V našom svete sa každú sekundu vyskytuje obrovské množstvo fyzikálnych javov. Aby si človek uvedomil ich povahu a význam, musí mať dobré znalosti fyziky. Tento školský predmet zahŕňa veľa tém. V ôsmom ročníku sa žiaci zvyčajne venujú tepelným, elektrickým, elektromagnetickým a svetelným javom, ako aj stavom látok. Tieto časti sú podrobne diskutované v učebnici od autora Peryshkin A.V. Publikácia bola mnohokrát dotlačená a veľa ľudí z nej študovalo v Sovietskom zväze aj v Rusku.
Ako mnohé iné učebné pomôcky, aj túto knihu dopĺňa pracovný zošit. Zbierka je mimoriadne potrebná pre tých študentov, ktorí sa stretávajú s ťažkosťami pri zvažovaní akýchkoľvek otázok a riešení problémov. Hodí sa aj pre ôsmakov, ktorí dobre rozumejú fyzike a potrebujú si svoje vedomosti otestovať sami.
Ako môže pomôcť riešiteľ?
Pri správnom použití fyzikálne príručky pre ročník 8 (autori: Peryshkin A.V., Shutnik E.M.) môže byť výborným pomocníkom pri znalostiach fyziky. Pomocou nej má teenager príležitosť:
- zvýšiť úroveň vedomostí a zručností;
- zdokonaľovať svoje zručnosti pri riešení cvičení základnej a pokročilej zložitosti;
- pracovať na svojom akademickom výkone;
- pripraviť sa na nadchádzajúce nezávislé testy, olympiády a skúšky;
- zvýšiť autoritu medzi učiteľom a spolužiakmi.
GDZ vo fyzike, editoval Peryshkin A.V. vhodné nielen pre školákov, ale aj pre ich rodičov. Dospelí ho môžu použiť ako monitorovací nástroj a tiež na osvieženie pamäte školského učiva. V druhom prípade budú mama a otec pripravení vyriešiť spolu s dieťaťom nepochopiteľnú úlohu. Učitelia budú môcť zdroj využiť aj na profesionálne účely na vývoj vlastných materiálov.
Zberné zariadenie
Okrem navrhnutých algoritmov riešenia a odpovedí sú tu aj kľúče k otázkam za odsekom a materiály pre laboratórne práce. Takýto komplex zabezpečí úplné pochopenie programu 8. ročníka a zabezpečí, že o rok bude študent pripravený na záverečné testy vo formáte hlavnej štátnej skúšky.
V 9. ročníku čaká žiakov kolosálna záťaž a fyzika v tom zohráva dôležitú úlohu. Počas tohto obdobia študenti študujú témy ako zákony interakcie a pohybu telies, mechanické vibrácie a vlny, zvuk, elektromagnetické pole, štruktúra atómu a jadra. Každú časť treba brať vážne. Niektorí študenti si ho navyše vyberajú ako predmet na skúšku OGE.
Prevažná väčšina škôl používa klasickú učebnicu na túto tému, ktorej autorom je A. V. Peryshkin. a Shutnik E.M. Títo metodológovia sú známi svojimi učebnicami, z ktorých sa učili milióny ľudí. Kniha okrem podrobného teoretického materiálu obsahuje aj otázky po odsekoch a cvičenia na upevnenie vedomostí. Študenti majú často problém nájsť odpovede a riešiť zadania. V takýchto prípadoch im môže prísť na pomoc Pracovný zošit z fyziky pre 9. ročník (autori: Peryshkin A.V. a Shutnik E.M.) s pripravenými kľúčmi.
Ako funguje zbierka GDZ a ako ju správne používať?
Príručka obsahuje podrobné algoritmy na hľadanie odpovedí na problémy a vysvetlenia otázok za odsekom. Ak chcete nájsť potrebné informácie, stačí nájsť svoje číslo. Okrem iného sú tu pomocné materiály pre laboratórnu prax a časť pre samotestovanie.
Pred zobrazením poskytnutých informácií sa odporúča deviatakovi, aby sa pokúsil vyriešiť úlohu samostatne. Potom môžete pristupovať ku kľúčom a porovnávať výsledky. Všetky príklady sú v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom, takže o ich správnosti niet pochýb.
Ako môžu pomôcť hotové domáce úlohy?
Táto publikácia je určená školákom, ktorí sa možno v predmete veľmi neorientujú, no chcú mať dobrú známku. Sprievodca im pomôže:
- kvalitatívne analyzovať svoje aktivity a úroveň vedomostí;
- vyplniť medzery v pokrytom materiáli;
- zlepšiť priemerné skóre v disciplíne.
Laboratórna práca č.6 na TP
(Napríklad )
Cieľ práce -
1. Možnosti úlohy:
| Prvé písmeno priezviska | IOS témy |
| A | Cisco |
| B | Adobe Premier |
| IN | Borland Delphi |
| G | PHP |
| D | Flash Studio |
| E | Adobe Photoshop |
| A | Corel Draw |
| Z | Visual Basic.Net |
| A | Visual C# |
| TO | Neurálne siete |
| L | C++ |
| M | Môj SQL Server |
| N | 3D Max |
| O | Adobe v dizajne |
| P | Java Script |
| R | Windows Vista |
| S | Programovacie algoritmy |
| T | Maya |
| U | Windows XP |
| F | Linux |
| X | MS Office 2007 |
| C | Pascal |
| H | UML |
| Sh | HTML |
| SCH | Umela inteligencia |
| E | Oracle |
| YU | MS Movie Maker |
| ja | Adobe Acrobat Professional |
Smernice
informačný a školiaci systém
Vzdelávacie (uzavretý režim)
Tento režim zahŕňa postupný tréning študenta od východiskovej pozície (od počiatočnej úrovne vedomostí) až po koniec učenia sa všetkého materiálu.
Opravný režim
Tento režim zahŕňa výučbu študenta s dôkladným rozborom jeho súčasnej úrovne vedomostí v danej disciplíne s možnosťou korekcie tejto úrovne.
Tréningový režim
Tento tréningový režim je v neustálej spätnej väzbe od používateľa a celý proces učenia je založený na tréningu na testovanie získaných vedomostí.
5.Sebavzdelávací režim
V samovzdelávacom režime je zakázaná možnosť automatizácie generovania informačného obsahu na základe osobných charakteristík. Výhodou samovzdelávacieho režimu je možnosť získať z materiálu len tie najnutnejšie informácie, po ktorých je naznačené sebavzdelávanie používateľa v tejto oblasti.
