Învățăm să citim într-un grup pregătitor. Program suplimentar de dezvoltare generală al cercului „Învățarea copiilor să citească” la școală. an. Învață corect vocalele și consoanele

Notă explicativă.

Activitatea cercului ABVGDeyka vizează introducerea preșcolarilor în alfabetizare, formarea auzului fonemic, dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii și introducerea analizei sunet-litere a cuvintelor. Curriculum-ul pentru furnizarea de servicii educaționale suplimentare se bazează pe manuale pentru dezvoltarea vorbirii și alfabetizarea:

T.B. Filicheva, G.V. Chirkina „Pregătirea pentru școala copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii într-o grădiniță specială: anul II de studiu (grupa pregătitoare).” - M.: Editura „Alfa”, 1993.
V.V. Konovalenko „Lucrarea corectivă a unui profesor într-un grup pregătitor de logopedie în sala de clasă și în viața de zi cu zi și activitățile copiilor.” - M.: Editura GNOMiD, 2008.
N.V. Nishchev „Note ale orelor de terapie logopedică subgrup”. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2007.

Cercul „ABVGDeyka” este studiu și joacă. Forma jocului de lucru este foarte eficientă, deoarece în joc se dezvoltă abilitățile creative ale individului. În acest scop, toate activitățile educaționale directe includ tot felul de jocuri de dezvoltare a vorbirii, exerciții distractive, fonetice, lexicale, gramaticale, grafice (lucru în caiete) și chiar jocuri în aer liber.

Activitățile educaționale directe pentru rezolvarea problemelor educației suplimentare pentru copii „ABVGDeyka” se desfășoară după-amiaza 1 dată pe săptămână, de 4 ori pe lună.

Durată direct activități educaționale pentru implementarea educației suplimentare pentru copii - 30 de minute în conformitate cu SanPiN 2.4.1.2660-10.

grup este format din 18 copii.

Formular de prestare a serviciilor- grup.

Ţintă: formarea tuturor aspectelor vorbirii, pregătirea copiilor pentru a stăpâni alfabetizarea, predarea abilităților de citire.

Dezvoltați un discurs coerent în activitățile de joc;

Menține interesul copiilor față de personalitățile și activitățile semenilor lor, promovează comunicarea dialogală a acestora în jocuri și activități comune;

Menține interesul copiilor pentru povestire din proprie inițiativă sau la sugestia unui adult;

Învață să transmită verbal conținutul unui basm, o impresie din experiența personală sub forma unui scurt eseu, poveste, argument, descriere;

Dezvoltați abilități grafice.

Rezultat asteptat: până la sfârșitul anului, studenții vor ști:

toate sunetele și literele alfabetului rus;
pozitia corecta a caietului la scriere;
să poată izola primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt;
numiți corect sunetele moi și dure din afara cuvintelor;
împărțiți cuvintele în silabe, evidențiați silaba accentuată;
scrie (tipărește) litere de diferite dimensiuni (mari și mici);
alcătuiește propoziții cu cuvinte date;
compune o poveste pe baza imaginii, folosind mostra profesorului sau întrebările acestuia;
pronunță corect sunetele vorbirii, pronunță cuvintele clar și clar;
folosiți cuvinte generalizate în vorbire;
ține stiloul corect;
navigați pe o foaie de hârtie;
pictați peste obiectul desenat fără a ieși dincolo de contur;
terminați desenarea figurilor începute;
se haşează obiectul desenat cu linii drepte şi oblice.

Data	GCD	Sarcini de program	Material	Literatură
SEPTEMBRIE
21.09	„Să o ajutăm pe Petrushka”	Activați, clarificați, consolidați vocabularul pe tema „Părți ale corpului”. Învață-i pe copii să facă propoziții bazate pe imagini cu obiecte. Folosiți cuvinte care denumesc un obiect în vorbire. Dezvoltați atenția copiilor, vorbirea coerentă și gândirea. Cultivați o atitudine grijulie față de corpul dvs.	Imagini cu obiecte (părți ale corpului uman și obiecte), Pătrunjel - imagine, caiete, joc „Părțile corpului”.	Gomzyak O.S., p. 38
28.09	„Toamna frumuseții”	Să consolideze și să folosească ideile despre toamnă acumulate de copii. Continuați să învățați copiii să identifice sunetul vocal inițial într-un cuvânt și consoana finală. Întăriți vocabularul copiilor: morocănos, sfoară, burniță, hibernare. Dezvoltați discursul dialogic și coerent, memoria, atenția, gândirea logică, observația. Încurajează dragostea pentru natură, colectivismul și respectul pentru colegii de echipă.	Embleme: frasin de munte, frunze de toamnă; cercuri (verzi și roșii); imagine – Pinocchio, pădure, pâine, păsări migratoare și iernante; jocul „Migrația păsărilor”.	Tsukanova S.P., p. 27
OCTOMBRIE
05.10	„Natura toamna” (copaci, arbuști)	Clarificați și extindeți înțelegerea copiilor cu privire la diversitatea copacilor și arbuștilor. Pentru a consolida cunoștințele despre copaci și părțile lor (rădăcini, trunchi, coroană, ramuri, frunze). Dă-ți o idee despre fructele și semințele copacilor, arbuștilor și despre metodele de împrăștiere a semințelor. Pentru a consolida cunoștințele despre sunetele vocale –a, -u; literele -A, -U. Învață să stabilești locul sunetelor în cuvinte. Învață să scrii povești descriptive. Dezvoltați percepția vizuală și memoria, vorbirea și abilitățile motorii mâinii copiilor. Încurajează respectul pentru natură și dragoste.	Diagrama-descrierea arborilor, imagini subiect (molid, mesteacăn, stejar, liliac, salcâm); creioane colorate, caiete.	Gomzyak O.S., p.5 Tsukanova S.P., p. 37 Nishcheva N.V.,
12.10	„Bătrânul Borovichok în vizită la copii”	Activați vocabularul copiilor pe tema „Ciuperci”. Continuați să-i învățați pe copii să formeze substantive cu sufixe diminutive. Învață să stabilești după ureche locul sunetelor -O, -I în cuvinte. Dezvoltați un discurs coerent, capacitatea de a compune povești pe baza unei diagrame de plan. Dezvoltați controlul asupra propriului discurs.	Jucărie – Ciupercă; poze cu ciuperci; caiete, creioane colorate; diagramă plan pentru descrierea ciupercilor.	Gomzyak O.S., p. unsprezece, Tsukanova S.P., p. 39
19.10	„Vom merge la cules de fructe de pădure”	Continuați să învățați copiii să scrie povești descriptive pe baza diagramei. Sistematizați cunoștințele copiilor despre colectarea fructelor de pădure și grădină. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre literele –Y, -E; sunete. Dezvoltați vorbirea coerentă, atenția, gândirea, abilitățile motorii ale mâinii. Promovează o atitudine grijulie față de natură.	Poze (fructe de grădină și pădure); diagrama descrierii boabelor; minge; caiete, pixuri.	Tsukanova S.P., p. 48
26.10	„Vom merge în grădină și vom aduna recolta.”	Activați vocabularul pe tema „Legume”. Extindeți dicționarul de caracteristici. Continuați să învățați cum să scrieți povești descriptive despre legume folosind hărți schematice. Pentru a consolida cunoștințele despre creșterea legumelor, semnificația și beneficiile acestora. Dezvoltați capacitatea de a citi silabe. Dezvoltați capacitatea de a lucra conform instrucțiunilor verbale. Stimulați dorința de a vă exprima gândurile și de a răspunde la întrebări.	Plic cu scrisoare; colet cu manechine de legume; diagrama de descriere a legumelor	Nishcheva N.V., p. 23
NOIEMBRIE
2.11	„Câinele și pisica făceau compot”	Învață-i pe copii să compună povești bazate pe o serie de imagini ale intrigii cu adaos de evenimente ulterioare. Învață-i pe copii să împartă cuvintele în silabe și să evidențieze silabele accentuate. Dezvoltați imaginația, gândirea, vorbirea, atenția. Completați și activați vocabularul copiilor pe tema „Fructe”. Dezvoltați abilitățile motorii fine (aplicații), vorbirea coerentă, gândirea logică și atenția copiilor. Promovarea independenței și a activității în activități educaționale.	Replici de fructe; planuri de arbore; adeziv, perii, pânză uleioasă; „Caserolă” goală.	Nishcheva N.V., p. 36
9.11	„Legumele și fructele sunt produse delicioase”	Învață-i pe copii să compună povești de comparație folosind diagrame de referință. Întăriți capacitatea de a efectua acțiuni conform unui algoritm dat. Întăriți conceptele de „consoană”, „voce”, „moale”. Dezvoltați discursul coerent al copiilor prin capacitatea de a scrie povești descriptive. Cultivați interesul pentru a învăța lucruri noi.	D/i „Gantă minunată”; diagrame de referință pentru alcătuirea poveștilor; caiete, creioane colorate.	Smirnova L.N., p.10
16.11	"Magazin de haine"	Formează concepte generalizatoare: „haine”, „pălării”, „pantofi”. Clarificați vocabularul pe această temă, extindeți-l și activați-l. Dezvoltați capacitatea de a coordona cuvintele dintr-o propoziție. Învață să formezi și să folosești pluralul substantivelor în vorbire. Dezvoltați atenția, memoria, imaginația, gândirea logică, motricitatea mâinii. Pentru a genera interes pentru dezvoltarea exercițiilor poetice.	Poze (haine, pălării, pantofi); minge; caiete, pixuri; d/i „Să îmbrăcăm păpușa.”	Gomzyak O.S., p. 14, Nishcheva N.V., p. 125
23.11	„Să o ajutăm pe bunica Fedora”	Întăriți capacitatea de a clasifica felurile de mâncare în funcție de metoda de utilizare: bucătărie, mese, ceai. Activați în vorbire concepte generalizatoare: „vase”, „ceai”, „sala de mese”, „bucătărie”. Întăriți capacitatea de a raționa și explica. Diferențierea sunetelor -н, -н. Continuați să învățați copiii să găsească locul sunetului într-un cuvânt. Învață să stabilești după ureche numărul de silabe din cuvinte. Dezvoltați atenția, memoria, gândirea, vorbirea copiilor. Stimulați un sentiment de receptivitate și asistență reciprocă.	Păpuşă; cutie cu panglică; cartea lui K. Chukovsky „Distea lui Fedorino”; poze (unelte, pantofi, vase).	Martsinkevici G.F., p. 26 Konovalenko V.V., p. 40
30.11	„Călătorește cu Kolobok”	Pentru a forma necesitatea folosirii corecte a substantivelor cu sufixe diminutive în vorbire. Continuați să învățați copiii să scrie povești descriptive despre mâncare, conform planului profesorului. Întăriți capacitatea de a găsi un anumit sunet într-un cuvânt (litera -P), determinați locul, duritatea și moliciunea acestuia. Dezvoltați gândirea, continuați să învățați copiii să rezolve ghicitori. Dezvoltați abilitățile motorii fine, capacitatea de a folosi adjective de înaltă calitate în vorbire și capacitatea de a compune propoziții conform unei diagrame. Cultivați capacitatea de răspuns.	Jucărie – Kolobok; poze cu alimente; diagrame de propoziții; frunze cu ghicitori; caiete, creioane.	Anisimova T.B., Plotnikova T.V., str. 158
DECEMBRIE
7.12	„Iarna-iarna a venit să ne viziteze”	Continuați să învățați copiii să compună o poveste bazată pe imagine, folosind cunoștințele și ideile dobândite anterior. Învață să găsești obiecte în mediu ale căror nume conțin sunetul -t, -t, determină locul acestui sunet într-un cuvânt, moliciunea sau duritatea acestuia. Cultivați simțul frumuseții.	Pictura „Distracție de iarnă”; diagramă pentru alcătuirea unei povești; caiete.	Nishcheva N.V., p.11
14.12	„Tata, mamă, sunt o familie fericită”	Continuați să învățați copiii să identifice primul sunet din cuvinte și să-l compare cu litera (K, k). Activați vocabularul copiilor prin aprofundarea cunoștințelor despre familia lor. Întărește imaginea literei -K, învață cum să o evidențiezi. Învață-i pe copii să compună o poveste colectivă bazată pe tabloul „Familie”. Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog. Cultivați o atitudine grijuliu față de membrii familiei dvs.	Imaginea subiectului „Familie”, album foto de grup „Familie”; stemele familiei.	Gomzyak O.S., p. 22
21.12	„Să o ajutăm pe Baba Capa să returneze mobila”	Învață să formezi adjective din substantive. Învață să folosești corect prepozițiile într-o propoziție. Extindeți și activați vocabularul copiilor pe tema „Mobilier”. Pentru a dezvolta capacitatea de a găsi obiecte într-un mediu cu sunet -S. Continuați să învățați copiii să împartă cuvintele în silabe și să evidențieze silabele accentuate. Formarea capacității de a „scrie” grafic propoziții în caiete. Întăriți capacitatea de a compune o poveste descriptivă - o ghicitoare despre piese de mobilier conform planului. Dezvoltați capacitatea de a asculta un profesor, tovarăș și de a urma instrucțiunile.	Poza – Bunica Capa; bastoane de numărat; carduri cu articole de mobilier; minge; schiță descriptivă a poveștii.	Gomzyak O.S., p. 18
28.12	„Ce este Anul Nou?”	Prezentați istoria sărbătorii. Continuați să învățați copiii să formeze adjective și să le coordoneze cu substantive; schimbați terminațiile substantivelor atunci când le coordonați cu cifre (trei țurțuri, cinci bile etc.). Învață să găsești cuvinte cu literele –X, -K. Consolidați cunoștințele despre iarnă, clarificați semnele iernii. Dezvoltați memoria, atenția, gândirea, vorbirea copiilor. Cultivați interesul pentru tradițiile rusești.	Imagine si plan grafic; d/i „Cuvinte pe palmă”; imagini pe tema „Anul Nou”;	Martsinkevici G.F., p. 63, 96 Konovalenko V.V., p. 34
IANUARIE
11.01	„Cum trăiesc păsările iarna?”	Întăriți conceptul general: păsări iernante. Învață să recunoști și să colorezi păsările familiare (pițiu, porumbel). Învață să citești cuvinte din trei litere. Exersați formarea adjectivelor relative. Exersați capacitatea de a împărți cuvintele în silabe. Fixați imaginea literei –Z. Dezvoltați vorbirea coerentă, motricitatea mâinii, gândirea, memoria, atenția copiilor. Dezvoltați capacitatea de a interacționa unul cu celălalt, dragostea pentru păsări.	Imagini „Păsări de iarnă”, d/i „Fă un cuvânt nou”, hrănitoare, d/i „Pune accent”.	Konovalenko V.V., p. 42
18.01	"Curtea de pasari"	Continuați să învățați copiii să recunoască cuvintele și să diferențieze sunete – s – z. Consolidarea cunoștințelor despre contururile literelor –Z, -S. Continuați să exersați capacitatea de a forma pluralul substantivelor. Întăriți-vă cunoștințele pe tema „Păsări”. Încurajează dragostea pentru natură și atitudinea grijulie față de păsări.	Imaginile subiectului „Păsări de curte”	Martsinkevici G.F., p. 57, 65
25.01	„Animalele de companie sunt prietenii omului”	Consolidarea abilităților de a distinge și de a pronunța clar sunetele –P, -Пь; -B, -B. Continuați să învățați cum să scrieți o poveste pe baza observațiilor dvs. Dezvoltarea conștientizării fonemice; dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză de silabe; dezvolta memoria si gandirea. Cultivați dragostea pentru animalele de companie și dorința de a le îngriji.	Poze „Animale”, minge, caiete, creioane colorate.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 4
FEBRUARIE
01.02	„Animale sălbatice și puii lor”	Continuați să-i învățați pe copii să scrie o poveste descriptivă folosind o schiță dată. Exersați selectarea adjectivelor pentru substantive. Dezvoltați capacitatea de a identifica literele lipsă dintr-un cuvânt, de a compune propoziții din aceste cuvinte în conformitate cu un anumit model, un discurs coerent și atenție. Cultivați un interes pentru lumea naturală din jurul nostru și o atitudine grijulie față de animale.	D/i „Animalele și puii lor”, cuvinte încrucișate, diagramă, caiete, pixuri.	Konovalenko V.V., 44, 86
08.02	"Cartea Junglei"	Diferențiază sunetele K–G. Pentru a consolida și extinde cunoștințele copiilor despre animalele din țările fierbinți. Dezvoltați atenția vizuală, capacitatea de a recunoaște obiectele după modele punctate și completați independent un astfel de model. Îmbunătățiți-vă abilitățile de ortografie și citire. Promovează o atitudine grijulie față de natură.	Afiș cu animale din țările fierbinți, felicitări cu litere amestecate; caiete.	Nishcheva N.V., p. 17
15.02	„Toate profesiile sunt importante, toate profesiile sunt necesare...”	Extindeți ideile despre munca adulților, necesitatea și semnificația socială a acesteia. Învățați să distingeți și să denumiți profesiile după instrumente. Întărirea capacității de a forma cuvinte în cazul genitiv, singular; capacitatea de a forma propoziții cu un cuvânt dat. Diferențierea sunetelor – S-SH. Continuați să învățați copiii să găsească și să evidențieze literele -I, -A din cuvintele date, stabiliți locul lor în cuvânt. Învățați copiii să vorbească despre ceea ce fac oamenii din aceste profesii. Încurajarea respectului pentru munca adulților;	D\i „Profesii”; caiete, pixuri, creioane colorate.	Konovalenko V.V., p. 56 – 58
22.02	„Ziua Apărătorului Patriei”	Întăriți abilitățile de pronunție a sunetului șiîn silabe, cuvinte, fraze. Învață formarea formelor de singular și plural ale substantivelor, selectarea cuvintelor înrudite; introduceți cuvinte care denotă obiecte, acțiuni, semne; învață să selectezi cuvinte pentru diagrame, compune o poveste bazată pe o serie de imagini. Dezvoltați auzul fonemic, atenția, memoria, gândirea. Pentru a stimula mândria față de patria și respectul pentru apărători.	Poze (profesiuni militare); joc „Ce este în plus?”, imagine – Pinocchio; caiete, creioane colorate.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 36
MARTIE
01.03	„Vine primăvara, fă loc primăverii”	Continuați să-i învățați pe copii să compună o poveste bazată pe imagine. Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre semnele primăverii și lunile de primăvară. Învățați să scrieți (copiați) numele lor. Antrenează capacitatea de a rezolva diferite tipuri de puzzle-uri. Diferențierea sunetelor – Zh-Z. Dezvoltați capacitatea de a compune cuvinte din silabele date. Pentru a insufla copiilor interesul pentru schimbările care au loc în natură.	Pictura „Primăvara”; ilustrații cu semne de primăvară; clopot; caiete; ilustrație „Păsări”.	Gomzyak O.S., p. 32
08.03	„Ziua Mamei – Ziua Femeii”	Sistematizați și rezumați cunoștințele copiilor despre vacanța de primăvară - 8 martie. Învață să faci propoziții cu cuvinte date. Fixați imaginea literelor –L, -E. Să dezvolte la copii capacitatea de a compune povești în conformitate cu planul întocmit. Dezvoltați capacitatea copiilor de a selecta atributele unui substantiv prin D/I „Mama mea este cea mai...”; imaginație creativă, gândirea la situația de joc „Surpriză în cutie”. Dezvoltați abilitățile motorii grosiere și fine prin exerciții pentru degete și exerciții fizice. Cultivați respectul și dragostea pentru cea mai apropiată și dragă persoană - mama.	Cutie, fotografii ale mamelor; jucărie - inimă; caiete; creioane colorate; carte poștală – 8 martie fericit!	Gomzyak O.S., p. 29, Nishcheva N.V., p. 60
15.03	„Happy Journey” (transport)	Pentru a consolida cunoștințele pe tema „Transport”, capacitatea de a distinge tipurile de transport (apă, uscat, aerian). Continuați să învățați cum să scrieți povești descriptive folosind o diagramă. Antrenați capacitatea de a copia (tasta) cuvinte de pe tablă. Dezvoltați capacitatea de a veni cu cuvinte cu literele -E, -O. Dezvoltați abilitatea de a împărți cuvintele în silabe. Promovează independența și interesul.	Schema de compunere a unei povestiri, imagini subiect; caiete.	Konovalenko V.V., p. 94
22.03	„Excursie în oraș”	Clarificați ideile copiilor despre orașul lor natal, prezentați-le câteva dintre atracțiile acestuia. Pentru a evoca copiilor un sentiment de admirație pentru frumusețea orașului natal. Continuați să învățați copiii să găsească locul sunetului într-un cuvânt. Dezvoltați capacitatea de a împărți cuvintele în silabe și de a evidenția silabe accentuate. Învață să scrii corect numele orașului tău. Dezvoltați gândirea și vorbirea copiilor. Promovează dragostea pentru orașul tău.	Ilustrații ale obiectivelor turistice ale orașului, caiete, creioane, minge.	Kuritsyna E.M., p. 128
29.03	"Pat de flori fermecat"	Pentru a consolida cunoștințele copiilor despre flori (grădină, câmp, interior). Diferențierea sunetelor – R-L. Fixați imaginea literelor –P, -L, -F. Antrenați capacitatea de a completa literele lipsă în cuvinte, dezvoltați abilitățile de analiză a sunetului-litere a cuvintelor. Consolidarea cunoștințelor pe tema „Flori. Întăriți capacitatea de a compune și de a veni cu o poveste pe o anumită temă. Dezvoltați capacitatea de a selecta cât mai multe caracteristici pentru un obiect. Dezvoltați atenția, vorbirea și capacitatea de a răspunde clar și tare la întrebarea pusă; dragoste și grijă pentru flori.	Poze cu flori: gradina, camp, interior. Imaginea „Structura unei flori”. Poze tăiate „Flori”. Caiete, pixuri, creioane colorate.	Nishcheva N.V., p. 40 Konovalenko V.V., p. 63
APRILIE
05.04	„Vestitorii primăverii” (pasari calatoare)	Sistematizarea cunoștințelor despre păsările migratoare, aspectul lor și stilul de viață. Clarificați și activați vocabularul pe tema „Păsări migratoare”. Îmbunătățiți-vă abilitățile de a povesti pe baza unei imagini; structura gramaticală a vorbirii (formarea adjectivelor posesive). Dezvoltați vorbirea, atenția și gândirea coerente la copii. Promovează independența și dragostea pentru păsări.	Poze cu păsări migratoare, caiete, pixuri, creioane colorate. Schiță pentru o poveste.	Bykova I.A., p. 31-35 Nishcheva N.V., p. 63 Skorolupova O.A., p. 47
12.04	„Regatul subacvatic” (pește)	Extindeți-vă înțelegerea despre pești, aspectul lor, stilul de viață, obiceiuri. Clarifică, extinde și activează-ți vocabularul pe tema „Pești”. Îmbunătățiți abilitățile de a citi și „tasta” cuvinte cu literele acoperite. Exercitați copiii să tragă concluzii în alcătuirea unei povești – comparații conform planului. Dezvoltați vorbirea coerentă, percepția vizuală și atenția, coordonarea vorbirii cu mișcarea. Încurajează dragostea și respectul față de natură.	Imagini „Pești”, creioane colorate, caiete. Decupați poza „Pește”.	Nishcheva S.P., p. 26, 45. Konovalenko V.V., p. 60
19.04	„În lumea insectelor”	Întăriți capacitatea de a scrie povești descriptive pe baza unei diagrame. Exersați repovestirea textelor. Completați vocabularul copiilor pe tema „Insecte”. Dezvoltați capacitatea de a vă structura declarația în mod logic și consecvent. Consolidați utilizarea adjectivelor posesive în vorbire. Fixați imaginea literelor –S, -C, -Y. Pentru a insufla copiilor autocontrolul vorbirii și respectul față de insecte.	Poze cu insecte, mini-muzeu „Insecte”. Text pentru repovestirea „Gândacul migrator”.	Gomzyak O.S., p. 9. Nishcheva N.V., p. 51
26.04	"Magic Briefcase" (rechizite școlare)	Rezumați ideile copiilor despre școală și rechizite. Extinde, clarifică, activează vocabularul pe tema „Rechizite școlare” (școală, elev, profesor, clasă, lecție, pauză, studiu, cunoștințe, manual, caiet, casetă, mape, jurnal etc.). Îmbunătățiți abilitățile de compunere și citire a cuvintelor și propozițiilor. Dezvoltați capacitatea de a spune povești conform planului. Întăriți capacitatea de a completa cuvinte inserând litere lipsă în ele (-CH, -L, -Y). Formulați pregătirea pentru școală.	Poze cu rechizite școlare. Imagine – Pinocchio. Caiete, creioane colorate.	Bykova I.A., p. 57 Nishcheva N.V., p. 184
MAI
03.05	„Primăvara în sat” (muncă agricolă de primăvară)	Extindeți ideile despre necesitatea și importanța muncii adulților. Pentru a forma idei despre munca oamenilor în sat în primăvară. Extindeți și activați vocabularul la tema „Lucrări agricole de primăvară” (muncitor, cultivator de cereale, legumicultor, grădinar, cioban, câmp, grădină, grădină de legume, seră, pășune, arat, semănat, văruit, tractor, plug, grapă, lopată , greblă, semințe, găleată, perie; primăvară, negru, umed, alb; plug, grapă, slăbiți, săpați, văruiți. Scroafă). Dezvoltați abilitățile de formare a cuvintelor complexe. Pentru a dezvolta abilități practice de plantare. Îmbunătățiți structura gramaticală a vorbirii. Îmbunătățiți abilitățile de analiză silabică a cuvintelor. Automatizați pronunția sunetului [Ш – Ш] într-o propoziție. Dezvoltați activitatea mentală ca urmare a îndeplinirii sarcinilor și a rezolvării ghicitorilor. Învață să formezi substantive cu sens diminutiv. Promovați o atitudine pozitivă față de muncă și interes pentru munca agricolă.	Imagini pe tema „Munca la țară primăvara”, imagini subiect cu imagini cu unelte și unelte, d/i „Ce mai e în plus?”, bețișoare de numărat, cutii cu pământ, semințe (ceapă, mărar, pătrunjel, castraveți), udare poate sa.	Konovalenko V.V., p. 52
10.05	"Ziua Victoriei"	Extindeți ideile copiilor despre armată (soldații în timpul celui de-al Doilea Război Mondial, soldații au luptat cu curaj și au apărat țara noastră de dușmani). Clarificați cunoștințele copiilor despre sărbătoare - Ziua Victoriei. Învață-i pe copii să povestească. Continuați să lucrați la dezvoltarea vorbirii coerente, îmbunătățiți discursul dialogic și monolog și consolidați capacitatea de a răspunde la întrebări. Încurajează un sentiment de respect pentru veteranii celui de-al Doilea Război Mondial și dorința de a avea grijă de ei.	Album „Fotografii ale anilor de război”, album „Insigne”, d/i „Cum ar trebui să fie un războinic-soldat?”	Konovalenko V.V., p. 66
17.05	„Nu știu în vizită la copii” (repetiţie)	Clarificarea conceptului de „sunet”; consolidarea analizei sunet-silabe a cuvintelor; dezvoltarea capacității de a compune propoziții cu prepoziții, de a citi și tasta cuvinte și propoziții; dezvolta gândirea și atenția. Promovează independența.	Poză (nu știu), plicuri cu teme, „coș magic”, caiete, pixuri.	Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A., p. 23

