MDOU CRR "Kristallik" - grădinița nr. 30

Prietenul Liliei Vladimirovna

Cuprins.

Nota explicativă 3

Caracteristicile vârstei caracteristicile elevilor 5

1. Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu FND, FFND

   Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare.

   Informații analitice despre logopunkt.

Caracteristicile procesului educațional 11

1. Scopul, obiectivele și principiile activității unui profesor-logoped la un centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar pentru implementarea activității de corecție și dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire

Componenta țintă a programului de lucru al unui profesor logoped la instituția de învățământ preșcolar 13

1. Ținte (rezultate planificate) pentru domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

   Rezultate intermediare planificate în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Componenta de conținut a programului de lucru

profesor-logoped al instituţiei de învăţământ preşcolar. 18

1. Descrierea activităților educaționale corecționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a vorbirii copilului

   1. Plan anual de lucru pentru un profesor logoped

      Plan pe termen lung de lucru cu copiii de 5-6 ani cu FNR, FFNR și ONR

      Plan pe termen lung de lucru cu copiii de 6-7 ani cu FNR, FFNR și ONR

      Calendar-plan tematic de lucru privind formarea LGSD și a vorbirii coerente la copiii cu ODD

      Planificați lucrul individual privind pronunția sunetului la un centru de logopedie

5.2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile, implementarea programului de lucru al unui profesor logoped

5.3. Particularități ale interacțiunii dintre un logoped și familiile elevilor

Componenta organizatorica a programului. 23

6.1. Suport logistic pentru munca unui logoped la o instituție de învățământ preșcolar

6.2. Furnizarea de materiale metodologice și ajutoare de instruire pentru procesul de logopedie corecțională

6.3. Reglementări pentru activitățile educaționale de logopedie corecționale

6.4. Caracteristici ale mediului spațial de dezvoltare a subiectului al unei săli de terapie logopedică

1. Notă explicativă.

În prezent, cerințele pentru procesul educațional se bazează pe standardele educaționale ale statului federal pentru educația preșcolară (FSES DO) și necesită luarea în considerare a nevoilor fiecărui copil și individualizarea maximă. Multe probleme ale dificultăților de învățare se află la vârsta timpurie și preșcolară și, foarte adesea, pot fi cauzate de afectarea dezvoltării psihofizice și a vorbirii, un nivel scăzut de dezvoltare a intereselor cognitive, imaturitatea sferei emoționale și personale, un mediu social nefavorabil sau o combinație. dintre acești și alți factori.

Se știe că, cu cât începe mai devreme munca vizată cu un copil, cu atât mai completă poate fi corectarea și compensarea defectului, precum și posibila prevenire a tulburărilor secundare de dezvoltare. Etapa actuală de dezvoltare a sistemului de asistență timpurie pentru copiii cu dizabilități, în special cu deficiențe de vorbire, într-o instituție de învățământ preșcolar, se caracterizează prin cerințe sporite pentru organizarea și implementarea procesului educațional corecțional și vizează adaptarea și integrarea socială. a copiilor în societate. Toate cele de mai sus necesită dezvoltarea conținutului Programului de lucru pentru activitățile de corecție și dezvoltare ale unui profesor logoped în condițiile unui centru de logopedie al unei organizații educaționale preșcolare.

Programul de lucru pentru activitățile educaționale corecționale ale profesorului-logoped Khadartseva O.A. conceput pentru anul școlar 2015-2016 și este destinat copiilor de 5 - 7 ani cu tulburări de vorbire (FN, FFNR, ONR etc.), înscriși prin decizie a PMPK la centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar.

Acest Program de lucru este un document de reglementare și management al unei instituții de învățământ preșcolar, care caracterizează sistemulsprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu deficiențe de vorbire în procesul educațional.

Temeiul normativ și legal pentru elaborarea Programului de lucru pentru activitățile educaționale corecționale și de dezvoltare ale unui profesor logoped este:

Convenția ONU cu privire la drepturile copilului;

Declarația Drepturilor Copilului;

Programul educațional de bază al unei instituții de învățământ preșcolar (PED).

Legea educației 2013 - legea federală din 29 decembrie 2012 N 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar” din 17 octombrie 2013 nr. 1155

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 nr. 1014 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programele de învățământ general de bază - programe educaționale pentru învățământul preșcolar”

Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 15 mai 2013 N 26 „Cu privire la aprobarea SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru proiectarea, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor educaționale preșcolare”

Un program de lucru de terapie logopedică pentru a depăși subdezvoltarea vorbirii fonetic-fonemice la copii. Autori: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina;

Program de terapie logopedică pentru a depăși subdezvoltarea generală a vorbirii la copii. Autori: T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova;

Regulamente privind centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar;

precum și evoluțiile oamenilor de știință domestici în domeniul pedagogiei generale și speciale și al psihologiei.

Prin urmare,Programul de lucru a fost elaborat ținând cont de scopurile și obiectivele programului educațional principal al învățământului preșcolar, de nevoile și capacitățile copiilor preșcolari. Programul definește sarcini de corecție, direcții principale de lucru, condiții și mijloace pentru formarea aspectelor fonetic-fonemic, lexico-gramatical și a vorbirii coerente. Acest program de lucru este destinat pregătirii și educației copiilor de vârstă preșcolară senior 5-7 ani cu diverse patologii ale vorbirii (în principal FFND, ONR), înscriși în centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar.

2. Caracteristicile caracteristicilor de vârstă ale elevilor.

2.1.Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor 5-7 ani cu FFND, FND

Subdezvoltarea fonetic-fonemică a vorbirii este o perturbare a proceselor de formare a pronunției la copiii cu diverse tulburări de vorbire din cauza defectelor de percepție și pronunție a fonemelor. Copiii cu FFND sunt copii cu rinolalie, disartrie, dislalie a formei acustico-fonemice și articulator-fonemice. Fără o dezvoltare suficientă a percepției fonemice, formarea celui mai înalt nivel al acestuia - analiza sunetului - este imposibilă. Analiza sunetului este operația de separare mentală în elemente componente (foneme) ale diferitelor complexe sonore: combinații de sunete, silabe și cuvinte. La copiii cu o combinație de pronunție și percepție afectată a fonemelor, procesele de formare a articulației și percepția sunetelor care diferă în caracteristicile acustic-articulatorii sunt incomplete. Nivelul de dezvoltare a auzului fonemic al copiilor influențează stăpânirea analizei sunetului. Gradul de subdezvoltare a percepției fonemice poate varia.

ÎN Subdezvoltarea fonetic-fonemică a copiilor relevă mai multe condiții:

dificultăți în analiza sunetelor care sunt perturbate în pronunție;

cu articulație formată, incapacitatea de a distinge sunete aparținând diferitelor grupuri fonetice;

incapacitatea de a determina prezența și succesiunea sunetelor dintr-un cuvânt.

Principalele manifestări care caracterizează FFNR:

pronunția nediferențiată a perechilor sau a grupurilor de sunete, de ex. unul și același sunet poate servi ca substitut pentru două sau mai multe sunete pentru un copil. De exemplu, în loc de sunetele „s”, „ch”, „sh”, copilul pronunță sunetul „t”: „tyumka” în loc de „bag”, „tyaska” în loc de „cup”, „sapa” în loc de "pălărie";

înlocuirea unor sunete cu altele care au o articulație mai simplă, adică. sunetele complexe sunt înlocuite cu unele simple. De exemplu, un grup de sunete de șuierat și șuierat poate fi înlocuit cu sunetele „t” și „d”, „r” este înlocuit cu „l”, „sh” este înlocuit cu „f”. „Tabaka” în loc de „câine”, „lyba” în loc de „pește”, „fuba” în loc de „blană”;

amestecarea sunetelor, de ex. utilizarea instabilă a unui număr de sunete în diverse cuvinte. Un copil poate folosi corect sunetele în unele cuvinte, dar în altele le înlocuiește cu altele similare în articulație sau caracteristici acustice. De exemplu, un copil poate pronunța corect sunetele „r”, „l” și „s” izolat, dar în declarațiile de vorbire în loc de „dulgherul plănuiește o scândură” spune „dulgherul așează o scândură”;

alte defecte de pronunție: sunetul „r” este gutural, sunetul „s” este dentar, lateral etc.

În prezența unui număr mare de sunete defecte, copiii cu FFND au tulburări în structura silabică a cuvântului și pronunția cuvintelor cu o combinație de consoane. Natura pronunțării sunetului afectate la copiii cu FFDD indică un nivel scăzut de dezvoltare a percepției fonemice. Lipsa formării percepției fonemice se exprimă în:

diferențierea neclară după ureche a fonemelor în discursul propriu și al altcuiva;

lipsa pregătirii pentru forme elementare de analiză și sinteză a sunetului;

dificultăţi în analiza compoziţiei sonore a vorbirii.

Copiii cu FFDD se confruntă cu o subdezvoltare sau întrerupere a proceselor mentale superioare:

atenția unor astfel de copii poate fi instabilă, instabilă și se usucă, precum și atenția voluntară slab formată, atunci când este dificil pentru copil să se concentreze asupra unui obiect și să treacă la altul pentru o sarcină specială;

Capacitatea memoriei poate fi redusă comparativ cu normal. În acest caz, copilul va avea nevoie de mai mult timp și repetări pentru a-și aminti materialul dat;

Se remarcă particularități în cursul operațiilor mentale: alături de predominanța gândirii vizual-figurative, copiilor le poate fi dificil să înțeleagă concepte și relații abstracte. Viteza operațiilor mentale poate fi oarecum lentă, drept urmare percepția materialului educațional poate fi mai lentă etc.

Pe baza caracteristicilor enumerate ale activității nervoase superioare, copiii cu FFN în termeni pedagogici sunt caracterizați după cum urmează:

comportamentul poate fi instabil, cu schimbări frecvente de dispoziție;

Pot apărea dificultăţi în însuşirea activităţilor educaţionale, deoarece În timpul orelor, copiii obosesc rapid, le este greu să îndeplinească o sarcină pentru o perioadă lungă de timp;

pot exista dificultăți în reamintirea instrucțiunilor profesorului, în special instrucțiuni în doi, trei, patru pași care necesită implementare pas cu pas și secvenţial;

În unele cazuri apar trăsături disciplinare.

Spre deosebire de copiii cu FFLD, copiii cu tulburări de vorbire fonetică (PLSD) nu au deficiențe de auz și percepție fonetică.

FNR este o încălcare a pronunției sunetului cu auzul fizic și fonemic normal și structura normală a aparatului de vorbire. Poate exista o tulburare a unui singur sunet sau a mai multor sunete în același timp. De regulă, astfel de încălcări ale pronunției sunetului sunt asociate cu o încălcare a abilităților motorii articulatorii sau cu formarea insuficientă a acesteia. Copilul nu poate efectua corect mișcări cu organele de articulație, în special cu limba, în urma cărora sunetul este distorsionat. (Tulburare motorie de vorbire).

Astfel de tulburări se pot manifesta:

în absența (omisiunea) sunetului - „aketa” în loc de „rachetă”

în distorsiuni - pronunția gâtului a sunetului r, pronunția bucală - w etc.