6. Skúška (preverenie úrovne vedomostí v odbore)
S prihliadnutím na počiatočnú a konečnú úroveň vedomostí a osobných charakteristík sa tvorí skúška v tejto disciplíne. Účelom režimu je skontrolovať úroveň vedomostí, ktoré používateľ dosiahol na konci školenia, priradiť hodnotenia a hodnotenia.
Adaptívny režim
Adaptívny režim umožňuje ušetriť čas (asi 1,5 - 2 krát) na tréning prispôsobením programu užívateľovi a jeho úrovni vedomostí. Napríklad, ak používateľ už pozná niektoré vzdelávacie prvky (témy vzdelávacieho materiálu) na 70-100%, systém sa ich rozhodne preskočiť, ak je percento kvality dostatočne vysoké a chybovosť študovaného vzdelávacieho prvku je zanedbateľná.
Režim učenia
Pri práci s tréningovým systémom, ktorý je založený na výukovom režime, získava nové poznatky nielen používateľ v procese práce so systémom, ale spolu s ním sa učí aj program. Sledovaním počiatočnej úrovne vedomostí žiaka, štádií dosahovania výsledkov, počtu návštev, kvality a čistoty vedomostí, reakcií používateľa na splnenie úloh, hĺbky otázok, ako aj ďalších charakteristík, je elektronický vzdelávací a metodický komplex. dopĺňa si svoju vedomostnú bázu, čo následne ovplyvňuje jej „vedomie.“ „(vzťahy k študentovi, ku skupine študentov, rozhodovanie a pod.). Na základe týchto poznatkov sa vygeneruje obsah systému pre konkrétneho používateľa.
Inteligentný režim
Systém, ktorý funguje v inteligentnom režime, je založený na prvkoch umelej inteligencie. Keďže používateľ pracuje s OS, tvorí sa nielen obsah a obsah, ale aj jeho sémantika a algoritmus prevádzky sú individuálne pre konkrétneho používateľa, t.j. systém rozhodne o najlepšom algoritme pre svoju činnosť s prihliadnutím na vlastnosti študenta.
Vypracovanie správy
Správa musí obsahovať:
· Titulná strana;
· Úvod;
· Laboratórna úloha. práca;
· Popis predmetnej oblasti
· Snímky obrazovky
· Podrobný popis postupu vývoja programu;
· Záver;
· Bibliografia;
· Výpis programu
4. Testovacie otázky
4.1 Čo je informačný systém?
4.2 Prevádzkové režimy tréningových systémov?
4.3 Typy demo režimov programu?
4.4 Ako funguje demo režim programu?
4.5 Programovacie technológie v informačnom a školiacom systéme?
4.6 Spôsoby, ako zlepšiť kvalitu informačných systémov?
Príloha A
Príklad popisu tréningového systému
"Programovacie jazyky Borland: Pascal & Delphi"
Po spustení programu sa zobrazí prihlasovací formulár, ktorý vám umožní vybrať používateľa systému zo zoznamu v súlade s obrázkom 9. Ak chcete načítať tréningový systém, musíte zadať heslo špecifické pre konkrétneho používateľa.
Obrázok 9 – Okno „Prihlásenie“.
Tlačidlo „Prihlásiť sa“ vám umožňuje prihlásiť sa do systému za predpokladu, že heslo je správne.
Tlačidlo „Registrácia“ vám umožňuje otvoriť registračný formulár na vytvorenie nového používateľa v súlade s obrázkom 9.
Tlačidlo „Prihlásiť sa ako hosť“ je obmedzený režim prihlásenia, ktorý neumožňuje automatické ukladanie priebežných výsledkov študenta a úpravu úrovne jeho vedomostí.
Tlačidlo „Vymazať“ vám umožňuje vymazať používateľa systémom za predpokladu, že je zadané heslo.
Tlačidlo „Administrácia“ otvorí heslá pre každého používateľa, čo vám umožní prihlásiť sa, ak ste zabudli svoje heslo.
Položka „Analytika“ otvára analytickú časť: počiatočnú a nadobudnutú úroveň vedomostí, harmonogram osvojenia si praktických zručností a kontrolný diagram osvojenia vedomostí. Počiatočná úroveň vedomostí je súčet (v percentách) úrovne vedomostí v Borland: Pascal & Delphi. Ak je pre používateľa ťažké posúdiť počiatočnú úroveň vedomostí v čase registrácie, môže využiť vstupné testovanie, ktoré automaticky určí aktuálnu úroveň vedomostí.
Obrázok 10 – Registračný formulár
V grafe zvládnutia praktických zručností je znázornená závislosť percenta zvládnutia od počtu prihlásení do systému a pokusov o zvládnutie látky. V grafe sú znázornené kvantitatívne ukazovatele vývoja a ukazovatele kvality v súlade s obrázkom 10.
Kontrolná tabuľka osvojenia vedomostí preukazuje závislosť kvality zvládnutia látky od konkrétnej témy učebnice. Kvantitatívne ukazovatele kvality sa tvoria po absolvovaní kontrolného testovania zo všetkých tém učebnice s prihliadnutím na rozvoj praktických zručností a počiatočnú úroveň vedomostí. Graf jasne ukazuje všeobecnú úroveň vedomostí o konkrétnej téme. Systém analyzuje rozdiel medzi získanými a počiatočnými znalosťami.
Hodnota všeobecnej úrovne vedomostí je ovplyvnená nie stupňom maximálneho zaškolenia, ale rozdielom počiatočných a získaných vedomostí v procese práce so systémom.
Hlavná forma systému
Hlavná forma tréningového systému sa rozšíri na celú obrazovku. Dizajn programu je vyhotovený v klasickom štýle s prvkami Hi-Tehc štýlu. Načítanie formulára začína zobrazením animovanej úvodnej obrazovky vytvorenej pomocou technológie Shockwave v programe Macromedia Flash Studio 2007.
Na ľavej strane obrazovky je hlavné dynamické navigačné menu, ktoré slúži ako sprievodca hlavnými sekciami systému.
Nižšie je uvedená statická navigačná ponuka pre správu systému a ďalšie informácie.
Menu dynamickej navigácie pozostáva z teoretickej, praktickej, tréningovej a ovládacej časti systému v dvoch smeroch: Pascal a Delphi. V teoretickej časti boli v súlade s obrázkom 11 pridané časti „Programovanie“ a „Algoritmy“, ktoré sú rozšírením poznatkov o programovacej technike.
Obrázok 11 – Teoretická časť časti „O programovaní“
V praktickom module sú úlohy rozdelené do úrovní náročnosti: jednoduchá (úroveň A), stredná (úroveň B), ťažká (úroveň C) a olympiáda (úroveň Z).
