15 mai 2019 a avut loc un seminar republican „Bazele fiziologice ale tehnologiilor pedagogice de salvare a sănătății: generația Z”. pe baza Academiei Tauride a Universității Federale din Crimeea. IN SI. Vernadsky
pentru metodologii oficiilor (centre) metodologice raionale și orășenești care supraveghează predarea chimiei și biologiei, șefii asociațiilor metodologice ale profesorilor de chimie și biologie, profesorilor de chimie și profesorilor de biologie.
La seminar s-au avut în vedere problemele organizării procesului educațional cu utilizarea tehnologiilor pedagogice salvatoare de sănătate în condițiile informatizării și globalizării:
V. M. Efimova,Șeful Departamentului de Valorologie și Biologie, a rezumat cercetările moderne efectuate de profesori, psihologi, sociologi și lucrători medicali cu privire la problemele de învățare și interacțiune socială cu adolescenții din generația Z.
N.N. Skoromnaya, Conf. univ. al Departamentului, a analizat principalele tendințe caracteristice indicatorilor de sănătate și dezvoltare fizică a studenților moderni.
Yu.M Gavrilenko, director al Colegiului Tauride, a evidențiat principalele caracteristici ale formării la Colegiul Tauride din KFU, a dat exemple de tehnologii de salvare a sănătății utilizate de profesorii din facultate în lucrul cu adolescenții mai în vârstă.
De asemenea, cadrelor didactice li s-au oferit posibile modalități de rezolvare a problemelor de comunicare non-verbală din mediul școlar, formarea motivației pozitive în activitățile educaționale ale elevilor de liceu și alte aspecte legate de prevenirea accidentelor, precum și pregătirea Generației Z. studenți pentru certificarea finală de stat.
Materialele seminarului pot fi descărcate urmând linkul https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing
Materialele seminarului desfășurat în data de 25 aprilie 2018. pe baza instituției de învățământ profesionale de la bugetul de stat din Republica Kazahstan Krippo pe tema: „Cartea roșie ca mijloc de dezvoltare a culturii ecologice a școlarilor moderni”, poate fi descărcată urmând link-ul:
Pe 27 martie 2018, a avut loc seminarul „Caracteristicile structurale și de conținut ale materialelor didactice în biologie „Sfere” (5-9), editura Prosveshcheniya”. Materialele seminarului pot fi descărcate urmând link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing
Materialele seminarului „Rezervațiile Republicii Crimeea”. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management”, a susținut 06.11.2017 bazat pe GBOU DPO RK Krippo, poate fi descărcat urmând link-ul:
Materialele seminarului „Cartea Roșie a Republicii Crimeea. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management”, desfășurat pe 25 octombrie 2017. pe baza Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan UT „Ecopark” p. Beregovoe, districtul Bakhchisarai, poate fi descărcat urmând link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing
27 septembrie 2017 GBOU DPO RK KRIPPO împreună cu Ministerul Ecologiei și Resurselor Naturale al Republicii Crimeea, pe baza Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „Centrul Educațional și Științific al Republicii Crimeea pentru Ecologie și Resursele Naturale” (GAU RK UC „ECOPARK”) seminar „Rezervele Republicii Crimeea. Diversitatea biologică și peisagistică, protecție și management” pentru profesorii de biologie și profesorii de fizică ai organizațiilor de învățământ general din Republica Crimeea.
La seminar s-au auzit rapoarte de la deputat. Director al Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „Managementul teritoriilor naturale special protejate din Republica Crimeea” Ermakov Yu.A. „Protecția și gestionarea ariilor protejate, subordonată Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „UPA a Republicii Kazahstan”, profesor asociat al Departamentului de Geografie și Geomorfologie al Academiei Tauride din KFU, numită după V.I. Vernadsky Epikhin D.V. „ Rețeaua de zone naturale special protejate din Republica Kazahstan” și altele.
Prezentările vorbitorilor pot fi descărcate de pe link-ul: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing
În conformitate cu Planul de activități principale pentru desfășurarea Anului Ecologiei în 2017 în Republica Crimeea, aprobat prin ordinul Consiliului de Miniștri al Republicii Crimeea din 17 ianuarie 2017 nr. 17-r „Cu privire la desfășurarea Anul ecologiei în Republica Crimeea” pe 21 iunie 2017. a treia din seria de seminarii a avut loc pentru profesori de chimie, profesori de biologie și profesori de fizică pe tema: „Ecologia Crimeei”, pe baza Instituției Autonome de Stat a Republicii Kazahstan „Centrul Educațional și Științific al Republicii Kazahstan”. Crimeea pentru ecologie și resurse naturale” (satul Beregovoye, districtul Bakhchisaray).
Vorbitori la seminar:
Karpenko S.A., profesor asociat al Academiei Tauride a Universității Federale de Stat numită după. IN SI. Vernadsky cu raportul „Abordări metodologice pentru evaluarea stării ecologice a mediului în Crimeea și regiunile sale”
Ivanov S.P., profesor al Departamentului de Ecologie și Zoologie al Academiei Tauride a Universității Federale de Stat numită după. IN SI. Vernadsky cu raportul „Cartea Roșie a Republicii Crimeea ca instrument pentru educația de mediu și iluminarea populației și conservarea diversității biologice”
Kim M.A., șef Departamentul de monitorizare a corpurilor de apă și a utilizării apei al Comitetului de stat pentru resursele de apă și recuperarea terenurilor din Republica Crimeea cu raportul „Starea actuală a resurselor de apă din Republica Crimeea” și alți vorbitori.