Lista literaturii folosite.

I.A. Bykova „Învățarea copiilor să citească și să scrie într-un mod ludic”: Manual metodologic. - SPb.: „COPILĂRIE-PRESA”, 2005.
S.P. Tsukanova, L.L. Betz „Învățarea unui copil să vorbească și să citească.” - M.: Editura GNOM și D, 2008.
N.V. Nishcheva „Note ale orelor de terapie logopedică subgrup în grupul pregătitor al unei grădinițe pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare”. - SPb.: PRESA PENTRU COPII, 2008.
Vorbim corect. Note de lecție despre dezvoltarea vorbirii coerente în grupul de logo al școlii pregătitoare / O.S. Gomzyak. –M.: Editura GNOM și D, 2007.
Kuznetsova E.V., Tikhonova I.A. „Pași către școală. Predarea alfabetizării copiilor cu deficiențe de vorbire: note de lecție - M.: TC Sfera, 2001.
Smirnova L.N. „Logopedie în grădiniță cu copii 6 – 7 ani. - M.: Mozaika - Sinteză, 2006.
Shorygina T.A. „Ce luni din an?! Călătorie în lumea naturii." - M.: Editura GNOM și D, 2001.
Shorygina T.A. „Copaci. Cum sunt ele? O carte pentru educatori, tutori și părinți. - M.: Editura GNOM și D, 2001.
Caiet de lucru pentru grupul de terapie logopedică din școala pregătitoare a grădiniței / Nishcheva N.V., 2001.
Pimenova T.I. „Vreau să pronunț...”: Material didactic. - Sankt Petersburg: KARO, 2006.
Studii distractive ABC: Carte. Pentru părinți, profesori și dragi copii / Autor-comp. V.V.Volina; Artist L.M.Rudakovskaya - ed. a 2-a, revizuită - M.: Educație, 1994.
Martsinkevich „Predarea alfabetizării copiilor preșcolari”. Planuri de lecție. - Volgograd: Editura „Profesor”, 2000.
Kuritsyna E.M., Taraeva L.A. „Vorbim corect. O carte mare de cursuri despre dezvoltarea vorbirii." - M.: ROSMEM, 2006.
Munca corectivă a unui profesor într-un grup pregătitor de logopedie în clasă și în viața de zi cu zi și activitățile copiilor / V.V. Konovalenko. – M.: Editura GNOM și D, 2008.
Cursuri pentru copii preșcolari pe tema „Primăvara. Insecte. Pasari calatoare". – M.: „Editura Scriptorium 2003”, 2010.

Resurse electronice.

http://ped-kopilka.ru/vospitateljam/zanjatija-s-detmi/podgotovitelnaja-grupa-dou/page-2
http://vospitatel.com.ua/zaniatia/rech/pomojem-neznaike.html
http://www.maam.ru/obrazovanie/zanyatiya-po-razvitiyu-rechi

Acest program se modifică, se întocmește ținând cont de programul principal de învățământ general al MBDOU „Grădinița Combinată Nr.28”, elaborat pe baza unui program de învățământ general general aproximativ pentru învățământul preșcolar editat de N.E. Veraksa T.S., Komarova, M.A. Vasilyeva și manualul „Primer” de Zhukova N.S.

Scopul programului: pregătiți preșcolari pentru învățare, introduceți-i literele ca semne pentru înregistrarea sunetelor cunoscute de ei, învățați-i să citească fără a intra în conflict cu metodele de predare școlare.

Sarcina de invatare:

Faceți antrenamentul de lectură distractiv pentru copilul dvs. și insufleți un interes pentru cărți și un gust pentru

la lectură independentă;

Contribuie la îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii copiilor;

Introduceți termeni noi (sunet, vocală, consoană, propoziție, text).

Este ușor și distractiv să-ți introduci copilul în scris;

Sarcina de dezvoltare: dezvolta dorinta de a citi.

Sarcina educațională:- cultivați hărnicia, - cultivați dragostea pentru lectură.

Descarca:

Previzualizare:

Municipal institutie de invatamant prescolar bugetar

„Grădinița combinată nr. 28”

Municipiului Chistopol

Republica Tatarstan

PROGRAM

Lucrări de club privind predarea lecturii

"Citește"

Conceput pentru elevii din anul 7 de viață.

Perioada de implementare 1 an.

profesor

Ulianova Tatyana Aleksandrovna.

Chistopol

2015

Structura programului

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI

1.1. Notă explicativă

2.3 Lucrul cu cartea ABC de Zhukova N.S.

3.1.Calendar și plan tematic pentru activitățile educaționale directe ale cercului „Citește-l”.

3.2. Diagnosticare pedagogică cuprinzătoare a nivelului de conștientizare practică a elementelor limbajului și vorbirii (pentru copii 6-7 ani conform D.B. Elkonin)

3.3. Bibliografie

1. SECȚIUNEA ȚINTĂ A PROGRAMULUI

1.1 Notă explicativă

„Din timpuri imemoriale, o carte crește o persoană”

(proverb rusesc)

Lectura este un fenomen cultural unic, iar în fiecare țară îndeplinește funcții care depășesc cu mult satisfacerea nevoilor de informare și educație ale societății. Experții în domeniul lecturii notează că este un indicator foarte sensibil, de încredere, universal al stării societății în ansamblu. Toate popoarele au alfabetizare, după cum a notat L.N. Tolstoi, aceasta este abilitatea de a citi, număra, scrie. Doar așa ar trebui să fie! Părinții, înzestrați cu un simț pedagogic subtil, cu sute de ani în urmă au început să-și învețe copiii să citească aproape din leagăn. Astăzi, în Rusia, ca urmare a unui număr mare de schimbări în viața societății care au avut loc recent, statutul lecturii, rolul ei și atitudinile față de aceasta s-au schimbat foarte mult. Mulți părinți cred că lectura nu este doar o chestiune de a preda copiilor abilități de bază. Lectura pentru copii este cheia vieții în spațiul informațional modern. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți și-ar dori ca copilul lor să învețe să citească înainte de a intra la școală. Și există o grămadă rațională în asta, pentru că nimic nu contribuie la dezvoltarea intelectuală precum lectura. Desigur, este mai important să nu înveți copilul să citească, ci să dezvolte vorbirea, capacitatea de a distinge sunete, dezvoltarea capacității de a asculta și de a auzi, capacitatea de a spune povești etc. Cu toate acestea, mulți copii manifestă un interes puternic pentru lectură cu mult înainte de școală. Prin urmare, se poate observa adesea o imagine atunci când o persoană care nu cunoaște metodele de predare a lecturii o preia, ca urmare, copilul este învățat să citească incorect, predarea necalificată a lecturii creează o mulțime de dificultăți în învățarea ulterioară. Este mai dificil să te recalci decât să predai.În predarea lecturii există, parcă, două straturi - teoretic și practic. Școala este concepută pentru a introduce copilul în teoria scrisului și a citirii, pentru a-l ajuta pe copil să înțeleagă legile vorbirii scrise și să le folosească în mod conștient. Stăpânirea practică a lecturii este o sarcină complet diferită. Și dacă un copil de 6 ani are dorința de a învăța să citească, de ce să încetinească artificial și apoi din nou (un an mai târziu) să excite această dorință. Principiul inițial al învățării preșcolare a citirii este că familiarizarea cu o literă este precedată de o muncă profundă asupra sunetelor care sunt indicate de acest semn. Nu are rost să introduceți semne sonore înainte de a vă familiariza cu sunetele în sine, iar familiarizarea cu un semn de litere va fi ineficientă dacă copilul nu știe exact ce este notat de acest semn. Prin urmare, învățarea cititului se bazează pe analiza sonoră a cuvintelor. Analiza sunetului include, în primul rând, capacitatea de a izola în mod conștient, intenționat și voluntar sunetele dintr-un cuvânt. Pentru a învăța să citească, un copil trebuie să facă două descoperiri importante: mai întâi, să descopere că vorbirea este „construită” din sunete și apoi să descopere relația dintre sunete și litere. Un copil poate efectua o analiză a sunetului unui cuvânt cu ajutorul accentuării intonației, prelungirea secvențială a sunetelor din cuvântul rostit (DDDOM, DOOOM, DOMMM). Sarcina principală a tuturor lucrărilor este de a face cuvântul, învelișul său sonor, nu numai tangibil, ci și atractiv și interesant pentru copil. Când copiii, într-o acțiune jucăușă, onomatopeică, au învățat să scoată, să întărească, să evidențieze sunetele individuale în cuvinte, să distingă între vocale și consoane, consoane dure și moi, se stabilește o nouă sarcină de a aminti semnul cu care este scris acest sunet. în scris. Pentru a ușura memorarea literelor, este bine să le construiți din bețișoare, să le sculptați din plastilină, să le desenați pe o coală de hârtie, să le croșați, să trasați un exemplu de scrisoare etc. Predarea lecturii implică învățarea copiilor să citească la nivelul abilităților individuale ale fiecărui copil. În același timp, se desfășoară activități specifice pentru îmbogățirea, activarea vorbirii, completarea vocabularului, îmbunătățirea culturii sonore, clarificarea semnificațiilor cuvintelor și frazelor și dezvoltarea vorbirii dialogice. Se dezvoltă sensibilitatea la partea semantică a limbajului și a auzului vorbirii și se formează pronunția corectă a sunetului și a cuvintelor.

Îmbunătățirea abilităților de citire și dezvoltarea simțului limbajului apare în jocuri

De complexitate și focalizare diferite. Folosind jocuri cusunete și litere

Se menține un interes puternic pentru cursuri și dorința de a învăța lucruri noi. Profesorul ar trebui

Încurajează copilul, laudă-l, dacă nu pentru acuratețea și corectitudinea îndeplinirii sarcinii, atunci

Pentru sârguință, dorință de muncă.

Nivelul și calitatea formării vorbirii coerente este o reflectare a mediului de vorbire în care este crescut, începând de la naștere. Prin urmare, sfătuim părinții să monitorizeze cu atenție puritatea, acuratețea și expresivitatea propriului discurs.

În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, cele mai eficiente mijloace de a menține interesul copiilor pentru lectură sunt tehnologiile de jocuri.