Systém ponúka 110 úloh, rozdelených podľa tém a úrovní náročnosti. Študent si môže vytvoriť svoju vlastnú vzdelávaciu cestu.
Keď otvoríte úlohu, automaticky sa vygeneruje výpis úlohy a zoznam. Tlačidlo tejto úlohy stmavne. To naznačuje, že táto úloha už bola vytvorená a otvorená. Keď sa systém vypne, program si automaticky „pamätá“ otvorené úlohy a následne to signalizuje.
Pri každej úlohe môžete vidieť podrobný popis príkladu, výpis a hotovú zostavenú aplikáciu.
V simulátore Pascal je v súlade s obrázkom 12 navrhnutých 25 úloh s chýbajúcim programovým kódom na dvoch miestach vo výpise, ktorý treba vložiť. Systém vyhodnotí nielen úplnú správnosť odpovede, ale v prípade nesprávnosti vypočíta aj percento správnosti odpovede, uloží ju do zoznamu a zohľadní na grafe úrovne znalostí.
Obrázok 12 – Praktická časť. Príklady problémov úrovne A
Obrázok 13 – Príklady úloh olympiády
Simulátor poskytuje tipy pre každú úlohu. V prípade správnej odpovede, ale s použitím nápovedy, o 1 bod menej, ako keby nápoveda nebola použitá v súlade s obrázkami 14, 15.
Obrázok 14 – Praktická časť. Tréningový prístroj
Obrázok 15 – Zobrazí sa výzva
Kontrolná časť je realizovaná formou testov v súlade s obrázkami 16 a 17. Možnosti otázok a odpovedí sú uložené v databáze a objavujú sa v náhodnom poradí a v náhodnom poradí. Test je organizovaný tak, že ak študent odpovie na otázku nesprávne, systém automaticky navrhne prechod do teoretickej časti zodpovedajúcej témy otázky.
Riadenie vzdelávacieho procesu v tomto systéme je založené na multikriteriálnom modeli rozhodovania vyvinutom v tretej kapitole.
Testovací systém vám neumožňuje načítať ďalšiu otázku, kým nie je správne zodpovedaná predchádzajúca otázka.
Obrázok 16 - Kontrolné testovanie
Obrázok 17 – Tréningové testovanie
Zoznam diagnostického subsystému Informačný a školiaci systém „Programovacie jazyky Borland: Pascal & Delphi“ je uvedený v prílohe B.
Informačný a vzdelávací systém „Borland Programming Languages: Pascal & Delphi“ je komplex človek-stroj, ktorý určitým spôsobom implementuje scenáre vzdelávacích aktivít a pripravených vedomostí (štruktúrované informácie a systém cvičení na ich pochopenie a upevnenie), fungujúci v interaktívnom režime a určený na riadenie tréningových aktivít, ktorých účelom je osvojenie si vedomostí, zručností a schopností.
Príklad popisu elektronického vzdelávacieho a metodického komplexu vo fyzike „Mechanika. Molekulárna fyzika a termodynamika"
Spolu s Katedrou všeobecnej a teoretickej fyziky KazNTU bol vytvorený elektronický vzdelávací a metodický komplex (EUMK) vo fyzike pre študentov vysokých škôl. Súčasťou komplexu je informačný a školiaci systém.
Vzdelávací systém pozostáva z dvoch častí – mechaniky, molekulovej fyziky a termodynamiky. Každá časť je rozdelená do 5 sekcií, ktorých názvy sú zobrazené na pracovnom paneli a sú vždy na očiach a tvoria tak ucelený obraz o predmete štúdia.
Obsah systému je hierarchicky štruktúrovaný. Najvyššia úroveň odráža hlavné koncepty a vyhlásenia. Nasledujúce úrovne spresňujú a prehlbujú obsah materiálu. Hypertextová prezentácia informácií a navigačný systém umožňujú optimálne sa orientovať v častiach učebnice, cez úrovne vzdelávacieho materiálu a rýchlo získať potrebné informácie.
Ilustračný materiál je prezentovaný prehľadne a dynamicky vo forme animačných projektov a interaktívnych multimediálnych aplikácií.
Interaktívny testovací komplex zabudovaný do EUMK je nielen kontrolný, ale aj tréningový. Umožňuje vám posúdiť úroveň zvládnutia materiálu (v percentách a bodoch) a „pracovaním na chybách“ získať správne odpovede na navrhované otázky.
Úlohy sú prezentované aj v režime „dialógu“. Ak zadaná odpoveď na problém nie je správna, ponúkne sa nápoveda vo forme pracovného vzorca. Po opätovnom zadaní nesprávnej odpovede sa odhalí úplné riešenie problému.
Systém je aktuálny najmä pri prechode na kreditnú technológiu vzdelávania v našej republike.
Pre prácu s elektronickým vzdelávacím a metodickým komplexom (EUMK) je potrebná určitá počítačová gramotnosť žiakov a technické vybavenie pracoviska - prítomnosť osobného počítača so špeciálnym softvérom: Window 9X, 2000, XP; Microsoft Office 9X, 2000, XP. Rozlíšenie obrazovky musí byť aspoň 800 x 600 pixelov (odporúčané rozlíšenie je 1024 x 768). Počítač musí byť vybavený CD-ROM, slúchadlami alebo reproduktormi.
Hlavnú časť pracovného poľa EUMK zaberá oblasť výstupu informácií - text, grafika, animácie. Naľavo od nej a vpravo hore sú dynamické a statické navigačné menu, v ľavom hornom rohu je tlačidlo na opustenie učebnice podľa obrázku 18.
Obrázok 18 – Celkový pohľad na hlavné okno
Dynamická ponuka vám umožňuje najprv vybrať sekciu fyziky, ktorá vás zaujíma (mechanika alebo molekulová fyzika a termodynamika), a potom sa pohybovať po jej úrovniach a podúrovniach. Je dôležité, aby si učebnicový program pamätal každý krok vášho pohybu. Po kliknutí na tlačidlo „Späť“ umiestnené vľavo nad textovým poľom sa postupne vrátite na predchádzajúce pozície.
Obrázok 19 – Úseky fyziky
Ak chcete povoliť animáciu v texte, kliknite na príslušný obrázok. Potom sa statický obraz stane dynamickým, sprevádzaný synchrónnym zvukovým komentárom. Tlačidlo „animácia“, ktoré sa zobrazí, vám umožní zobraziť ju znova. Ak sa chcete vrátiť k textu, stačí kliknúť na tlačidlo „späť“. Zoznam všetkých systémových animácií sa nachádza v príslušnom tlačidle v menu statickej navigácie. Animačný hypertextový odkaz vám umožňuje vyvolať ho bez toho, aby ste museli ísť do textu učebnice.
