Vysvetľujúca poznámka.

Práca krúžku ABVGDeyka je zameraná na uvedenie predškolákov do gramotnosti, formovanie fonematického sluchu, rozvoj gramatickej štruktúry reči a zavádzanie analýzy slov so zvukom. Učebné osnovy pre poskytovanie doplnkových vzdelávacích služieb sú založené na príručkách na rozvoj reči a gramotnosti:

• T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Príprava na školu detí so všeobecným nedostatočným rozvojom reči v špeciálnej materskej škole: druhý rok štúdia (prípravná skupina).“ - M.: Vydavateľstvo „Alfa“, 1993.
• V.V. Konovalenko "Nápravná práca učiteľa v prípravnej logopedickej skupine v triede a v každodennom živote a činnostiach detí." - M.: Vydavateľstvo GNOMiD, 2008.
• N.V. Nishchev „Poznámky k triedam logopedickej terapie podskupiny“. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2007.

Kruh „ABVGDeyka“ je štúdium a hra. Herná forma práce je veľmi efektívna, keďže práve v hre sa rozvíjajú tvorivé schopnosti jednotlivca. Za týmto účelom všetky priame vzdelávacie aktivity zahŕňajú všetky druhy hier na rozvoj reči, zábavné cvičenia, fonetické, lexikálne, gramatické, grafické (práca v zošitoch) a dokonca aj hry v prírode.

V popoludňajších hodinách sa uskutočňujú priame vzdelávacie aktivity na riešenie problémov ďalšieho vzdelávania detí „ABVGDeyka“. 1 krát za týždeň, 4 krát za mesiac.

Trvanie priamo vzdelávacie aktivity na realizáciu doplnkového vzdelávania detí - 30 minút v zmysle SanPiN 2.4.1.2660-10.

Skupina pozostáva z 18 detí.

Formulár poskytovania služby- skupina.

Cieľ: formovanie všetkých aspektov reči, príprava detí na zvládnutie gramotnosti, výučba čitateľských zručností.

Rozvíjať koherentnú reč v herných aktivitách;

Udržiavať záujem detí o osobnosti a aktivity ich rovesníkov, podporovať ich dialogickú komunikáciu v spoločných hrách a aktivitách;

Udržiavať záujem detí o rozprávanie z vlastnej iniciatívy alebo na podnet dospelého;

Naučiť sa verbálne sprostredkovať obsah rozprávky, dojem z osobnej skúsenosti vo forme krátkej eseje, príbehu, argumentu, opisu;

Vybudujte si grafické zručnosti.

Ocakavane vysledky: do konca roka študenti budú vedieť:

• všetky zvuky a písmená ruskej abecedy;
• správna poloha zošita pri písaní;
• vedieť izolovať prvý a posledný zvuk v slove;
• správne pomenovať mäkké a tvrdé zvuky mimo slov;
• rozdeliť slová na slabiky, zdôrazniť prízvučnú slabiku;
• písať (tlačiť) písmená rôznych veľkostí (veľké a malé);
• tvoriť vety s danými slovami;
• zostavte príbeh na základe obrázka pomocou učiteľovej vzorky alebo jeho otázok;
• správne vyslovovať zvuky reči, vyslovovať slová jasne a zreteľne;
• používať v reči zovšeobecňujúce slová;
• držte pero správne;
• navigovať na hárku papiera;
• maľovať cez nakreslený objekt bez toho, aby prečnievalo za obrys;
• dokončiť kreslenie začatých figúrok;
• šrafujte nakreslený objekt rovnými a šikmými čiarami.

Dátum	GCD	Programové úlohy	Materiál	Literatúra
SEPTEMBER
21.09	"Pomôžme Petruške"	Aktivujte, ujasnite si, upevnite slovnú zásobu na tému „Časti tela“. Naučte deti vytvárať vety na základe obrázkov predmetov. Použite slová, ktoré pomenúvajú predmet v reči. Rozvíjajte pozornosť, súvislú reč a myslenie detí. Vypestujte si starostlivý postoj k svojmu telu.	Obrázky predmetov (časti ľudského tela a predmety), Petržlen - obrázok, zošity, hra „Časti tela“.	Gomzyak O.S., s. 38
28.09	"Jeseň krásy"	Upevniť a využiť predstavy o jeseni nahromadené deťmi. Pokračujte v učení detí identifikovať počiatočnú samohlásku v slove a koncovú spoluhlásku. Posilniť slovnú zásobu detí: nevrlý, strunový, mrholenie, zimný spánok. Rozvíjať dialogickú a súvislú reč, pamäť, pozornosť, logické myslenie, postreh. Podporujte lásku k prírode, kolektivizmus a úctu k spoluhráčom.	Emblémy: horský popol, jesenné lístie; kruhy (zelené a červené); obrázok – Pinocchio, lesné, chlebové, sťahovavé a zimujúce vtáky; hra "Migrácia vtákov".	Tsukanova S.P., s. 27
OKTÓBER
05.10	„Príroda na jeseň“ (stromy, kríky)	Objasniť a rozšíriť chápanie detí o rozmanitosti stromov a kríkov. Upevniť vedomosti o stromoch a ich častiach (korene, kmeň, koruna, konáre, listy). Uveďte predstavu o ovocí a semenách stromov, kríkov a spôsoboch šírenia semien. Upevniť poznatky o samohláske –a, -u; písmená -A, -U. Naučte sa určovať miesto zvukov v slovách. Naučte sa písať popisné príbehy. Rozvíjajte u detí zrakové vnímanie a pamäť, reč a motoriku rúk. Pestovať úctu k prírode a lásku.	Diagram-popis stromov, predmetové obrázky (smrek, breza, dub, orgován, akácia); farebné ceruzky, zošity.	Gomzyak O.S., s.5 Tsukanova S.P., s. 37 Nishcheva N.V.,
12.10	“Starý Borovichok na návšteve detí”	Aktivujte detskú slovnú zásobu na tému „Huby“. Pokračujte v učení detí tvoriť podstatné mená s malými príponami. Naučte sa podľa sluchu určiť miesto hlások -O, -I v slovách. Rozvíjať súvislú reč, schopnosť skladať príbehy na základe plánovej schémy. Rozvíjajte kontrolu nad vlastnou rečou.	Hračka – huba; obrázky húb; poznámkové bloky, farebné ceruzky; plánová schéma na popis húb.	Gomzyak O.S., s. jedenásť, Tsukanova S.P., s. 39
19.10	„Pôjdeme zbierať bobule“	Pokračujte v učení detí písať popisné príbehy na základe diagramu. Systematizujte vedomosti detí o zbere lesných a záhradných plodov. Upevniť vedomosti detí o písmenách –Y, -E; zvuk -s. Rozvíjať súvislú reč, pozornosť, myslenie, motoriku rúk. Rozvíjajte starostlivý prístup k prírode.	Obrazy (záhradné a lesné plody); schéma popisu bobúľ; lopta; zošity, perá.	Tsukanova S.P., s. 48
26.10	"Pôjdeme do záhrady a zbierame úrodu"	Aktivujte si slovnú zásobu na tému „Zelenina“. Rozbaľte slovník funkcií. Pokračujte v učení, ako písať popisné príbehy o zelenine pomocou diagramových máp. Upevniť poznatky o raste zeleniny, jej význame a výhodách. Rozvíjať schopnosť čítať slabiky. Rozvíjať schopnosť pracovať podľa slovných pokynov. Podporte túžbu vyjadriť svoje myšlienky a odpovedať na otázky.	Obálka s listom; balík s figurínami zeleniny; schéma popisu zeleniny	Nishcheva N.V., s. 23
NOVEMBER
2.11	"Pes a mačka robili kompót"	Naučte deti skladať príbehy na základe série obrázkov zápletky s pridaním následných udalostí. Naučte deti deliť slová na slabiky a zdôrazňovať prízvukované slabiky. Rozvíjať predstavivosť, myslenie, reč, pozornosť. Doplňte a aktivujte detskú slovnú zásobu na tému „Ovocie“. Rozvíjať jemnú motoriku (aplikáciu), súvislú reč, logické myslenie a pozornosť detí. Podporovať samostatnosť a aktivitu vo vzdelávacích aktivitách.	Ovocné repliky; stromové rozloženie; lepidlo, kefy, handrička; prázdny "Kastról".	Nishcheva N.V., s. 36
9.11	“Zelenina a ovocie sú chutné produkty”	Naučte deti písať porovnávacie príbehy pomocou referenčných diagramov. Posilnite schopnosť vykonávať akcie podľa daného algoritmu. Posilnite pojmy „súhláska“, „znený“, „mäkký“. Rozvíjajte súvislú reč detí prostredníctvom schopnosti písať popisné príbehy. Pestovať záujem o učenie sa nových vecí.	D/i „Nádherná taška“; referenčné schémy na skladanie príbehov; zošity, farebné ceruzky.	Smirnová L.N., s.10
16.11	"Obchod s oblečením"	Vytvorte zovšeobecňujúce pojmy: „oblečenie“, „klobúky“, „topánky“. Ujasniť si slovnú zásobu na túto tému, rozšíriť a aktivovať ju. Rozvíjať schopnosť koordinovať slová vo vete. Naučte sa tvoriť a používať množné číslo podstatných mien v reči. Rozvíjajte pozornosť, pamäť, predstavivosť, logické myslenie, motoriku rúk. Vzbudiť záujem o rozvoj poetických cvičení.	Obrazy (oblečenie, klobúky, topánky); lopta; poznámkové bloky, perá; d/i "Oblečme bábiku."	Gomzyak O.S., s. 14, Nishcheva N.V., s. 125
23.11	„Pomôžme babke Fedore“	Posilniť schopnosť triediť riad podľa spôsobu použitia: kuchyňa, stolovanie, čaj. Aktivujte zovšeobecňujúce pojmy v reči: „riad“, „čaj“, „jedáleň“, „kuchyňa“. Posilnite schopnosť uvažovať a vysvetľovať. Diferenciácia hlások -н, -н. Pokračujte v učení detí nájsť miesto zvuku v slove. Naučte sa podľa ucha určovať počet slabík v slovách. Rozvíjajte pozornosť, pamäť, myslenie, reč detí. Podporujte zmysel pre ústretovosť a vzájomnú pomoc.	Bábika; krabica so stuhou; kniha K. Chukovského „Fedorinov smútok“; obrázky (náradie, obuv, riad).	Martsinkevič G.F., s. 26 Konovalenko V.V., s. 40
30.11	"Cestujte s Kolobokom"	Formovať potrebu správneho používania podstatných mien so zdrobnenými príponami v reči. Pokračujte v učení detí písať opisné príbehy o jedle podľa plánu učiteľa. Posilniť schopnosť nájsť danú hlásku v slove (písmeno -P), určiť jej miesto, tvrdosť a mäkkosť. Rozvíjať myslenie, naďalej učiť deti riešiť hádanky. Rozvíjať jemné motorické zručnosti, schopnosť používať kvalitné prídavné mená v reči a schopnosť skladať vety podľa schémy. Kultivujte schopnosť reagovať.	Hračka – Kolobok; obrázky jedla; diagramy viet; listy s hádankami; zošity, ceruzky.	Anisimová T.B., Plotníková T.V., p. 158
DECEMBER
7.12	“Zima-zima nás prišla navštíviť”	Pokračujte v učení detí skladať príbeh na základe obrázka s využitím predtým získaných vedomostí a nápadov. Naučiť sa v prostredí nájsť predmety, ktorých názvy obsahujú hlásku -t, -t, určiť miesto tejto hlásky v slove, jej mäkkosť či tvrdosť. Pestujte si zmysel pre krásu.	Maľba „Zimná zábava“; diagram na zostavenie príbehu; zošity.	Nishcheva N.V., s.11
14.12	"Ocko, mami, som šťastná rodina"	Pokračujte v učení detí identifikovať prvú hlásku v slovách a porovnávať ju s písmenom (K, k). Aktivujte slovnú zásobu detí prehĺbením vedomostí o ich rodine. Posilnite obrázok písmena -K, naučte ho zvýrazniť. Naučte deti zostaviť spoločný príbeh podľa obrazu „Rodina“. Zlepšiť dialógovú a monologickú reč. Pestujte si starostlivý prístup k členom vašej rodiny.	Obrázok témy „Rodina“, album skupinových fotografií „Rodina“; rodové erby.	Gomzyak O.S., s. 22
21.12	"Pomôžme Baba Capa vrátiť nábytok"	Naučte sa tvoriť prídavné mená od podstatných mien. Naučte sa správne používať predložky vo vete. Rozšírte a aktivujte detskú slovnú zásobu na tému „Nábytok“. Rozvíjať schopnosť nájsť predmety v prostredí so zvukom -S. Pokračujte v učení detí deliť slová na slabiky a zdôrazňovať prízvukované slabiky. Formovanie schopnosti graficky „písať“ vety do zošitov. Posilniť schopnosť zostaviť popisný príbeh – hádanku o kusoch nábytku podľa plánu. Rozvíjať schopnosť počúvať učiteľa, kamaráta a riadiť sa pokynmi.	Obrázok – Babička Capa; počítacie palice; karty s nábytkom; lopta; popisná osnova príbehu.	Gomzyak O.S., s. 18
28.12	"Čo je Nový rok?"	Predstavte históriu sviatku. Pokračujte v učení detí tvoriť prídavné mená a koordinovať ich s podstatnými menami; meniť koncovky podstatných mien pri ich koordinácii s číslovkami (tri cencúle, päť loptičiek atď.). Naučte sa vymýšľať slová s písmenami –X, –K. Upevniť vedomosti o zime, objasniť príznaky zimy. Rozvíjajte pamäť, pozornosť, myslenie, reč detí. Pestovať záujem o ruské tradície.	Obrazový a grafický plán; d/i „Slová na dlani“; obrázky na tému „Nový rok“;	Martsinkevič G.F., s. 63, 96 Konovalenko V.V., s. 34
JANUÁR
11.01	"Ako žijú vtáky v zime?"	Posilnite všeobecný koncept: zimujúce vtáky. Naučte sa rozoznávať a vyfarbovať známe vtáky (sýkorka, holub). Naučte sa čítať tri písmená slov. Precvičte si tvorenie vzťažných prídavných mien. Precvičte si schopnosť deliť slová na slabiky. Opravte obrázok písmena –Z. Rozvíjať súvislú reč, motoriku rúk, myslenie, pamäť, pozornosť detí. Rozvíjať schopnosť vzájomnej interakcie, lásku k vtákom.	Obrázky „Zimné vtáky“, d/i „Vytvoriť nové slovo“, kŕmidlo, d/i „Dôraz“.	Konovalenko V.V., s. 42
18.01	"Hydinový dvor"	Pokračujte v učení detí rozpoznávať slová a rozlišovať zvuky – s – z. Upevniť vedomosti o obrysoch písmen –Z, -S. Pokračujte v precvičovaní schopnosti tvoriť množné číslo podstatných mien. Upevnite si svoje znalosti na tému „Vtáky“. Podporujte lásku k prírode a starostlivý prístup k vtákom.	Fotografie predmetov „Hydina“	Martsinkevič G.F., s. 57, 65
25.01	"Domáce zvieratá sú priatelia človeka"	Posilniť schopnosť rozlišovať a jasne vyslovovať zvuky –P, -Пь; -B, -B. Pokračujte v učení sa, ako napísať príbeh na základe svojich pozorovaní. Rozvíjať fonematické povedomie; rozvíjať zručnosti v analýze a syntéze slabík; rozvíjať pamäť a myslenie. Pestujte v sebe lásku k domácim miláčikom a túžbu starať sa o ne.	Obrázky „Domáce zvieratá“, lopta, zošity, farebné ceruzky.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., s. 4
FEBRUÁR
01.02	"Divoké zvieratá a ich mláďatá"	Pokračujte v učení detí písať opisný príbeh pomocou danej osnovy. Precvičte si výber prídavných mien k podstatným menám. Rozvíjať schopnosť identifikovať chýbajúce písmená v slove, skladať z týchto slov vety podľa určitého vzoru, súvislú reč a pozornosť. Pestovať záujem o prírodu okolo nás a starostlivý prístup k zvieratám.	D/i „Zvieratá a ich mláďatá“, krížovka, diagram, zošity, perá.	Konovalenko V.V., 44, 86
08.02	"Kniha džunglí"	Rozlišujte zvuky K–G. Upevniť a rozšíriť vedomosti detí o zvieratách horúcich krajín. Rozvíjajte vizuálnu pozornosť, schopnosť rozpoznať predmety podľa bodkovaných vzorov a samostatne doplniť takýto vzor. Zlepšite svoje pravopisné a čitateľské zručnosti. Rozvíjajte starostlivý prístup k prírode.	Plagát so zvieratami z horúcich krajín, karty so zmiešanými písmenami; zošity.	Nishcheva N.V., s. 17
15.02	„Všetky povolania sú dôležité, všetky povolania sú potrebné...“	Rozšíriť predstavy o práci dospelých, jej nevyhnutnosti a spoločenskom význame. Naučte sa rozlišovať a pomenovať povolania podľa nástrojov. Posilniť schopnosť tvoriť slová v prípade genitívu, jednotného čísla; schopnosť tvoriť vety s daným slovom. Diferenciácia zvukov – S-SH. Naďalej učte deti nájsť a zvýrazňovať písmená -I, -A v daných slovách, určiť ich miesto v slove. Naučte deti rozprávať o tom, čo ľudia v týchto profesiách robia. Podporovať úctu k práci dospelých;	D\i "Profesie"; zošity, perá, farebné ceruzky.	Konovalenko V.V., s. 56 – 58
22.02	"Deň obrancov vlasti"	Posilnite schopnosti zvukovej výslovnosti a v slabikách, slovách, frázach. Naučiť tvorenie jednotného a množného čísla podstatných mien, výber príbuzných slov; predstaviť slová označujúce predmety, akcie, znaky; naučiť sa vyberať slová do diagramov, zostaviť príbeh na základe série obrázkov. Rozvíjajte fonematický sluch, pozornosť, pamäť, myslenie. Podporovať hrdosť na vlasť a úctu k obrancom.	Obrazy (vojenské povolania); hra „Čo je navyše?“, obrázok – Pinocchio; zošity, farebné ceruzky.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., s. 36
MAREC
01.03	"Prichádza jar, uvoľnite cestu jari"	Pokračujte v učení detí zostavovať príbeh podľa obrázka. Upevniť vedomosti detí o znameniach jari a jarných mesiacoch. Naučte sa písať (kopírovať) ich mená. Trénujte schopnosť riešiť rôzne typy hádaniek. Diferenciácia zvukov – Zh-Z. Rozvíjať schopnosť skladať slová z daných slabík. Vzbudiť v deťoch záujem o zmeny, ktoré sa dejú v prírode.	Maľba "Jar"; ilustrácie so znakmi jari; zvonček; notebooky; ilustrácia "Vtáky".	Gomzyak O.S., s. 32
08.03	"Deň matiek - Deň žien"	Systematizovať a zhrnúť poznatky detí o sviatku jari – 8. marca. Naučte sa tvoriť vety s danými slovami. Opravte obrázok písmen -L, -E. Rozvíjať u detí schopnosť skladať príbehy v súlade s vypracovaným plánom. Rozvíjať schopnosť detí vyberať atribúty k podstatnému menu prostredníctvom D/I „Moja matka je najviac...“; tvorivá predstavivosť, premýšľanie o hernej situácii „Prekvapenie v krabici“. Rozvíjajte hrubú a jemnú motoriku pomocou prstových a fyzických cvičení. Pestujte úctu a lásku k najbližšej a najdrahšej osobe – matke.	Krabička, fotografie matiek; hračka - srdce; notebooky; farebné ceruzky; pohľadnica – šťastný 8. marec!	Gomzyak O.S., s. 29, Nishcheva N.V., s. 60
15.03	"Šťastnú cestu" (doprava)	Upevniť vedomosti na tému „Doprava“, schopnosť rozlišovať medzi druhmi dopravy (vodná, pozemná, vzdušná). Pokračujte v učení sa, ako písať popisné príbehy pomocou diagramu. Trénujte schopnosť kopírovať (typovať) slová z tabule. Rozvíjať schopnosť vymýšľať slová s písmenami -E, -O. Rozvíjať zručnosť rozdeľovania slov na slabiky. Podporovať nezávislosť a záujem.	Schéma na zostavenie príbehu, námetové obrázky; notebooky.	Konovalenko V.V., s. 94
22.03	"Cesta do mesta"	Objasnite predstavy detí o ich rodnom meste, predstavte im niektoré jeho atrakcie. Vyvolať v deťoch pocit obdivu ku kráse rodného mesta. Pokračujte v učení detí nájsť miesto zvuku v slove. Rozvíjajte schopnosť deliť slová na slabiky a zvýrazniť prízvukované slabiky. Naučte sa správne písať názov svojho mesta. Rozvíjať myslenie a reč detí. Podporujte lásku k svojmu mestu.	Ilustrácie mestských pamiatok, zošity, ceruzky, loptičky.	Kuritsyna E.M., s. 128
29.03	"Začarovaný kvetinový záhon"	Upevniť vedomosti detí o kvetoch (záhrada, pole, interiér). Diferenciácia zvukov – R-L. Opravte obrázok písmen -P, -L, -F. Trénovať schopnosť dopĺňať chýbajúce písmená v slovách, rozvíjať zručnosť zvukopísmenovej analýzy slov. Upevniť vedomosti na tému „Kvety. Posilniť schopnosť skladať a vymýšľať príbeh na danú tému. Rozvinúť schopnosť vybrať čo najviac funkcií pre objekt. Rozvíjať pozornosť, reč a schopnosť jasne a nahlas odpovedať na položenú otázku; láska a starostlivosť o kvety.	Obrázky kvetov: záhrada, pole, interiér. Obrázok „Štruktúra kvetu“. Vystrihnuté obrázky "Kvety". Zošity, perá, farebné ceruzky.	Nishcheva N.V., s. 40 Konovalenko V.V., s. 63
APRÍL
05.04	"Hlásatelia jari" (sťahovavé vtáky)	Systematizácia vedomostí o sťahovavých vtákoch, ich vzhľade a životnom štýle. Objasniť a aktivovať slovnú zásobu na tému „Sťahovavé vtáky“. Zlepšite svoje rozprávačské schopnosti na základe obrázka; gramatická stavba reči (tvorba privlastňovacích prídavných mien). Rozvíjajte u detí koherentnú reč, pozornosť a myslenie. Podporujte nezávislosť a lásku k vtákom.	Obrázky sťahovavých vtákov, zošity, perá, farebné ceruzky. Náčrt pre príbeh.	Byková I.A., s. 31-35 Nishcheva N.V., s. 63 Skorolupová O.A., p. 47
12.04	"Podvodné kráľovstvo" (ryby)	Rozšírte svoje chápanie rýb, ich vzhľadu, životného štýlu, zvykov. Ujasnite si, rozšírte a aktivujte svoju slovnú zásobu na tému „Ryby“. Zlepšite zručnosti v čítaní a „písaní“ slov s prekrytými písmenami. Cvičte deti vyvodzovať závery pri skladaní príbehu – porovnania podľa plánu. Rozvíjať súvislú reč, zrakové vnímanie a pozornosť, koordináciu reči s pohybom. Podporujte lásku a úctu k prírode.	Obrázky „Ryby“, farebné ceruzky, zápisníky. Vystrihnúť obrázok "Ryba".	Nishcheva S.P., s. 26, 45. Konovalenko V.V., s. 60
19.04	"Vo svete hmyzu"	Posilniť schopnosť písať popisné príbehy na základe diagramu. Precvičte si prerozprávanie textov. Doplňte slovnú zásobu detí na tému „Hmyz“. Rozvíjajte schopnosť logicky a konzistentne štruktúrovať svoje vyhlásenie. Posilniť používanie privlastňovacích prídavných mien v reči. Opravte obrázok písmen -S, -C, -Y. Vštepiť deťom sebaovládanie reči a úctu k hmyzu.	Obrázky hmyzu, minimúzeum „Hmyz“. Text na prerozprávanie „Sťahovvého chrobáka“.	Gomzyak O.S., s. 9. Nishcheva N.V., s. 51
26.04	"Kúzelná aktovka" (školské potreby)	Zhrňte predstavy detí o škole a školských pomôckach. Rozširujte, objasňujte, aktivujte slovnú zásobu na tému „Školské potreby“ (škola, žiak, učiteľ, trieda, hodina, prestávka, štúdium, vedomosti, učebnica, zošit, peračník, leporelo, diár a pod.). Zlepšite zručnosti pri skladaní a čítaní slov a viet. Rozvíjať schopnosť rozprávať príbehy podľa plánu. Posilnite schopnosť dopĺňať slová vložením chýbajúcich písmen do nich (-CH, -L, -Y). Formálna pripravenosť do školy.	Obrázky školských pomôcok. Obrázok – Pinocchio. Zošity, farebné ceruzky.	Byková I.A., s. 57 Nishcheva N.V., s. 184
SMIEŤ
03.05	"Jar na dedine" (jarné poľnohospodárske práce)	Rozšíriť predstavy o potrebe a dôležitosti práce pre dospelých. Vytvárať predstavy o práci ľudí na jar na vidieku. Rozšírte a aktivujte slovnú zásobu na tému „Jarné poľnohospodárske práce“ (robotník, pestovateľ obilia, zeleninár, záhradník, pastier, pole, záhrada, zeleninová záhrada, skleník, pasienok, orba, siatie, bielenie, traktor, pluh, brány, lopata , hrable, semená, vedro, kefa; jar, čierna, mokro, biela; orať, brány, kyprieť, kopať, vápno. Prasnica). Rozvíjať zručnosti pri vytváraní zložitých slov. Rozvíjať praktické výsadbové zručnosti. Zlepšiť gramatickú štruktúru reči. Zlepšiť zručnosti slabičnej analýzy slov. Automatizujte výslovnosť zvuku [Ш – Ш] vo vete. Rozvíjajte duševnú aktivitu ako výsledok plnenia úloh a riešenia hádaniek. Naučte sa tvoriť podstatné mená so zdrobneným významom. Pestovať pozitívny vzťah k práci a záujem o prácu v poľnohospodárstve.	Obrázky na tému „Jarné práce na vidieku“, námetové obrázky s obrázkami náradia a náradia, d/i „Čo je navyše?“, počítacie tyčinky, škatule so zeminou, semienka (cibuľa, kôpor, petržlen, uhorka), polievanie môcť.	Konovalenko V.V., s. 52
10.05	"Deň víťazstva"	Rozšírte predstavy detí o armáde (vojaci počas 2. svetovej vojny, vojaci statočne bojovali a bránili našu krajinu pred nepriateľmi). Objasnite vedomosti detí o sviatku - Deň víťazstva. Naučte deti prerozprávať. Pokračovať v práci na rozvoji súvislej reči, zdokonaľovaní dialógovej a monologickej reči a posilňovaní schopnosti odpovedať na otázky. Podporujte pocit úcty k veteránom 2. svetovej vojny a túžbu starať sa o nich.	Album “Photographs of the War Years”, album “Badges”, d/i “Aký by mal byť bojovník-vojak?”	Konovalenko V.V., s. 66
17.05	"Neviem o návšteve detí" (opakovanie)	Objasniť pojem „zvuk“; upevniť zvukovo-slabičnú analýzu slov; rozvíjať schopnosť skladať vety s predložkami, čítať a písať slová a vety; rozvíjať myslenie a pozornosť. Podporovať nezávislosť.	Obrázok (Neviem), obálky s úlohami, „kúzelný košík“, zošity, perá.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., s. 23