Cel mai adesea încălcat:

sunete de șuierat - S, Z (și perechile lor moi), C

sunete șuierate – Sh, Zh, Ch, Shch

sonorant (lingual) - L, R (și perechile lor moi)

lingual posterior - K, G, X (și perechile lor moi)

Pronunția incorectă poate fi observată în legătură cu orice sunet de consoane, dar acele sunete care sunt simple în metoda de articulare și nu necesită mișcări suplimentare ale limbii (m, n, p, t) sunt mai puțin susceptibile de a fi perturbate.

2.1.Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii de 5-7 ani cu ODD.

OHP este o tulburare de vorbire în care copiii cu auz normal și inteligență relativ intactă experimentează subdezvoltarea tuturor componentelor sistemului de vorbire (fonetic-fonemic și lexico-gramatical). Acest lucru se datorează faptului că în timpul procesului de optogeneză, toate componentele se dezvoltă în strânsă interrelație, iar subdezvoltarea oricărei componente cauzează subdezvoltarea altor componente ale sistemului de vorbire.

Experiența de vorbire a copiilor cu ODD este foarte limitată; instrumentele de limbaj pe care le folosesc sunt imperfecte. Ele nu satisfac în totalitate nevoia de învățare orală. Prin urmare, vorbirea vorbită a copiilor cu aceste tulburări de vorbire se dovedește a fi săracă, laconică și strâns legată de o situație specifică. În afara acestei situații, devine adesea de neînțeles. Discursul coerent (monolog), fără de care nu poate exista o asimilare deplină a cunoștințelor dobândite de copii, fie se dezvoltă cu mare dificultate, fie este complet absent.

Toate aceste abateri în dezvoltarea vorbirii nu pot fi depășite sau dispar de la sine. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii unor astfel de copii poate fi asigurată numai dacă aceștia folosesc un sistem de măsuri corective care să prevadă formarea practicii vorbirii, în timpul căreia sunt stăpânite modelele fonemice și lexico-gramaticale ale limbii, iar vorbirea este predată ca un mijloace de comunicare si generalizare.

Izolarea OHP este izolarea unui complex de simptome specifice. Acest grup este dificil. Există diferite categorii de copii: copii cu alalie motrică și senzorială; copiii cu întârziere a vorbirii ca simptom al retardării mintale; copii cu disartrie; copii cu întârziere a dezvoltării vorbirii de etiologie neexprimată.

Nivelul de subdezvoltare generală a vorbirii poate fi diferit: de la absența completă a mijloacelor de predare a vorbirii, până la vorbirea extinsă cu elemente de subdezvoltare fonetic-fonemic și lexico-gramatical.

Levina R.E. au identificat trei niveluri de subdezvoltare generală a vorbirii:

cel mai greu – OHP nivel 1;

mediu – OHP nivel 2;

mai ușor – OHP nivel 3.

2.2.Subdezvoltarea generală a vorbirii eu nivel.

Există o absență aproape completă a mijloacelor verbale de comunicare. Copiii de patru până la cinci ani au un vocabular foarte slab, care nu include mai mult de 20 de cuvinte. Copilul folosește fie cuvinte onomatopeice („bi-bi”), fie cuvinte bolborositoare (fragmente dintr-un cuvânt extins complet, de exemplu, „utu” în loc de „cocoș”). Aceste componente sonore sunt însoțite de expresii faciale și un număr mare de gesturi. Există, de asemenea, multe cuvinte cu sens difuz: un cuvânt are multe semnificații (de exemplu, „labă” este tot ceea ce se mișcă: picioare, roți și labe). Cuvântul nu are un sens specific. Uneori, același obiect este numit prin cuvinte diferite. Copilul înlocuiește un cuvânt cu altul (de exemplu, înlocuiește o acțiune cu numele unui obiect, „krov” (pat) în loc de „somn”). Structura sonoră a cuvintelor este foarte distorsionată; de regulă, este reprodusă o structură monosilabică, mai rar o structură cu două silabe.

Percepția fonetică, analiza și sinteza sunt absente. Aspectul fonetic al vorbirii este, de asemenea, grav afectat, pronunția sunetului este neclară. La acest nivel de dezvoltare a vorbirii, este dificil de determinat ce sunet pronunță copilul. Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ, dar înțelegerea vorbirii este încă limitată de situație. Structura gramaticală a vorbirii practic nu este formată. Nu există inflexiune sau formare de cuvinte. Apare o frază, dar nu există o legătură exactă între cuvinte, nu există un design gramatical, nu există nicio legătură sub formă de prozodie și intonație, adică. discursul frazal fie este complet absent la primul nivel al OHP, fie este caracterizat prin fragmentare.

Subdezvoltarea generală a vorbirii II nivel.

La al doilea nivel, capacitățile de vorbire ale copilului cresc semnificativ. Copiii au un vocabular destul de mare. Discursul este dominat de substantive, puține verbe și chiar mai puține adjective. Există o mulțime de erori verbale în vorbirea copiilor (de exemplu, „se scutură” în loc de „curăță”, „spălă”, „spălă”), în special cele verbale. Există multă confuzie, există inexactitate în sensul cuvintelor. Există o mulțime de verbe amorfe în vorbirea unui copil („face”, „se duce”, „stă”, etc.). Copilul folosește discursul frazal. Apar sugestii comune. În ceea ce privește numărul de cuvinte, propozițiile sunt destul de lungi, dar structura gramaticală a frazei este incorectă. Nu toate formele sunt diferențiate corect. Copilul folosește incorect forme de caz non-prepoziționale (acordul incorect al substantivelor și adjectivelor la genul neutru, mai ales în cazurile oblice). Construcțiile de caz prepoziționale sunt reproduse incorect. De exemplu: „Am fost un lelka”, în loc de „Am fost pe un pom de Crăciun”. În general, prepozițiile și conjuncțiile sunt rar folosite. Copiii cu nivelul 2 OHP se caracterizează prin încălcări grave ale structurii gramaticale a vorbirii. Există un număr mare de agramatisme atunci când se folosesc substantive și verbe; adjectivele sunt folosite extrem de rar, deoarece sunt de natură abstractă. Copiii au stăpânit doar forme simple de inflexiune. Formarea cuvintelor este grav încălcată. Este practic inexistent, cu excepția formelor diminutive. La copiii cu nivelul 2 de subdezvoltare a vorbirii propozițiile sintactice sunt mult mai bine formate decât la copiii cu nivelul 1 de OHP. Înțelegerea vorbirii se îmbunătățește semnificativ. Copilul diferențiază multe cuvinte similare acustic, dar nu toate. Aspectul fonemic al vorbirii este afectat; copilul nu poate distinge un sunet de fundalul unui cuvânt. Structura sonor-silabică a cuvintelor este mai dezvoltată (copilul reproduce două sau trei cuvinte). Dar există o denaturare grosolană a cuvintelor polisilabice, în special a silabelor confluente. Cuvintele sunt reproduse variabil (de exemplu, „ada” în loc de „stea”). Încălcarea pronunției sunetului este de natură polimorfă. Vocalele și sunetele care sunt simple în articulație sunt pronunțate corect. De regulă, se respectă consolidări și înlocuiri. Substituțiile caracterizează o întârziere în dezvoltarea fonetică a copilului.

Astfel, la copiii cu nivelul 2 ODD, agramatisme morfologice și sintactice se observă vorbirea coerentă primitivă, înțelegerea vorbirii rămâne incompletă, deoarece multe forme gramaticale nu sunt suficient de diferenţiate.

Subdezvoltarea generală a vorbirii III nivel.

Acest nivel se caracterizează prin faptul că vorbirea de zi cu zi devine mai dezvoltată și nu există încălcări grave fonetice și lexico-gramaticale. Latura sonoră este relativ formată, dar există încă perturbări în pronunția sunetelor greu de articulat și tulburări în structura sonor-silabă a cuvântului. Încălcări deosebit de mari sunt observate în toate formele de vorbire coerentă (o poveste bazată pe o imagine a intrigii, o poveste pe un anumit subiect). Există inexactități în folosirea multor cuvinte, parafaziile verbale. Există un câmp semantic neformat. Dicționarul activ conține substantive și verbe, dar puține adjective, prepoziții complexe și conjuncții, dar încă există. În vorbirea activă, sunt folosite în principal propoziții comune simple. Mari dificultăți apar atunci când folosiți propoziții complexe. Există o formare insuficientă și o diferențiere inexactă a formelor de flexiune și de formare a cuvintelor. Agramatismele sunt observate în acele forme care apar târziu în ontogeneză. De exemplu, acordul substantivelor și adjectivelor în genul neutru, utilizarea prepozițiilor complexe „din cauza”, „de sub”. Foarte des nu există legături de legătură în propoziții complexe. Există o încălcare a formelor complexe de analiză și sinteză fonetică. Există deficiențe pronunțate în stăpânirea cititului și scrisului.

Astfel, la al treilea nivel al OHP, cele mai mari dificultăți se observă la construirea unei fraze arbitrare.

2.3.Informații analitice despre logopoint.

În septembrie 2015, în centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar au fost înscriși 25 de copii.

Din cei 25 de copii cu tulburări de vorbire:

15 copii au disartrie, 10 copii au dislalie.

copii cu logopedie concluzie FNR;

15 copii cu certificat de logopedie de la FFNR;

5 copii cu concluzie logopedică OHP nivel 3-4;

3. Trăsături ale procesului educațional

3.1 Scopul, obiectivele și principiile de activitate ale unui profesor logoped la un centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar pentru a implementa activități de corecție și dezvoltare cu copiii cu tulburări de vorbire.

Scopul programului este crearea condițiilor pentru formarea unui sistem fonetic și lexico-gramatical cu drepturi depline al limbii, dezvoltarea percepției fonetice și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului inițial la copiii cu tulburări de vorbire (FND, FFND, ONR și alte patologii de vorbire) înscriși în centrul de logopedie al unei instituţii de învăţământ preşcolar.

În timpul procesului de corectare se iau deciziiurmatoarele sarcini:

depistarea precoce și prevenirea în timp util a tulburărilor de vorbire;

depășirea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii;

educarea abilităților de articulare a pronunției sunetului și dezvoltarea percepției auditive;

normalizarea pronunției sunetului și a structurii silabice a cuvintelor;

dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a sunetului;

dezvoltarea categoriilor lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente (vorbirea monolog și dialogică).

Atingerea scopului stabilit și rezolvarea problemelor se realizează ținând cont de următoareleprincipii :

principiul conformității cu natura, adică alinierea sincronă a vorbirii și dezvoltarea mentală a copiilor cu tulburări de vorbire;

principiul ontogenetic, care ține cont de modelele de dezvoltare normală a vorbirii copiilor;

principiul individualizării, ținând cont de capacitățile, caracteristicile de dezvoltare și nevoile fiecărui copil;

principiul recunoașterii fiecărui copil ca participant deplin la procesul educațional;

principiul susținerii inițiativei copiilor și modelării intereselor cognitive ale fiecărui copil;

principiul specificității și accesibilității materialului educațional, conformarea cerințelor, metodelor, tehnicilor și condițiilor de educație cu caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor;

principiul sistematicității și interconectarii materialelor educaționale;

principiul prezentării treptate a materialului educațional;

principiul creșterii concentrice a informațiilor în fiecare dintre grupele de vârstă ulterioare în toate cele cinci domenii educaționale.

principiul interconectarii lucrărilor pe diverse aspecte ale vorbirii;

principiul asigurării unei practici active a limbajului.