Obrázok 19 – Pohľad na okno načítania pre prvú testovaciu otázku
Obrázok 20 – Okno opravy chýb
Úlohy prezentované v „konverzačnom“ režime sa nachádzajú na príslušnom tlačidle v statickej navigačnej ponuke. Po zadaní nesprávnej odpovede na problém sa odhalí nápoveda vo forme vzorca. Ak je odpoveď opäť zadaná nesprávne, zobrazí sa úplné riešenie problému podľa obrázkov 21 a 22.
Obrázok 21 – Pohľad na okno podmienok úlohy
Obrázok 22 – Okno riešenia problému
Pomocou tlačidiel statického menu môžete rozširovať obsah EUMK, v ktorom sú všetky informácie rozdelené do úrovní a podúrovní; adresár s fyzikálnymi konštantami; kalkulačka, bibliografia, informácie o autorovi a pomocník.
Výhoda takýchto systémov je zrejmá. V dobe rozvoja informačných technológií je ich využitie v dištančnom vzdelávaní obzvlášť aktuálne.
1 Serbin V.V., Suleev D.K., Uskenbaeva R.K. Stratégia tvorby obsahu informačného a školiaceho systému na základe multikriteriálneho hodnotiaceho modelu. // Bulletin KazATK. - 2008. - č. 1. - S.288-292.
2 Srb V.V. Vývoj multikriteriálneho modelu na hodnotenie vedomostí študentov. // Vyhľadajte časopis. - 2008. - č.2. - S.120-126.
3 Srb V.V. Algoritmy riadenia vyučovacieho procesu v elektronickom vzdelávacom a metodickom komplexe. // Bulletin KazNTU. - 2008. - č. 3. - S.164-170.
4 Serbin V.V., Suleev D.K. Vývoj modelov na hodnotenie úrovne vedomostí študentov // Vestnik KazNTU. - 2008. - č. 3. - S.37-41.
5 Serbin V.V., Uskenbaeva R.K. Rozhodovanie o organizácii vzdelávacieho procesu v informačnom a školiacom systéme. // Zborník z medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Informácie a inovatívne technológie: integrácia vedy, vzdelávania a podnikania“. – Almaty, 2008. - S.203-208.
6 Srb V.V. Vývoj modelov a algoritmov pre manažment znalostí v informačnom a školiacom systéme. // Medzinárodná kazasko-kyrgizská konferencia o elektronike a počítačoch. - Almaty, 2007. - S.79-83.
7 Serbin V.V., Mukazhanov V.N., Berikuly A.B. Mnohokriteriálny model hodnotenia vedomostí študentov v elektronickom vzdelávacom zdroji. // Medzinárodná konferencia na tému „Propagácia IT v Ázii 2008“. - Taškent, 2008. - S.101-103.
8 Srb V.V. Modelovanie učebného procesu v elektronických vzdelávacích zdrojoch. // Zborník z regionálnej vedeckej a praktickej konferencie “Školská informatika: včera, dnes, zajtra.” - Almaty, 2008. - S.18-22.
9 Srb V.V. Vzdelávací elektronický informačný systém v doplnkovom vzdelávaní. // Vzdelávací a metodický časopis „Mimoškolskí študenti Kazachstanu“. - 2007. - č. 1. - S.40-43.
10 Serbin V.V. Technológia a metodika tvorby informačného a školiaceho systému. // Materiály medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Školská informatika: skúsenosti, problémy a perspektívy“. - Almaty, 2007. - S. 160-165.
11 Srb V.V. Implementácia adaptívnych systémov pre objektívne hodnotenie znalostí s prvkami umelej inteligencie. // Materiály IV. medzinárodného fóra „Informatizácia vzdelávania v Kazachstane a krajinách SNŠ“. - Almaty, 2006. - S.182-188.
12 Srb V.V. Prvky umelej inteligencie v tréningových systémoch na testovanie vedomostí. // Časopis "Otvorená škola". - 2006. - č.4. - S.21-26.
13 Srb V.V. Realizácia adaptívnych systémov objektívneho hodnotenia vedomostí žiakov s prvkami strojovej inteligencie. // Zborník príspevkov zo VI. medziuniverzitnej vedecko-praktickej konferencie „Kazachstan v podmienkach globalizácie“. - Almaty, 2006. - S.76-78.
14 Srb V.V. Implementácia prvkov umelej inteligencie v elektronických vzdelávacích a metodických komplexoch (na príklade vzdelávacích systémov na hodnotenie vedomostí. // Zborník z III. medzinárodnej vedecko-metodickej konferencie „Matematické modelovanie a informačné technológie vo vzdelávaní a vede.“ - Almaty, 2005 - S.202-207.
15 Serbin V.V., Shotan Zh.Zh., Sadgalin M.E., Afanasyev G.A., Lemeshko A.A. Testovací program na skúšku. // Zborník z vedeckej a praktickej konferencie „Problémy rozvoja energetiky a telekomunikácií vo svetle stratégie priemyselného a inovačného rozvoja Kazachstanu“. – Almaty, 2005. - S.147.
16 Technológia, metodika tvorby a rozvoja informačných a tréningových systémov: Monografia. – Almaty: AIES, 2010. – 198 s.
Laboratórna práca č.6 na TP
"Technológia na vytvorenie informačného systému"
Cieľ práce - vytvoriť informačný a vzdelávací systém založený na tomto modeli. Vytvorte demo verziu programu.
1. Možnosti úlohy:
Tabuľka 1 – Témy informačného a školiaceho systému (ITS)
| Prvé písmeno priezviska | IOS témy |
| A | Cisco |
| B | Adobe Premier |
| IN | Borland Delphi |
| G | PHP |
| D | Flash Studio |
| E | Adobe Photoshop |
| A | Corel Draw |
| Z | Visual Basic.Net |
| A | Visual C# |
| TO | Neurálne siete |
| L | C++ |
| M | Môj SQL Server |
| N | 3D Max |
| O | Adobe v dizajne |
| P | Java Script |
| R | Windows Vista |
| S | Programovacie algoritmy |
| T | Maya |
| U | Windows XP |
| F | Linux |
| X | MS Office 2007 |
| C | Pascal |
| H | UML |
| Sh | HTML |
| SCH | Umela inteligencia |
| E | Oracle |
| YU | MS Movie Maker |
| ja | Adobe Acrobat Professional |
Tabuľka 2 - Režim prevádzky informačného a školiaceho systému
Smernice
Informačný a vzdelávací systém (ITS) je komplex človek-stroj, ktorý určitým spôsobom implementuje scenáre vzdelávacích aktivít a pripravených vedomostí (štruktúrované informácie a systém cvičení na ich pochopenie a upevnenie), funguje v interaktívnom režime a je navrhnutý tak, aby riadiť vzdelávacie aktivity, ktorých účelom je získavanie vedomostí, zručností a schopností.
