Metodele de predare dezvoltate de didactică sunt specificate în fiecare metodologie individuală. Metoda de predare este o modalitate de lucru pentru profesor și copii, asigurând că copiii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități1.

În general acceptată în metodologie (ca și în didactica preșcolară în general) este clasificarea metodelor în funcție de mijloacele folosite: vizualizare, vorbire sau acțiune practică. A evidentia trei grupe de metode - vizual, verbal și practic. Această împărțire este foarte arbitrară, deoarece nu există o graniță clară între ele. Metodele vizuale sunt însoțite de cuvinte, iar metodele verbale folosesc tehnici vizuale. Metodele practice sunt, de asemenea, asociate atât cu cuvintele, cât și cu materialul vizual. Clasificarea unor metode și tehnici ca vizuale, altele ca verbale sau practice depinde de predominanța vizibilității, cuvintelor sau acțiunilor ca sursă și bază a enunțului.

Metode vizuale. LA direct se referă la metoda de observare și la varietățile acesteia: excursii, inspecții ale incintelor, examinarea obiectelor naturale. Aceste metode sunt menite să acumuleze conținutul vorbirii și să asigure comunicarea între două sisteme de semnalizare.

Metode indirecte se bazează pe utilizarea clarității vizuale (examinarea jucăriilor, tablourilor, fotografiilor, descrierilor de picturi și jucării, povestiri bazate pe jucării și picturi). Ele sunt folosite pentru a consolida cunoștințele, vocabularul, pentru a dezvolta funcția de generalizare a cuvintelor și pentru a preda vorbirea coerentă. Metodele indirecte pot fi folosite și pentru a face cunoștință cu obiecte și fenomene care nu pot fi întâlnite direct.

Metode verbale: aceasta este citirea și povestirea operelor de ficțiune, memorarea, repovestirea, generalizarea conversației, povestirea fără a se baza pe material vizual. Toate metodele verbale folosesc tehnici vizuale: afișarea obiectelor, jucăriile, picturile, privirea ilustrațiilor.

Metode practice care vizează utilizarea deprinderilor și abilităților de vorbire și perfecționarea acestora (jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice, jocuri de dans rotund).

În funcție de natura activității de vorbire a copiilor, metodele reproductive și productive pot fi distinse aproximativ.

Metode de reproducere se bazează pe reproducerea materialului de vorbire și a mostrelor gata făcute. La grădiniță, ele sunt folosite mai ales în munca de vocabular, în munca de educare a culturii sonore a vorbirii și mai puțin în formarea deprinderilor gramaticale și a vorbirii coerente. LA reproductivă putem include în mod condiționat metode de observație și varietățile ei, privirea imaginilor, citirea ficțiunii, repovestirea, memorarea, jocuri-dramatizarea conținutului operelor literare, jocuri didactice, i.e. metode prin care copiii învață cuvintele și legile combinației lor, fraze frazeologice, fenomene gramaticale (gestionarea cuvintelor), stăpânește pronunția sunetului prin imitație, repovesti aproape de text, copiază povestea profesorului.

Productiv metodele presupun copiii să-și construiască propriile enunțuri coerente, atunci când copilul nu reproduce pur și simplu unitățile de limbaj cunoscute de el, ci le selectează și le combină de fiecare dată într-un mod nou, adaptându-se situației de comunicare. Aceasta este natura creativă a activității de vorbire. În predarea vorbirii coerente se folosesc metode productive (conversația rezumată, povestirea, repovestirea cu restructurarea textului, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, metoda modelării, sarcinile creative).

În funcție de sarcina dezvoltării vorbirii, există metode de lucru a vocabularului, metode de educare a culturii sonore a vorbirii etc.

Fiecare metoda este un ansamblu de tehnici folosite pentru rezolvarea problemelor didactice(a introduce ceva nou, a consolida o abilitate sau abilitate, a reelabora în mod creativ ceea ce a fost învățat).

Recepția este un element al metodei1. Modelul este dat pentru imitație, este prezentat înainte ca copiii să înceapă activitatea de vorbire. dar poate fi folosit și după vorbirea copiilor și nu va servi pentru imitație, ci pentru comparație și corectare. Eșantionul este folosit pentru a rezolva toate problemele. Este deosebit de important în grupurile mai tinere. Pentru a atrage atenția copiilor asupra eșantionului, se recomandă să o însoțiți cu explicații și instrucțiuni.

Pronunția repetată este repetarea deliberată, repetată, a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) cu scopul de a-l memora. În practică, se folosesc diferite opțiuni de repetiție: în spatele profesorului, alți copii, repetarea în comun a profesorului și a copiilor, repetarea corală. Important este ca repetiția să nu fie forțată, mecanică, ci să fie oferită în contextul unei activități care le interesează.

Explicaţie- dezvăluirea esenţei anumitor fenomene sau metode de acţiune. Folosit pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, a explica regulile și acțiunile în jocuri didactice, în procesul de observare și examinare a obiectelor.

Directii(educativ, organizatoric si disciplinar) - explicarea copiilor a metodei de actiune pentru a obtine un anumit rezultat.

Evaluarea vorbirii copiilor- o judecată motivată cu privire la rostirea unui copil, care caracterizează calitatea activității de vorbire. Evaluarea nu trebuie să fie doar de natură afirmativă, ci și educativă. Este dat pentru ca copiii să se poată ghida după el în declarațiile lor. Evaluarea are un mare impact emoțional. Este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale și de vârstă, pentru a se asigura că crește activitatea de vorbire a copilului, interesul pentru activitatea de vorbire și organizează comportamentul acestuia. Pentru a face acest lucru, evaluarea subliniază, în primul rând, calitățile pozitive ale vorbirii, iar defectele de vorbire sunt corectate folosind un eșantion și alte tehnici metodologice.

Întrebare- apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în principale și auxiliare. Principalele pot fi constatatoare (reproductive) - „cine? Ce? Care? care? Unde? Cum? Unde?" și cele de căutare, necesitând stabilirea de legături între fenomene – „de ce? Pentru ce? cum se aseamana? Întrebările auxiliare pot fi conducătoare și sugestive. Profesorul trebuie să stăpânească formularea corectă metodologic a întrebărilor. Ele trebuie să fie clare, concentrate și să exprime ideea principală. Este necesar să se determine corect locul accentului logic într-o întrebare și să se îndrepte atenția copiilor către cuvântul care poartă sarcina semantică principală. Structura întrebării ar trebui să servească drept exemplu de intonație interogativă și să faciliteze răspunsul copilului.

Tehnici vizuale- afișarea materialului ilustrativ, poziția organelor de articulație la predarea pronunției corecte a sunetului.

Tehnici de joc poate fi verbală și vizuală. Ele trezesc interesul copilului pentru activități, îmbogățesc motivele vorbirii, creează un fundal emoțional pozitiv al procesului de învățare și, prin urmare, cresc activitatea de vorbire a copiilor și eficacitatea orelor. Tehnicile de joc îndeplinesc caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, ocupă un loc important în orele de limba maternă din grădiniță.

În funcție de rolul tehnicilor în procesul de învățare, se disting tehnicile directe și indirecte. Toate tehnicile verbale de mai sus pot fi numite directe, iar un memento, remarcă, remarcă, indiciu, sfat - indirect.

În procesul pedagogic real, tehnicile sunt utilizate într-un mod complex, în funcție de sarcină, conținutul lecției, nivelul de pregătire al copiilor, vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.

Întrebări

1. Numiți principalele obiective ale metodologiei de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari.

2. Enumeraţi principalele metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. Dați exemple specifice pentru fiecare metodă. Justificati raspunsul.

