Notă explicativă

Programul de lucru tehnologic a fost elaborat pentru elevii clasei I și întocmit în conformitate cu cerințele:

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”, paragraful 3.6, articolul 28;

Standard educațional de stat federal pentru învățământul general primar. Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 6 octombrie 2009. nr. 373;

Program de autor pentru clasa I E.A. Luttseva (conceptul „Școala primară a secolului XXI”, manager de proiect N.F. Vinogradova) - Culegere de programe pentru setul de manuale „Școala primară a secolului XXI” -M. : Ventana – Graf, 2015.

Carta instituției de învățământ municipale - școala secundară nr. 3 din Krasny Kut, regiunea Saratov.

În secolul 21, educația în tehnologie devine o necesitate tehnică. Etapa actuală de dezvoltare a societății se caracterizează prin introducerea intensivă în toate sferele activității umane a tehnologiilor noi, intensive în cunoștințe și înalte, asigurând o realizare mai completă a potențialelor abilități ale individului. Această tendință în realitatea noastră necesită în mod urgent pregătirea generațiilor tinere care sunt competente în cultura tehnologică, pregătite pentru activități transformatoare și au activitățile educaționale universale necesare pentru aceasta. Educația tehnologică include componente informațional-cognitive și de activitate. Componenta informațională reflectă principalele aspecte ale tabloului tehnic și tehnologic al lumii. Componenta de activitate este stăpânirea practică de către studenți a algoritmilor de activitate constructivă, transformatoare, creativă. În același timp, principalele criterii pentru succesul educației copiilor, precum și acțiunea de a descoperi lucruri noi, folosind diverse surse de informare pentru a rezolva probleme stringente.

Cursul de Tehnologie esteintegrat caracter. Integrarea constă în cunoașterea diverselor aspecte ale lumii materiale, unite prin tipare comune care se regăsesc în modalitățile de implementare a activității umane, în tehnologiile de transformare a materiilor prime, energiei și informațiilor. Cu toate acestea, aceste modele generale, care sunt esența conceptelor de „fabricabilitate” și „tehnologie”, se reflectă în tipuri individuale de activități cu specificul lor inerent, caracteristici care le fac unice.

Din cauza astasarcini cursurile sunt:

dezvoltarea calităților personale, inteligenței, abilităților creative;

dezvoltarea gândirii semn-simbolice și spațiale, imaginația creativă și reproductivă (bazată pe rezolvarea problemelor de modelare și afișare a unui obiect și a procesului de transformare a acestuia sub formă de modele: desene, diagrame, desene), gândire creativă;

dezvoltarea unei structuri de reglementare a activităților, inclusiv stabilirea obiectivelor, planificarea, prognozarea, controlul, corectarea și evaluarea;

dezvoltarea competenței comunicative a școlarilor juniori pe baza organizării de activități productive comune;

formarea de idei generale despre lumea creată de mintea și mâinile omului, despre istoria dezvoltării active a lumii, despre relația dintre om și natură - o sursă nu numai de materii prime și energie, ci și de inspirație, idei pentru implementarea planurilor și proiectelor tehnologice;

promovarea unei atitudini ecologice față de resursele naturale, văzând laturile pozitive și negative ale progresului tehnologic, respectul pentru oamenii muncitori și moștenirea culturală - rezultate ale activităților de muncă ale generațiilor anterioare;

stăpânirea copiilor a UUD elementară generalizată tehnică, tehnologică, organizatorică și economică;

extinderea și îmbogățirea vieții personale și a experienței practice a studenților, familiarizarea cu lumea profesiilor și semnificația lor socială;

Acest curs pune bazele umanizării și umanizării educației tehnologice, care ar trebui să ofere studenților o perspectivă culturală largă, gândire creativă, dezvoltarea maximă a abilităților, individualitatea copiilor, formarea calităților spirituale și morale ale individului în procesul de familiarizarea cu legile activității umane transformatoare, bazate pe proiecte și stăpânirea abilităților tehnice și tehnologice elementare UUD.

Conținutul cursului este considerat nu ca un scop în sine, ci, în primul rând, ca un mijloc de dezvoltare a calităților personale semnificative din punct de vedere social ale fiecărui copil, formarea abilităților tehnice și tehnologice de bază și bazele activității proiectului.

Conținutul cursului este selectat și structurat intenționat în două secțiuni principale: „Fundamentele UUD tehnice și tehnologice, cultura tehnologică” și „Din istoria tehnologiei”. Prima secțiune include părți informaționale, educaționale și practice și este construită în principal pe un principiu concentric. A doua secțiune reflectă partea cognitivă a cursului și are o orientare culturală. Este construit pe un principiu liniar și dezvăluie modele generale și etapele individuale ale stăpânirii practice (activității) de către o persoană a lumii înconjurătoare și crearea unui mediu cultural.

Activitățile productive ale copiilor în timpul lecțiilor de tehnologie creează o bază unică pentru auto-realizarea personală. Ele corespund caracteristicilor legate de vârstă ale dezvoltării mentale a copiilor de vârstă școlară primară.

Capacitatea de a crea și implementa modele de comportament social atunci când se lucrează în grupuri mici oferă condiții favorabile pentru practica comunicativă a elevilor și pentru adaptarea socială în general.

Baza metodologică a cursului este organizarea celei mai productive activități creative a copiilor începând din clasa I. Principalele metode care implementează ideile de dezvoltare ale cursului sunt productive (cuprind observații, reflecții, discuții etc.)

Cursul implementează următoareletipuri de lecții și combinațiile lor:informare-teoretic, lectie-excursie, lectie-atelier, lectie-cercetare . Activitățile studenților sunt inițial de natură preponderent individuală, cu o creștere treptată a ponderii muncii colective, în special cele creative, generalizante - proiecte creative.

Locul disciplinei în curriculum.

Clasa I i se alocă 33 de ore pe an pentru studiul tehnologiei (33 de săptămâni școlare, 1 oră pe săptămână.

Orientări valorice pentru conținutul disciplinei academice

Matematică - modelare (transformarea obiectelor dintr-o formă senzorială în modele, recrearea obiectelor dintr-un model în formă materială, transformarea mentală a obiectelor etc.), efectuarea de calcule, calcule, construirea de forme ținând cont de elementele de bază ale geometriei, lucrul cu figuri geometrice, corpuri, numere numite.

artă - utilizarea mijloacelor de exprimare artistică în vederea armonizării formelor și desenelor, fabricarea produselor în baza legilor și regulilor artelor decorative și aplicate și designului.

Lumea - luarea în considerare și analizarea formelor și structurilor naturale ca sursă universală de idei inginerești și artistice pentru maestru, natura ca sursă de materii prime, luând în considerare problemele de mediu, activitatea umană ca creator al mediului material și cultural; studiul tradițiilor etnoculturale.

Limba maternă - dezvoltarea vorbirii orale pe baza utilizării celor mai importante tipuri de activitate de vorbire și a principalelor tipuri de texte educaționale în procesul de analiză a sarcinilor și discutarea rezultatelor activităților practice, descrierea proiectării produsului, materialelor și metodelor lor; prelucrare; comunicarea despre progresul acțiunilor și construirea unui plan de activitate; construcția de enunțuri legate logic în raționament, justificare, formularea concluziilor).

Lectură literară - lucrul cu texte pentru a crea o imagine implementată într-un produs.

Acest curs este un curs de referință pentru formarea unui sistemactivităţi de învăţare universală la nivelul initial. În acest curs, toate elementele activității educaționale (planificarea, transformarea, evaluarea produsului, capacitatea de a recunoaște și de a pune probleme apărute în contextul unei situații practice, de a propune soluții practice, de a obține rezultate) sunt prezentate în mod vizual și devin mai ușor de înțeles. pentru copii.

Rezultate personale

Crearea condițiilor pentru formarea următoarelor abilități:

să aibă o atitudine pozitivă față de învățare;

manifestă interes pentru conținutul subiectului tehnologiei;

acceptă ajutorul colegilor de clasă, răspunde la ajutorul adulților și copiilor;

simți-te încrezător în tine, crede în capacitățile tale;

determinați și explicați în mod independent sentimentele și senzațiile care apar ca urmare a observației, raționamentului, discuțiilor, cele mai simple și mai comune reguli de comportament pentru toți oamenii (fundamentele valorilor morale universale);

simți satisfacție din ceea ce a fost făcut sau creat pentru familie, prieteni, pentru tine;

tratați cu grijă rezultatele muncii dvs. și ale colegilor de clasă;

să fie conștient de vulnerabilitatea și fragilitatea naturii, să înțeleagă consecințele pozitive și negative ale activității umane;

• cu ajutorul profesoruluiplanificați activitățile practice viitoare;

  sub supravegherea profesoruluiexecuta produsele propuse pe baza planului si esantionului.

Rezultate meta-subiect

Acțiuni universale de reglementare

Cu ajutorul unui profesorsă învețe să definească și să formuleze scopul unei activități;

învață să pronunțe succesiunea de acțiuni în clasă;

învață să-ți exprimi ipoteza (versiunea) pe baza lucrului cu ilustrații de manuale;

cu ajutorul profesorului

cu ajutorul profesorului

da o evaluare emoțională

UUD cognitiv

Observați legăturile unei persoane cu natura și lumea obiectivă: lumea obiectivă a mediului imediat, desene și imagini ale obiectelor naturii și lumea înconjurătoare, caracteristici design-tehnologice și decorativ-artistice ale produselor oferite; compara-le;

compara materialele studiate în funcție de proprietățile lor, analizează proiectele produselor propuse și realizează generalizări simple; grupează obiectele și imaginile acestora în funcție de caracteristici comune (design, tehnologic, decorativ și artistic);

cu ajutorul profesoruluianalizați sarcina propusă, deosebiți noul de deja cunoscut;

navigați prin materialul de pe paginile manualului;

găsiți răspunsuri la întrebările propuse folosind manualul, experiența dvs. de viață și informațiile primite în lecție; folosiți mementouri (date la sfârșitul manualului);

trage concluzii despre rezultatul muncii comune a întregii clase;

transforma informatia dintr-o forma in alta - in produse, imagini artistice.