Vzdelávací systém musí učiť, ale len štúdium teoretických materiálov nepredstavuje odbornú prípravu. V dôsledku toho je vzdelávací systém širší pojem ako elektronická učebnica. Mal by obsahovať teoretický materiál s príkladmi (t. j. elektronickú učebnicu), ako aj nástroje na rozvoj praktických zručností u študentov a prostriedky na monitorovanie získaných vedomostí, zručností a schopností (monitorovací systém a školiaci program).
Hlavným účelom školenia (a následne školiaceho systému) je zvládnutie zručností, nie vedomostí. Mechanizmom vykonávania činností je riešenie problémov. Preto je hlavnou súčasťou tréningového systému tréning.
Obrázok 2 – Zovšeobecnená bloková schéma
informačný a školiaci systém
Učebný scenár v IOS sa formuje dynamicky v súlade s aktuálnou situáciou. Realizácia prebieha na základe protokolu učebného procesu pre každý vzdelávací prvok.
Stručne zvážime účel všetkých komponentov:
Subsystém identifikácie používateľa je určený na personalizáciu študenta;
Subsystém na generovanie informačného obsahu je navrhnutý tak, aby určoval a formoval „časti informácií“ teoretických, praktických a riadiacich modulov;
Subsystém tvorby úrovne zložitosti určuje úroveň zložitosti študovaného materiálu;
Diagnostický subsystém je navrhnutý tak, aby monitoroval vedomosti študenta, vypočítava úroveň vedomostí študenta podľa super kritéria multikriteriálneho znalostného modelu, berúc do úvahy úroveň reakcie, pochybností, dôvery a ďalšie kritériá;
Rozhodovací subsystém je navrhnutý tak, aby rozhodoval o vytvorení tréningovej sekvencie, počte úloh, výbere úrovne obtiažnosti atď., a to vďaka multikriteriálnemu modelu rozhodovania.
Študenti všetkých fakúlt raz za dva týždne vykonávajú štvorhodinové laboratórne práce v laboratóriách Katedry fyziky.
Modul 5
Lekcia 1. Laboratórna práca z kvantovej fyziky č.1
2. lekcia. Laboratórna práca z kvantovej fyziky č.2
Lekcia 3. Laboratórna práca z kvantovej fyziky č.3
Lekcia 4. Laboratórna práca z kvantovej fyziky č.4
Lekcia 5 . Kolokvium (Midpoint control) modulu 1. Zhrnutie 1. modulu
Modul 6
Lekcia 6. Laboratórna práca z kvantovej fyziky č.5
Lekcia 7. Laboratórna práca z kvantovej fyziky č.6
Lekcia 8 . Kolokvium (Midpoint control) modulu 2. Zhrnutie 2. modulu
Laboratórne práce pre študentov 4. semestra
Pokyny pre vykonávanie grafických prác vo fyzikálnej dielni (Yu.I. Bezzubov, T.M. Ivanova) (1986) pdf PDF (197,05 kB)
Aplikácia regresnej a korelačnej analýzy na štúdium závislostí vo fyzikálnom workshope (Erkovich S.P.) (1994) pdf PDF (163,12 kB)
- (C-2) Štúdia emisivity volfrámu (Kreopalov D.V., Pozdyshev M.L.) predvolená PDF (889,47 kB)
- (C-3) Fermi-Diracovo rozdelenie. Seebeckov fenomén (N.A. Zadorozhny, A.V. Semikolenov, S.L. Timchenko, A.V. Kravtsov, V.G. Golubev) (2014) predvolená PDF (272,83 kB)
- (C-4) Štúdium tepelnej vodivosti vodičov v závislosti od teploty (S.V. Bashkin, V.M. Byankin, I.V. Kirillov, V.V. Onufriev) (2009) predvolená PDF (1,37 MB)
- (K-2) Tepelné žiarenie (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (1988) pdf PDF (281,25 kB)
- (K-4) Štúdium emisie fotoelektrónov (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (1989) pdf PDF (246,77 kB)
- (K-5) Stanovenie Stefan-Boltzmannovej konštanty (A.G. Andreev, S.P. Erkovich) (1990) pdf PDF (169,89 kB)
- (K-11) Štúdium Stefanovho-Boltzmannovho zákona a určenie Planckovej konštanty (I.N. Fetisov) (1997) pdf PDF (192,28 kB)
- (K-12) Automatizovaný experiment na určenie závislosti toku tepelného žiarenia od teploty (I.N. Fetisov) (2000) pdf PDF (224,34 kB)
- (K-20) Kontrola Stefana-Boltzmannovho zákona (V.N. Anikeev, I.N. Fetisov) (2005) pdf PDF (152,27 kB)
- (K-21) Externý fotoefekt (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (2005) pdf PDF (157,8 kB)
- (K-61) Meranie teploty tepelným žiarením tela (I.N. Fetisov) (2010) pdf PDF (189,37 kB)
- (K-62) Stefan-Boltzmann law (A.V. Semikolenov, I.N. Fetisov) (2014) pdf PDF (245,45 kB)
- (K-65) Elektrónová difrakcia (A.G. Andreev, S.V. Zimina, A.V. Kozyrev, S.O. Yurchenko) (2010) predvolená PDF (170,74 kB)
- (K-68) Fotoelektrický efekt a určenie Planckovej konštanty (na zostave s interferenčnými filtrami) (A.V. Semikolenov, I.N. Fetisov) (2014) pdf PDF (384,93 kB)
- (K-69) Charakteristické krivky solárnych článkov (O.Yu. Dementieva, S.L. Timchenko) (2014) pdf PDF (886,03 kB)
- (K-70) Experimentálne overenie Einsteinových rovníc pre fotoelektrický jav a stanovenie Planckovej konštanty pomocou spektrometra s difrakčnou mriežkou (V.M. Byankin, V.A. Kozlov, A.V. Kozyrev) (2014) pdf PDF (1,01 MB)
- (K-71) Hallov efekt (S.P. Babenko, B.E. Vintaykin, O.Yu. Dementieva) (2014)
Laboratórna práca č.1.
Štúdium orgánov kvitnúcej rastliny.