Principala formă de lucru cu copiii esteactivitate de joc -forma principală de activitate a copiilor preșcolari. Toatecorecțional și de dezvoltare (individual și subgrup) GCD, în conformitate cu Programul de lucru, sunt de natură jucăușă, bogate într-o varietate de jocuri și exerciții de joc educațional și nu dublează în niciun fel formele școlare de educație.

Astfel, sarcina principală a programului de lucru al unui profesor logoped pentru anul școlar 2017-2018 este ca copiii să stăpânească abilități independente, coerente, corecte din punct de vedere gramatical de vorbire și comunicare, sistemul fonetic al limbii ruse, elemente de alfabetizare, care formează pregătirea psihologică pentru învăţarea la şcoală şi asigură continuitatea cu următoarea etapă a sistemului de învăţământ general.

4. Componentă țintă a programului de lucru al unui profesor-logoped preșcolar

4.1.Țintele (rezultate planificate) pentru domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Ideea principală a programului de lucru esteIMPLEMENTAREA SARCINILOR EDUCAȚIONALE ALE ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR CU IMPLICAREA ALINIERĂ SINCRONĂ A VORBIREA ȘI DEZVOLTAREA MENTALĂ A COPIILOR CU DEFICIENTI DE VORBIRE ÎNSCRIS LA UN CENTRU DE LOGO PREȘCOLAR .

Rezultatele însușirii programului de lucru al unui profesor logoped sunt prezentate sub formă de ținte. În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, țintele pentru educația preșcolară sunt determinate indiferent de natura programului, formele de implementare a acestuia și caracteristicile dezvoltării copiilor. Țintele nu sunt supuse evaluării directe sub formă de diagnostice pedagogice și/sau psihologice și nu pot fi comparate cu realizările reale ale copiilor. Țintele prezentate în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație sunt comune întregului spațiu educațional al Federației Ruse. Țintele acestui Program se bazează pe Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație și pe obiectivele acestui program de lucru.

Țintele învățământului preșcolar (la etapa de finalizare a învățământului preșcolar) în conformitate cu programul instituției de învățământ preșcolar includ următoarelecaracteristicile socio-normative ale posibilelor realizări ale copilului :

Copilul are bune abilități de limbaj oral poate să-și exprime gândurile și dorințele, ia inițiativă în comunicare, știe să pună întrebări, să tragă concluzii, cunoaște și este capabil să repovesti basme, să recite poezii, să compună povești pe baza unei serii de tablouri ale intrigii sau a unui tablou intriga; a dezvoltat abilități elementare de analiză a sunetului silabelor, care asigură formarea condițiilor prealabile pentru alfabetizare.

Copilul este curios înclinat să observe, să experimenteze; are cunoștințe de bază despre sine, despre lumea naturală și socială.

Copilul este capabil să ia propriile decizii bazate pe cunoștințe și aptitudini în diverse tipuri de activități.

Copilul este proactiv și independent în diverse tipuri de activități, este capabil să își aleagă propriile activități și partenerii în activități comune.

Copilul este activ interacționează cu succes cu semenii și adulții; Copilul a dezvoltat o atitudine pozitivă față de sine, de ceilalți și de diverse activități.

Copilul este capabil să-și exprime în mod adecvat sentimentele , știe să se bucure de succese și să empatizeze cu eșecurile altora, este capabil să negocieze și încearcă să rezolve conflictele.

Copilul are stima de sine , încredere în sine.

Copilul are o imaginație dezvoltată , care este implementat în diferite tipuri de activități.

Copilul știe să se supună regulilor și normelor sociale, capabil de eforturi volitive.

Copilul a dezvoltat abilități motorii brute și fine, este mobil și rezistent, stăpânește mișcările de bază, își poate controla mișcările, știe să le gestioneze.

Țintele acționează ca bază pentru continuitatea învățământului general preșcolar și primar.

Eficacitatea activităților educaționale logopedice corecționale este monitorizată prin studii de diagnosticare de 2 ori pe an cu ajustări ulterioare la planurile (traseele) de corecție individuale și la conținutul întregului proces educațional corecțional.

Rezultatele monitorizării se reflectă în fișele de vorbire ale copiilor, care indică dinamica corectării pronunției sunetului și dezvoltarea funcțiilor de vorbire a fiecărui copil, examinarea finală a dezvoltării vorbirii copiilor la centrul de logopedie al grădiniței. instituție de învățământ, raportul anual al profesorului logoped și analiza eficienței centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar. Pentru diagnostic, se folosesc metode de examinare logopedică de către T.B. Filicheva, G.V. Chirkina. Momentul studiilor de monitorizare este septembrie, mai.

În conformitate cu scopurile și obiectivele domeniului educațional „Dezvoltarea vorbirii”, principalul rezultat planificat al muncii în acest domeniu esteREALIZAREA DE CĂTRE FIECARE COPIL A UNUI NIVEL DE DEZVOLTARE A VORBIRII ÎN CONFORMITATE CU NORMALELE DE VÂRSTE, PREVENIREA POSIBILELOR DIFFICULTĂȚI ÎN DOBÂNDIREA CUNOAȘTENȚILOR SCOLARE DATORATE DE DEFICULTĂȚI DE VORBIRE, ȘI ASIGURAREA ADAPTĂRII SOCIALĂ ȘI INTEGRAȚIEI SOCIALĂ ÎN WALKIETY..

4.2 Rezultate intermediare planificate în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”

Copil 5-6 ani, Oricine vizitează un centru de logopedie la o instituție de învățământ preșcolar trebuie să aibă următoarele cunoștințe, abilități și abilități:

Articulează corect toate sunetele vorbite în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;

Diferențiază toate sunetele studiate;

- folosește liber vorbirea pentru a-și exprima cunoștințele, emoțiile, sentimentele;

- folosește o varietate de declarații de joc de rol în interacțiunea jocului.

- folosește o varietate de vocabular în strictă concordanță cu sensul;

- folosește propoziții complexe de diferite tipuri, diverse metode de formare a cuvintelor;

- alcătuiește povești pe baza unei imagini a intrigii, a unui set de imagini; din experiență personală, în mod consecvent, fără omisiuni semnificative, repovestește scurte opere literare.

- este capabil să efectueze o analiză a sunetului cuvintelor cu diferite structuri sonore;

- este capabil să caracterizeze calitativ sunetele distinse (vocale, consoană tare, consoană moale, vocală accentuată, sunet vocal neaccentuat);

- folosește corect termenii corespunzători.

Copil 6-7 ani , eliberat din centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar, trebuie să aibă următoarele cunoștințe, abilități și abilități în domeniul educațional al standardului educațional de stat federal „Dezvoltarea vorbirii”:

Normalizarea aspectului fonetic al vorbirii:

Articulează corect toate sunetele limbii ruse în diferite poziții fonetice și forme de vorbire;

Diferențiază toate sunetele;

Dezvoltarea comunicării libere cu adulții și copiii:

- este capabil să participe la o conversație colectivă (să formuleze și să pună întrebări în mod independent, să răspundă la întrebări într-un mod argumentat);

- folosește fluent vorbirea pentru a stabili contactul, a menține și a finaliza o conversație.

Dezvoltarea componentelor LGSR (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monolog) în diverse forme și tipuri de activități pentru copii:

- folosește cuvinte din diferite părți ale vorbirii în strictă concordanță cu sensul lor, folosește activ vocabularul emoțional-evaluator și mijloacele expresive ale limbajului;

- folosește o varietate de metode de formare a cuvintelor, propoziții complexe de diferite tipuri, diferite mijloace lingvistice pentru a conecta părți ale unei propoziții;

- repovestește și dramatizează în mod independent opere literare scurte, compune povești descriptive și intrigă conform planului și modelului;

- denumește cuvinte într-o propoziție, sunete și silabe în cuvinte în succesiune, distinge între conceptele „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „propoziție”.

Formarea activității analitico-sintetice sonore:

- percepe cuvintele și propozițiile ca unități independente de vorbire și le folosește corect în vorbirea sa;

- este capabil să împartă propoziții în cuvinte și să compună cuvinte (2-4);

- este capabil să împartă cuvintele în silabe (2-4) și să le compună din silabe;

- este capabil să efectueze o analiză acustică a cuvintelor;

- înţelege rolul semnificativ al fonemului.

5. Componentă de conținut a programului de lucru al unui profesor-logoped preșcolar.

5.1.Descrierea activităților educaționale corecționale în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a vorbirii copilului

Baza metodologică inițială pentru conținutul muncii corecționale la centrul de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar o constituie prevederile elaborate în logopedie domestică de către L.S. Vygotsky, R.E. Levina, L.E. Zhurova, T.B. Filicheva, G.V. Chirkina și alții.

Programul de lucru al unui profesor-logoped la o instituție de învățământ preșcolar pentru anul universitar 2017-2018 este întocmit pe baza standardului de bazăPROGRAME ținând cont de prevederile programului de învățământ preșcolar și ale Standardului Educațional de Stat Federal pentru Educația Preșcolară :

- PROGRAM DE LUCRĂ DE Logopedie PENTRU DEPĂȘIREA TULBURĂRILOR FONETIC-FONEMATICE DE LONGARE LA COPII (autori programului T.B. Filicheva, G.V. Chirkina),

- PROGRAM DE LUCRĂ DE Logopedie PENTRU DEPĂȘIREA SUBDEZVOLTĂRII GENERALE A LORGII LA COPII (autori ai programului T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, T.V. Tumanova),

recomandat de Consiliul Academic al Instituției Științifice de Stat „Institutul de Pedagogie Corecțională al Academiei Ruse de Educație” pentru utilizare în instituțiile de învățământ preșcolar. Utilizarea a două programe simultan se datorează prezenței la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar a copiilor atât cu FND, cât și cu FFND, și cu ODD.

Conținutul activităților educaționale corecționale prevede:

Identificarea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu deficiențe de vorbire;

Acordarea de asistență medicală și pedagogică orientată individual copiilor cu tulburări de vorbire, ținând cont de caracteristicile dezvoltării psihofizice și de capacitățile individuale;

Posibilitatea copiilor cu tulburări de vorbire să însuşească programul de învăţământ general de bază al unei instituţii de învăţământ preşcolar şi integrarea acestora într-o instituţie de învăţământ.

În conformitate cu specificul centrului de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, zona de învățământ„Dezvoltarea vorbirii” este evidențiată în programul de lucru, deoarece stăpânirea limbii materne este unul dintre elementele principale ale formării personalității.