UUD comunicativ

Învățați să ascultați și să auziți profesorul și colegii de clasă, discutați împreună problema propusă sau identificată;

învață să pronunțe succesiunea de acțiuni în clasă; învață să-ți exprimi ipoteza (versiunea) pe baza lucrului cu ilustrații de manuale;

cu ajutorul profesoruluiexplicați alegerea materialelor și instrumentelor cele mai potrivite pentru îndeplinirea sarcinii;

invata sa pregatesti un loc de munca,cu ajutorul profesoruluiselectează materialele și instrumentele cele mai potrivite pentru îndeplinirea sarcinii și efectuează lucrări practice conform planului propus de profesor, pe baza mostrelor și a desenelor din manual;

controlați acuratețea pieselor de marcare folosind un șablon;

învață împreună cu profesorul și alți elevi da o evaluare emoțională activitățile de clasă din lecție.

Cerințe pentru nivelul de pregătire al elevilor

Elevii vor învăța:

observați, comparați, faceți generalizări simple:

distingetipuri de materiale (naturale, hârtie, carton subțire,țesătură, pastă, lipici), proprietățile lor;

• cunosc numeleunelte;

distinge între conurile dintr-o singură bucată și conurile din mai multe piesestructuri de produse simple;

efectua operatiile studiate eficient si cutehnici de fabricare a produselor simple: marcare economică prin îndoire, folosind un șablon, tăiere cu foarfece, asamblareproduse care folosesc lipici; estetic și îngrijit finisatproduse cu desene, aplicații, cusături drepte și acesteaOpțiuni;

utilizați o presă pentru a usca produsele plate;

Folosiți și depozitați în siguranță instrumentele de tăiere și perforare (foarfece, ace);

respectă regulile de comportament cultural din zonălocuri publicela nivelprezentare generală.

Elevii vor avea ocazia să învețe:

analiza un eșantion (sarcină), planificasuccesiunea sarcinilor practice;

conmonitorizează și evaluează calitatea (acuratețe, acuratețe)lucrare finalizată în etape și, în general, pe baza șablonuluiuter, eșantion, desen și compararea produsului finit cu acestea.

Evaluarea performanței elevilor se desfășoară la sfârșitul fiecărei lecții. Lucrările sunt evaluate după următoarele criterii:

calitatea implementării tehnicilor, operațiilor și lucrărilor studiate în lecție în general;

gradul de independență;

nivelul de activitate creativă

Ar trebui să se acorde preferință unei evaluări calitative a activităților fiecărui copil din lecție, a constatărilor sale creative în procesul de observare, reflecție și autorealizare.Nota 1 nu este notată. Controlul curent se efectuează asupra cunoștințelor și abilităților care fac parte integrantă din cunoștințe și abilități complexe, de exemplu, în prelucrarea materialelor, producția de modele și modele. O atenție deosebită este acordată lucrărilor pentru a căror producție au fost utilizate instrumente de desen, deoarece capacitatea de a le utiliza într-un curs de tehnologie din școala primară este de bază și de bază pentru majoritatea tipurilor de activități artistice și creative. În plus, profesorul poate observa și înregistra dinamica schimbărilor personale la fiecare copil (motivație academică și socială, stima de sine, valori și orientări morale și etice).

Pentru certificarea finală, fiecare student, pe parcursul celor patru ani de studiu, își creează propriul „Portofoliu de Realizări”, unde colectează rezultatele acceptate ale controlului curent, prezentate sub formă de produse sau fotografii ale acestora, scurte descrieri sau rapoarte privind finalizarea proiecte și (sau) sarcini de testare, certificate, recunoștință etc.

Lista suportului educațional și metodologic

Caiet de lucru pentru tehnologie 1"Ventana-Count"2013

Manual „Tehnologie”1 clasa, autor Lutseva E.A., . -Moscova,"Ventana-Count"2012

Bibliografie. Lista TIC.

"Tehnologie.Pași către stăpânire.” 1clasa, autor Lutseva E.A., subed. Simonenko V.D. Moscova "Ventana-Graf"2012 Manualul profesorului

Resursele site-ului de internet

Tehnologie. Clasa I./Hărți tehnologice ale lecțiilor conform manualului de E.A. Lutsevoy/comp. automată. I.I. Golovchak. – Volgograd: Profesor, 2013 – 135 p.

Arhiva de programe de formare si prezentari

Planul tematic educațional și conținutul temelor cursului de formare

Subiectul secțiunii

Material educativ

Număr - în ore

Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii, autoservire

Clasificarea obiectelor după caracteristici. Capacitatea de a clasifica obiectele în funcție de caracteristici - naturale și create de om.

Natura sugerează. Conceptul de „material”. Clasificarea materialelor. Proprietățile diferitelor materiale. Jocul „Care articol este în plus?” Lucrul cu plastilină Modelarea personajelor de basm din basmul popular rus „Kolobok”. Reprezentând basmul „Kolobok”.

Din ce este făcută lumea creată de om? Ce este făcut de mâna omului. Cum funcționează diferite produse

8 ore

Cunoștințe și abilități tehnice și tehnologice generalizate

Concepte: „mașini” și „unelte”. Concepte: „produse dintr-o singură bucată” și „produse din mai multe piese”.

Metode de conectare a pieselor. Conceptul de „construcție”. Asamblarea si demontarea structurilor. Metode de deșurubare și înșurubare împreună a pieselor

Întreg și părți. Produsul și părțile sale.

4 ore

Tehnologia de prelucrare a hârtiei

Ce se poate face din hârtie și ce din material? Lucrăm cu hârtie și carton.

Ce se poate face din hârtie. Proprietățile hârtiei. Metode de lipire. Efectuarea unei aplicații fragmentare

Fantezie din hârtie. Decuparea părților din diferite configurații. Mult și uniform. Marcam cercuri, dreptunghiuri, triunghiuri. Hârtie de pliere. Realizarea unei flori folosind tehnica origami.

15h

Tehnologia de prelucrare a țesăturilor

Care sunt liniile? Desenarea liniilor de diferite configurații. Lucrăm cu material textil. Din fire și funii. Țesut fire. Aplicație cu fir. Proprietățile țesăturii. Conectarea șabloanelor de țesătură folosind ace și cusături. Linie dreaptă și fiica ei. Efectuarea unei cusături drepte. Să învățăm să brodem frumos. Efectuând o cusătură dreaptă, brodând de-a lungul conturului dorit. Repetiție: proprietățile hârtiei. Proprietățile țesăturii. „Spitalul Knizhkina” Reparații minore la cărțile din biblioteca clasei. O conversație despre îngrijirea cărților. Familiarizarea cu structura cărții.

6h

Calendar-plan tematic

№ p/p

Data

Denumirea secțiunilor și a subiectelor.

Forme și tipuri de control

Activitati elevilor

Activități de învățare universale

plan

Fapt.

Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii, autoservire (8 ore)

O idee despre lumea naturală și despre lumea creată de mâinile omului.

03.09

Ce vezi în jur? Lumea naturala

Conversație pe probleme

„Cine poate numi mai multe obiecte din lumea înconjurătoare” (clasificarea obiectelor în funcție de caracteristici - naturale și create de om)

UUD personal

Formarea interesului educațional și cognitiv pentru subiect.

Formarea unui motiv care satisface nevoia de activitate.

Fiți conștienți de vulnerabilitatea și fragilitatea naturii, înțelegeți consecințele pozitive și negative ale activității umane.

UUD de reglementare

Învață să stabilești și să formulezi scopul activității din lecție.

Învață să programezi o secvență de acțiuni.

Învață să-ți pregătești locul de muncă.

UUD cognitiv

Observați conexiunile umane cu natura și lumea obiectivă.

Găsiți răspunsuri la întrebările propuse folosind manualul, experiența dvs. de viață, informațiile primite în clasă

UUD comunicativ

Învață să asculți și să asculți profesorii și colegii de clasă. Înțelegeți posibilitatea unor puncte de vedere diferite.

Discutați o problemă propusă sau identificată.

10.09

Lumea este făcută de om

Munca creativa

Cum se usucă frunzele. Excursie „Cum oamenii din orașul nostru se raportează la natură”

17.09

Mediul trebuie protejat

Conversație pe probleme

Activitatea preferată, munca

24.09

Cine a construit în ce casă să locuiască?

Conversație pe probleme

Excursie la muzeul școlii de istorie locală

01.10

Dacă vrei, poți să o faci

Observația profesorului

Rezolvați ghicitori, inventați o poveste, lucrați în grup

08.10

Pregătim o vacanță Dă basmul „Kolobok”.

Conversație pe probleme

Asteptam musafiri. Realizarea de invitații pentru părinți

15.10

Dă basmul „Kolobok”

Conversație pe probleme

Modelarea eroilor din basme

Cunoștințe și abilități tehnice și tehnologice generalizate (4 ore)

22.10

Care sunt proprietățile diferitelor materiale?

Munca practica

Colectare de material natural

UUD personal

Dezvoltarea interesului educațional și cognitiv pentru materiale noi și modalități de rezolvare a unei noi probleme.

Formarea unei atitudini grijulii față de munca altor oameni.

UUD de reglementare

Explicați selecția celor mai potrivite materiale și instrumente pentru îndeplinirea sarcinii.

Învățați împreună cu profesorul și alți elevi să faceți o evaluare emoțională a activităților clasei din lecție

UUD cognitiv

Comparați materialele studiate în funcție de proprietățile lor, analizați desenele produselor propuse

Analizați sarcina propusă, deosebiți noul de deja cunoscut.

UUD comunicativ

Capacitatea de a intra în dialog cu profesorul.

Dezvoltarea capacității de a negocia și de a găsi o soluție comună

29.10

Cum funcționează diferite produse? Produsul și părțile sale.

Conversație pe probleme

Jocul „Partea cui?” (definirea întregului prin partea sa). Muncă de creație „Desenează-ți propriul obiect - o ghicitoare”.

12.11

Cum sunt conectate piesele?

Munca practica

Ascultă povestea, evaluează-le activitățile, răspunde la întrebări
observați obiecte cu design diferite,

19.11

Procedura de realizare a produselor din diferite materiale este aceeași?