Cieľ:študovať vonkajšiu štruktúru kvitnúcej rastliny.
Vybavenie: ručná lupa, pitevná ihla, rastlina pastierska kapsička.
Pokrok
1.Pozrite sa na kvitnúcu rastlinu.
2. Nájdite jeho koreň a výhonok, určte ich veľkosti a načrtnite ich tvar. 3. Určte, kde sú kvety a plody.
4.Pozrite sa na kvet, poznačte si jeho farbu a veľkosť.
5.Pozrite sa na plody a určite ich množstvo.
6. Načrtnite rastlinu, označte všetky časti.
Laboratórne práce. č. 2.
Úvod do rastlinných buniek
(na príklade buniek paradajok a šupky cibule).
Cieľ: aštudovať štruktúru rastlinnej bunky.
Vybavenie: ručná lupa, mikroskop, pipeta, podložné sklíčko, obväz, časť cibule, zrelý plod paradajky.
Pokrok
Cvičenie 1.
Pripravte si prípravok na cibuľovú šupku. K tomu použite pinzetu na oddelenie spodného povrchu cibuľových šupín a odstráňte priehľadnú šupku.
Preskúmajte prípravok pod mikroskopom. Nájdite v bunkách bunkovú membránu, cytoplazmu, jadro a vakuolu. Pohľad pri malom zväčšení.
Preskúmajte bunku pri veľkom zväčšení.
Nakreslite štruktúru bunky cibuľovej šupky do zošita a označte jej časti.
Úloha 2.
Nakrájajte zrelé ovocie paradajok.
Z dužiny ovocia pripravte mikrosklíčko.
Preskúmajte bunky dužiny plodov paradajok pod mikroskopom.
Nakreslite tvar buniek do zošita.
Po zhliadnutí umyte sklo a dajte si nástroje do poriadku.
Laboratórne práce. č. 3.
Štúdium štruktúry semena dvojklíčnolistových rastlín (na príklade fazule).
Cieľ: štúdium vonkajšej a vnútornej stavby semena dvojklíčnolistovej rastliny.
Vybavenie: ručná lupa, pitevná ihla, suché a napučané semená fazule.
Pokrok
1. Preskúmajte suché a napučané semená fazule. Porovnajte ich veľkosti a vonkajší tvar.
2. Nájdite hilum a vstup do semena. Pomocou pitevnej ihly odstráňte lesklú, hustú šupku z napučaného semena.
3. Nájdite zárodok semena. Preštudujte si jeho štruktúru. Zvážte časti embrya: dva kotyledóny, embryonálny koreň, stonku a púčik.
4. Zistite, ktorá časť semien fazule obsahuje rezervné živiny.
5.Nakreslite semienko a označte jeho časti.
Laboratórna práca č.4.
Štruktúra koreňov sadenice (hrach, tekvica). Rastová (predlžovacia) zóna pri koreni.
Cieľ:študovať vonkajšiu štruktúru koreňa.
Vybavenie: ručná lupa, naklíčené tekvicové semiačka (alebo reďkovka, hrášok).
Pokrok.
1. Voľným okom skúmajte koreň naklíčeného tekvicového semienka (alebo reďkovky, hrachu, fazule). Všimnite si jeho dĺžku, hrúbku a farbu. Nájdite koreňový uzáver na konci chrbtice.
2. Venujte pozornosť časti koreňa nad koreňovým uzáverom a rastovou zónou. Nájdite výrastky v podobe páperia – koreňových chĺpkov. Prečítajte si učebnicu o ich štruktúre a význame.
3. Skontrolujte hotové mikrosklíčko „Root cap. Koreňové chĺpky." Venujte pozornosť rastovej (strečovej) zóne.
4. Porovnaj to, čo si videl pod mikroskopom, s obrázkom v učebnici, načrtni a označ.
5.Čo má spoločné štruktúra koreňových vláskov a kožných buniek cibule? Čo vysvetľuje rozdiel v ich tvare?
Laboratórna práca č.5
Vonkajšia a vnútorná štruktúra listu.
Cieľ: štúdium vonkajšej stavby jednoduchých listov.
Vybavenie: izbové rastliny: pelargonium, tradescantia, herbár listov brezy, dubu, orgovánu a iných rastlín, mikroskopy, mikroprípravky „Camellia Leaf“.
Pokrok.
1.Pozrite sa na list. Vyberte charakteristiky zodpovedajúce jeho štruktúre podľa nasledujúceho plánu: typ listu; žilnatosť listov; tvar listu; typ listu podľa pomeru dĺžky, šírky a umiestnenia najširšej časti; okrajový tvar. Pri práci používajte pravítko a ceruzku.
A. Typ listu
1) stopkaté
2) sedavý
B. Listová žilnatina
1) paralelne
2) oblúkovité
3) prstami
4) pernaté
IN. Tvar listu
1) perovito laločnaté
2) perovito delené
3) perovito rozrezané
4) pevné
G . Typ listu pomerom dĺžky, šírky a umiestnenia najširšej časti
Dĺžka presahuje šírku 1,5 - 2 krát
1) vajcovitý
2) oválne
3) obvajcovité
Dĺžka presahuje šírku 3 - 4 krát
4) kopijovitý
5) podlhovasté
6) kopijovité
D. Okraj listu
1) celý okraj
2) vlnité
3) zúbkované
4) dvojito zúbkované
5) čepeľou
Zadajte čísla vybraných odpovedí pod príslušné písmená v tabuľke.
1. Žihľava dvojdomá
2.Marhuľa
3. Monstera
4. Fialová uzumbarica
5. Strieborná breza
8. Plantain
2. Prezrite si hotové mikrosklíčko „Camellia Leaf“ – prierez pod mikroskopom, najskôr pri malom zväčšení a potom pri veľkom zväčšení.
Nájdite hornú kožu, všimnite si vlastnosti ich štruktúry.
Pod hornou kožou nájdite bunky stĺpcového a hubovitého tkaniva, porovnajte ich. Nájdite medzibunkové priestory a chloroplasty.
Nájdite cievne zväzky a identifikujte cievy, sitové trubice a vlákna v nich
Preskúmajte spodnú časť kože so stomatou a vzduchovou dutinou oproti prieduchovej trhline.
Na vyplnenie tabuľky použite svoju učebnicu.
Vnútorná štruktúra listu.
Druhy látok
Vlastnosti bunkovej štruktúry
1. Krycie tkanivo (koža)
2. Stĺpová tkanina
3. Hubovité tkanivo
4. Vodivá tkanina
A) plavidlá -
B) sitové rúrky -
5.Mechanická tkanina
Vlákna -
Laboratórna práca č.6
Vonkajšia a vnútorná štruktúra stonky.