Materialele seminarului pot fi găsite la: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing
La 25 august, seminarul republican „Cu privire la trăsăturile predării biologiei în organizațiile educaționale din Republica Crimeea în anul universitar 2017/2017” a avut loc la Instituția de învățământ de la bugetul de stat de educație profesională continuă Krippo. La seminar au participat specialiști ai autorităților educaționale din raioanele municipale și raioanele urbane, care supraveghează predarea biologiei, precum și șefii asociațiilor metodologice ale profesorilor de biologie din toate regiunile Republicii Crimeea.
În timpul seminarului, participanții au fost familiarizați cu caracteristicile predării biologiei în contextul integrării Republicii Crimeea în domeniul educațional al Federației Ruse în anul universitar 2016/2017, conținutul și suportul educațional și metodologic al disciplinelor, caracteristicile programelor de lucru în biologie, precum și modalitățile de implementare a recomandărilor pentru implementarea documentelor fundamentale privind metodele de predare a biologiei în școlile primare și gimnaziale.
În cadrul seminarului s-a acordat o atenție deosebită problemei pregătirii de înaltă calitate a studenților pentru promovarea certificării finale de stat sub forma Examenului Unificat de Stat și s-au dat recomandări practice. Președintele comisiei de subiect Drizul A.V. dat o analiză comparativă a rezultatelor examenului de stat unificat în biologie în Republica Crimeea în 2015 și 2016, a fost efectuată o analiză a erorilor tipice, au fost identificate subiectele secțiunilor de biologie și tipurile de sarcini care au cauzat dificultăți absolvenților și caracteristicile au fost evidenţiate abordările de evaluare a răspunsurilor.
Problema pregătirii elevilor pentru olimpiadele rusești pentru școlari la biologie și ecologie din anul universitar 2016/2017, despre care a fost discutată și în cadrul seminarului, nu și-a pierdut actualitatea.seminar pentru profesorii de biologie
Cursuri de seminarii de biologie generală: o abordare neconvențională a organizării și conduitei
T. V. Afanasyeva, L. N. Sukhorukova
Rezolvarea problemelor de învățare și dezvoltare este facilitată de activarea activității cognitive a elevilor și de formarea abilităților lor de muncă independentă.
Cursurile de seminar, o formă organizatorică a unei lecții, în timpul căreia studenții studiază în mod independent materiale educaționale din diverse surse de cunoștințe și discută colectiv rezultatele muncii lor, au mari oportunități de dezvoltare a activității cognitive a elevilor.
Seminariile sunt folosite în practica predării biologiei în licee. Pregătirea pentru seminar se rezumă la următorul plan:
1. Selectarea unui subiect, definirea sarcinilor.
2. Selectarea literaturii suplimentare.
3.Pregătirea întrebărilor pentru discuție.
4. Distribuirea sarcinilor și subiectelor pentru mesaje.
5.Organizarea lucrărilor preliminare, consultări.
6. Determinarea criteriilor de evaluare a performanţelor.
7. Selectarea metodelor și tehnicilor.
8. Selectarea mijloacelor vizuale.
9.Elaborarea unui plan pentru seminar.
Structura unei lecții de seminar poate fi diferită; depinde de complexitatea problemelor discutate, de sarcinile didactice și de gradul de pregătire a studenților pentru munca independentă.
În practica predării biologiei generale, seminariile sunt organizate în mod tradițional cu scopul de a repeta și generaliza cunoștințele studenților pe o temă sau secțiune și sunt reduse la următoarea structură:
1. Cuvânt introductiv de la profesor: formularea sarcinilor, enunțarea problemei, introducerea în planul seminarului.
2.Prezentari ale elevilor (rapoarte la întrebările adresate).
3. Discutarea problemelor seminarului în timpul conversației.
4. Rezumat (analiza mesajelor elevilor, evaluarea performanțelor acestora).
În opinia noastră, ar trebui să se distingă două abordări principale ale organizării și desfășurării seminariilor. Primul este apropiat de sistemul prelegeri-seminar al educației în învățământul superior. Constă în faptul că mai întâi conținutul materialului educațional este prezentat de profesor sub formă de prelegere, apoi este studiat independent de școlari și discutat într-o lecție seminar. Această abordare este optimă dacă se studiază material complex bogat în termeni noi. Cursurile de seminar sunt desfășurate cu scopul de a aprofunda, repeta și generaliza cunoștințele despre o anumită problemă sau un întreg subiect. A doua abordare propune organizarea unui seminar ca formă independentă de formare, adică în procesul de pregătire pentru acesta, școlarii studiază în mod independent materiale cu care nu erau familiarizați anterior. Această abordare este adecvată atunci când studiați materiale care sunt accesibile elevilor pentru a le înțelege în mod independent. Sarcina didactică principală a unui astfel de seminar va fi studiul de material nou și includerea acestuia în sistemul de cunoștințe existente. Dacă seminarul este organizat în scopul generalizării, este importantă sistematizarea cunoștințelor școlarilor în jurul ideilor conducătoare, omițând materialul secundar în dezvoltarea conceptelor. Repetarea într-o astfel de lecție ar trebui să fie însoțită de formarea de conexiuni multilaterale între obiectele studiate, fenomenele, procesele bazate pe probleme problematice și rezolvarea problemelor cognitive.