Tehnologiile de jocuri permit:

Menține interesul pentru lectură oferind cunoștințe, abilități și abilități speciale;

Creați motivație pentru joacă, stimulând copiii la activitate;

Implicați întreaga personalitate a copilului în procesul de joc: emoții, voință, sentimente, nevoi, interese;

Vă permite să asimilați și să vă amintiți mai bine materialul de lecție;

Oferă plăcere copiilor și fă-i să-și dorească să repete jocul în activități independente,

Crește nivelul de dezvoltare a activității cognitive și a abilităților creative.

Astfel, pe baza relevanței utilizării tehnologiilor de joc în timpul orelor, a fost elaborat Programul de lucru al cercului „Read It”.

Manualul „Primer” este rezultatul a treizeci de ani de experiență a logopedului N.S. Zhukova. Combină metodele tradiționale de predare a alfabetizării cu metode originale de terapie logopedică. Acest lucru vă permite nu numai să vă învățați copilul să citească, ci și să preveniți viitoare posibile greșeli de scris.

Natalya Zhukova este un logoped celebru, candidat la științe pedagogice. Este autoarea unor cercetări originale privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari, iar numeroasele sale lucrări științifice au fost publicate în publicații interne și străine. Numele Zhukova este cunoscut în cercurile largi de psihologi, logopediști și profesori. Baza învățării preșcolarilor să citească după metoda autorului N.S. Zhukova se bazează pe principiul silabic. Silaba acționează ca o unitate de citire.

1.2. Scopurile și obiectivele implementării Programului de educație suplimentară

Scopul programului: pregătiți preșcolari pentru învățare, introduceți-i literele ca semne pentru înregistrarea sunetelor cunoscute de ei, învățați-i să citească fără a intra în conflict cu metodele de predare școlare.

Sarcina de invatare:

Faceți antrenamentul de lectură distractiv pentru copilul dvs. și insufleți un interes pentru cărți și un gust pentru

La lectură independentă;

Contribuie la îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea vorbirii copiilor;

Introduceți termeni noi (sunet, vocală, consoană, propoziție, text).

Este ușor și distractiv să-ți introduci copilul în scris;

Sarcina de dezvoltare:dezvolta dorinta de a citi.

Sarcina educațională:- cultivați hărnicia, - cultivați dragostea pentru lectură.

1.3. Principii de bază ale predării lecturii

Procesul de învățare a citirii se bazează pe didactica generalăși principii specifice:

*principiul sistematicitatii si consistentei: asimilarea concentrica a programului; organizarea și prezentarea consecventă a materialului („de la ușor la dificil”, „de la învățare simplă la complexă;

*principiul vizibilității: o imagine ilustrativă (vizuală) a obiectelor și conceptelor studiate contribuie la formarea unor imagini și idei mai complete și mai clare în mintea preșcolarilor;

* principiul accesibilității și fezabilității: implementat în împărțirea materialului studiat în etape și

În prezentarea lui copiilor în blocuri și părți succesive, în funcție de caracteristicile de vârstă și de dezvoltare a vorbirii;

*principiul ontogenetic (ținând contcaracteristici de vârstă stagiari).

1.4. Ținte pentru stăpânirea Programului

Copilul manifestă inițiativă și independență în diverse activități – joc, comunicare, cântare;
Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune;
Are o imaginație și creativitate dezvoltate, care se realizează în joc;
Capabil să asculte cu atenție muzica, să răspundă emoțional la sentimentele și dispozițiile exprimate în ea;
Copilul a dezvoltat abilități motorii brute și fine. El își poate controla și manipula mișcările;
Discursul copilului devine mai expresiv, clar și mai tare;
Se dezvoltă abilități creative, copilul poate fantezi cu voce tare, se poate juca cu sunete și cuvinte. El înțelege bine limba vorbită și își poate exprima gândurile și dorințele.

2.1. Direcții de activitate educațională în predarea lecturii

Se știe că una dintre componentele importante ale învățării cititului este conștientizarea fonemică bine dezvoltată. În procesul de stăpânire a programului se folosesc jocuri speciale care pregătesc percepția auditivă, atenția și memoria preșcolarilor pentru a lucra cu sunetele vorbirii. Structura fiecărei lecții include și diverse jocuri care îi ajută pe copii să-și dezvolte abilitățile de analiză fonetică și de sinteză.

Vocalele și consoanele din clase sunt corelate cu imagini ale literelor corespunzătoare, în timp ce imaginea grafică este întărită de un cuplet despre literă, ceea ce contribuie la memorarea mai rapidă a materialului.

La elaborarea programului s-au luat în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, potențialele capacități și abilități ale acestora.

Programul vizează nu numai rezultatul final - capacitatea de a citi, ci și dezvoltarea creativă a calităților personale ale copilului, șederea lui confortabilă în lume și o atitudine tolerantă față de ceilalți.

Materialul programului este sistematizat și studiat într-o anumită secvență: de la simplu la complex, de la studierea sunetelor la stăpânirea cunoștințelor despre litere, îmbinarea elementelor silabice în cuvinte.

O condiție importantă pentru implementarea programului este sprijinul psihologic și pedagogic pentru elevi, crearea unei atmosfere confortabile în sala de clasă pentru dezvoltarea abilităților individuale ale copiilor.

Materialul didactic folosit în clasă este clar și accesibil copilului, trezește emoții pozitive și servește ca adaptare la noile condiții de învățare.

Îmbunătățirea abilităților de citire și dezvoltarea simțului limbajului apare în jocuri de complexitate și concentrare variate. Cu ajutorul jocurilor cu sunete și litere, se menține un interes puternic pentru cursuri și dorința de a învăța lucruri noi.

2.2. Structura activităților educaționale directe

Programul este conceput pentru un an de studiu și este destinat copiilor din grupa școlară pregătitoare, cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani

Numărul de persoane din grup este de 10 persoane.

Forma de organizare a claselor: subgrup.

Modul lecție:

Numărul total de clase este de 54.

Durata cursurilor de 2 ori pe săptămână timp de 30 de minute.

Plan de studiu pentru cerc"Citește"

Explicatii: Cercul funcționează de la 1 octombrie până la 30 aprilie. În ianuarie, din cauza sărbătorilor, cursurile încep în a treia săptămână. Monitorizarea se efectuează de 2 ori pe an (septembrie, aprilie). În aprilie are loc o lecție de raportare individuală sau subgrupă cu prezența părinților.

La începutul și la sfârșitul predării lecturii se face un diagnostic al nivelului de conștientizare practică a elementelor limbajului și vorbirii, pe baza căruia se bazează munca profesorului. Este întocmit în conformitate cu sistemul de lucru privind predarea lecturii și se bazează pe diagnosticul de D.B. Elkonin (vezi anexa 1.)

Cerințe pentru nivelul de pregătire al copiilor până la sfârșitul anului

Formatorii ar trebui să fie capabili să:

*pronunțați cuvintele clar și suficient de clar; izolați sunetele de cuvinte, găsiți cuvinte

Cu un anumit sunet, determinați locul sunetului într-un cuvânt;

* respectă standardele de pronunție ortoepică;

* stăpânește conceptele de „cuvânt”, „sunet”, „scrisoare”, „propoziție”;

* coordonează corect cuvintele dintr-o propoziție;

* înțelegeți sensul a ceea ce citiți;

* alcătuiește propoziții cu un cuvânt dat, pe o anumită temă, termină

Propoziție cu cuvântul potrivit etc.;

* navigați pe pagina cărții;

* folosiți corect prepozițiile;

*pronunțați corect sunetele.

Pe parcursul tuturor orelor, profesorul îi prezintă pe preșcolari într-un mod ludic și accesibil. Învață sunetele și literele limbii ruse. Fiecare studiu de sunet și litere poate fi folosit ca o lecție independentă sau ca parte a unei lecții.

Următorul plan de lecție este implementat:

Se lucrează la exerciții pentru buze sau limbă;

Se clarifică pronunția corectă a sunetului;

Sunetul este descris;

Joaca cu sunetul;

Sunt examinate imagini colorate cu o anumită literă;

Introducerea unei noi scrisori;

Se citește o poezie despre o scrisoare;

Lucrul cu casa de marcat;

Determinarea locului unui sunet într-un cuvânt

Fizminutka

Citind

Lucrând într-un caiet

Notă:

* Structura claselor poate fi modificată (ajustată) în funcție de material;

* Rezumând, profesorul întreabă: „Ce am învățat noi astăzi în clasă? Ce ți-a plăcut cel mai mult?” Sărbătorește munca fiecărui copil în mod individual doar pe partea pozitivă. Puteți spune ce vor face copiii în lecția următoare.

Clasele sunt integrate în natură, fiecare dintre acestea incluzând sarcini de program din diferite domenii educaționale:

Domeniul educațional „FCKM” - sistematizarea cunoștințelor despre mediu;
Domeniul educațional „Cultura fizică” - formarea nevoii de activitate fizică;
Domeniul educațional „Creativitatea artistică” - dezvoltarea creativității copiilor;

În timpul lecției copiilor li se oferă atât material nou, cât și material pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor dobândite. În timpul orelor sunt utilizate pe scară largă metodele de joc, care vizează repetarea, clarificarea și extinderea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților copiilor în domeniul alfabetizării. Deoarece vârsta preșcolară este vârsta jocului, învățarea se desfășoară într-un mod ludic. Un joc este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care este folosit de adulți în scop de învățare, ceea ce face posibilă crearea unor situații de succes pentru fiecare copil și o atmosferă prietenoasă, creativă în sala de clasă. Cititul se transformă într-un joc captivant. Prin construirea activității cognitive a unui copil pe baza jocului, aceste metode transformă lectura într-o activitate dezirabilă, plină de bucurie, literalmente încă de la primii pași de învățare. O abordare diferențiată este utilizată pe scară largă.

Pentru a implementa cu succes planul-program de învățare a copiilor să citească, sunt utilizate o varietate de metode și tehnici: memorarea poeziilor despre scrisoare, o scurtă conversație, examinare, observare - „Cum arată o scrisoare”, recrearea din siluete, pictând numai vocale, jocuri de cuvinte, jocuri didactice : „Cine locuiește aici? „(faceți un animal din literele unui alfabet divizat”, „Lanț de cuvinte”, „Aruncare de silabe”, „Căutare” (căutăm obiecte cu un anumit sunet, o combinație de obiect și o inscripție, notând cuvinte ale copiilor înșiși cu markere pe tablă magnetică, „Completează propoziția” (sau joc „Spune contrariul”, „Scrisoare-imagine-cuvânt”, afișe explicative, „Cărți cu scrisori” (găsește un cuvânt mic în interiorul unui cuvânt mare, de exemplu, SCREEN-CRANE).

2.3. Lucrul cu cartea ABC de Zhukova N.S.

„Cartea primară” a lui Zhukova se bazează pe metoda tradițională de predare a lecturii - de la sunet la literă. Prin urmare, atunci când deschideți Primer, puteți vedea imaginile obișnuite și litere mari, silabe etc.

În „Primer” al lui Zhukova, unitatea de citire nu folosește inițial o singură literă, ci o silabă. Copilul va răsfoi câteva pagini, va recunoaște mai multe litere și va începe imediat să le pună în silabe. Încă câteva litere - și din nou o silabă. Acest lucru îi permite copilului să stăpânească rapid abilitățile de citire competente, iar părintele să ocolească etapa cea mai dificilă a învățării - să explice modul în care se formează silabele din sunete.

Pentru a explica copilului cum se formează o silabă, Zhukova folosește o tehnică grafică originală. Aici este litera A, lângă ea este litera U și un omuleț aleargă între ei. Mama arată prima literă cu un creion (indicator), mută creionul la a doua literă, iar bebelușul scoate prima literă până când „ajunge” pe a doua. A doua scrisoare trebuie citită astfel încât „calea să nu se rupă”. Așa s-a dovedit silaba.

Primerul conține un apel către părinți și sfaturi de la autor pe fiecare pagină pentru a vă ajuta să vă simțiți confortabil cu tehnica.

În manual, literele alfabetului sunt însoțite de imagini. Imaginile prezintă nu doar obiecte care încep cu litera prezentată, ci și cele în care litera studiată se află la mijloc sau la capăt. Fuziunea literelor în silabe este prezentată grafic - „omul aleargă la literă”. Complicarea treptată a sarcinilor de citit: mai întâi numai vocale, apoi o vocală plus o consoană, mai întâi monosilabe, apoi cuvinte de două sau trei silabe sau mai multe, mai întâi texte scurte de două cuvinte, apoi nuvele. Textele și cuvintele din carte sunt însoțite de imagini. Cu toate acestea, grundul nu este supraîncărcat cu ele. Scopul manualului este de a se asigura că copilul stăpânește rapid tehnicile de citire. De aceea, textele din manual sunt, după cum se spune, tradiționale, familiare din copilărie „Lu-sha ma-la” și „U Lo-ry sha-ry”. Nu veți găsi aici personaje de basm sau aventuri distractive, ci doar ceea ce este necesar din punct de vedere metodologic.

După sfatul autoarei, poți începe să înveți la orice vârstă. Dar este stipulat în mod special: vorbirea orală a copilului trebuie să fie suficient de dezvoltată. Dacă copilul vorbește analfabet sau nu pronunță unele litere, înainte de a învăța să citească, trebuie să contactați un logoped.

Sub linia de pe fiecare pagină există instrucțiuni pentru părinți. Trebuie să le citiți în avans pentru a evita multe greșeli și pentru a afla cum să prezentați materialul într-un mod mai simplu și mai accesibil.

Apoi poți începe să studiezi. Nu învățați toate literele alfabetului deodată. Nu este nevoie de asta. La urma urmei, sarcina profesorului este ca copilul să înțeleagă cum să adauge litere și nu doar să memoreze numele.

După ce ați învățat primele litere, trebuie să treceți la fuziunile lor. La început, trebuie să ajutați copilul, să îl ghidați cu un creion sau un indicator de la o literă la alta și să acoperiți cu o foaie albă partea de text pe care copilul nu o citește în prezent. Puteți face o fereastră într-o foaie de hârtie albă și o puteți muta din silabă în silabă pe măsură ce citiți.

Diferiți copii au rate de învățare diferite. Este necesar să vă asigurați că copilul nu doar adaugă mecanic litere, ci și înțelege ceea ce a citit. Unii oameni nu vor putea trece de la silabe și cuvinte individuale la propoziții și texte pentru o lungă perioadă de timp, în timp ce alții o vor face rapid. Nu trebuie să vă grăbiți, dar nici să nu încetiniți. De exemplu, dacă un copil își amintește bine literele și le găsește rapid, atunci nu este nevoie să faceți toate exercițiile pentru citirea literelor individuale.

2.4. Interacțiunea cu părinții în procesul de predare a lecturii

Implementarea unui proces educațional cu drepturi depline de învățare a citirii este imposibilă fără includerea și participarea activă a părinților copiilor preșcolari.

Stăpânirea abilităților de citire, în special la vârsta preșcolară, necesită actualizarea zilnică și consolidarea cunoștințelor despre sunete și litere dobândite în clasă. Fără sprijin și exerciții sistematice acasă, fără interesul părinților copiilor preșcolari pentru succesul procesului de învățare, este imposibil să stăpânești pe deplin abilitățile de fuziune analitic-sintetică a combinațiilor sunet-litere. Pe parcursul întregii implementări a conținutului materialului educațional al programului, părinții sunt participanți integranți ai procesului educațional: sunt familiarizați cu cerințele, scopurile și obiectivele educației; sunt conștienți de necesitatea de a face teme și consolidează și întăresc constant materialul studiat cu profesorul.

2.5. Suport logistic pentru implementarea programului de lucru

Cursurile pentru implementarea acestui program se țin într-o sală de grup. Materialul vizual didactic, jucăriile și jocurile din sala de clasă sunt prezentate în conformitate cu cerințele de vârstă și cu caracteristicile dezvoltării psihofizice a copiilor. Zona de antrenament a sălii de grup este dotată cu cantitatea necesară de mobilier corespunzătoare numărului de copii care frecventează cursurile, o tablă cu cretă și o tablă magnetică.

Formular pentru rezumarea rezultatelor implementării programului

Una dintre formele de rezumare a implementării acestui program este desfășurarea unui subgrup sau lecție individuală cu prezența părinților. Feedback-ul părinților despre interesul sporit pentru a învăța să citească poate fi un indicator unic al eficacității orelor.

3. CONȚINUT ȘI SPRIJIN METODOLOGIC AL PROGRAMULUI

3.1. Calendar și plan tematic pentru activitățile educaționale directe ale cercului „Citește-l”.

Plan tematic

1. Discursul scris și oral. Sunete de vorbire. Cuvinte, silabe. Diagnosticare.

2. Sunet vocal IaI; litera A, a; pagina 4.

3. Sunet vocal, IуI; litera U, u. pagina 5.

4. Sunet vocal IоI, litera O,o pagina 6.

5. Întărirea literelor A. O, U. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit. Imprimarea scrisorilor.

6. Sunete consoane IмI, IмI; literele M;pagina 7. Imprimarea literelor.

7. Sunete consoane IсI, IсI; literele C, pagina 8. Imprimarea literelor.

8. Fixarea literelor M, S. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit. Tastarea silabelor.

9. Învățați să conectați literele A, U. pagina 9.

10. Citirea literelor, citirea silabelor. UA, AU. pagina 10.

11. Conectați literele, citiți silabele. AM, UM, UA, AU. pp. 11-12.

12. Conectați literele, citiți silabele. AS, SUA, OS.Definiția silabelor în cuvinte.; pagina 13.

13. Învățarea conectării literelor MA, MU; pp.14-15.

14. Citim împreună SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Identificarea silabelor din cuvinte; pagina 16.

15. Analiza sonoră a silabelor.

17. Sunete consoane IхI, IхI; literele X, x. Citirea silabelor și a cuvintelor. Analiza solidă a cuvântului:

A ZBURA. Alcătuirea de propoziții cu cuvântul USCAT. Tastarea silabelor; pp. 18-19.

18. Sunete consoane IRI, IRI; literele R, r. Litere mari, cuvinte cu aceste litere. Tastarea silabelor.pag. 20-21.

19. Sunetul consonantic IшI, mereu greu; literele Ш, Ш. Alcătuirea de propoziții din trei cuvinte. Tastarea silabelor; pagina 22.

20. Diferențierea sunetelor și literelor S, Ш Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; p23.

21. Sunet vocal IыI; litera s. Nu există cuvinte în rusă care să înceapă cu Y. Analiza sonoră a cuvintelor BEAR, MOUSE. Tastarea silabelor; pagina 24.

22. Sunete consoane IлI, IлI; literele L, l. Punct. Schema de propuneri. Punct. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit. Tastarea silabelor; pagina 25.

