Pe baza criteriilor identificate și a indicatorilor empirici, este posibilă efectuarea unei analize comparative a modificărilor nivelului de activitate creativă a elevilor.

Nivelul activității creative este determinat de patru criterii: un sentiment de noutate, criticitate, capacitatea de a transforma structura unui obiect și concentrarea pe creativitate.

Descarca:

Previzualizare:

Metodologia de diagnosticare a nivelului de activitate creativă a elevilor

Ţintă: pe baza criteriilor identificate și a indicatorilor empilici, să efectueze o analiză comparativă a modificărilor nivelului de activitate creativă a elevilor

Progres: nivelul activității creative este determinat de patru criterii (rezultatele sunt introduse în tabel)

1. Un sentiment de noutate.
2. Criticitatea.
3. Capacitatea de a transforma structura unui obiect.
4. Concentrați-vă pe creativitate.

Pentru fiecare criteriu se calculează punctajul mediu. Ca parte a celui de-al patrulea și ultimul criteriu, întrebările de la 41 la 56 sunt stima de sine. Stima de sine conform criteriului „Sențul de noutate” este determinată de scorul mediu al răspunsurilor la întrebările nr. 41,42,43,44; conform criteriului „Criticitate” pe baza punctajului mediu al răspunsurilor la întrebările nr. 45,46,47,47; după criteriul „Abilitatea de a transforma structura unui obiect” la întrebările nr. 49,50,51,52; după criteriul „Orientarea către creativitate” la întrebările nr. 53,54,55,56.

Este foarte important să comparăm scorul mediu pentru fiecare criteriu cu stima de sine. De exemplu, în funcție de criteriul „Sențul de noutate”, scorul mediu a fost de 1,45, iar stima de sine a fost de 0,9. Rezultatul mediu dintre evaluare și stima de sine va determina nivelul de activitate creativă a elevului. Se pot distinge trei niveluri ale acestei activități.

Scăzut: de la 0 la 1 punct.

Medie: de la 1 la 1,5 puncte.

Mare: de la 1,5 la 2 puncte.

1. Sentiment de noutate (#1-10)

Alegeți răspunsul care vă determină comportamentul în situațiile de mai jos.

1. Dacă aș construi o casă pentru mine, atunci:

A) ar construi o casă conform unui proiect standard (0)

B) ar construi o casă ca cea pe care am văzut-o într-o poză dintr-o revistă sau film (1)

C) ar construi o casă pe care nimeni altcineva nu o are (2)

2. Dacă trebuie să primesc oaspeți, atunci:

A) Îmi petrec seara așa cum fac părinții mei când au oaspeți (0)

B) Pregătesc o surpriză pentru oaspeți (2)

C) Încerc să-mi petrec seara ca personajele mele preferate de film (1)

3. Dintre sarcinile propuse la test, aleg:

A) original (2)

B) dificil (1)

B) simplu (0)

4. Dacă aș picta o poză, aș alege un titlu pentru ea:

A) frumos (1)

B) exact (0)

B) neobișnuit (2)

5. Când scriu un eseu, atunci:

A) Aleg cuvintele cât mai simplu posibil (0)

B) Mă străduiesc să folosesc acele cuvinte care sunt familiare urechii și care reflectă cu acuratețe gândurile mele (1)

C) Încerc să folosesc cuvinte originale care sunt noi pentru mine (2)

6. Doresc ca lecțiile să:

A) toată lumea a lucrat (1)

B) a fost distractiv (0)

C) au fost o mulțime de lucruri noi (2)

7. Pentru mine, cel mai important lucru în comunicare este:

A) atitudine bună a camarazilor (0)

B) oportunitatea de a învăța lucruri noi (2)

B) asistență reciprocă (1)

8. Dacă aș fi bucătar, atunci:

A) m-ar strădui să mă asigur că toți cei care mănâncă mâncărurile mele sunt săți și mulțumiți (0)

B) ar crea noi feluri de mâncare (2)

C) ar încerca să gătească cu măiestrie toate felurile de mâncare celebre (1)

9. Din programele de televiziune aleg:

A) „Panorama care râde” (0)

B) „Câmpul miracolelor” (1)

B) „Planeta Pământ” (2)

10. Dacă aș merge într-o excursie, aș alege:

A) ruta cea mai convenabilă (0)

B) traseu necunoscut (2)

B) traseul pe care l-au lăudat prietenii mei (1)

1. Criticitate (nr. 11-20)

Sunteți de acord cu afirmațiile?