Metodele de predare dezvoltate de didactică sunt specificate în fiecare metodologie individuală. Metoda de predare este o modalitate de lucru pentru profesor și copii, asigurând că copiii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități.

În metodologia predării unei limbi materne se pot distinge mai multe grupuri de metode.

Metode vizuale. Dacă obiectele studiate pot fi observate direct de către copii, profesorul folosește metoda observației sau variațiile acesteia: inspectarea localului, excursie, examinarea obiectelor naturale. Dacă obiectele nu sunt disponibile pentru observare directă, profesorul le prezintă copiilor în mod indirect, cel mai adesea folosind mijloace vizuale, arătând tablouri și fotografii, filme și benzi de film. Metodele vizuale indirecte sunt folosite în grădiniță și pentru familiarizarea secundară cu un obiect, consolidarea cunoștințelor dobândite în timpul observației și formarea unui vorbire coerent. În acest scop, sunt utilizate metode precum privirea imaginilor cu conținut familiar copiilor, privirea jucăriilor (ca imagini convenționale care reflectă lumea din jurul lor în forme vizuale tridimensionale), copiii care descriu imagini și jucării și inventează povești. Desigur, în toate aceste procese se asumă în mod necesar cuvântul profesorului, care ghidează percepția copiilor, explică și numește ceea ce se arată. Sursa care determină gama conversațiilor și raționamentului dintre profesor și copii sunt obiectele sau fenomenele vizuale.

Metodele verbale sunt folosite mai rar la grădiniță decât la școală. La grădiniță se folosesc în principal acele metode verbale care sunt asociate cu expresia artistică. Profesorul citește copiilor lucrări de artă oferite de program. Se folosesc și metode mai complexe - memorare, repovestire.

Metoda povestirii profesorului este mai rar întâlnită în instituțiile preșcolare, deși ar trebui să se desfășoare atât la grupele de vârstă fragedă (poveste fără spectacol), cât și la grupuri preșcolare (povestiri din experiența de viață a profesorului, povești despre fapte nobile, eroice ale copiilor și adulților).

În grupurile mai vechi, metoda conversației este folosită pentru a consolida cunoștințele comunicate anterior și pentru a le obișnui cu conversația colectivă.

Metodele verbale în așa-numita lor formă pură sunt folosite foarte rar la grădiniță. Caracteristicile legate de vârstă ale preșcolarilor necesită încrederea pe vizibilitate, prin urmare, în toate metodele verbale, sunt folosite fie tehnici de predare vizuală (expunerea pe termen scurt a unui obiect, a unei jucării, privire la ilustrații), fie demonstrarea unui obiect vizual pentru scop de relaxare, relaxare a copiilor (citirea poeziei unei păpuși, apariția unei soluții - un obiect etc.).

Metode practice. Scopul acestor metode este de a-i învăța pe copii să aplice practic cunoștințele dobândite, să-i ajute să-și asimileze și să-și îmbunătățească abilitățile de vorbire. La grădiniță, metodele practice sunt cel mai adesea jucăușe în natură.

Jocul didactic (cu material vizual și verbal) este o metodă universală de consolidare a cunoștințelor și abilităților. Este folosit pentru a rezolva toate problemele de dezvoltare a vorbirii. Lucrul cu un text literar familiar poate fi realizat folosind un joc de dramatizare sau dramatizare de masă. Aceleași metode se aplică și pentru predarea povestirii. La introducerea copiilor în anumite fenomene ale vieții de zi cu zi și ale naturii, metodele de muncă (tăieri, gătit) pot fi folosite în cursuri. Metodele practice includ jocuri-activități vizuale dezvoltate de S.V.Peterina, jocuri-dramatizări de natură etică. Pentru a le desfășura, este nevoie de echipament adecvat: o păpușă și un urs de jucărie mare (1 m 20 cm), care asigură acțiuni cu ei ca parteneri și oferă un efect educativ deosebit, seturi de haine pentru păpuși, pantofi și articole de igienă.

Scopul principal al acestor jocuri și activități este de a cultiva o cultură a comportamentului la copii, dar sunt și extrem de importante pentru dezvoltarea vorbirii, deoarece îmbogățesc vocabularul și consolidează abilitățile de vorbire. De exemplu, în lecția „Păpușa Tanya ne vizitează”, copiii nu numai că observă acțiunile cu păpușa, ci și stau în jurul meselor pregătite pentru ceai, învață să mențină o conversație generală în timp ce mănâncă, arată atenție oaspetelui și unul pe altul și încercați să mâncați cu grație, să vă comportați corect la masă.

Fiecare metodă este un set de tehnici folosite pentru rezolvarea problemelor didactice (introducerea de lucruri noi, consolidarea unei abilități sau abilități, reelaborarea creativă a ceea ce s-a învățat). O tehnică este un element al unei metode. În prezent, metodologia dezvoltării vorbirii, ca și didactica generală, nu are o clasificare stabilă a tehnicilor. În primul rând, ele pot fi împărțite în funcție de rolul clarității și emoționalității în verbale, vizuale și ludice.

Cele mai comune tehnici verbale sunt următoarele. Un eșantion de vorbire este activitatea corectă de vorbire (limbă) prelucrată a profesorului. Modelul trebuie să fie disponibil pentru repetare și imitare. Pentru a realiza percepția conștientă a modelului de către copii, pentru a crește rolul independenței copiilor, este util să însoțiți modelul cu alte tehnici - explicații, instrucțiuni. Eșantionul trebuie să precedă activitatea de vorbire a copiilor; În timpul unei lecții poate fi folosit în mod repetat, după cum este necesar. Eșantionul de vorbire este prezentat copiilor într-o manieră clară, tare și pe îndelete.

Repetarea este utilizarea deliberată, repetată, a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul memorării acestuia. Practicile includ repetarea materialului de către profesor, repetarea individuală de către copil, repetarea în comun (a profesorului și a copilului sau a doi copii), precum și repetiția corală. Repetarea corală are nevoie în special de o îndrumare clară. Este indicat să-l prefațați cu o explicație: invitați-l să o spună tuturor împreună, clar, dar nu tare.

Explicația este dezvăluirea de către profesor a esenței unui fenomen sau a cursului de acțiune. Această tehnică este utilizată cel mai des în munca de dicționar, dar își găsește locul și în rezolvarea altor probleme.

Indicații - explicarea copiilor cum să acționeze, cum să obțină rezultatul dorit. Există diferite instrucțiuni de natură formativă, precum și cele organizatorice și disciplinare.

Exercițiul verbal este executarea repetată de către copii a anumitor acțiuni de vorbire pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de vorbire. Spre deosebire de repetiție, exercițiul se distinge printr-o frecvență mai mare, variabilitate și o proporție mai mare a eforturilor independente ale copiilor.

Evaluarea vorbirii copiilor este o judecată detaliată, motivată, cu privire la răspunsul copilului, dezvăluind gradul de asimilare a cunoștințelor și a abilităților de vorbire. Într-o lecție, doar răspunsurile unor copii pot fi evaluate pe larg și în detaliu. De regulă, evaluarea se referă la una sau două calități ale vorbirii copilului, se dă imediat după răspuns, pentru ca alți copii să țină cont de asta atunci când răspund. Evaluarea se referă adesea la aspectele pozitive ale vorbirii. Dacă au fost observate neajunsuri, puteți invita copilul să „învețe” - încercați să-i corectați răspunsul. În alte cazuri, profesorul își poate exprima opinia despre răspuns mai pe scurt - cu laudă, remarcă, blam.