23. Diferențierea sunetelor și literelor L, R. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; p26.

24. Sunete consoane InI, InI; literele N, n. Analiza sonoră a cuvintelor. Silabă accentuată. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit; pp. 28-30.

25. Sunete consoane IкI, IкI; literele K, k. Consolidarea ortografiei majusculelor în nume și începutul propozițiilor. Învață să izolezi stresul verbal, să îi stabilești locul în cuvinte, pp. 31-32.

26. Sunete consoane ItI, ItI; literele T, t. Întăriți capacitatea de a numi cuvinte cu un sunet și o literă date, izolați stresul verbal, determinați locul acestuia în cuvinte. Tastarea silabelor; pagina 33.

27. Sunet vocal I și I; literele I, i. Analiza sonoră a silabelor WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Învață să alcătuiești propoziții cu cuvântul I. Tastarea silabelor; pp. 34-36.

28. Sunete consoane IпI, IпI; literele P, p. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit. Dactilografiare silabe; pp. 37-38.

29. Sunete consoane IзI, Iз I; literele Z, z. Întăriți capacitatea de a numi cuvinte cu un sunet și o literă date, izolați stresul verbal și determinați locul acestuia în cuvinte. Tastarea silabelor; pagina 39.

30. Sunetele consoanelor sunt voce și fără voce. Diferențierea sunetelor și literelor Z, S; pp. 40-41.

31. Sunet consonantic IйI; literele Y, y. Îmbunătățiți abilitățile de citire. Învață să găsești cuvinte pe baza unui model de sunet dat. Tastarea silabelor;pp42-44.

32. Sunete consoane IgI, IgI; literele G, g. Lucrul cu o propoziție. Propozitii interogative.

Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit. Tastarea silabelor;pp45-46.

33. Sunete consoane IвI, IвI; literele B, v. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit. Tastarea silabelor.pp47-50.

34. Sunete consoane IдI, IдI; literele D, Comparația sunetelor și literele D-T. Consolidarea conceptelor de silabă, cuvânt, propoziție. Tastarea silabelor.pp51-52.

35. Sunete consoane IbI, IbI; literele B, b. Tastarea silabelor.p.53.

36. Diferențierea sunetelor și literelor B-P. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit;

pp54-57.

37. Sunet consonantic IжI; literele Zh, zh. Comparația de sunete și litere. Introduceți regula pentru scrierea combinației - ZHI. Tastarea silabelor.p.58.

38. Diferențierea sunetelor și literelor Zh, Z, Sh. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit;

pp59-60.

39. Literele E, e. Analiza sonoră a cuvintelor cu litera E. Tastarea silabelor; pp. 61-63.

40. Litera b. Litera b este un indicator al moliciunii la sfârșitul unei silabe sau al unui cuvânt.

Lucrul cu alfabetul divizat: EL-FOC, COLT-CARBUNE. Învață să numești cuvinte. o anumită structură.

Tastarea cuvintelor;pp64-67.

41. Literele I, I. Analiza sonoră a cuvintelor cu litera Y. Analiza silabelor cu litera Y: MA-MYA, LA-LA, BA-BYA. Tastarea silabelor; pagina 68.

42. Citirea textelor cu litera I;p. 69-71.

43. Litere Yu, yu. Analiza silabelor cu litera Y: TU-TYU, SU-SYU, DU-DU. Tastarea silabelor;pp72-73.

44. Literele Ё, ё. Analiza sonoră a cuvintelor cu litera E. Tastarea silabelor, pp. 74-77.

45. Diferențierea sunetelor și literelor E-E. Citirea textului, pp. 78-79.

46. Sunet moale de consoană IchI; literele Ch, ch. Analiza sonoră a cuvintelor. Tastarea silabelor;pp80-81.

47. Diferențierea sunetelor și literelor Ch, Ш, С, Ть. Citirea textului, pp. 82-83.

48. Sunet vocal IеI; literele E, e. Întăriți capacitatea de a compune propoziții cu prepoziții (în, pe, pentru etc.). Tastarea silabelor; pagina 84.

49. Sunet consonantic ItI; literele C, c. Tastarea silabelor; pagina 85.

50. Diferențierea sunetelor și literelor Ts, Ch, S. Citirea textului, pp. 86-87.

51. Sunete consoane IфI, IфI; literele F, f. Tastarea silabelor;pp88-89.

52. Sunetul consonantic IшI; literele Ш, Ш. Diferențierea sunetelor și literelor Ш,Ч,С. Citirea textului; pp.90-92.

53. Litera B. Litera b este un indicator al durității. Tastarea silabelor; Alfabetul.paginile 93-95.

54. Lecția finală.

Calendar-plan tematic

Lună	Nu.	Subiectul lecției	Scopul lecției	Abilitati de citire
octombrie		Discursul scris și oral. Sunete de vorbire. Cuvinte, silabe. Diagnosticare	dezvoltarea vorbirii și a auzului fonemic la copiii preșcolari	Pregătirea copiilor preșcolari pentru a percepe sunetele și literele limbii ruse; formarea motivației de a exercita
		Sunetul vocalic IaI; litera A, a; pagina 4.	introducerea preșcolarilor în litera „A”; îmbunătățirea motricității fine ale degetelor preșcolarilor	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate; capacitatea de a naviga pe pagina unei cărți; întinderea scrisorilor din bastoane.
		Sunetul vocalic, IуI; litera U, u. pagina 5.	formarea la copii a unor idei persistente despre litera „U”.
		Sunet vocal IоI, litera O,o pagina 6.	familiarizarea cu sunetul și litera „O”,îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii.
		Întărirea literelor A. O, U. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit. Imprimarea scrisorilor.	Consolidarea deprinderilor și abilităților de analiză și sinteză sunet-silabe.	Citirea și compunerea silabelor cu literele A, O, U folosind un alfabet împărțit, tipărirea literelor, colorarea imaginilor pentru o anumită literă.
		Sunete consoane IмI, IмI; literele M; pagina 7. Imprimarea scrisorilor.	Învățarea preșcolarilor pronunția corectă a sunetelor [M] și [M"], distingând litera „M”	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate, așezarea literelor din bețe.
		Sunete consoane IсI, IсI; literele C, pagina 8. Imprimarea literelor.	dezvoltarea înțelegerii de către preșcolari a sunetelor [С] și [С"], introducând litera „С”
		Fixarea literelor M, S. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit. Tastarea silabelor.	îmbunătățirea abilităților motorii articulatorii, dezvoltarea părții intonaționale a vorbirii.	Citirea și compunerea silabelor cu literele M, S folosind un alfabet împărțit, tipărirea literelor.
noiembrie		Învățarea conectării literelor A, U. pagina 9.	Învățarea conectării literelor; dezvoltarea deprinderilor de analiza a sunetului si sinteza combinatiilor de silabe.	Legătura literelor A U, U A; așezarea silabelor, colorarea imaginilor cu o anumită literă.
		Citirea literelor, citirea silabelor. UA, AU. pagina 10.	Învățarea citirii silabelor; Consolidarea deprinderilor și abilităților de analiză și sinteză sunet-silabe	Citirea combinației AU-UA; aşezarea silabelor.
		Conectăm litere, citim silabe. AM, UM, UA, AU. pp. 11-12.	Îmbunătățirea capacității de a conecta litere, citirea silabelor; dezvoltarea deprinderilor de analiza a sunetului si sinteza combinatiilor de silabe.	Citirea combinației AM, UM, UA, AU.
		Conectăm litere, citim silabe. AS, SUA, OS.Definiția silabelor în cuvinte.; pagina 13.		Citirea silabelor AS, OS, US; capacitatea de a naviga pe pagina unei cărți; lucrul cu alfabetul divizat.
		Învățăm să conectăm literele MA, MU; pp.14-15.	Învățarea conectării literelor; dezvoltarea deprinderilor de analiza a sunetului si sinteza combinatiilor de silabe.	Citirea silabelor MA, MU; lucrul cu un alfabet divizat, colorarea imaginilor pentru o anumită literă.
		Citim împreună SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM.Identificarea silabelor din cuvinte; pagina 16.		Silabe de citit: SA, SU, SO, MA, MU, MO, AS, OS, US, AM, OM, UM; găsirea unui anumit sunet într-o silabă.
		Analiza sonoră a silabelor.Împărțirea cuvintelor în silabe, identificarea silabelor în cuvinte; pagina 17.	Întăriți abilitățile de analiză a sunetului silabelor, împărțind cuvintele în silabe.	Citirea silabelor MA-MA, SA-MA, SAM, SOM, O-SA, SMA, SMO, SMU; pronunția distinctă a silabelor.
		Oferi. Împărțirea unei propoziții în cuvinte. Așezând cuvinte: el însuși, ea însăși; pagina 17.	Întăriți capacitatea de a împărți o propoziție în cuvinte.	Citirea cuvintelor din propoziții O-SA, MA-MA; așezarea cuvintelor dintr-un alfabet divizat; alcătuirea de propoziții cu un cuvânt dat.
decembrie		Sunete consoane IхI, IхI; literele X, x. Citirea silabelor și a cuvintelor. Analiza sonoră a cuvântului: ZBURĂ. Alcătuirea de propoziții cu cuvântul USCAT. Tastarea silabelor; pp. 18-19.	introduceți preșcolarilor sunetele [X] și [X"], cu denumirea lor grafică - litera „X”	Dezvoltarea conștientizării fonemice; consolidarea pronunției corecte a sunetelor, așezarea literelor din bețe; determinarea locului unui sunet într-un cuvânt; capacitatea de a naviga pe pagina unei cărți;
		Sunete consoane IRI, IRI; literele R, r. Litere mari, cuvinte cu aceste litere. Tastarea silabelor.pag. 20-21.	să-i învețe pe preșcolari sinteza combinațiilor silabice care conțin sunetele [P] și [P"]
		Sunetul consonantic IшI, întotdeauna greu; literele Ш, Ш. Alcătuirea de propoziții din trei cuvinte. Tastarea silabelor; pagina 22.	pentru a forma idei în rândul preșcolarilor despre sunetul și litera „SH”
		Diferențierea sunetelor și literelor S, Ш Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; p23.		Citirea cuvintelor SA-SHA, MARCH, HO-RO-SHO, HO-ROSH, SU-SHA, MA-SHA, BAL, COR, ZGOMOT, SAM; pronunția distinctă a silabelor.
		Sunet vocal IыI; litera s. Nu există cuvinte în rusă care să înceapă cu Y. Analiza sonoră a cuvintelor BEAR, MOUSE. Tastarea silabelor; pagina 24.	introduceți preșcolarilor litera „Y”	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate, așezarea literelor din bețe; înțelegerea sensului a ceea ce se citește.
		Sunete consoane IлI, IлI; literele L, l. Punct. Schema de propuneri. Punct. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit. Tastarea silabelor; pagina 25.	introduceți copiii la sunetele [L] și [L"], indicate prin simbolul lor grafic - litera „L”	Dezvoltarea conștientizării fonemice; consolidarea pronunției corecte a sunetelor, așezarea literelor din bețe; determinarea locului unui sunet într-un cuvânt.
		Diferențierea sunetelor și literelor L, R. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; p26.	Exersați capacitatea de a diferenția sunete și litere, lucrați cu alfabetul divizat.	Citirea cuvintelor LU-SHA, LA-RA, RO-MA, LO-RA, HEARING, MY-LO, SY-RO etc.
		Sunete consoane InI, InI; literele N, n. Analiza sonoră a cuvintelor. Silabă accentuată. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit; pp. 28-30.	introduceți preșcolarilor sunetele [N] și [N"], litera „N”	Dezvoltarea conceptelor fonemice; consolidarea articulării corecte a sunetelor studiate, găsirea unui sunet specific într-un cuvânt; întinderea scrisorilor din bastoane.
ianuarie		Sunete consoane IкI, IкI; literele K, k. Consolidarea ortografiei majusculelor în nume și începutul propozițiilor. Învață să izolezi stresul verbal, să îi stabilești locul în cuvinte, pp. 31-32.	pentru a forma idei despre sunetele [K] și [K"], litera „K” pentru a promova dezvoltarea interesului și a abilității de a citi;
		Sunete consoane ItI, ItI; literele T, t. Întăriți capacitatea de a numi cuvinte cu un sunet și o literă date, izolați stresul verbal, determinați locul acestuia în cuvinte. Tastarea silabelor; pagina 33.	introduceți preșcolarilor sunetele [T] și [T"], corespunzătoare acestor sunete cu simbol grafic	Dezvoltarea conștientizării fonemice; consolidarea pronunției corecte a sunetelor; capacitatea de a naviga pe pagina unei cărți; întinderea scrisorilor din bastoane.
		Sunetul vocal I și I; literele I, i. Analiza sonoră a silabelor WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI. Învață să alcătuiești propoziții cu cuvântul I. Tastarea silabelor, pp. 34-36.	pentru a forma ideile preșcolarilor despre sunetul [I], pentru a introduce litera „I”.	Citirea silabelor WE-MI, RY-RI, SY-SI, YOU-TI; lucrul cu alfabetul divizat; Colorat imagini cu o anumită literă.
		Sunete consoane IпI, IпI; literele P, p. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit. Dactilografiare silabe; pp. 37-38.	pentru a forma ideile copiilor despre sunetele [P] și [P"], desemnarea lor grafică	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate; înțelegerea sensului a ceea ce se citește; lucrează în caiete.
		Sunete consoane IзI, Iз I; literele Z, z. Întăriți capacitatea de a numi cuvinte cu un sunet și o literă date, izolați stresul verbal și determinați locul acestuia în cuvinte. Tastarea silabelor; pagina 39.	introduceți preșcolarilor sunete noi [З] și [З"], notate prin litera lor - „З”
		Sunetele consoanelor sunt vocale și nevocate. Diferențierea sunetelor și literelor Z, S; pp. 40-41.	îmbunătățește abilitățile motorii articulatorii, dezvoltă partea intonațională a vorbirii.	Citirea cuvintelor KO-ZA, KO-SA, RO-ZA, KO-SY, RO-SY, U-ZO-RY; pronunția clară a cuvintelor.
februarie		Sunetul consonantic IйI; literele Y, y. Îmbunătățiți abilitățile de citire. Învață să găsești cuvinte pe baza unui model de sunet dat. Tastarea silabelor;pp42-44.	introduceți preșcolarilor sunetul și litera „Y”	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate; așezarea literelor din bețe; găsirea unui anumit sunet într-un cuvânt.
		Sunete consoane IgI, IgI; literele G, g. Lucrul cu o propoziție. Propozitii interogative. Învață să răspunzi la întrebări pe baza textului citit. Tastarea silabelor;pp45-46.	învățați copiii să distingă între sunetele [G] și [G"], consolidațiidei despre litera „G”
		Sunete consoane IвI, IвI; literele B, v. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit. Tastarea silabelor.pp47-50.	învățați preșcolarii diferența dintre sunetele [B] și [B"], introduceți litera corespunzătoare „B”	Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; silabe de tastare; Colorat imagini cu o anumită literă.
		Sunete consoane IдI, IдI; literele D, Comparația sunetelor și literele D-T. Consolidarea conceptelor de silabă, cuvânt, propoziție. Tastarea silabelor.pp51-52.	să-i învețe pe copii să facă distincția între sunetele [D] și [D"], să-și formeze idei despre litera „D”.
		Sunete consoane IbI, IbI; literele B, b. Tastarea silabelor.p.53.	pentru a forma ideile preșcolarilor despre sunetele [B] și [B"], introduceți-le cu litera „B”
		Diferențierea sunetelor și literelor B-P. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; pp54-57.	Exersați capacitatea de a diferenția sunete și litere, de a forma silabe și de a lucra cu alfabetul împărțit.	Citirea și compunerea silabelor BAL-KA, PAL-KA, BY-LI, PY-LI; pronunția distinctă a silabelor.
		Sunetul consonantic IжI; literele Zh, zh. Comparația de sunete și litere. Introduceți regula pentru scrierea combinației - ZHI. Tastarea silabelor.p.58.	pentru a forma ideile preșcolarilor despre sunetul și litera „F”.	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate; Colorat imagini cu o anumită literă.
		Diferențierea sunetelor și literelor Zh, Z, Sh. Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit, pp. 59-60.	Exersați capacitatea de a diferenția sunete și litere, lucrați cu alfabetul divizat.	Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; așezarea literelor din bețe; înțelegerea sensului a ceea ce se citește.
Martie		Literele E, e. Analiza sonoră a cuvintelor cu litera E. Tastarea silabelor; pp. 61-63.	introduceți copiii la sunetul și litera „E”
		Litera b. Litera b este un indicator al moliciunii la sfârșitul unei silabe sau al unui cuvânt Lucrul cu alfabetul despărțit: EL-BRAD, COLȚ-CĂRBUNE. Învață să numești cuvinte. o anumită structură. Tastarea cuvintelor;pp64-67.
		Literele I, I. Analiza sonoră a cuvintelor cu litera Y. Analiza silabelor cu litera Y: MA-MYA, LA-LA, BA-BYA. Tastarea silabelor; pagina 68.	pentru a forma ideile copiilor despre sunetul și litera „I”; dezvolta abilitatile de autocontrol si stima de sine.
		Citirea textelor cu litera I; pp. 69-71.		Citirea textelor „Zoya Vanya”, „Familia noastră”, „Mer sălbatic”, „Merul nostru”; pronunția clară a cuvintelor.
		Literele Yu, Yu. Analiza silabelor cu litera Yu: TU-TYU, SU-SYU, DU-DU. Tastarea silabelor;pp72-73.	Învățați copiii distincția dintre sunet și litera „U”, sinteza combinațiilor de silabe care conțin acest sunet.	Consolidarea articulării corecte a sunetelor studiate; așezarea literelor din bețe; silabe de tastare;
		Literele Ё, ё. Analiza sonoră a cuvintelor cu litera E. Tastarea silabelor, pp. 74-77.	Introduceți preșcolarilor sunetul și litera „Ё”
		Diferențierea sunetelor și literelor E-E. Citirea textului, pp. 78-79.	Exersați capacitatea de a diferenția sunete și litere, de a compune silabe; Dezvoltați abilitățile de autocontrol și stima de sine.	Citirea textelor „Busya pisica și ploaia”, „Ariciul și pisica”; pronunția clară a cuvintelor din text.
		Sunet de consoană moale IchI; literele Ch, ch. Analiza sonoră a cuvintelor. Tastarea silabelor;pp80-81.	învață preșcolarii pronunția corectăsunet [H], sinteza combinațiilor silabice care conțin sunetul studiat.	Dezvoltarea conceptelor fonemice; întărirea articulării corecte a sunetelor studiate; întinderea scrisorilor din bastoane.
Aprilie		Diferențierea sunetelor și literelor Ch, Sh, S, Ть. Citirea textului, pp. 82-83.	Exersați capacitatea de a diferenția sunete și litere, de a compune silabe, de a consolida abilitățile de lucru cu textul	Citirea textului „Șeful ceainicului”; pronunția clară a cuvintelor.
		Sunet vocal IеI; literele E, e. Întăriți capacitatea de a compune propoziții cu prepoziții (în, pe, pentru etc.). Tastarea silabelor; pagina 84.	pentru a forma ideile copiilor despre sunetul și litera „E”	Consolidarea articulării corecte a sunetelor studiate; așezarea literelor din bețe; lucrul cu alfabetul divizat.
		Sunetul consonantic ItI; literele C, c. Tastarea silabelor; pagina 85.	introduceți copiii la sunetul și litera „C”
		Diferențierea sunetelor și literelor Ts, Ch, S. Citirea textului, pp. 86-87.	Exersați capacitatea de a diferenția sunete și litere și de a forma silabe.	Citirea textelor „Cadoul”, „Sfârșitul iernii”, „Soarele de primăvară”; pronunția clară a cuvintelor.
		Sunete consoane IфI, IфI; literele F, f. Tastarea silabelor;pp88-89.	introduceți preșcolarilor sunetele [F] și [F" ], cu litera „F” indicându-le.	Consolidarea articulării corecte a sunetelor studiate; Tastarea silabelor; Citirea textelor „Semafor”, „Phefela Porcul”, „Trei perii”, „Despre un cățeluș”.
		Sunetul consonantic IшI; literele Ш, Ш. Diferențierea sunetelor și literelor Ш,Ч,С. Citirea textului; pp.90-92.	învață preșcolarii sinteza combinațiilor de silabe care conțin sunetul „Ш”
		Litera b. Litera b este un indicator al durității. Tastarea silabelor; Alfabetul.paginile 93-95.	pentru a forma idei puternice la preșcolari despre literele [b] și [b]
		Lecția finală.	consolida abilitățile de citire dobândite pe parcursul studiului.	Citirea și compunerea silabelor folosind un alfabet împărțit; pronunțarea clară a cuvintelor; citirea textelor, înțelegerea sensului a ceea ce se citește; capacitatea de a naviga pe pagina unei cărți;

Anexa nr. 1.