Zoznam použitej literatúry.

1. I.A. Bykova „Učíme deti čítať a písať hravou formou“: Metodická príručka. - SPb.: “DETSKÁ TLAČ”, 2005.
2. S.P. Tsukanova, L.L. Betz „Učíme dieťa hovoriť a čítať.“ - M.: Vydavateľstvo GNOM a D, 2008.
3. N.V. Nishcheva „Poznámky k triedam logopedickej terapie podskupiny v prípravnej skupine materskej školy pre deti so špeciálnymi potrebami“. - SPb.: DETSKÁ TLAČ, 2008.
4. Hovoríme správne. Poznámky k lekcii o vývoji koherentnej reči v prípravnej školskej skupine s logom / O.S. Gomzyak. –M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2007.
5. Kuznecovová E.V., Tichonova I.A. „Kroky do školy. Výučba gramotnosti u detí s poruchami reči: poznámky k lekcii - M.: TC Sfera, 2001.
6. Smirnová L.N. "Rečová terapia v materskej škole s deťmi vo veku 6 – 7 rokov. - M.: Mozaika - Synthesis, 2006.
7. Shorygina T.A. „Aké mesiace v roku?! Cesta do sveta prírody." - M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2001.
8. Shorygina T.A. „Stromy. Akí sú? Kniha pre pedagógov, tútorov a rodičov.- M.: Vydavateľstvo GNOM a D, 2001.
9. Pracovný zošit pre prípravnú školskú logopedickú skupinu materskej školy / Nishcheva N.V., 2001.
10. Pimenova T.I. „Chcem vysloviť...“: Didaktický materiál. - Petrohrad: KARO, 2006.
11. Zábavné štúdiá ABC: Kniha. Pre rodičov, učiteľov a milé deti / Autor-komp. V.V.Volina; Umelec L.M.Rudakovskaya. - 2. vydanie, prepracované - M.: Vzdelávanie, 1994.
12. Martsinkevič „Výučba gramotnosti pre predškolské deti“. Plány lekcií. - Volgograd: Vydavateľstvo "Učiteľ", 2000.
13. Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. „Hovoríme správne. Veľká kniha tried o rozvoji reči." - M.: ROSMEM, 2006.
14. Nápravná práca učiteľa v prípravnej logopedickej skupine v triede a v bežnom živote a činnostiach detí / V.V.Konovalenko. – M.: Vydavateľstvo GNOM and D, 2008.
15. Triedy pre predškolské deti na tému „Jar. Hmyz. Sťahovavé vtáky“. – M.: „Vydavateľstvo Scriptorium 2003“, 2010.

Elektronické zdroje.

1. http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/zanjatija-s-detmi/podgotovitelnaja-grupa-dou/page-2
2. http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/pomojem-neznaike.html
3. http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi

Tento program je upravený, je zostavený s prihliadnutím na hlavný všeobecný vzdelávací program MBDOU „Materská škola kombinovaného typu č. 28“, vypracovaný na základe približného hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vydaného N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva a učebnica „Primer“ od Zhukova N.S.

Účel programu: pripraviť deti v predškolskom veku na učenie, predstaviť im písmená ako znaky na zaznamenávanie zvukov, ktoré poznajú, naučiť ich čítať bez toho, aby boli v rozpore so školskými vyučovacími metódami.

Učebná úloha:

Urobte z tréningu čítania zábavu pre vaše dieťa a vzbudzujte v ňom záujem o knihy a chuť do nich

na samostatné čítanie;

Prispieť k obohateniu slovnej zásoby a rozvoja reči detí;

Zaviesť nové pojmy (zvuk, samohláska, spoluhláska, veta, text).

Je ľahké a zábavné zoznámiť svoje dieťa s písaním;

Vývojová úloha: rozvíjať túžbu čítať.

Vzdelávacia úloha:- pestovať pracovitosť, - pestovať lásku k čítaniu.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

Mestský rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia

"Kombinovaná materská škola č. 28"

Mestská časť Chistopol

Tatárska republika

PROGRAM

Klubová práca na výučbe čítania

"Prečítajte si to"

Určené pre žiakov 7. roku života.

Doba realizácie 1 rok.

učiteľ

Ulyanova Tatyana Aleksandrovna.

Chistopol

2015

Štruktúra programu

1. CIEĽOVÁ ČASŤ PROGRAMU

1.1. Vysvetľujúca poznámka

2.3 Práca s knihou ABC od Zhukovej N.S.

3.1 Kalendár a tematický plán priamej výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku „Prečítaj si to“.

3.2. Pedagogická komplexná diagnostika úrovne praktického uvedomenia si prvkov jazyka a reči (pre deti 6-7 ročné podľa D.B. Elkonina)

3.3. Bibliografia

1. CIEĽOVÁ ČASŤ PROGRAMU

1.1 Vysvetlivka

"Od nepamäti kniha vychováva človeka"

(Ruské príslovie)

Čítanie je jedinečný kultúrny fenomén a v každej krajine plní funkcie, ktoré ďaleko presahujú informačné a vzdelávacie potreby spoločnosti. Odborníci v oblasti čítania poznamenávajú, že ide o veľmi citlivý, spoľahlivý, univerzálny ukazovateľ stavu spoločnosti ako celku. Všetky národy majú gramotnosť, ako poznamenal L.N. Tolstoy, to je schopnosť čítať, počítať, písať. Len tak by to malo byť! Rodičia, obdarení jemným pedagogickým zmyslom, začali pred stovkami rokov učiť svoje deti čítať takmer od kolísky. Dnes sa v Rusku v dôsledku veľkého množstva zmien v živote spoločnosti, ku ktorým nedávno došlo, stav čítania, jeho úloha a postoje k nemu výrazne zmenili. Mnohí rodičia sa domnievajú, že čítanie nie je len vecou naučiť deti základné zručnosti. Čítanie pre deti je kľúčom k životu v modernom informačnom priestore. Nie je žiadnym tajomstvom, že mnohí rodičia by chceli, aby sa ich dieťa naučilo čítať ešte pred nástupom do školy. A je v tom racionálne zrno, pretože nič neprispieva k intelektuálnemu rozvoju ako čítanie. Samozrejme, dôležitejšie je neučiť dieťa čítať, ale rozvíjať reč, schopnosť rozlišovať zvuky, rozvíjať schopnosť počúvať a počuť, schopnosť rozprávať príbehy atď. Mnohé deti však prejavujú veľký záujem o čítanie už pred školou. Preto je často možné pozorovať obraz, keď sa ho chopí osoba, ktorá nepozná metódy výučby čítania, v dôsledku čoho sa dieťa učí čítať nesprávne, nekvalifikovaná výučba čítania vytvára veľa ťažkostí v ďalšom učení. Je náročnejšie sa rekvalifikovať ako učiť.Vo vyučovaní čítania sú akoby dve roviny – teoretická a praktická. Škola je navrhnutá tak, aby dieťa zoznámila s teóriou písania a čítania, pomohla dieťaťu pochopiť zákonitosti písanej reči a vedome ich používať. Praktické zvládnutie čítania je úplne iná úloha. A ak má 6-ročné dieťa túžbu naučiť sa čítať, prečo umelo spomaľovať a potom znova (o rok neskôr) túto túžbu vzbudzovať. Počiatočným princípom predškolského učenia sa čítania je, že oboznámeniu sa s písmenom predchádza hlboká práca na zvukoch, ktoré sú označené týmto znakom. Nemá zmysel zavádzať zvukové znaky pred oboznámením sa so samotnými zvukmi a oboznámenie sa s písmenovým znakom bude neúčinné, ak dieťa nevie, čo presne sa týmto znakom označuje. Preto je učenie sa čítania založené na zvukovej analýze slov. Analýza zvuku zahŕňa predovšetkým schopnosť vedome, úmyselne a dobrovoľne izolovať zvuky v slove. Aby sa dieťa naučilo čítať, musí urobiť dva dôležité objavy: najprv zistiť, že reč je „vybudovaná“ zo zvukov, a potom objaviť vzťah medzi zvukmi a písmenami. Dieťa dokáže vykonať zvukovú analýzu slova pomocou intonačného dôrazu, postupného predlžovania hlások v hovorenom slove (DDDOM, DOOOM, DOMMM). Hlavnou úlohou všetkých prác je urobiť slovo, jeho zvukovú schránku, nielen hmatateľnou, ale aj príťažlivou a zaujímavou pre dieťa. Keď sa deti v hravej, onomatopoickej akcii naučili vykresľovať, posilňovať, zvýrazňovať jednotlivé hlásky v slovách, rozlišovať samohlásky a spoluhlásky, tvrdé a mäkké spoluhlásky, prichádza nová úloha zapamätať si znak, ktorým je táto hláska napísaná. v písaní. Aby ste si písmená ľahšie zapamätali, je dobré ich postaviť z tyčiniek, vyrezať z plastelíny, nakresliť na papier, šrafovať, obkresliť vzor písmena atď. Výučba čítania zahŕňa učenie detí čítať na úrovni individuálnych schopností každého dieťaťa. Zároveň sa cielene pracuje na obohatení, aktivizácii reči, doplnení slovnej zásoby, zdokonaľovaní zvukovej kultúry, objasňovaní významov slov a slovných spojení a rozvíjaní dialogickej reči. Rozvíja sa vnímavosť na sémantickú stránku jazyka a rečový sluch, formuje sa správna zvuková a slovná výslovnosť.

V hrách dochádza k zlepšovaniu čitateľských zručností a rozvíjaniu zmyslu pre jazyk

Rôznej zložitosti a zamerania. Používanie hier szvuky a písmená

Udržiava sa silný záujem o hodiny a chuť učiť sa nové veci. Učiteľ by mal

Povzbudzujte dieťa, chváľte ho, ak nie za presnosť a správnosť dokončenia úlohy, potom

Za pracovitosť, chuť pracovať.

Úroveň a kvalita formovania koherentnej reči je odrazom rečového prostredia, v ktorom je vychovávaný už od narodenia. Preto rodičom odporúčame, aby pozorne sledovali čistotu, presnosť a výraznosť vlastného prejavu.

V súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre vzdelávanie sú najefektívnejším prostriedkom na udržanie záujmu detí o čítanie herné technológie.

Herné technológie umožňujú:

Udržiavať záujem o čítanie poskytovaním špeciálnych vedomostí, zručností a schopností;

Vytvárajte hernú motiváciu, stimulujte deti k aktivite;

Zapojte do procesu hry celú osobnosť dieťaťa: emócie, vôľu, pocity, potreby, záujmy;

Umožňuje vám lepšie si osvojiť a zapamätať si učebný materiál;

Doprajte deťom radosť a prinútiť ich, aby si hru zopakovali v samostatných činnostiach,

Zvyšuje úroveň rozvoja kognitívnej činnosti a tvorivých schopností.