Pentru a intensifica activitatea mentală a elevilor și pentru a trezi interesul pentru materialul deja cunoscut, elementul de nou este de mare importanță: o selecție atent gândită a întrebărilor care sunt noi în formulare și generalizează în sens, introducerea de fapte noi, utilizarea de noi mijloace vizuale de predare etc.
Subiectele lecțiilor-seminarii generale la secțiunea de biologie generală pot fi următoarele: „Celula este o unitate structurală și funcțională a vieții”, „Metabolismul celular”, „Bazele genetice ale teoriei evoluției”, „Semnificația practică și ideologică a predare evoluționistă”, „Selectarea soiurilor și raselor productive”, „Evoluția umană: probleme și perspective”, „Ecologie astăzi”, etc.
Experiența noastră arată că atunci când organizăm și desfășurați astfel de seminarii, este recomandabil să folosiți o formă de grup de organizare a muncii independente pentru studenți. Este după cum urmează. Elevii din clasă sunt împărțiți în grupuri. Grupului i se atribuie un consultant care îndeplinește o funcție de coordonare, stabilind conexiuni între toți studenții. Fiecare grupă primește sarcina de a pregăti discursuri, de a selecta materialul vizual etc. În timp ce lucrează la sarcină, elevii citesc materialul din manual, selectează literatură suplimentară și folosesc date din periodice. Această tehnică ajută la creșterea activității elevilor și la evaluarea obiectivă a performanțelor lor și promovează o cultură a comunicării.
Eficacitatea muncii în grup depinde în mare măsură de gradul de pregătire al elevilor, de dezvoltarea abilităților lor de autoeducare (evidențierea a ceea ce este esențial atunci când se lucrează cu un text, luarea de note, tragerea de concluzii etc.). Prin urmare, este important în procesul de pregătire pentru seminar să oferiți instrucțiuni detaliate și să oferiți consultări suplimentare grupurilor și studenților individuali. Este important să personalizați corespunzător grupele, să țineți cont de nivelul de cunoștințe și abilități, de interesul cognitiv pentru tema seminarului și de componența cantitativă a grupelor (numărul optim de studenți dintr-un grup este de 7-9 persoane) .
Activitatea elevilor de liceu în timpul seminarului și obiectivitatea în evaluarea performanțelor acestora sunt facilitate de tehnica „revizuirii recenziilor”. Esența sa este că, dacă trei grupuri lucrează la un seminar, atunci după ce vorbesc reprezentanții primului grup, membrii celui de-al doilea grup fac o trecere în revistă a mesajului pe care l-au ascultat, iar al treilea grup face o trecere în revistă a recenziei. Apoi grupurile își schimbă rolurile. În cele din urmă, fiecare grup va face un raport, va acționa ca un evaluator și va exprima acordul sau dezacordul cu examinatorul. Planul de revizuire ar putea fi după cum urmează:
1. Respectarea reglementărilor de performanță.
2. Conformitatea conținutului discursului cu tema.
3. Logica construirii unui discurs.
4.Utilizarea materialului vizual, cultura vorbirii.
5. Emoționalitate.
Recenzie recenzie: sunteți de acord cu această recenzie? Evaluați-l folosind un sistem de cinci puncte.
Să precizăm metodologia lecției-seminar generală folosind exemplul lecției „Metabolismul celular”. Materialul despre metabolismul celular din subiectul „Biologie celulară” este unul dintre cele mai dificile din secțiunea de biologie generală a clasei X. Cu toate acestea, asimilarea proceselor de fotosinteză, defalcare aerobă și anaerobă a glucozei, biosinteza este de mare importanță pentru înțelegerea esenței vieții, ne permite să clarificăm caracteristicile nu numai ale nivelului celular al organizării naturii, ci și să abordați cuprinzător studiul altor niveluri ale vieții, luați în considerare aspectele evolutive și ecologice.
Tema seminarului este de mare interes, are oportunități semnificative de dezvoltare nu numai a independenței elevilor, dar necesită și ca profesorul să aibă o înțelegere profundă a problemelor implicate și oferă un stimulent pentru autoeducare.
Scopul seminarului: sistematizarea cunoștințelor studenților despre mecanismele metabolismului în celule, aflarea fundamentelor biochimice, biofizice, structurale și ecologice ale proceselor de respirație, fotosinteză și biosinteză a proteinelor, dezvăluirea rolului acestora în evoluție. a naturii vie.
Pregătirea pentru seminar
Cu două săptămâni înainte de seminar, studenții sunt împărțiți în trei grupuri, egale ca forță și capacități.