O întrebare este o adresă verbală care necesită un răspuns, o sarcină pentru un copil care implică utilizarea sau prelucrarea cunoștințelor existente. Există o anumită clasificare a întrebărilor. După conținut, întrebările care necesită enunțuri se disting, reproductive (Ce? Care? Unde? Unde? Cum? Când? Cât? etc.); o categorie mai complexă este căutarea, adică întrebările care necesită inferență (De ce? De ce? Cum sunt similare? etc.). Pe baza formulării, întrebările pot fi împărțite în directe, conducătoare și prompte. Fiecare tip de întrebare este valoros în felul său. Când puneți o întrebare, este important să determinați corect locul stresului logic, deoarece răspunsul copilului este direcționat tocmai de cuvântul de referință, care poartă sarcina semantică principală.

Tehnicile vizuale - arătarea unei imagini, jucării, mișcări sau acțiuni (într-un joc de dramatizare, în citirea unei poezii), arătarea poziției organelor de articulație la pronunțarea sunetelor etc. - sunt de obicei combinate cu tehnici verbale, de exemplu, un exemplu de pronunție a unui sunet și arătând o imagine, denumind un cuvânt nou și arătând obiectul pe care îl denotă.

În dezvoltarea vorbirii preșcolari, pragma jucăușă și pur și simplu emoționalitatea în utilizarea anumitor tehnici sunt foarte importante: intonația intrigantă a vocii atunci când puneți o întrebare, intonația exagerat de preocupată când puneți o sarcină dificilă, folosirea unei glume atunci când explicați o sarcină. Vioicitatea emoțiilor crește atenția copiilor în joc, în urma căruia sunt activate toate procesele de vorbire (comparați exercițiul de clasificare a obiectelor, care se desfășoară la mese, și jocul „Nu căscă!” cu același material verbal, desfășurat în cerc cu o minge, cu forfeits de joc). În timpul lecției, mai ales la sfârșitul acesteia, puteți pune întrebări pline de umor, puteți folosi fabule, șlapi, jocul „În acest fel sau nu”, un personaj de joc (aduceți pătrunjel, un urs) și folosiți forme de joc de evaluare (jetoane, forfeits, aplauze).

Impactul emoțional al materialului educațional este sporit de tehnici precum acțiuni la alegere (compuneți o poveste pe baza uneia dintre aceste două imagini; amintiți-vă o poezie care vă place) sau prin design. Elementele de competiție („Cine va spune mai multe cuvinte?”, „Cine poate spune mai bine?”), culoarea, noutatea atributelor și intrigile de joc distractive trezesc interesul și sporesc atenția copiilor față de materialul de vorbire.

În funcție de rolul lor didactic, tehnicile de dezvoltare a vorbirii pot fi împărțite în directe și indirecte. Aceste categorii de tehnici au fost dezvoltate în detaliu de către pedagogia preșcolară. Exemple de tehnici de predare directă sunt exemplul, explicația, întrebarea, evaluarea răspunsului copilului, instrucțiunile etc.

Printre tehnicile de predare directă, se pot distinge tehnici de conducere pentru o anumită lecție cu conținut specific, cele de bază pentru o anumită lecție și tehnici suplimentare. De exemplu, într-o lecție de povestire, în funcție de scopul acesteia și de nivelul de abilități ale copiilor, tehnica principală poate fi un exemplu de poveste, iar altele - un plan, opțiuni pentru un plan, întrebări - vor fi suplimentare. Într-o altă lecție, tehnica de conducere poate fi un plan de poveste, unul suplimentar - o analiză colectivă a unui punct separat al planului etc. Într-o conversație, întrebările sunt o tehnică de conducere; în predarea povestirii ei joacă un rol suplimentar, secundar.

Tehnicile indirecte sunt memento, sfat, indiciu, corectare, remarcă, remarcă.

Un set de tehnici este de obicei folosit într-o lecție. De exemplu, o comparație de obiecte sau ilustrații este însoțită de denumire, (un exemplu de cuvânt), o explicație, un cuvânt literar și atrage copii. Profesorul trebuie să nu doar gândească la cursul general al lecției, ci și să schițeze cu atenție tehnicile de predare (precizia și concizia formulărilor, compatibilitatea tehnicilor individuale).

În metodologie, tehnicile de dezvoltare a vorbirii sunt numite diferit. Alături de termenul „tehnici de predare”, se mai folosesc și alții: „tehnici de lucru la dezvoltarea vorbirii”, „tehnici de dezvoltare a vorbirii corecte”, „tehnici de rezolvare a unei probleme de vorbire”. Acești termeni au, de asemenea, dreptul de a exista. De regulă, ele sunt folosite în cazurile când este vorba de activități educaționale (în afara orelor). Putem vorbi despre metode de lucru în colțul cărții: examinarea comună a cărții de către profesor și copil, sortarea cărților, clasificarea acestora, repararea etc.

Tehnicile de dezvoltare a vorbirii constituie principala specificitate a metodologiei. O selecție justificată și rezonabilă a tehnicilor necesare decide în mare măsură problema. Datorită utilizării tehnicilor de dezvoltare a vorbirii are loc cea mai apropiată întâlnire între profesor și copil, pe care primul îl încurajează la o anumită acțiune de vorbire.

Pentru implementarea cu succes a sarcinilor educaționale, este necesar să existe condiții favorabile. Crearea acestora, precum și monitorizarea constantă a implementării programului de către profesori și asimilarea acestuia de către copii sunt responsabilitățile postului șefului și profesorului-metodolog. Acest lucru va fi discutat în subiectele ulterioare.

Svetlana Mettick
Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Relevanța.

Vorbirea este o parte integrantă a existenței sociale a oamenilor, o condiție necesară pentru existența societății umane. Se estimează că aproximativ 70% din timpul când o persoană este trează, el se dedică vorbirii, ascultării, cititului, scrisului - cele patru tipuri principale de activități de vorbire.

Vorbirea este, pe de o parte, un instrument de exprimare a ideilor, gândurilor și cunoștințelor noastre și, pe de altă parte, un mijloc de a le îmbogăți și extinde. Să stăpânească, dacă se poate, perfect toate tipurile și manifestările discursuri- înseamnă să mânuiești cea mai puternică armă a minții dezvoltare Umana, și deci, cultura omenirii. Nimic nu se reflectă atât de negativ asupra generalului dezvoltare ca înapoierea limbajului.

Vorbirea în viața unei persoane îndeplinește următoarele funcții de bază: funcții:

Este un mijloc de cunoaștere, o condiție necesară pentru activitatea cognitivă umană (mulțumită lui discursuri o persoană dobândește cunoștințe, le asimilează și le transmite);

Este un mijloc de influențare a conștiinței, de dezvoltare a unei viziuni asupra lumii, a normelor de comportament, de modelare a gusturilor (adică, vorbirea este folosită pentru a influența opiniile și convingerile oamenilor, pentru a-i convinge de acțiuni și fapte etc.);

Folosit în procesul de lucru comun pentru a coordona eforturile, a planifica munca, a verifica și a evalua rezultatele acesteia;

Este un mijloc de satisfacere a nevoilor personale persoană: în comunicare, în comuniune cu un anumit grup de oameni (omul, ca ființă socială, nu poate trăi fără legătură cu ceilalți oameni: trebuie să se consulte, să împărtășească gânduri, să se îngrijoreze și să empatizeze). Prin urmare subiectul « Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii în grădiniță» relevante.

Scopul lucrării: cultivarea inițiativei și a independenței în comunicarea verbală a copiilor.

Sarcini dezvoltarea vorbirii:

1. Cultivarea culturii sunetului discursuri.

2. Îmbogățirea și activarea vocabularului elevilor.