Principalele domenii de activitate ale unui profesor preșcolar-logoped pentru corectarea și dezvoltarea vorbirii copiilor cu tulburări de vorbire la centrul de logopedie preșcolar, în conformitate cu domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” din Standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară sunt:

Creșterea culturii sonore a vorbirii (normalizarea pronunției sunetului) - dezvoltarea percepției sunetelor vorbirii native și a pronunției;

Formarea conștientizării elementare a fenomenelor limbajului și vorbirii (dezvoltarea percepției fonenice și a auzului) - distingerea dintre sunet și cuvânt, găsirea locului sunetului într-un cuvânt;

Dezvoltarea unui vocabular activ - stăpânirea semnificațiilor cuvintelor și folosirea lor adecvată în concordanță cu contextul enunțului, situația în care are loc comunicarea;

Formarea structurii gramaticale a vorbirii:

A) morfologie (schimbarea cuvintelor după gen, număr, caz),

B) sintaxă (stăpânirea diferitelor tipuri de fraze și propoziții),

B) formarea cuvintelor;

Dezvoltarea unui discurs coerent – ​​monolog (povestire) și dialogic (conversație);

Stimularea dragostei și a interesului pentru cuvântul artistic.

Conținutul și organizarea activităților educaționale de corecție și logopedie în condițiile unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ preșcolar

Eficacitatea muncii corecționale și educaționale este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional.

Conținutul lucrărilor de logopedie corecțională pentru depășirea FFND și ODD la copiii înscriși în centrul de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar asigură variabilitatea și orientarea personală a procesului educațional, ținând cont de capacitățile și nevoile individuale ale copiilor.

Forma de organizare a pregătirii la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar -subgrup și individual . În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, principala formă de lucru cu copiii preșcolari sunt activitățile de joacă. Programul de lucru ține cont de această poziție, dar presupune că orele cu utilizarea maximă a formelor de joc rămân una dintre principalele forme de lucru cu copiii cu deficiențe de vorbire.

Organizarea activităților logopedului pe parcursul anului este determinată de sarcinile stabilite prin Programul de lucru. Anul universitar la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar este împărțit convențional în 3 perioade:

perioada 1 – septembrie – noiembrie;

Perioada a 2-a – decembrie – februarie,

Perioada a 3-a – martie – mai.

Examinarea logopedică se efectuează în perioada 1-15 septembrie. Orele de logopedie subgrup și individuale se țin din 15 septembrie conform regulamentului GCD întocmit de un profesor logoped. Prin acord cu administrația preșcolară și profesorii de grupă, logopedul poate prelua copii din toate clasele. Spre deosebire de o instituție de învățământ preșcolară specializată, sarcina de a corecta activitatea de vorbire în sistemul de lucru al centrului de vorbire este suplimentară. Prin urmare, în programul educațional nu există timp alocat în mod specific orelor cu un logoped. Reglementările pentru logopedie GCD sunt întocmite în așa fel încât să nu interfereze cu asimilarea programului de învățământ general și să ofere părinților posibilitatea, dacă este necesar sau dorit, de a participa la cursuri individuale de logopedie: parte a discursului munca de terapie se desfășoară după-amiaza (de regulă, cursurile cu un logoped după-amiaza au loc marți și joi).

În conformitate cu SanPin, durata orelor de subgrup cu copii din al 6-lea an de viață este de 20-25 de minute, cu copiii din al 7-lea an de viață - 25-30 de minute. Pentru lecțiile în subgrup, sunt reuniți copiii din aceeași grupă de vârstă care au o natură și severitate similare a tulburărilor de vorbire. În plus, se desfășoară cursuri în subgrup pentru copiii cu nevoi speciale privind dezvoltarea vorbirii și a limbajului și a vorbirii coerente. Numărul de copii din subgrup este de la 2 la 7 persoane.

Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, vârsta și caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor; durata lecțiilor individuale este de 15-20 de minute. Copiii cu dizabilități fizice și FFDD studiază cu un logoped de 2 ori pe săptămână, cu ODD - de 2-3 ori pe săptămână.

Scopul principal al lecțiilor individuale este selectarea și aplicarea unui set de exerciții de articulare care vizează eliminarea încălcărilor specifice ale laturii sonore a vorbirii, caracteristice dislaliei, disartriei etc. În lecțiile individuale, logopedul are posibilitatea de a stabili un contact emoțional. cu copilul, intensificarea controlului asupra calității vorbirii sonore, corectarea defectelor de vorbire, netezirea reacțiilor nevrotice. La aceste ore, preșcolarul trebuie să stăpânească articularea corectă a fiecărui sunet studiat și să-l automatizeze în condiții fonetice facilitate: izolat, în silabe înainte și înapoi, cuvinte cu o structură silabică simplă. Activitatea de corecție și dezvoltare a unui logoped cu un elev din instituția de învățământ preșcolară specifică înscris într-un centru de logopedie include acele zone care corespund structurii defectului său de vorbire.

Durata muncii corecționale și de dezvoltare este determinată în mare măsură de caracteristicile individuale ale copiilor. Durata aproximativă a cursurilor cu copii cu FND este de 6 luni, FFND - 1 an, ODD - 1-2 ani. Potrivit reglementărilor privind centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar, până la 25 de copii frecventează centrul de logopedie pe parcursul anului. Copiii sunt eliberați pe tot parcursul anului școlar pe măsură ce defectele lor de vorbire sunt eliminate. Rezultatele muncii de logopedie sunt notate în fișa de vorbire a copilului.

.

5.2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a programului de lucru al logopedului

În baza scopurilor și obiectivelor programului de lucru al profesorului logoped, au fost întocmite următoarele documente care reglementează activitatea la centrul de logopedie al instituției de învățământ preșcolar pentru anul universitar 2017-2018:

- Planul anual de lucru profesor logoped pentru anul școlar 2017-2018, care include planuri de lucru cu profesorii preșcolari, părinții și copiii;

- Plan de lucru pe termen lung cu copii 5-6 ani cu FNR, FFNR si ONR;

- Plan de lucru pe termen lung cu copii 6-7 ani cu FNR, FFNR si ONR;

- Calendar-plan tematic privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului și dezvoltarea vorbirii coerente la copiii cu nevoi speciale de dezvoltare;

- Planificați lucrări de corectare individuală a pronunției sunetului la centrul de logopedie al instituţiei de învăţământ preşcolar pentru anul universitar 2017-2018.

6. Secțiunea organizatorică a programului

Scopul, obiectivele, conținutul și formele intervenției logopedice.

Stabilirea cauzelor tulburărilor de vorbire, calificări ale naturii acestora, gradul de severitate, structura unui defect de vorbire ne permite să stabilim scopul, obiectivele, conținutul și formele.intervenție logopedică.

Ţintă – dezvoltarea vorbirii și corectarea deficiențelor acesteia, precum și formarea capacității de a utiliza vorbirea ca mijloc de comunicare pentru o socializare și integrare cu succes în continuare în mediul semenilor.

Sarcini :

​ Examinarea copiilor preșcolari și identificarea copiilor dintre aceștia care au nevoie de asistență preventivă și corectivă în domeniul dezvoltării vorbirii.

​ Studierea nivelului de vorbire, dezvoltarea cognitivă, social-personală, fizică și a caracteristicilor individuale ale copiilor care au nevoie de suport logopedic, determinând direcțiile principale și conținutul muncii cu fiecare copil.

​ Insuflarea abilităților de comunicare copiilor.

​ Implementarea sistematică a muncii preventive și corective necesare cu copiii în conformitate cu planurile de lecție individuale și subgrup.

​ Efectuarea studiilor de monitorizare a rezultatelor muncii corecționale, determinarea gradului de pregătire a vorbirii copiilor pentru educația școlară.

​ Formarea pregătirii informaționale pentru activitatea de logopedie în rândul personalului didactic al instituțiilor de învățământ preșcolar și al părinților, oferind asistență în organizarea unui mediu de vorbire cu drepturi depline.

​ Coordonarea activităților profesorilor și părinților în cadrul dezvoltării vorbirii copiilor (încurajarea părinților să lucreze în mod conștient la dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari în familie).

​ Organizarea unui sprijin corecțional și de dezvoltare eficient pentru copiii cu diverse tulburări de vorbire.

Pentru a obține rezultatul final al activităților educaționale corecționale - eliminarea deficiențelor în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari, procesul de corecție este planificat în conformitate cu principalele etape și sarcini ale fiecărei etape, care pot fi reprezentate sub forma următorului model:

Conținutul muncii de corecție și de dezvoltare are ca scop crearea condițiilor pentru eliminarea defectelor de vorbire și prevenirea posibilelor consecințe ale defectelor de vorbire.

Model de organizare a procesului educaţional corecţional.

Etape

Sarcini de scenă

Rezultat

Etapa 1

inițial-

diagnostic

1. Colectarea datelor anamnestice prin studiul documentației medicale și pedagogice a copilului.

2. Efectuarea procedurii de diagnosticare psihologică, pedagogică și logopedică a copiilor: studierea stării de vorbire și a funcțiilor non-vorbirii copilului, clarificarea structurii defectului de vorbire, studierea calităților personale ale copiilor, determinarea prezenței și gradului; de fixare asupra defectului de vorbire.

Determinarea structurii defectului de vorbire al fiecărui copil, sarcini de corectare. muncă.

Etapa 2

organizatoric-

pregătitoare

1. Determinarea conținutului activităților de implementare a sarcinilor activităților educaționale corecționale, formarea subgrupelor pentru clase în conformitate cu nivelul de vorbire format și funcții non-vorbitoare.

2. Proiectarea traseelor ​​individuale de corectare a tulburărilor de vorbire în conformitate cu datele obținute în timpul cercetărilor logopedice.

3. Completarea fondului sălii de logopedie cu ajutoare educaționale și metodologice, material didactic vizual în conformitate cu planurile de lucru întocmite.

4. Formarea pregătirii informaționale a profesorilor preșcolari și a părinților pentru a desfășura activități corective și pedagogice eficiente cu copiii.

5. Consiliere individuală a părinților - familiarizarea cu datele cercetării logopedice, structura unui defect de vorbire, identificarea sarcinilor pentru ajutarea în comun a copilului în depășirea acestei tulburări de vorbire, recomandări pentru organizarea activităților copilului în afara grădiniței.

Elaborarea calendarului și planificarea tematică a subgrupurilor. clase; planuri individuale de lucru; interacțiunea dintre specialiști

stov instituție de învățământ preșcolar și părinții unui copil cu încălcări. vorbire.

Etapa 3

corecţional

în curs de dezvoltare

1. Implementarea sarcinilor definite în programe de corecție individuale, subgrup.

2. Monitorizare psihologică, pedagogică și logopedică.

3. Coordonarea, clarificarea şi ajustarea măsurii şi naturii influenţei pedagogice corecţionale a subiecţilor procesului de învăţământ corecţional.

Obținerea unui anumit efect pozitiv în eliminarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii la copii

Etapa 4

total-

diagnostic

1. Efectuarea unei proceduri de diagnostic pentru un studiu logopedic al stării de vorbire a copilului și a funcțiilor non-vorbirii - evaluarea dinamicii, calității și sustenabilității rezultatelor muncii corecționale cu copiii (individual).

2. Determinarea perspectivelor educaționale ulterioare (corecționale și educaționale) pentru copii, absolvenți ai instituțiilor de învățământ preșcolar - grupe pentru copii cu tulburări de vorbire.

Decizia de a înceta activitatea de logopedie cu copilul, de a-i schimba natura sau de a continua activitatea de logopedie.

