja hmoty ako celku.

3. Transformácie prvkov a molekúl vo vesmíre prebiehajú neustále veľmi nízkou rýchlosťou.

Otázky

1.Čo je to reakcia jadrovej fúzie? Uveďte príklady.

2. Ako sa v súlade s Kant-Laplaceovou hypotézou vytvárajú hviezdne systémy z plynno-prachovej hmoty?

3. Existujú rozdiely v chemickom zložení planét tej istej hviezdnej sústavy?

Primárna atmosféra Zeme a podmienky prostredia na starovekej Zemi

Kotviace body

1. Primárna atmosféra Zeme pozostávala najmä z vodíka a jeho zlúčenín.

2. Zem je v optimálnej vzdialenosti od Slnka a dostáva dostatok energie na udržanie tekutej vody.

3. Vo vodných roztokoch v dôsledku rôznych zdrojov energie vznikajú nebiologicky najjednoduchšie organické zlúčeniny.

Otázky

1. Vymenujte kozmické a planetárne predpoklady pre vznik života abiogénne na našej planéte.

2.Aký význam mal redukčný charakter primárnej atmosféry pre vznik organických molekúl z anorganických látok na Zemi?

3. Opíšte prístroje a metódy vykonávania experimentov od S. Millera a P. Ureyho.

Koacervátová teória pôvodu protobiopolymérov

Kotviace body

1.Organické látky vo vzťahu k vode sa delia na dve podskupiny: hydrofóbne a hydrofilné molekuly.

2. Vo vodných roztokoch sa hydrofilné molekuly disociujú a vytvárajú nabité častice.

3. Veľké organické molekuly s nábojom sa buď viažu na substrát, alebo navzájom interagujú, čo vedie k ich vzniku Koacerváty.

Otázky

1.Čo je koacervácia, koacervát?

2.Aké modelové systémy možno použiť na demonštráciu tvorby koacervátových kvapiek v roztoku?

3.Aké sú výhody interakcie organických molekúl v oblastiach s vysokou koncentráciou látok?

Evolúcia protobiontov

Kotviace body

1. Protobionty vznikali v plytkých teplých nádržiach, kde dochádzalo k aktívnemu miešaniu roztokov s obsahom organických molekúl v príboji.

2. Prvými akumulátormi energie mohli byť molekuly pyrofosfátov.

3.Proteíny s náhodným poradím aminokyselín majú slabú nešpecifickú aktivitu.

Otázky

1. Ako by sa mohli organické molekuly s hydrofilnými a hydrofóbnymi vlastnosťami distribuovať vo vodách primárnych oceánov?

2.Čo sú koacervátové kvapky?

3. Ako prebiehal výber koacervátov v „primárnom bujóne“?

Počiatočné štádiá biologickej evolúcie

Kotviace body

1. Prvými živými organizmami na našej planéte boli heterotrofné prokaryotické živé organizmy.

2. Vyčerpanie organických zásob primárneho oceánu spôsobilo vznik autotrofného typu výživy, najmä fotosyntézy.

3. Výskyt eukaryotických organizmov bol sprevádzaný vznikom diploidity a jadra ohraničeného škrupinou.

4. Na prelome archejskej a proterozoickej éry sa objavili prvé mnohobunkové organizmy.

Otázky

1. Čo je podstatou hypotézy o vzniku eukaryotov prostredníctvom symbiogenézy?

2. Akými spôsobmi získavali prvé eukarytortické bunky energiu potrebnú pre životný proces?

3.Ktoré organizmy vyvinuli pohlavný proces po prvýkrát v procese evolúcie?

4.Opíšte podstatu hypotézy I.I. Mečnikova o vzniku mnohobunkových organizmov.

Nech má naša Zem malé medzipristátie:

Obyčajné svetlo na dunivej Mliečnej dráhe...

Ale pozrite sa, ako sa chveje citrónová tráva a čučoriedka,

Tento rozsah nikdy nenájdete na vzdialených svetoch.

Yu. Linnik „Farby Zeme“

Problémové oblasti

1. Ako by sa dala prekonať bariéra koncentrácie vo vodách primárneho oceánu?

2. Aký je princíp prirodzenej kontroly koacervátov v podmienkach ranej Zeme?

3. Aké hlavné evolučné premeny sprevádzali prvé kroky biologickej evolúcie?

Problematické záležitosti

1. Všetky teórie o vzniku života na Zemi možno rozdeliť do dvoch skupín: teórie biogenézy a teórie abiogenézy. Aká je ich podstata? Popíšte teórie, ktoré poznáte z každej skupiny, a pomenujte vedcov spojených s týmito teóriami.