3. Formarea structurii gramaticale discursuri.

4. Formare în comunicare discursuri, prin activarea tradițională și netradițională metode în munca de dezvoltare a vorbirii.

2. Sistem de lucru dezvoltarea vorbirii la grădiniță:

1. Rol dezvoltarea vorbirii

Vârsta grădiniței este o perioadă de însuşire activă a limbajului vorbit de către un copil, de formare și dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii – fonetice, lexical, gramatical. La această vârstă, cercul social al copiilor se extinde, ceea ce necesită ca copilul să stăpânească pe deplin mijloacele de comunicare, principalul dintre acestea fiind vorbirea. În procesul comunicării diverse, copilul învață lumea naturală, obiectivă, socială din jurul său în integritatea și diversitatea ei, își formează și dezvăluie propria sa lume interioară, sa "eu", înțelege valorile spirituale și materiale ale societății, se familiarizează cu normele și tradițiile sale culturale, dobândește un cerc de alți oameni semnificativi, acționând în același timp ca subiect activ de interacțiune.

Copil cu bine dezvoltat prin vorbire intră cu ușurință în comunicare cu lumea din jurul său. El își poate exprima clar gândurile, dorințele și se poate consulta cu colegii, părinții și profesorii. Comunicarea este un instrument de cultură care este adaptat dezvoltareși formarea conștiinței individului, a viziunii sale asupra lumii, pentru a cultiva o atitudine umană față de lumea naturală, obiectivă și socială din jurul lui.

Aceasta este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Cu cât începe antrenamentul mai devreme dezvoltarea vorbirii, cu atât copilul îl va folosi mai liber în viitor.

2. Metode de dezvoltare a vorbirii.

Copilul modern se găsește într-un flux de informații activ și nu oricine îl poate naviga. „Prelucrarea” tuturor informațiilor pentru un copil se dovedește adesea a fi o sarcină foarte dificilă. Prin urmare, cursurile pe dezvoltarea vorbirii este o componentă importantă a generalului dezvoltarea elevilor.

Dezvoltarea vorbirii -(sau ontogenie discursuri, din engleza Dezvoltarea limbajului) proces de formare discursuriîn funcție de caracteristicile de vârstă ale unei persoane asociate cu stăpânirea mijloacelor atât orale cât și scrise discursuri(limbaj, care, la rândul său, caracterizează dezvoltare abilități de comunicare, gândire verbală și creativitate literară.

ÎN metodologie predarea limbii materne poate fi împărțită în trei grupe: metode – vizuale, verbale și practice.

Vizual metode sunt folosite la grădiniță mult mai des decât altele; sunt împărțite în directe și indirecte metode. Dacă obiectele studiate pot fi observate direct de către copii, profesorul folosește metodă observația sau a lui soiuri: inspectie a incintei, excursie, vizionare a naturii articole. Aceste metode care vizează acumularea de conținut discursuriși asigură comunicarea între două sisteme de semnalizare. Dacă obiectele nu sunt disponibile pentru observare directă, profesorul le prezintă copiilor în mod indirect, cel mai adesea folosind mijloace vizuale - privind jucăriile, ilustrații, fotografii, descrie picturi și jucării, vorbește despre jucării și picturi, vizionarea de filme și benzi de film. Vizual indirect metode sunt folosite la grădiniță și pentru familiarizarea secundară cu obiectul, sunt folosite pentru consolidarea cunoștințelor, vocabularului, dezvoltare funcția de generalizare a unui cuvânt, învățarea conectată discursuri. În acest scop, se folosesc următoarele metode, cum ar fi privirea la imagini cu conținut familiar copiilor, privirea la jucării (ca imagini convenționale care reflectă lumea din jurul lor în forme picturale tridimensionale, copiii care descriu imagini și jucării, inventează povești.

Verbal metode la grădiniţă se folosesc mai rar decât la şcoală. La grădiniță, ei le folosesc în principal pe cele verbale metode, care sunt asociate cu cuvântul artistic. Profesorul citește copiilor lucrări de artă oferite de program. Se folosesc și altele mai complexe metode: învățarea pe de rost, repovestirea, povestirea fără a se baza pe material vizual (a povesti fără a arăta (în grupe de vârstă fragedă) povești din experiența de viață a unui profesor, povești despre faptele nobile, eroice ale copiilor și adulților (în grupuri preșcolare, conversații generalizate (pentru preșcolari mai mari să consolideze cunoștințele acumulate anterior și să-i obișnuiască cu conversația colectivă).

Date metode necesită încredere pe claritate, prin urmare în toate verbale metode se folosesc mijloace vizuale tehnici de predare: spectacol articole, jucării, privind ilustrațiile, picturile sau demonstrarea unui obiect vizual pentru a relaxa copiii sau a se relaxa (citirea de poezii, ghicitori etc.).

Practic se vizează metodele:

Învățarea copiilor să aplice cunoștințele dobândite în practică;

Stăpânirea și îmbunătățirea abilităților de vorbire.

Practic la grădiniță metode sunt cel mai adesea de natură jucăușă.

La practic metode includ diverse jocuri didactice (jocuri cu material vizual și jocuri verbale – universale metodă consolidarea cunoștințelor și abilităților. Este folosit pentru a rezolva toate problemele dezvoltarea vorbirii, jocuri de dramatizare (lucrarea cu texte literare familiare, jocuri de dramatizare, jocuri de dans rotund, exerciții didactice (familiarizarea cu lucruri noi, consolidarea deprinderilor sau abilităților, prelucrarea creativă a informațiilor învățate). Sarcina principală a acestor jocuri-activități este de a cultiva un cultura comportamentului la copii, acestea sunt extrem de importante pentru dezvoltarea vorbirii, deoarece îmbogățesc vocabularul și întăresc abilitățile de vorbire discursuri.

Concluzie. Metode de predare a dezvoltării vorbirii este definită ca un mod de lucru al profesorului și al copiilor, asigurând dobândirea deprinderilor și abilităților de vorbire la copii.

3. Tehnici dezvoltarea vorbirii.

Recepţie este elementul principal metodă. În prezent tehnica de dezvoltare a vorbirii nu are o clasificare stabilă tehnici, însă, după rolul clarității și al emoționalității, acestea pot fi împărțite în verbale, vizuale, de joc

Cele mai răspândite în grădiniță sunt verbale tehnici. Acestea includ modelul de vorbire, revorbirea, explicația, indicațiile, exercițiile verbale, evaluarea copilului discursuri, intrebare.

Probă de vorbire - vorbire corectă, pre-exersată (lingvistic) activitatea educatoarei, destinata imitarii de catre copii si orientarea acestora spre repetitie si imitatie. Se pronunță clar, tare și încet.

Enunț repetat - repetarea deliberată, repetată a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvinte, fraze) cu scopul de a-l aminti. Practicile includ repetarea materialului de către profesor, repetarea individuală de către copil, repetarea în comun (a profesorului și a copilului sau a doi copii, precum și repetarea corală. Repetarea corală are nevoie în special de o îndrumare clară. Este indicat să o precedați. explicatii: invitați-i pe toți să o spună împreună, clar, dar nu cu voce tare.

Explicația este dezvăluirea de către profesor a esenței unui fenomen sau a cursului de acțiune. Utilizat pe scară largă în munca de dicționar - pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica regulile și acțiunile în jocurile didactice, precum și în procesul de observații și examinări articole.

Indicații - explicarea copiilor cum să acționeze, cum să obțină rezultatul dorit. Instrucțiunile profesorului pot fi împărțite în instrucțiuni cu caracter didactic, organizatoric și disciplinar.