Trebuie remarcat faptul că această împărțire a sarcinilor în etape este destul de arbitrară. Astfel, sarcina etapei organizatorice și pregătitoare este de a determina rute individuale de corectare a tulburărilor de vorbire, care se implementează pe parcursul întregului proces educațional; ajustările se fac ținând cont de prezența sau absența dinamicii de corectare. Completarea fondului sălii de logopedie cu ajutoare educaționale, metodologice și material didactic vizual se realizează pe tot parcursul anului universitar.

2.3. Domenii de lucru

Programul de muncă corecţională la nivelul învăţământului preşcolar cuprinde domenii interdependente. Aceste direcții reflectă conținutul său principal:

- munca de diagnosticare asigură identificarea în timp util a copiilor cu dizabilități, desfășurându-le examenul și pregătind recomandări pentru părinți și profesori pentru a le oferi asistență într-o instituție de învățământ;

- munca corecțională și de dezvoltare acordă în timp util asistență de specialitate în însușirea conținutului educației și corectarea deficiențelor copiilor cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ preșcolar, promovează formarea abilităților comunicative, de reglementare, personale și cognitive;

- munca de consiliere asigură continuitatea sprijinului special pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora pe probleme de implementare, condiții diferențiate de educație, educație, corectare, dezvoltare și socializare a elevilor;

- munca de informare si educatie vizează activități explicative pe probleme legate de caracteristicile procesului educațional pentru copiii cu dizabilități, părinții acestora (reprezentanții legali) și personalul didactic.

Munca de diagnosticare

Munca unui profesor de logoped se bazează pe vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor, pe structura tulburărilor de vorbire, pe stadiul muncii corecționale cu fiecare copil, precum și pe realizările sale educaționale personale. Adică, procesul de corecție și dezvoltare este organizat pe o bază diagnostică, ceea ce presupune monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor logopediști (primar, final și, dacă este necesar, intermediar). Literatura metodologică care conține tehnicile de diagnostic și ghidurile existente în terapie logopedică a fost studiată:

​ Trubnikova N.M. Structura și conținutul hărții de vorbire.

​ Povalyaeva M.A. Cartea de referință a logopedului.

​ Kiryanov R.A. Diagnosticul complex și utilizarea acestuia de către un logoped în munca corecțională cu copiii de 5-6 ani. Materiale pentru specialiştii instituţiilor de învăţământ.

​ Semenovici A.V. Diagnosticul și corecția neuropsihologică în copilărie.

​ Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. Culegere de recomandări metodologice.

​ Inshakova O.B. Album pentru un logoped.

​ Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Examinarea expresă a auzului fonemic și pregătirea pentru analiza sunetului la copiii preșcolari.

Un studiu detaliat al acestor tehnici de diagnostic a făcut posibil, folosind o compilație, să se determine conținutul cel mai adecvat al procedurii de examinare și să se determine nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor. Datele obținute sunt introduse într-un program special de calculator, care este un instrument modern eficient de monitorizare (Software-ul și complexul de diagnosticare respectă Standardul Educațional Federal de Stat pentru Educație: „Monitorizarea dezvoltării vorbirii copiilor de 2-7 ani.” Uchitel Editura, 2014). Acest program vă permite să generați automat fișe de vorbire pentru copii, astfel, rezultatele monitorizării sunt reflectate în fișele de vorbire ale copiilor.

Datele de monitorizare sunt utilizate pentru a proiecta planuri individuale pentru munca corecțională și de dezvoltare (trasee individuale), ajustând obiectivele educaționale ținând cont de realizările copiilor în stăpânirea programului.

Lucrări corective și de dezvoltare

Conținutul activității de corecție și dezvoltare a unui logoped la centrul de vorbire al unei instituții de învățământ preșcolar este precizat în funcție de categoriile de elevi cu tulburări de vorbire: FN, FFNR, NVONR.

Eficacitatea muncii corecționale și de dezvoltare este determinată de organizarea clară a copiilor în timpul șederii lor la grădiniță, distribuția corectă a sarcinii în timpul zilei, coordonarea și continuitatea în muncă a tuturor subiecților procesului corecțional: logoped, părinte și profesor. Lucrările de logopedie se desfășoară în clase individuale, subgrup și microgrupe. La recrutarea grupelor pentru cursuri se ține cont nu doar de structura tulburării de vorbire, ci și de statutul psiho-emoțional și comunicativ al copilului și de nivelul de performanță al acestuia. Cursurile sunt organizate ținând cont de cerințele psihoigiene pentru regimul orelor de logopedie, de structura acestora și de modurile în care copilul interacționează cu profesorul și colegii. Se asigură implementarea conservării sănătății pentru a proteja viața și sănătatea elevilor în procesul de învățământ.

În orele de corecție și dezvoltare, cu ajutorul jocurilor și exercițiilor speciale, schițelor psiho-gimnastice, se creează condiții pentru creșterea performanței copiilor, depășirea stresului psiho-emoțional, stabilizarea fondului emoțional, dezvoltarea motivației de a participa la activitățile organizate de adulți. și prevenirea conflictelor între copii.

Terapia logopedică se desfășoară în diferite modurimetode , printre care se disting în mod convențional cele vizuale, verbale și practice.

Metodele vizuale vizează îmbogățirea conținutului vorbirii, metodele verbale vizează predarea repovestirii, conversației, povestirii fără a se baza pe materiale vizuale. Metodele practice sunt utilizate în formarea abilităților de vorbire prin utilizarea pe scară largă a exercițiilor și a jocurilor speciale. Metodele practice includ metoda modelării și metoda proiectului.

Metoda modelării este unul dintre domeniile promițătoare pentru îmbunătățirea procesului de educație corecțională și de dezvoltare și este utilizată activ în grădinița noastră. Utilizarea înlocuitorilor și a modelelor vizuale dezvoltă abilitățile mentale ale copiilor. Un copil care stăpânește forme de modelare vizuală are ocazia să folosească înlocuitori și modele vizuale în mintea lui, să le folosească pentru a-și imagina despre ce vorbesc adulții și să prevadă posibilele rezultate ale propriilor sale acțiuni. Introducerea modelelor vizuale permite o întărire mai direcționată a abilităților în procesul de formare de remediere.

Forma de organizare antrenament – ​​subgrup, microgrupuri mobile și individual. În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educație, principala formă de lucru cu copiii preșcolari în toate domeniile de dezvoltare este activitatea de joacă. Programul de lucru ține cont de această poziție, dar presupune că lecția rămâne una dintre principalele forme de lucru cu copiii cu deficiențe de vorbire cu utilizarea la maximum a formelor de joc în cadrul fiecărei lecții.

În conformitate cu SanPinami, durata orelor de subgrup pentru copiii din al 6-lea an de viață este de 25 de minute, cu copiii din al 7-lea an de viață - 30 de minute. Organizarea activităților unui logoped pe parcursul anului este determinată de sarcinile stabilite prin programul de lucru. Examinarea logopedică se efectuează în perioada 1-15 septembrie. Orele de logopedie subgrup și individuale se țin din 15 septembrie după un program întocmit de un profesor logoped. Prin acord cu administrația preșcolară și profesorii de grupă, logopedul poate prelua copii din toate clasele. Spre deosebire de o instituție de învățământ preșcolară specializată, sarcina de a corecta activitatea de vorbire în sistemul de lucru al centrului de vorbire este suplimentară. Prin urmare, în programul educațional nu există timp alocat în mod specific orelor cu un logoped. Programul cursurilor cu un logoped este întocmit în așa fel încât să nu interfereze cu asimilarea programului de educație generală și să ofere părinților posibilitatea, dacă este necesar sau dorit, de a participa la cursuri individuale de logopedie: parte din munca de logopedie se desfășoară după-amiaza.

Pentru lecțiile în subgrup, sunt reuniți copii de aceeași grupă de vârstă cu natură și severitate similare a tulburărilor de vorbire, câte 7 persoane.

Durata cursurilor cu copii: Exerciții fizice – până la 6 luni; FFNR și FNR – 1 an; OHP nivel IV. – 1-2 ani.

Copiii sunt eliberați pe tot parcursul anului școlar pe măsură ce defectele lor de vorbire sunt eliminate. Rezultatele muncii de logopedie sunt notate în fișa de vorbire a copilului.

Frecvența lecțiilor individuale este determinată de natura și severitatea tulburării de vorbire, vârsta și caracteristicile psihofizice individuale ale copiilor; durata lecțiilor individuale este de 15-20 de minute.

FN – de 2 ori pe săptămână;

FFNR – de 2 ori pe săptămână;

Nivelul OHP IV – de 2-3 ori pe săptămână.

Durata muncii corecționale și de dezvoltare este determinată în mare măsură de caracteristicile individuale ale copiilor.

Principalţintă lecții individuale constă în alegerea și aplicarea unui set de exerciții de articulare care vizează eliminarea încălcărilor specifice laturii sonore a vorbirii, caracteristice dislaliei, disartriei etc. În lecțiile individuale, logopedul are posibilitatea de a stabili un contact emoțional cu copilul, de a activa controlul. peste calitatea vorbirii sonore, corectarea defectelor de vorbire, netezirea reacțiilor nevrotice.

La aceste ore, preșcolarul trebuie să stăpânească articularea corectă a fiecărui sunet studiat și să-l automatizeze în condiții fonetice facilitate: izolat, în silabe înainte și înapoi, cuvinte cu o structură silabică simplă. În acest fel, copilul este pregătit să stăpânească conținutul orelor de subgrup.

Munca individuala corectarea și dezvoltarea vorbirii se bazează pe următoarele domenii principale:

​ îmbunătățirea abilităților motorii faciale.

​ îmbunătățirea organizării statice și dinamice a mișcărilor (motorii generale, fine și articulatorii).

​ dezvoltarea aparatului articulator și vocal;

​ dezvoltarea laturii prozodice a vorbirii;

​ formarea abilităților de pronunție a sunetului, procese fonemice;

​ clarificarea, îmbogățirea și activarea vocabularului în procesul de normalizare a laturii sonore a vorbirii;

​ formarea aspectelor gramaticale și sintactice ale vorbirii;

​ dezvoltarea discursului dialogic și monolog.

Activitatea de corecție și dezvoltare a unui logoped cu un anumit elev al unei instituții de învățământ preșcolar include acele zone care corespund structurii tulburării sale de vorbire.

Planificare anticipată

munca logopedică pentru

copii prescolari

cu tulburări de vorbire.

Examinarea copiilor. (1 - 15 septembrie)

1. Examinarea stării de vorbire și a funcțiilor psihologice non-vorbirii.

2. Completarea cardurilor de vorbire pentru fiecare copil.

3. Chestionarea părinților și analiza chestionarelor.

punct

(septembrie octombrie noiembrie.)

Pronunție sonoră.

1. Clarificarea pronunției sunetelor vocale și a celor mai ușoare sunete consoane.

2. Pregătirea aparatului articulator pentru producerea sunetelor.

3. Formularea și consolidarea inițială a sunetelor incorect pronunțate și lipsă în pronunție (lucrare individuală).

1. Exercitați copiii în evidențierea vocalelor accentuate[a],[y],[o],[i] la început, la mijloc și la sfârșitul cuvântului (toamnă, mac, cinema).