Munca practica

Evaluează-le activitățile, evidențiază caracteristicile comune,

26.11

Design dintr-o singură bucată a produsului cu o conexiune fixă

Conversație pe probleme

Ei discută despre procedura de realizare a produsului și vorbesc despre munca lor.

Tehnologia de prelucrare a hârtiei (15 h)

03.12

Ce se poate face din hârtie și ce din carton?

Conversație pe probleme

Joc „Găsește produse din hârtie și țesături printre obiectele din jurul tău” (clasificarea materialelor după tip)

UUD personal

Abilitatea de a determina și explica în mod independent sentimentele și senzațiile care apar ca urmare a observației, raționamentului și discuțiilor.

Dezvoltarea pregătirii pentru cooperare și prietenie.

Formarea unei atitudini respectuoase și prietenoase față de munca semenilor.

Simte satisfacție din ceea ce ai făcut sau creat pentru părinții tăi, prietenii și pentru tine.

UUD de reglementare

Învață să-ți exprimi ipoteza (versiunea) pe baza lucrului cu ilustrații din manuale.

Efectuați lucrări practice conform planului propus de profesor, pe baza mostrelor și a desenelor din manual.

UUD cognitiv

Faceți generalizări simple. Gruparea obiectelor și a acestora

imagini bazate pe o caracteristică comună.

Navigați prin materialul de pe paginile manualului

UUD comunicativ

Abilitatea de a-ți argumenta propunerea, de a convinge și de a ceda.

Capacitatea de a pune întrebări necesare pentru a-și organiza propriile activități și a colabora cu un partener.

Formarea capacității de a-și formula propria opinie și poziție.

Dezvoltarea capacității de a ține cont de opinii diferite și de a se strădui să coordoneze diferite poziții în cooperare.

10.12

Cum se conectează piesele?

Munca practica

Suport de hârtie pentru perii.

17.12

Tehnologia de realizare a panourilor folosind tehnica aplicației plate

Munca practica

24.12

Surprize de Revelion din hârtie

Expoziție de meșteșuguri

Învățăm peria să lucreze cu atenție. Reguli de siguranță atunci când lucrați cu foarfecele

14.01

De ce are o persoană nevoie de ajutor?

Expoziție de meșteșuguri

Realizarea de aplicații din hârtie

21.01

Să facem cunoștință cu foarfecele. De ce sunt atât de diferiți?

Munca practica

Să îmblânzim foarfecele. Realizarea unei aplicații din bucăți de hârtie colorate tăiate

28.01

Fantezii de hârtie

Munca practica

Efectuați aplicarea ruptă, comandați la locul de muncă

04.02

Cu cine sunt prietenii liniilor? Care sunt liniile?

Conversație pe probleme

Realizarea de modele din linii multicolore

11.02

Din fire și funii

briefing

Realizarea de șervețele cu model de frânghie

18.02

Tăierea hârtiei cu foarfecele de-a lungul liniilor marcate

briefing

03.03

Marcarea pieselor rotunde

Expoziție de lucrări

Marcarea și decuparea cercurilor. Realizarea unei aplicații din părți rotunde

10.03

Marcarea dreptunghiurilor și triunghiurilor

Marcarea și decuparea dreptunghiurilor. Realizarea cărților de domino (luc de grup)

17.03

Fără unelte: marcarea pieselor prin îndoire

Lucrări practice, expoziție

Marcarea și decuparea triunghiurilor. Dintr-un pătrat. Mozaic. Aplicația „Circ”

26

24.03

Conversia semifabricatelor. Cum să obțineți forme noi din pătrate și cercuri?

Munca practica

Antrenează-ți inteligența. Realizarea de jucării fără foarfece și lipici. Origami

Tehnologia de prelucrare a țesăturilor (6 ore)

27

07.04

Proprietățile hârtiei și țesăturii. Ace și ace

Conversație pe probleme

Studiați sfinții de hârtie și țesături

UUD personal

Sub supravegherea profesorului, executați produsele propuse pe baza planului și eșantionului.

Simte-te increzator in tine, crede in capacitatile tale.

UUD de reglementare

Învățați împreună cu profesorul și alți elevi să faceți o evaluare emoțională a activităților clasei din lecție.

UUD cognitiv

Trageți concluzii despre rezultatele muncii în comun a întregii clase.

Convertiți informațiile dintr-o formă în alta - în produse, imagini artistice.

UUD comunicativ

Capacitatea de a utiliza în mod adecvat vorbirea înseamnă rezolvarea diferitelor sarcini de comunicare.

28

14.04

Ace și ace. Case pentru ace și ace

Munca practica

Planificarea viitorului activitate

29

21.04

Linia dreaptă și fiicele ei

Munca practica

Discutați și evaluați munca

30

28.04

Învață să brodezi frumos

Munca practica

Acționați în conformitate cu instrucțiunile din manual

31

05.05

Ac de păr arc

Munca practica

Ei învață cum să facă un nod și să explice procedura

32

12.05

Reparatie carte

Munca practica

Ajutați-vă reciproc, evaluați calitatea muncii

33

19.05

Diagnosticarea calității activității educaționale și cognitive

Munca practica

Testare?

Lucrați independent cu teste

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară din satul Krasny Boets

districtul Ershovsky, regiunea Saratov"

Raport

„Tehnologia metodei sistem-activitate de predare conform complexului educațional „Școala elementară” XXI secol."

Discurs la consiliul pedagogic de N.I. Romazanova,

cadre didactice din clasele primare, categoria calificare I

Instituția de învățământ municipală „Școala secundară p. Krasny Boets”

districtul Ershovsky, regiunea Saratov.

decembrie 2014

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși nimic, atunci în viață va întotdeauna doar imita, copia, deoarece sunt puțini care, după ce au învățat să copieze, ar fi capabili să aplice în mod independent aceste informații.”

L.N. Tolstoi

Conceptul de abordare sistem-activitate a fost introdus în 1985 ca un tip special de concept. Chiar și atunci, oamenii de știință au încercat să înlăture contradicțiile din știința psihologică rusă dintre abordarea sistemică, care a fost dezvoltată în studiile clasicilor științei noastre naționale (cum ar fi B.G. Ananyev, B.F. Lomov și o serie de cercetători) și abordarea activității. , care a fost întotdeauna sistemic (a fost dezvoltat de L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, A.R. Luria, D.B. Elkonin, V.V. Davydov și mulți alți cercetători). Abordarea sistem-activitate este o încercare de a combina aceste abordări.

Ce înseamnă „activitate”? A spune „activitate” înseamnă a indica următoarele puncte. Activitatea este întotdeauna un sistem intenționat care vizează rezultate.

Au intrat în vigoare standardele educaționale ale statului federal de a doua generație.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala medie nr. 9”

Program de lucru

După tehnologie (subiect).

Clasă 1 "A"

Total de ore pe an universitar 33

Numărul de ore pe săptămână 1

Compilat conformitate cu_program Sistemul educațional al complexului educațional „Școala primară secolul XXI” 2009

Manual. Tehnologie. Lutseva E.A.

Profesor:

Nume: Ippolitova

Nume: Tatyana

Numele mijlociu: Borisovna

Experienta in munca: 27 ani

Anul universitar 2017-2018

Program de lucru pe tehnologie clasa I.

Complexul educațional „Școala primară a secolului XXI”

Notă explicativă

Program de lucrusubiect academic « Tehnologia" pentru clasa I este compilată conform standardului educațional de stat federalînvățământul primar general al a doua generație și programul educațional educațional „Școala elementară secolul XXI” editat de N.F. Vinogradova.

Cursul de Tehnologie este integrat. Integrarea constă în cunoașterea diverselor aspecte ale lumii materiale, unite prin tipare comune care se regăsesc în modalitățile de implementare a activității umane, în tehnologiile de transformare a materiilor prime, energiei și informațiilor. Aceste concepte generale se reflectă în tipuri individuale de activități cu specificul și caracteristicile lor inerente.

Obiectivele cursului:

Dezvoltarea calităților personale (activitate, inițiativă, voință, curiozitate etc.), a inteligenței (atenție, memorie, percepție, gândire imaginativă și figurativ-logică, vorbire) și a abilităților creative (fundamentele activității creative în general și elementele tehnologice și design thinking în special).

Formarea ideilor generale despre lumea creată de mintea și mâinile omului, despre istoria dezvoltării active a lumii (de la descoperirea modalităților de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții până la începutul progresului tehnic și al tehnologiilor moderne), despre relația dintre om și natură - o sursă nu numai de materii prime, energie, inspirație, idei pentru implementarea ideilor și proiectelor tehnologice.

Promovarea unei atitudini ecologice față de resursele naturale, capacitatea de a vedea părțile pozitive și negative ale progresului tehnologic, respectul pentru oamenii muncitori și moștenirea culturală - rezultatele activităților de muncă ale generațiilor anterioare.

Stăpânirea copiilor a cunoștințelor elementare generalizate tehnice, tehnologice, organizaționale și economice.

Extinderea și îmbogățirea vieții personale și a experienței practice a studenților, a ideilor lor despre activitățile profesionale ale oamenilor din diverse domenii ale culturii și rolul tehnologiei în viața umană.

Fundamentele cunoștințelor și aptitudinilor tehnice și tehnologice, cultura tehnologică

Secțiunea include părți informaționale, educaționale și practice și este construită în principal pe un principiu concentric. Baza conținutului său este cunoștințele și abilitățile tehnice și tehnologice inițiale generalizate, caracteristice oricărei activități umane practice. Concentritatea în studiul acestei secțiuni se realizează prin faptul că elementele cunoștințelor și aptitudinilor tehnologice sunt studiate conform principiului lărgirii unităților de conținut. De la clasă la clasă, școlarii extind gama de cunoștințe tehnologice generale studiate anterior, stăpânind noi tehnici, instrumente, materiale și tipuri de muncă.

Din istoria tehnologiei

Secțiunea reflectă partea cognitivă a cursului și are o orientare culturală. Este construit pe un principiu liniar și dezvăluie modele generale și etapele individuale ale stăpânirii practice (activității) de către o persoană a lumii înconjurătoare și crearea unui mediu cultural. Abordarea istorică este implementată intenționat încă din clasa a II-a. În clasa I, cunoștințe propedeutice.