Exercițiul verbal este executarea repetată de către copii a anumitor acțiuni de vorbire pentru a dezvolta și îmbunătăți abilitățile de vorbire. Spre deosebire de repetiție, exercițiul se caracterizează printr-o frecvență mai mare, variabilitate și o proporție mai mare a eforturilor independente ale copiilor.

Evaluarea copiilor discursuri – extinse o judecată motivată cu privire la răspunsul copilului, care dezvăluie gradul de dobândire a cunoștințelor și a abilităților de vorbire. Evaluarea nu trebuie să fie doar de natură afirmativă, ci și educativă. Este dat pentru ca toți copiii să se poată ghida după el în declarațiile lor.

În condițiile unei lecții, pe scară largă, extins Doar răspunsurile unor copii pot fi evaluate. De regulă, evaluarea se referă la una sau două calități ale copilului discursuri, se dă imediat după răspuns, pentru ca alți copii să țină cont de asta atunci când răspund. Evaluarea se referă mai des la aspectele pozitive discursuri. Dacă s-au constatat neajunsuri, îi puteți oferi copilului "a invata"- încercați să vă corectați răspunsul.

O întrebare este o adresă verbală care necesită un răspuns; este o sarcină pentru un copil care implică utilizarea sau procesarea cunoștințelor existente. Întrebările sunt împărțite în funcție de conținutul lor pe:

De bază (afirmație care necesită (reproductivă, care răspunde la întrebări: OMS? Ce? Care? care? Unde? Cum? Unde)

Auxiliar (căutare, care necesită stabilirea de legături și relații între fenomene, răspunzând la întrebări: De ce? Pentru ce? cum se aseamana? Întrebările auxiliare pot fi conducătoare și sugestive.

Fiecare tip de întrebare este valoros în felul său. Când puneți o întrebare, este important să determinați corect locul stresului logic, deoarece răspunsul copilului este direcționat tocmai de cuvântul de referință, care poartă sarcina semantică principală.

Vizual tehnici – prezentarea imaginilor, jucăriile, mișcările sau acțiunile (într-un joc de dramatizare, în citirea unei poezii, arătarea poziției organelor de articulație la pronunțarea sunetelor etc. - sunt de obicei combinate cu verbale). tehnici, de exemplu, un exemplu de pronunție a unui sunet și afișând o imagine, denumind un cuvânt nou și arătând obiectul pe care îl denotă.

Consolidarea impactului emoțional al materialelor educaționale precum tehnici, ca acțiuni la alegere (alcătuiți o poveste pe baza uneia dintre aceste două imagini; amintiți-vă o poezie care vă place) sau acțiuni prin design. Elementele competiției trezesc interesul și sporesc atenția copiilor față de materialele de vorbire ( „Cine va spune mai multe cuvinte?”, „Cine o poate spune mai bine?”, colorat, noutate de atribute, intrigi de joc distractive.

Jocuri tehnici(practic) pot fi verbale (o mostră de pronunție sonoră și arătând o imagine, denumind un cuvânt nou și arătând obiectul pe care îl denotă) și vizuale (prezentând material ilustrativ (imagini, jucării, mișcări sau acțiuni, arătând și poziția organelor de articulație atunci când pronunţarea sunetelor).

Concluzie. Tehnicile oferite metodologie, regizat pe:

Acumularea de conținut discursuriși asigurarea stabilității informaționale și emoționale;

Promovarea unei culturi a comportamentului la copii;

- dezvoltarea vorbirii, îmbogățirea vocabularului și întărirea abilităților de vorbire discursuri.

Metodologia folosește metode dezvoltate în didactică. Metoda de dezvoltare a vorbirii este definită ca o modalitate de activitate a profesorului și a copiilor, asigurând formarea deprinderilor și abilităților de vorbire.

Se află trei grupuri de metode- vizual, verbal și practic. Această împărțire este foarte arbitrară, deoarece nu există o graniță clară între ele. Metodele vizuale sunt însoțite de cuvinte, iar metodele verbale folosesc tehnici vizuale. Metodele practice sunt, de asemenea, asociate atât cu cuvintele, cât și cu materialul vizual. Clasificarea unor metode și tehnici ca vizuale, altele ca verbale sau practice depinde de predominanța vizibilității, cuvintelor sau acțiunilor ca sursă și bază a enunțului.

Metode vizuale sunt folosite mai des la grădiniță. Sunt utilizate atât metode directe, cât și indirecte. LA direct se referă la metoda de observare și la varietățile acesteia: excursii, inspecții ale incintelor, examinarea obiectelor naturale. Aceste metode sunt menite să acumuleze conținutul vorbirii și să asigure comunicarea între două sisteme de semnalizare. Metode indirecte bazat pe utilizarea clarității vizuale. Aceasta înseamnă să te uiți la jucării, picturi, fotografii, să descrii picturi și jucării, să spui povești despre jucării și picturi. Ele sunt folosite pentru a consolida cunoștințele, vocabularul, pentru a dezvolta funcția de generalizare a cuvintelor și pentru a preda vorbirea coerentă. Metodele indirecte pot fi folosite și pentru familiarizare Cu obiecte şi fenomene care nu pot fi întâlnite direct.

Metode verbale la grădiniță sunt folosite mai rar: aceasta este citirea și povestirea operelor de ficțiune, memorarea, repovestirea, generalizarea conversației, povestirea fără a se baza pe material vizual. Toate metodele verbale folosesc tehnici vizuale: afișarea obiectelor, jucăriile, picturile, privirea ilustrațiilor, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor mici și natura cuvântului în sine necesită vizualizare.

Metode practice care vizează utilizarea deprinderilor și abilităților de vorbire și îmbunătățirea acestora. Metodele practice includ diverse jocuri didactice, jocuri de dramatizare, dramatizări, exerciții didactice, schițe plastice și jocuri de dans rotund. Sunt folosite pentru a rezolva toate problemele de vorbire.

În funcție de natura activității de vorbire a copiilor, putem distinge aproximativ metode reproductive și productive.

Metodele de reproducere se bazează pe reproducerea materialului de vorbire și a mostrelor gata făcute. La grădiniță, ele sunt folosite mai ales în munca de vocabular, în munca de educare a culturii sonore a vorbirii și mai puțin în formarea deprinderilor gramaticale și a vorbirii coerente. Metodele de reproducere pot include în mod condiționat metodele de observație și varietățile acesteia, privirea imaginilor, lectura de ficțiune, repovestirea, memorarea, jocuri-dramatizarea conținutului operelor literare, multe jocuri didactice, i.e. toate acele metode prin care copiii stăpânesc cuvintele și legile combinației lor, frazeologice, unele fenomene gramaticale, de exemplu, gestionarea multor cuvinte, stăpânesc prin imitarea pronunției sunetului, repovesti aproape de text, copiază povestea profesorului.

Metodele productive presupun copiii să-și construiască propriile enunțuri coerente, atunci când copilul nu reproduce pur și simplu unitățile de limbaj cunoscute de el, ci le selectează și le combină de fiecare dată într-un mod nou, adaptându-se situației de comunicare. Aceasta este natura creativă a activității de vorbire. Din aceasta este evident că metodele productive sunt folosite în predarea vorbirii coerente. Acestea includ generalizarea conversației, povestirea, repovestirea cu restructurarea textului, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, metoda modelării, sarcinile creative.