Diagnosticul pedagogic cuprinzător

Nivelul de conștientizare practică a elementelor limbajului și vorbirii

/pentru copii 6-7 ani conform D.B. Elkonin/

Notă explicativă

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, împreună cu creșterea deprinderilor practice, atât cotidiene, cât și sociale, include conștientizarea realității lingvistice a acestora în procesul de pregătire special organizată. Studiul conștientizării practice a copiilor asupra elementelor vorbirii este determinat de obicei la nivelul analizei selecției cuvintelor, analizei fonemice și analizei propozițiilor. În timpul studiului, sunt date următoarele sarcini.

1. Spune un cuvânt.

2. Spune un sunet. Câte sunete sunt în cuvântul „casă”? Numiți sunetele din acest cuvânt.

3. Spune o propoziție. Câte cuvinte sunt în propoziția „Copiilor le place să se joace”? Spune primul cuvânt, al doilea, al treilea.

La evaluarea rezultatului, cel mai mare punctaj general este de 7 puncte. De asemenea, răspunsurile pot fi punctate: 1 punct - răspunsuri corecte, 0 puncte - incorecte. Toate rezultatele examinării sunt introduse într-un tabel.

tabelul 1

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor cercetării.

6-7 puncte corespund unui nivel ridicat de dezvoltare a conștientizării practice a elementelor vorbirii;

4-5 puncte – medie;

3 puncte – nivel scăzut de conștientizare a elementelor lingvistice. Pe baza evaluării totale a tuturor aspectelor dezvoltării vorbirii, se face o concluzie despre nivelul dezvoltării vorbirii. Rezultatele studiului pot fi prezentate și în tabelul final.

Bibliografie

Borisova E.A. Cursuri individuale de logopedie cu preșcolari.-M.:TC

Sfera, 2008

2. Bortnikova E.F. DEZVOLTĂM ABILITĂȚI DE CITIT ȘI DE SCRIERE COMPETENȚĂ.

Pentru copii 5-6 ani: caiet. Partea 1; Partea 2 – Ekaterinburg: Litur-opt LLC, 2012.

3. Volkova G.A. Ritm logopedic. M., 1998.

4. Gomzyak O.S. Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de șase ani - M.: Sfera, 2007

5. Revista „Sweetie” (Anexa la revista „Logoped”)

6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Logopedia, M., 2003.

7. Jukova N.S. Primer: Manual / N.S. Jukova. – M.: Eksmo, 2007.

8. Jocuri în lucrul logopedic cu copiii. Ed. IN SI. Seliverstova, M., 1987.

9. Kashe G.A., Filicheva T.B. Program de predare a copiilor cu subdezvoltare a structurii fonetice a vorbirii.- M.: Educație, 1978

10. Krupenchuk O.I.. Jocuri cu degetele pentru copii S.P.: Litera, 2005

11. Lopatina L.V., Serebryakova N.V. Depășirea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari. Sankt Petersburg, 2003.

12. Nishcheva N.V.. Să vorbim corect. S.P.: Copilărie-

Press, 2002 E.N. Kosinova. Lecții de logoped. - M.: Eksmo. 2008

13. . DE LA NASTERE LA SCOALA. Exemplu de program de educație generală pentru învățământul preșcolar. / Ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIC$SINTEZĂ, 2014.

14. Pozhilenko E.A.. Lumea magică a sunetelor și a cuvintelor - M.: Vlados, 2002

15. Rudenko V.I. .Logoped acasă.-Rostov pe Don: Phoenix, 2002

16. Povestea unei limbi vesele. M.: Editura „Karapuz”, 2002.

17. Seria de caiete „Dosarul preșcolarului” „Citind cu pasiune”. – VK LLC

„Dakota” Kirov, 2011.

18. Tkachenko T.A. Caiet de logopedie „Dezvoltarea percepției fonemice și

abilități de analiză solidă.” SPb.: „PRESA COPILĂRIEI”, 1998.

19. Filicheva T.B., Chirkina G.V.. Program de formare și educare a copiilor cu subdezvoltare fonetic-fonemică.- M.: MGOPI, 1993.

20. Filicheva T.B. Caracteristici ale formării vorbirii la copiii preșcolari. M., 2000.

21. Chirkina G.V.. Corectarea tulburărilor de vorbire.-M.: Educație, 2009

22. Shvaiko G.S. .Exerciţii de joc pentru dezvoltarea vorbirii.-M.: educaţie, 1988.

Printre selecția uriașă de metode, predarea lecturii folosind metoda lui Nadezhda Zhukova este foarte populară. Metoda ei este adaptată pentru auto-studiu de către părinți și copii acasă. Manualele lui N. Zhukova sunt accesibile și pot fi achiziționate în aproape toate librăriile. Să încercăm să ne dăm seama ce este special la această tehnică și de ce este atât de populară.

Din biografie

Nadezhda Zhukova este o profesoară binecunoscută, candidată la științe pedagogice și are o vastă experiență în logopedie. Ea este creatorul unei serii întregi de literatură educațională pentru copii, care este publicată în milioane de exemplare. Multe dintre lucrările ei științifice au fost publicate nu numai în limba rusă, ci și în publicații de specialitate din alte țări.

Nadezhda Zhukova a efectuat o mulțime de cercetări cu copiii preșcolari, studiind cu atenție procesele progresive ale dezvoltării vorbirii lor. Ea a creat o tehnică unică prin care copiii pot învăța rapid să citească și să treacă ușor de la ea la scris.În metoda ei, N. Zhukova îi învață pe copii să adauge corect silabe, pe care le folosește ca o singură parte în citire și scriere în viitor.

Vânzările lui „Primer” modern au depășit 3 milioane de exemplare. Din aceste cifre, conform statisticilor, putem concluziona că fiecare al patrulea copil învață să citească folosindu-l. În 2005, a primit titlul de „Manual clasic”.

În anii 1960, Nadezhda Zhukova a fost un lucrător activ într-un grup de inițiativă care s-a ocupat de crearea unor grupuri specializate pentru copiii cu probleme și tulburări ale activității de vorbire. Acum, astfel de grupuri de logopedie și grădinițe întregi cu acest accent sunt răspândite nu numai în țara noastră, ci și în țările CSI.

Caracteristicile tehnicii

Pentru a-și crea propria metodă specială, N. Zhukova a profitat de 30 de ani de experiență de lucru în logopedie. Ea a reușit să construiască o combinație reușită de predare a alfabetizării cu capacitatea de a preveni greșelile pe care copiii le fac atunci când scriu. Manualul se bazează pe o abordare tradițională a predării lecturii, care este completată cu caracteristici unice.

În activitatea de vorbire, este mai ușor din punct de vedere psihologic pentru un copil să izoleze o silabă decât un sunet separat într-un cuvânt rostit. Acest principiu este folosit în tehnica lui N. Zhukova. Citirea silabelor este oferită deja în a treia lecție. Datorită faptului că încă de la începutul învățării citirii, acest proces pentru copii este un mecanism de reproducere a modelului de litere al unui cuvânt într-unul sonor, copilul ar trebui să fie deja familiarizat cu literele în momentul în care învață să citească.

Nu merită să-ți înveți copilul toate literele alfabetului deodată. Prima cunoștință a bebelușului ar trebui să fie cu vocale. Explicați-i copilului că vocalele cântă litere și pot fi cântate. Începeți prin a studia așa-numitele vocale dure (A, U, O). După ce copilul s-a familiarizat cu ele, trebuie să începeți să adunați: AU, AO, OU, UA, OU, OA, OU. Desigur, acestea nu sunt silabe, dar cu această combinație de vocale este cel mai ușor să explici bebelușului principiul adăugării de silabe. Lasă copilul însuși, ajutându-se cu degetul, să deseneze căi de la literă la literă, cântându-le. Astfel el poate citi combinația a două vocale. Apoi, puteți începe să memorați consoanele.

Apoi, când începi să-ți înveți copilul să citească, explică-i cum să determine auzind câte sunete sau litere ai pronunțat, care sună dintr-un cuvânt sună primul, ultimul, al doilea. Aici „ABC-ul magnetic” al lui N. Zhukova vă poate ajuta în învățare. Cu ajutorul lui, poți să-i ceri copilului tău să așeze silabele pe care le pronunți.

De asemenea, puteți simți literele și le puteți urmări cu degetul, ceea ce va contribui la memorarea lor tactilă. Când bebelușul învață să îmbine silabe, îl poți invita să citească cuvinte cu trei litere sau cuvinte cu două silabe. (O-SA, MA-MA).

În „Bukvara” lui Zhukova, părinții vor putea găsi mini-studii despre învățarea fiecărei litere și recomandări pentru a învăța să adauge silabe. Totul este scris într-un limbaj accesibil. Pentru a le folosi, părinții nu trebuie să aibă o educație pedagogică. Absolut orice adult poate conduce lecția.

Un preșcolar este capabil să perceapă informațiile doar într-o formă jucăușă. Pentru el, jocul este un mediu calm în care nimeni nu îl va certa sau critica. Nu încercați să vă forțați copilul să citească rapid și imediat silabe. Pentru el, cititul nu este o muncă ușoară. Ai răbdare, arată-i afecțiune și dragoste copilului tău în timpul antrenamentului. Acest lucru este important pentru el acum mai mult ca niciodată. Arătând calm și încredere, învață să adaugi silabe, cuvinte simple și propoziții. Copilul trebuie să stăpânească tehnica lecturii. Acest proces nu este rapid și dificil pentru el. Jocul va diversifica învățarea, vă va scuti de sarcina plictisitoare de a studia și va ajuta la insuflarea dragostei pentru lectură.

Vârsta de început

Nu ar trebui să grăbiți lucrurile. Este destul de normal ca un copil de 3-4 ani să nu fie încă capabil să învețe. În această perioadă de vârstă, cursurile pot începe doar dacă copilul manifestă un mare interes pentru activitățile de lectură și manifestă dorința de a învăța să citească.

Un copil de 5-6 ani va avea o cu totul altă atitudine față de acest lucru. În instituțiile preșcolare, programele educaționale sunt concepute pentru a-i învăța pe copii să citească silabe. Cu toate acestea, copiii nu sunt întotdeauna capabili să asimileze informațiile primite într-un grup mare. Mulți copii au nevoie de lecții individuale pentru a înțelege principiile adăugării de silabe și cuvinte. Prin urmare, nu ratați ocazia de a lucra cu copilul acasă. Venind bine pregătit la școală, copilul dumneavoastră va fi mai ușor să suporte perioada de adaptare.

Este important să se țină cont de pregătirea psihologică pentru a învăța să citească. Copiii sunt gata să înceapă să citească doar dacă vorbesc deja bine. formează corect propoziții în vorbirea lor, auzul fonemic este dezvoltat la nivelul corespunzător. Copiii nu ar trebui să aibă probleme de auz sau vedere sau probleme de logopedie.

Sunete sau litere?

Cunoașterea literelor nu ar trebui să înceapă cu memorarea numelor lor.În schimb, copilul trebuie să cunoască sunetul care este scris cu o anumită literă. Fără EM, ER, TE, LE etc. nu ar trebui să existe. În loc de EM, învățăm sunetul „m”, în loc de BE, învățăm sunetul „b”. Acest lucru se face pentru a facilita înțelegerea de către copil a principiului adăugării de silabe. Dacă înveți numele literelor, copilul nu va înțelege cum se obține cuvântul DAD din PE-A-PE-A, iar cuvântul MOM din ME-A-ME-A. Nu va adăuga sunetele care sunt indicate de litere, ci numele literelor așa cum le-a învățat și, în consecință, va citi PEAPEA, MEAMEA.

Învață corect vocalele și consoanele

Nu începe să înveți literele în ordinea alfabetică A, B, C, D... Urmați secvența dată în Primer.

În primul rând, învață vocalele (A, O, U, Y, E). În continuare, ar trebui să prezentați elevului consoanele cu voce tare M, L.

Apoi facem cunoștință cu sunete plictisitoare și șuierate (K, P, T, Sh, Ch etc.)

În „Primer” de N. Zhukova, este propusă următoarea ordine de studiu a literelor: A, U, O, M, S, X, R, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z , J, G, V , D, B, F, E, L, I, Yu, E, Ch, E, C, F, Shch, J.

Consolidarea materialului pe care l-am învățat

Repetarea literelor învățate anterior la fiecare lecție va contribui la dezvoltarea mai rapidă a mecanismului de citire competentă la copii.

Citirea după silabe

Odată ce tu și copilul tău ați învățat câteva litere, este timpul să învățați cum să formați silabe. Un băiat vesel ajută la asta în „Bukvar”. Se trece de la o literă la alta, formând o silabă. Prima literă a silabei trebuie scoasă până când bebelușul urmărește calea pe care aleargă băiatul cu degetul. De exemplu, silaba MA. Prima literă este M. Puneți degetul la începutul căii lângă acesta. Emitem sunetul M în timp ce ne mișcăm degetul pe potecă, fără să ne oprim: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Copilul trebuie să învețe că prima literă se întinde până când băiatul aleargă la a doua, drept urmare acestea se pronunță împreună, fără a se desprinde unul de celălalt.

Să începem cu silabe simple

Copilul trebuie să înțeleagă algoritmul de adăugare a silabelor din sunete. Pentru a face acest lucru, el are nevoie de pregătire mai întâi pe silabe simple, cum ar fi MA, PA, MO, PO, LA, LO. Abia după ce copilul înțelege acest mecanism și învață să citească silabe simple poate începe să lucreze la silabe mai complexe - cu consoane șuierătoare și fără voce (ZHA, ZHU, SHU, HA).

Etapa de învățare a citirii silabelor închise

Când copilul învață să adauge silabe deschise, este necesar să înceapă să învețe să citească silabe închise, adică. cele în care vocala este pe primul loc. AB, US, UM, OM, AN. Este mult mai dificil pentru un copil să citească astfel de silabe; nu uitați de antrenamentul regulat.

Citirea cuvintelor simple

Cand copilul intelege mecanismul adaugarii silabelor si incepe sa le citeasca cu usurinta, vine momentul sa citeasca cuvinte simple: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Urmăriți-vă pronunția și pauzele

În procesul de învățare a citirii, este necesar să monitorizați cu atenție pronunția copilului. Acordați atenție citirii corecte a terminațiilor cuvintelor; copilul nu trebuie să ghicească ce este scris, ci să citească cuvântul până la sfârșit.

Dacă în stadiul inițial de învățare ți-ai învățat copilul să cânte silabe, acum a sosit momentul să te descurci fără el. Asigurați-vă că copilul dvs. face o pauză între cuvinte. Explicați-i ce înseamnă semnele de punctuație: virgule, puncte, semne de exclamare și semne de întrebare. Lasă pauzele dintre cuvinte și propoziții pe care le face copilul să fie destul de lungi la început. Cu timpul, le va înțelege și le va scurta.

Urmând aceste reguli simple, îți poți învăța copilul să citească destul de repede.

Cărți populare pentru copii de N. Zhukova

Pentru ca părinții să-și poată învăța copilul să scrie și să citească folosind metodele ei, Nadezhda Zhukova oferă o serie întreagă de cărți și manuale pentru copii și părinți.

Aceasta include:

„Primer” și „Copybook” pentru copii 6-7 ani în 3 părți

Caietele sunt o aplicație practică a Primerului. Principiul silabic al graficii este adoptat ca bază. O silabă acționează ca o unitate separată nu numai de citit, ci și de scris. Înregistrarea literelor vocale și consoane acționează ca un singur element grafic.

"ABC magnetic"

Potrivit atât pentru uz casnic, cât și pentru cursuri în instituțiile de îngrijire a copiilor. Un set mare de litere vă permite să compuneți nu numai cuvinte individuale, ci și propoziții. „ABC” vine cu recomandări metodologice de lucru, acestea sunt completate cu exerciții pentru predarea copiilor.

„Scriu corect – de la Primer până la capacitatea de a scrie frumos și competent”

Manualul este potrivit pentru copiii care au învățat deja să citească silabe împreună. De asemenea, este necesar ca copiii să poată identifica primul și ultimul sunet dintr-un cuvânt, să poată numi cuvinte pe baza sunetului care le-a fost numit și să indice locația unui sunet dat într-un cuvânt - la început, la mijloc sau la sfârșitul. Cartea este concepută pentru a demonstra creativitatea profesorului care o studiază. Secțiunile propuse pot fi extinse sau restrânse; numărul de exerciții orale și scrise este variat de profesor. În partea de jos a unor pagini puteți vedea instrucțiuni pentru desfășurarea cursurilor. Multe imagini bazate pe povești, oferite ca ilustrații pentru manual, îl vor ajuta pe copil nu numai să învețe cu ușurință principiile de bază ale gramaticii, ci și să dezvolte vorbirea orală.