Ambele secțiuni sunt interconectate, ceea ce face posibilă extinderea semnificativă a capacităților educaționale ale subiectului, aducerea acestuia mai aproape de lumea înconjurătoare a copilului în acea parte a acesteia în care o persoană interacționează cu tehnologia, obiectele de uz casnic, produsele materiale ale culturii spirituale și prezentul. dezvoltarea acestei lumi ca proces continuu în dezvoltarea ei istorică.

Componenta regionalaîn curs este implementat prin completarea părții cognitive a cursului și lucrări practice cu conținut care reflectă focalizarea istoriei locale. Acestea sunt adevărate obiecte (structuri) istorice și produse legate de meșteșugurile și meseriile popoarelor care locuiesc în regiune.

Cursul este implementat în primul rând în cadrul disciplinei „Tehnologie”, dar este combinat și cu cursul „Lumea din jurul nostru” ca componentă de activitate (vezi conceptul modelului educațional „Școala primară a secolului XXI”, științific supervizor - membru corespondent al Academiei Ruse de Educație, prof. N F. Vinogradova).

Baza metodologică a cursului– organizarea celei mai productive activități creative pentru copii începând din clasa I. Succesul mișcării copiilor de la ignoranță la cunoaștere include trei criterii interdependente pentru autoevaluarea muncii lor educaționale: știu, înțeleg, pot.

Principalele metode care implementează ideile de dezvoltare ale cursului sunt productive (cuprind observații, reflecții, discuții, „descoperire” de noi cunoștințe, cercetare experimentală a mediului subiectului etc.).

Cursul conține două niveluri (ca rezultate, etape de pregătire) de dezvoltare a abilităților de proiectare și tehnologice ale studenților și a abilităților creative, inventive în general - nivelul de meșteșuguri și nivelul de măiestrie.

Cursul implementează următoarele tipuri de lecții și combinațiile acestora: informațional-teoretic, dezvăluind fundamentele cunoștințelor tehnice și tehnologice și o imagine tehnică și tehnologică largă a lumii; lectie-excursie; lectie atelier; lectie-cercetare. Activitățile elevilor sunt inițial de natură individuală, cu o creștere treptată a ponderii muncii colective, în special cele creative, generalizante - proiecte creative. Activitățile proiectului vizează dezvoltarea trăsăturilor de personalitate creative, a abilităților de comunicare și a simțului responsabilității.

Performanța elevilor este evaluată la sfârșitul fiecărei lecții. Lucrările sunt evaluate după următoarele criterii:

Calitatea implementării tehnicilor, operațiilor și lucrărilor studiate în lecție în general.

Gradul de independență.

Nivelul activității creative (reproductive, parțial productive, productive), soluții tehnice și tehnologice productive găsite.

Ar trebui să se acorde preferință unei evaluări calitative a activităților fiecărui copil din lecție, a constatărilor sale creative în procesul de observare, reflecție și autorealizare.

Domeniul de aplicare al programului:

Pentru studiul tehnologiei în clasa I se alocă 1 oră pe săptămână sau 33 de ore pe an. Din care ____ ore pentru prima jumătate a anului,

Colecție de programe pentru setul de manuale „Școala primară a secolului XXI”

Prezentat în următoarele tutoriale:

Manual:

E. A. Lutseva Tehnologie, clasa I, manual pentru elevii instituţiilor de învăţământ general

Centrul editorial din Moscova „Ventana-Graf”, 2011

Caiet de lucru:

E. A. Lutseva „Pași către stăpânire”, clasa I, manual pentru studenții instituțiilor de învățământ general

Centrul editorial din Moscova „Ventana-Graf”, 2011

Cerințe de bază pentru nivelul de pregătire al elevilor de clasa I

Până la sfârșitul clasei I, elevii ar trebui:

Am o idee:

Despre rolul și locul unei persoane în lumea din jurul copilului;

Despre activitatea creatoare, creatoare a omului și a naturii ca sursă a inspirației sale;

Despre activități umane cu caracter utilitarist și estetic;

Despre unele profesii; despre forțele naturii, beneficiile și pericolele lor pentru oameni;

Despre când activitatea umană salvează natura și când îi dăunează;

Știi:

Ce este o parte (componentă a unui produs);

Ce este un design și că desenele de produs pot fi dintr-o singură parte sau din mai multe părți;

Ce fel de conexiune a pieselor se numește fix;

Tipuri de materiale (naturale, hârtie, carton subțire, țesătură, pastă, lipici), proprietățile și denumirea acestora - la nivelul prezentării generale;

Secvența de fabricație a produselor simple: marcare, tăiere, asamblare, finisare;

Metode de marcare: prin îndoire, după șablon;

Metode de îmbinare folosind pastă, lipici PVA;

Tipuri de finisare: colorare, aplicații, cusături drepte și variantele acesteia;

Numele și scopurile uneltelor de mână (foarfece, ac) și dispozitivelor (șablon, ace), reguli de lucru cu acestea;

A fi capabil să:

Observați, comparați, faceți generalizări simple;

Distingeți materiale și instrumente în funcție de scopul lor;

Distingeți între modelele dintr-o singură piesă și mai multe piese ale produselor simple;

Efectuați operații și tehnici bine studiate pentru fabricarea produselor simple: marcare economică prin îndoire, folosind șablon, tăiere cu foarfece, asamblare a produselor cu lipici; decorați estetic și precis produsele cu desene, aplicații, cusături drepte și variantele acesteia;

Utilizați o presă pentru a usca produsele plate;

Este sigur să utilizați și să depozitați instrumentele de tăiere și perforare (foarfece, ace);

Respectați regulile de comportament cultural în locuri publice;

Analizează caracteristicile design-tehnologice și decorativ-artistice ale sarcinilor propuse;

Prezice rezultate practice;

Sub supravegherea profesorului:

Organizați rațional locul de muncă în conformitate cu materialul folosit;

Cooperați, îndepliniți diferite roluri sociale;

Cu ajutorul profesorului:

Analizați un eșantion (sarcină), planificați succesiunea îndeplinirii unei sarcini practice, monitorizați și evaluați calitatea (acuratețea, curățenia) lucrării efectuate în etape și în ansamblu, bazându-vă pe un șablon, eșantion, desen și compararea produsului finit Cu acesta.

Cu sprijinul profesorului și al colegilor de clasă, faceți față în mod independent sarcinilor practice disponibile.

Planificare aproximativă pentru stăpânirea cunoștințelor și abilităților tehnologice de bază pe nivel de clasă

1 clasa	clasa a II-a	clasa a 3-a	clasa a IV-a
Markup: Cu ochiul (desen liber); Prin îndoire Conform șablonului, Șablonată	Markup: Folosind instrumente de desen (forme plate), Copie (prin hârtie carbon, folosind hârtie de calc).	Markup: Utilizarea instrumentelor de desen (dezvoltarea volumului), Pe o grilă de scară.	Stăpânirea noilor tehnologii și tehnici artistice bazate pe cele învățate. Lucrul cu diferite materiale disponibile. Folosind ceea ce ai stăpânit pentru a finaliza proiecte creative.
ruperea; Tăierea cu foarfecele	Selectarea unei piese din piesa de prelucrat:	Selectarea unei piese din piesa de prelucrat: Tăierea cu un cuțit pentru plăci
Modelarea îndoire, pliere, sifonare, Răsucire
Asamblare produs: Lipirea	Asamblare produs: cusătură (cusătură dreaptă și variantele sale)	Asamblare produs: Utilizarea firului; Încuietori pentru fante; Cusături (bias, variantele și cusăturile în buclă)	Asamblare produs: Cusături (bucla și ochiuri în cruce și variantele acestora).
Finalizarea: Colorare; Aplicare; Desenul etc.	Finalizarea: Broderie; Paiete; margele etc.	Finalizarea: Butoane, Butoane, etc.

Tehnologie

Planificare tematică

Numele secțiunii programului

Subiectul lecției

Număr de ore

Tipul de lecție

Cerințe pentru nivelul de pregătire a elevilor

Tip de control Metru

Pagini

Notă

Ce ne înconjoară?

Ce vezi în jur

excursie

Clasificarea obiectelor după caracteristici

Să fie capabil să clasifice obiectele în funcție de caracteristici - naturale și artificiale

practic

Lumea naturala

combinate

Natura în viața umană

Cunoașteți importanța naturii în viața umană

Lumea este făcută de om

excursie

Ce este făcut de mâna omului. Caracteristicile diferitelor profesii

Să fii capabil să distingă între ceea ce este făcut de mâinile omului și ceea ce este creat de natură

practic

Mediul trebuie protejat

excursie

Protecția Naturii. Dependența lumii naturale de oameni

Cunoașteți regulile de comportament în natură. Să fie capabil să urmeze regulile de comportament în natură.

practic

Cine locuiește unde?

Cine a construit casa în care să locuiască?

excursie

Excursie la muzeul de istorie locală. De ce animalele și oamenii au nevoie de locuință?

Aflați ce animal construiește care locuință, de ce oamenii și animalele au nevoie de case

practic

Dacă vrei, poți să o faci

excursie

Excursie la școala

Să poată îndeplini sarcini publice importante pentru îmbunătățirea orașului

practic

Dă basmul „Kolobok”

combinate

Modelarea personajelor de basm din basmul popular rus „Kolobok”. Reprezentând basmul „Kolobok”

Să fii capabil să lucrezi cu plastilină, să compari, să organizezi un loc de muncă

Pregătirea unei sărbători

lecție – vacanță

Vacanță rece „Ziua de naștere”

Aflați cum să faceți plăcere băiețelului de naștere. Să fii capabil să lucrezi în echipă

practic

Din ce este făcută lumea creată de om?

excursie

Ce este făcut de mâna omului

Aflați ce este făcut de mâini umane, de ce, din ce material

practic

ABC-ul măiestriei

Natura îndeamnă

combinate

Conceptul de „material”. Clasificarea materialelor. Proprietățile diferitelor materiale. Jocul „Care articol este în plus?”