Na základe relevantnosti používania herných technológií počas vyučovania bol teda vyvinutý pracovný program kruhu „Prečítaj si to“.

Tento program je upravený, je zostavený s prihliadnutím na hlavný všeobecný vzdelávací program MBDOU „Materská škola kombinovaného typu č. 28“, vypracovaný na základe približného hlavného všeobecného vzdelávacieho programu predškolského vzdelávania vydaného N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva a učebnica„Primer“ od N. S. Zhukovej

Manuál „Primer“ je výsledkom tridsaťročných skúseností logopéda N.S. Zhukovej. Spája tradičné metódy výučby gramotnosti s originálnymi logopedickými metódami. To umožňuje nielen naučiť dieťa čítať, ale aj predchádzať budúcim možným chybám v písaní.

Natalya Zhukova je slávna logopédka, kandidátka pedagogických vied. Je autorkou pôvodného výskumu vývoja reči u detí predškolského veku a jej početné vedecké práce boli publikované v domácich a zahraničných publikáciách. Meno Zhukova je známe v širokých kruhoch psychológov, logopédov a učiteľov. Základom výučby predškolákov čítať podľa autorskej metódy N.S. Žukova je založená na slabičnom princípe. Slabika funguje ako čítacia jednotka.

1.2. Ciele a zámery implementácie Programu doplnkového vzdelávania

Účel programu: pripraviť deti v predškolskom veku na učenie, predstaviť im písmená ako znaky na zaznamenávanie zvukov, ktoré poznajú, naučiť ich čítať bez toho, aby boli v rozpore so školskými vyučovacími metódami.

Učebná úloha:

Urobte z tréningu čítania zábavu pre vaše dieťa a vzbudzujte v ňom záujem o knihy a chuť do nich

K samostatnému čítaniu;

Prispieť k obohateniu slovnej zásoby a rozvoja reči detí;

Zaviesť nové pojmy (zvuk, samohláska, spoluhláska, veta, text).

Je ľahké a zábavné zoznámiť svoje dieťa s písaním;

Vývojová úloha:rozvíjať túžbu čítať.

Vzdelávacia úloha:- pestovať pracovitosť, - pestovať lásku k čítaniu.

1.3. Základné princípy vyučovania čítania

Proces učenia sa čítania vychádza zo všeobecnej didaktiky a špecifické zásady:

*princíp systematickosti a konzistentnosti: koncentrická asimilácia programu; organizácia a postupná prezentácia materiálu („od ľahkého k ťažkému“, „od jednoduchého k zložitému učeniu);

*princíp viditeľnosti: názorný (vizuálny) obraz skúmaných predmetov a pojmov prispieva k vytváraniu ucelenejších a jasnejších predstáv a predstáv v mysliach predškolákov;

* princíp prístupnosti a realizovateľnosti: implementovaný v rozdelení študovaného materiálu na etapy a

Pri jej predkladaní deťom v po sebe nasledujúcich blokoch a častiach, podľa vekových charakteristík a vývinu reči;

*ontogenetický princíp (berúc do úvahyvekové charakteristiky stážisti).

1.4. Ciele na zvládnutie programu

• Dieťa prejavuje iniciatívu a samostatnosť v rôznych činnostiach – hra, komunikuje, spieva;
• Aktívne komunikuje s rovesníkmi a dospelými, zúčastňuje sa spoločných hier;
• Má rozvinutú predstavivosť a kreativitu, ktorá sa realizuje v hre;
• Schopný pozorne počúvať hudbu, emocionálne reagovať na pocity a nálady v nej vyjadrené;
• Dieťa má rozvinutú hrubú a jemnú motoriku. Dokáže ovládať a manipulovať so svojimi pohybmi;
• Reč dieťaťa sa stáva výraznejšou, jasnejšou a hlasnejšou;
• Rozvíjajú sa tvorivé schopnosti, dieťa môže nahlas fantazírovať, hrať sa so zvukmi a slovami. Dobre rozumie hovorenej reči a vie vyjadriť svoje myšlienky a túžby.

2.1. Smery výchovnej práce vo vyučovaní čítania

Je známe, že jednou z dôležitých zložiek učenia sa čítania je dobre vyvinuté fonematické uvedomenie. V procese zvládnutia programu sa používajú špeciálne hry, ktoré pripravujú sluchové vnímanie, pozornosť a pamäť predškolákov na prácu so zvukmi reči. Štruktúra každej lekcie zahŕňa aj rôzne hry, ktoré pomáhajú deťom rozvíjať schopnosti fonematickej analýzy a syntézy.

Samohlásky a spoluhlásky v triedach korelujú s obrázkami zodpovedajúcich písmen, pričom grafický obraz je posilnený dvojverkou o písmene, čo prispieva k rýchlejšiemu zapamätaniu učiva.

Pri zostavovaní programu boli zohľadnené individuálne a vekové charakteristiky detí, ich potenciálne schopnosti a schopnosti.

Program je zameraný nielen na konečný výsledok - schopnosť čítať, ale aj na kreatívny rozvoj osobných kvalít dieťaťa, jeho pohodlný pobyt vo svete a tolerantný prístup k ostatným.

Programový materiál je systematizovaný a študovaný v určitom poradí: od jednoduchých po zložité, od štúdia zvukov po zvládnutie vedomostí o písmenách, zlúčenie slabičných prvkov do slov.

Dôležitou podmienkou realizácie programu je psychologická a pedagogická podpora študentov, vytvorenie príjemnej atmosféry v triede pre rozvoj individuálnych schopností detí.

Didaktický materiál používaný v triede je pre dieťa prehľadný a prístupný, prebúdza pozitívne emócie a slúži ako adaptácia na nové podmienky učenia.

K zlepšeniu čitateľských zručností a rozvoju citu pre jazyk dochádza v hrách rôznej zložitosti a zamerania. Pomocou hier so zvukmi a písmenami sa udržiava silný záujem o triedy a túžba učiť sa nové veci.

2.2. Štruktúra priamych vzdelávacích aktivít

Program je určený na jeden rok štúdia a je určený pre deti prípravnej školskej skupiny vo veku 6-7 rokov

Počet ľudí v skupine je 10 ľudí.

Forma organizácie tried: podskupina.

Režim lekcie:

Celkový počet tried je 54.

Trvanie vyučovania 2-krát týždenne po 30 minút.

Študijný plán pre krúžok"Prečítajte si to"

vysvetlenia: Krúžok funguje od 1. októbra do 30. apríla. V januári sa kvôli prázdninám začína vyučovanie v treťom týždni. Monitoring sa vykonáva 2-krát ročne (september, apríl). Reportážna hodina individuálnou alebo podskupinovou formou za prítomnosti rodičov sa koná v apríli.

Na začiatku a na konci vyučovania čítania sa diagnostikuje úroveň praktického povedomia o prvkoch jazyka a reči, na základe ktorých je založená práca učiteľa. Je zostavený v súlade so systémom práce na vyučovaní čítania a vychádza z diagnózy D.B. Elkonín (pozri prílohu 1.)

Požiadavky na úroveň prípravy detí do konca roka

Tréneri by mali byť schopní:

*vyslovujte slová dostatočne jasne a zreteľne; izolovať zvuky od slov, nájsť slová

Pri určitom zvuku určte miesto zvuku v slove;

* dodržiavať ortoepické normy výslovnosti;

* ovládať pojmy „slovo“, „zvuk“, „písmeno“, „veta“;

* správne koordinovať slová vo vete;

* pochopiť význam toho, čo čítate;

* tvoriť vety s daným slovom, na danú tému, dokončiť

Veta so správnym slovom atď.;

* navigácia na stránke knihy;

* správne používať predložky;

* Správne vyslovujte zvuky.

Počas všetkých tried učiteľka predstaví predškolákov hravou a prístupnou formou. Naučte sa zvuky a písmená ruského jazyka. Každá zvuková a písmenová štúdia môže byť použitá ako samostatná lekcia alebo ako súčasť lekcie.

Je implementovaný nasledujúci plán lekcií:

Pracuje sa na cvičeniach pre pery alebo jazyk;

Objasňuje sa správna výslovnosť hlásky;

Zvuk je opísaný;

Hra so zvukom;

Skúmajú sa farebné obrázky s konkrétnym písmenom;

Predstavenie nového listu;

Číta sa báseň o liste;

Práca s pokladňou;

Určenie miesta hlásky v slove

Fizminutka

Čítanie

Práca v notebooku

Poznámka:

* Štruktúru tried je možné meniť (upravovať) v závislosti od materiálu;

* Na záver sa učiteľ pýta: „Čo sme sa dnes v triede naučili nové? Čo sa ti najviac páčilo?" Oslávte prácu každého dieťaťa individuálne len z pozitívnej stránky. Môžete povedať, čo budú deti robiť na nasledujúcej hodine.

Triedy sú svojou povahou integrované, pričom každá z nich obsahuje programové úlohy z rôznych vzdelávacích oblastí:

• Vzdelávacia oblasť "FCKM" - systematizácia poznatkov o životnom prostredí;
• Vzdelávacia oblasť „Telesná kultúra“ - formovanie potreby fyzickej aktivity;
• Vzdelávacia oblasť „Umelecká tvorivosť“ – rozvoj tvorivosti detí;

Počas hodiny sú deťom ponúkané nové materiály a materiály na zopakovanie a upevnenie získaných vedomostí. Počas vyučovania sa vo veľkej miere využívajú herné metódy zamerané na zopakovanie, objasnenie a rozšírenie vedomostí, zručností a schopností detí v oblasti gramotnosti. Keďže predškolský vek je vekom hry, učenie prebieha hravou formou. Hra je jedným z tých typov detských aktivít, ktoré využívajú dospelí na vzdelávacie účely, čo umožňuje vytvárať situácie úspechu pre každé dieťa a priateľskú, tvorivú atmosféru v triede. Čítanie sa zmení na vzrušujúcu hru. Tým, že kognitívnu aktivitu dieťaťa stavia na hre, tieto metódy premenia čítanie na žiaducu, radostnú činnosť doslova od prvých krokov učenia. Široko sa používa diferencovaný prístup.

Na úspešnú implementáciu plánu výučby detí čítať sa používajú rôzne metódy a techniky: zapamätanie si básní o liste, krátky príbehový rozhovor, skúmanie, pozorovanie - „Ako vyzerá list“, obnovenie zo siluet, maľovanie iba samohlások, slovných hier, didaktických hier : „Kto tu býva? "(vyrobte zvieratko z písmen rozdelenej abecedy", "Reťazec slov", "Hádzanie slabík", "Hľadaj" (hľadáme predmety s daným zvukom, kombináciou predmetu a nápisu, zapisujeme slová samotných detí pomocou značiek na magnetických tabuliach, „Dokonči vetu“ (alebo hra „Povedz opak“, „Písmeno-obrázok-slovo“, vysvetľujúce plagáty, „Knihy s písmenami“ (nájdite malé slovo vo veľkom slove, napríklad SCREEN-CRANE).

2.3. Práca s knihou ABC od Zhukovej N.S.

Zhukova „Primer Book“ je založená na tradičnej metóde výučby čítania - od zvuku po písmeno. Preto, keď otvoríte Primer, môžete vidieť obvyklé obrázky a veľké písmená, slabiky atď.

V Zhukovej „Primer“ čítacia jednotka spočiatku nepoužíva jedno písmeno, ale slabiku. Dieťa prelistuje niekoľko strán, spozná niekoľko písmen a hneď ich začne skladať do slabík. Ešte pár písmen – a opäť slabika. To umožňuje dieťaťu rýchlo zvládnuť kompetentné čitateľské zručnosti a rodičovi obísť najťažšiu fázu učenia - vysvetliť, ako sa tvoria slabiky zo zvukov.

Aby Zhukova vysvetlila dieťaťu, ako sa tvorí slabika, používa originálnu grafickú techniku. Tu je písmeno A, vedľa je písmeno U a medzi nimi pobehuje človiečik. Mama ukáže prvé písmeno ceruzkou (ukazovateľom), posunie ceruzku na druhé písmeno a dieťa vytiahne prvé písmeno, kým „nedosiahne“ druhé. Druhé písmeno sa musí čítať tak, aby sa „cesta nezlomila“. Takto dopadla slabika.

Primér obsahuje na každej strane výzvu rodičom a rady od autora, ktoré vám pomôžu zorientovať sa v technike.

V príručke sú písmená abecedy doplnené obrázkami. Na obrázkoch sú zobrazené nielen predmety začínajúce prezentovaným písmenom, ale aj tie, v ktorých je študované písmeno v strede alebo na konci. Zlúčenie písmen do slabík je graficky znázornené - „muž beží k písmenu“. Postupná komplikácia čitateľských úloh: najskôr len samohlásky, potom samohláska plus spoluhláska, najskôr jednoslabičné, potom dvojslabičné a viacslabičné slová, najskôr krátke texty dvoch slov, potom poviedky. Texty a slová v knihe sú doplnené obrázkami. Základný náter nimi však nie je preťažený. Účelom príručky je zabezpečiť, aby si dieťa rýchlo osvojilo techniky čítania. Preto sú texty v základke, ako sa hovorí, tradičné, známe z detstva „Lu-sha ma-la“ a „U Lo-ry sha-ry“. Nenájdete tu žiadne rozprávkové postavičky ani zábavné dobrodružstvá, iba to, čo je z metodického hľadiska nevyhnutné.

Podľa autorových rád sa dá začať učiť v každom veku. Osobitne sa však stanovuje: ústna reč dieťaťa musí byť dostatočne rozvinutá. Ak dieťa hovorí negramotne alebo nevyslovuje niektoré písmená, predtým, ako sa naučíte čítať, musíte kontaktovať logopéda.

Pod riadkom na každej strane sú pokyny pre rodičov. Musíte si ich prečítať vopred, aby ste sa vyhli mnohým chybám a zistili, ako materiál prezentovať jednoduchším a prístupnejším spôsobom.

Potom môžete začať študovať. Neučte sa všetky písmená abecedy naraz. Nie je to potrebné. Koniec koncov, úlohou učiteľa je, aby dieťa pochopilo, ako pridávať písmená, a nielen zapamätať si mená.

Po naučení niekoľkých prvých písmen musíte prejsť k ich zlúčeniam. Najprv musíte dieťaťu pomôcť, viesť ho ceruzkou alebo ukazovateľom od písmena k písmenu a prikryť bielou plachtou časť textu, ktorú dieťa práve nečíta. Môžete vytvoriť okno na liste bieleho papiera a počas čítania ho presúvať zo slabiky na slabiku.

Rôzne deti majú rôznu mieru učenia. Je potrebné dbať na to, aby dieťa písmená nielen mechanicky dopĺňalo, ale aj rozumelo čítanému. Niekomu sa to dlho nepodarí prejsť od slabík a jednotlivých slov k vetám a textom, iným to pôjde rýchlo. Netreba sa ponáhľať, ale ani nespomaliť. Napríklad, ak si dieťa dobre pamätá písmená a rýchlo ich nájde, potom nie je potrebné robiť všetky cvičenia na čítanie jednotlivých písmen.

2.4. Interakcia s rodičmi v procese výučby čítania

Realizácia plnohodnotného vzdelávacieho procesu učenia sa čítania je nemožná bez inklúzie a aktívnej účasti rodičov detí predškolského veku.

Osvojenie si čitateľských zručností najmä v predškolskom veku si vyžaduje každodenné dopĺňanie a upevňovanie vedomostí o hláskach a písmenách získaných v triede. Bez podpory a systematických cvičení doma, bez záujmu rodičov predškolských detí o úspešnosť vzdelávacieho procesu nie je možné plne zvládnuť zručnosti analyticko-syntetickej fúzie kombinácií zvuku a písmen. Počas celej realizácie obsahu vzdelávacieho materiálu programu sú rodičia integrálnymi účastníkmi vzdelávacieho procesu: sú oboznámení s požiadavkami, cieľmi a cieľmi výchovy; uvedomujú si potrebu robiť si domáce úlohy a neustále si upevňovať a upevňovať preberanú látku s učiteľom.

2.5. Logistická podpora pri realizácii pracovného programu

Triedy na implementáciu tohto programu sa konajú v skupinovej miestnosti. Didaktický obrazový materiál, hračky a hry v triede sú prezentované v súlade s vekovými požiadavkami a charakteristikami psychofyzického vývoja detí. Cvičiaci priestor družiny je vybavený potrebným množstvom nábytku zodpovedajúcemu počtu navštevovaných detí, tabuľou s kriedou a magnetickou tabuľou.

Formulár na zhrnutie výsledkov implementácie programu

Jednou z foriem zhrnutia realizácie tohto programu je vedenie podskupinovej alebo individuálnej hodiny za prítomnosti rodičov. Spätná väzba od rodičov o zvýšenom záujme o učenie sa čítania môže byť jedinečným ukazovateľom efektívnosti tried.

3. OBSAH A METODICKÁ PODPORA PROGRAMU

3.1. Kalendár a tematický plán priamej výchovno-vzdelávacej činnosti krúžku „Prečítaj si to“.

Tematický plán

1. Písomný a ústny prejav. Zvuky reči. Slová, slabiky. Diagnostika.

2. Samohláska IaI; písmeno A, a; strana 4.

3. Zvuk samohlásky, IуI; písmeno U, u. strana 5.

4. Samohláska I®I, písmeno O,o strana 6.

5. Posilňovanie písmen A. O, U. Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy. Tlač písmen.

6. Spoluhlásky IмI, IмI; písmená M, strana 7. Tlač písmen.

7. Spoluhlásky IсI, IсI; písmená C, strana 8. Tlač písmen.

8. Upevnenie písmen M, S. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy. Písanie slabík.

9. Naučiť sa spájať písmená A, U. strana 9.

10. Čítanie písmen, čítanie slabík. UA, AU. strana 10.

11. Spojte písmená, prečítajte slabiky. AM, UM, UA, AU. s. 11-12.

12. Spojte písmená, prečítajte slabiky. AS, USA, OS.Definícia slabík v slovách.; strana 13.

13. Naučiť sa spájať písmená MA, MU; s.14-15.

14. Čítame spolu SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Identifikácia slabík v slovách; strana 16.

15. Zvuková analýza slabík.

17. Spoluhlásky IхI, IхI; písmená X, x. Čítanie slabík a slov. Zvuková analýza slova:

LETIŤ. Vytváranie viet so slovom DRY. Písanie slabík, s. 18-19.

18. Spoluhlásky IрI, IрI; písmená R, r. Veľké písmená, slová s týmito písmenami. Písanie slabík.strana 20-21.

19. Spoluhláska IшI, vždy tvrdá; písmená Ш, Ш. Vytváranie trojslovných viet. Písanie slabík; strana 22.

20. Rozlišovanie hlások a písmen S, Ш Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy; p23.

21. Samohláska IыI; písmeno s. V ruštine nie sú žiadne slová, ktoré by začínali na Y. Zvuková analýza slov MEDVEĎ, MYŠ. Písanie slabík; strana 24.

22. Spoluhlásky IлI, IлI; písmená L, l. Bodka. Schéma návrhu. Bodka. Naučte sa odpovedať na otázky na základe prečítaného textu. Písanie slabík; strana 25.

