GRANIK Henrietta Grigorievna (n. 1928) - psiholog rus, specialist în domeniul psihologiei educației, psihologia vorbirii. Doctor în științe psihologice (1981), profesor (1996). Membru corespondent RAO (1992), membru. RAO (1995). Pentru o serie de manuale de limba și literatura rusă a primit premiul. K.D. Ushinsky (1973) și o medalie numită după el (1999). Laureat al Premiului Guvernului Rusiei pentru o serie de lucrări științifice și cărți educaționale despre limba și literatura rusă (1997). Absolventă a Facultății de Limbă și Literatură Rusă din cadrul Institutului Pedagogic de Corespondență de Stat din Moscova (1959), a predat limba și literatura rusă în școlile secundare. Din 1963 lucrează la PIRAO, progresând de la cercetător junior. Institutul de Cercetare al OiPP al Academiei de Științe Pedagogice a URSS până la Ch. n. Cu. PI RAO. În 1965 și-a susținut doctoratul. diss.: „Formarea tehnicilor de lucru mental la școlari în procesul de dezvoltare a abilităților de ortografie”, în 1980 – Dr. diss.: „Modelul psihologic al procesului de formare a abilităților de punctuație”. Din 1980, el conduce grupul „Probleme de construire a manualelor școlare”. Principalele direcții ale activității științifice a lui G. sunt legate de studiul aspectelor psihologice ale dezvoltării vorbirii scrise a elevilor și de formarea tehnicilor psihologice de înțelegere a textelor educaționale și artistice („Și din nou ... despre Pușkin” (în comun cu L.A. Kontseva), 1999; „Literatura (Învățare a înțelege textul literar)” (coautor), 1999, 2001; „Dramaturgie, dramaturgie, teatru” (coautor cu L.A. Kontseva), 2002). Descoperirea mecanismelor psihologice de formare a scrierii competente, precum și a metodelor de înțelegere și memorare a textelor, i-au permis lui G. să construiască un nou curs școlar de filologie rusă și să creeze o metodologie de predare specială. („Sintaxa și punctuația limbii ruse”, 1970; „Secretele punctuației” / împreună cu S.M. Bondarenko, 1987, 1988; „Limba rusă. Sintaxa și punctuația” / împreună cu S.M. Bondarenko, 2002). G. a pus bazele unei discipline științifice complexe - un „manual școlar”, care este orientat spre practică și caracterizat printr-o abundență de intersecții interdisciplinare. Construirea unui manual școlar necesită luarea în considerare a datelor din diverse domenii științifice: fiziologia generală și a dezvoltării, știința cognitivă, psihologia personalității, psiholingvistică, psihodidactică, știința tipografiei, metode private și altele, cu care teoria manualului școlar are arii extinse. de intersecţie a intereselor de cercetare. Crearea unui manual presupune efectuarea de cercetări pe o gamă largă de probleme, printre care: modele psihologice de însuşire a subiectului şi forme de reprezentare a materialului educaţional adecvate acestora; ținând cont de caracteristicile și capacitățile fiziologice legate de vârstă ale elevului în fiecare etapă de învățământ; modele psihologice de atenție și memorie; probleme de înțelegere; tehnici de lucru cu o carte și instruire în astfel de lucrări; percepția textelor de ficțiune; dezvoltarea principiilor și tehnicilor de educare a cititorului folosind manuale; metode și mijloace de îmbogățire a fondului cultural al studenților; crearea condițiilor pentru trezirea și menținerea constantă a interesului cognitiv, creșterea activității și independenței elevului în procesul educațional, căutarea mijloacelor de reducere a anxietății situaționale etc. Natura multifațetă a lucrării de proiectare a unui manual școlar implică crearea unor echipe științifice speciale, care, sub conducerea lui G., au creat o serie de manuale experimentale nu numai despre sintaxa și punctuația limbii ruse, ci și despre alte disciplinele școlare (engleză, matematică etc.). Ea este autor și editor. o serie de cărți, inclusiv pentru profesori, care discută tehnici psihologice și pedagogice pentru elevii care lucrează cu un manual, stăpânind materialul conținut în acesta („Despre modalități de creștere a eficacității predării limbii ruse la școală” (1970, 1971, 1972) ), „Profesor, manual și școlari” / în coautori, 1977; „Probleme psihologice ale construirii manualelor școlare” / în coautori, 1979; „Cum să înveți un școlar să lucreze cu un manual” (în coautori) ), 1987; „Când o carte învață” (în co-autori), 1988, 1991, 1995; serie de manuale de limba și literatura rusă pentru ciclul primar, gimnazial și liceal.