2. Introduceți copiii sunetele consoane[m],[n] ; învață să le evidențiezi la începutul și la sfârșitul unui cuvânt.

3. Dați o idee despre vocale și consoane și despre diferențele lor.

4. Exersați copiii în analiza sunetului silabelor inverse:am, un .

1. Dezvoltați mișcări clare coordonate ale organelor aparatului de vorbire.

2. Învață-i pe copii să inspire scurt și în tăcere (fără să ridice umerii) și să expire calm și lin (fără a umfla obrajii).

3. Lucrați la dezvoltarea respirației diafragmatice.

4. Formează un atac moale al vocii. Dezvoltați la copii capacitatea de a folosi o voce liniștită și puternică.

Lucrați structura silabică a cuvântului.

1. Lucrează ritmul pe material non-verbal.

2. Exerciții pentru dezvoltarea praxisului dinamic al mâinii.

3. Exerciții pentru dezvoltarea coordonării reciproce a mâinii.

4. Formarea unor reprezentări spațio-temporale precum:

început, mijloc, sfârșit; primul Ultimul.

5. Lucrați ritmul și accentul pe materialul sunetelor vocale.

Vocabular.

1. Gradinita.

2. Omul. Parti ale corpului.

3. Toamna.

4. Legume. Fructe.

5 fructe de padure.

6. Ciuperci.

7. Munca oamenilor în natură.

8. Instrumente.

9. Haine. Pantofi. Pălării.

Dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.

1. Transformă substantivele la nominativ singular la plural.

2. Acordul verbelor cu substantive la singular și plural (crescând mere, crescând mere ).

3. Formarea substantivelor cu sufixe diminutive pe teme lexicale.

4. Acordul substantivelor cu pronumele posesiveAle mele .

5. Acordul verbelor la trecut la singular cu substantivele de gen (Katya a băut. Dima a băut ).

6. Exersarea terminațiilor de caz ale substantivelor singulare (genitiv și acuzativ).

7. Formarea și utilizarea adjectivelor relative în vorbire:lână, mătase, piele etc.

8. Dați o idee practică a conceptelor: cuvânt, propoziție; cuvinte care denotă obiecte și acțiuni.

9.Cuvinte care răspund la întrebăriOMS? ȘiCe?

Dezvoltarea vorbirii coerente.

1. Compune propoziții simple comune.

2. Învățarea copiilor capacitatea de a pune întrebări și de a răspunde la întrebări cu răspunsuri complete.

3. Învățarea copiilor să compună povești descriptive pe teme: „Toamna”, „Legume. Fructe”, „Îmbrăcăminte”

4. Învățați copiii să repovesti povestiri scurte.

5. Învățarea scrierii de ghicitori descriptive.

Dezvoltarea abilităților motorii fine.

1: Conturarea și umbrirea folosind șabloane.

2: Realizarea de forme, modele, litere din bețe și mozaicuri.

Z. Gimnastica degetelor, exerciții de coordonare a vorbirii cu mișcarea.

perioada II

(decembrie ianuarie februarie)

Pronunție sonoră.

1. Continuați munca privind producerea de sunete incorect pronunțate și lipsă în vorbirea copiilor (lucrare individuală).

2. Automatizarea și diferențierea sunetelor emise.

Dezvoltarea abilităților de analiză fonetică.

1. Pentru a consolida ideea de vocale și consoane și diferențele lor.

2. Oferă o idee despre vocea-voces a sunetelor consoane.

3. Introduceți sunetele copiilor[p], [b], [t], [d], [c], [f], [g], [k], [x] .

4. Diferențierea consoanelor vocale și mute studiate în poziție izolată, în silabe și cuvinte.

5. Izolarea sunetelor studiate la început, la mijloc și la sfârșitul cuvântului.

6. Exercitați copiii în analiza sunetului silabelor inverse și înainte:BA, DO .

Dezvoltarea abilităților generale de vorbire.

1. Continuați munca pentru dezvoltarea respirației fiziologice și a vorbirii.

2. Lucrează la receptivitatea emoțională a copiilor la ceea ce văd și aud, dezvoltă în mod activ expresivitatea intonațională a vorbirii lor.

3. Dezvoltarea calităților vocii (tărie, timbru).

Lucrul asupra structurii silabei unui cuvânt:

1 Continuați să lucrați la ritm și accent pe materialul sunetelor vocalice, la nivel de silabă (TA-TA-TA).

2.Lucrați cuvinte cu una și două silabe fără consoane.

Vocabular.

Extinderea și clarificarea dicționarului pe subiecte:

1. Păsări migratoare.

2. Păsări iernatoare.

3. Iarna. Distracție de iarnă.

4. Anul Nou. Sărbătoarea pomului de Crăciun.

5. Animale de companie.

6. Păsări de curte.

7. Animale sălbatice.

8. Transport.

9. Apărătorul Zilei Patriei.

10. Profesii masculine.

Dezvoltarea structurii gramaticale.

1. Exersarea terminațiilor de caz ale substantivelor singulare.

2. Acordul substantivelor cu adjectivele în gen, număr, caz.

3. Acordarea numeralelor doi și cinci cu substantive.

4. Formarea adjectivelor posesive

Agentie municipala

„Centrul de informare științifică și metodologică”

Suport software și metodologic

activităţi corecţionale şi de dezvoltare

profesor-logoped cu elevii clasei I

cu tulburări fonetico-fonemice

Belgorod 2014

Notă explicativă

Acest program este dezvoltat pe baza:

1. Scrisoarea instructivă a Ministerului Educației din Rusia din 14 decembrie 2000 nr. 2 „Cu privire la organizarea activității unui centru de logopedie într-o instituție de învățământ general”; scrisoare instructivă și metodologică „Despre munca unui logoped la o școală secundară” / Ed. A.V. Yastrebova, T.B. Bessonova. M., 1996.
2. Programul „Educație corecțională și de dezvoltare pentru elevii de clasa I cu FFND.” Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L A. Malenkikh. (Corectarea tulburărilor de vorbire la școlari primari / Autor: SE. Dorofeeva, L.V. Semenyuta. L. A. Malenkikh. - M.: TC Sfera, 2011. . (Biblioteca logopedului). (3)).
3. L.N.Efimenkova „Corectarea vorbirii orale și scrise a elevilor de școală primară” M-2010;
4. L.N. Efimenkova, G.G. Misarenko „Organizarea și metodele de muncă corecțională a unui logoped la un centru de vorbire școlar” Centrul comercial Sfera, 2012.
5. E.V.Mazanova „Corectarea disgrafiei din cauza încălcărilor analizei și sintezei limbajului” M.: Editura GNOM și D, 2009;
6. E.V. Mazanova „Correcția disgrafiei optice” M.: Editura GNOM și D, 2009.

În condițiile implementării programului, 60ore (2 ore pe săptămână).Programul are ca scop reaprovizionarealacune în structura sonoră și lexico-gramaticală a vorbirii.

Scopul programului: stăpânirea copiilor a funcției comunicative a limbajului în conformitate cu standardele de vârstă. Eliminați deficiențele orale și preveniți tulburările de limbaj scris la școlari mai mici.

Obiectivele programului:

• pentru a-și forma idei cu drepturi depline despre compoziția de sunet-litere a unui cuvânt;
• dezvoltarea abilităților de analiză și sinteză a compoziției sunet-silabe a unui cuvânt;

• identifica vocalele accentuate și neaccentuate;
• dezvolta concepte spatio-temporale;
• să dezvolte premisele psihologice pentru învățare;
• dezvoltarea pregătirii comunicative pentru învățare.

UUD:

Personal:

• să aibă o atitudine pozitivă față de orele de corecție, înțelegând necesitatea acestora pentru a avea mai mult succes în activitățile educaționale;
• formulează-ți corect discursul fonetic și intonațional;
• evaluează-ți în mod independent propriile activități.

de reglementare:

• determinați scopul activității din lecție cu ajutorul unui logoped;
• alege cele mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
• învață să corecteze și să evalueze sarcinile finalizate.

Cognitiv:

• căutarea și selectarea informațiilor necesare;
• construiți în mod conștient și voluntar un enunț verbal în formă orală;
• alegerea celor mai eficiente modalități de rezolvare a problemelor în funcție de condițiile specifice;
• controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților.

Comunicativ:

• desfășoară o cooperare educațională cu profesorul și colegii;
• independent sau cu ajutorul unui profesor logoped, formulează-ți punctul de vedere;
• îndeplinesc diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic).

Tehnologia de vârf, scopurile și obiectivele sale:

Se folosește tehnologia educației corecționale și de dezvoltare, al cărei scop este:învață-i pe copii să folosească cunoștințele dobândite în vorbirea și lucrul scris independent.

Copiii din această categorie întâmpină dificultăți persistente în stăpânirea programului de învățământ primar al unei școli de învățământ general din cauza accelerației insuficiente a abilităților de vorbire (capacitatea de a pronunța clar, în conformitate cu norma, toate sunetele vorbirii, de a le distinge după ureche, de a le izola din cuvinte; prezența unui vocabular suficient și accelerarea completă a structurii gramaticale; capacitatea de a vorbi în mod coerent pe subiecte care sunt pe înțelesul copilului) și precondiții psihologice pentru stăpânirea activităților de învățare.

Pronunțarea sunetului și percepția fonemică.

Starea pronunției sunetului este cea mai păstrată. Cea mai comună distorsiune a sunetelor sonore, precum și sigmatismul. Unii copii pot păstra manifestări ale vorbirii infantile, cum ar fi o ușoară legătură fiziologică cu limba. Se observă dificultăți la pronunțarea cuvintelor cu structură sonoră-silabă dificilă. Instabilitatea acestor tulburări și dependența lor strânsă de oboseală sunt tipice. Automatizarea și diferențierea sunetelor atribuite necesită mult timp pentru acești copii.

Elevii greșesc atunci când efectuează analiza sunetului-litera și silabică a unui cuvânt (cea mai tipică greșeală atunci când efectuează analiza sunetului este „înlocuirea acesteia cu analiza silabică; adică nu izolează sunetele vocale din apropiere și nu izolează sunetele sonore ca silabă independentă) .

Lexicon.

Copiii din grupa luată în considerare care intră în clasa I au un vocabular sărac și slab diferențiat. Ei amestecă numele obiectelor similare și folosesc cuvinte de generalizare cu incertitudine. Se relevă lipsa de diferențiere a vocabularului verbului și adjectivului: copiilor din această categorie le este greu să actualizeze un număr suficient de cuvinte pe o anumită temă.

Structura gramaticală și vorbirea coerentă.

În vorbirea orală a elevilor de clasa I cu tulburări fonetice, nu există atât de mult agramatism ca la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. În general, schimbă corect substantivele după caz, acordă adjective și verbe cu substantive în gen și număr. Dar această aparentă absență a erorilor se datorează, în primul rând, faptului că în vorbirea copiilor există puține adjective, vocalele neaccentuate nu sunt pronunțate clar și, cel mai important, vorbirea este limitată la subiecte de zi cu zi familiare copilului. Când încercați să repovestiți textul sau să compuneți o poveste dintr-o imagine, numărul de erori în designul gramatical al frazei crește brusc. Erorile sunt identificate nu numai în management, ci și în coordonare. Cea mai frecventă greșeală este omiterea unei prepoziții; se observă și confuzia prepozițiilor.