23. Rozlišovanie hlások a písmen L, R. Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy; p26.

24. Spoluhlásky InI, InI; písmená N, n. Zvuková analýza slov. Prízvučná slabika. Naučte sa odpovedať na otázky na základe textu, ktorý čítate, s. 28-30.

25. Spoluhlásky IкI, IкI; písmená K, k. Upevnenie pravopisu veľkých písmen v menách a na začiatku viet. Naučte sa izolovať verbálny stres, určte jeho miesto v slovách, s. 31-32.

26. Spoluhláska znie ItI, ItI; písmená T, t. Posilniť schopnosť pomenovať slová danou hláskou a písmenom, izolovať verbálny prízvuk, určiť jeho miesto v slovách. Písanie slabík; strana 33.

27. Samohláska ja a ja; písmená I, i. Zvuková analýza slabík WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Naučte sa tvoriť vety so slovom I. Písanie slabík, s. 34-36.

28. Spoluhlásky IпI, IпI; písmená P, str. Naučte sa odpovedať na otázky na základe prečítaného textu. Písanie slabík, s. 37-38.

29. Spoluhlásky IзI, Iз I; písmená Z, z. Posilniť schopnosť pomenovať slová danou hláskou a písmenom, izolovať verbálny stres a určiť jeho miesto v slovách. Písanie slabík; strana 39.

30. Spoluhlásky sú znelé a neznelé. Diferenciácia hlások a písmen Z,S,s.40-41.

31. Spoluhláska IйI; písmená Y, y. Zlepšiť čitateľské zručnosti. Naučte sa vymýšľať slová na základe daného zvukového modelu. Písanie slabík;s.42-44.

32. Spoluhlásky IgI, IgI; písmená G, g.Práca s vetou. Opytovacie vety.

Naučte sa odpovedať na otázky na základe prečítaného textu. Písanie slabík;s.45-46.

33. Spoluhlásky IвI, IвI; písmená B, v. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy. Písanie slabík.pp47-50.

34. Spoluhlásky IдI, IдI; písmená D, Porovnanie hlások a písmen D-T. Upevnenie pojmov slabika, slovo, veta. Písanie slabík.pp51-52.

35. Spoluhlásky IbI, IbI; písmená B, b. Písanie slabík.str.53.

36. Rozlišovanie hlások a písmen B-P. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy;

str. 54-57.

37. Spoluhláska IжI; písmená Zh, zh. Porovnanie zvukov a písmen. Zaviesť pravidlo pre písanie kombinácie - ZHI. Písanie slabík.str.58.

38. Rozlišovanie hlások a písmen Zh, Z, Sh. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy;

59-60.

39. Písmená E, e. Zvuková analýza slov s písmenom E. Písanie slabík; s. 61-63.

40. Písmeno b. Písmeno b je indikátorom mäkkosti na konci slabiky alebo slova.

Práca s delenou abecedou: EL-FIRE, CORNER-COAL. Naučte sa pomenovať slová. určitú štruktúru.

Zadávanie slov;pp64-67.

41. Písmená I, I. Zvukový rozbor slov s písmenom Y. Rozbor slabík s písmenom Y: MA-MYA, LA-LA, BA-BYA. Písanie slabík; strana 68.

42. Čítanie textov s písmenom I, s.

43. Písmená Yu, yu. Rozbor slabík s písmenom Y: TU-TYU, SU-SYU, DU-DU. Písanie slabík;pp72-73.

44. Písmená Ё, ё. Zvuková analýza slov s písmenom E. Písanie slabík, s.

45. Rozlišovanie hlások a písmen E-E. Čítanie textu;s.78-79.

46. ​​mäkká spoluhláska IchI; písmená Ch, kap Zvukový rozbor slov. Písanie slabík;pp80-81.

47. Rozlišovanie hlások a písmen Ch, Ш, С, Ть. Čítanie textu, s. 82-83.

48. Samohláska IеI; písmená E, e. Posilniť schopnosť skladať vety s predložkami (in, on, for a pod.). Písanie slabík; strana 84.

49. Spoluhláska ItI; písmená C, c. Písanie slabík; strana 85.

50. Diferenciácia hlások a písmen Ts, Ch, S. Čítanie textu, s. 86-87.

51. Spoluhlásky IфI, IфI; písmená F, f. Písanie slabík;s.88-89.

52. Spoluhláska IшI; písmená Ш, Ш. Rozlišovanie hlások a písmen Ш,Ч,С. Čítanie textu;s.90-92.

53. Písmeno B. Písmeno b je indikátorom tvrdosti. Písanie slabík; Abeceda.strany 93-95.

54. Záverečná lekcia.

Kalendár-tematický plán

mesiac	Nie	Téma lekcie	Účel lekcie	Čitateľské zručnosti
októbra		Písomný a ústny prejav. Zvuky reči. Slová, slabiky. Diagnostika	rozvoj reči a fonematického sluchu u detí predškolského veku	Príprava detí predškolského veku na vnímanie zvukov a písmen ruského jazyka; formovanie motivácie k cvičeniu
		Samohláska IaI; písmeno A, a; strana 4.	zoznámenie predškolákov s písmenom „A“; zlepšenie jemnej motoriky prstov predškolákov	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; schopnosť orientovať sa na stránke knihy; vykladanie písmen z palíc.
		Zvuk samohlásky, IуI; písmeno U, u. strana 5.	formovanie pretrvávajúcich predstáv o písmene „U“ u detí.
		Zvuk samohlásky I®I, písmeno O,o strana 6.	zoznámenie sa so zvukom a písmenom „O“,zlepšenie artikulačnej motoriky.
		Posilňovanie písmen A. O, U. Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy. Tlač písmen.	Upevnenie zručností a schopností analýzy a syntézy zvukovej slabiky.	Čítanie a skladanie slabík s písmenami A, O, U pomocou rozdelenej abecedy, tlač písmen, vyfarbovanie obrázkov na konkrétne písmeno.
		Súhláskové zvuky IмI, IмI; písmená M, strana 7. Tlač písmen.	Učenie predškolákov správnej výslovnosti zvukov [M] a [M"], rozlišovanie písmena „M“	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov, ukladanie písmen z paličiek.
		Spoluhlásky IсI, IсI; písmená C, strana 8. Tlač písmen.	rozvíjanie chápania zvukov [С] a [С"] u detí predškolského veku zavedením písmena „Д“
		Oprava písmen M, S. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy. Písanie slabík.	zlepšenie artikulačnej motoriky, rozvoj intonačnej stránky reči.	Čítanie a skladanie slabík s písmenami M, S pomocou rozdelenej abecedy, tlač písmen.
novembra		Učíme sa spájať písmená A, U. strana 9.	Naučiť sa spájať písmená; rozvoj zručností v analýze zvuku a syntéze kombinácií slabík.	Spojenie písmen A U, U A; rozloženie slabík, vyfarbenie obrázkov s konkrétnym písmenom.
		Čítanie písmen, čítanie slabík. UA, AU. strana 10.	Naučiť sa čítať slabiky; Upevnenie zručností a schopností analýzy a syntézy zvukovej slabiky	Čítanie kombinácie AU-UA; rozloženie slabík.
		Spájame písmená, čítame slabiky. AM, UM, UA, AU. s. 11-12.	Zlepšenie schopnosti spájať písmená, čítanie slabík; rozvoj zručností v analýze zvuku a syntéze kombinácií slabík.	Čítanie kombinácie AM, UM, UA, AU.
		Spájame písmená, čítame slabiky. AS, USA, OS.Definícia slabík v slovách.; strana 13.		Čítanie slabík AS, OS, US; schopnosť orientovať sa na stránke knihy; práca s rozdelenou abecedou.
		Učíme sa spájať písmená MA, MU; s.14-15.	Naučiť sa spájať písmená; rozvoj zručností v analýze zvuku a syntéze kombinácií slabík.	Čítanie slabík MA, MU; práca s rozdelenou abecedou, vyfarbovanie obrázkov na konkrétne písmeno.
		Čítame spolu SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Identifikácia slabík v slovách; strana 16.		Čítanie slabík: SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM; nájdenie konkrétneho zvuku v slabike.
		Zvuková analýza slabík.Rozdelenie slov na slabiky, identifikácia slabík v slovách; strana 17.	Posilniť zručnosti zvukovej analýzy slabík, rozdeľovania slov na slabiky.	Čítanie slabík MA-MA, SA-MA, SAM, SOM, O-SA, SMA, SMO, SMU; zreteľná výslovnosť slabík.
		Ponuka. Rozdelenie vety na slová. Rozloženie slov: seba, seba; strana 17.	Posilniť schopnosť rozdeliť vetu na slová.	Čítanie slov vo vetách O-SA, MA-MA; rozloženie slov z rozdelenej abecedy; tvorenie viet s daným slovom.
December		Spoluhlásky IхI, IхI; písmená X, x. Čítanie slabík a slov. Zvuková analýza slova: FLY. Vytváranie viet so slovom DRY. Písanie slabík, s. 18-19.	zoznámte predškolákov so zvukmi [X] a [X"] s ich grafickým označením - písmenom "X"	Rozvoj fonematického povedomia; posilnenie správnej výslovnosti zvukov, rozloženie písmen z palíc; určenie miesta hlásky v slove; schopnosť orientovať sa na stránke knihy;
		Spoluhlásky IрI, IрI; písmená R, r. Veľké písmená, slová s týmito písmenami. Písanie slabík.strana 20-21.	naučiť deti predškolského veku syntézu slabičných kombinácií obsahujúcich zvuky [P] a [P"]
		Spoluhláska IшI, vždy tvrdá; písmená Ш, Ш. Vytváranie trojslovných viet. Písanie slabík; strana 22.	vytvárať predstavy medzi predškolákmi o zvuku a písmene „SH“
		Rozlišovanie hlások a písmen S, Ш Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy; p23.		Čítanie slov SA-SHA, MAREC, HO-RO-SHO, HO-ROSH, SU-SHA, MA-SHA, PLES, ZBOR, HLUK, SAM; zreteľná výslovnosť slabík.
		Samohláska IыI; písmeno s. V ruštine nie sú žiadne slová, ktoré by začínali na Y. Zvuková analýza slov MEDVEĎ, MYŠ. Písanie slabík; strana 24.	zoznámte predškolákov s písmenom „Y“	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov, rozloženie písmen z palíc; pochopenie významu prečítaného.
		Spoluhlásky IлI, IлI; písmená L, l. Bodka. Schéma návrhu. Bodka. Naučte sa odpovedať na otázky na základe prečítaného textu. Písanie slabík; strana 25.	zoznámte deti so zvukmi [L] a [L"], ktoré sú označené ich grafickým symbolom - písmenom "L"	Rozvoj fonematického povedomia; posilnenie správnej výslovnosti zvukov, rozloženie písmen z palíc; určenie miesta hlásky v slove.
		Rozlišovanie hlások a písmen L, R. Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy; p26.	Cvičiť schopnosť rozlišovať zvuky a písmená, pracovať s rozdelenou abecedou.	Čítanie slov LU-SHA, LA-RA, RO-MA, LO-RA, HEARING, MY-LO, SY-RO atď.
		Spoluhlásky InI, InI; písmená N, n. Zvuková analýza slov. Prízvučná slabika. Naučte sa odpovedať na otázky na základe textu, ktorý čítate, s. 28-30.	zoznámte deti v predškolskom veku so zvukmi [N] a [N"], písmenom "N"	Rozvoj fonematických konceptov; upevnenie správnej artikulácie študovaných hlások, nájdenie konkrétnej hlásky v slove; vykladanie písmen z palíc.
januára		Spoluhlásky IкI, IкI; písmená K, k. Upevnenie pravopisu veľkých písmen v menách a na začiatku viet. Naučte sa izolovať verbálny stres, určte jeho miesto v slovách, s. 31-32.	vytvárať predstavy o zvukoch [K] a [K"], písmeno „K“ na podporu rozvoja záujmu a schopnosti čítať;
		Spoluhláska znie ItI, ItI; písmená T, t. Posilniť schopnosť pomenovať slová danou hláskou a písmenom, izolovať verbálny prízvuk, určiť jeho miesto v slovách. Písanie slabík; strana 33.	zoznámte predškolákov so zvukmi [T] a [T"], zodpovedajúcimi týmto zvukom s grafickým symbolom	Rozvoj fonematického povedomia; posilnenie správnej výslovnosti zvukov; schopnosť orientovať sa na stránke knihy; vykladanie písmen z palíc.
		Samohláska ja a ja; písmená I, i. Zvuková analýza slabík WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Naučte sa tvoriť vety so slovom I. Písanie slabík, s. 34-36.	formovať predstavy predškolákov o zvuku [I], predstaviť písmeno „I“.	Čítanie slabík WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI; práca s rozdelenou abecedou; Vyfarbovanie obrázkov konkrétnym písmenom.
		Spoluhlásky IпI, IпI; písmená P, str. Naučte sa odpovedať na otázky na základe prečítaného textu. Písanie slabík, s. 37-38.	formovať predstavy detí o hláskach [P] a [P"], ich grafické označenie	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; pochopenie významu prečítaného; práca v zošitoch.
		Spoluhlásky IзI, Iз I; písmená Z, z. Posilniť schopnosť pomenovať slová danou hláskou a písmenom, izolovať verbálny stres a určiť jeho miesto v slovách. Písanie slabík; strana 39.	zoznámte deti v predškolskom veku s novými zvukmi [З] a [З"], ktoré sa označujú ich písmenom – „З“
		Spoluhláskové zvuky sú znené a neznelé. Diferenciácia hlások a písmen Z,S,s.40-41.	zlepšiť artikulačné motorické schopnosti, rozvíjať intonačnú stránku reči.	Čítanie slov KO-ZA, KO-SA, RO-ZA, KO-SY, RO-SY, U-ZO-RY; jasná výslovnosť slov.
februára		Spoluhláska IйI; písmená Y, y. Zlepšiť čitateľské zručnosti. Naučte sa vymýšľať slová na základe daného zvukového modelu. Písanie slabík;s.42-44.	zoznámte deti v predškolskom veku so zvukom a písmenom „Y“	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; ukladanie písmen z palíc; nájdenie konkrétneho zvuku v slove.
		Spoluhlásky IgI, IgI; písmená G, g.Práca s vetou. Opytovacie vety. Naučte sa odpovedať na otázky na základe prečítaného textu. Písanie slabík;s.45-46.	učiť deti rozlišovať medzi hláskami [G] a [G"], upevňovaťnápady na písmeno "G"
		Spoluhlásky IвI, IвI; písmená B, v. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy. Písanie slabík.pp47-50.	naučiť deti v predškolskom veku rozdiel medzi zvukmi [B] a [B"], zaviesť zodpovedajúce písmeno „B“	Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy; písanie slabík; Vyfarbovanie obrázkov konkrétnym písmenom.
		Spoluhlásky IдI, IдI; písmená D, Porovnanie hlások a písmen D-T. Upevnenie pojmov slabika, slovo, veta. Písanie slabík.pp51-52.	naučiť deti rozlišovať medzi zvukmi [D] a [D"], vytvárať si predstavy o písmene „D“.
		Spoluhlásky IbI, IbI; písmená B, b. Písanie slabík.str.53.	aby ste si u predškolákov vytvorili predstavy o zvukoch [B] a [B"], predstavte im písmeno „B“
		Rozlišovanie hlások a písmen B-P. Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy; str. 54-57.	Precvičte si schopnosť rozlišovať zvuky a písmená, tvoriť slabiky a pracovať s rozdelenou abecedou.	Čítanie a skladanie slabík BAL-KA, PAL-KA, BY-LI, PY-LI; zreteľná výslovnosť slabík.
		Spoluhláska IжI; písmená Zh, zh. Porovnanie zvukov a písmen. Zaviesť pravidlo pre písanie kombinácie - ZHI. Písanie slabík.str.58.	formovať predstavy predškolákov o hláske a písmene „F“.	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; Vyfarbovanie obrázkov konkrétnym písmenom.
		Rozlišovanie hlások a písmen Zh, Z, Sh. Čítanie a skladanie slabík pomocou delenej abecedy, s. 59-60.	Cvičiť schopnosť rozlišovať zvuky a písmená, pracovať s rozdelenou abecedou.	Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy; ukladanie písmen z palíc; pochopenie významu prečítaného.
marca		Písmená E, e. Zvuková analýza slov s písmenom E. Písanie slabík; s. 61-63.	zoznámte deti so zvukom a písmenom „E“
		Písmeno b. Písmeno b je indikátorom mäkkosti na konci slabiky alebo slova Práca s rozdelenou abecedou: EL-FIR, CORNER-COAL. Naučte sa pomenovať slová. určitú štruktúru. Zadávanie slov;pp64-67.
		Písmená ja, ja. Zvukový rozbor slov s písmenom Y. Rozbor slabík s písmenom Y: MA-MYA, LA-LA, BA-BYA. Písanie slabík; strana 68.	formovať predstavy detí o zvuku a písmene „ja“; rozvíjať schopnosť sebakontroly a sebaúcty.
		Čítanie textov s písmenom I, s.		Čítanie textov „Zoya Vanya“, „Naša rodina“, „Divoká jabloň“, „Naša jabloň“; jasná výslovnosť slov.
		Písmená Yu, Yu Analýza slabík s písmenom Yu: TU-TYU, SU-SYU, DU-DU. Písanie slabík;pp72-73.	Naučte deti rozlišovať medzi zvukom a písmenom „U“, čo je syntéza kombinácií slabík obsahujúcich tento zvuk.	Upevnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; ukladanie písmen z palíc; písanie slabík;
		Písmená Ё, ё. Zvuková analýza slov s písmenom E. Písanie slabík, s.	Zoznámte deti v predškolskom veku so zvukom a písmenom „Ё“
		Rozlišovanie hlások a písmen E-E. Čítanie textu;s.78-79.	Cvičiť schopnosť rozlišovať zvuky a písmená, skladať slabiky; Rozvíjajte zručnosti sebaovládania a sebaúcty.	Čítanie textov „Busya mačka a dážď“, „Ježko a mačka“; jasná výslovnosť slov v texte.
		Mäkká spoluhláska IchI; písmená Ch, kap Zvukový rozbor slov. Písanie slabík;pp80-81.	učiť deti predškolského veku správnej výslovnostizvuk [H], syntéza slabičných kombinácií obsahujúcich skúmaný zvuk.	Rozvoj fonematických konceptov; posilnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; vykladanie písmen z palíc.
apríla		Rozlišovanie hlások a písmen Ch, Sh, S, Ть. Čítanie textu, s. 82-83.	Precvičiť schopnosť rozlišovať zvuky a písmená, skladať slabiky, upevňovať zručnosti pri práci s textom	Čítanie textu „Šéf kanvice“; jasná výslovnosť slov.
		Samohláska IеI; písmená E, e. Posilniť schopnosť skladať vety s predložkami (in, on, for a pod.). Písanie slabík; strana 84.	formovať predstavy detí o zvuku a písmene „E“	Upevnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; ukladanie písmen z palíc; práca s rozdelenou abecedou.
		Spoluhláska ItI; písmená C, c. Písanie slabík; strana 85.	zoznámte deti so zvukom a písmenom „C“
		Diferenciácia hlások a písmen Ts, Ch, S. Čítanie textu, s. 86-87.	Precvičte si schopnosť rozlišovať zvuky a písmená a tvoriť slabiky.	Čítanie textov „Darček“, „Koniec zimy“, „Jarné slnko“; jasná výslovnosť slov.
		Spoluhlásky IфI, IфI; písmená F, f. Písanie slabík;s.88-89.	zoznámte deti v predškolskom veku so zvukmi [F] a [F" ], pričom ich označuje písmeno „F“.	Upevnenie správnej artikulácie študovaných zvukov; Písanie slabík; Čítanie textov „Semafor“, „Prsia Phefela“, „Tri štetce“, „O malom šteniatku“.
		Spoluhláska IшI; písmená Ш, Ш. Rozlišovanie hlások a písmen Ш,Ч,С. Čítanie textu;s.90-92.	učiť deti predškolského veku syntézu kombinácií slabík obsahujúcich zvuk „Ш“
		Písmeno b. Písmeno b je indikátorom tvrdosti. Písanie slabík; Abeceda.strany 93-95.	vytvárať silné predstavy u predškolákov o písmenách [b] a [b]
		Záverečná lekcia.	upevňovať čitateľské zručnosti získané počas štúdia.	Čítanie a skladanie slabík pomocou rozdelenej abecedy; jasné vyslovovanie slov; čítanie textov, pochopenie významu prečítaného; schopnosť orientovať sa na stránke knihy;

Príloha č.1.