Teórie vzniku života na Zemi

Teórie	Mená vedcov	Charakteristika teórií
1. Teórie Abiogenéza
2. Teórie Biogenéza

2. Opíšte hviezdne a planetárne štádiá vývoja Zeme.

Čo je podstatou jednotlivých štádií vzniku života na Zemi?

Aký význam mal vznik reprodukčného procesu? Ktoré

vznikli organizmy v dôsledku biogenézy?

3. Vysvetlite, prečo spontánne generovanie života v

moderné podmienky. Prečo sú všetky teórie o vzniku života

na Zemi sa nazývajú hypotézy?

A) Biológia je v prvom rade základom medicíny. "Medicína, braná z hľadiska teórie, je predovšetkým všeobecná biológia." (I.V. Davydovsky). Pokrok v medicíne je spojený s biologickým výskumom, preto si lekár musí byť vždy vedomý najnovších pokrokov v biológii. Stačí uviesť niekoľko príkladov z histórie vedy, aby sme dokázali, aká dôležitá je úloha biológie v medicíne.

Výskum Louisa Pasteura publikovaný v roku 1862 A po preukázaní nemožnosti spontánneho vytvárania života v moderných podmienkach, objavenie mikrobiálneho pôvodu procesov rozkladu a fermentácie zabezpečilo rozvoj chirurgie (antiseptiká, aseptiká).

Štúdium fyziologických a biochemických zákonitostí, objavovanie buniek a štúdium mikroskopickej stavby organizmov nám umožnilo lepšie pochopiť príčiny chorobného procesu, prispelo k zavedeniu do praxe nových metód liečby a diagnostiky (nové. Výskum v oblasti bunkového delenia má veľký význam pre problém regenerácie orgánov a pre boj proti onkologickým ochoreniam).

Štúdium I.I. Mečnikovove tráviace procesy v nižších mnohobunkových organizmoch viedli k objavu fagocytózy a prispeli k vysvetleniu fenoménov imunity (objavenie mechanizmov imunity je nevyhnutné pre rekonštrukčnú chirurgiu a transplantáciu orgánov).

Výskum I.I. Mechnikovova práca o medzidruhovom boji v mikroorganizmoch viedla k objavu antibiotík používaných na liečbu mnohých chorôb.

Štruktúry a funkcie ľudského tela sú výsledkom dlhodobých evolučných premien predchádzajúcich foriem. Preto sú patologické procesy tiež založené na všeobecných biologických vzorcoch.

Veľké množstvo chorôb je dedičných. Ich prevencia a liečba si vyžaduje znalosť genetiky. Mnohé vrodené anomálie vznikajú v dôsledku vystavenia nepriaznivým podmienkam prostredia. To všetko opäť závisí od biológie vývoja organizmov.

Zdravie ľudí do značnej miery závisí od stavu životného prostredia. Znalosť biologických zákonitostí je nevyhnutná pre vedecky podložený postoj k prírode, ochrane a využívaniu jej zdrojov, a to aj na účely liečby a prevencie chorôb.

B) Metódy výskumu v biológii:

Vedecká metóda(z gréckeho Methodos – cesta výskumu) – súbor techník a operácií používaných pri konštruovaní systému vedeckého poznania.

1) Deskriptívna metóda .

Je založená na pozorovaní. Najstaršia metóda výskumu. Svoj význam nestratila ani teraz. Používa sa napríklad pri objavovaní nových druhov alebo štúdiu buniek pomocou moderných výskumných metód.

2)Porovnávacia metóda.

Pozostáva z porovnávania rozmanitosti živých foriem, ich analýzy, systematiky, syntézy a zovšeobecňovania. V súčasnosti je táto metóda široko používaná aj v rôznych odvetviach biológie.

3)Historická metóda.

Štúdium fylogenézy, historický vývoj organizmov, ich životná aktivita, evolúcia. Táto metóda vám umožňuje pochopiť získané údaje a porovnať ich s predtým známymi výsledkami. Táto metóda umožnila premeniť biológiu z deskriptívnej vedy na vedu, ktorá vysvetľuje, ako živé systémy vznikli a ako fungujú.