Din cauza Acest lucru se observă la copiii din această categorie:

a) înțelegerea insuficientă a sarcinilor educaționale, instrucțiunilor, instrucțiunilor profesorului;

b) dificultăţi în însuşirea conceptelor şi termenilor educaţionali;

c) dificultăți în formarea și formularea propriilor gânduri în procesul muncii educaționale.

Metode de bază de lucru în clasă - metode de predare în grup:

• jocuri de noroc,
• vizual - demonstrativ,
• verbal.

Principiile muncii logopedice:

• vizibilitate,
• disponibilitate,
• consistenta,
• complexitate,
• principiul dezvoltării
• principiul ontogenetic.

Forme de organizare a activităților studenților:

• grup;
• lucrul în perechi;
• individual.

Plan educațional și tematic

(FFN clasa 1)

n\n	Numele secțiunii	Orele de curs
		Conform planului	De fapt
	Diferențierea vocalelor 1-2 rânduri
	Consoane pereche
	Consoane nepereche
	Semne moi și dure
	Total:

Cerințe pentru nivelul de pregătire elevi

Ca urmare a finalizării programului, studenții trebuie:

stiu:

• vocale și consoane sunete și litere;
• definiții ale conceptelor: sunet, literă, silabă, cuvânt, vocală accentuată, silabă accentuată, vocală neaccentuată, silabă neaccentuată;
• distinge între ele: sunete și litere, vocale și consoane, silabe, cuvinte;
• diferențiați sunete.

a fi capabil să:

• să aibă o vorbire suficient de dezvoltată pentru a stăpâni curriculumul la un nivel minim de bază;
• distinge sunete amestecate după ureche și pronunție;
• identifica vocalele și silabele accentuate și neaccentuate;
• efectuarea analizei sunet-litere a silabelor și cuvintelor;
• selectați cuvinte pentru un anumit sunet;
• comparați cuvinte cu sunete similare;
• determinați locul și succesiunea sunetelor în cuvinte; vocale și consoane;
• determinați numărul de sunete și silabe din cuvinte;
• efectuează analize de sunet, litere, silabe și sinteze de cuvinte;
• restabiliți propoziții cu sunete date.

Calendar și planificare tematică

p/p	Cant	Numele secțiunii și subiectele	data de la
			Plan	Fapt
		Diferențierea vocalelor 1-2 rânduri
		Vorbire (funcția de vorbire). Conceptul de sunete.
		Scrisori. Diferența dintre litere și sunete.
		Sunete vocale [a][o][u]
		Sunete vocale [ы][е]
		Litera vocală I
		Diferențierea vocalelor A-Z
		Litera vocală E
		Diferențierea vocalelor O-Yo
		Litera vocală Yu
		Diferențierea vocalelor U-Yu
		Litera vocală I
		Diferențierea vocalelor Y-I
		Litera vocală E
		Diferențierea vocalelor E-E
		Lecție de testare pe secțiunea diferențierea vocalelor 1-2 rânduri
		Consoane pereche
		Consoane
		Diferențierea vocalelor și a consoanelor (exercițiu de analiză și sinteză)
		Consoane vocale și fără voce
		Sună [b]-[b`]. Litera B
		Sună [p]-[p`]. Litera P
		Sunete [b]-[p]. Literele B-P
		Sună [v]-[v`]. Litera B
		Sună [f]-[f`]. Litera F
		Sunete [v]-[f]. Literele V-F
		Sună [g]-[g`]. Litera G
		Sună [k]-[k`]. Litera K
		Sunete [k]-[g]. Literele K-G
		Sună [d]-[d`]. Litera D
		Sună [t]-[t`]. Litera T
		Sunete [d]-[t]. Literele D-T
		Sună [s]-[s`]. Litera C
		Sună [z]-[z`]. Litera Z
		Sunete [s]-[z]. Literele S-Z
		Sunet [zh]. Litera Z
		Sun [sh]. Litera Ш
		Sună [zh]-[w]. Literele Ж-Ш
		Lecție de testare pe secțiunea consoane pereche
		Consoane nepereche
		Sună [s]-[sh]. Literele S-SH
		Sună [s]-[sh]. Literele S-SH
		Sună [z]-[z]. Literele Z-Z
		Sună [z]-[z]. Literele Z-Z
		Sunete [ts]. Litera C
		Sunete [s]-[ts]. Literele S-C
		Sunete [h]. Litera H
		Sunete [h]-[ts]. Literele C-C
		Sunete [ш]. Literele Ш
		Sună [h]-[uh]. Literele CH-SH
		Sună [h]-[uh]. Literele CH-SH
		Sună [r]-[r’]. Literele P
		Sună [l]-[l’]. Literele L
		Sunete [r]-[l]. Literele R-L
		Sună [l’]-[th]. Literele L-Y
		Lecție de testare pe secțiunea consoane nepereche
		Semne moi și dure
		Semn moale la sfârșitul unui cuvânt
		Semn moale în mijlocul unui cuvânt
		Semn moale împărțitor
		Semn solid împărțitor
		Lecție de testare pentru secțiunesemne moi și dure
		Lecția finală

pentru grupa de clasa I subdezvoltarea vorbirii fonetico-fonemice

Acest program este conceput pentru 60 de ore, din 15 septembrie până în 15 mai. Include 4 secțiuni: diferențierea vocalelor de 1-2 rânduri, consoane pereche, consoane nepereche, semne dure și moi. La studierea fiecăruia, se folosește diverse materiale de vorbire: rime pentru copii, rime de numărare, proverbe, poezii, jocuri și sarcini pentru dezvoltarea logicii și gândirii.

1. Diferențierea vocalelor 1-2 rânduri (15 ore)

Introducerea sunetelor și literelor vocale. Izolarea sunetelor vocale în cuvinte (determinarea prezenței sau absenței unui sunet într-un cuvânt), izolarea unui sunet de la începutul și sfârșitul unui cuvânt, determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt. Lucrați latura ritmică a vorbirii. Introducere în rolul silabic al vocalelor.

2. Consoane pereche (23 de ore)

Introducerea sunetelor și literelor consoane. Izolarea sunetelor consoane în cuvinte (determinarea prezenței sau absenței unui sunet într-un cuvânt), izolarea unui sunet de la începutul și sfârșitul unui cuvânt, determinarea succesiunii și numărului de sunete dintr-un cuvânt, determinarea locului unui sunet într-un cuvânt. cuvânt în raport cu alte sunete.Diferențierea sunetelor, silabelor și cuvintelor cu consoane vocale și fără voce. Diferențierea consoanelor vocale și fără voce în fraze, propoziții și text. Corelarea sunetelor consoane cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Dezvoltarea percepției fonemice, atenției, analizei și sintezei.

3. Diferențierea sunetelor șuierate, șuierate, africane și sonore (16 ore)

Introducere în africate și sonoranți. Consolidarea cunoștințelor despre sunetele șuierate și șuierate. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea lor în scris. Diferențierea sunetelor șuierate și șuierate în cuvinte, fraze, propoziții și text. Diferențierea sunetelor sonore în silabe, cuvinte, fraze și text. Corelarea sunetelor cu simboluri și „suporturi” pentru desemnarea în scris. Dezvoltarea percepției fonemice, a auzului fonemic, a atenției, analizei și sintezei.

1. Semne moi și dure (6 ore)

Introducere în semnele moi și dure și funcțiile lor. Dezvoltarea diferențierii auditive a consoanelor moi și dure, abilități de analiză și sinteză sunet-litere, percepție vizuală, memorie auditivă, atenție și coordonare a mișcărilor.

Forme și controale

Controlul clasei se realizează sub forma unui sondaj oral al elevilor în domeniile principale ale materialului studiat. Controlul tematic are loc la finalul fiecărei secțiuni, care are ca scop rezumarea cunoștințelor dobândite și identificarea nivelului de stăpânire a materialului acoperit.

La sfârșitul studiului programului, studenților li se oferă un test pentru a copia textul și a lucra cu el. Scopul căruia este identificarea nivelului de cunoștințe, abilități și abilități dobândite. În final, se oferă o evaluare calitativă a rezultatelor obținute și recomandări suplimentare.

Lista mijloacelor didactice educaționale și metodologice

• „Cursuri de logopedie în școala elementară” (manual metodologic) Cheroshnikova G.S. – Irkutsk, 2001 - 113 p.
• Efimenkova L.N. Corectarea erorilor cauzate de percepția fonetică imature. Numărul 1 - M.: Knigolyub, 2003. - 144 p. - (Material didactic despre scriere corectivă)
• Efimenkova L.N. Corectarea erorilor cauzate de auzul fonemic imatur. Numărul 2. Partea 3 M.: Knigolyub, 2008. - 144 p. - (Material didactic despre scriere corectivă)
• Kozyreva L.M. Familiarizarea cu sunetele vocale. Iaroslavl, 2006.
• Kozyreva L. M. Și șuierat, și șuierat, și cel mai sonor. Iaroslavl, 1999.
• Kozyreva L. M. Ghicitori de sunete, litere, silabe. - Iaroslavl, 2006.
• Mazanova E.V. Învăț să lucrez cu text. Album de exerciții pentru corectarea disgrafiei din cauza încălcării analizei și sintezei/E. V. Mazanova. – M: Editura GNOM și D, 2007. – 48 pagini

• Mazanova E.V. Învăț să lucrez cu text. Note de lecție privind corectarea disgrafiei din cauza încălcărilor analizei și sintezei / E. V. Mazanova. – M: Editura GNOM și D, 2007. – 117 pagini.
• Mazanova E. V. Corectarea disgrafiei optice. Note de lecție pentru un logoped/E. V. Mazanova. – M: Editura GNOM și D, 2007. – 88 pagini.
• . Mazanova E. V. Corectarea disgrafiei agramatice. Note
• Mazanova E. V. Logopedie. Disgrafie cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului: un set de caiete despre terapia corectivă a vorbirii cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 1. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 p. ill.
• Mazanova E. V. Logopedie. Depășirea deficienței de scriere: Un set de caiete despre terapia logopedică corectivă cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 2. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 80 p. ill.
• Mazanova E. V. Logopedie. Disgrafia cauzată de o încălcare a analizei și sintezei limbajului și disgrafia agramatică: un set de caiete despre terapia corectivă a vorbirii cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 3. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 56 p. ill.
• Mazanova E. V. Logopedie. Forma agramatică a disgrafiei: un set de caiete despre lucrările de terapie corectivă a vorbirii cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 4. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 40 p. ill.
• Mazanova E. V. Logopedie. Disgrafie optică: un set de caiete despre terapia corectivă a vorbirii cu copiii cu dizabilități de dezvoltare. Caietul nr. 5. – M.: Aquarium-Print LLC, 2006. – 72 p. Ill.