„Lecții despre vorbirea corectă și gândirea corectă”

Cartea este potrivită pentru copiii care citesc deja bine. Aici puteți citi texte de genul clasic. Pentru părinți, există o descriere metodologică detaliată a orelor pe baza cărții. Fiecărei lucrări este atașat un sistem de lucru asupra textului pentru analiza acesteia. Cu ajutorul acestuia, copiii învață să gândească, să înțeleagă subtextul ascuns, să explice și să discute. De asemenea, puteți vedea semnificația cuvintelor necunoscute copilului care se află în dicționarul pentru copii. De asemenea Autorul le prezintă copiilor poeți și scriitori celebri, îi învață să citească corect cutare sau cutare lucrare.

„Lecții de caligrafie și alfabetizare” (caiete educaționale)

Un manual care completează celelalte elemente ale sistemului lui N. Zhukova. Cu ajutorul acestuia, copilul va putea învăța să navigheze pe foaie, să lucreze după un model, să urmărească și să scrie în mod independent diverse elemente ale literelor și conexiunile acestora. Sunt oferite sarcini pentru analiza literelor de sunet a cuvintelor, adăugarea literelor lipsă într-un cuvânt, scrierea literelor mari și mici etc.

„Lecții de logoped”

Acest manual se caracterizează printr-un sistem de lecții care este de înțeles nu numai pentru profesori și logopezi, ci și pentru părinți, cu ajutorul căruia este posibil să se obțină o vorbire clară la copii. Exercițiile propuse se concentrează pe dezvoltarea unui singur sunet specific. Datorită acestui fapt, cursurile se țin cu mare efect. Nivelul de dezvoltare a vorbirii copilului cu care încep să studieze nu este atât de important. Pentru toți copiii, orele vor avea un rezultat pozitiv. Perfect pentru activități cu copiii de orice vârstă.

"Vorbesc corect. De la primele lecții de vorbire până la Primer"

Activitățile, aranjate într-o anumită ordine, care sunt oferite în acest manual, sunt potrivite pentru a fi utilizate în activitățile profesorilor, logopediștilor și părinților care lucrează cu copiii de 1-3 ani.

„terapie logopedică”

Cu ajutorul acestei cărți, îți poți ajuta copilul să-și stăpânească treptat limba maternă și să-i oferi asistență competentă în formarea funcțiilor vorbirii. Manualul urmărește o relație clară între dezvoltarea vorbirii copiilor și psihicul lor.

„Prima carte citită după Primer”

Pentru copiii care au terminat studiul Manualului, este recomandată ca prima carte - „Prima carte de citit după Primer”. Acesta va atenua trecerea de la Primer la literatura obișnuită. Scopul principal al acestui material didactic este dezvoltarea curiozității la copii, dorința de a învăța lucruri noi, dezvoltarea inteligenței și perseverenței.

1 parte- Acestea sunt fabule și povești. Continuă textele date în Primer, se propune doar o versiune mai complexă.

partea 2- informare pentru tânărul naturalist. Oferă informații din enciclopedii despre personajele principale ale poveștilor sau fabulelor.

Partea 3 reprezintă fragmente de poezii ale unor mari poeți. În fiecare pasaj există o relație cu orice fragment din partea 1 a cărții. Aceasta ar putea fi o poezie despre anotimpurile uneia dintre povești, despre animalele uneia dintre fabule, vremea etc.

Astfel, cu ajutorul metodelor de predare ale lui Nadezhda Zhukova, părinții înșiși își vor putea pregăti perfect copilul pentru școală. Folosind ajutoarele sale metodologice și educaționale, puteți nu numai să învățați un copil să citească bine și corect, ci și să îl învățați să scrie, să îl introduceți în elementele de bază ale vorbirii scrise competente și să evitați multe probleme de logopedie.

Pentru o recenzie a manualului Nadezhda Zhukova, urmăriți următorul videoclip.

Transcriere

1 Program suplimentar de dezvoltare generală al cercului „Învățarea copiilor să citească” la școală. an Şef: Zapletaeva N.V.

2 Întocmit de: Zapletaeva N.V. profesor superior al instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a grădiniței de dezvoltare generală 8 „Floarea de colț” din districtul municipal Bugulminsky al Republicii Tatarstan Referent: Morozova I.N. Șeful instituției de învățământ preșcolar bugetar municipal a grădiniței de dezvoltare generală 8 „Floarea de colț” din districtul municipal Bugulminsky din Republica Tatarstan Programul școlar de dezvoltare timpurie este construit pe metodologia lui N.S. Zhukova și este destinat dezvoltării vorbirii copiilor și este menită să învețe preșcolarii să citească corect. Acest program oferă un sistem de cursuri folosind o varietate de jocuri și materiale de vorbire. Orașul Bugulma

3 CUPRINS Notă explicativă Calendarul programului, lista copiilor, programul de lucru al cercului.6 Curriculum de implementare a programului săptămână de săptămână Metode de verificare a rezultatelor obținute 11 Recomandări către părinți.1-13 Literatura metodologică utilizată.13

4 Notă explicativă Programul se bazează pe metodele celebrului logoped moscovit, candidat la științe pedagogice Nadezhda Sergeevna Zhukova. Instruirea este planificată să fie desfășurată în conformitate cu „Cartea inițială” a lui N.S. Zhukova, care este un manual pentru predarea preșcolarilor să citească corect și este recomandat de Ministerul Educației Generale și Profesionale al Federației Ruse. Direcționalitatea. Programul are ca scop organizarea de ore suplimentare pentru elevii din grupa de seniori a unei instituții preșcolare. Programul prezentat este construit pe principiile educației pentru dezvoltare, care presupune dezvoltarea la copii a abilității de a citi silabice, precum și a capacității de a gândi independent, de a analiza, generaliza și stabili relații cauză-efect. Oportunitate. Predarea lecturii preșcolarilor este un pas important în pregătirea pentru școală, deoarece... Copiii care citesc învață mai ușor și mai repede programa școlară, suportă mai ușor perioada de adaptare din școala primară și experimentează un sentiment mai mare de încredere în abilitățile lor, ceea ce le permite să demonstreze un nivel bun de cunoștințe și abilități. Relevanța programului este determinată de concentrarea sa pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, a abilităților educaționale generale. Pentru o învățare cu succes, este necesar ca copilul să vină pregătit la școală. Procesul de adaptare la școală și succesul academic în continuare depind de cât de mare este această pregătire. La baza creării programului „Învățarea copiilor să citească” a fost monitorizarea în rândul părinților elevilor din grupa seniori. În cursul său, sa relevat că cererea de servicii educaționale suplimentare cu orientare cognitivă și de vorbire (învățarea cititului) a fost de 71,5%. Acest primer este iubit de părinți. Consider că acest lucru este justificat, deoarece la compilarea Manualului, autoarea s-a folosit de propria experiență de 30 de ani ca logoped, care a făcut pentru prima dată posibilă combinarea formării de alfabetizare cu prevenirea erorilor de scriere care apar la vârsta școlară. . Manualul se bazează pe abordarea clasică a predării citirii în limba rusă și este completat cu soluții unice. Trebuie remarcat faptul că izolarea unei silabe de vorbire este mai simplă din punct de vedere psihologic și necesită mai puțin efort analitic decât izolarea unui sunet separat. Tocmai pe acest principiu este construită tehnica lui Zhukova - începem să citim silabe deja din a treia. Întrucât în stadiul inițial, lectura este un mecanism de recreare a formei sonore a unui cuvânt după modelul său de litere, copilul are nevoie de cunoștințe de litere. Copiii nu pot învăța imediat toate alfabetele. În primul rând, să ne familiarizăm cu vocalele. Acestea sunt cele care pot „cânta” A, U, O. Este mai ușor să le combinați în silabe: AU, UA etc. În cele din urmă, copilul trebuie

5 ajutor de la alții, mișcându-ți degetul de la o literă la alta, învață să citești silabe din vocale. Și numai după ce ne-am familiarizat cu vocalele trecem la consoane. Imediat când copiii încep să învețe să citească, stabilim cu copilul după ureche câte sunete (litere) au fost pronunțate. Care sunet (litera) a fost primul, care - o, și îi învățăm să aranjeze folosind alfabetul magnetic. Dacă copilul a stăpânit citirea continuă a unei silabe formate din -uh litere, trecem la silabe de 3 și 4 litere: O-SA, U-SY, MA-MA. Chiar și cu o privire rapidă asupra primerului, două nuanțe importante vă atrag atenția. În primul rând, grundul este construit după principiul exact de la obișnuit la complex, în al doilea rând, cartea este pregătită pentru studiu independent, în partea de jos a paginii există un text pentru părinți: la ce să acordați o atenție deosebită, nu trebuie să inventezi ceva singur, a deschis răspândirea, aici și o imagine amuzantă și veselă, o literă nou-nouță și silabe pentru lectură, plus un text pentru părinți despre cum să stăpânească noua literă.. Un punct important este acordat unei astfel de litere. abilitate complexă ca litere de legătură. Pentru noi, adulții, este atât de ușor să conectăm două litere, dar un copil, din obișnuință, le pronunță articulat. În loc de „ma”, el pronunță „m, a”. Zhukova sugerează următorul principiu pentru conectarea literelor: „Indicând cu un creion prima literă „A”, mutați creionul la a doua literă „U”, invitați copilul să le conecteze cu o cale: „Trageți prima literă până când dvs. și băiatul aleargă de-a lungul cărării spre – Ai”. Pentru a consolida abilitatea de a citi silabe împreună, pe fiecare pagină sunt date coloane de silabe. Puteți citi vertical, orizontal sau citi la întâmplare, antrenați-vă viteza de citire. Toate cuvintele, chiar și cuvintele din texte, sunt împărțite în silabe, ceea ce simplifică procesul de citire. În manual există o mulțime de materiale de lectură și este ales cu atâta succes încât copilul nici măcar nu va vedea că citește „bucăți” uriașe de text fără ajutorul altora. Scop: să-i învețe pe copii să citească silabe împreună. Obiective: 1. Invata articularea corecta a sunetelor, determina locul sunetului () intr-un cuvant.. Invata citirea continua a silabelor, analiza ceea ce se citeste. 3. Dezvoltați procesele mentale: memorie, atenție, gândire, imaginație. 4. Cultivați interesul pentru lectură. Vârsta copiilor care participă la implementarea acestui program educațional. Copii 5-6 ani, grupa seniori ai instituției preșcolare. Timp de implementare (durata procesului educațional, etape) Programul este conceput pentru 8 luni de pregătire pentru preșcolari.

6 cursuri au loc o dată pe săptămână timp de 5 minute. Doar pe săptămână. 8 lecții pe lună, 0 minute. Curs complet 8 luni, 64, 6 ore 40 min. Principalele forme de lucru cu elevii: jocuri de călătorie cu sunete și litere, bazate pe basme; jocuri didactice cu cuvinte: „Ghicește primul sunet din cuvânt”, „Numiți cuvântul cu un anumit sunet”, „Numiți cuvântul cu un anumit sunet”, „Mama s-a dus la magazin”, „Cum arată litera ”; jocuri cu alfabetul magnetic: „Geanta minunată”, „Care a plecat”, „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, etc. Până la sfârșitul anului, copiii pot citi cuvinte întregi și propoziții de -3 cuvinte. Jocurile de călătorie includ o varietate de materiale educaționale, bogate în conținut verbal. Scenariile jocurilor de călătorie sunt concepute astfel încât copiii să citească poezie, să pronunțe proverbe, să cânte cântece și să se joace. Copiii nu obosesc pentru că activitățile sunt variate, iar imaginile luminoase trezesc interes. Rezultate asteptate. Până la sfârșitul anului, copiii pot citi cuvinte și propoziții în -3 cuvinte. întreg Datele de implementare a programului anul universitar, octombrie 014 mai 015 Lista copiilor. 1 subgrup. subgrup. 1. Egor Pugaciov 1. Daniel Dautov. Ermolaeva Violetta. Zinniatullin Azat 3. Zubarev Dima 3. Zagirov Emil 4. Efanova Vika 4. Drozdova Dasha 5. Krainova Liza 5. Asrutdinov Arthur 6. Alekseev Gleb 6. Biryulina Ksenia 7. Andreeva Yulia 7. Radaevaty Linovza Gb 8 . .Khusnullin Misha 9. Savostina Sofia 9. Yakunina Veronica 10. Apanasenko Ruslan 10. Sinitsin Sasha 11. Venyukova Arina Club program de lucru. Luni, miercuri: , / pe subgrupe /

7 luni Col. ore octombrie 0 min. noiembrie 0 min. săptămâni, numără clase, col. ore 1.,. Plan tematic educaţional Tematica Obiective Forme de reprezentare litera A) litera U) litera O) litera M) litera C) articularea sunetului A. Determinaţi sunetul iniţial în recunoaşterea literei a. Citiți litera a de pe linie. articularea sunetului U. Determinați sunetul inițial în recunoașterea literei u. Citiți litera y într-o coloană. articularea sunetului O. Determinați sunetul inițial în recunoașterea literei o. Citiți pe cele cunoscute pe rând și pe o coloană. articularea sunetului M. recunoașteți litera M. Citiți pe rând și pe coloană pe cele familiare. articularea sunetului M. recunoașteți litera M. Citiți pe rând și pe coloană pe cele familiare. Povestea Limbii. Jocuri cu mingea „Ghicește primul sunet dintr-un cuvânt”, „Denumește un cuvânt cu un anumit sunet”. Jocul „Cum arată scrisoarea?” Învățarea poveștii limbii. Jocuri cu mingea „Ghicește primul sunet dintr-un cuvânt”, „Denumește un cuvânt cu un anumit sunet”. Joc „Cum arată o scrisoare” Învățare Găsiți cuvinte familiare într-o propoziție scrisă mare. Povestea Limbii. Joc „Gestă minunată” (ghiciți litera prin atingere) Învățarea „Învățați să vă conectați” „Citirea, citirea silabelor” Învățarea să îmbinați literele într-o singură silabă (AU, UA) Învățarea să analizăm silabele citite, învățarea să recunoașteți după ureche câte sunete (litere) am pronunțat. Jocuri „Alergă cu băiatul la”, „Pune silaba”, „Cititori” Jocuri „Gantă minunată”, „Ghici ce sunet”, „Găsește silaba”, „Cititori”

8 decembrie 0 min. Ianuarie 0 min, „Conectăm, citind silabe” „Conectăm, citind silabe” „Învățăm să ne conectăm din nou” „Citind împreună!” „Citim împreună!” litera X) litera P) litera Sh) „Aventurile lui Sasha și Masha” Învățați îmbinarea literelor într-o singură silabă. Analiza sunetului cuvintelor AM, UM Continuați să efectuați analiza sonoră a silabelor, inclusiv a sunetului C din exercițiu.Citirea unei silabe drepte (consoană + vocală). Analiza sonoră a silabelor MA, Mu, AM, UM Predați citirea continuă literă cu literă. Citirea unei silabe directe (consoană + vocală). Analiza sonoră a silabelor SA, SU, AS, US, OS, articularea sunetului X. recunoașteți litera X. Citiți pe rând și pe coloană pe cele cunoscute. articularea sunetului R. recunoașteți litera R. Citiți silabe cu cele familiare;articularea sunetului R. recunoașteți litera R. Citiți silabe cu cele familiare. Învățați să efectuați o analiză sonoră a silabelor cu literele S și Ш; analiza silabelor și a cuvintelor din trei litere. Jocul „Alergă cu băiatul la”. „Puneți silaba”, „Cititori” Jocuri „Alargă cu băiatul la”, „Puneți silaba”, „Găsiți silaba”, „Cititori”, „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic” Jocuri „ Aleargă cu băiatul pentru a”, „Dispune silaba”, „Găsiți silaba”, „Cititori”, „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic” Povestea limbii. Joc „Geanta minunată” (ghiciți scrisoarea prin atingere), „Mama s-a dus la magazin”. Învățarea basmului „Aventurile lui Sasha și Masha”. „Puneți silaba”, „Colectați cuvântul”, „Găsiți silaba”, „Cititori”

9 februarie 0 min. martie 0 min. 17., litera Y) litera L) Citirea propozițiilor Continuați să citiți propozițiile. litera N) litera K) litera T) litera I) articularea sunetului Y. recunoașteți litera Y. Citiți silabe și cuvinte cu articularea familiară a sunetului L. recunoașteți litera L. Citiți silabe și cuvinte cu cele familiare Citirea propozițiilor de două sau trei cuvinte. Învață să analizezi propozițiile pe care le citești. articularea sunetului N. recunoașteți litera N. Citiți silabe și cuvinte, propoziții de -3 cuvinte cu articularea familiară a sunetului K. recunoașteți litera K. Citiți silabe și cuvinte, propoziții de -3 cuvinte cu articularea familiară a sunetului T. recunoaște litera T. Citește silabe și cuvinte, propoziții de -3 cuvinte pe articularea familiară a sunetului I. Povestea limbii. Joc „Gestă minunată” (ghiciți litera prin atingere) Învățare „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, „Mama s-a dus la magazin” Jocuri „Notă pentru mama” (realizarea unei propoziții folosind imagini), „Colectați un cuvânt”, „Găsiți un cuvânt”, „Cititori”, „Faceți o propoziție” Povestea limbii. Joc „Geanta minunată” (ghiciți litera prin atingere) Jocuri de învățare „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, „Găsiți cuvântul”, „Mama s-a dus la magazin”, „Cititori”, „Faceți o propoziție”

10 aprilie 0 min. mai 0 min. recunoaște litera I. Citiți silabe și cuvinte, propoziții de -3 cuvinte la familiar 5.,. 30. Basme „Aventura lui Mila”, „Mama și Nina” Basm „Nina, Mila și Sima” litera P) litera Z) Literele din basm „Păstorița” (litera Y) Învățați să efectuați analiza sonoră a silabelor cu literele I, Y; analiza silabelor și cuvintelor de - 4 litere. Citiți silabe și cuvinte, propoziții din -3 cuvinte pe articulații familiare ale sunetului P. recunoașteți litera P. Citiți silabe și cuvinte, propoziții din -3 cuvinte pe articulații familiare ale sunetului P. recunoașteți litera P. Citiți silabe și cuvinte , propoziții de la -3 cuvinte la cele familiare Învățați să efectuați analiza sonoră a silabelor cu literele S și Z; analiza silabelor și a cuvintelor de -4 litere. Citiți silabe și cuvinte, propoziții de -3 cuvinte bazate pe articularea familiară a sunetului Y. Recunoașteți litera J. Citiți silabe și cuvinte, propoziții formate din -3 cuvinte bazate pe basme familiare „Aventura Milei” „Mama și Nina”, „Nina, Mila și Sima”. Jocuri „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, „Puneți o silabă”, „Găsiți o silabă”, „Cititorii” Povestea limbii. Joc „Gestă minunată” (ghiciți litera prin atingere) Jocuri de învățare „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, „Găsiți cuvântul”, „Mama a mers la magazin” „Cititori”, „Faceți o propoziție” Zână povestea „Păstorița”. Jocuri „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, „Puneți o silabă”, „Găsiți o silabă”, „Cititorii” Povestea limbii. Învățarea Jocurilor „Faceți un cuvânt din literele alfabetului magnetic”, „Găsiți un cuvânt”, „Mama s-a dus la magazin” „Cititori”, „Faceți o propoziție” 31. Pregătirea pentru lecția finală pentru a repeta și consolida material acoperit: determinarea locului Călătoria jocului folosind TIC.