Cieľ: študujte štruktúru stonky.
Vybavenie: náradie, zimný topoľový konár, izbová rastlina pelargonium.
Pokrok.
1.Pozrite sa na stonku vetvy topoľa (alebo pelargónie). Nájdite uzly a internódiá.
Na konári topoľa hľadajte šošovicu a listové blizny.
2.Urobte priečny rez stonkou topoľa. Preskúmajte to lupou. Pomocou obrázkov 55 a 57 nájdite hlavné časti vnútornej štruktúry stonky.
3. Určte počet letokruhov na konári topoľa. Nájdite vrstvu kambia.
4.Urobte pozdĺžny rez stonkou topoľa. Zvážiť to. Tvrdosť jadrového dreva, dreva a kôry skontrolujte ihlou.
5.Oddeľte kôru od dreva. Vysvetlite, prečo to ide tak ľahko.
6.Nakreslite pozdĺžne a priečne rezy konára a označte názvy jednotlivých častí stonky.
7. Vyplňte tabuľku:
Textilné
Kmeňová vrstva
Vlastnosti bunkovej štruktúry
Význam
Drevo
Core
Laboratórna práca č.7
Štruktúra podzemku, hľuzy a cibule.
Cieľ: študujte štruktúru podzemných výhonkov.
Vybavenie: zemiaková hľuza, herbár rizomatóznej rastliny (pšeničná tráva), cibuľová cibuľka.
Pokrok
1. Preskúmajte pšeničnú trávu a jej podzemok v herbári. Hľadajte uzly, internódiá, listy podobné šupinám a náhodné korene.
2. Zvážte zemiakovú hľuzu. Nájdite jeho oči. Podľa akých kritérií ste ich identifikovali? Pozrite sa na oči pod lupou.
3.Urobte tenký prierez hľuzy. Podržte ho na svetle. Porovnajte prierez hľuzy s prierezom stonky.
4.Nakreslite prierez hľuzy.
5. Na odrezok hľuzy nakvapkajte jód. Vysvetlite, čo sa stalo.
6. Zvážte vonkajšiu štruktúru žiarovky. Aký význam majú suché šupiny?
7.Pozrite sa na pozdĺžne rozrezanú cibuľu. Nájdite stonku a listy cibule. Určte rozdiel medzi cibuľou, podzemkom a hľuzou. Nakreslite pozdĺžny rez cibule a označte šupiny, dno, púčiky, náhodné korene.
8.Dokážte, že podzemok, hľuza a cibuľka sú upravené výhonky.
Laboratórna práca č.8
Rozmnožovanie izbových rastlín.
Cieľ: rozvíjať základné zručnosti pri reze izbových rastlín.
Vybavenie: tri fľaše vody, skalpel, izbové rastliny: tradescantia, saintpaulia, kovová begónia, sansevieria, coleus.
Pokrok
Odrezky zo stoniek
Starostlivo preskúmajte výhonky rastlín: tradescantia, coleus, kovová begónia. Všimnite si, že náhodné korene sa objavujú najskôr v blízkosti uzlov. Preto musí byť spodný rez vykonaný pod uzlom. Nakrájajte výhonok na odrezky s 2-3 listami (uzlami) na každom. Odstráňte spodný list. Odrezky umiestnite do vody tak, aby 2/3 stonky boli nad vodou.
Listové odrezky
Listovú čepeľ Saintpaulia (alebo gloxinia, bush peperomia, episcia) odrežte spolu s stopkou a vložte ju do vody (plytká). Nakrájajte dlhý list Sansevieria (alebo streptokarpusu) na odrezky listov, každý 5-7 cm dlhý. Vložte ich do vody (plytkej). Nezamieňajte vrchnú a spodnú časť odrezkov!
Sledovanie vývoja koreňov v odrezkoch
Všetky nádoby s odrezkami umiestnite na svetlé a chladné miesto.
Keď sa vyvinú korene, zasaďte odrezky do kvetináčov so zeminou a zalejte.
Zaznamenajte pozorovania vývoja koreňov do tabuľky:
Rastlina
Dátum rezania
Dátum prvého výskytu koreňa
Dátum vývoja koreňov dlhých 1,5 - 2 cm
Dátum výsadby do pôdy
Laboratórna práca č.9
Štúdium vonkajšej štruktúry rias.
Cieľ: oboznámenie sa so štrukturálnymi vlastnosťami rias, učenie sa stanoviť vzťah medzi štruktúrou a funkciou.
Vybavenie: voda z akvária s jednobunkovými zelenými riasami; podložné a krycie sklo, pipeta; mikroskop; mikroprípravok "Spirogyra".
Pokrok.
1. Pripravte si mikrovzorku z odkvitnutej akváriovej vody, preskúmajte ju pod mikroskopom, nájdite chlamydomonas a chlorellu.
2. Štúdium štruktúry bunky Chlamydomonas.
3. Štúdium štruktúry bunky chlorelly
4. Preskúmajte spirogyru pod mikroskopom, študujte štruktúru spirogyry.
5.Nakreslite riasy, ktoré ste videli, do zošita a označte ich časti.
6. Vyvodiť závery:
O podobnostiach v štruktúre buniek rias Chlamydomonas, Chlorella a Spirogyra.
O rozdieloch v štruktúre buniek rias Chlamydomonas, Chlorella a Spirogyra.
Laboratórna práca č.10
Štúdium vonkajšej stavby machov.
Cieľ: oboznámenie sa s vonkajšou štruktúrou zeleného machu.
Vybavenie: ručná lupa, fľaša s vodou, sklíčko, kukučka (herbár a písomka), rašeliník.
Pokrok
1. Preštudujte si štrukturálne znaky zeleného machu (napríklad ľanu kukučky) - jeho stonku, listy, schránku na stonke. Zistite, či ide o samčiu alebo samičiu rastlinu.
2. Preštudujte si štruktúru krabice. Odstráňte uzáver. Nalejte časť spór na kus papiera. Preskúmajte ich pod lupou. Zľahka fúkajte na spóry. Všimnite si, ako sa rozlietajú, keď fúka vietor. Urobte záver o distribúcii rastliny.
3.Porovnajte kukučku s rašeliníkom. Všimnite si štruktúru, tvar listov, tobolky a vetvenie stonky.
4.Na sklíčko nalejte veľkú kvapku vody. Umiestnite naň mach sphagnum. Vyvodiť závery o tom, čo sa stane.
Laboratórna práca č.11
Štúdium vonkajšej stavby paprade.