Pentru a asigura eficacitatea muncii în grup, fiecărei grupe sunt repartizați consultanți. În plus, toți elevii primesc fișe de instruire „Organizarea muncii independente în pregătirea seminarului „Metabolismul celular”. Instrucțiunile indică unde și ce material trebuie citit. Pentru consolidarea cunoștințelor se oferă sarcini și sarcini diferențiate care testează asimilarea informațiilor educaționale pe diferite niveluri și sunt în consecință notate la „3”, „4”, „5”. Dacă sarcinile sunt dificil de îndeplinit, cardul subliniază necesitatea contactării consultanților sau a unui profesor.
Fișa de instrucțiuni îi îndrumă pe elevi să conducă controlul reciproc și autocontrolul, să participe activ la discuția problemelor seminarului și îi prezintă sarcinile de control individual pe care elevii vor trebui să le îndeplinească după lecția seminarului.
Întrebările pentru seminarul următor sunt formulate într-o formă generală și pregătite de studenții tuturor grupelor.
Întrebări pentru seminar
„Metabolismul celular”
1. Care este esența și semnificația fotosintezei? Descrieți fazele de lumină și întuneric. Ce procese au loc în fiecare fază și care sunt rezultatele acestora? Cum sunt legate problemele fotosintezei și aprovizionării cu alimente pentru populația lumii?
2. Care este esența și semnificația glicolizei? Ce substanțe intră în schimbul de energie și ce modificări suferă? Care este rolul „conveiorului enzimatic”? Explicați necesarul de oxigen al majorității organismelor animale. Când și în ce condiții poate predomina glicoliza anaerobă asupra procesului aerob?
3.Care sunt condițiile și mecanismele de implementare a informațiilor genetice într-o celulă? Ce este codul genetic și care sunt proprietățile acestuia? Cum sunt reflectate principiile complementarității și sintezei matricei în procesul de transcripție? Unde și cum are loc procesul de traducere? Ce perspective deschide omenirii stăpânirea mecanismelor de realizare a informațiilor genetice?
Întrebări suplimentare (pentru studenții care intenționează să se înscrie la universități biologice și medicale)
1.Explicați aspectele evolutive și ecologice ale proceselor de fotosinteză, glicoliză aerobă (respirație) și biosinteza proteinelor.
2. De ce celulele care conțin aceeași informație genetică în ADN produc proteine diferite? Care este mecanismul de reglare a biosintezei proteinelor?
Structura seminarului poate fi prezentată sub următoarea diagramă:
discurs introductiv de către profesor - lucru în grup - prezentarea elevilor grupei I - trecerea în revistă a grupei a II-a - trecerea în revistă a grupei III - prezentarea grupei II - trecerea în revistă a grupei III - trecerea în revistă a grupei I - prezentarea grupei III - trecerea în revistă a grupei I - trecerea în revistă a grupei II - evaluarea lucrărilor de grup - rapoarte ale elevilor privind studiul aprofundat al temei - rezumat.
În discursul introductiv, profesorul stabilește obiectivele seminarului, trag la sorți, în urma căreia se stabilește o sarcină pentru fiecare grupă (fiecare grupă întocmește un raport la una dintre cele trei întrebări ale seminarului). Consultanții lucrează în grup. 5-7 minute ale lecției sunt petrecute pe lucrul în grup. Apoi unul sau doi elevi din fiecare grup vorbesc, elevii din alte grupuri pun întrebări și revizuiesc prezentările. În concluzie, rezultatele sunt rezumate, sunt ascultate opiniile profesorului, consultanților și recenzenților, nu se evaluează doar munca în grup, ci și participarea fiecărui student la discutarea problemelor seminarului și completarea acestora la întrebările de control. pe fișa de instrucțiuni.
Dacă mai rămâne timp, se aud rapoartele elevilor despre probleme suplimentare. În cazuri extreme (pentru teme de studiu aprofundat), profesorul lucrează cu elevii individual, în afara orelor de curs.
O altă abordare implică organizarea unui seminar cu scopul de a învăța independent material nou. Experiența noastră arată că eficiența desfășurării unui seminar ca lecție în dobândirea de noi cunoștințe este, de asemenea, facilitată de munca preliminară extinsă, inclusiv munca de grup sub îndrumarea consultanților și instruirea individuală folosind carduri de instrucțiuni. Întrebările seminarului sunt aceleași pentru studenții din toate grupurile. Unii studenți primesc sarcini individuale care necesită o discuție mai aprofundată a subiectului studiat.
În timpul seminarului, lucrul în grup nu este organizat; întreaga clasă participă la discuția și revizuirea problemelor.
Să luăm în considerare metodologia seminarului, a cărui sarcină didactică este de a studia material nou, folosind exemplul lecției „Viruși – forme de viață necelulare”. Este recomandabil să se organizeze un studiu independent al virușilor după generalizarea cunoștințelor despre biosinteza proteinelor și luarea în considerare a sarcinilor și metodelor de inginerie genetică, deoarece pentru a înțelege structura și ciclurile de viață ale virușilor, studenții trebuie să cunoască fluent concepte precum „reduplicare”. , „transcripție” și au o bună cunoaștere a structurii și funcțiilor proteinelor, acizilor nucleici. Datorită cunoștințelor de bază despre structura și semnificația biopolimerilor, etapele sintezei proteinelor, materialul despre funcționarea virusurilor în celulele organismelor vii devine disponibil pentru studiu independent de către studenți. Întrebările pentru discuții la seminar pot include următoarele:
1. Caracteristici ale structurii și activității virușilor, clasificarea acestora.
2. Ciclurile de viață ale virușilor.
3. Originea virusurilor, rolul lor in evolutia organismelor celulare.
Întrebări suplimentare
1.Structura virusului imunodeficienței umane (HIV), ciclul său de viață.