A) complet de acord (0)

B) nu sunt de acord (2)

C) nu este pregătit să emită o evaluare (1)

11. „Cunoașterea și numai cunoașterea fac o persoană liberă și mare” (D.I. Pisarev).

12. „Chipul este oglinda sufletului” (M. Gorki).

13. „Singura valoare reală este munca umană” (A. Franța).

14. „Mintea unui om este mai puternică decât pumnii lui” (F. Rabelais).

15. „Mintea este, fără îndoială, prima condiție a fericirii” (Sofocle).

16. „Drumul spre glorie este pavat prin muncă” (Publimius Syrus).

17. „Numai cei care merită se tem de dispreț” (Francois de La Rochefoucauld).

18. „Orice fleac ne consolează, pentru că orice fleac ne deznădăjduiește” (Blaise Pascal).

19. „Abilitățile, precum mușchii, cresc odată cu antrenamentul” (K.A. Timiryazev).

20. „Numai proștii și morții nu își schimbă părerile” (D.L. Orwell).

1. Abilitatea de a transforma structura unui obiect (nr. 21-30)

Nr 21A-23A - pentru liceeni.

Nr. 21B – 23B – pentru elevii de vârstă mijlocie.

Răspunsuri corecte: 21A – a) 21B – d)

22A – d) 22B – b)

23A–b) 23B–e)

Prima linie nr. 21A - 23A prezintă o pereche de cuvinte între care există o legătură sau un fel de relație. Trebuie să stabiliți ce legătură sau ce relație există între aceste două cuvinte și să alegeți dintre cele patru răspunsuri propuse o pereche de cuvinte între care există aceeași legătură sau aceeași relație. Un răspuns corect se acordă 2 puncte, un răspuns incorect – 0 puncte.

21A. EXILUL – CUCERIT

a) arestare - hoț c) arestare - judecător

b) arestare – acuzat d) arestare – avocat

22A. LAC – BAIE

a) cascada - balta c) cascada - apa

b) cascada - conducta d) cascada - dus

23A. VOLCANO-LAVA

a) izvor - izvor c) foc - foc

b) ochi - lacrimă d) furtună - inundație

Prima linie nr. 21B - 23B prezintă o pereche de cuvinte care se află într-o anumită relație. Urmează cuvântul original și alte cinci cuvinte, dintre care doar unul este în aceeași relație cu originalul. Definiți acest cuvânt. Un răspuns corect se acordă 2 puncte, un răspuns incorect – 0 puncte.

21B. SCOALA - INSTRUIRE

Spitalul a) medic d) tratament

B) elev d) pacient

B) instituție

22B. CÂNTEC – SUR

Poza a) șchiop d) poza

B) orb e) bolnav

B) artist

23B. PLASA DE PESTE

Zbura a) sita d) buzz

B) țânțar e) pânză de păianjen

Mătură

Găsiți o cale de ieșire din situație.

24. După ce ați adormit în patul tău, te-ai trezit în deșert dimineața. Actiunile tale.

25. Mașina pe care o conduceai avea două cauciucuri găurite, dar doar una de rezervă. Este urgent să trecem mai departe. Actiunile tale.

26. Te afli într-un oraș străin fără acte sau bani. Trebuie să găsești o cale de ieșire din situație.

27. Te afli într-un oraș în care ei vorbesc o limbă pe care nu o cunoști. Cum te vei explica?

Răspunsurile sunt notate pe o foaie de hârtie. Criterii de evaluare: a) realitatea (2); b) variabilitate (3). Timp pentru a răspunde nu mai mult de un minut pentru fiecare întrebare.

Enumerați cât mai multe utilizări pentru fiecare articol.