Secrete de ortografie. Granik G.G., Bondarenko S.M., Kontsevaya L.A.

M.: Educaţie, 1991. - 222 p.

Autorii cărții vorbesc despre regulile de ortografie de bază ale limbii ruse într-un mod distractiv, accesibil pentru studenți. Povestea este însoțită de sarcini cu apeluri (răspunsuri), jocuri și ilustrații colorate. Prin urmare, cartea poate fi folosită ca manual atât la clasă, cât și în activitățile extrașcolare.

După ce ați citit prima parte a acestei cărți, veți afla cum a apărut scrisul, ceea ce este notat cu litere în rusă;
vei dezvălui „secretele” ortografiei: vocale neaccentuate, consoane dubioase și nepronunțate, ъ și ь;
vocalele după sibilante, ы și и după ц; învață să scrii instrucțiuni pentru regulile de ortografie;
Învață cum să antrenezi diferite tipuri de memorie.

După ce ai citit cea de-a doua parte a acestei cărți, vei afla că există reguli de ortografie care sunt greu de aplicat dacă nu știi să găsești rapid un prefix, rădăcină, sufix, terminație;
învață să alegi corect cuvintele înrudite;
vei dezvălui „secretele” ortografiei: prefixe, rădăcini cu vocale alternante;
exersați ortografia cuvintelor care nu respectă regulile.

Format: djvu

Mărimea: 9,5 MB

Descarca: drive.google

CUPRINS
Despre această carte
PARTEA I
CAPITOLUL I. Drumul spre scris
Cum te-ai descurcat fără o scrisoare?
Scrieri antice
CAPITOLUL II. Cine-cine trăiește în alfabet?
Cum a apărut scrisul nostru?
Numele meu este fonem
Există litere pentru toate fonemele?
CAPITOLUL III. Pe calea către principiul „principal”.
Locuri „periculoase”.
Misterul fonemului
Consoane periculoase
Vocale pe scenă
Să trecem la regula „principală”.
CAPITOLUL IV. Reguli „fonemice” și „nonfonemice”.
„Litere de comandă pentru telefoane”
Când este scris și când nu este scris?
Vechii tăi prieteni
Regula despre consoanele nepronunțabile este „fonemică”!
Regula „nonfonemică”.
CAPITOLUL V. Cum să „șau” regula?
Remediul magic este „autoinstruirea”
Instrucțiuni pentru regulile „fonemice” și „nonfonemice”.
CAPITOLUL VI. Memoria și alfabetizarea
PARTEA II
CAPITOLUL VII. Din ce sunt făcute cuvintele?
Lucrări de construcție a morfemelor
Unde sunt stocate cuvintele?
CAPITOLUL VIII. Console de lucru
Să vorbim despre toate consolele deodată
Prefixe care sunt scrise întotdeauna la fel (primul grup)
Încălcatorii regulii principale (prefixe ale celui de-al doilea grup)
Cel mai dificil! (Prefixele celui de-al treilea grup)
Ce poate însemna prefixul pri-?
Ce poate însemna prefixul pre-?
Să ne antrenăm pentru toate împreună
CAPITOLUL IX. Uită-te la rădăcină!
Cuvinte - „rude”
Cine comandă rădăcinile?
Rădăcina și regula „principală” sau „Nu-ți pune cuvintele în buzunar!”
Rădăcini „transplantate”.
Mic teatru „misterios”.
Postfaţă

Psiholog rus, profesor, doctor în psihologie (1981), profesor, membru titular al Academiei Ruse de Educație (1995).