2. Sindromul imunodeficienței dobândite (SIDA): o explicație a caracteristicilor evoluției bolii din punct de vedere al cunoașterii structurii HIV, mecanismului dezvoltării sale în celulele umane.
Elevii pregătesc principalele întrebări ale seminarului în mod independent folosind manuale și manuale existente, inclusiv un manual de biologie generală (autori: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev etc.).
Pentru a acoperi probleme suplimentare, este important să recomandăm articolul lui B.M. Mednikov „SIDA din postura de biolog” (Biologie și modernitate. M.: Prosveshchenie, 1990).
Seminarul se desfășoară după următoarea schemă: discurs introductiv de către profesor - discutarea principalelor probleme - trecerea în revistă - ascultarea mesajelor - rezumarea - evaluarea rezultatelor muncii independente ale elevilor.
Seminarul ca lecție în dobândirea de noi cunoștințe poate fi utilizat pe scară largă în studiul biologiei generale; subiectele unor astfel de lecții pot fi foarte diferite, de exemplu: „Importanța proteinelor în celulă”, „Componentele non-membranare ale celulă”, „Genetica sexului. Moștenirea legată de sex”, „Interacțiunea genotipului și mediului. Variabilitatea modificării”, „Precondiții și prevederi principale ale învățăturilor evolutive ale lui Charles Darwin” și altele.
Experiența noastră arată că organizarea de seminarii în scopul studierii și sintetizării materialului, organizarea muncii independente de grup în procesul de pregătire a seminarului, utilizarea tehnicilor și metodelor de intensificare a activităților educaționale contribuie la o înțelegere mai profundă a conceptelor biologice de către studenți și la creșterea capacitățile cognitive ale elevilor de liceu.
Vă oferim două cursuri de biologie moleculară și biochimie.
Scopul principal al acestor cursuri este de a arăta studenților lumea fascinantă a biochimiei și biologiei moleculare.
Cursurile se țin pe site-ul http://sdo.justbrain.ru (selectați Cursuri gratuite).
Pentru a urma cursul, trebuie să vă înregistrați și puteți începe antrenamentul.
Aceste cursuri sunt destul de accesibile școlarilor din clasele a 9-a, dar vor fi de interes și pentru elevii din clasele 10-11.
Curs de Biologie Moleculară constă din 12 prelegeri și 12 teste. Materialul educațional este însușit secvențial, mai întâi se citește prima prelegere și se susține testul, apoi a doua prelegere etc. Puteți lucra cu cursuri într-un mod convenabil pentru dvs. După ce ai trecut toate testele, vei avea acces la o probă finală, pe baza rezultatelor căreia poți evalua cât de bine ai însușit materialele de curs.
A doua jumătate a secolului XX a fost marcată de o adevărată revoluție în cunoașterea proceselor fundamentale care stau la baza existenței tuturor sistemelor vii. Au fost descoperite modelele de bază de stocare, reproducere și implementare a informațiilor genetice în celulă, iar apoi mecanismele de reglare a acestor procese. Toate aceste realizări au stat la baza științei biologiei moleculare.
Acest curs prezintă principalele descoperiri ale biologiei moleculare ale secolelor 20 și 21 și, de asemenea, vorbește despre tendințele moderne în dezvoltarea acestei științe. Cursul examinează principalele caracteristici ale structurii „moleculei eredității” - ADN și subliniază mecanismele de dublare - replicare a acesteia. O atenție deosebită este acordată etapelor de implementare a informațiilor genetice - transcripție, splicing și traducere, precum și mecanismelor de reglare a acestor procese, în timp ce cursul include cele mai moderne realizări în aceste domenii. Cursul conține, de asemenea, câteva exemple de aplicații medicale ale cercetării în biologie moleculară.
Biochimie. Mecanismele proceselor biologice la orice nivel (molecular, celular, organism) nu pot fi înțelese fără a studia legile chimice care stau la baza tuturor acestor procese. Știința biochimiei studiază bazele chimice ale diferitelor fenomene biologice.
Acest curs include două mari secțiuni: biochimia statică, care studiază compoziția organismelor vii și proprietățile moleculelor lor constitutive și biochimia dinamică, care studiază transformările substanțelor din organism. Prima parte a cursului examinează structura și proprietățile de bază ale proteinelor, carbohidraților și lipidelor. O atenție deosebită este acordată catalizatorilor biologici - enzime, mecanismului lor de acțiune și metodelor de reglare a activității. A doua parte a cursului examinează legile generale ale reacțiilor biochimice, energia sistemelor vii, precum și unele căi specifice de dezintegrare și sinteza diferitelor molecule din celulă și organism. Întregul curs conține o mulțime de informații despre diverse domenii ale chimiei - chimie organică, termodinamică chimică și cinetică. Cursul oferă, de asemenea, exemple de aplicații medicale ale cercetării biochimice.
seminarii -O formă organizațională în care studenții studiază în mod independent materialul educațional din diverse surse de cunoștințe și discută colectiv rezultatele muncii lor.