Să fie capabil să clasifice și să exploreze proprietățile diferitelor materiale

cercetare, curent

Cum funcționează diferite produse?

combinate

Conceptul de „construcție”. Asamblarea si demontarea structurilor. Metode de deșurubare și înșurubare împreună a pieselor

Cunoașteți termenul „construcții”. Să poată dezasambla piesele prin deșurubare și înșurubare

Întreg și părți. Produsul și părțile sale

combinate

Concepte: „produse dintr-o singură bucată” și „produse din mai multe piese”

Să fie capabil să clasifice obiectele în obiecte constructive

Cum se conectează piesele

combinate

Metode de conectare a pieselor

Aflați ce puteți utiliza pentru a conecta piesele

Pas cu pas „Plasticine magicianul”

combinate

Planificarea muncii tale

Aflați cum să selectați instrumentele și materialele. Cunoașteți etapele de lucru

Ce se poate face din hârtie și ce din material?

combinate

Clasificarea materialelor

Să fie capabil să clasifice materialele după tip

Lucrăm cu hârtie și carton

Ce se poate face din hârtie

combinate

Proprietățile hârtiei

Cunoașteți proprietățile hârtiei. Să fii capabil să lucrezi cu foarfecele, să acționezi pe baza notei

cercetare, atelier

Învățați să lipiți piesele

combinate

Metode de lipire. Efectuarea unei aplicații fragmentare

Cunoașteți metodele de lipire. Să poată face aplicații de resturi.

practic

Asistenți de master

De ce are o persoană nevoie de ajutor? Asistentul tău principal

combinate

Concepte: „mașini” și „unelte”

Cunoașteți numele uneltelor, componentele foarfecelor, măsurile de siguranță atunci când lucrați cu unelte de tăiere.

cercetare

Fantezie de hârtie

combinate

Tăierea pieselor de diferite configurații

Cunoașteți măsurile de siguranță atunci când lucrați cu foarfecele. Fiți capabil să decupați detalii de pe hârtie în funcție de propria imaginație, bazată pe fantezie în modelare

practic

Mai întâi desenăm

Care sunt liniile?

combinate

Desenarea liniilor de diferite configurații

Să fie capabil să distingă și să deseneze linii de diferite configurații

practic

Din fire și funii

combinate

Țesut fire. Aplicație cu fir

Cunoaște tehnicile de țesut pe hârtie a firelor. Aflați cum să aplicați cu fire

cercetare, atelier

Mult și exact

Marcarea cercurilor

combinate

Discuţie. Cercuri de marcare pentru lipirea ulterioară.

Cunoașteți termenul „șablon”; tehnici de lipire. Fiți capabil să marcați folosind un șablon.

practic

Marcarea dreptunghiurilor

combinate

Discuţie. Marcarea dreptunghiurilor pentru lipirea ulterioară.

Fiți capabil să marcați dreptunghiuri și să le lipiți.

cercetare, atelier

Marcarea triunghiurilor

combinate

Discuţie. Marcarea triunghiurilor pentru lipirea ulterioară.

Să poată marca și lipi triunghiuri.

muncă independentă

Fără unelte

combinate

Hârtie de pliere. Realizarea unei flori folosind tehnica origami.

Cunoașteți tehnica de îndoire ca metodă de marcare. Să fiți capabil să lucrați cu tehnica origami.

creativ

Învață tehnici simple de îndoire

combinate

Lucrul cu materialul

Proprietățile țesăturii

combinate

Repetiție: proprietățile hârtiei. Proprietățile țesăturii.

Cunoașteți asemănările dintre proprietățile hârtiei și țesăturii și diferențele dintre aceste materiale.

Cercetare, actuală

Ace și ace

combinate

Conectarea șabloanelor de țesătură folosind ace și cusături.

Cunoașteți diferitele tipuri de ace și structura lor. Să fie capabil să conecteze părți folosind diferite tehnici, să lucreze conform unui șablon.

Cercetare, atelier

Linie dreaptă și fiica ei

combinate

Coaserea unei cusături drepte

Fiți capabil să înfilați un ac și să efectuați o cusătură dreaptă.

practic

Învață să brodezi frumos

combinate

Efectuând o cusătură dreaptă, brodând de-a lungul conturului dorit.

Să fie capabil să efectueze o cusătură dreaptă și să brodeze de-a lungul unui contur.

practic

„Spitalul Knizhkina”

combinate

Reparații minore la cărțile din biblioteca clasei. O conversație despre îngrijirea cărților. Familiarizarea cu structura cărții.

Aflați cum să reparați o carte. Să fie capabil să elimine întreruperile de pagină, să lipiți cearșafuri căzute, corectați deteriorarea capacului.

practic

Dezvoltarea prezintă tehnologii psihologice și pedagogice de bază. Aceeași tehnologie poate fi implementată de diferiți interpreți mai mult sau mai puțin conștiincios, exact conform instrucțiunilor sau creativ. Rezultatele vor fi însă diferite, aproape de o valoare statistică medie caracteristică acestei tehnologii. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare.Cum utilizarea tehnologiilor educaționale moderne asigură dezvoltarea personală a copilului.

tehnologii educaţionale.doc

Poze

„Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne în procesul de învățare. Tehnologii educaționale de bază în complexul educațional „Școala primară a secolului XXI”. 1

În prezent, conceptul de tehnologie pedagogică a intrat ferm în lexicul pedagogic. Care este diferența dintre tehnologie și metodologie? V.I. Zagvyazinsky definește metodologia și tehnologia după cum urmează: Metodologia este un set de metode și tehnici utilizate pentru atingerea anumitor obiective. Poate fi variabilă și dinamică. Tehnologia este o secvență destul de strict fixă ​​de acțiuni și operații care caracterizează obținerea unui rezultat dat. Există multe definiții ale conceptului de „tehnologie educațională”. Vom alege următoarele: aceasta este o structură a activității unui profesor în care toate acțiunile incluse în ea sunt prezentate într-o anumită secvență și integritate, iar implementarea implică obținerea rezultatului solicitat și este previzibilă. Astăzi există peste o sută de tehnologii educaționale. Criterii de fabricabilitate: Conceptualitate (bazarea pe un concept științific) Sistematicitate (logică, interconexiune, integritate) Controlabilitate (stabilirea scopului diagnosticului, proiectare, diagnosticare) Eficiență (garantarea realizării) Reproductibilitatea (repetarea, reproducerea de către alți subiecți) Printre principalele motive ale apariției a noilor tehnologii psihologice și pedagogice, pot fi identificate următoarele:    necesitatea unei analize și utilizări mai profunde a caracteristicilor psihofiziologice și personale ale elevilor; conștientizarea necesității urgente de a înlocui metoda verbală (verbală) ineficientă de transfer de cunoștințe cu o abordare sistematică a activității; capacitatea de a proiecta procesul educațional, forme organizaționale de interacțiune între profesor și elev, asigurând rezultate de învățare garantate. De ce niciuna dintre inovațiile din ultimii ani nu a produs efectul așteptat? Există multe motive pentru acest fenomen. Una dintre ele este pur pedagogică - calificări inovatoare scăzute ale profesorului, și anume incapacitatea de a alege cartea și tehnologia potrivite, de a efectua un experiment de implementare și de a diagnostica schimbările. Unii profesori nu sunt pregătiți pentru inovare metodologic, alții – psihologic, iar alții – tehnologic. Școala a fost și rămâne concentrată pe stăpânirea adevărurilor științifice conținute în programe, manuale și materiale didactice. Totul este întărit de dominația puterii profesorului. Elevul a rămas un subiect captiv al procesului de învățare. În ultimii ani, profesorii au încercat să-și întoarcă fața către elev, introducând o predare orientată spre personalitate, uman-personal și de altă natură. Dar principala problemă este că procesul de cunoaștere în sine își pierde atractivitatea. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la 2 este în creștere

şcoală. Motivația pozitivă pentru învățare a scăzut, copiii nu mai dau semne de curiozitate, interes, surpriză, dorință - nu pun deloc întrebări. Aceeași tehnologie poate fi implementată de diferiți interpreți mai mult sau mai puțin conștiincios, exact conform instrucțiunilor sau creativ. Rezultatele vor fi însă diferite, aproape de o valoare statistică medie caracteristică acestei tehnologii. Uneori, un profesor folosește elemente din mai multe tehnologii în munca sa și folosește tehnici metodologice originale, în acest caz ar trebui să vorbim despre tehnologia „autorului” a acestui profesor. Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumuturi. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Tehnologia tradițională. Aspecte pozitive Natura sistematică a pregătirii. Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional. Claritate organizațională. Impact emoțional constant al personalității profesorului. Cheltuirea optimă a resurselor în timpul antrenamentului în masă. Laturile negative. Construcția șablonului. Distribuția irațională a timpului în clasă. Lecția oferă doar o orientare inițială a materialului, iar atingerea la niveluri înalte este transferată la teme. Elevii sunt izolați de comunicarea între ei. Lipsa de independenta. Pasivitatea sau aspectul activității elevilor. Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire pentru un student este de 2 minute pe zi). Feedback slab. Lipsa pregătirii individuale. Chiar și plasarea elevilor într-o clasă la birourile unei școli tradiționale nu contribuie la procesul de învățare - copiii sunt forțați să-și vadă doar spatele capului pe tot parcursul zilei. Dar vezi mereu profesorul. În prezent, utilizarea tehnologiilor educaționale moderne, care asigură dezvoltarea personală a copilului prin reducerea ponderii activității reproductive (reproducția a ceea ce rămâne în memorie) în procesul educațional, poate fi considerată o condiție cheie pentru îmbunătățirea calității educației. , reducerea volumului de muncă al elevilor și utilizarea mai eficientă a timpului educațional. Tehnologiile educaționale moderne includ: educația pentru dezvoltare; învăţare bazată pe probleme; formare pe mai multe niveluri; sistemul de învățământ colectiv; tehnologie pentru studiul problemelor inventive (TRIZ); metode de cercetare în predare; metode de predare bazate pe proiecte; tehnologie de utilizare a metodelor de joc în predare: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale; învăţare prin cooperare (lucru în echipă, în grup); tehnologiile informației și comunicațiilor; tehnologii de salvare a sănătăţii etc. ANTRENAMENT ORIENTAT PERSONAL 3

Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea elevului în centrul întregului sistem educațional. Asigurând condiții confortabile, fără conflicte pentru dezvoltarea sa, realizându-și potențialul natural. În această tehnologie, elevul nu este doar un subiect, ci un subiect prioritar; el este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a realiza ceva abstract. Caracteristicile unei lecții orientate personal 1. Construirea materialului didactic de diferite tipuri, tipuri și forme, determinând scopul, locul și timpul utilizării acestuia în lecție. 2. Profesorul gândește oportunități pentru elevi de a se exprima în mod independent. Oferându-le oportunitatea de a pune întrebări, de a exprima idei și ipoteze originale. 3. Organizarea schimbului de gânduri, opinii, aprecieri. Încurajarea elevilor să completeze și să analizeze răspunsurile colegilor lor. 4. Folosind experiența subiectivă și mizând pe intuiția fiecărui elev. Aplicarea situațiilor dificile care apar în timpul lecției ca domeniu de aplicare a cunoștințelor. 5. Dorința de a crea o situație de succes pentru fiecare elev. TEHNOLOGII DE ANTRENAMENT ORIENTAT PE PERSONALITATE 1. Tehnologia antrenamentului diferențiat (multinivel) (T.I. Shamova, G.K. Selevko, V.V. Guzeev etc.) UD implică planificarea rezultatelor pe mai multe niveluri. „3” tip reproductiv de activitate educațională (învățată, reținută, reprodusă): rezolvarea problemelor șablon. Activitate educațională de tip reconstructiv „4” (căutare parțială, activitate analitică): rezolvarea unor probleme similare, variabile. Activitate educațională de tip creativ „5”: rezolvarea problemelor nestandardizate. Proiectarea învățării nivelate în lecție 1. Scopul lecției pe trei niveluri (numai educațional): a) repetați desenul profesorului (nivel reproductiv); b) transmite tipul de lemn (arțar, molid, pin, mesteacăn) (nivel de reconstrucție); c) creați o imagine a arborelui (răul) pe baza altor două niveluri (nivel creativ). 2. Sondaj la diferite niveluri (d/z). 3. Explicarea materialului nou la nivel înalt (de la simplu la complex). 4. Secțiunea de control (întâi la nivelul de bază, secțiunea cu mai multe niveluri după lecția generală). 5. D/z la diferite niveluri. 6. Reflecție (înțelegerea activităților cuiva): * știe, * înțelege, * poate. 4

2. Tehnologia învățării reciproce colective, CSR (metode colective de învățare conform River) Însușirea materialului educațional: prelegere - 10%, materiale audio-video - 30%, instruire + practică - 40%, lucru în grup - 50%, predare altele - 70%. Are mai multe denumiri: „dialog organizat”, „lucrare în perechi de ture”. Când se lucrează cu această tehnologie, se folosesc trei tipuri de perechi: statice, dinamice și variaționale. Să ne uităm la ele. Pereche statică. În ea, doi elevi sunt uniți după bunul plac, schimbând rolurile de „profesor” și „elev”; Doi elevi slabi, doi cei puternici, unul puternic și unul slab, pot face acest lucru, cu condiția să fie reciproc compatibili psihologic. Cuplu dinamic. Patru elevi sunt selectați și li se oferă o sarcină care are patru părți; După ce și-a pregătit partea din sarcină și autocontrol, elevul discută sarcina de trei ori, adică. cu fiecare partener și de fiecare dată trebuie să schimbe logica prezentării, accentul, tempo-ul etc., ceea ce înseamnă activarea mecanismului de adaptare la caracteristicile individuale ale camarazilor săi. Pereche de variații. În ea, fiecare dintre cei patru membri ai grupului primește propria sarcină, o completează, o analizează împreună cu profesorul, desfășoară antrenament reciproc conform schemei cu ceilalți trei camarazi, ca urmare, fiecare învață patru porțiuni de conținut educațional.      Avantajele tehnologiei de învățare reciprocă colectivă: ca urmare a exercițiilor repetate în mod regulat, abilitățile de gândire logică și de înțelegere sunt îmbunătățite; în procesul comunicării reciproce se activează memoria, are loc mobilizarea și actualizarea experienței și cunoștințelor anterioare; fiecare elev se simte relaxat și lucrează într-un ritm individual; responsabilitatea crește nu numai pentru propriile succese, ci și pentru rezultatele muncii colective; nu este nevoie să încetinești ritmul cursurilor, ceea ce are un efect pozitiv asupra microclimatului din echipă;  se formează stima de sine adecvată a individului, capacitățile și abilitățile cuiva,  se formează avantaje și limitări; discutarea aceleiași informații cu mai mulți parteneri interschimbabili crește numărul de conexiuni asociative și, în consecință, asigură o asimilare mai durabilă. 3. Tehnologia de colaborare Presupune instruire în grupuri mici. Ideea principală de a învăța în cooperare este să învățați împreună, și nu doar să vă ajutați reciproc, să fiți conștienți de propriile succese și de succesele camarazilor voștri. Există mai multe opțiuni pentru organizarea învățării colaborative. Principalele idei și opțiuni pentru organizarea muncii în grupuri mici sunt scopuri și obiective comune, responsabilitatea individuală inerentă fiecăruia și șanse egale de succes. 4. Tehnologia învățării modulare Esența sa este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită asistență) atinge obiective specifice de învățare în procesul de lucru cu modulul. Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni. Conținutul instruirii este „conservat” în blocuri de informații independente completate. Scopul didactic conține nu numai indicații ale cantității de cunoștințe, 5

dar şi la nivelul asimilării sale. Modulele vă permit să individualizați munca cu elevii individuali, să dozați asistență fiecăruia dintre ei și să schimbați formele de comunicare dintre profesor și elev. Profesorul elaborează un program care constă dintr-un set de module și sarcini didactice din ce în ce mai complexe, prevăzând input și control intermediar care permite elevului, împreună cu profesorul, să gestioneze învățarea. Modulul constă din cicluri de lecții (două și patru lecții). Locația și numărul de cicluri dintr-un bloc pot fi oricare. Fiecare ciclu din această tehnologie este un fel de minibloc și are o structură strict definită. TEHNOLOGII INOVATIVE Orice tehnologie pedagogică are mijloace care activează și intensifică activitățile elevilor, dar în unele tehnologii aceste mijloace constituie ideea principală și baza pentru eficacitatea rezultatelor. Acestea includ tehnologia de învățare avansată promițătoare (S.N. bazată pe probleme, programată, individuală, antrenament intensiv timpuriu și îmbunătățirea abilităților educaționale generale (A.A. Zaitsev). Lysenkova), jocuri, 1. Tehnologia învățării avansate promițătoare (S.N. Lysenkova) Principalul său prevederile conceptuale pot fi numite o abordare personală (cooperare interpersonală); concentrarea pe succes ca principală condiție pentru dezvoltarea copiilor în educație; prevenirea greșelilor, mai degrabă decât a lucra la greșeli care au fost deja făcute; diferențiere, adică accesibilitatea sarcinilor pentru toată lumea; învăţare indirectă (prin intermediul unei persoane informate să înveţe o persoană ignorantă). S.N. Lysenkova a descoperit un fenomen remarcabil: pentru a reduce dificultatea obiectivă a unor întrebări din program, este necesar să se anticipeze introducerea lor în procesul educațional. Astfel, un subiect dificil poate fi abordat în prealabil în legătură cu materialul studiat în prezent. O temă promițătoare (în urma celei studiate) este dată la fiecare lecție în doze mici (5-7 minute). Subiectul este dezvăluit încet, secvenţial, cu toate tranziţiile logice necesare. În primul rând, elevii puternici, apoi medii și abia apoi slabi sunt implicați în discuția despre material nou (un subiect promițător). Se dovedește că toți copiii se învață unii pe alții puțin. O altă caracteristică a acestei tehnologii este controlul comentat. Combină trei acțiuni ale elevilor: a gândi, a vorbi, a scrie. A treia „balenă” a sistemului S.N Lysenkova - diagrame de susținere, sau pur și simplu suporturi - concluzii care se nasc în fața ochilor elevilor în procesul de explicație și prezentare sub formă de tabele, carduri, desene, desene. Când un elev răspunde la întrebarea unui profesor folosind sprijin (citește răspunsul), constrângerile și teama de greșeli sunt eliminate. Schema devine un algoritm de raționament și demonstrație, iar toată atenția este îndreptată nu spre memorarea sau reproducerea lucrului dat, ci spre esența, reflecția, conștientizarea dependențelor cauza-efect. 3. Tehnologii de învățare bazată pe probleme O astfel de învățare se bazează pe dobândirea de noi cunoștințe de către elevi la rezolvarea problemelor teoretice și practice în situații problematice create în acest scop. În fiecare dintre ele, elevii sunt nevoiți să caute singuri o soluție, iar profesorul doar ajută elevul, explică problema, o formulează și o rezolvă. Astfel de probleme includ, de exemplu, derivarea independentă a unei legi a fizicii, o regulă de ortografie, o formulă matematică, o metodă de demonstrare a unei teoreme geometrice etc. Învățarea bazată pe probleme include următoarele etape:   conștientizarea situației problemei generale; analiza acesteia, formularea unei probleme specifice; 6