G.G. Granik s-a născut în Ulan-Ude într-o familie de angajați (tatăl, Grigory Grigorievich, era inginer; mama, Etolia Alexandrovna, era casnică). După încheierea Marelui Război Patriotic, Henrietta Grigorievna a suferit un grav accident de mașină și pentru o lungă perioadă de timp nu a putut nici să studieze, nici să lucreze. După recuperare, ea a lucrat timp de trei ani ca lider senior de pionier la școala nr. 81 din districtul Krasnopresnensky din Moscova. Încă consideră acești ani cei mai buni din viața ei, iar cuvintele foștilor ei pionieri: „Rita, ne-ai dat copilăria” sunt cea mai mare răsplată care o încălzește toată viața.

După ce a absolvit Institutul Pedagogic de Corespondență de Stat din Moscova (1959), G.G. Granik a devenit profesor de limba și literatura rusă, iar apoi metodolog raional. De atunci, ea și-a dedicat mereu viața problemelor școlii și, mai ales, problemelor creării manualelor. La începutul anilor 1960. G.G. Granik a fost angajat ca cercetător junior la Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Educațională al Academiei de Științe Pedagogice a URSS în laboratorul de învățare programată.

În 1963, și-a susținut teza de doctorat pe tema „Formarea tehnicilor de lucru mental la școlari în procesul de dezvoltare a abilităților de ortografie”. Apoi a lucrat și lucrează la crearea de manuale în limba rusă (în primul rând - bazate pe probleme, apoi - manuale de un nou tip). În acest moment, problema manualului școlar ca problemă teoretico-experimentală specială în știința psihologică, deși pusă, nu a fost dezvoltată în mod esențial.

În același timp, după cum se știe, la începutul secolului al XX-lea. a avut loc o discuție pe această temă: unii dintre participanții săi au considerat că manualul ar trebui să aibă funcția de a consolida cunoștințele dobândite de elev în clasă, ar trebui să devină un manual de referință, un manual de instruire; alții credeau că este necesar să se construiască un manual în așa fel încât să însoțească întregul proces educațional și să îndeplinească nu numai funcții de predare, ci și de dezvoltare și educare. Dintr-un instrument de transmitere a informațiilor, manualul trebuia să se transforme într-un mijloc de organizare a activităților comune între profesori și elevi, precum și elevii înșiși. Ei credeau că un astfel de manual îl va ajuta atât pe profesor, cât și pe elevi. Apoi, susținătorii manualelor de referință și ai manualelor de formare au câștigat. Astfel de manuale, fără a se schimba în esență, sunt folosite predominant astăzi. Chiar și realizările incontestabile, majore, ale lingviștilor și psihodidacților din secolul XX. Numai ocazional, cu mare dificultate, își croiesc drum în așa-zisele noi generații de manuale.

De ce au câștigat susținătorii unor astfel de manuale în acei ani? Există două motive principale: în primul rând, școala de masă avea nevoie urgentă de manuale, iar crearea unor manuale care să servească întregului proces de învățământ a necesitat mult timp și personal special pregătit. În al doilea rând, știința până în anii 1960. a făcut doar primii pași în studierea psihologiei stăpânirii unui astfel de subiect precum limba rusă (a se vedea lucrările lui D.N. Bogoyavlensky, L.I. Bozhovich, L.S. Slavina, A.M. Orlova și alții).

Astfel, nu exista un fundament științific pentru construirea unui nou tip de manuale care să însoțească întregul curs de învățământ.

Pentru a crea un nou tip de manuale în 1965 G.G. Granik a reușit să organizeze primul seminar pentru profesori la Institutul de Cercetare de Psihologie Generală și Pedagogică al Academiei de Științe Pedagogice a URSS și a Societății Pedagogice Ruse. În total, la seminar au participat peste 30 de persoane. A existat de aproximativ 11 ani. Crearea manualelor de tip nou s-a bazat pe numeroase studii în diverse domenii ale științei: psihologie generală și educațională, psihodidactică, fiziologia dezvoltării, metodologie etc. Rezultatele cercetărilor din acești ani sunt reflectate în cinci colecții monografice și în cărți în seria „Problemele unui manual școlar”.