Seminar - O formă de muncă colectivă independentă care promovează studiul aprofundat al materialului și formarea ideilor ideologice, manifestarea abilităților individuale și creativitatea colectivă în cea mai mare măsură.
Pregătirea pentru seminar presupune urmatorii pasi:
1. Selectarea unui subiect, definirea sarcinilor.
2. Selectarea literaturii suplimentare.
3. Distribuirea sarcinilor și a subiectelor pentru mesaje.
4. Organizarea lucrărilor preliminare, consultări.
5. Alegerea metodelor și tehnicilor de comportament.
6. Selectarea mijloacelor vizuale.
7. Întocmirea unui plan pentru seminar.
Structura Orele de seminar pot varia. Depinde
pe complexitatea problemelor discutate, sarcini didactice, grad
pregătirea elevilor pentru munca independentă.
În practica predării biologiei generale, seminariile sunt în mod tradițional
sunt organizate cu scopul de a repeta și generaliza cunoștințele elevilor despre
subiect și au următoarea structură:
1. Discurs introductiv de către profesor, formularea sarcinilor, enunțarea problemei,
familiarizarea cu planul seminarului.
2.Prezentari ale elevilor (rapoarte pe teme date).
3. Discutarea problemelor seminarului în timpul conversației.
4. Rezumat (analiza mesajelor elevilor, evaluarea performanțelor).
„Cum să te pregătești pentru seminar”
1. Citiți cu atenție întrebările pentru seminar; citiți lista de referințe.
2. Nu amânați căutarea literaturii și pregătirea pentru seminar până în ultimele zile.
3. Studiați literatura specificată și identificați principalele surse pentru fiecare problemă. Faceți extrasele necesare, nume, an apariție, pagină.
4. Când identificați termeni noi nefamiliari, găsiți-le sensul în dicționare.
5. În timp ce vă uitați prin periodice, faceți decupaje pe tema seminarului.
6. Dacă aveți dificultăți, cereți sfatul profesorului dumneavoastră.
Teoriile materialiste ale originii vieții
Puncte de ancorare
1. Ideile oamenilor din vechime despre originea vieții au fost inițial de natură spontană și materialistă.
2. În procesul de dezvoltare a civilizației, opiniile materialiste și idealiste s-au înlocuit reciproc.
3. Primele încercări de a explica originea vieții pe Pământ din punct de vedere științific sunt cunoscute din cele mai vechi timpuri.
Întrebări
1. Care sunt fundamentele și esența vieții după filozofii greci antici?
2. Care este sensul experimentelor lui Francesco Redi?
3. Descrieți experimentele lui Louis Pasteur care dovedesc imposibilitatea generării spontane a vieții în condiții moderne?
4.care sunt teoriile eternității vieții?
Evoluția elementelor chimice în spațiul cosmic
Puncte de ancorare
1.Materia este în continuă mișcare și dezvoltare.
2. Evoluția biologică este o anumită etapă calitativă în evoluția materiei în ansamblu.
3. Transformările elementelor și moleculelor din spațiul cosmic au loc constant la o viteză foarte mică.
Întrebări
1. Ce este o reacție de fuziune nucleară? Dă exemple.
2. Cum, în conformitate cu ipoteza Kant-Laplace, sistemele stelare se formează din materie gaz-praf?
3. Există diferențe în compoziția chimică a planetelor din același sistem stelar?
Atmosfera primară a Pământului și condițiile de mediu de pe Pământul antic
Puncte de ancorare
1. Atmosfera primară a Pământului era formată în principal din hidrogen și compușii săi.
2. Pământul se află la distanța optimă de Soare și primește suficientă energie pentru a menține apa lichidă.
3. În soluțiile apoase, din cauza diverselor surse de energie, cei mai simpli compuși organici apar nebiologic.
Întrebări
1. Enumerați premisele cosmice și planetare pentru apariția vieții în mod abiogen pe planeta noastră.
2. Care a fost semnificația naturii reducătoare a atmosferei primare pentru apariția moleculelor organice din substanțele anorganice pe Pământ?
3. Descrieți aparatul și metodele de realizare a experimentelor de S. Miller și P. Urey.
Teoria coacervată a originii protobiopolimerilor
Puncte de ancorare
1.Substanțele organice în raport cu apa se împart în două subgrupe: molecule hidrofobe și hidrofile.
2. În soluții apoase, moleculele hidrofile se disociază, formând particule încărcate.
3. Moleculele organice mari cu o sarcină fie se leagă de substrat, fie interacționează între ele, ducând la formare Coacervează.
Întrebări
1.Ce este coacervarea, coacervarea?
2. Ce sisteme model pot fi folosite pentru a demonstra formarea picăturilor de coacervat în soluție?
3.Care sunt avantajele interacțiunii moleculelor organice în zonele cu concentrație mare de substanțe?