  verificarea acestora); verificarea corectitudinii solutiei. soluție (propunerea, fundamentarea ipotezelor, o „Unitate” consecventă a procesului de învățământ este o problemă - o contradicție ascunsă sau evidentă inerentă lucrurilor, fenomenelor lumii materiale și ideale. Desigur, nu orice întrebare la care elevul nu se adresează cunoașterea răspunsului creează o situație problematică reală Întrebări precum: „Care este numărul de locuitori la Moscova?” sau „Când a fost bătălia de la Poltava?” nu sunt considerate probleme din punct de vedere psihologic și didactic, deoarece răspunsul poate poate fi obținut dintr-o carte de referință, o enciclopedie fără niciun proces de gândire. O sarcină care nu este dificilă pentru elev nu este o problemă (de exemplu, calculați aria unui triunghi dacă știe cum să facă acest lucru). se identifică reguli de creare a situaţiilor problematice: 1. Elevilor li se atribuie o sarcină practică sau teoretică a cărei îndeplinire va necesita descoperirea cunoştinţelor şi stăpânirea unor noi deprinderi 2. Sarcina trebuie să corespundă capacităţilor intelectuale ale elevului 3. Sarcina problema este dată înainte ca noul material să fie explicat. 4. Astfel de sarcini pot fi: asimilarea, formularea unei întrebări, acțiuni practice. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. Există patru nivele de probleme de învățare. 1. Profesorul însuși pune o problemă (sarcină) și o rezolvă el însuși cu atenție activă și discuție de către elevi (sistem tradițional). 2. Profesorul pune o problemă, elevii în mod independent sau sub îndrumarea sa găsesc o soluție; el conduce, de asemenea, o căutare independentă de soluţii (metoda de căutare parţială). 3. Elevul pune o problemă, profesorul ajută la rezolvarea ei. Elevul își dezvoltă capacitatea de a formula independent o problemă (metoda de cercetare). 4. Elevul își pune problema singur și o rezolvă singur (metoda de cercetare). În învățarea bazată pe probleme, principalul lucru este metoda de cercetare - o astfel de organizare a activității educaționale în care elevii se familiarizează cu metodele științifice de obținere a cunoștințelor, stăpânesc elementele metodelor științifice, stăpânesc capacitatea de a obține în mod independent noi cunoștințe, planifică o căutați și descoperiți o nouă dependență sau model. În procesul unei astfel de pregătiri, școlarii învață să gândească logic, științific, dialectic, creativ; cunoștințele pe care le dobândesc se transformă în credințe; experimentează un sentiment de satisfacție profundă, încredere în capacitățile și punctele lor forte; Cunoștințele auto-dobândite sunt mai durabile. Cu toate acestea, învățarea bazată pe probleme este întotdeauna asociată cu dificultăți pentru elev; este nevoie de mult mai mult timp pentru a înțelege și a găsi soluții decât în ​​cazul învățării tradiționale. Sunt necesare abilități pedagogice înalte de la profesor. Aparent, tocmai aceste circumstanțe nu permit utilizarea pe scară largă a unei astfel de pregătiri. ANTRENAMENTUL DE DEZVOLTARE Metodologia antrenamentului de dezvoltare este o structură fundamental diferită a activității educaționale, care nu are nimic în comun cu antrenamentul reproductiv bazat pe foraj și învățarea prin memorare. Esența conceptelor sale este de a crea condiții în care dezvoltarea unui copil devine sarcina principală atât pentru profesor, cât și pentru elevul însuși. Metoda de organizare, conținutul, metodele și formele de educație pentru dezvoltare sunt axate pe dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. 7

Cu o astfel de pregătire, copiii nu numai că stăpânesc cunoștințele, abilitățile și abilitățile, dar învață, în primul rând, cum să le înțeleagă în mod independent, dezvoltă o atitudine creativă față de activitate și dezvoltă gândirea, imaginația, atenția, memoria și voința. Ideea de bază a educației pentru dezvoltare este dezvoltarea rapidă a gândirii, care asigură disponibilitatea copilului de a-și folosi în mod independent potențialul creativ. că Gândirea poate fi productivă și reproductivă, creativă și primitivă. O trăsătură caracteristică a gândirii productive în comparație cu gândirea reproductivă este capacitatea de a descoperi în mod independent cunoștințele. Gândirea creativă caracterizează cel mai înalt nivel de dezvoltare umană. Acesta își propune să obțină un rezultat care nu a mai fost atins până acum; capacitatea de a acționa în moduri diferite într-o situație în care nu se știe care dintre ele poate duce la rezultatul dorit; vă permite să rezolvați probleme în lipsa unei experiențe suficiente. Stăpânirea tehnicilor de achiziție a cunoștințelor pune bazele activității unei persoane și conștientizarea de sine ca subiect de cunoaștere. Accentul trebuie pus pe asigurarea tranziției de la activitatea inconștientă la activitatea conștientă. Profesorul încurajează constant elevul să-și analizeze propriile acțiuni mentale, să-și amintească cum a obținut rezultatul educațional, ce operații mentale a efectuat și în ce secvență să realizeze acest lucru. La început, elevul doar vorbește, își reproduce verbal acțiunile, succesiunea lor și, treptat, dezvoltă în sine un fel de reflecție asupra procesului activității de învățare. O trăsătură distinctivă a educației pentru dezvoltare este absența notelor școlare tradiționale. Profesorul evaluează munca școlarilor după standarde individuale, ceea ce creează situații de succes pentru fiecare dintre ei. Se introduce o autoevaluare semnificativă a rezultatului obținut, realizată folosind criterii clare primite de la profesor. Stima de sine a elevului precede evaluarea profesorului; dacă există o discrepanță mare, aceasta este de acord cu el. După ce stăpânește metoda de autoevaluare, elevul însuși stabilește dacă rezultatul acțiunilor sale educaționale corespunde scopului final. Uneori, munca de testare include în mod specific materiale care nu au fost încă studiate în clasă sau sarcini care sunt rezolvate într-un mod necunoscut copilului. Acest lucru face posibilă evaluarea abilităților de învățare dezvoltate, determinarea capacității copiilor de a evalua ceea ce știu și ceea ce nu știu și monitorizarea dezvoltării abilităților lor intelectuale. Activitățile educaționale sunt organizate inițial într-o atmosferă de reflecție colectivă, discuție și căutare în comun de soluții la problemă. Baza predării este de fapt comunicarea prin dialog atât între profesor și elevi, cât și între aceștia. Interacţiunea părţilor implicate în procesul educaţional Se pot da următoarele recomandări cu privire la metodele de interacţiune între participanţii la procesul educaţional în modul de educaţie pentru dezvoltare. 1. Varianta tradițională a comunicării didactice „profesor-elev” pentru școlile moderne este folosită doar pentru a pune o problemă. Lucrați în perechi „elev-elev”. Este deosebit de important în zona autocontrolului și a stimei de sine. 2. 3. 5. 6. Lucru în grup în care profesorul acționează ca consultant. Treptat, acțiunile colective contribuie la soluționarea individuală a problemelor educaționale. 4. Interacțiunea intergrup, organizată prin generalizare, derivarea principiilor generale necesare formulării prevederilor fundamentale, tiparelor și stadiului ulterioar de lucru. Discutarea unei anumite probleme de către elev acasă cu părinții săi, iar în lecția următoare o poveste în clasă despre aceasta, punctele de vedere ale elevilor asupra problemei. Munca individuală a elevului, inclusiv stăpânirea tehnicilor de căutare independentă a cunoștințelor, rezolvarea problemelor creative problematice. 8

Acțiunile unui profesor în procesul educațional al unei școli tradiționale seamănă cu un ghid pe teren necunoscut. Într-o școală de dezvoltare, accentul se mută pe activitățile educaționale propriu-zise ale elevilor, iar sarcina principală a profesorului devine un fel de „serviciu” pentru învățarea elevilor. Funcțiile unui profesor în educația pentru dezvoltare 1. Funcția de asigurare a stabilirii obiectivelor individuale, i.e. asigurându-se că elevul înțelege de ce trebuie să facă acest lucru și pe ce rezultat așteptat ar trebui să se concentreze. Scopul activităților profesorului trebuie să fie în concordanță cu scopul activităților elevilor. Funcția de suport. Pentru a dirija predarea şcolarilor din interior, 2. 3. profesorul trebuie să devină un participant direct la acţiunea generală de căutare educaţională. Funcția de asigurare a acțiunilor reflexive ale elevilor. reflecție - Scopuri de a înțelege principalele componente ale activității, semnificația acesteia, metodele, problemele, modalitățile de rezolvare a acestora, de a anticipa rezultatele obținute etc. de a aminti, identifica și După cum vedem, centrul atenției profesorului nu este explicarea materialului nou, ci căutarea metodelor de organizare eficientă a activităților educaționale și cognitive ale școlarilor la extragerea acestuia. Pentru un profesor, ceea ce are mare valoare nu este rezultatul în sine (elevul știe sau nu?), ci atitudinea elevului față de material, dorința nu doar de a-l studia, de a învăța lucruri noi, ci de a se realiza în activitate cognitivă, pentru a realiza ceea ce își dorește. La baza structurii procesului educațional în sistemul de învățământ de dezvoltare este ciclul educațional, adică. bloc de lecții. Ciclul de învățământ este un sistem de sarcini care ghidează activitățile elevilor, pornind de la stabilirea obiectivelor până la modelarea generalizărilor teoretice și aplicarea acestora în rezolvarea unor probleme practice specifice. O schemă tipică a ciclului educațional constă în acte indicativ-motivaționale, de căutare-cercetare, practice (aplicarea rezultatelor activității în etapele anterioare) și reflexiv-evaluative. În mod orientativ, actul motivațional include stabilirea unei sarcini de învățare împreună cu copiii și motivarea elevilor pentru activitatea viitoare. În această etapă, este necesar să se realizeze la copii un sentiment de conflict între cunoaștere și ignoranță. Acest conflict este înțeles ca o altă sarcină sau problemă educațională. În actul căutării și cercetării, profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă în mod independent material nou (cunoștințe lipsă), să formuleze concluziile necesare și să le înregistreze într-o formă model care este convenabilă pentru memorare. Actul reflexiv-evaluator implică crearea condițiilor în care elevul își impune cerințe. Rezultatul reflecției este conștientizarea de către elev a insuficienței metodelor disponibile de acțiune sau cunoaștere mentală. 9

Programele sunt dezvoltate pe baza standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educația personalității unui cetățean al Rusiei, rezultatele planificate ale învățământului general primar, programul autorului: Tehnologie: program: clasele 1-4 / Lutseva E.A. - M.: Ventana-Graf, 2014. (Școala primară a secolului XXI).