În 1971, echipa de autori a creat primul manual experimental de tip nou despre sintaxa și punctuația limbii ruse, căruia i s-a acordat premiul numit după. K.D. Ushinsky. În istoria Academiei de Științe Pedagogice a URSS, aceasta a fost prima dată când premiul a fost primit nu numai de personalul de cercetare al institutului, ci și de profesorii experimentali (din 10 autori, șase erau profesori: S.M. Bondarenko, O.Z. Kantarovskaya, E.D. Kin, L.A. Kontsevaya, S.S. Levitina, E.L. Solomonova).

În prezent, atât în ​​general, cât și în psihologia educației, s-a acumulat o mare cantitate de material asupra procesului de dobândire a cunoștințelor, asupra cauzelor apariției anumitor tulburări, a eșecurilor în acest proces, asupra conținutului noilor formațiuni care apar în dezvoltarea copilului sub influența învățării. Cercetarea fundamentală include teza de doctorat a lui G.G. Granik „Modelul psihologic al procesului de formare a abilităților de punctuație” (1985).

Faptul este că manualul necesită o abordare holistică a problemei creării sale. O astfel de unitate se bazează pe sinteza unui număr de științe - psihologie generală, psihodidactică, lingvistică modernă, critica literară, fiziologia dezvoltării, logica și metodologia care servește conceptului holistic dezvoltat.

Problema construirii manualelor de un nou tip nu ar putea fi rezolvată fără crearea unui curs holistic de filologie rusă. Unirea limbii și literaturii ruse într-un singur domeniu educațional „Filologia Rusă” a presupus studiul relației dintre disciplinele școlare „Limba rusă” și „literatură”. Și aceasta, la rândul său, a necesitat crearea unui alt seminar, participanții căruia, împreună cu membrii grupului, au efectuat cercetările psihologice necesare. În 1999, a fost deschisă o platformă experimentală „Dezvoltarea cursului „Filologia rusă” - conținutul, mijloacele și metodele sale de predare” sub Comitetul de Educație din Moscova și PI RAO, directorul căruia este G.G. Granik. De-a lungul unui număr de ani, au fost create prima și apoi, după teste experimentale masive, a doua versiune a manualelor de tip nou despre limba rusă și lectura literară cu toate mijloacele didactice: programul, recomandările metodologice (lecția scenarii), însoțitori de manuale (27 de cărți în total). Setul educațional și metodologic a fost prezentat pentru Premiul Guvernului Rusiei în domeniul educației (2008).

G.G. Granik a publicat peste două sute de lucrări. Principalele rezultate științifice se află în domeniul cercetării mecanismelor psihologice ale vorbirii alfabetizate, înțelegerea textului și dezvoltarea abordărilor conceptuale ale construcției de noi tipuri de manuale. Ea a creat o nouă direcție în știința psihologică și pedagogică - „Manual școlar”.

Pentru crearea setului științific, educațional și metodologic „Filologia Rusă” G.G. Granik a fost distins cu Premiul prezidențial rus în domeniul educației (1997); a primit medalia de aur a Academiei Ruse de Educație „Pentru realizările în știință” (2007), insigna de onoare „PSI argint” a Federației Psihologilor Educaționali din Federația Rusă, Universitatea de Stat de Psihologie și Educație din Moscova, PI RAO (2007).

Granik Henrietta Grigorievna,Moscova

Doctor în științe psihologice, profesor. Membru titular (academician) al Academiei Ruse de Educație.

Cercetător șef, șef al grupului „Fundații psihologice pentru construirea manualelor școlare” al laboratorului de ecopsihologie a dezvoltării și psihodidactică al Institutului de psihologie al Academiei Ruse de Educație.

Henrietta Grigorievna Granik lucrează la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație din 1962, ajungând de la un cercetător junior la șef al laboratorului de fundamente psihologice pentru construirea manualelor școlare. Înainte de aceasta, activitățile ei au fost legate de școală: lider de pionier senior la școala nr. 81 din Moscova, profesor de limba și literatura rusă la școala nr. 4.