De asemenea, nu există o graniță clară între metodele productive și cele de reproducere. Există elemente de creativitate în metodele de reproducere și elemente de reproducere în cele productive. Raportul lor fluctuează. De exemplu, dacă într-un exercițiu de vocabular copiii

alegeți din vocabularul lor cuvântul cel mai potrivit pentru a descrie un obiect, apoi în comparație cu aceeași alegere a unui cuvânt dintr-un număr de date date sau repetarea după profesor la examinarea și examinarea obiectelor, prima sarcină este de natură mai creativă. În povestirea independentă, creativitatea și reproducerea se pot manifesta diferit și în povești bazate pe un model, un plan sau un subiect propus. Caracterizarea metodelor cunoscute din punctul de vedere al naturii activității de vorbire va face posibilă utilizarea lor mai conștientă în practică cu copiii.

În funcție de sarcina dezvoltării vorbirii, există metode de lucru a vocabularului, metode de educare a culturii sonore a vorbirii etc.

Tehnicile metodologice pentru dezvoltarea vorbirii sunt împărțite în mod tradițional în trei grupuri principale: verbal, vizual și jucăuș.

Utilizate pe scară largă tehnici verbale. Acestea includ modelul de vorbire, vorbirea repetată, explicația, instrucțiunile, evaluarea vorbirii copiilor, întrebarea.

Exemplu de vorbire- activitate de vorbire corectă, pregândită a profesorului, destinată imitării de către copii și orientării acestora. Eșantionul trebuie să fie accesibil în conținut și formă. Se pronunță clar, tare și încet. Deoarece modelul este dat pentru imitație, acesta este prezentat înainte ca copiii să înceapă activitatea de vorbire. Dar uneori, mai ales în grupurile mai în vârstă, un model poate fi folosit după vorbirea copiilor, dar nu va servi pentru imitație, ci pentru comparație și corectare. Eșantionul este folosit pentru a rezolva toate problemele. Este deosebit de important în grupurile mai tinere.

Recitare repetată- repetarea deliberată, repetată, a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul memorării acestuia. În practică, se folosesc diferite opțiuni de repetare: în spatele profesorului, în spatele altor copii, repetarea în comun a profesorului și a copiilor, repetarea corală. Este important ca repetarea să fie oferită copiilor în contextul unei activități care îi interesează.

Explicaţie- dezvăluirea esenţei anumitor fenomene sau metode de acţiune. Folosit pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica regulile și acțiunile în jocurile didactice, precum și în procesul de observare și examinare a obiectelor.

Directii- explicarea copiilor a metodei de acţiune pentru a obţine un anumit rezultat. Există instrucțiuni de instruire, organizare și disciplinare.

Evaluarea vorbirii copiilor- o judecată motivată cu privire la rostirea unui copil, care caracterizează calitatea activității de vorbire. Evaluarea nu trebuie să fie doar de natură afirmativă, ci și educativă. Este dat pentru ca toți copiii să se poată ghida după el în declarațiile lor. Evaluarea are un mare impact emoțional asupra copiilor. Este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale și de vârstă, pentru a se asigura că crește activitatea de vorbire a copilului, interesul pentru activitatea de vorbire și organizează comportamentul acestuia. Pentru a face acest lucru, evaluarea subliniază în primul rând calitățile pozitive ale vorbirii, iar defectele de vorbire sunt corectate folosind un eșantion și alte tehnici metodologice.

Întrebare- apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în principale și auxiliare. Principalele pot fi constatatoare (reproductive) - „cine? Ce? Care? care? Unde? Cum? Unde?" și cele de căutare, necesitând stabilirea de legături și relații între fenomene – „de ce? Pentru ce? cum se aseamana? Întrebările auxiliare pot fi conducătoare și sugestive.

Tehnici vizuale- expunerea de material ilustrativ, arătând poziția organelor de articulație la predarea pronunției corecte a sunetului.

Tehnici de joc poate fi verbală și vizuală. Ele trezesc interesul copilului pentru activități, îmbogățesc motivele vorbirii, creează un fundal emoțional pozitiv al procesului de învățare și, prin urmare, cresc activitatea de vorbire a copiilor și eficacitatea orelor. Tehnicile de joc îndeplinesc caracteristicile de vârstă ale copiilor și, prin urmare, ocupă un loc important în orele de limba maternă din grădiniță. Implementarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii în programele de educație și formare

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină sfera abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programe moderne evoluțiile vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se regăsesc în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor s-au dezvoltat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, subliniind necesitatea conectării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. a fost făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, s-a clarificat și completat domeniul de aplicare al abilităților de vorbire, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de „Ghidurile pentru profesorii de grădiniță” publicate anterior, cerințele programului sunt separate de instrucțiunile metodologice, iar repertoriul de opere de ficțiune pentru citit și povestit copiilor a fost revizuit semnificativ. În grupa pregătitoare pentru școală (prima dată evidențiată în program), se asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească. „Programul model de educație și formare în grădiniță” (1983 - 1984) este în esență baza dezvoltării conținutului educațional modern.

Ea ține cont de natura unică a activității de vorbire, care „servește” toate tipurile de activitate și, astfel, este conectată cu întreaga activitate de viață a copilului. În acest sens, a fost construit un program de dezvoltare a vorbirii bazat pe o abordare a activității: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, în secțiunea „Joc”, este subliniată nevoia de a-i învăța pe copii regulile și normele de comunicare verbală, dezvoltarea capacității de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuirea rolurilor, dezvoltarea interacțiunii jocului de rol, în jocurile de teatru - pentru a juca scene bazate pe basme familiare, poezii și îmbunătățirea abilităților interpretative. În secțiunea „Educație pentru muncă”, se acordă atenție capacității de a numi obiecte, caracteristicile, calitățile și acțiunile lor de muncă. În predarea începuturilor matematicii, este imposibil să se facă fără stăpânirea denumirilor de formă, dimensiune, aranjare spațială a obiectelor, numere cardinale și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare și cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În mod similar, puteți evidenția conținutul lucrărilor de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Învățare la clasă”, iar la grupele de școală senior și pregătitoare în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, deoarece la această vârstă se impart unele cunoștințe lingvistice și conștientizarea copiilor cu privire la fenomenele limbajului și vorbirii se adâncește.

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în 1983 - 1984. au fost indicate sarcinile de dezvoltare a vorbirii alături de sarcinile de familiarizare cu viața din jur. Pentru prima dată în „Programul standard” (Programul standard de educație și formare în grădiniță / Editat de R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984) sunt date separat unul de celălalt, „ținând cont de faptul că formarea majorității abilităților și abilităților lingvistice reale (alegerea unui cuvânt dintr-o serie sinonimă, utilizarea mijloacelor expresive, comparații, definiții, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu poate fi asigurată pe parcurs atunci când se familiarizează copiii. cu mediul, care necesită organizare forme speciale de educație (jocuri didactice verbale, sarcini creative, spectacole, dramatizări etc.).” Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de dezvoltare a vorbirii legați de vârstă. Sarcinile dezvoltării vocabularului au fost clarificate și precizate semnificativ (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; Pentru prima dată, sunt evidențiate sarcinile de dezvoltare a abilităților și abilităților de formare a cuvintelor și formarea structurii sintactice a vorbirii. S-a clarificat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire și relația dintre ele, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente începând de la grupa a doua de juniori. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, putem spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Programul are o închidere legătură cu programul de lucru privind familiarizarea cu mediul(deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru dimensiunea dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lumea din jurul nostru. Se știe că se bazează pe experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul arată clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care sunt determinate caracteristicile de vârstă ale copiilor. Astfel, în grupurile mai tinere sarcina principală este de a acumula vocabular și de a forma partea de pronunție a vorbirii. Pornind de la grupa de mijloc, sarcinile principale sunt dezvoltarea vorbirii coerente și educarea tuturor aspectelor culturii sonore a vorbirii. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri și să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele de seniori și pregătitoare pentru școală, se introduce o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și formarea de alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de învățare a limbii materne. Astfel, atunci când se lucrează la un cuvânt, sarcinile devin mai complexe de la stăpânirea denumirilor de obiecte, semne, acțiuni, stăpânirea unei generalizări care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a cuvântului cel mai mult. potrivite pentru un anumit caz. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la alcătuirea de enunțuri coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „end-to-end” în dezvoltarea vocabularului, a structurii gramaticale, a aspectelor fonetice ale vorbirii și a vorbirii conectate.