11 vorbire sonoră" 3. Lecția finală vorbire sonoră" Total: 6 ore 40 min. un anumit sunet dintr-un cuvânt, selectați cuvinte pentru un anumit sunet, citiți, analizați, compuneți cuvinte, propoziții scurte. Demonstrați succesele copiilor părinților. Modalități de verificare a rezultatelor obținute Jocul lecție finală Zvukorechye” împreună cu părinții elevilor.

12 Recomandări pentru părinți cu privire la predarea copiilor preșcolari să citească. Învățarea „după Zhukova” citirea fără probleme? Ar trebui să înveți să citești doar atunci când vorbirea orală a copilului este suficient de dezvoltată și el vorbește în propoziții detaliate. Auzul fonemic este, de asemenea, bine format. Bebelușul aude clar fiecare sunet individual într-un cuvânt și îl separă de vecinul său. Dacă vorbirea copilului este plină de agramatisme sau defecte în pronunția sunetului, atunci primul lucru pe care ar trebui să-l faceți este să o corectați cu un logoped. Este necesar să se țină cont de ritmul individual de stăpânire a noului material. Să presupunem că copilul tău are patru ani, nu există probleme speciale cu vorbirea și începi să-l înveți să citească, dar nu poți avansa dincolo de primele pagini ale alfabetului. Ești supărat, copilul este nervos. Amână antrenamentul cu câteva luni; poate că copilul tău nu este încă matur din punct de vedere psihologic pentru lecții metodologice. Atunci vei fi surprins când copilul tău citește în mod independent dintr-o singură mișcare ceva la care ai studiat cu atenție anterior de mai multe lecții. Manualul se bazează pe N.S. Zhukova a folosit metoda sunetului-litere, care este tradițională pentru mai multe generații de ruși. De aici ușurința de utilizare; ceea ce este bine cunoscut pentru sine este mai ușor de predat altora. Metoda de predare a lecturii preșcolarilor „conform lui Zhukova” se distinge prin focalizarea pe logopedie. Tehnicile profesionale de corectare a defectelor de citire realizează propedeutica (prevenirea) deficiențelor de citire și vorbire. Când lucrați cu Primerul pentru terapie logopedică, trebuie să țineți cont de câteva reguli: nu vă lăsați duși de sunetele cântând; când citiți, atrageți atenția copilului asupra faptului că este necesar să faceți o pauză între cuvinte; la citirea propozițiilor, evidențiați cuvintele mici cu pauze, prepoziții și conjuncții; Folosiți ilustrații când explicați; acestea sunt realizate în conformitate cu relevanța educațională a cărții. Metoda de predare a lecturii „de la sunet la literă” este justificată de structura limbii ruse. Spre deosebire de engleză, în care trebuie respectate multe convenții la citirea cuvintelor, principiul „cum văd, așa că citesc” este valabil pentru limba rusă. Unele cazuri de excepție

13 (pierderea unei consoane: scara = [l"esn"itsa] și citirea vocalelor care nu sunt sub stres) nu interferează cu percepția textului. Iar greșelile nu duc la o denaturare a sensului. Oamenii de știință au observat o dependență interesantă a inteligenței unui copil de alfabet. Unii cercetători cred chiar că în școala primară, dezvoltarea mentală a unui elev este determinată de cunoștințele sale despre litere. Literatura metodologică folosită 1. Un amplu amors în jocuri, basme, poezii, ghicitori. L.P. Savina, T.V. Krylova. M.: SRL „Editura Firma AST”, 009. „Bukvar”. Un ghid pentru învățarea copiilor să citească corect. N.S. Zhukova Moscova: Eksmo 005 3. Vorbim corect: Kit metodologic educațional.os.gomzyak-mm.: Editura GNOM, 013 4. Jocuri cu degetele. E.P. Pimenova M.: Phoenix, 007 5. Călătorie la Zvukoreche: Un ghid pentru învăţarea copiilor să citească şi să scrie. G.N.Gradusova - Perm, 1995. 6. Jocuri educative pentru prescolari: O carte pentru profesorii de gradinita. Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. - M.: Iluminism, „Lecții de basm”, L.P. Strelkova M.: Pedagogie, 000.

PROGRAM GENERAL SUPLIMENTAR DE DEZVOLTARE „DE CE”. DEZVOLTAREA DISCUTIEI.” Focus: social și pedagogic Nivel de program: introductiv Vârsta elevilor: 5-7 ani Perioada de implementare: 6 luni. (50 ore)

Notă explicativă privind implementarea planului educațional și tematic Focusul programului suplimentar de educație generală: Dezvoltarea cognitivă și a vorbirii. Programul are ca scop organizarea suplimentară

ADMINISTRAȚIA ORAȘULUI PSCOV Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementare prioritară a dezvoltării sociale și personale a copiilor 47 „Bucurie”

BUGET MUNICIPAL INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL ȘCOALA PRIMARĂ 42 (Școala primară MBOU 42) PROGRAM DE LUCRU Denumirea serviciului: „Învățați să citiți” Vârsta 6-7 ani Număr de ore pe an:

Departamentul de Educație al Orașului Moscova Instituția de învățământ bugetar de stat Școala 505 „Preobrazhenskaya” „Sunt de acord” Director L.A. Naumov „29” august 208 Focus: social și pedagogic

BUGETARE MUNICIPALĂ INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR GRĂDINIȚA 22 „BAVEM” (MBDOU 22 „Basme”) AVOCAT: la o ședință a NM C „J L 3” 0 l 2018 APROBAT de: Șef OU 7 „T.G. ordin Yartseva”

Manual didactic LEPBUK „Dezvoltarea vorbirii” Relevanță În contextul modernizării educației, fiecare profesor este interesat să introducă tehnologii inovatoare în activitățile didactice, să caute

Notă explicativă. Acest program este destinat studenților cu retard mintal sever. La alcătuirea acestuia s-au luat ca bază următoarele documente: 1) Educație adaptată

PREDAREA ALFABETIZĂRII, CLASA I Notă explicativă. Programul a fost elaborat pe baza principalului program educațional al școlii, a curriculum-ului școlar pentru anul universitar 2015-2016 și în conformitate cu Programul pentru

„Sunt de acord”: șeful MBDOU 5 Mikhailova T.M. „04” septembrie 205 PLANUL DE LUCRU al clubului „Alfabetizare” al unei instituții de învățământ preșcolar bugetar municipal a unei grădinițe de dezvoltare generală

Notă explicativă Programul de lucru „Bukvarenok” pentru predarea copiilor să citească și să scrie este elaborat pe baza: 1. Legii privind educația din 1 septembrie 2013 2. Standardul educațional de stat federal

Notă explicativă. Programul de lucru al disciplinei academice „Lectură” este elaborat pe baza: Un program de educație generală de bază aproximativă adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal „Grădinița 273” ACCEPTAT APROBAT la consiliul pedagogic de către Șef MBDOU 273 protocol 1 din 31.08.2018 S.B. Ordinul Kiryushina 169 din 31.08.2018

2 Notă explicativă Stăpânirea abilităților inițiale de citire necesită o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale preșcolarului. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de timp diferit

Bazele alfabetizării Notă explicativă Programul este întocmit pe baza dezvoltărilor educaționale și metodologice pentru elevii cu defecte complexe (RF Ministerul Apărării din 04.03.2003. 27/27 22 6). Alcătuit de: L.B.

Notă explicativă Stăpânirea abilităților inițiale de citire necesită o anumită pregătire a sferelor senzoriomotorii și intelectuale ale preșcolarului. Prin urmare, fiecare copil are nevoie de timp diferit pentru

Instituție bugetară educațională preșcolară municipală grădiniță de tip general de dezvoltare 9 „Romashka” districtul Oktyabrsky ACCEPTAT de consiliul pedagogic Proces-verbal de la APROBAT Șeful MDOBU 9

1. NOTĂ EXPLICATIVE Nivelul de dezvoltare al proceselor cognitive joacă un rol major în activitățile educaționale ale elevilor din ciclul primar. Și din dezvoltarea atenției, percepției, imaginației, memoriei,

INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR AUTONOM MUNICIPAL din Nijnevartovsk Grădinița 49 „RODNICHOK” CUM SE DEBLOCEȚI POTENȚIALUL CREATIV AL COPILULUI TĂU? Recomandări pentru părinți Întocmit de: profesor logoped

Citind. Notă explicativă Predarea alfabetizării copiilor cu retard mintal se realizează folosind metoda analitico-sintetică solidă. Ordinea sunetelor și a literelor este dictată de datele fonetice, ținând cont de specificul

Dezvoltarea cu succes a vorbirii la vârsta preșcolară este crucială pentru studiul sistematic ulterior al limbii materne. D. B. Elkonin a scris că cititorul operează cu partea sonoră a limbajului și

Smirnova Irina Sergeevna, profesor; Karaganova Marina Mihailovna, Ph.D. Philol. Științe, șef, MDOU 105 „Polyanka”, Vologda, Rusia UTILIZAREA MATERIALULUI DE JOC ÎN PREDAREA LECTURII COPIILOR MAI MARI

Perioada de implementare 1 an Notă explicativă Programul de educație suplimentară pentru copii „Razvivayka” pentru copiii de la 6 la 7 ani Educația preșcolară reprezintă fundamentul întregului sistem educațional, deoarece este

Program de lucru pentru predarea lecturii copiilor de 6-7 ani „Citesc!” Notă explicativă. Mulți părinți se confruntă inevitabil cu întrebarea când și cum să înceapă să-și prezinte copilul literelor și să treacă la învățare

Conţinut:. Notă explicativă pagina 3 2. Rezultatul așteptat. pagina 5 3. Curriculum și plan tematic. pagina 6 4. Conținutul programului.. pagina 7 5. Suportul metodologic al programului pagina 0 6. Lista referințelor.

Adoptată prin hotărârea consiliului pedagogic al MBDOU 132 protocol _1_ din „_”_septembrie 2013. AM APROBAT actoria Șef MBDOU 132 N.I.Mordasov ordin din septembrie 2013 BUGET MUNICIPAL PREȘCOLAR

NOTĂ EXPLICATIVE Succesul adaptării sale, intrarea în viața școlară, succesul educațional și bunăstarea mentală depind de modul în care copilul este pregătit pentru școală. S-a dovedit că la copii,

Caiet de lucru pentru cartea ABC gândac >>> Caiet de lucru pentru cartea ABC Jukov Caiet de lucru pentru cartea ABC Jukov Stabiliți dacă este o consoană sau o consoană, colorați-o. Dezvoltați capacitatea de a citi silabe împreună fără a le rupe

Notă explicativă. Vârsta preșcolară este o perioadă importantă în dezvoltarea personalității copilului. Fără formarea unui vorbire pur și corect, este imposibil să dobândești abilități de comunicare și să înveți să construiești relații cu ceilalți

Notă explicativă Programul de lucru „ABVGDeyka” se adresează copiilor de vârstă preșcolară. Este conceput pentru 1 an de studiu 30 de ore. Cursurile se țin în grupa pregătitoare o dată pe săptămână

Notă explicativă Programul de lucru pentru limba rusă este întocmit pe baza curriculum-ului autorului „Programe ale instituțiilor de învățământ speciale (corecționale) de tipul VIII pregătitoare,

Departamentul de Educație al orașului Moscova Instituția de învățământ bugetar de stat a orașului Moscova „Școala 1241 „Pe Krasnaya Presnya” Aprobată de directorul instituției de învățământ bugetar de stat Școala 1241 /A. G. Alekseev / 20 DE LUCRU

Cuprins: 1. Notă explicativă 2. Diagnosticare. 3. Planificare tematică. 4. Literatură. Notă explicativă. Dezvoltarea cu succes a vorbirii la vârsta preșcolară este esențială pentru mai târziu

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) Program educațional suplimentar pentru predarea alfabetizării preșcolari „Predarea alfabetizării preșcolarilor” Secțiunea I „Target”. 1.1 Notă explicativă Din modul în care copilul

1 CUPRINS 1. Notă explicativă... 1.1.Cadrul de reglementare. 1.. Relevanța 1.3. Scopuri, obiective....3 1.4.Categoria de ascultători..3 1.5. Domeniul de aplicare al programului, procedura de implementare...3 1.6.Rezultatele scontate...3

PROGRAM SUPLIMENTAR DE DEZVOLTARE GENERALĂ „DEZVOLTAREA VORBITĂRII” PENTRU VIITORII ELEVII DE CLASA I Focus: socio-pedagogic Nivelul programului: introductiv Vârsta elevului: 5-7 ani Perioada de implementare:

Scopul programului: Dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, inteligența, creativitatea în rezolvarea problemelor atribuite, dezvoltarea activității de vorbire. Programul este format din două secțiuni. Prima secțiune: dezvoltare

Notă explicativă. Acest program este destinat studenților cu retard mintal sever și este de natură variabilă. La compilarea acestuia, s-au luat ca bază următoarele documente de reglementare:

Instituție municipală autonomă de învățământ preșcolar „Grădinița de dezvoltare generală tip 58” din districtul urban al orașului Salavat din Republica Bashkortostan. APROBAT de șeful MAOU 58, Salavat

Rezumat al programului „Citesc și vorbesc” Program suplimentar de educație generală Program suplimentar de dezvoltare generală „Citește și vorbesc” Vârsta copiilor: 5 8 ani Durata programului: 21 zile Limbă,

Educație preșcolară Grupa de mijloc Read-ka (4-5 ani) Program de lucru Moscova Programul educațional suplimentar „Read-ka” a fost elaborat ținând cont de Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație Suplimentară, pe baza programului „Educația copiilor preșcolari”

Instituția de învățământ preșcolară bugetară municipală „Grădinița 88” PROGRAM ORIENTAT DE VORBIREA PENTRU PREDAREA COPIILOR LITTURA TIMPURIE Profesor: Shirobokova L.M. Grupa de vârstă: 5-7 ani Izhevsk,

Notă explicativă Programul de lucru al disciplinei academice „Limba rusă” este elaborat pe baza: Un program de educație generală de bază aproximativă adaptat pentru educația elevilor cu retard mintal

DEPARTAMENTUL DE EDUCAȚIE AL ORAȘULUI MOSCOVA INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT BUGETAR DE STAT ȘCOALA 1798 „PHOENIX” Program de dezvoltare generală suplimentară de învățământ general „Curcubeul talentelor” Instruire de alfabetizare

Serviciu educațional suplimentar: predarea lecturii: „Pe drumul către alfabet” Profesor Ziyadutdinova Elmira Sakhitullovna A dezvoltat un program suplimentar de dezvoltare generală pentru predarea alfabetizării și lecturii

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădinița 97 „Raduga” din raionul urban Togliatti, regiunea Samara Adoptat de: Consiliul Pedagogic al UMB 97 „Raduga” Proces-verbal din 03.08.206

Lucrul de club „Predarea timpurie a lecturii copiilor preșcolari” Notă explicativă El i-a frământat pe adulți cu întrebarea „de ce?” A fost supranumit „micul filozof”, dar de îndată ce a crescut, au început să-l prezinte

Notă explicativă 1. Programul de lucru pentru „Dezvoltarea vorbirii și pregătirea pentru alfabetizare” este întocmit pe baza unui program cuprinzător pentru dezvoltarea și creșterea copiilor preșcolari în sistemul educațional

Scop: Atragerea atenției părinților asupra vorbirii copiilor, dezvăluirea impactului deficiențelor asupra performanței viitorilor elevi de clasa I la școală. Obiective: 1) Introducerea părinților în conceptul de „pregătire pentru vorbire” și cerințe

Program de educație suplimentară a copiilor „Pregătirea pentru școală” pentru copiii de la 6 la 7 ani Perioada de implementare 1 an Notă explicativă Educația preșcolară reprezintă fundamentul întregului sistem educațional, deci

1. Notă explicativă Acest program este destinat copiilor de 5-6 ani. Include cursuri de dezvoltare a vorbirii, precum și activități educaționale și de joc în matematică. Scopul principal al programului

Cuprins Secțiunea 1 „Complexul principalelor caracteristici ale programului”: 1.1 Notă explicativă. - Focus - Fezabilitate - Durata Programului - Noutatea Programului - Caracteristici distinctive

Îl aprob pe șeful MBDOU DS KV 15 V.N. bulevardul Yakusheva. de la 20 g Curriculum Clubul de pregătire școlară „Cititorul” Profesor - logoped: Tatyana Aleksandrovna Pavlikova Categoria I de calificare

Program de dezvoltare generală suplimentară de învățământ general „Învăț să citesc” Axarea programului: social și pedagogic. Nivelul programului: introductiv Vârsta studenților: 5-7 ani Perioada de implementare:

Instituția autonomă de învățământ preșcolar municipal „Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița 35” APROBAT de șeful MADO 35 /Lesnikova T.N/ Proces-verbal al consiliului profesoral 20. Program de lucru suplimentar

Notă explicativă Direcție Experiența în învățarea timpurie a citirii produce rezultate. Cu ajutorul cărților, un copil poate obține în mod independent informații bogate și variate despre lumea din jurul lui. Citind carti

DEZVOLTAREA DISCUTIEI ŞI PREGĂTIREA PENTRU ÎNVĂŢAREA LITERATURII Manual „Predarea alfabetizării”, autor. O.V. Manualul Chistyakova „Literele de învățare”, autor. O.I. Krupenchuk (Manual „Învață-mă să citesc”, autor I.O. Krupenchuk) Explicativ

Proiect de informare și logopedie creativ În drum spre ABC Dezvoltator: profesor-logoped Chukhnenkova Yu.G. Grădinița de tip combinat GBDOU în raionul Krasnogvardeisky Structura proiectului Subiectul proiectului:

Program suplimentar de educație generală - program suplimentar de dezvoltare generală pentru copiii preșcolari (5-6 ani) „Învățare să citești” 3 ore pe an, oră pe săptămână Perioada de implementare: octombrie 209 mai

Program suplimentar de dezvoltare generală de orientare socială și pedagogică „Divertisment în limba rusă” (nivel de început) Vârsta elevilor: 8-9 ani Perioada de implementare: 1 an Autor-compilator: Profesor

Editura AST Moscova Dragi părinți! Până la vârsta de patru sau cinci ani, copiii curioși sunt destul de pregătiți să perceapă lumea din jurul lor prin cuvântul tipărit. Abilitatea de a citi deschide oportunități pentru viitorii studenți excelenți

Notă explicativă Lectura este un tip complex de activitate intelectuală, astfel încât doar o anumită proporție de copii cu dizabilități intelectuale severe își pot stăpâni elementele. Ținând cont

Instituția de învățământ preșcolar bugetar municipal grădiniță „Clopot” Adoptată la o ședință a Consiliului Pedagogic Proces-verbal din Aprobat de: Șeful grădiniței MBDOU „Clopot” / Tikhonova

Raport. Clubul de alfabetizare „Literacy”
Copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, în care se formează sănătatea și se dezvoltă personalitatea.