Henrietta Grigorievna Granik este un renumit psiholog rus, specialist în domeniul psihologiei educaționale și al psihologiei vorbirii.

De mai bine de jumătate de secol G.G. Granik studiază mecanismele psihologice ale formării vorbirii alfabetizate la elevi, dezvoltă teoria creării unui nou tip de manual școlar în limba rusă și problema înțelegerii textelor educaționale și literare. Realizarea ei teoretică remarcabilă este crearea unei fundații științifice pentru construirea de manuale de un nou tip, care să însoțească întregul curs de educație, și nu doar componenta intelectuală a acestuia, care a făcut posibilă crearea unei direcții fundamental noi în psihologia educației - „Manual școlar”. Nu mai puțin remarcabile sunt rezultatele aplicate ale cercetării științifice ale Henriettei Grigorievna - ea, împreună cu o echipă de oameni cu idei similare, au creat manuale originale despre limba rusă pentru clasele 1-9! Și acestea sunt peste 50 de manuale și cărți educaționale despre limba și literatura rusă și toate au primit ștampila Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, sunt incluse în lista federală a manualelor recomandate pentru utilizare în domeniul educațional. proces în instituțiile de învățământ general și sunt utilizate cu succes în aceste instituții.

G.G. Granik a publicat peste 250 de lucrări științifice. Sub îndrumarea științifică a lui G.G. Granik a creat manuale experimentale „Sintaxa și punctuația limbii ruse” (trei manuale) și cărți educaționale: „Secretele punctuației” (M., 1987), „Secretele ortografiei” (M., 1991), „Vorbirea, limbajul și Secretele punctuației” ( M., 1995); cărți pentru profesori și elevi despre problemele înțelegerii textului („Când o carte învață” (M., 1988), „Cum să înveți să lucrezi cu o carte” (1995, trei ediții), „Drumul către carte” (M. ., 1996), „Literatura „Învățarea să înțelegem un text literar: Atelier de carte cu probleme. Clasele 8–11” (Moscova, 1999, 2001). G.G. Granik a dezvoltat bazele teoretice ale unei noi direcții psihologice și pedagogice în studiile manuale - „Critica literară școlară pe bază psihologică” (cărți pentru studenți „Și din nou despre Pușkin” (Moscova, 1999), „Dramaturi, dramă, teatru” (Moscova, 2001), „Literatura rusă: de la epopee la Krylov” (Moscova, 2007), „Sunt diferit. M Y. Lermontov” (M., 2011) (coautor).

G.G. Granik este de două ori laureat al Premiului Guvernului Federației Ruse în domeniul educației (1997, 2008), laureat al Premiului care poartă numele. K.D. Ushinsky, distins cu medalia K.D. Ushinsky, titlul onorific „Om de știință onorat al Federației Ruse”.

Textul a fost întocmit de secretarul științific al PI RAO G.V. Şukova.

Granik Henrietta Grigorievna (născută la 9 noiembrie 1928) este un renumit psiholog rus, specialist în domeniul psihologiei educației și al vorbirii. Doctor în științe psihologice (1981), profesor (1996), membru titular (academician) al Academiei Ruse de Educație (1995), cercetător șef al instituției bugetare federale de stat „Institutul Psihologic al Academiei Ruse de Educație”, de două ori laureat al Guvernul Federației Ruse în domeniul educației (1997, 2008). Pentru o serie de manuale de limba și literatura rusă a primit premiul. K.D. Ushinsky (1973) și o medalie numită după el (1999).

Absolvent al Facultății de Limbă și Literatură Rusă a Institutului Pedagogic de Corespondență de Stat din Moscova (1959), G.G. Granik a predat limba și literatura rusă în școlile secundare. Din 1963, lucrează la Institutul de Psihologie al Academiei Ruse de Educație, trecând de la junior la cercetător șef. Din 1980, conduce grupul de fundații psihologice pentru construirea manualelor școlare la PI RAO.