COMPLEXUL EDUCAȚIONAL ȘI METODOLOGIC (UMK):

• Lutseva E.A. Tehnologie. 1 clasa. M.: Centrul de editură VENTANA-GRAF
• Lutseva E.A. Tehnologie. clasa a II-a. M.: Centrul de editură VENTANA-GRAF
• Lutseva E.A. Tehnologie. clasa a 3-a. M.: Centrul de editură VENTANA-GRAF
• Lutseva E.A. Tehnologie. clasa a IV-a. M.: Centrul de editură VENTANA-GRAF

CURRICULUM (număr de ore):

• Clasa I - 1 oră pe săptămână, 33 de ore pe an
• Clasa a II-a - 1 oră pe săptămână, 34 de ore pe an
• Clasa a III-a - 1 oră pe săptămână, 34 de ore pe an
• Clasa a IV-a - 1 oră pe săptămână, 34 de ore pe an

OBIECTIVE:

• activitățile practice ar trebui să fie considerate un mijloc de dezvoltare generală a copilului;
  formarea calităților personale semnificative din punct de vedere social ale unui școlar;
• formarea unui sistem de activităţi educaţionale speciale tehnologice şi universale.

SARCINI:

• dezvoltarea calităților personale (activitate, inițiativă, voință, curiozitate), inteligență (atenție, memorie, percepție, gândire imaginativă și figurativ-logică, vorbire) și abilități creative (fundamentele activității creative în general și elemente ale gândirii tehnologice și constructive în special);
• formarea ideilor generale despre lumea creată de mintea și mâinile omului, despre istoria dezvoltării active a lumii (de la descoperirea modalităților de satisfacere a nevoilor de bază ale vieții până la începutul progresului tehnic și al tehnologiilor moderne), despre relația dintre om și natură ca sursă nu numai de materii prime, ci și de inspirație, idei pentru implementarea ideilor și proiectelor tehnologice;
• formarea cunoștințelor inițiale de proiectare-tehnologice și organizatorice-economice, stăpânirea tehnicilor tehnologice de prelucrare manuală a materialelor;
• stăpânirea practicilor de lucru sigure; dobândirea abilităților de autoîngrijire;
  stăpânirea abilităților inițiale de transfer, căutare, conversie, stocare a informațiilor și utilizarea unui computer; căutarea (verificarea) informațiilor necesare în dicționare și cataloage de bibliotecă;
• utilizarea cunoștințelor dobândite despre regulile de creare a unui subiect și mediu informațional pentru rezolvarea creativă a problemelor de design simplu, artistice și de design (design), tehnologice și organizatorice;
• dezvoltarea competenței comunicative a școlarilor juniori pe baza organizării de activități productive comune; dobândirea de competențe inițiale în activități productive comune, cooperare, asistență reciprocă, planificare și organizare.

Programele asigură că absolvenții de școală primară obțin anumite rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

REZULTATE PERSONALE

• Fiți receptivi și dispuși să oferiți toată asistența posibilă colegilor de clasă.
• Arătați interes pentru tradițiile istorice ale regiunii dvs. și ale Rusiei.
• Simțiți nevoia de autorealizare în activități de artă și meșteșuguri accesibile, modelare tehnică simplă.
• Acceptați opiniile și declarațiile altor persoane și tratați-le cu respect.
• Pe baza cunoștințelor și abilităților vizuale și de design-tehnologie stăpânite, alegeți modalitățile de implementare a planului propus sau propriul dvs.

REZULTATE METASUBIECTUL

• Împreună cu profesorul, formulați scopul lecției după o discuție preliminară.
  Efectuați independent acțiuni de căutare de probă (exerciții) pentru a identifica soluția optimă pentru o problemă (sarcină).
• Dezvoltați colectiv proiecte tematice simple și implementați-le în mod independent, făcând ajustări la rezultatele obținute.
• Efectuați monitorizarea continuă (acuratețea fabricării pieselor și acuratețea tuturor lucrărilor) și evaluarea lucrărilor finalizate conform criteriilor propuse de profesor.
• Cu ajutorul profesorului, căutați și selectați informațiile necesare pentru rezolvarea problemei educaționale în manual (text, ilustrație, diagramă, desen, fișă de instrucțiuni), enciclopedii, cărți de referință și Internet.
• Descoperiți cunoștințe noi, stăpâniți noi abilități în procesul de observare, raționament și discuție a materialelor manuale și efectuarea de exerciții de căutare probă.
• Transformați informații: prezentați informațiile sub formă de text, tabele, diagrame (în proiecte de informare).
• Învață să-ți exprimi punctul de vedere și încearcă să-l justifice.
• Ascultă-i pe ceilalți, încearcă să accepți un alt punct de vedere.
• Să fie capabil să colaboreze, îndeplinind diverse roluri într-un grup, în rezolvarea în comun a unei probleme (sarcină).
• Respectați poziția celorlalți și încercați să negociați.

REZULTATE SUBIECTUL

• Cunoașteți trăsăturile caracteristice ale tipurilor de artă decorativă și aplicată studiate, despre meseriile maeștrilor artei aplicate (în cadrul celor studiate).
• Recunoașterea și denumirea meșteșugurilor studiate și răspândite în regiune după trăsăturile caracteristice ale mostrelor sau prin descriere.
• Respectați regulile de utilizare în siguranță a aparatelor electrocasnice (lampi, sonerii, echipamente de televiziune și radio).
• Cunoașteți denumirile și proprietățile celor mai comune materiale artificiale și sintetice (hârtie, metale, țesături).
• Citiți cel mai simplu desen (schiță) de evoluții.
• Cunoașteți cele mai simple modalități de a obține rezistența structurală.
• Să fie capabil să proiecteze și să modeleze produse din diferite materiale în funcție de condițiile tehnice, tehnologice, decorative și artistice date.
• Modificați designul produsului în funcție de condițiile specificate.

1 clasa

• Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii, autoservire – 5 ore.
• Lumea relațiilor umane – 3 ore
• Cunoștințe și abilități tehnice și tehnologice generalizate (experiență de cunoștințe practice) – 4 ore
• Tehnologia de prelucrare a hârtiei - 1 oră
• Proprietățile hârtiei, metode de conectare – 2 ore
• Instrumente, mecanisme, dispozitive – 1 oră
• Bazele alfabetizării grafice – 3 ore
• Marcarea pieselor (folosind un șablon, îndoire) – 7 ore
• Tehnologia de prelucrare a țesăturilor – 7 ore.

clasa a II-a

• Competențe culturale generale și generale de muncă
  Fundamentele culturii muncii, autoservire - 8 ore.
• Tehnologia prelucrării manuale a materialelor.
  Elemente de alfabetizare grafică - 15 ore.
• Design și modelare - 9 ore.
• Utilizarea informațiilor
  tehnologii (practica de lucru pe calculator) - 2 ore.

clasa a 3-a

• Informația și transformarea ei – 8 ore
• Omul este un constructor, creator, creator – 8 ore
• Design și modelare – 10 ore
• Transformarea energiei forțelor naturii – 8 ore

clasa a IV-a

• Competențe culturale generale și generale de muncă. Fundamentele culturii muncii, autoservire - 14 h
• Tehnologia prelucrării manuale a materialelor. Elemente de alfabetizare grafică - 8 ore
• Design și modelare - 5 ore
• Utilizarea tehnologiei informației – 7 ore

FORME DE CONTROL CURENT ȘI CERTIFICARE INTERMEDIARĂ

• Scopul principal al studiului actual este de a verifica modul în care procesul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților legate de studiul naturii, fenomenelor sociale (observați, comparați, clasificați, stabiliți cauza, determinați proprietăți), analizați activitățile profesorului și corectați-le dacă necesar .
• Controlul curent se efectuează în perioada de dezvoltare a cunoștințelor și abilităților elevului, iar acest lucru se întâmplă în momente diferite. În această perioadă, elevul trebuie să aibă dreptul de a greși, de a avea o analiză detaliată a succeselor, greșelilor și eșecurilor sale împreună cu profesorul și alți elevi. Prin urmare, graba și abuzul de evaluare digitală negativă sunt inadecvate dacă abilitatea nu a fost încă stabilită și cunoștințele nu au fost formate. Este necesar să luați în considerare cu atenție munca colectivă privind greșelile. Monitorizarea curentă poate fi efectuată la fiecare lecție sub forma unui sondaj individual, îndeplinirea sarcinilor pe cartonașe, exerciții de testare etc. Pentru monitorizarea continuă, puteți utiliza exerciții date în caietele de lucru.
• Controlul tematic este recomandabil în special de efectuat în lecțiile de tehnologie. Acest lucru se datorează particularităților acestui tip de activitate de monitorizare: elevului i se oferă posibilitatea de a reface, completa munca, corecta nota, pregătindu-se mai amănunțit. Adică, cu control tematic, elevul are posibilitatea de a „închide” nota anterioară și de a îmbunătăți nota finală din trimestru.
• Controlul final se efectuează ca o evaluare a rezultatelor învățării pe o perioadă destul de mare de timp - un sfert, jumătate de an, un an. Testele finale se desfășoară astfel de 4 ori pe an: la sfârșitul primului, al doilea, al treilea și al patrulea trimestru al anului universitar.
• Profesorul folosește în mod sistematic diverse metode și forme de organizare a sondajelor: orale, scrise (muncă independentă și test), precum și chestionare de tip test.
  Un sondaj oral este un dialog între un profesor și un elev (sondaj individual) sau cu întreaga clasă (sondaj frontal).Este foarte important să se gândească la întrebări pentru conversație care vor testa nu atât capacitatea elevilor de a memora și reproduce textul (de obicei, eșantion), ci mai degrabă nivelul de conștientizare a cunoștințelor dobândite, capacitatea de a le aplica într-o situație non-standard.
• Sondajul scris constă în muncă independentă și de control. Va dura 10-15 minute pentru a efectua o muncă independentă. Scopul său: să verifice modul în care progresează formarea cunoștințelor și abilităților pe tema cursului, al cărui studiu nu a fost încă finalizat. Semnificația principală a acestor lucrări este că profesorul poate corecta în timp procesul de învățare și poate ajuta elevii să elimine dificultățile apărute.