Continuitatea se manifestă și în repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și durabile (utilizarea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitatea în program, există și perspective dezvoltarea vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare sunt puse bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa următoare.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are continuitate cu programul de limba rusă în școala primară. ÎN Grădinița dezvoltă calitățile vorbirii orale care sunt dezvoltate în continuare în clasa I de școală. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile și de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate punctele de bază care stau la baza formării abilităților de comunicare și de vorbire. În dezvoltarea unui dicționar, aceasta este munca pe partea semantică a unui cuvânt; în discursul monolog, este selectarea conținutului unui enunț, stăpânirea modalităților de combinare a cuvintelor și propozițiilor; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți și de a participa la o conversație generală.

O caracteristică specială a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul trebuie să fie capabil să precizeze cerința generală, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza programului standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). În Federația Rusă, a fost elaborat și „Programul de educație și formare în grădiniță” (1985, redactor-șef M.D. Vasilyeva), aprobat de Ministerul Educației. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și succesiunea complicației, structura acestora. În același timp, au fost luate în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale, unde se lucrează în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predau vorbirea maternă orală conform unui program dezvoltat în republica autonomă, teritoriu. , regiune și din grupul senior - conversație rusă (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne este introdusă din grupul de seniori (2 ore pe săptămână), conform programului dezvoltat pe locuri.”

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeu” (editat de T.N. Doronova), „Dezvoltare” (supervizor științific L.A. Venger), „Copilărie. Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță” (V.I. Loginova, T.Y. Babaeva și alții), „Program pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” (O.S. Ushakova).

În programul „Curcubeu”, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, evidențiază secțiuni general acceptate de lucru privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, lucrul de vocabular, structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă, ficțiunea. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a copiilor preșcolari este crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii. Se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea dintre profesor și copii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Un repertoriu literar atent selectat pentru citire, povestire copiilor și memorare.

Program de dezvoltare concentrat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Cursurile de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (citirea de poezii, basme, povești, conversații despre ceea ce citiți, jucați improvizații bazate pe intrigile operelor citite); 2) însuşirea mijloacelor speciale de activitate literară şi de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupa de mijloc, pregătirea pentru a învăța să citească și să scrie este stabilită ca o sarcină independentă, iar în grupele senior și pregătitoare - învățarea cititului.

În programul „Copilărie” Secțiuni speciale sunt dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o descriere a sarcinilor distinse în mod tradițional: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale și a educației unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Program de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari din grădiniță” pregătit pe baza multor ani de cercetări desfășurate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar sub conducerea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Dezvăluie fundamentele teoretice și direcțiile de lucru privind dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe o abordare integrată a dezvoltării vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării verbale. Un accent deosebit se pune pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre metodele de conectare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o descriere a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și rafinează semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator.”

Având în vedere posibilitatea de a alege diferite programe, cunoștințele profesorului despre capacitățile copiilor legate de vârstă și modelele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile educației vorbirii, precum și capacitatea profesorului de a analiza și evalua programele din punctul de vedere al acestora. impactul asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor sunt de o importanță esențială. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care este asigurată dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dacă cerințele pentru vorbirea copiilor corespund standardelor de vârstă, dacă sunt atinse scopurile și obiectivele generale ale dezvoltării vorbirii, predării limbii materne și educației personalității.

MDOBU „Grădinița Medvedesky nr. 4 „Romashka”

Metode și tehnici de dezvoltare a vorbirii copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar

Compilat de logoped

Pozdeeva T. N.

satul Medvedevo

martie, 2016

Ce este o metodă și tehnică în pedagogie?

• Metoda în pedagogie- Acest sistem metode de influență pe sfera comportamentală a unei persoane, care vizează implementarea sarcinilor educaționale și educaționale.
• Recepție în pedagogie – mecanism practic aplicarea metodelor educaţionale şi

tehnologii în procesul de formare a unei personalități conștiente, dezvoltate cuprinzător.

Diferența dintre metodă și tehnică

• Direcţia generală a activităţii pedagogice.
• Ține cont de scopurile și obiectivele care sunt prioritare pentru un anumit tip de activitate didactică.
• Întotdeauna justificat și testat teoretic.

• Unul dintre elementele organizării practice a procesului de învățământ (direcția privată).
• Folosit ca instrument practic pentru mai multe metode simultan.
• Se distinge prin flexibilitate și variație a sarcinilor pedagogice.

Metode de dezvoltare a vorbirii

VIZUAL

VERBAL

PRACTIC

Această împărțire este condiționată, întrucât nu există o graniță ascuțită între ele. Metodele vizuale sunt însoțite de cuvinte, iar metodele verbale folosesc tehnici vizuale. Metodele practice sunt, de asemenea, asociate atât cu cuvintele, cât și cu materialul vizual. Clasificarea unor metode și tehnici ca vizuale, altele ca verbale sau practice depinde de predominanța vizibilității, cuvintelor sau acțiunilor ca sursă și bază a enunțului.

Metode vizuale

LA direct se aplică metoda de observareși soiurile sale: excursii, inspectii in incinta, vizionare obiecte naturale. Aceste metode au ca scop acumularea conținutului vorbirii și asigură comunicarea între două sisteme de semnalizare (vizual și auditiv).

Metode indirecte bazat pe aplicare claritate vizuală. Aceasta înseamnă să te uiți la jucării, picturi, fotografii, să descrii picturi și jucării, să spui povești despre jucării și picturi. Ele sunt folosite pentru a consolida cunoștințele, vocabularul, pentru a dezvolta funcția de generalizare a cuvintelor și pentru a preda vorbirea coerentă.

Metodele indirecte pot fi folosite și pentru familiarizare Cu obiecte şi fenomene care nu pot fi întâlnite direct.

Metode verbale

Sunt folosite mai rar la grădiniță. Acest

• citirea și povestirea operelor de ficțiune,
• învăţând pe de rost,
• repovestire,
• conversație generală,
• povestirea fără a se baza pe material vizual.

În toate metodele verbale se folosesc tehnici vizuale: afișarea obiectelor, jucăriile, picturile, privirea la ilustrații, deoarece caracteristicile de vârstă ale copiilor mici și natura cuvântului în sine necesită claritate.

Metode practice

care vizează utilizarea deprinderilor și abilităților de vorbire și îmbunătățirea acestora. Metodele practice includ diverse

• jocuri educative,
• jocuri de dramatizare,
• montare,
• exercitii didactice,
• studii plastice,
• jocuri de dans rotund .

Folosit pentru a rezolva toate problemele de vorbire.

În funcție de natura activității de vorbire a copiilor, este posibil

evidențiați condiționat metode reproductive și productive.

Metode de reproducere

bazat pe reproducerea materialului de vorbire, mostre gata făcute. La grădiniță, ele sunt folosite mai ales în munca de vocabular, în munca de educare a culturii sonore a vorbirii și mai puțin în formarea deprinderilor gramaticale și a vorbirii coerente.