Evoluția protobiontilor
Puncte de ancorare
1. Protobionții s-au format în rezervoare calde puțin adânci, în care a avut loc amestecarea activă a soluțiilor care conțin molecule organice.
2. Primii acumulatori de energie ar fi putut fi molecule de pirofosfat.
3. Proteinele cu o secvență aleatorie de aminoacizi au activitate nespecifică slabă.
Întrebări
1. Cum ar putea fi distribuite moleculele organice cu proprietăți hidrofile și hidrofobe în apele oceanelor primare?
2. Ce sunt picăturile coacervate?
3. Cum a avut loc selecția coacervatelor în „bulionul primar”?
Stadiile inițiale ale evoluției biologice
Puncte de ancorare
1. Primele organisme vii de pe planeta noastră au fost organisme vii procariote heterotrofe.
2. Epuizarea rezervelor organice ale oceanului primar a determinat apariția unui tip de nutriție autotrof, în special fotosinteza.
3. Apariția organismelor eucariote a fost însoțită de apariția diploidității și a unui nucleu limitat de o coajă.
4. La răsturnarea erelor arheice și proterozoice au apărut primele organisme pluricelulare.
Întrebări
1. Care este esența ipotezei apariției eucariotelor prin simbiogeneză?
2. În ce moduri au obținut primele celule eucariotortice energia necesară procesului de viață?
3.Care organisme au dezvoltat procesul sexual pentru prima dată în procesul de evoluție?
4. Descrieți esența ipotezei lui I.I. Mechnikov despre apariția organismelor pluricelulare.
Lăsați Pământul nostru să aibă mici drepturi de escală:
O lumină obișnuită pe Calea Lactee zgomotoasă...
Dar uite ce flutură lemongrass și afine,
Această gamă nu va fi niciodată găsită pe lumi îndepărtate.
Yu. Linnik „Culorile Pământului”
Zonele cu probleme
1. Cum ar putea fi depășită bariera de concentrare din apele oceanului primar?
2. Care este principiul revizuirii naturale a coacervatelor în condițiile Pământului timpuriu?
3. Ce transformări evolutive majore au însoțit primii pași ai evoluției biologice?
Probleme problematice
1. Toate teoriile despre originea vieții pe Pământ pot fi împărțite în două grupe: teorii ale biogenezei și teorii ale abiogenezei. Care este esența lor? Descrieți teoriile pe care le cunoașteți din fiecare grup și numiți oamenii de știință asociați cu aceste teorii.
Teorii despre originea vieții pe Pământ
|
Teorii |
Numele oamenilor de știință |
Caracteristicile teoriilor |
| 1.
Teorii
Abiogeneza |
||
| 2.
Teorii
Biogeneza |
2. Descrieți etapele stelare și planetare ale dezvoltării Pământului.
Care este esența diferitelor etape ale originii vieții pe Pământ?
Care a fost semnificația apariției procesului de reproducere? Care
au apărut organismele ca urmare a biogenezei?
3. Explicați de ce generarea spontană a vieții în
conditii moderne. De ce sunt toate teoriile despre originea vieții
pe Pământ se numesc ipoteze?
A) Biologia este, în primul rând, baza medicinei. „Medicina, luată în termeni de teorie, este în primul rând biologie generală.” (I.V. Davydovsky). Progresele în medicină sunt asociate cu cercetarea biologică, așa că medicul trebuie să fie mereu la curent cu cele mai recente progrese în biologie. Este suficient să dam câteva exemple din istoria științei pentru a demonstra cât de important este rolul biologiei în medicină.
Cercetarea lui Louis Pasteur publicată în 1862 Și având dovedit imposibilitatea generării spontane a vieții în condiții moderne, descoperirea originii microbiene a proceselor de degradare și fermentație a asigurat dezvoltarea intervenției chirurgicale (antiseptice, aseptice).
Studiul tiparelor fiziologice și biochimice, descoperirea celulelor și studiul structurii microscopice a organismelor ne-au permis să înțelegem mai bine cauzele procesului bolii, au contribuit la introducerea în practică a unor noi metode de tratament și diagnostic (nou. Cercetare). în domeniul diviziunii celulare este de mare importanță pentru problema regenerării organelor, și pentru lupta împotriva bolilor oncologice).
Studiul I.I. Procesele de digestie ale lui Mechnikov în organismele multicelulare inferioare au condus la descoperirea fagocitozei și au contribuit la explicarea fenomenelor de imunitate (descoperirea mecanismelor imunității este necesară pentru chirurgia reconstructivă și transplantul de organe).
Cercetare de I.I. Lucrările lui Mechnikov asupra luptei între specii în microorganisme au dus la descoperirea antibioticelor utilizate pentru tratarea multor boli.
Structurile și funcțiile corpului uman sunt rezultatul transformărilor evolutive pe termen lung ale formelor anterioare. Prin urmare, procesele patologice se bazează și pe modele biologice generale.
Un număr mare de boli sunt ereditare. Prevenirea și tratamentul lor necesită cunoștințe de genetică. Multe anomalii congenitale apar din cauza expunerii la condiții de mediu nefavorabile. Toate acestea depind din nou de biologia dezvoltării organismelor.