4)Experimentálna metóda.

Vykonávanie experimentov, modelovanie procesov v živých systémoch. Dôležité je dodržať presné podmienky experimentu – jeho reprodukovateľnosť inými vedcami. V dvadsiatom storočí sa experimentálna metóda stala vedúcou v biológii. To bolo možné vďaka vzniku nových prístrojov pre biologický výskum (elektrónový mikroskop, tomograf atď.). Táto metóda rozšírila kognitívne schopnosti biológie a otvorila nové cesty pre využitie biologických poznatkov vo všetkých sférach ľudskej činnosti.

Metódy poznávania:

1) Indukčné.

Od konkrétneho po všeobecné. Metóda sa používa v prírodných vedách a prírodných vedách. Takto vznikajú hypotézy, koncepty, teórie a zákony.

2) Deduktívne.

Od všeobecného ku konkrétnemu. Široko používaný v odborných činnostiach vrátane lekárov a lekárnikov.

IN)Biologické myslenie– druh predmetového myslenia, pri ktorom sa na základe stanovenia zákonitostí biosystémov pri uvažovaní o konkrétnom faktografickom materiáli vytvára biologický obraz sveta (vzťah štruktúry orgánov a funkcií, metabolizmus, vývoj organického sveta). )

G)Úrovne organizácie živých vecí:

1)Molekulárna genetika.

Predstavujú ho molekuly organických látok - proteíny, nukleové kyseliny, sacharidy, lipidy, nachádzajúce sa v bunkách a nazývané biologické molekuly. Na molekulárnej úrovni sa študuje úloha najdôležitejších biologických zlúčenín pri raste a vývoji organizmov, ukladaní a prenose dedičných informácií, látkovej premene a premene energie v živých bunkách a ďalších javoch.

2)Bunkový.

Reprezentované bunkami. Bunka je základná samostatne fungujúca elementárna biologická jednotka všetkých živých organizmov. Na tejto úrovni veda študuje otázky morfologickej organizácie bunky, špecializáciu buniek počas vývoja, funkciu bunkovej membrány a mechanizmy bunkového delenia.

3)Tkanina.

Súbor buniek s rovnakým typom organizácie tvorí tkanivo. Bunky, ktoré fungujú spoločne a patria do rôznych tkanív, tvoria orgány. Telo pozostáva z 5 hlavných tkanív a rastlina ich obsahuje 6. Na tejto úrovni sa študuje štruktúra a funkcie telesných tkanív.

4)Organ.

Zastúpené orgánmi a orgánovými systémami. Na tejto úrovni sa študuje štruktúra a fungovanie orgánových systémov a jednotlivých orgánov.

5)Organizmus(ontogenetické).

Predstavujú ho jednobunkové aj mnohobunkové organizmy. Na tejto úrovni sa študuje organizmus ako celok s jeho vlastnými mechanizmami koordinovaného fungovania jeho orgánov v procese života.

6)Populácia-druh.

Zastúpené populáciami druhov. Na tejto úrovni sa študujú faktory ovplyvňujúce dynamiku počtu jedincov a vekové zloženie populácií, problematika zachovania ohrozených druhov a pôsobenie mikroevolučných faktorov.

7)Ekosystém.

Zastúpené systémom populácií rôznych druhov v ich vzájomnom vzťahu a vzťahu k životnému prostrediu. Na tejto úrovni sa študujú vzťahy medzi organizmami a prostredím, podmienky, ktoré určujú produktivitu ekosystémov, ich stabilitu, ako aj vplyv ľudskej činnosti na ne.

8)Biosféra.

Najvyššia forma organizácie živej hmoty, zjednocujúca všetky ekosystémy planéty. Na tejto úrovni sa študuje priebeh globálnych biochemických cyklov a vplyv ľudských aktivít na ne.

D)Evolučný prístup- teoretický smer, ktorý hľadá príčiny sociálneho správania vo fyzických a psychických sklonoch, ktoré pomáhali našim predkom prežiť a splodiť potomstvo.

Systémová analýza– metodologické riešenie hlavných problémov vychádzajúce z koncepcie systémov. Metodológia všeobecnej teórie systémov, ktorá spočíva v štúdiu akýchkoľvek objektov ich reprezentáciou ako systémy, vykonávaním ich štruktúrovania a následnej analýzy.