Pedagogická komplexná diagnostika

Úroveň praktického povedomia o prvkoch jazyka a reči

/pre deti 6-7 ročné podľa D.B. Elkonin/

Vysvetľujúca poznámka

Rozvoj reči detí predškolského veku spolu so zvyšovaním praktických zručností, každodenných aj sociálnych, zahŕňa ich uvedomovanie si jazykovej reality v procese špeciálne organizovanej prípravy. Štúdium praktického povedomia detí o prvkoch reči sa zvyčajne určuje na úrovni analýzy výberu slov, fonematického rozboru a vetného rozboru. Počas štúdia sú zadané nasledujúce úlohy.

1. Povedz jedno slovo.

2. Povedzte jeden zvuk. Koľko zvukov obsahuje slovo „dom“? Pomenujte zvuky v tomto slove.

3. Povedz jednu vetu. Koľko slov obsahuje veta „Deti sa radi hrajú“? Povedz prvé slovo, druhé, tretie.

Pri hodnotení výsledku je najvyššie celkové skóre 7 bodov. Odpovede môžu byť bodované: 1 bod - správne odpovede, 0 bodov - nesprávne. Všetky výsledky vyšetrení sa zapisujú do tabuľky.

stôl 1

Spracovanie a interpretácia výsledkov výskumu.

6-7 bodov zodpovedá vysokej úrovni rozvoja praktického povedomia o prvkoch reči;

4-5 bodov – priemer;

3 body – nízka úroveň povedomia o jazykových prvkoch. Na základe súhrnného hodnotenia všetkých aspektov vývinu reči sa robí záver o úrovni vývinu reči. Výsledky štúdie je možné prezentovať aj v záverečnej tabuľke.

Bibliografia

1. Borisová E.A. Individuálne logopedické hodiny s predškolákmi.-M.:TC

Sféra, 2008

2. Bortniková E.F. ROZVÍJAME ZRUČNOSTI ČÍTANIA A KOMPETENTNÉHO PÍSANIA.

Pre deti 5-6 rokov: notebook. Časť 1; 2. časť – Jekaterinburg: Litur-opt LLC, 2012.

3. Volkova G.A. Logopedický rytmus. M., 1998.

4. Gomzyak O.S. Rozvoj koherentnej reči u šesťročných detí - M.: Sfera, 2007

5. Časopis „Sweetie“ (Príloha časopisu „Logopéd“)

6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Logopedia, M., 2003.

7. Žukova N.S. Primer: Učebnica / N.S. Žukova. – M.: Eksmo, 2007.

8. Hry v logopedickej práci s deťmi. Ed. IN AND. Seliverstová, M., 1987.

9. Kashe G.A., Filicheva T.B. Program na výučbu detí s nedostatočným rozvojom fonetickej štruktúry reči - M.: Education, 1978

10. Krupenchuk O.I.. Prstové hry pre deti S.P.: Litera, 2005

11. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Prekonávanie porúch reči u detí predškolského veku. Petrohrad, 2003.

12. Nishcheva N.V.. Hovorme správne. S.P.: Detstvo-

Press, 2002 E. N. Kosinová. Lekcie logopéda. - M.: Eksmo. 2008

13. OD NARODENIA DO ŠKOLY. Vzorový všeobecný vzdelávací program pre predškolskú výchovu. / Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarová, M. A. Vasilyeva. - M.: MOZAIKA$SYNTÉZA, 2014.

14. Pozilenko E.A.. Čarovný svet zvukov a slov.- M.: Vlados, 2002

15. Rudenko V.I. .Domáci logopéd.-Rostov na Done: fénix,2002

16. Rozprávka o veselom jazýčku. M.: Vydavateľstvo "Karapuz", 2002.

17. Séria zošitov „Predškolákov leporelo“ „Čítanie s vášňou“. – VK LLC

"Dakota" Kirov, 2011.

18. Tkačenko T.A. Logopedický zošit „Rozvoj fonematického vnímania a

schopnosť analyzovať zvuk." SPb.: „DETSKÁ TLAČ“, 1998.

19. Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Program na výcvik a vzdelávanie detí s foneticko-fonemickým nedostatočným rozvojom.- M.: MGOPI, 1993.

20. Filicheva T.B. Vlastnosti tvorby reči u predškolských detí. M., 2000.

21. Chirkina G.V.. Korekcia porúch reči.-M.: Vzdelávanie, 2009

22. Shvaiko G.S. .Herné cvičenia na rozvoj reči.-M.: výchova,1988.

Medzi obrovským výberom metód je veľmi populárna výučba čítania pomocou metódy Nadezhda Zhukova. Jej metóda je prispôsobená na samoštúdium rodičom a deťom doma. Učebnice N. Žukovej sú cenovo dostupné a dajú sa kúpiť takmer vo všetkých kníhkupectvách. Pokúsme sa zistiť, čo je na tejto technike zvláštne a prečo je taká populárna.

Zo životopisu

Nadezhda Zhukova je známa domáca učiteľka, kandidátka pedagogických vied a má bohaté logopedické skúsenosti. Je tvorkyňou celej série náučnej literatúry pre deti, ktorá vychádza v miliónových nákladoch. Mnohé z jej vedeckých prác boli publikované nielen v ruštine, ale aj v odborných publikáciách v iných krajinách.

Nadezhda Zhukova uskutočnila veľa výskumov s deťmi predškolského veku a starostlivo študovala progresívne procesy ich rečového vývoja. Vytvorila unikátnu techniku, pomocou ktorej sa deti rýchlo naučia čítať a ľahko od nej prejdú k písaniu. N. Zhukova vo svojej metóde učí deti správne sčítavať slabiky, ktoré v budúcnosti využíva ako jednu súčasť pri čítaní a písaní.

Predaj jej moderného „Primer“ presiahol 3 milióny kópií. Z týchto čísel podľa štatistík môžeme usúdiť, že každé štvrté dieťa sa pomocou nej naučí čítať. V roku 2005 jej bol udelený titul „Klasická učebnica“.

Nadezhda Zhukova bola v 60. rokoch aktívnou pracovníčkou v iniciatívnej skupine, ktorá sa zaoberala vytváraním špecializovaných skupín pre deti s problémami a poruchami rečovej činnosti. Teraz sú takéto logopedické skupiny a celé materské školy s týmto zameraním rozšírené nielen u nás, ale aj v krajinách SNŠ.

Vlastnosti techniky

N. Zhukova pri tvorbe vlastnej špeciálnej metódy zúročila svoje 30-ročné logopedické pracovné skúsenosti. Dokázala vybudovať úspešnú kombináciu výučby gramotnosti so schopnosťou predchádzať chybám, ktoré deti robia pri písaní. Učebnica vychádza z tradičného prístupu k výučbe čítania, ktorý je doplnený o unikáty.

V rečovej činnosti je pre dieťa psychologicky jednoduchšie izolovať slabiku ako samostatný zvuk v hovorenom slove. Tento princíp sa používa v technike N. Zhukovej. Čítanie slabík sa ponúka už v tretej lekcii. Vzhľadom na to, že na samom začiatku učenia sa čítania je tento proces pre deti mechanizmom na reprodukciu písmenového modelu slova na zvukový, dieťa by už v čase, keď sa učí čítať, malo poznať písmená.

Nestojí za to, aby ste svoje dieťa naučili všetky písmená abecedy naraz. Prvé zoznámenie dieťaťa by malo byť so samohláskami. Vysvetlite svojmu dieťaťu, že samohlásky spievajú písmená a môžu sa spievať. Začnite štúdiom takzvaných tvrdých samohlások (A, U, O). Keď sa s nimi dieťa zoznámi, musíte začať sčítať: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Samozrejme, nie sú to slabiky, ale práve pri tejto kombinácii samohlások je najjednoduchšie vysvetliť bábätku princíp pridávania slabík. Nechajte dieťa samo, pomáhajúc si prstom, kresliť cesty od písmena k písmenu a spievať ich. Takto dokáže prečítať kombináciu dvoch samohlások. Ďalej môžete začať memorovať spoluhlásky.

Potom, keď začnete svoje dieťa učiť čítať, vysvetlite mu, ako počutím určiť, koľko hlások alebo písmen ste vyslovili, ktorá hláska v slove znie ako prvá, posledná, druhá. Tu vám pri učení môže pomôcť „Magnetické ABC“ N. Zhukovej. S jeho pomocou môžete požiadať svoje dieťa, aby rozložilo slabiky, ktoré vyslovujete.

Písmená môžete tiež cítiť a obkresľovať ich prstom, čo prispeje k ich hmatovému zapamätaniu. Keď sa dieťa naučí spájať slabiky, môžete ho pozvať, aby čítalo slová s tromi písmenami alebo slová s dvoma slabikami. (O-SA, MA-MA).

V Žukovej „Bukvare“ budú môcť rodičia nájsť miništúdie o učení sa každého písmena a odporúčania, ako sa naučiť pridávať slabiky. Všetko je napísané v prístupnom jazyku. Na ich využitie nemusia mať rodičia pedagogické vzdelanie. Lekciu môže viesť úplne každý dospelý.

Predškolák je schopný vnímať informácie len hravou formou. Hranie je pre neho pokojným prostredím, kde ho nikto nebude karhať ani kritizovať. Nesnažte sa nútiť dieťa, aby rýchlo a okamžite čítalo slabiky.Čítanie pre neho nie je ľahká práca. Buďte trpezliví, prejavte svojmu dieťatku počas tréningu náklonnosť a lásku. To je pre neho teraz dôležité viac ako kedykoľvek predtým. Ukázať pokoj a dôveru, naučiť sa pridávať slabiky, jednoduché slová a vety. Dieťa musí ovládať techniku ​​čítania. Tento proces pre neho nie je rýchly a náročný. Hra vám spestrí učenie, odbremení vás od nudného štúdia a pomôže vám vzbudiť lásku k čítaniu.

Počiatočný vek

Nemali by ste veci ponáhľať. Je celkom normálne, že 3-4 ročné dieťa ešte nie je schopné učenia. V tomto vekovom období sa môže vyučovanie začať len vtedy, ak dieťa prejaví veľký záujem o čitateľské aktivity a prejaví túžbu naučiť sa čítať.

5-6 ročné dieťa k tomu bude mať úplne iný postoj. V predškolských zariadeniach sú vzdelávacie programy navrhnuté tak, aby deti naučili čítať slabiky. Deti však nie vždy dokážu asimilovať informácie prijaté vo veľkej skupine. Mnohé deti vyžadujú individuálne hodiny, aby pochopili princípy pridávania slabík a slov. Nepremeškajte preto príležitosť pracovať s dieťaťom doma. Ak prídete do školy dobre pripravený, vaše dieťa bude ľahšie znášať adaptačné obdobie.

Je dôležité vziať do úvahy psychologickú pripravenosť na učenie sa čítania. Deti sú pripravené začať čítať len vtedy, ak už dobre hovoria. správne tvoriť vety v reči, fonematický sluch sa rozvíja na správnej úrovni. Deti by nemali mať problémy so sluchom, zrakom ani logopedické problémy.

Zvuky alebo písmená?

Zoznámenie sa s písmenami by nemalo začínať zapamätaním si ich mien. Namiesto toho musí dieťa poznať zvuk, ktorý je napísaný konkrétnym písmenom. Žiadne EM, ER, TE, LE atď. tam by nemalo byť. Namiesto EM sa učíme hlásku „m“, namiesto BE hlásku „b“. Deje sa tak s cieľom uľahčiť dieťaťu pochopenie princípu pridávania slabík. Ak sa naučíte názvy písmen, dieťa nepochopí, ako sa slovo DAD získava z PE-A-PE-A a slovo MOM z ME-A-ME-A. Nepridá hlásky, ktoré sú označené písmenami, ale názvy písmen tak, ako sa naučil, a podľa toho bude čítať PEAPEA, MEAMEA.

Naučte sa správne samohlásky a spoluhlásky

Nezačínajte sa učiť písmená v abecednom poradí A, B, C, D... Postupujte podľa poradia uvedeného v Primer.

Najprv sa naučte samohlásky (A, O, U, Y, E). Ďalej by ste mali študenta zoznámiť s tvrdo znejúcimi spoluhláskami M, L.

Potom sa zoznámime s tupými a syčivými zvukmi (K, P, T, Sh, Ch atď.)

V „Primer“ od N. Žukovej sa navrhuje nasledovné poradie študovania písmen: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z J, G, V, D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Posilnenie materiálu, ktorý sme sa naučili

Opakovanie predtým naučených písmen na každej hodine prispeje k rýchlejšiemu rozvoju mechanizmu kompetentného čítania u detí.

Čítanie po slabikách

Keď sa vy a vaše dieťa naučíte niekoľko písmen, je čas naučiť sa tvoriť slabiky. V „Bukvare“ s tým pomáha veselý chlapec. Beží od jedného písmena k druhému a tvorí slabiku. Prvé písmeno slabiky sa musí vytiahnuť, kým dieťa prstom neobjaví cestu, po ktorej chlapec beží. Napríklad slabika MA. Prvé písmeno je M. Položte prst na začiatok cesty blízko neho. Pri pohybe prstom po ceste bez zastavenia vydávame zvuk M: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Dieťa sa musí naučiť, že prvé písmeno sa naťahuje, až kým chlapec neprebehne k druhému, v dôsledku toho sa vyslovujú spolu, bez toho, aby sa od seba odtrhli.

Začnime jednoduchými slabikami

Dieťa musí pochopiť algoritmus pridávania slabík zo zvukov. K tomu potrebuje tréning najprv na jednoduché slabiky, ako MA, PA, MO, PO, LA, LO. Až potom, čo dieťa pochopí tento mechanizmus a naučí sa čítať jednoduché slabiky, môže začať pracovať na zložitejších slabikách – so syčivými a neznělými spoluhláskami (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Fáza učenia sa čítať zatvorené slabiky

Keď sa dieťa naučí pridávať otvorené slabiky, je potrebné začať sa učiť čítať zatvorené slabiky, t.j. tie, v ktorých je samohláska na prvom mieste. AB, US, UM, OM, AN. Pre dieťa je oveľa ťažšie čítať takéto slabiky, nezabudnite na pravidelný tréning.

Čítanie jednoduchých slov

Keď dieťa pochopí mechanizmus pridávania slabík a začne ich s ľahkosťou čítať, prichádza čas na čítanie jednoduchých slov: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Sledujte svoju výslovnosť a pauzy

V procese učenia sa čítania je potrebné starostlivo sledovať výslovnosť dieťaťa. Dbajte na správne čítanie koncov slov, dieťa by nemalo hádať, čo je napísané, ale dočítať slovo až do konca.

Ak ste v počiatočnom štádiu učenia naučili svoje dieťa spievať slabiky, teraz nastal čas, aby ste sa bez toho zaobišli. Uistite sa, že vaše dieťa robí pauzy medzi slovami. Vysvetlite mu, čo znamenajú interpunkčné znamienka: čiarky, bodky, výkričníky a otázniky. Prestávky medzi slovami a vetami, ktoré dieťa robí, nech sú spočiatku dosť dlhé. Časom ich pochopí a skráti.

Dodržiavaním týchto jednoduchých pravidiel môžete naučiť svoje dieťa čítať pomerne rýchlo.

Obľúbené knihy pre deti od N. Žukovej

Aby rodičia mohli naučiť svoje dieťa čítať a písať jej metódami, ponúka Nadezhda Zhukova celú sériu kníh a príručiek pre deti a rodičov.

Toto zahŕňa:

"Primer" a "Copybook" pre deti 6-7 rokov v 3 častiach

Písanky sú praktickou aplikáciou na Primer. Ako základ je prijatý slabičný princíp grafiky. Slabika pôsobí ako samostatná jednotka nielen čítania, ale aj písania. Záznam samohlások a spoluhlások pôsobí ako jeden grafický prvok.

"Magnetické ABC"

Vhodné ako na domáce použitie, tak aj na kurzy v zariadeniach starostlivosti o deti. Veľká sada písmen umožňuje skladať nielen jednotlivé slová, ale aj vety. „ABC“ prichádza s metodickými odporúčaniami pre prácu, sú doplnené cvičeniami na výučbu detí.

"Píšem správne - od základného náteru až po schopnosť písať krásne a kompetentne"

Učebnica je vhodná pre deti, ktoré sa už naučili spolu čítať slabiky. Je tiež potrebné, aby deti vedeli identifikovať prvú a poslednú hlásku v slove, vedeli pomenovať slová podľa hlásky, ktorá im bola pomenovaná, a uviesť umiestnenie danej hlásky v slove – na začiatku, v strede resp. nakoniec. Kniha je navrhnutá tak, aby demonštrovala kreativitu učiteľa, ktorý ju študuje. Navrhované časti je možné rozšíriť alebo zúžiť, počet ústnych a písomných cvičení mení učiteľ. V spodnej časti niektorých stránok môžete vidieť pokyny na vedenie tried. Mnohé obrázky založené na príbehoch, ponúkané ako ilustrácie k učebnici, pomôžu dieťaťu nielen ľahko sa naučiť základné princípy gramatiky, ale aj rozvíjať ústnu reč.

„Lekcie správnej reči a správneho myslenia“

Kniha je vhodná pre deti, ktoré už dobre čítajú. Tu si môžete prečítať texty klasického žánru. Pre rodičov je k dispozícii podrobný metodický popis tried podľa knihy. Ku každému dielu je pripojený systém práce s textom na jeho analýzu. S jeho pomocou sa deti učia myslieť, chápať skrytý podtext, vysvetľovať, diskutovať. Môžete tiež vidieť význam slov, ktoré dieťa nepozná a ktoré sa nachádzajú v detskom slovníku. Tiež Autor predstaví deťom známych básnikov a spisovateľov, naučí ich správne čítať to či ono.