Cieľ: oboznámenie sa so stavbou papradí, prasličky a machov,
naučiť sa identifikovať ich vlastnosti
Vybavenie: herbárové listy papraďorastov s výtrusnicami, podzemky herbárovej paprade a adventívne korene; papraďový list (rastúci v učebni biológie); lupa a mikroskop; mikrosklíčko "Fern Sorus".
Pokrok.
1.Pozrite sa na papraď na herbárovom liste a všimnite si vlastnosti jej listov, stonky, podzemku a koreňov.
2. Na spodnej strane listu papradia nájdite hnedé hľuzy, ktoré obsahujú výtrusnice so spórami.
3.Pozrite sa pod mikroskopom na "papraď sorus".
4.Odpovedzte na otázky: Aký je koreňový systém paprade? Ako rastú listy? Zdôvodnite, že paprade patria k vyšším výtrusným rastlinám.
Laboratórna práca č.12
Cieľ: štúdium vzhľadu výhonkov, šišiek a semien ihličnanov.
Vybavenie: borovicové výhonky, smrekové výhonky, šišky, smrekové šišky.
Pokrok
1. Zvážte vzhľad malých konárov (výhonky) borovice a smreka. Uveďte ich hlavné rozdiely.
2. Preštudujte si, ako sú usporiadané ihličie týchto rastlín. Nájdite skrátené bočné výhonky borovice, ktoré majú ihličie. Koľko ich je na týchto výhonkoch?
3. Porovnaj ihličie borovice a smreka, ich tvar, farbu, veľkosť. Štúdium štruktúry šišiek a semien
4.Pozrite sa na šišky borovice a smreka. Poukázať na ich rozdiely.
5. Nájdite stopy, ktoré zanechali semená na šupinách šišky.
6.Vyplňte tabuľku.
Známky
Umiestnenie na stonke
Laboratórna práca č.13.
Štúdium štruktúry a diverzity krytosemenných rastlín.
Cieľ:
Študujte štruktúru rastlín v oddelení Angiosperms. Naučte sa rozlišovať medzi zástupcami tried dvojklíčnolistových a jednoklíčnolistých.
Pokrok:
1. Oboznámte sa so stavbou zástupcu triedy dvojklíčnolistových - šípky. Určite hlavné prvky jeho štruktúry. Preštudujte si štruktúru výhonku šípky, listov, kvetu, plodu.
2. Oboznámte sa so štruktúrou zástupcu triedy Monocot – pšenice. Určite hlavné prvky jeho štruktúry. Preštudujte si štruktúru pšeničného výhonku, listov, kvetenstva, jedného kvetu, ovocia.
3. Urobte záver o štrukturálnych vlastnostiach rastlín tried dvojklíčnolistových a jednoklíčnolistových.
Laboratórne práce 14.
Určenie, či rastliny patria do určitej systematickej skupiny pomocou referenčných kníh a determinantov (klasifikácia).
Cieľ:
Oboznámte sa s princípmi konštrukcie dichotomických determinantov. Pomocou navrhnutého interaktívneho determinantu určte systematické postavenie niektorých predstaviteľov rastlinnej ríše.
Pokrok:
1. Pozrite sa na obrázok jednej z dvoch rastlín navrhnutých na identifikáciu.
2. Výberom jednej z dvoch alternatívnych možností dospejte k určeniu systematickej polohy danej rastliny.
3. Rovnakým spôsobom identifikujte druhú rastlinu.
4. Vyvodiť záver z vykonanej práce.
Laboratórna práca č.15.
Poznávanie najdôležitejších poľnohospodárskych plodín.
Cieľ: naučiť sa rozpoznávať najdôležitejšie poľnohospodárske plodiny a identifikovať ich význam pre človeka.
Vybavenie: kresby a fotografie poľnohospodárskych plodín.
Pokrok
1. Zo zoznamu (1-12) vyberte čísla tých nákresov, ktoré zobrazujú najdôležitejšie poľnohospodárske plodiny.
№1 
№2 
№3 
№4 
№5 
№6 
№7 
№8 
№9 
№10 
№11 
№12 
2.Vyplňte tabuľku.
Obrázok č.
Názov kultúry
Význam v ľudskom živote
Laboratórna práca č.16.
Štúdium štruktúry plesňových húb.
Cieľ: spoznať vonkajšiu stavbu plesňových húb.
Vybavenie: mikroskop, hotové mikrosklíčka „Mold mukor“, pleseň na potravinárskych výrobkoch.
Pokrok
1. Zvážte kultúru plesňových húb. Venujte pozornosť farbe formy a všímajte si jej vôňu.
2. Pomocou pitevnej ihly posuňte časť formy nabok. Nižšie si všimnite stav potravín.
3. Určite spôsob kŕmenia plesňových húb.
4. Preskúmajte hýfy huby, plodnicu a výtrusy pri malom a veľkom zväčšení. Všimnite si farbu hýf a spór. Načrtnite, čo ste videli, a označte názvy hlavných častí mukoru.
Laboratórna práca č.17
Poznávanie jedlých a jedovatých húb.
Cieľ práce: naučiť sa rozpoznávať jedlé a jedovaté huby.
Vybavenie : projektor, atrapy čiapky húb.
Pokrok
1.Porovnajte zástupcov klobúkových húb:
Šampiňóny a muchotrávka.
Jedlé lykožrúty a nepravé lišajníky.
Falošné medové huby a jedlé medové huby.
Žlčové a hríby.
2. Nájdite rozdiely medzi hubami – dvojníkmi.
3.Aký záver môžeme vyvodiť po ukončení laboratórnej práce? (Naučili sme sa rozoznávať jedlé a jedovaté huby, mnohé huby majú podobný vzhľad)
Literatúra
Biológia. Rastliny. Baktérie. Huby. Lišajníky. 6. ročník: plány hodín podľa učebnice I.N.Ponomareva, O.A. Kornilová, V.S. Kuchmenko / autor - komp. T.V. Zarudnyaya. Volgograd: Učiteľ, 2007.
Illarionov E.F. Biológia 6 (7) ročník: Vývoj lekcií. M.: Vako, 2003.
Korchagina V.A. Biológia: Rastliny, baktérie, huby, lišajníky. Učebnica pre 6-7 ročníkov. všeobecné vzdelávacie inštitúcie. – 24. vyd. – M.: 1999.
Ponomareva I.N., Kornilova O.A., Kuchmenko V.S. Biológia. 6. trieda Rastliny. Baktérie. Huby. Lišajníky. – M.: Ventana-Graf, 2005.
FIPI. Otvorená banka úloh OGE. Biológia.