  Protocolul nr. 5

  din „___” iunie 201__

  "De acord"

  Director adjunct pentru educație și managementul resurselor instituției de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială nr. ___ din Belgorod”

  _________

  „___” august 201__

  "Afirm"

  Director al MBOU „Școala secundară”

  Nr. ___ Belgorod"

  __________

  Comandă nu.________

  din "___" august 201__

  PROGRAM DE LUCRU

  clase corecţionale şi de dezvoltare

  cu elevii care au o subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii

  1 clasa

  201__/201__ anul universitar

  
  Software și suport metodologic pentru biroul profesorului-logoped MOUSOSH nr. 1. Novoselitsky

  Software de diagnosticare

  Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar. Culegere de recomandări metodologice. – Sankt Petersburg: Childhood-Press 2001Test de diagnosticare a vorbirii orale a elevilor. Trusa de instrumente. T.A.Fotekova-M.: Iris-press, 2007.

  Diagnosticul și corectarea tulburărilor de scriere și citire la elevii din ciclul primar. R.I. Lalaeva, L.V. Venediktova–Sankt Petersburg: Copilărie-Presă

  Album de logopedie pentru examinarea abilității de a citi și de a scrie. Smirnova I.A. - Sankt Petersburg: Childhood-Press, 2010

  Tehnologie pentru organizarea examenului logopedic. Trusa de instrumente. O.E. Gribova.-M.: Iris-press, 2005.

  Metodologie de examinare psihologică și logopedică a copiilor cu tulburări de vorbire. Probleme de diagnostic diferenţial. G.A.Volkova-Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2004.

  Material pentru diagnosticarea dezvoltării vorbirii copilului înainte de a intra la școală.

  Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V.-ROSMEN-Press, 2009

  Material didactic privind examinarea vorbirii copiilor.Structura gramaticală. O.E.Gribova, T.P.Bessonova.- M.:ARKTI, 2001

  Material didactic privind examinarea vorbirii copiilor. Partea sunetului. Album 1. O.E. Gribova, T.P. Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

  Material didactic privind examinarea vorbirii copiilor. Partea sunetului. Album 2. O.E. Gribova, T.P. Bessonova.- M.: ARKTI, 2001

  Software și materiale metodologice pentru orele de logopedie cu elevii din ciclul primar:

  L.M. Kozyreva-Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 2006.

  Software

  
  Cursuri de logopedie cu elevi: Mettus E.V., Litvina A.V., Turta O.S., Burina E.D.-SPb.:KARO, 2006

  Probleme de logică: Yu. Sokolova-M., Eksmo, 2003
  Caiete de lucru pentru dezvoltarea vorbirii pe sunete (w, g; s, z, ts; r, r, l, l; h, sh): N.V. Novotortseva-Yaroslavl, Academia de Dezvoltare, 1996,2001

  Nishcheva N.V. „Notebook-simulator pentru automatizarea pronunției și diferențierea sunetelor sh, zh.” Standardul educațional de stat federal. Pedagogie. Editura „Copilăria-Presă” 2016

  Nishcheva N.V. „Caiet-simulator pentru automatizarea pronunției și diferențierii sunetelor r, r.” Standardul educațional de stat federal. Pedagogie. Editura „Copilăria-Presă”, 2016

  Nishcheva N.V. „Caiet-simulator pentru automatizarea pronunției și diferențierea sunetelor l,l.” Standardul educațional de stat federal. Pedagogie. Editura „Copilăria-Presă”, 2016

  Nishcheva N.V. „Caiet-simulator pentru automatizarea pronunției sunetelor [ts], [ch], [sch], diferențierea sunetelor [ts]-[s], [ts]-[t"], [h]-[t"] , [h ]-[s"], [sch]-[s"], [sch]-[h]". Standardul educațional de stat federal. Pedagogie. Editura „Copilăria-Presă”, 2016

  Jukova N.S. „Lecții de la un logoped”. EKSMO, Moscova, 2014

  Elena Priemshchikova

  Principala formă de educație în instituțiile de învățământ preșcolar compensator pentru copiii din această categorie este sesiuni de logopedie, pe care se realizează dezvoltarea sistemului lingvistic. La determinarea conținutului acestora, este important să se identifice atât structura defectului, cât și acele potențiale abilități de vorbire ale copilului care logopedul folosește în activitatea sa.

  Corecțional și de dezvoltare Loc de munca cu preșcolari necesită o organizare clară a șederii copiilor la grădiniță, o repartizare adecvată a sarcinii de lucru în timpul zilei, coordonare și continuitate în munca unui logoped și profesor.

  1. Programe corecționale, de educație generală

  

  3. Echipament de joacă

  
  

  4. Jocuri corective

  
  

  5. Centru pentru dezvoltarea abilităților motorii fine în sala de terapie logopedică

  
  

  6. Centru de dezvoltare a motricității fine în grupa compensatorie

  
  

  7. Colț pentru lecții individuale în sala de terapie logopedică

  
  

  8. Colț pentru lecții individuale în grup

  
  

  9. Zona de antrenament de grup

  
  

  10. Zona metodică

  

  11. Păpuși pentru terapie logopedică, folosit pentru gimnastica articulatorie

  
  
  

  12. Centru pentru dezvoltarea vorbirii coerente în grup

  

  Suport software și metodologic

  munca corecțională și de dezvoltare a unui logoped

  Ivanova Yu.V. Centru de vorbire preșcolară. Documentarea, planificarea și organizarea muncii. – M – 2014

  Filicheva T.B., Tumanova T.V., Chirkina G.V. Creșterea și predarea copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Software și recomandări metodologice. – M. – 2009

  Chirkina G.V. Programele instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copiii cu deficiențe de vorbire. – M. – 2014

  Jukova N.S. Lecții de logoped. Corectarea tulburărilor de vorbire. – M. – 2012

  Bogomolova A.I. Probleme de pronunție la copii. – M. – 1979

  Krause E.N. Cursuri de logopedie cu copii de vârstă fragedă și mai mică. - St.Petersburg. – 2012

  Gomzyak O.S. Vorbim corect la 6-7 ani. Note de lecție privind dezvoltarea vorbirii coerente în grupul de logo pregătitor. – M. – 2014

  Gomzyak O.S. Vorbim corect la 6-7 ani. Material ilustrat pentru notele de lecție privind dezvoltarea vorbirii coerente în logogrupul pregătitor pentru școală. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Lucrări individuale și subgrup pentru corectarea pronunției sunetelor. – M. – 2014

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grup pregătitor pentru copii cu dizabilități funcționale. prima perioada. – M. – 2014

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grup pregătitor pentru copii cu dizabilități funcționale. a 2-a perioadă. – M. – 2014

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cursuri de logopedie frontală în grup pregătitor pentru copii cu dizabilități funcționale. a 3-a perioadă. – M. – 2014

  Konovalenko V.V. Scriem și citim. Caiet Nr. 1. Predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară superior cu pronunție corectă (corectată) a sunetului. – M. – 2013

  Konovalenko V.V. Scriem și citim. Caietul nr. 2. Predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară superior cu pronunție corectă (corectată) a sunetului. – M. - 2013

  Konovalenko V.V. Scriem și citim. Caietul nr. 3. Predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară superioară cu pronunție corectă (corectată) a sunetului. – M. - 2013

  Konovalenko V.V. Scriem și citim. Caietul nr. 4. Predarea alfabetizării copiilor de vârstă preșcolară superior cu pronunție corectă (corectată) a sunetului. – M. - 2013

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Caiet de lucru nr. 1 pentru întărirea pronunției sunetelor de șuierat S, Z, C la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cartea de teme nr 2 pentru întărirea pronunției sunetelor de șuierat S’, Z’ la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Caietul de lucru nr. 3 pentru întărirea pronunției sunetelor șuierate Ш, Ж la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cartea de teme nr. 4 pentru întărirea pronunției sunetelor șuierate Ch, Shch la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cartea de teme nr 5 pentru întărirea pronunției sunetului L la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cartea de teme nr 6 pentru întărirea pronunției sunetului L la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cartea de teme nr. 7 pentru întărirea pronunției sunetului R la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Cartea de teme nr. 8 pentru întărirea pronunției sunetului Рь la copiii de 5-7 ani. – M. – 2015

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Articulație, gimnastică cu degetele și exerciții de respirație-voce. Anexă la un set de caiete pentru întărirea pronunției sunetelor la preșcolari

  Golub V.T. Dictări grafice. - Voronej. – 2014

  Nikiforova V.V. Dictări grafice. 1 clasa. - Moscova. – 2014

  Rakhmanova E.M. Dictări grafice pentru preșcolari. – M. – 2008

  Bezrukova O.A. Gramatica vorbirii ruse. Partea 1. – M. – 2013

  Bezrukova O.A. Gramatica vorbirii ruse. Partea 2. – M. – 2013

  Bezrukova O.A. Limba rusă în ilustrații pentru preșcolari. – M. – 2011

  Tkachenko T.A. Dezvoltarea conștientizării fonemice.

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V., Kremenetskaya M.I. Facem distincție între consoane dure și moi pereche. Exercitii fonematice si lexico-gramaticale cu copii 6-8 ani. – M. – 2014

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Biblioteca de jocuri de jocuri de vorbire. Problema 9. Consoanele sunt dure și moi. Jocuri și exerciții pentru prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă la copiii de 5-7 ani.

  Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Biblioteca de jocuri de jocuri de vorbire. Problema 8. Consoane vocale și fără voce. Jocuri și exerciții pentru prevenirea tulburărilor de vorbire scrisă la copiii de 5-7 ani.

  Fomicheva M.F. Creșterea pronunției corecte a sunetului la copii

  Gomzyak O.S. Dezvoltarea vorbirii coerente. Cursuri frontale de logopedie pe tema lexico-semantică „Iarna” într-o grupă școlară pregătitoare pentru copii cu ODD. Material de imagine.

  Ajutoare vizuale pentru scrierea propozițiilor și povestirea. Anexă la manualul „Pe drumul către ABC”. Un manual pentru preșcolari.

  Kashirina I.I., Paramonova T.M. Joc loto educativ pentru copii 5-8 ani. Prepoziții în, pe, sub, către, din.

  Kashirina I.I., Paramonova T.M. Joc loto educativ pentru copii 5-8 ani. Prepoziții cu, de la, la, pentru, peste.

  Materiale vizuale pe tema „Prepoziții”. Anexă la manualul „Pe drumul către ABC”

  Radlov N. Povești în imagini. – M. – 2013

  Nasonova T.R., Burlakina O.V. Cuvinte de acțiune. De la propoziție la poveste. Kit educațional și de jocuri.

  Lebedeva L.V., Kozina I.V., Kulakova T.V., Antokhina N.V., Pavlova T.S., Lvova T.V., Prokopova S.P., Zhuravleva N.N., Chernyshova I .N. Note de lecție pentru predarea copiilor repovestirea folosind diagrame de sprijin. Grupa pregătitoare. – M. – 2009

  Nikolaev A. Cum să înveți un copil să construiască propoziții. – M. -2012

  Tkachenko T.A. Scheme pentru preșcolari pentru a compune povestiri descriptive și comparative.

  Alifanova E.A., Egorova N.E. Constructor de fraze

  Nishcheva N.V. Jocul este diferit. Jocuri pentru dezvoltarea aspectului fonetic-fonemic al vorbirii la preșcolarii mai mari.

  Bardysheva T.Yu., Monosova E.N. Recomandări metodologice pentru manualul didactic vizual „Predarea vorbirii coerente copiilor de 6-7 ani”. Imagini și planuri grafice ale poveștilor. – M. – 2013.