"Lekcie písania a gramotnosti" (náučné písanky)

Manuál, ktorý dopĺňa ostatné prvky systému N. Žukovej. S jeho pomocou sa dieťa bude môcť naučiť orientovať v hárku, pracovať podľa modelu, obkresľovať a samostatne písať rôzne prvky písmen a ich spojenia. Ponúkajú sa úlohy na analýzu zvukovo-písmenových slov, pridávanie chýbajúcich písmen v slove, písanie veľkých a malých písmen atď.

"Lekcie logopéda"

Táto učebnica sa vyznačuje systémom lekcií zrozumiteľným nielen pre učiteľov a logopédov, ale aj pre rodičov, pomocou ktorých je možné dosiahnuť zreteľnú reč u detí. Navrhované cvičenia sa zameriavajú na rozvoj iba jedného špecifického zvuku. Vďaka tomu sa kurzy konajú s veľkým efektom. Úroveň rozvoja reči dieťaťa, s ktorým začínajú študovať, nie je taká dôležitá. Pre všetky deti budú mať triedy pozitívny výsledok. Ideálne pre aktivity s deťmi akéhokoľvek veku.

"Hovorím správne. Od prvých lekcií rozprávania po Primer"

Aktivity zoradené v určitom poradí, ktoré sú ponúkané v tomto návode, sú vhodné na využitie pri činnostiach učiteľov, logopédov a rodičov pracujúcich s deťmi vo veku 1-3 roky.

"Logopédia"

Pomocou tejto knihy môžete svojmu dieťaťu pomôcť postupne zvládnuť svoj rodný jazyk a poskytnúť mu kompetentnú pomoc pri formovaní rečových funkcií. Učebnica sleduje jasný vzťah medzi vývinom reči detí a ich psychikou.

„Prvá kniha na prečítanie po Primere“

Pre deti, ktoré ukončili štúdium Základnej knihy, sa odporúča ako prvá kniha - „Prvá kniha na čítanie po Základnej knihe“. Zjemní prechod od Primera k bežnej literatúre. Hlavným cieľom tejto učebnej pomôcky je rozvíjať u detí zvedavosť, chuť učiť sa nové veci, rozvíjať inteligenciu a vytrvalosť.

1 diel- to sú bájky a príbehy. Pokračujú v textoch uvedených v Primere, navrhuje sa len zložitejšia verzia.

časť 2- informácia pre mladého prírodovedca. Ponúka informácie z encyklopédií o hlavných postavách príbehov či bájok.

Časť 3 predstavuje fragmenty básní veľkých básnikov. V každej pasáži je vzťah s akýmkoľvek fragmentom časti 1 knihy. Môže to byť báseň o ročných obdobiach jedného z príbehov, o zvieratách jednej z bájok, počasí atď.

S pomocou vyučovacích metód Nadezhdy Zhukovej tak budú môcť samotní rodičia dokonale pripraviť svoje dieťa na školu. Pomocou jej metodicko-výchovných pomôcok naučíte dieťa nielen dobre a správne čítať, ale aj písať, zoznámite ho so základmi kompetentného písomného prejavu a vyhnete sa mnohým logopedickým problémom.

Ak chcete získať recenziu základného náteru Nadezhda Zhukova, pozrite si nasledujúce video.

Prepis

1 Doplnkový všeobecný rozvojový program krúžku „Učíme deti čítať“ v škole. ročník Vedúci: Zapletaeva N.V.

2 Zostavil: Zapletaeva N.V. vedúci učiteľ mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie všeobecnej rozvojovej materskej školy 8 „Nevädza“ mestskej časti Bugulminsky Tatarskej republiky Recenzent: Morozova I.N. Vedúci mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie všeobecnej rozvojovej materskej školy 8 „Nevädza“ mestskej časti Bugulminsky v Tatarskej republike Školský program raného rozvoja je postavený na metodike N.S. Žukovej a je určený na rozvoj reči detí a je zamerané na to, aby deti predškolského veku naučili správne čítať. Tento program ponúka systém tried s využitím rôznych rečových hier a materiálov. Mesto Bugulma

3 OBSAH Vysvetlivka Časový rozvrh programu, zoznam detí, rozvrh práce krúžku.6 Učebný plán realizácie programu týždeň po týždni Spôsoby kontroly dosiahnutých výsledkov 11 Odporúčania rodičom.1-13 Použitá metodická literatúra.13

4 Vysvetlivka Program je založený na metódach slávnej moskovskej logopédky, kandidátky pedagogických vied Nadeždy Sergejevny Žukovej. Školenie sa plánuje vykonávať podľa „Primer Book“ od N.S. Žukovej, čo je príručka na výučbu správneho čítania predškolákov a odporúčaná Ministerstvom všeobecného a odborného vzdelávania Ruskej federácie. Smerovosť. Program je zameraný na organizovanie ďalších tried pre študentov v seniorskej skupine predškolskej inštitúcie. Prezentovaný program je postavený na princípoch vývinového vzdelávania, ktoré zahŕňa rozvíjanie schopnosti detí čítať slabiky, ako aj schopnosť samostatne myslieť, analyzovať, zovšeobecňovať a nadväzovať vzťahy príčin a následkov. Účelnosť. Výučba čítania pre predškolákov je dôležitým krokom v príprave na školu, pretože... Deti, ktoré čítajú, sa ľahšie a rýchlejšie učia školské učivo, ľahšie znášajú adaptačné obdobie na základnej škole a zažívajú väčší pocit istoty vo svoje schopnosti, čo im umožňuje preukázať dobrú úroveň vedomostí a zručností. Relevantnosť programu je určená jeho zameraním na vytváranie podmienok pre rozvoj kognitívnych schopností detí, všeobecných vzdelávacích zručností. Pre úspešné učenie je potrebné, aby dieťa prišlo do školy pripravené. Proces adaptácie na školu a ďalšie akademické úspechy závisia od toho, aká vysoká je táto pripravenosť. Základom pre vytvorenie programu „Učíme deti čítať“ bol monitoring medzi rodičmi starších žiakov skupiny. V jej priebehu sa zistilo, že dopyt po doplnkových vzdelávacích službách s kognitívnou a rečovou orientáciou (učenie sa čítať) predstavoval 71,5 %. Tento základný náter milujú rodičia. Považujem to za opodstatnené, keďže autorka pri zostavovaní Priméru využila vlastné 30-ročné skúsenosti logopédky, čo po prvýkrát umožnilo spojiť nácvik gramotnosti s prevenciou chýb v písaní, ktoré vznikajú v školskom veku. . Primér vychádza z klasického prístupu k výučbe čítania v ruskom jazyku a je doplnený o jedinečné riešenia. Treba poznamenať, že izolácia slabiky od reči je psychologicky jednoduchšia a vyžaduje menej analytického úsilia ako izolácia samostatného zvuku. Práve na tomto princípe je postavená Zhukova technika - slabiky začíname čítať už od 3. Keďže v počiatočnom štádiu je čítanie mechanizmom na opätovné vytvorenie zvukovej podoby slova podľa jeho písmenového modelu, dieťa potrebuje znalosť písmen. Deti sa nedokážu hneď naučiť všetky abecedy. Najprv sa zoznámime so samohláskami. Práve tie dokážu „spievať“ A, U, O. Jednoduchšie je ich spájanie do slabík: AU, UA atď. V konečnom dôsledku musí dieťa

5 pomoc od ostatných, posúvanie prsta z jedného písmena na druhé, naučte sa čítať slabiky zo samohlások. A až po zoznámení sa so samohláskami prechádzame na spoluhlásky. Hneď, keď sa deti začnú učiť čítať, podľa ucha určíme, koľko hlások (písmen) bolo vyslovených. Ktorý zvuk (písmeno) bol prvý, ktorý - ach, a učíme ich rozložiť pomocou magnetickej abecedy. Ak si dieťa osvojilo súvislé čítanie slabiky pozostávajúcej z písmen -uh, prechádzame na slabiky z 3 a 4 písmen: O-SA, U-SY, MA-MA. Už pri letmom pohľade na základný náter vás upútajú dve dôležité nuansy. Po prvé, základ je postavený podľa presného princípu od bežného po komplexný, po druhé, kniha je pripravená na samostatné štúdium, v spodnej časti stránky je text pre rodičov: na čo si dať obzvlášť pozor, nemáte treba si cokolvek vymysliet sam, otvoril si natierku, tu a vtipny a vesely obrazok, uplne nove pismenko, a slabiky na citanie, plus text pre rodicov, ako zvladnut nove pismenko.. Dolezity bod je dany napr. komplexná zručnosť ako spájanie písmen. Pre nás dospelých je také ľahké spojiť dve písmená, ale dieťa ich zo zvyku vyslovuje zreteľne. Namiesto „ma“ vyslovuje „m, a“. Zhukova navrhuje nasledujúci princíp spájania písmen: „Naznačte ceruzkou prvé písmeno „A“, presuňte ceruzku na písmeno „U“, vyzvite dieťa, aby ich spojilo cestou: „Ťahajte prvé písmeno, kým sa chlapec beží po ceste do - Au." Na posilnenie schopnosti spoločného čítania slabík sú na každej strane uvedené stĺpce slabík. Môžete čítať vertikálne, horizontálne alebo čítať náhodne, trénovať rýchlosť čítania. Všetky slová, dokonca aj slová v textoch, sú rozdelené na slabiky, čo zjednodušuje proces čítania. V základke je veľa materiálu na čítanie a je vybraný tak úspešne, že dieťa ani neuvidí, že bez pomoci druhých číta obrovské „kusy“ textu. Cieľ: naučiť deti spoločne čítať slabiky. Ciele: 1. Naučiť správne artikulovať hlásky, určiť miesto hlásky () v slove.. Naučiť súvislé čítanie slabík, rozoberať prečítané. 3. Rozvíjať duševné procesy: pamäť, pozornosť, myslenie, predstavivosť. 4. Pestovať záujem o čítanie. Vek detí zúčastňujúcich sa na realizácii tohto vzdelávacieho programu. Deti vo veku 5-6 rokov, skupina seniorov predškolskej inštitúcie. Časový rámec realizácie (trvanie výchovno-vzdelávacieho procesu, etapy) Program je koncipovaný na 8 mesiacov prípravy pre predškolákov.

6 lekcií sa koná raz týždenne po 5 minút. Už len týždeň. 8 lekcií za mesiac, 0 minút. Celý kurz 8 mesiacov, 64, 6 hodín 40 min. Hlavné formy práce so žiakmi: cestovateľské hry so zvukmi a písmenami, na motívy rozprávok; didaktické hry so slovami: „Uhádni prvý zvuk v slove“, „Pomenuj slovo s určitým zvukom“, „Pomenuj slovo s určitým zvukom“, „Mama išla do obchodu“, „Ako vyzerá písmeno “; hry s magnetickou abecedou: „Nádherná taška“, „Ktorá je preč“, „Vytvor slovo z písmen magnetickej abecedy“ atď. Do konca roka vedia deti čítať celé slová a -3 slovné vety. Cestovateľské hry zahŕňajú rôzne vzdelávacie materiály bohaté na verbálny obsah. Cestovné herné scenáre sú navrhnuté tak, aby deti čítali poéziu, vyslovovali príslovia, spievali piesne a hrali hry. Deti sa neunavia, pretože aktivity sú rôznorodé a svetlé obrázky vzbudzujú záujem. Očakávané výsledky. Do konca roka deti vedia čítať v -3 slovných slovách a vetách. celý Termíny realizácie programu akademický rok, október 014 máj 015 Zoznam detí. 1 podskupina. podskupina. 1. Egor Pugačev 1. Daniel Dautov. Ermolaeva Violetta. Zinniatullin Azat 3. Zubarev Dima 3. Zagirov Emil 4. Efanova Vika 4. Drozdova Dasha 5. Krainova Liza 5. Asrutdinov Arthur 6. Alekseev Gleb 6. Biryulina Ksenia 7. Andreeva Lizaty Gleb 7. Radaeva .Khusnullin Misha 9. Savostina Sofia 9. Yakunina Veronica 10. Apanasenko Ruslan 10. Sinitsin Sasha 11. Venyukova Arina Plán práce klubu. pondelok, streda: , / podľa podskupín /

7. mesiac plk. hodiny október 0 min. novembra 0 min. týždne, počítať triedy, plk. hodiny 1.,. Výchovno-vzdelávací tematický plán Téma Ciele Formy znázornenia písmeno A) písmeno U) písmeno O) písmeno M) písmeno C) artikulácia hlásky A. Určte začiatočnú hlásku pri poznávaní písmena a. Prečítajte si písmeno a na riadku. artikulácia hlásky U. Určte začiatočnú hlásku pri poznávaní písmena u. Prečítajte si písmeno y v stĺpci. artikulácia hlásky O. Určte začiatočnú hlásku pri poznávaní písmena o. Prečítajte si známe v rade a v stĺpci. artikulácia hlásky M. rozpoznať písmeno M. Známe prečítať v riadku a v stĺpci. artikulácia hlásky M. rozpoznať písmeno M. Známe prečítať v riadku a v stĺpci. Rozprávka o jazyku. Loptové hry „Uhádni prvý zvuk v slove“, „Pomenujte slovo s určitým zvukom“. Hra "Ako vyzerá písmeno?" Učenie sa Rozprávky jazyka. Loptové hry „Uhádni prvý zvuk v slove“, „Pomenujte slovo s určitým zvukom“. Hra „Ako vyzerá písmeno?“ Učenie Nájdite známe slová vo veľkej písanej vete. Rozprávka o jazyku. Hra „Nádherná taška“ (uhádni písmeno dotykom) Učíme sa „Učíme sa spájať“ „Čítať, čítať slabiky“ Naučiť sa spájať písmená do jednej slabiky (AU, UA) Naučiť sa analyzovať prečítané slabiky, naučiť sa rozpoznávať podľa ucha koľko zvuky (písmená) som vyslovil. Hry „Utekaj s chlapcom do“, „Rozlož slabiku“, „Čitatelia“ Hry „Nádherná taška“, „Hádaj aký zvuk“, „Nájdi slabiku“, „Čitatelia“

8. decembra 0 min. Január 0 min, „Spájanie, čítanie slabík“ „Spájanie, čítanie slabík“ „Učíme sa znova spájať“ „Spoločné čítanie!“ "Čítame spolu!" písmeno X) písmeno P) písmeno Sh) „Dobrodružstvá Sashy a Mášy“ Naučte spájanie písmen do jednej slabiky. Zvuková analýza slov AM, UM Pokračujte v zvukovej analýze slabík vrátane hlásky C v cvičení Čítanie rovnej slabiky (spoluhláska + samohláska). Zvuková analýza slabík MA, Mu, AM, UM Učte súvislé čítanie po písmenách. Čítanie priamej slabiky (spoluhláska + samohláska). Zvuková analýza slabík SA, SU, AS, US, OS, artikulácia hlásky X. Rozpoznať písmeno X. Známe prečítať v riadku a v stĺpci. artikulácia hlásky R. rozpoznať písmeno R. čítať slabiky so známymi, artikulovať hlásku R. poznať písmeno R. čítať slabiky so známymi, naučiť sa vykonávať zvukovú analýzu slabík s písmenami S a Sh; rozbor slabík a trojpísmenových slov. Hra „Utekaj s chlapcom do“. Hry „Rozlož slabiku“, „Čítateľky“ Hry „Utekaj s chlapcom k“, „Rozlož slabiku“, „Nájdi slabiku“, „Čitatelia“, „Vytvor slovo z písmen magnetickej abecedy“ Hry „ Utekaj s chlapcom do“, „Rozlož slabiku“, „Nájdi slabiku“, „Čitatelia“, „Urob slovo z písmen magnetickej abecedy“ Rozprávka o jazyku. Hra „Nádherná taška“ (uhádnite písmeno dotykom), „Mama išla do obchodu“. Učenie sa rozprávky „Dobrodružstvá Sashy a Mashy“. „Rozložte slabiku“, „Zbierajte slovo“, „Nájdite slabiku“, „Čitatelia“

9. februára 0 min. marec 0 min. 17., písmeno Y) písmeno L) Čítanie viet Pokračujte v čítaní viet. písmeno N) písmeno K) písmeno T) písmeno I) artikulácia hlásky Y. poznať písmeno Y. Čítať slabiky a slová so známou artikuláciou hlásky L. rozpoznávať písmeno L. Čítať slabiky a slová so známymi Čítanie viet o dvoch alebo troch slovách. Naučte sa analyzovať prečítané vety. artikulácia hlásky N. rozpoznať písmeno N. Čítať slabiky a slová, vety o -3 slovách so známou artikuláciou hlásky K. rozoznať písmeno K. Čítať slabiky a slová, vety o -3 slovách so známou artikuláciou hlásky T. rozoznať písmeno T. Čítať slabiky a slová, vety po -3 slová na známej artikulácii hlásky I. Rozprávka jazyka. Hra „Nádherná taška“ (uhádni písmeno dotykom) Učenie „Urob slovo z písmen magnetickej abecedy“, „Mama išla do obchodu“ Hry „Poznámka pre mamu“ (tvorba vety pomocou obrázkov), „Nazbieraj slovo“, „Nájdi slovo“, „Čitatelia“, „Vytvorte vetu“ Rozprávka jazyka. Hra „Úžasná taška“ (uhádni písmeno dotykom) Učebné hry „Urob slovo z písmen magnetickej abecedy“, „Nájdi slovo“, „Mama išla do obchodu“, „Čitatelia“, „Urob vetu“

10. apríla 0 min. máj 0 min. rozpoznať písmeno I. Čítať slabiky a slová, vety o -3 slovách známym 5.,. 30. Rozprávky „Dobrodružstvo Mily“, „Mama a Nina“ Rozprávka „Nina, Mila a Sima“ písmeno P) písmeno Z) Rozprávka „Písmená pastierky“ (písmeno Y) Naučte sa vykonávať zvukovú analýzu slabík s písmená I, Y; rozbor slabík a slov - 4 písmen. Čítaj slabiky a slová, vety od -3 slov na známe artikulácie hlásky P. poznáš písmeno P. Čítaj slabiky a slová, vety z -3 slov na známe artikulácie hlásky P. poznáš písmeno P. Čítaj slabiky a slová , vety od -3 slov po známe Naučiť sa vykonávať zvukový rozbor slabík s písmenami S a Z; rozbor slabík a slov z -4 písmen. Čítajte slabiky a slová, vety pozostávajúce z -3 slov na základe známej artikulácie hlásky Y. Rozpoznajte písmeno J. Prečítajte si slabiky a slová, vety pozostávajúce z -3 slov podľa známych rozprávok „Milino dobrodružstvo“ „Mama a Nina“, "Nina, Mila a Sima." Hry „Vytvorte slovo z písmen magnetickej abecedy“, „Rozložte slabiku“, „Nájdite slabiku“, „Čitatelia“ Rozprávka o jazyku. Hra „Nádherná taška“ (uhádni písmeno dotykom) Učebné hry „Urob slovo z písmen magnetickej abecedy“, „Nájdi slovo“, „Mama išla do obchodu“ „Čitatelia“, „Urob vetu“ Víla rozprávka „Pastierka“. Hry „Vytvorte slovo z písmen magnetickej abecedy“, „Rozložte slabiku“, „Nájdite slabiku“, „Čitatelia“ Rozprávka o jazyku. Učenie hier „Vytvor slovo z písmen magnetickej abecedy“, „Nájdi slovo“, „Mama išla do obchodu“ „Čitatelia“, „Vytvorte vetu“ 31. Príprava na záverečnú lekciu na Opakovanie a upevnenie preberaný materiál: určenie miesta Hra cestovanie pomocou IKT.