Ce repede trece copilăria preșcolară! Se părea că de curând copilul încă nu știa să se îmbrace corect, să facă patul, să mănânce cu grijă și era foarte îngrijorat că mama lui pleacă și îl lasă la grădiniță cu adulți și copii necunoscuti. Au fost lacrimi și dispoziții. Și câte gânduri serioase, îndoieli constante ale părinților: „A fost necesar să-l trimit la grădiniță? Este chiar bine pentru copilul de acolo? Sunt adulții atenți la el? Copiii te rănesc? " Dar privirea atentă și bună a profesorului a inspirat speranță. Treptat, grija pentru copil s-a domolit.

Nu numai succesul educației viitorilor elevi de clasa I, ci și atitudinea lor emoțională față de școală, sănătatea mentală și fizică depinde de cât de bine este capabil profesorul să rezolve problemele pregătirii preșcolare și perioada de adaptare.

Cum să ajuți o persoană mică când se confruntă cu primele dificultăți școlare? Cum ar trebui organizat procesul de pregătire pentru școală și de învățare în ea pentru a transforma curiozitatea copilului într-un interes cognitiv persistent al elevului? Mulți oameni de știință, educatori, psihologi și profesori practicanți caută răspunsul la această întrebare. Prin urmare, am ales acest subiect pentru a arăta relevanța acestei probleme și necesitatea unei abordări atentă a organizării pregătirii preșcolare pentru alfabetizare.

Trecerea unui copil de la grădiniță la școală este o etapă dificilă din viața lui; este necesar să se organizeze continuitatea între grădiniță și școală.

Ele aduc copiilor bucurie, încredere în sine și îi ajută să se recunoască pe ei înșiși și pe lumea din jurul lor. Cursurile în cluburi și studiouri permit unui copil să se deschidă, iar adulților să vadă întreaga gamă a adevăratelor sale capacități și sfera intereselor viitoare!

Capacitatea de a determina poziția sunetului în cuvinte (la început, la mijloc, la sfârșit);

Deținerea abilităților de analiză sonoră a cuvintelor: diferența dintre vocale și consoane, consoane voce și fără voce, consoane dure și moi.

2. Capacitatea de a împărți cuvintele în silabe.

3. Capacitatea de a compune propoziții din 3-4 cuvinte.

4. Capacitatea de a folosi concepte generalizate și de a selecta definiții pentru un substantiv.

5. Capacitatea de a compune povestiri pe baza unei serii de imagini bazate pe o imagine intriga, o poveste pe un subiect dat.

6. Capacitatea de a compune povestiri despre obiecte (după un plan propus de adult).

7. Transmite în mod independent, expresiv, consecvent conținutul unor texte literare scurte.

2.3. Scopurile și obiectivele creării unui club de alfabetizare „Literacy”.

Învățarea copiilor să citească, pregătirea să meargă la școală fără teamă și ajutarea lor să nu fie dezamăgită de viața școlară în timpul educației ulterioare este sarcina și scopul cercului de predare a copiilor să citească, pe care l-am numit „alfabetizare”. Planul programului este conceput pentru 1 an de studiu.

Scopul principal al lucrării în cerc privind predarea lecturii este de a îmbunătăți abilitățile de citire, de a dezvolta lectura continuă, de a consolida capacitatea de a efectua analiza sunetului unui cuvânt, de a împărți propozițiile în cuvinte (determinați numărul de cuvinte, citiți propoziții și textele cu înțelegere.

În acest sens, principalele sarcini ale cercului de pregătire a lecturii sunt următoarele: dezvoltare - dezvoltarea auzului fonemic al copiilor (capacitatea de a distinge și izola sunetele individuale într-un cuvânt și silabă, de a le stabili succesiunea, de a dezvolta o pronunție clară, corectă și puternică). a cuvintelor, silabelor și sunetelor vorbirii; îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea vorbirii copiilor, dezvoltarea auzului fonemic și a vorbirii, dezvoltarea proceselor mentale: atenție, memorie, gândire, dezvoltarea deprinderii de a citi cuvinte întregi și propoziții mici; educațional - asigurarea stăpânirii a nivelului minim de cunoaștere a mijloacelor fonemice, sonore-litere, grafice care va oferi posibilitatea de a trece la următoarea etapă de învățare - citire, învățarea lecturii silabice corecte cu o trecere treptată la citirea cuvintelor întregi; consolidarea capacității de a conduce analiza sunetului, determinarea numărului de cuvinte dintr-o propoziție și alcătuirea propozițiilor; predarea lecturii silabice fluide, capacitatea de a tasta independent cuvinte cu o silabă, două silabe, trei silabe - conform modelului, propoziții simple formate din 2 - 3 cuvinte cu una sau două silabe; învață să citești cuvinte cu silabe deschise și închise, cu o combinație de consoane, cu consoane dure și moi, cu semnele b și b; învață să răspunzi la întrebările profesorului, să pui întrebări, să-ți exprimi impresiile și gândurile, să vorbești despre rezultatele observațiilor tale, abilitatea de a vorbi în fața unui grup de copii, să citești expresiv poezii, să spui basme, să compun povestiri pe baza intrigii. imagini, sarcini logice. Copiii învață să rezolve ghicitori, șarade, anagrame; educațional - dezvoltarea interesului pentru lectură, cultivarea acurateței, sociabilității și curiozității.

Sistemul de cursuri se bazează pe următoarele principii: consistență, accesibilitate, vizibilitate, individualizare, eficacitate, interdisciplinaritate.

Clasele sunt combinate, fiecare dintre ele include mai multe sarcini software. Pe parcursul lecției, oferim copiilor atât material nou, cât și material pentru repetarea și consolidarea cunoștințelor dobândite. În timpul orelor, folosim pe scară largă metode de joc care vizează repetarea, clarificarea și extinderea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor în domeniul alfabetizării. Deoarece vârsta preșcolară este vârsta jocului, învățarea se desfășoară într-un mod ludic. Un joc este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care este folosit de adulți în scop de învățare, ceea ce face posibilă crearea unor situații de succes pentru fiecare copil și o atmosferă prietenoasă, creativă în sala de clasă. Cititul se transformă într-un joc captivant. Prin construirea activității cognitive a unui copil pe baza jocului, aceste metode transformă lectura într-o activitate dezirabilă, plină de bucurie, literalmente încă de la primii pași de învățare.

În prima etapă, se face un diagnostic al nivelului de conștientizare practică a elementelor limbajului și vorbirii, pe baza căruia se va baza munca ulterioară a liderului cercului. La începutul grupei de lectură folosim mai ales forma frontală de organizare a orelor, deoarece copiii sunt aproximativ la același nivel. Deoarece asimilează materialul studiat în moduri diferite și se află în stadii diferite de stăpânire a alfabetizării, lucrările ulterioare se desfășoară în subgrupe (combinând două sau mai multe) și individual cu fiecare. Folosim pe scară largă o abordare diferențiată, deoarece procesul de citire poate fi inhibat din diverse motive legate de caracteristicile de vârstă.

Lucrarea asupra vorbirii orale a copiilor începe din prima zi de curs, ținând cont de ceea ce copilul este deja conștient în practica sa de vorbire: „cuvânt”, „sunet”, „scrisoare”. Conceptul de „silabă” este introdus doar atunci când copiii încep să citească primele cuvinte. Literele sunt studiate zilnic, una, două și trei o dată. Când copiii încep să citească fraze întregi, sunt introduse conceptul de „propoziție” și reguli gramaticale despre majuscule și ortografie separată a cuvintelor dintr-o propoziție.

Sistemul de instruire include munca în patru domenii principale:

Atunci când organizați munca cu sunet, este important să învățați cum să pronunțați corect vocalele și consoanele; dezvoltarea conștientizării fonemice prin distingerea sunetelor din cuvinte după ureche; îmbunătățiți dicția, pronunția clară a cuvintelor și expresiilor; învață să stabilești locul unui sunet într-un cuvânt (începutul cuvântului, mijlocul, sfârșitul); lucrul asupra intonației și expresivității vorbirii. Este important de reținut: sunetul este primar, iar litera este secundară!

Când lucrăm cu o silabă, acordăm atenție faptului că ar trebui să citiți silabele fără probleme, fără a separa sunetele unul de celălalt, întinzând primul sunet, trecând la următorul, citind silabele înainte și înapoi, deschise și închise. Abilitatea de a împărți cuvintele în silabe și de a găsi o silabă accentuată. În etapa de memorare a silabelor, copilul trebuie să înțeleagă, să înțeleagă și să nu memoreze fuziunile de silabe. Așa-numitele „cântece silabice sunt distribuite într-o anumită succesiune, într-o ordine care prevede asimilarea silabelor prin „cântarea” lor (despre mama: MA, MO, MU etc., despre tata: PA, PU, PY etc., care trezește un mare interes în rândul copiilor, dezvoltă articulația, dicția și formează pronunția corectă.

Jucându-ne jocuri cu cuvinte, clarificăm, îmbogățim și activăm vocabularul copiilor; învățăm să folosim corect cuvintele - nume de obiecte, semne, acțiuni și să explicăm semnificațiile acestora; combina și distinge obiectele după caracteristici esențiale, folosește corect cuvinte-nume specifice și generice; învățăm să identificăm și să denumim locația obiectelor (în stânga, în dreapta, între, lângă, lângă, ora zilei (dimineața, după-amiaza, seara, noaptea, ziua). Durata etapei de stăpânire a silabelor la copii este diferit, deoarece fiecare copil este individual în dezvoltarea lui.Resultare în Copii stăpânesc cuvinte în momente diferite: unele mai devreme, altele mai târziu.Lucrările privind dezvoltarea abilităților de citire sunt diferențiate individual.

Lucrând propozițiile și vorbirea orală, îi învățăm pe copii coordonarea corectă a cuvintelor dintr-o propoziție, repovestind scurte basme și povești bazate pe conținutul unei imagini sau despre un obiect. În timpul procesului de învățare, vorbirea dialogică a copiilor este îmbunătățită; dezvoltarea abilităților copiilor de a pune și de a răspunde la întrebări; memorarea poeziilor, verselor, cântecelor, numărarea rimelor și reproducerea acestora cu respectarea intonației dictate de conținut. Ca și în etapa anterioară, ieșirea într-o propoziție este individuală pentru fiecare copil: copiii care au stăpânit anterior cuvântul ca unitate de vorbire au mai mult succes în alcătuirea unei propoziții, apoi în citirea textelor: fragmente de lucrări, basme scurte. , poezii.

Una dintre cele mai dificile sarcini în predarea metodelor de citire este aranjarea sunetelor, literelor și ordinea studiului lor. Amplasarea literelor ține cont de participarea sunetelor și a literelor la alcătuirea unui cuvânt, de simplitatea și complexitatea pronunțării unui sunet și a formei sale grafice, de rolul de bază al unui sunet pentru a învăța un alt sunet și de a asigura o citire coerentă.

În primul rând, conform sistemului alcătuit de lecții, studiem sunetele vocale, în primul rând, în care sunetul consoanelor rămâne dur, apoi – vocalele, în care sunetul consoanelor devine moale. Ceea ce face posibilă determinarea apoi moliciunea și duritatea sunetelor consoane. În continuare, este recomandabil să începeți studiul sunetelor sonore după sunetele vocale: „l”, „m”, „n”, „r”. Studiul consecvent al acestor consoane, una după alta, care are un efect pozitiv asupra îmbunătățirii vitezei și calității lecturii. Apoi includem consoane pereche în studiu în același timp, astfel încât în practică să putem auzi și compara - voce sau fără voce. După toate acestea, sunetele și literele consoane rămase, în funcție de gradul de ușurință și complexitate, sunt studiate secvenţial.

Ordinea studierii sunetelor, literelor și cuvintelor care pot fi construite din aceste litere nu face posibil încă din primele zile din perioada studierii „ABC-ului” să se dea exemple de proză și poezie. Prin urmare, până la o anumită perioadă, ne oprim asupra cuvintelor și propozițiilor individuale. Dar, de îndată ce începe trecerea la alcătuirea cuvintelor și propozițiilor, atunci trebuie să ne străduim să le saturăm cu conținut bogat, folosind ficțiunea și folclor pentru copii. La sfârșitul cursului de alfabetizare, copiii ies la iveală și cu un interes pronunțat pentru lectură.

2.5. Metode și tehnici pentru implementarea cu succes a unui plan-program de predare a copiilor să citească.

Pentru a implementa cu succes planul-program de învățare a copiilor să citească, folosim o varietate de metode și tehnici: memorarea poeziilor despre scrisoare, o nuvelă-conversație, examinare, observație - „Cum arată o scrisoare”, reconstrucție din siluete, pictura doar vocale, jocuri de cuvinte, jocuri didactice: „Cine locuiește aici? „(faceți un animal din literele unui alfabet divizat”, „Lanț de cuvinte”, „Aruncare de silabe”, „Căutare” (căutăm obiecte cu un anumit sunet, o combinație de obiect și o inscripție, notând cuvinte ale copiilor înșiși cu markere pe tablă magnetică, „Completează propoziția” (sau joc „Spune contrariul”, „Scrisoare-imagine-cuvânt”, afișe explicative, „Cărți cu scrisori” (găsește un cuvânt mic în interiorul unui cuvânt mare, de exemplu SCREEN-CRANE).Am elaborat exercitii care ajuta la invatarea spontana a citirii.Succesiunea lor este urmatoarea: citit cu obiecte mici (se selecteaza trei obiecte, apoi profesorul pune o inscriptie cu jucaria dorita, dupa care cartile. sunt amestecați, copiii așează cartonașe pentru obiectele necesare, citirea cu mediul subiectului, clasificarea la citire (lucru cu imagini, cartonașe, apoi lectura-temă (secvență de cuvinte: „Adu-mi un creion.” - Copilul finalizează sarcina). , lucrul cu cărți de citit (folosind cărți pentru copii, astfel încât copiii să distingă un set de propoziții dintr-o poveste).

Atunci când se dezvoltă auzul fonemic la copii, este necesar să se identifice, să recunoască și să distingă în mod sistematic fonemele limbii materne, deoarece auzul fonemic bine dezvoltat este o condiție esențială pentru citirea și scrierea corectă.

Cel mai important rol îl joacă analiza și sinteza sunetelor. Folosește articularea sunetelor, terminarea unui cuvânt neterminat, selectarea cuvintelor cu sunetul studiat și determinarea locului acestuia în cuvânt, citirea cuvintelor prin asemănare, construirea vocalelor și consoanelor la începutul și sfârșitul unui cuvânt, adăugarea unei consoane din cuvântul original la al doilea, înlocuirea unui sunet într-un cuvânt alții, citirea anagramelor etc.

Tehnica de comparație este utilizată pe scară largă atunci când se introduc copiii în consoanele moi, a căror moliciune este subliniată de anumite vocale și b, atunci când se familiarizează cu consoanele pereche, semnele de separare b și b.

Copiii tastează cu entuziasm litere, silabe, cuvinte, propoziții, atât folosind un model de puncte, cât și realizând sarcini: „Adăugați cuvântul”, „Adăugați propoziția”, „Scrieți o propoziție din cuvintele citite”. Această lucrare aduce sens procesului de stăpânire a lecturii și, în plus, dezvoltă memoria musculară.

Metodele de predare sunt multiple. Acestea vizează nu numai dobândirea de cunoștințe, ci și dezvoltarea copiilor și vizează nu numai trezirea minții, ci și a sferei emoționale. Crearea unui ton emoțional ridicat în timpul procesului de învățare este o condiție necesară pentru dobândirea cunoștințelor, deoarece cunoștințele experimentate devin o credință.

Miezul didactic al lecției este activitatea copiilor înșiși, care îi face să observe, să compare, să clasifice, să grupeze, să tragă concluzii, să descopere tipare - într-un cuvânt, îi pune pe gânduri. Dezvoltarea copiilor este influențată de activitatea lor independentă intensă asociată cu experiența emoțională. Calea cunoașterii este „de la studenți” la căutarea colectivă.

La organizarea antrenamentului, planificăm următoarele rezultate: stăpânim conceptele: „cuvânt”, „sunet”, „litera”, „propoziție”, cunoaștem ordinea literelor și numele lor „alfabet”; distinge între vocale, consoane dure și moi; pune accent corect pe cuvintele familiare. ; citește fără probleme în cuvinte întregi, răspunde la întrebări pe baza textului; alcătuiește cuvinte și propoziții din literele alfabetului divizat.

În strânsă cooperare cu părinții, profesorul a diagnosticat dezvoltarea copilului, a planificat procesul educațional și a creat un mediu de joacă în dezvoltare.

Liderul cercului vorbește despre realizările copilului, sarcinile cu care se confruntă și primește aceleași informații de la părinți. Fluxul bidirecțional de informații, cunoștințe și experiență, natura de parteneriat a interacțiunii fac cooperarea mai de succes.

Concluzie.

Nu este un secret pentru nimeni că dorința de a citi, un interes persistent pentru lectură, se formează încă din copilărie, iar baza ei este obiceiul de a citi. S. Marshak a spus că există talentul unui scriitor și există talentul unui cititor. Ca orice talent (și este ascuns în fiecare dintre noi), el trebuie descoperit, cultivat, hrănit, iar asta necesită mulți ani de copilărie, adolescență și tinerețe.

Munca în club la grădiniță oferă elevilor multe impresii strălucitoare, de neuitat. Experiențele vesele ridică vitalitatea și susțin starea de spirit veselă a adulților și copiilor. Copilul, simțind respectul față de sine ca egal, începe treptat să se elibereze și începe să creeze, dobândind deprinderea de a citi cuvinte, propoziții, texte. Copiii încep să exploreze lumea citind versuri, poezii, povești, au făcut o descoperire pentru ei înșiși - cartea le vorbește! Toată cunoștințele despre umanitate le sunt acum disponibile. Copiii au un stimulent să meargă la școală, o dorință de a dobândi noi cunoștințe, de a face noi descoperiri și de a cuceri noi culmi în învățare!