28. conserve

29. Rigla metalica

30. Roata de bicicleta

Răspunsul este notat pe o foaie de hârtie. Timpul de răspuns este de un minut pentru fiecare întrebare. Răspunsurile sunt punctate după cum urmează:

nici un răspuns – 0 puncte

răspuns banal – 1 punct

răspuns original -2 puncte

1. Concentrați-vă pe creativitate (nr. 31 -40)

Dacă ai avea de ales, ce ai alege?

b) scrie o carte (2)

c) povestiți din nou conținutul cărții prietenilor (1)

32. a) acționează ca actor (2)

b) acționează ca spectator (0)

c) acționează ca critic (1)

33. a) spuneți tuturor știri locale (0)

b) nu repeta ceea ce ai auzit (1)

c) comentați ceea ce ați auzit (2)

34. a) să vină cu noi moduri de a lucra (2)

b) lucrul folosind tehnici dovedite (0)

c) caută cel mai bun mod de a lucra în experiența altora (1)

35. a) utilizarea instrucțiunilor (0)

b) organizarea oamenilor (2)

c) să fie asistent manager(1)

36. a) jucați jocuri în care fiecare joacă pentru sine (2)

b) jucați jocuri în care vă puteți exprima (1)

c) jucați într-o echipă (0)

37. a) vizionați acasă un film interesant (1)

c) petrece timp cu prietenii (0)

38. a) gândiți-vă la cum să îmbunătățiți lumea (2)

b) discutați cu prietenii cum să îmbunătățiți lumea (1)

c) urmăriți o piesă despre o viață frumoasă (0)

39.a) cânta într-un cor (0)

b) cântați un cântec solo sau duet (1)

c) cântă-ți cântecul (2)

40. a) relaxează-te la cea mai bună stațiune (0)

b) mergeți într-o călătorie cu vaporul (1)

c) mergeți într-o expediție cu oameni de știință (2)

Stima de sine (№41 – 56)

41. Îmi place să creez proiecte fantastice.

42. Îmi pot imagina ceva ce nu se întâmplă în lume.

43. Voi participa la ceva care este nou pentru mine.

44. Găsesc rapid soluții în situații dificile.

45. Practic incerc sa am propria parere despre orice.

46. ​​Reușesc să găsesc motivele eșecurilor mele.

47. Încerc să evaluez acțiunile și evenimentele pe baza convingerilor mele.

48. Pot justifica de ce îmi place sau nu îmi place ceva.

49. Nu îmi este greu să identific principalul și secundarul în orice sarcină.

50. Pot dovedi în mod convingător că am dreptate.

51. Pot împărți o problemă complexă în mai multe probleme simple.

52. Deseori vin cu idei interesante.

53. Mi se pare mai interesant să lucrezi creativ decât să lucrezi în orice alt mod.

54. Mă străduiesc mereu să găsesc ceva de făcut în care să fiu creativ.

55. Îmi place să-mi organizez camarazii pentru lucruri interesante.

56. Este foarte important pentru mine modul în care alții îmi evaluează munca.

Răspunsurile la întrebări sunt punctate după cum urmează:

Da - 2 puncte

Este greu de spus -1 punct.

Nu -0 puncte.

Fișă de răspuns la chestionar

				Nr. 1-10 Sentiment de noutate (scor mediu)
				Nr. 11-20 Criticitate (scor mediu)

Formarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor este una dintre problemele stringente ale pedagogiei moderne, care este deosebit de acută pentru profesorii care lucrează cu elevii de școală primară. La urma urmei, la această vârstă copiii își dezvoltă capacitatea de a gândi, de a raționa și de a aborda în mod creativ rezolvarea problemelor. Dicționarul psihologic interpretează creativitatea ca o activitate, al cărei rezultat este crearea de noi valori materiale și spirituale.

În știința pedagogică se încearcă și determinarea principalelor componente ale creativității.

Iasă în evidență:

perceptiv (observare, concentrare specială a atenției);

intelectual (intuiție, imaginație, amploarea cunoștințelor, flexibilitate, independență, gândire rapidă etc.);

caracterologic (dorința de descoperire, posesia faptelor, capacitatea de a fi surprins, spontaneitatea).

Pentru a identifica caracteristicile esențiale și semnificative ale conceptului de „activitate creativă”, este necesar să începem cu dezvăluirea conceptelor de bază de „creativitate” și „activitate”. Dicționarul de termeni pedagogici oferă definiții pentru următoarele concepte:

Creativitatea este un proces de activitate care creează noi valori materiale și spirituale calitativ sau rezultatul creării uneia obiectiv noi. Criteriul principal este unicitatea rezultatului său. Rezultatul creativității nu poate fi derivat direct din condițiile inițiale. Aceasta este crearea de valori culturale sau materiale care sunt noi în design.

O personalitate creativă este o persoană capabilă de activități creative și inovatoare și de auto-îmbunătățire.