11 zvuková reč" 3. Záverečná hodina zvuková reč" Spolu: 6 hodín 40 min. určitý zvuk v slove, vybrať slová pre daný zvuk, prečítať, analyzovať, skladať slová, krátke vety. Ukážte rodičom úspechy detí. Spôsoby kontroly dosiahnutých výsledkov Hra záverečná hodina Zvukorechye” spolu s rodičmi žiakov.

12 Odporúčania pre rodičov, ako učiť deti predškolského veku čítať. Naučiť sa "podľa Žukovej" čítať bez problémov? Mali by ste sa začať učiť čítať až vtedy, keď je ústna reč dieťaťa dostatočne rozvinutá a hovorí v podrobných vetách. Dobre formovaný je aj fonematický sluch. Bábätko zreteľne počuje každý jednotlivý zvuk v slove a oddeľuje ho od suseda. Ak je reč dieťaťa plná agramatizmov alebo porúch zvukovej výslovnosti, potom by ste to mali najskôr opraviť u logopéda. Je potrebné brať do úvahy individuálny rytmus zvládnutia nového materiálu. Predpokladajme, že vaše dieťa má štyri roky, nemá žiadne zvláštne problémy s rečou a vy ho začnete učiť čítať, ale nemôžete postúpiť ďalej ako na prvé stránky abecedy. Vy sa hneváte, bábätko je nervózne. Odložte tréning o niekoľko mesiacov, možno vaše dieťa ešte nie je psychicky zrelé na metodické hodiny. Potom budete prekvapení, keď vaše dieťa samostatne na jeden dych prečíta niečo, čo ste predtým preberali niekoľko vyučovacích hodín. Učebnica vychádza z N.S. Žukova použila metódu zvukového písmena, ktorá je tradičná pre niekoľko generácií Rusov. Z toho vyplýva jednoduchosť používania; to, čo človek dobre pozná, ľahšie učí iných. Metóda výučby čítania predškolákov „podľa Žukovej“ sa vyznačuje logopedickým zameraním. Profesionálne techniky nápravy chýb čítania vykonávajú propedeutiku (prevenciu) nedostatkov čítania a reči. Pri práci s logopedickým Primerom musíte brať do úvahy niekoľko pravidiel: nenechajte sa uniesť spevom; pri čítaní upozornite dieťa na skutočnosť, že medzi slovami je potrebné urobiť prestávku; pri čítaní viet zvýrazňovať malé slová pauzami, predložkami a spojkami; Pri vysvetľovaní používajte ilustrácie; sú vytvorené v súlade s výchovným významom knihy. Metóda výučby čítania „od zvuku k písmenu“ je odôvodnená štruktúrou ruského jazyka. Na rozdiel od angličtiny, v ktorej treba pri čítaní slov dodržiavať mnohé konvencie, pre ruský jazyk platí zásada „ako vidím, tak čítam“. Niektoré výnimočné prípady

13 (strata spoluhlásky: schodisko = [l"esn"itsa] a čítanie samohlások, ktoré nie sú v strese) nezasahujú do vnímania textu. A chyby nevedú k skresleniu významu. Vedci si všimli zaujímavú závislosť inteligencie dieťaťa od abecedy. Niektorí vedci sa dokonca domnievajú, že na základnej škole je duševný vývoj študenta určený jeho znalosťou písmen. Použitá metodická literatúra 1. Veľký základ v hrách, rozprávkach, básňach, hádankách. L.P. Savina, T.V. Krylovej. M.: LLC “Firmové vydavateľstvo AST”, 009. “Bukvar”. Návod, ako naučiť deti správne čítať. N.S. Žukova Moskva: Eksmo 005 3. Hovoríme správne: Edukačný metodický kit.os.gomzyak-mm.: Vydavateľstvo GNOM, 013 4. Hry s prstami. E.P. Pimenova M.: Phoenix, 007 5. Cestujte do Zvukoreche: Sprievodca učením detí čítať a písať. G.N.Gradusova - Perm, 1995. 6. Edukačné hry pre deti predškolského veku: Kniha pre učiteľky materských škôl. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. - M.: Osvietenie, „Rozprávkové lekcie“, L.P. Strelková M.: Pedagogika, 000.

DODATOČNÝ VŠEOBECNÝ ROZVOJOVÝ PROGRAM „PREČO“. VÝVOJ REČI." Zameranie: sociálne a pedagogické Úroveň programu: úvodná Vek študentov: 5-7 rokov Doba realizácie: 6 mesiacov. (50 hodín)

Vysvetlivka k plneniu výchovno-vzdelávacieho a tematického plánu Zameranie nadstavbového všeobecnovzdelávacieho programu: Kognitívny a rečový rozvoj. Program je zameraný na organizáciu doplnkových

SPRÁVA MESTA PSCOV Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritnou realizáciou sociálneho a osobnostného rozvoja detí 47 „Radosť“

OBECNÝ ROZPOČET VŠEOBECNÁ ŠKOLA ZÁKLADNÁ ŠKOLA 42 (ZŠ 42) PRACOVNÝ PROGRAM Názov služby: „Učíme sa čítať“ Vek 6-7 rokov Počet hodín ročne:

Ministerstvo školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia Škola 505 „Preobraženskaja“ „Schvaľujem“ Riaditeľ L.A. Naumov „29“ august 208 Zameranie: sociálne a pedagogické

OBECNÝ ROZPOČTOVÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ ÚSTAV MATERSKEJ ŠKÔLKY 22 "ROZPRÁVKA" (MBDOU 22 "Rozprávka") UVAŽOVANÉ: na zasadnutí NM C "J L 3" 0 l 2018 SCHVÁLENÉ: Vedúca OU. Ročník 7" T.G.

Didaktická príručka LEPBUK „Rozvíjanie reči“ Relevantnosť V kontexte modernizácie vzdelávania má každý učiteľ záujem o zavádzanie inovatívnych technológií do vyučovacej činnosti, o hľadanie

Vysvetľujúca poznámka. Tento program je určený pre žiakov s ťažkou mentálnou retardáciou. Pri jeho zostavovaní sa vychádzalo z týchto dokumentov: 1) Upravené vzdelávacie

VYUČOVANIE GRAMOTNOSTI, 1. STUPEŇ Vysvetlivka. Program bol vypracovaný na základe hlavného vzdelávacieho programu školy, školského vzdelávacieho programu na akademický rok 2015-2016 a v súlade s Programom na r.

„Schvaľujem“: Vedúci MBDOU 5 Mikhailova T.M. "04" september 205 PLÁN PRÁCE Klubu „gramotnosti“ mestskej rozpočtovej predškolskej vzdelávacej inštitúcie všeobecnej rozvojovej materskej školy

Vysvetlivka Pracovný program „Bukvarenok“ na výučbu detí čítať a písať je vypracovaný na základe: 1. zákona o vzdelávaní z 1. septembra 2013 2. federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu

Vysvetľujúca poznámka. Pracovný program akademického predmetu „Čítanie“ je vypracovaný na základe: Približného upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu pre vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 273" PRIJATÉ SCHVÁLENÉ na pedagogickej rade vedúcou MBDOU 273 protokol 1 zo dňa 31.08.2018 S.B. Objednávka Kiryushina 169 z 31.08.2018

2 Vysvetlivka Zvládnutie počiatočných čitateľských zručností si vyžaduje určitú pripravenosť senzomotorickej a intelektuálnej sféry predškoláka. Preto každé dieťa potrebuje iný čas

Základy gramotnosti Vysvetlivka Program je zostavený na základe vzdelávacieho a metodického vývoja pre žiakov so zložitými poruchami (Ministerstvo obrany RF zo dňa 4. 3. 2003. 27/27 22 6). Zostavil: L.B.

Vysvetlivka Zvládnutie počiatočných čitateľských zručností si vyžaduje určitú pripravenosť senzomotorickej a intelektuálnej sféry predškoláka. Preto každé dieťa potrebuje iný čas

Mestská predškolská výchovná rozpočtová inštitúcia materská škola všeobecného rozvojového typu 9 „Romaška“ Okťabrský obvod PRIJATÉ pedagogickou radou Zápisnica z SCHVÁLENÉ Vedúci MDOBU 9

1. VYSVETLIVKA Úroveň rozvoja kognitívnych procesov zohráva veľkú úlohu vo výchovno-vzdelávacej činnosti žiakov základných škôl. A od rozvoja pozornosti, vnímania, predstavivosti, pamäti,

MESTSKÁ SAMOSTATNÁ PREDŠKOLSKÁ VZDELÁVACIA ŠKOLKA Nižnevartovsk 49 „RODNICHOK“ AKO ODVOĽNIŤ TVORIVÝ POTENCIÁL VÁŠHO DIEŤAŤA? Odporúčania pre rodičov Spracoval: učiteľ logopéda

Čítanie. Vysvetlivka Výučba gramotnosti u mentálne retardovaných detí sa uskutočňuje pomocou zvukovej analyticko-syntetickej metódy. Poradie zvukov a písmen je diktované fonetickými údajmi, berúc do úvahy špecifické

Úspešný rozvoj reči v predškolskom veku je kľúčový pre následné systematické štúdium materinského jazyka. D. B. Elkonin napísal, že čitateľ operuje so zvukovou stránkou jazyka, a

Smirnova Irina Sergeevna, učiteľka; Karaganova Marina Michajlovna, Ph.D. Philol. Veda, Vedúci, MDOU 105 „Polyanka“, Vologda, Rusko POUŽÍVANIE HERNÉHO MATERIÁLU PRI VÝUČBE ČÍTANIA STARŠÍCH DEŤOV

Doba realizácie 1 rok Vysvetlivka Program doplnkového vzdelávania pre deti „Razvivayka“ pre deti od 6 do 7 rokov Predškolská výchova je základom celého vzdelávacieho systému, keďže je

Pracovný program na výučbu čítania pre deti vo veku 6-7 rokov „Čítam!“ Vysvetľujúca poznámka. Mnohí rodičia nevyhnutne stoja pred otázkou, kedy a ako začať oboznamovať svoje dieťa s písmenkami a prejsť k učeniu

Obsah:. Vysvetlivka strana 3 2. Očakávaný výsledok. strana 5 3. Učebný plán a tematický plán. strana 6 4. Obsah programu.. strana 7 5. Metodická podpora programu strana 0 6. Zoznam literatúry.

Prijaté rozhodnutím pedagogickej rady MBDOU 132 protokol _1_ zo dňa „_“_september 2013. Schválil som herectvo Vedúci MBDOU 132 N.I. Mordasov nariadenie zo septembra 2013 ROZPOČTOVÁ ŠKOLA OBCE

VYSVETLIVKA Úspešnosť jeho adaptácie, vstupu do školského života, úspešnosť vzdelávania a psychická pohoda závisí od toho, ako je dieťa pripravené na školu. Je dokázané, že u detí

Pracovný zošit pre chrobáka ABC kniha >>> Pracovný zošit pre Žukov ABC zošit Zošit pre Žukov ABC Zošit Určte, či ide o spoluhlásku alebo spoluhlásku, vyfarbite. Rozvíjajte schopnosť čítať slabiky spolu bez toho, aby ste ich porušili

Vysvetľujúca poznámka. Predškolský vek je dôležitým obdobím vo vývoji osobnosti dieťaťa. Bez formovania čistej a správnej reči nie je možné získať komunikačné zručnosti a naučiť sa budovať vzťahy s ostatnými

Vysvetlivka Pracovný program „ABVGDeyka“ je zameraný na deti staršieho predškolského veku. Je určený na 1 rok štúdia 30 hodín. Výučba prebieha v prípravnej skupine raz týždenne

Vysvetlivka Pracovný program pre ruský jazyk je zostavený na základe autorovho učebného plánu „Programy špeciálnych (nápravných) vzdelávacích inštitúcií prípravného typu VIII,

Ministerstvo školstva mesta Moskvy Štátna rozpočtová vzdelávacia inštitúcia mesta Moskva „Škola 1241 „Na Krasnaja Presnya“ Schválená riaditeľom Štátnej rozpočtovej vzdelávacej inštitúcie Škola 1241 /A. G. Alekseev / 20 PRACOVNÝ

Obsah: 1. Vysvetlivka 2. Diagnostika. 3. Tematické plánovanie. 4. Literatúra. Vysvetľujúca poznámka. Úspešný rozvoj reči v predškolskom veku je rozhodujúci pre neskoršie obdobie

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Doplnkový vzdelávací program pre výučbu gramotnosti pre predškolákov „Výučba gramotnosti pre predškolákov“ Časť I „Cieľ“. 1.1 Vysvetlivka Z toho, ako dieťa

1 OBSAH 1. Vysvetlivka... 1.1.Regulačný rámec. 1.. Relevantnosť 1.3. Ciele, zámery....3 1.4.Kategória poslucháčov..3 1.5. Rozsah programu, postup implementácie...3 1.6 Očakávané výsledky...3

DOPLŇUJÚCI VŠEOBECNÝ ROZVOJOVÝ PROGRAM „ROZVÍJANIE REČI“ PRE BUDÚCICH 1. STUPŇA Zameranie: sociálno-pedagogické Úroveň programu: úvodná Vek študenta: 5-7 rokov Obdobie realizácie:

Účel programu: Rozvoj kognitívnych schopností detí, inteligencie, kreativity pri riešení zadaných úloh, rozvoj rečovej činnosti. Program pozostáva z dvoch sekcií. Prvá časť: vývoj

Vysvetľujúca poznámka. Tento program je určený pre žiakov s ťažkou mentálnou retardáciou a je variabilného charakteru. Pri jeho zostavovaní sa vychádzalo z nasledujúcich regulačných dokumentov:

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia „Materská škola všeobecného rozvojového typu 58“ mestskej časti mesta Salavat v Baškirskej republike. SCHVÁLENÉ vedúcim MAOU 58, Salavatom

Abstrakt programu „Čítam a rozprávam“ Doplnkový všeobecný vzdelávací program doplnkový všeobecný rozvojový program „Čítam a rozprávam“ Vek detí: 5 8 rokov Dĺžka programu: 21 dní Jazyk,

Predškolské vzdelávanie Read-ka Stredná skupina (4-5 rokov) Pracovný program Moskva Doplnkový vzdelávací program „Read-ka“ bol zostavený s prihliadnutím na federálny štátny vzdelávací štandard pre ďalšie vzdelávanie na základe programu „Vzdelávanie detí predškolského veku“

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 88" Rečový PROGRAM PRE VÝUČU DETÍ RANÍHO ČÍTANIA Učiteľ: Shirobokova L.M. Veková skupina: 5-7 rokov Izhevsk,

Vysvetlivka Pracovný program akademického predmetu „Ruský jazyk“ je vypracovaný na základe: Približného upraveného základného všeobecného vzdelávacieho programu pre vzdelávanie žiakov s mentálnou retardáciou

ODDELENIE ŠKOLSTVA MESTA MOSKVA ŠTÁTNA ROZPOČTOVÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA ŠKOLA 1798 „PHOENIX“ Doplnkové všeobecné vzdelávanie všeobecný rozvojový program „Dúha talentov“ Tréning gramotnosti

Doplnková vzdelávacia služba: výučba čítania: „Na ceste k abecede“ Ziyadutdinova Elmira Sakhitullovna učiteľka Vyvinula dodatočný všeobecný rozvojový program pre výučbu gramotnosti a čítania

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 97 "Raduga" mestskej časti Togliatti, región Samara Prijala: Pedagogická rada UMB 97 "Raduga" Zápisnica zo dňa 03.08.2006

Klubová práca „Včasná výučba čítania u detí predškolského veku“ Vysvetlivka Dospelých otravoval otázkou „prečo?“ Prezývali ho „malý filozof“, ale hneď ako vyrástol, začali ho predstavovať

Vysvetlivka 1. Pracovný program „Rozvoj reči a príprava na gramotnosť“ je zostavený na základe komplexného programu rozvoja a výchovy detí predškolského veku vo vzdelávacom systéme

Cieľ: Upútať pozornosť rodičov na reč detí, odhaliť vplyv nedostatkov na výkon budúcich prvákov v škole. Ciele: 1) Oboznámiť rodičov s konceptom „rečovej pripravenosti“ a požiadavkami

Program doplnkového vzdelávania detí „Príprava do školy“ pre deti od 6 do 7 rokov Doba realizácie 1 rok Vysvetlivka Predškolská výchova je základom celého vzdelávacieho systému, tzv.

1. Vysvetlivka Tento program je určený pre deti vo veku 5-6 rokov. Zahŕňa hodiny o rozvoji reči, ako aj vzdelávacie a herné aktivity v matematike. Hlavný účel programu

Obsah Oddiel 1 „Komplex hlavných charakteristík programu“: 1.1 Vysvetlivka. - Zameranie - Realizovateľnosť - Trvanie programu - Novosť programu - Charakteristické vlastnosti

Schvaľujem vedúceho MBDOU DS KV 15 V.N. Yakusheva Ave. od 20 g Učebné osnovy Školský prípravný klub “Čítateľ” Učiteľ - logopéd: Tatyana Aleksandrovna Pavlikova I. kvalifikačná kategória

Doplnkový všeobecný vzdelávací program všeobecného rozvoja „Učím sa čítať“ Zameranie programu: sociálne a pedagogické. Úroveň programu: úvodná Vek študentov: 5-7 rokov Doba realizácie:

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí - MŠ 35" SCHVÁLENÉ prednostkou MADO 35 /Lešníková T.N/ Zápisnica z rady učiteľov 20. Pracovný program príp.

Vysvetlivka Smer Skúsenosti s učením sa čítania v ranom veku prinášajú výsledky. Pomocou kníh môže dieťa samostatne získavať bohaté a rozmanité informácie o svete okolo seba. Čítanie kníh

ROZVOJ REČI A PRÍPRAVA NA UČEBNÚ LITERATÚRU Manuál „Výučba gramotnosti“, autor. O.V. Manuál Chistyakova „Learning Letters“, autor. O.I. Krupenchuk (Manuál „Nauč ma čítať“, autor I.O. Krupenchuk) Vysvetľujúci

Informačno-kreatívny logopedický projekt Na ceste do ABC Vývojár: učiteľ-logopéd Chukhnenkova Yu.G. Kombinovaná materská škola GBDOU v okrese Krasnogvardeisky Štruktúra projektu Téma projektu:

Doplnkový všeobecný vzdelávací program - doplnkový všeobecný rozvojový program pre deti predškolského veku (5-6 rokov) „Učíme sa čítať“ 3 hodiny ročne, hodina týždenne Termín realizácie: október 209. máj

Doplnkový všeobecný rozvojový program sociálnej a pedagogickej orientácie „Zábavný ruský jazyk“ (východisková úroveň) Vek študentov: 8-9 rokov Doba realizácie: 1 rok Autor-zostavovateľ: Učiteľ

Vydavateľstvo AST Moskva Vážení rodičia! Vo veku štyroch alebo piatich rokov sú zvedavé deti celkom pripravené vnímať svet okolo seba prostredníctvom tlačeného slova. Schopnosť čítať otvára príležitosti pre budúcich vynikajúcich študentov

Vysvetlivka Čítanie je komplexný druh intelektuálnej činnosti, preto len určitá časť detí s ťažkým mentálnym postihnutím ovláda jeho prvky. Vziať do úvahy

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola "Zvon" Prijatá na zasadnutí Pedagogickej rady Zápisnica zo dňa Schválila: Vedúca MŠ MBDOU "Zvon" / Tikhonova

Správa. Klub gramotnosti "gramotnosť"
Detstvo je jedinečné obdobie v živote človeka, počas ktorého sa formuje zdravie a rozvíja osobnosť.