Sănătatea oamenilor depinde în mare măsură de starea mediului. Cunoașterea legilor biologice este necesară pentru o atitudine bazată științific față de natură, pentru protecția și utilizarea resurselor acesteia, inclusiv în scopul tratării și prevenirii bolilor.
B) Metode de cercetare în biologie:
Metodă științifică(din grecescul Methodos - calea cercetării) - un set de tehnici și operații utilizate în construirea unui sistem de cunoștințe științifice.
1) Metoda descriptivă .
Se bazează pe observație. Cea mai veche metodă de cercetare. Nici acum nu și-a pierdut semnificația. De exemplu, este folosit în descoperirea de noi specii sau în studiul celulelor folosind metode moderne de cercetare.
2)Metoda comparativă.
Constă în compararea diversității formelor vii, analiza lor, sistematica, sinteza și generalizarea. În zilele noastre, această metodă este utilizată pe scară largă în diferite ramuri ale biologiei.
3)Metoda istorica.
Studiul filogenezei, dezvoltarea istorică a organismelor, activitatea lor de viață, evoluția. Această metodă vă permite să înțelegeți datele obținute și să le comparați cu rezultatele cunoscute anterior. Această metodă a făcut posibilă transformarea biologiei dintr-o știință descriptivă într-o știință care explică cum au apărut sistemele vii și cum funcționează.
4)Metoda experimentala.
Realizarea de experimente, modelarea proceselor în sisteme vii. Este important să se respecte condițiile exacte ale experimentului - reproductibilitatea acestuia de către alți oameni de știință. În secolul al XX-lea, metoda experimentală a devenit lider în biologie. Acest lucru a devenit posibil datorită apariției unor noi instrumente pentru cercetarea biologică (microscop electronic, tomograf etc.). Această metodă a extins capacitățile cognitive ale biologiei și a deschis noi căi de utilizare a cunoștințelor biologice în toate sferele activității umane.
Metode de cunoaștere:
1) Inductiv.
De la particular la general. Metoda este folosită în știința naturii și în știința naturii. Așa se creează ipotezele, conceptele, teoriile și legile.
2) Deductiv.
De la general la specific. Folosit pe scară largă în activități profesionale, inclusiv de către medici și farmaciști.
ÎN)Gândirea biologică– un tip de gândire specifică subiectului în care se formează o imagine biologică a lumii pe baza stabilirii legilor biosistemelor atunci când se ia în considerare material faptic specific (relația dintre structura organelor și funcțiile, metabolismul, evoluția lumii organice). )
G) Niveluri de organizare a viețuitoarelor:
1)Genetică moleculară.
Este reprezentat de molecule de substante organice - proteine, acizi nucleici, carbohidrati, lipide, gasite in celule si numite molecule biologice. La nivel molecular, se studiază rolul celor mai importanți compuși biologici în creșterea și dezvoltarea organismelor, stocarea și transmiterea informațiilor ereditare, metabolismul și conversia energiei în celulele vii și alte fenomene.
2)Celular.
Reprezentat prin celule. Celula este unitatea biologică elementară de bază care funcționează independent a tuturor organismelor vii. La acest nivel, știința studiază problemele organizării morfologice a celulei, specializarea celulelor în timpul dezvoltării, funcția membranei celulare și mecanismele diviziunii celulare.
3)Țesătură.
O colecție de celule cu același tip de organizare constituie un țesut. Celulele care funcționează împreună și aparțin unor țesuturi diferite alcătuiesc organe. Corpul este format din 5 tesuturi principale, iar planta contine 6. La acest nivel se studiaza structura si functiile tesuturilor corpului.
4)Organ.
Reprezentat de organe și sisteme de organe. La acest nivel se studiază structura și funcționarea sistemelor de organe și a organelor individuale.
5)Organic(ontogenetic).
Este reprezentat atât de organisme unicelulare, cât și de organisme pluricelulare. La acest nivel, organismul este studiat ca un întreg, cu mecanismele sale inerente de funcționare coordonată a organelor sale în procesul vieții.
6)Populație-specie.
Reprezentat de populații de specii. La acest nivel sunt studiati factorii care influențează dinamica numărului de indivizi și componența pe vârstă a populațiilor, problemele de conservare a speciilor pe cale de dispariție și efectul factorilor de microevoluție.
7)Ecosistem.
Reprezentate de un sistem de populații de specii diferite în relația lor între ele și mediul. La acest nivel sunt studiate relațiile dintre organisme și mediu, condițiile care determină productivitatea ecosistemelor, stabilitatea acestora, precum și influența activităților umane asupra acestora.
8)Biosferă.
Cea mai înaltă formă de organizare a materiei vii, unind toate ecosistemele planetei. La acest nivel se studiază cursul ciclurilor biochimice globale și influența activităților umane asupra acestora.
D)Abordare evolutivă- o direcție teoretică care caută cauzele comportamentului social în tendințele fizice și psihologice care i-au ajutat pe strămoșii noștri să supraviețuiască și să producă urmași.
Analiza de sistem– rezolvarea metodologică a problemelor majore pe baza conceptului de sisteme. Metodologia teoriei generale a sistemelor, care constă în studiul oricăror obiecte prin reprezentarea lor ca sisteme, realizarea structurării și analizei ulterioare a acestora.