În 1965 G.G. Granik și-a susținut teza de doctorat „Formarea tehnicilor de lucru mental la școlari în procesul de dezvoltare a abilităților de ortografie”, iar în 1980 – teza de doctorat „Modelul psihologic al procesului de dezvoltare a abilităților de punctuație”.

Principalele direcții ale cercetării teoretice și experimentale pe termen lung de G.G. Granik sunt asociate cu studiul mecanismelor psihologice de formare a vorbirii alfabetizate la elevi, dezvoltarea teoriei creării unui nou tip de manual școlar în filologia rusă și problema tehnicilor psihologice pentru înțelegerea textelor educaționale și artistice.

Lucrările lui G.G. Granik, împreună cu colegii săi, a făcut posibilă crearea unei direcții fundamental noi în psihologia educației - „Manualul școlar”. În același timp, nu s-au dezvoltat doar fundamentele teoretice ale unui nou tip de manual (reflectate în monografiile colective „Probleme psihologice ale construirii manualelor școlare” (1979) și „Fundarii psihologo-didactice ale creării manualelor de filologie rusă” (2007). )), dar și un set educațional și metodologic de manuale pentru prima și a doua etapă de învățământ. Sub îndrumarea științifică a lui G.G. Granik a fost creat de complexul educațional „Limba rusă. 1-9 clase.” Include 24 de manuale despre limba rusă, două programe și nouă materiale didactice. Au fost publicate și patru „Tovarăși de manuale” și șase cărți educaționale despre literatură.

În plus, echipa de autori condusă de G.G. Granik a creat manualul experimental „Sintaxa și punctuația limbii ruse” (1970) și cărțile educaționale „Secretele punctuației” (1987), „Secretele ortografiei” (1991), „Discursul, limbajul și secretele punctuației” (1995) . De asemenea, G.G. Granik este autorul și editorul științific al unei serii de cărți, inclusiv pentru profesori, care examinează tehnici psihologice și pedagogice pentru elevii care lucrează cu un manual și stăpânesc materialul conținut în acesta („Despre modalități de creștere a eficienței predării limbii ruse la școală” (1970, 1971, 1972), „Profesor, manual și școlari” / coautor (1977); „Cum să înveți un școlar să lucreze cu un manual” / coautor (1987); „Când o carte învață ” / coautor (1988, 1991, 1995); „Cum să înveți să lucrezi cu o carte” / coautor (1995, trei ediții); „Drumul către carte” / coautor (1996); „ Literatură. Învățarea înțelegerii unui text literar: O carte cu probleme practice. Clasele 8-11"/ în co-autori (1999, 2001)). În total, sub conducerea lui G.G. Granik a scris peste 50 de manuale și cărți educaționale despre limba și literatura rusă.

G.G. Granik a dezvoltat bazele teoretice ale unei noi direcții psihologice-pedagogice în studiile manuale - „Critica literară școlară pe bază psihologică” (cărți educaționale „Și din nou despre Pușkin” / coautor (1999), „Dramaturi, dramaturgie, teatru” / co-autor (2001), „Literatura rusă: de la epopee la Krylov” / co-autor (2007),

În procesul de realizare a manualelor și a cărților educaționale sub conducerea lui G.G. Granik desfășoară cercetări cuprinzătoare pe o gamă largă de probleme, printre care: modele psihologice de stăpânire a subiectului și forme de reprezentare a materialului educațional care sunt adecvate acestora; ținând cont de caracteristicile și capacitățile fiziologice legate de vârstă ale elevului în fiecare etapă de învățământ; modele psihologice de atenție și memorie; probleme de înțelegere; tehnici de lucru cu o carte și instruire în astfel de lucrări; percepția textelor de ficțiune; dezvoltarea principiilor și tehnicilor de educare a cititorului folosind manuale; crearea condițiilor pentru stimularea și menținerea interesului cognitiv, creșterea activității elevilor și a independenței în procesul educațional; căutarea mijloacelor de reducere a anxietății situaționale; si etc.

Caracterul polivalent al lucrării de proiectare a unui manual școlar presupune crearea unor echipe științifice speciale, care, sub conducerea lui G.G. Granik a creat manuale experimentale în alte discipline (engleză, matematică etc.).