Ako rýchlo letí predškolské detstvo! Zdalo sa, že bábätko ešte nedávno nevedelo, ako sa správne obliecť, ustlať, opatrne jesť a veľmi sa bálo, že jeho matka odchádza a necháva ho v škôlke s neznámymi dospelými a deťmi. Nechýbali slzy a nálady. A koľko vážnych myšlienok, neustálych pochybností rodičov: „Bolo potrebné dať ho do škôlky? Je to tam naozaj dobré pre dieťa? Sú k nemu dospelí pozorní? Ubližujú vám deti? " Ale starostlivý, láskavý pohľad učiteľa inšpiroval nádej. Postupne obavy o bábätko opadli.

Nielen úspešnosť výchovy budúcich prvákov, ale aj ich emocionálny vzťah ku škole, duševné a fyzické zdravie závisí od toho, ako dokáže učiteľ riešiť problémy predškolskej prípravy a adaptačného obdobia.

Ako pomôcť malému človiečiku, keď má prvé školské ťažkosti? Ako by sa mal organizovať proces prípravy na školu a učenie sa v nej, aby sa detská zvedavosť zmenila na trvalý kognitívny záujem študenta? Na túto otázku hľadá odpoveď mnoho vedcov, pedagógov, psychológov a učiteľov z praxe. Preto som si vybral túto tému, aby som ukázal aktuálnosť tohto problému a potrebu premysleného prístupu k organizácii predškolskej prípravy na gramotnosť.

Prechod dieťaťa z materskej školy do školy je ťažká etapa v jeho živote, je potrebné zabezpečiť kontinuitu medzi materskou školou a školou

Deťom prinášajú radosť, sebavedomie, pomáhajú im spoznávať samých seba a okolitý svet. Triedy v kluboch a štúdiách umožňujú dieťaťu otvoriť sa a dospelým vidieť celý rozsah jeho skutočných schopností a rozsah budúcich záujmov!

Schopnosť určiť polohu zvuku v slovách (na začiatku, v strede, na konci);

Ovládanie zručností zvukovej analýzy slov: rozdiel medzi samohláskami a spoluhláskami, znenými a neznenými spoluhláskami, tvrdými a mäkkými spoluhláskami.

2. Schopnosť rozdeliť slová na slabiky.

3. Schopnosť zostaviť vety o 3-4 slovách.

4. Schopnosť používať zovšeobecňujúce pojmy a vyberať definície pre podstatné meno.

5. Schopnosť skladať príbehy na základe série obrázkov na základe zápletky, príbehu na danú tému.

6. Schopnosť skladať príbehy o predmetoch (podľa plánu navrhnutého dospelým).

7. Samostatne, výrazovo, dôsledne sprostredkovať obsah krátkych literárnych textov.

2.3. Ciele a zámery vytvorenia klubu gramotnosti „Literacy“.

Naučiť deti čítať, pripraviť ich na to, aby chodili bez strachu do školy a pomôcť im, aby počas ďalšieho vzdelávania neboli sklamaní zo školského života, je úlohou a cieľom krúžku pre výučbu detí čítať, ktorý sme nazvali „Gratmotnosť“. Programový plán je určený na 1 rok štúdia.

Hlavným cieľom krúžkovej práce na vyučovaní čítania je zlepšiť čitateľské zručnosti, rozvíjať súvislé čítanie, upevniť schopnosť vykonávať zvukovú analýzu slova, deliť vety na slová (určovať počet slov, čítať vety a texty s porozumením.

V tomto ohľade sú hlavné úlohy krúžku nácviku čítania tieto: vývojové - rozvíjať fonematický sluch detí (schopnosť rozlišovať a izolovať jednotlivé zvuky v slove a slabike, stanoviť ich postupnosť, rozvíjať jasnú, správnu a hlasnú výslovnosť slov, slabík a hlások reči; obohacovanie slovnej zásoby, rozvoj detskej reči, rozvoj fonematického a rečového sluchu, rozvoj duševných procesov: pozornosť, pamäť, myslenie, rozvoj zručnosti čítania celých slov a malých viet; vzdelávacie - zabezpečenie zvládnutia minimálnej úrovne znalosti fonematických, zvukovo-písmenových, grafických prostriedkov, ktoré umožnia prejsť do ďalšej fázy učenia - čítanie, osvojenie si správneho slabičného čítania s postupným prechodom na čítanie celých slov, upevňovanie schopnosti dirigovať zvuková analýza, určovanie počtu slov vo vete a skladanie viet, výučba plynulého slabičného čítania, schopnosť samostatne písať jednoslabičné, dvojslabičné slová, trojslabičné - podľa predlohy, jednoduché vety zložené z 2 - 3 jednoslabičné alebo dvojslabičné slová; naučiť sa čítať slová s otvorenými a zatvorenými slabikami, s kombináciou spoluhlások, s tvrdými a mäkkými spoluhláskami, so znakmi b a b; naučiť sa odpovedať na otázky učiteľa, klásť otázky, vyjadrovať svoje dojmy a myšlienky, rozprávať o výsledkoch svojich pozorovaní, schopnosť rozprávať pred kolektívom detí, expresívne čítať básne, rozprávať rozprávky, skladať poviedky podľa zápletky obrázky, logické úlohy. Deti sa učia riešiť hádanky, šarády, anagramy; vzdelávacie - rozvíjanie záujmu o čítanie, pestovanie presnosti, spoločenskosti a zvedavosti.

Systém tried je založený na týchto princípoch: konzistentnosť, dostupnosť, viditeľnosť, individualizácia, efektívnosť, interdisciplinárnosť.

Triedy sú kombinované, z ktorých každá obsahuje niekoľko softvérových úloh. Počas hodiny deťom ponúkame ako nový materiál, tak aj materiál na zopakovanie a upevnenie nadobudnutých vedomostí. Počas vyučovania vo veľkej miere využívame herné metódy zamerané na zopakovanie, objasnenie a rozšírenie vedomostí, zručností a schopností detí v oblasti gramotnosti. Keďže predškolský vek je vekom hry, učenie prebieha hravou formou. Hra je jedným z tých typov detských aktivít, ktoré využívajú dospelí na vzdelávacie účely, čo umožňuje vytvárať situácie úspechu pre každé dieťa a priateľskú, tvorivú atmosféru v triede. Čítanie sa zmení na vzrušujúcu hru. Tým, že kognitívnu aktivitu dieťaťa stavia na hre, tieto metódy premenia čítanie na žiaducu, radostnú činnosť doslova od prvých krokov učenia.

Na prvom stupni sa stanoví diagnostika úrovne praktického uvedomenia si prvkov jazyka a reči, na základe čoho sa bude odvíjať ďalšia práca vedúceho krúžku. Na začiatku čitateľského krúžku využívame najmä frontálnu formu organizovania tried, keďže deti sú približne na rovnakej úrovni. Keďže preberaný materiál si osvojujú rôznymi spôsobmi a sú v rôznych štádiách osvojovania si gramotnosti, ďalšia práca sa vykonáva v podskupinách (spájajú sa dve alebo viac) a s každou samostatne. Vo veľkej miere používame diferencovaný prístup, pretože proces čítania môže byť inhibovaný z rôznych dôvodov súvisiacich s vekovými charakteristikami.

Práca na detskej ústnej reči začína od prvého dňa vyučovania, pričom sa berie do úvahy to, čo si dieťa už uvedomuje vo svojej rečovej praxi: „slovo“, „zvuk“, „písmeno“. Pojem „slabika“ sa zavedie až vtedy, keď deti začnú čítať svoje prvé slová. Písmená sa študujú denne, jeden, dva a tri naraz. Keď deti začnú čítať celé frázy, predstaví sa pojem „veta“ a gramatické pravidlá týkajúce sa veľkých písmen a samostatného písania slov vo vete.

Školiaci systém zahŕňa prácu v štyroch hlavných oblastiach:

Pri organizovaní práce so zvukom je dôležité naučiť sa správne vyslovovať samohlásky a spoluhlásky; rozvíjať fonematické povedomie rozlišovaním zvukov v slovách sluchom; zlepšiť dikciu, jasnú výslovnosť slov a fráz; naučiť sa určiť miesto hlásky v slove (začiatok slova, stred, koniec); práca na intonácii a výraznosti reči. Je dôležité si zapamätať: zvuk je primárny a písmeno je sekundárne!

Pri práci so slabikou dbáme na to, aby ste slabiky čítali plynulo, bez oddeľovania hlások od seba, naťahovania prvej hlásky, prechodu na ďalšiu, čítania slabík dopredu a dozadu, otvorené a zatvorené. Schopnosť rozdeliť slová na slabiky a nájsť prízvukovanú slabiku. Vo fáze zapamätania si slabík musí dieťa porozumieť, pochopiť a nezapamätať si zlúčenie slabík. Takzvané „slabičné piesne sú distribuované v určitom poradí, v poradí, ktoré zabezpečuje asimiláciu slabík ich „spievaním“ (o mame: MA, MO, MU atď., o otcovi: PA, PU, ​​​​PY atď., ktorý vzbudzuje u detí veľký záujem, rozvíja artikuláciu, dikciu a formuje správnu výslovnosť.

Hrami so slovami objasňujeme, obohacujeme a aktivujeme slovnú zásobu detí; učíme sa správne používať slová – názvy predmetov, znakov, úkonov a vysvetľujeme ich význam; kombinovať a rozlišovať predmety podľa podstatných vlastností, správne používať špecifické a druhové slová-názvy; učíme identifikovať a pomenovať polohu predmetov (vľavo, vpravo, medzi, blízko, vedľa, dennou dobou (ráno, poobede, večer, noc, deň) Trvanie etapy osvojovania slabík. u detí je iná, keďže každé dieťa je vo svojom vývoji individuálne Výstup v Deti ovládajú slová v rôznom čase: niektoré skôr, niektoré neskôr Práca na rozvoji čitateľských zručností je individuálne diferencovaná.

Práca na vetách a ústnom prejave učíme deti správnej koordinácii slov vo vete, prerozprávanie krátkych rozprávok a príbehov na základe obsahu obrázka alebo o predmete. Počas procesu učenia sa dialógová reč detí sa zlepšuje; rozvíjanie zručností detí klásť otázky a odpovedať na ne; memorovanie básničiek, riekaniek, pesničiek, počítanie riekaniek a ich reprodukcia v súlade s intonáciou diktovanou obsahom. Rovnako ako v predchádzajúcej fáze je výstup do vety individuálny pre každé dieťa: deti, ktoré predtým ovládali slovo ako jednotku reči, sú úspešnejšie pri vytváraní vety, potom pri čítaní textov: úryvky z diel, krátke rozprávky , básne.

Jednou z najťažších úloh pri výučbe metód čítania je usporiadanie hlások, písmen a poradie ich štúdia. Rozmiestnenie písmen zohľadňuje účasť hlások a písmen pri skladaní slova, jednoduchosť a zložitosť výslovnosti hlásky a jej grafickú podobu, základnú úlohu jednej hlásky pre osvojenie si inej hlásky a zabezpečenie súvislého čítania.

Najprv podľa zostaveného systému lekcií študujeme samohlásky, v ktorých zostáva spoluhláska tvrdá, potom samohlásky, v ktorých sa spoluhláska stáva mäkkou. Čo potom umožňuje určiť mäkkosť a tvrdosť spoluhláskových zvukov. Ďalej je vhodné začať študovať sonorantné zvuky po samohláskach: „l“, „m“, „n“, „r“. Dôsledné štúdium týchto spoluhlások, jedna po druhej, čo má pozitívny vplyv na zlepšenie rýchlosti a kvality čítania. Potom do štúdia zaraďujeme zároveň párové spoluhlásky, aby sme v praxi mohli počuť a ​​porovnávať – znelé alebo neznelé. Potom sa postupne študujú zostávajúce spoluhláskové zvuky a písmená v závislosti od stupňa ľahkosti a zložitosti.

Poradie štúdia zvukov, písmen a slov, ktoré je možné z týchto písmen zostaviť, neumožňuje od prvých dní v období štúdia „ABC“ uvádzať príklady prózy a poézie. Preto sa do určitého obdobia pozastavujeme nad jednotlivými slovami a vetami. Akonáhle sa však začne prechod na skladanie slov a viet, musíme sa snažiť nasýtiť ich bohatým obsahom pomocou detskej beletrie a folklóru. Na konci kurzu gramotnosti sa deti objavia v čítaní a s výrazným záujmom o čítanie.

2.5. Metódy a techniky na úspešnú realizáciu plánu-programu na učenie detí čítať.

Na úspešnú implementáciu plánu výučby detí čítať používame rôzne metódy a techniky: zapamätanie si básní o liste, krátky príbehový rozhovor, skúšanie, pozorovanie - „Ako vyzerá písmeno“, rekonštrukcia zo siluet, maľovanie len samohlások, slovné hry, didaktické hry: „Kto tu býva? "(vyrobte zvieratko z písmen rozdelenej abecedy", "Reťazec slov", "Hádzanie slabík", "Hľadaj" (hľadáme predmety s daným zvukom, kombináciou predmetu a nápisu, zapisujeme slová samotných detí pomocou značiek na magnetických tabuliach, „Dokonči vetu“ (alebo hra „Povedz opak“, „Písmeno-obrázok-slovo“, vysvetľujúce plagáty, „Knihy s písmenami“ (nájdite malé slovo vo veľkom slove, napríklad SCREEN-ŽERIAV).Vyvinuli sme cvičenia, ktoré napomáhajú spontánnemu učeniu čítať.Ich postupnosť je nasledovná: čítanie s malými predmetmi (vyberú sa tri predmety, potom učiteľ vloží nápis s želanou hračkou, po ktorom sa kartičky zamiešajú sa, deti vyložia kartičky na potrebné predmety, čítanie s prostredím predmetu, klasifikácia pri čítaní (práca s obrázkami, kartičkami, potom zadanie čítania (slová poradia: „Prines mi ceruzku.“ - Dieťa dokončí úlohu. , práca s čítankami (využívanie detských knižiek tak, aby deti rozlíšili súbor viet od príbehu).

Pri rozvoji fonematického sluchu u detí je potrebné systematicky identifikovať, rozpoznávať a rozlišovať fonémy materinského jazyka, keďže dobre vyvinutý fonematický sluch je nevyhnutným predpokladom správneho čítania a písania.

Najdôležitejšiu úlohu zohráva analýza a syntéza zvukov. Využíva artikuláciu hlások, dokončovanie nedokončeného slova, výber slov so študovanou hláskou a určenie jej miesta v slove, čítanie slov podľa podobnosti, zostavovanie samohlások a spoluhlások na začiatku a na konci slova, pridávanie spoluhlásky z pôvodné slovo na druhé, nahradenie jednej hlásky v slove inými, čítanie anagramov atď.

Technika porovnávania sa široko používa pri oboznamovaní detí s mäkkými spoluhláskami, ktorých mäkkosť je zdôraznená určitými samohláskami a b, pri oboznamovaní sa s párovými spoluhláskami, oddeľovacími značkami b a b.

Deti s nadšením píšu písmená, slabiky, slová, vety, a to pomocou bodkového vzoru a plnia úlohy: „Pridaj slovo“, „Pridaj vetu“, „Napíš vetu z prečítaných slov“. Táto práca prináša zmysel procesu zvládnutia čítania a navyše rozvíja svalovú pamäť.

Vyučovacie metódy sú mnohostranné. Sú zamerané nielen na získavanie vedomostí, ale aj na rozvoj detí a sú zamerané nielen na prebúdzanie mysle, ale aj emocionálnej sféry. Vytvorenie vysokého emocionálneho tónu počas procesu učenia je nevyhnutnou podmienkou pre získanie vedomostí, pretože skúsené vedomosti sa stávajú vierou.

Didaktickým jadrom hodiny je aktivita samotných detí, ktorá ich núti pozorovať, porovnávať, triediť, zoskupovať, vyvodzovať závery, vymýšľať vzorce – jedným slovom núti premýšľať. Na vývoj detí vplýva ich intenzívna samostatná činnosť spojená s emocionálnym prežívaním. Cesta poznania vedie „od študentov“ ku kolektívnemu hľadaniu.

Pri organizovaní školení plánujeme nasledovné výsledky: osvojiť si pojmy: „slovo“, „zvuk“, „písmeno“, „veta“, poznať poradie písmen a ich názov „abeceda“; rozlišovať medzi samohláskami, tvrdými a mäkkými spoluhláskami; správne klásť dôraz na známe slová. ; čítať plynulo celé slová, odpovedať na otázky na základe textu; vytvorte slová a vety z písmen delenej abecedy.

Učiteľka v úzkej spolupráci s rodičmi diagnostikovala vývin dieťaťa, naplánovala výchovno-vzdelávací proces a vytvorila rozvíjajúce sa herné prostredie.

Vedúci krúžku hovorí o úspechoch dieťaťa, úlohách, ktorým čelí, a tie isté informácie dostáva od rodičov. Obojsmerný tok informácií, vedomostí a skúseností, partnerský charakter interakcie robí spoluprácu úspešnejšou.

Záver.

Nie je žiadnym tajomstvom, že chuť čítať, vytrvalý záujem o čítanie sa formuje už od detstva a jeho základom je návyk na čítanie. S. Marshak povedal, že existuje talent spisovateľa a talent čitateľa. Ako každý talent (a je skrytý v každom z nás) ho treba objaviť, pestovať, pestovať, a to si vyžaduje dlhé roky detstva, dospievania a mladosti.

Klubová práca v materskej škole dáva študentom veľa jasných, nezabudnuteľných dojmov. Radostné zážitky zvyšujú vitalitu a podporujú veselú náladu dospelých i detí. Dieťa, cítiac úctu k sebe ako k sebe rovnému, sa postupne začína oslobodzovať a začína tvoriť, nadobúda zručnosť čítania slov, viet, textov. Deti začínajú objavovať svet čítaním riekaniek, básničiek, príbehov, urobili pre seba objav – kniha sa s nimi rozpráva! Všetky vedomosti ľudstva sú im teraz k dispozícii. Deti majú motiváciu chodiť do školy, túžbu získavať nové vedomosti, robiť nové objavy a dobývať nové výšky v učení!