Metodele de reproducere pot include în mod condiționat metodele de observație și varietățile acesteia, privirea imaginilor, lectura de ficțiune, repovestirea, memorarea, jocuri-dramatizarea conținutului operelor literare, multe jocuri didactice, i.e. toate acele metode prin care copiii stăpânesc cuvintele și legile combinației lor, frazeologice, unele fenomene gramaticale, de exemplu, gestionarea multor cuvinte, stăpânesc prin imitarea pronunției sunetului, repovesti aproape de text, copiază povestea profesorului.

Metode productive

sugera construirea de către copii a propriilor afirmații coerente când copilul nu numai că reproduce unităţile de limbaj cunoscute de el, ci le selectează și le combină într-un mod nou de fiecare dată, adaptându-se la situația de comunicare. Aceasta este natura creativă a activității de vorbire. De aici este evident că metodele productive folosit în predarea vorbirii coerente. Acestea includ generalizarea conversației, povestirea, repovestirea cu restructurarea textului, jocurile didactice pentru dezvoltarea vorbirii coerente, metoda modelării, sarcinile creative.

Tehnici verbale

1. Exemplu de vorbire - corect, preliminar activitate de vorbire atentă a profesorului, destinată imitării de către copii și orientării acestora. Eșantionul trebuie să fie accesibil în conținut și formă. Se pronunta clar, tare și încet .

Din moment ce eșantionul este dat a urma, este prezentat înainte ca copiii să-și înceapă activitatea de vorbire. Dar uneori, mai ales în grupurile mai în vârstă, un model poate fi folosit după vorbirea copiilor, dar în același timp va servi nu pentru imitație, ci pentru comparații și corecții. Eșantionul este folosit pentru a rezolva toate problemele. Este deosebit de important în grupurile mai tinere.

Tehnici verbale

2. Pronunţie repetată - repetarea deliberată, repetată, a aceluiași element de vorbire (sunet, cuvânt, frază) în scopul memorării acestuia. În practică, sunt utilizate diferite opțiuni de repetare: după profesor, după alți copii, repetare în comun a profesorului și a copiilor, coral. Este important ca repetarea să fie oferită copiilor în contextul unei activităţi care îi interesează.

3. Explicație - dezvăluirea esenţei anumitor fenomene sau metode de acţiune. Folosit pe scară largă pentru a dezvălui semnificațiile cuvintelor, pentru a explica regulile și acțiunile în jocurile didactice, precum și în procesul de observare și examinare a obiectelor.

4. Direcții - explicarea copiilor a metodei de acţiune pentru a obţine un anumit rezultat. Evidențiați indicații antrenament, organizare

onală şi disciplinară.

Tehnici verbale

5.Evaluarea vorbirii copiilor - judecată motivată cu privire la rostirea vorbirii copilului, care caracterizează calitatea activităţii de vorbire. Evaluarea nu trebuie să fie doar de natură afirmativă, ci și educativă. Este dat pentru ca toți copiii să se poată ghida după el în declarațiile lor. Nota are un mare impact emoțional asupra copiilor. Este necesar să se țină seama de caracteristicile individuale și de vârstă, pentru a se asigura că crește activitatea de vorbire a copilului, interesul pentru activitatea de vorbire și organizează comportamentul acestuia. Pentru a face acest lucru, evaluarea subliniază în primul rând calitățile pozitive ale vorbirii, iar defectele de vorbire sunt corectate folosind un eșantion și alte tehnici metodologice.

6. Întrebare - apel verbal care necesită un răspuns. Întrebările sunt împărțite în principal și auxiliar. Principalele pot fi afirmând-"OMS? Ce? Care? care? Unde? Cum? Unde?" Și motoare de căutare, impunând stabilirea de legături și relații între fenomene – „de ce? Pentru ce? cum se aseamana? Întrebările auxiliare sunt conducătoare și sugestive .

Alte tehnici

• Tehnici vizuale - spectacol material ilustrativ, arătând poziția organelor de articulație la predarea pronunției corecte a sunetului.
• Tehnici de joc poate fi verbale și vizuale. Ele trezesc interesul copilului pentru activități, îmbogățesc motivele vorbirii, creează un fundal emoțional pozitiv al procesului de învățare și, prin urmare, crește activitatea de vorbire a copiilor și performanța lecției. Tehnici de joc corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilorși de aceea ocupă un loc important în orele de limba maternă din grădiniță.

Tehnicile preferate de dezvoltare a vorbirii

• joc de telefon, magazin etc.
• dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor
• constructori LEGO
• utilizarea activităților productive (sculptură, desen, aplicație)
• gimnastică conjugată
• jocuri populare
• mnemonice
• onomatopee
• teatru de păpuși
• dezvoltarea respirației vorbirii

Tehnicile lui Sh. A. Amonashvili

• Închizând ochii
• in soapta
• Terminarea desenului
• Dialog
• Co-autorat
• Ziua de naștere strălucitoare
• Compilare de dicționare
• Pune întrebări profesorului
• Absentamentul profesorului
• Noutăți de la profesor
• Pachete cu munca copiilor in loc de note etc.

Caracteristicile claselor în grupuri mai tinere

Copiii nu știu încă să studieze în grup, nu se raportează la ei înșiși discursul adresat întregului grup. Ei nu știu să-și asculte tovarășii; Un iritant puternic care poate atrage atenția copiilor este discursul profesorului. Aceste grupuri necesită utilizarea pe scară largă a vizualizării, tehnicilor de predare emoțională, în principal ludice, momente surpriză.În fața copiilor nu există sarcină de învățare(neinformat - vom studia, dar profesorul se oferă să se joace, să se uite la o imagine, să asculte un basm). Clasele sunt subgrup și individuale. Structura claselor este simplă. La început, copiilor nu li se cere să dea răspunsuri individuale; la întrebările profesorului le răspund cei care doresc, toți împreună.

Caracteristicile claselor în grupuri mijlocii

Natura activităților de învățare se schimbă oarecum. Copiii încep fiți conștienți de caracteristicile vorbirii dvs., de exemplu, caracteristicile pronunției sunetului. Conținutul orelor devine mai complicat. În clasă devine este posibil să se stabilească o sarcină de învățare(„Vom învăța să pronunțăm corect sunetul z”). se ridică cerinţele pentru cultura comunicării verbale(vorbiți pe rând, pe rând, nu în refren, în fraze dacă este posibil). Apărea noi tipuri de activități: excursii, predarea povestirii, memorarea poeziei. Durata cursurilor crește la 20 de minute.

Caracteristicile cursurilor în grupe senior și pregătitoare

Rolul este în creștere pregătire frontală obligatorie de natură complexă. Natura activităților se schimbă. Susținut mai multe activități verbale: diverse tipuri de povestire, analiza structurii sonore a unui cuvânt, alcătuirea propozițiilor, exerciții speciale gramaticale și lexicale, jocuri de cuvinte. Utilizarea vizualizării ia alte forme: picturile sunt folosite din ce în ce mai mult - perete și blat, mic, fișă. Se schimbă și rolul profesorului. El conduce în continuare lecția, dar promovează o mai mare independență în vorbirea copiilor și folosește modelele de vorbire mai rar. Activitatea de vorbire a copiilor devine mai dificilă: se folosesc povestiri colective, repovestiri cu restructurare de text, citire pe chipuri etc. În grupa pregătitoare pentru școală, orele sunt aproape de orele de tip școlar. Durata cursurilor este de 30-35 de minute. În același timp, nu trebuie să uităm că aceștia sunt copii de vârstă preșcolară, deci este necesar Evitați uscăciunea și didacticismul.

Mult succes la studii si educatie!