Activitatea este o calitate a personalității exprimată în activitate sporită, în manifestarea externă a opiniilor și credințelor. Sensul social al activității este determinat de focalizarea și motivele acesteia. Conform acestui criteriu, activitatea este împărțită în pozitivă și negativă.

Creativitatea copiilor se bazează pe imitație, care servește ca un factor important în dezvoltarea activității creative. Sarcina profesorului este, bazată pe tendința copiilor de a imita, de a le insufla deprinderile și abilitățile fără de care activitatea creativă este imposibilă, de a le cultiva independența, activitatea în aplicarea acestor cunoștințe și abilități, de a forma gândirea critică și concentrarea.

În știință s-au format mai multe abordări ale conceptului de activitate creativă, G.S. Vinogradova consideră:

Activitatea creativă este o trăsătură de personalitate care se manifestă în activitate și comunicare ca originalitate, creativitate și noutate. joc educațional psihologic școlar

Activitatea creativă este capacitatea unui individ de a găsi în mod proactiv și independent „zone de căutare”, de a stabili sarcini, de a evidenția principiile care stau la baza anumitor structuri, fenomene, acțiuni și de a transfera cunoștințe, abilități și abilități dintr-o zonă în alta. Activitatea creativă este necesară în activitățile educaționale.

Principalele componente ale activității creative a elevilor sunt identificate:

nevoi, interese, înclinații pentru activitate creativă;

atitudine transformatoare față de subiectele și obiectele studiate;

pregătirea pentru activități transformatoare;

activitatea transformatoare în sine.

Dezvoltarea activității creative asigură acumularea unui sistem de cunoștințe, tehnici mentale și operațiuni:

operații ale gândirii (observare analitică, comparare, analiză și sinteză, abstractizare, generalizare și precizare);

tehnici de memorare semnificativă (grupare semantică, întocmirea unui plan);

metode generale de lucru educațional (capacitate de a asculta, observa, planifica, controla);

transferul cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite pentru a rezolva probleme noi.

Activitatea creativă contribuie la dezvoltarea activității creative a școlarilor mai mici; subiectul activității creative îl reprezintă abilitățile creative, inclusiv jocul. Un indicator al dezvoltării creative este creativitatea.

„Creativitatea este capacitatea unei persoane de gândire și comportament constructiv, non-standard, precum și conștientizarea și dezvoltarea experienței sale. Acestea sunt abilitățile foarte creative care se pot manifesta în gândire, sentimente, comunicare, caracterizează fie personalitatea în ansamblu. , sau produsul activității sale.”

În stadiul actual, esența creativității este cel mai adesea definită alternativ: ca o caracteristică formal-dinamică sau substanțială a unei persoane, sau zonele sale individuale (perceptive, cognitive), ca o proprietate a psihicului. În cercetarea psihologică și pedagogică, creativitatea se referă la un complex de caracteristici intelectuale și personale ale unui individ care contribuie la ridicarea de probleme în mod independent, generând un număr mare de idei originale și rezolvându-le într-un mod neconvențional. Este necesar să se considere creativitatea ca un proces și un complex de caracteristici intelectuale și personale ale unui individ, inerente multor indivizi. Calitățile (deprinderile) creative, creative se formează în procesul de activitate.

Astfel, creativitatea este un stil (caracteristică calitativă) de activitate, iar creativitatea este un set de caracteristici psihologice individuale ale unei personalități creative. De aici și necesitatea de a diferenția aceste concepte, de a clarifica subtilitățile semantice și îndoirile logice în formulări. Când se discută problema activității creative a unui individ, creativitatea, în primul rând, se pune întrebarea cu privire la criteriile lor. Pentru a determina nivelul activității creative a G.S. Vinogradova a identificat 16 abilități intelectuale ipotetice care caracterizează activitatea creativă.

Printre ei:

Fluența gândirii - numărul de idei care apar pe unitatea de timp;

Flexibilitatea gândirii – capacitatea de a trece de la o idee la alta;

Originalitate - capacitatea de a produce idei care diferă de opiniile general acceptate;

Curiozitate - sensibilitate la problemele din lumea înconjurătoare;

Capacitatea de a dezvolta o ipoteză;

Irealitatea este independența logică a reacției față de stimul;

Fantasticitatea - izolarea completă a răspunsului de realitate în prezența unei legături logice între stimul și răspuns;

Capacitatea de a rezolva probleme, adică capacitatea de a analiza și sintetiza;

Capacitatea de a îmbunătăți un obiect prin adăugarea de detalii etc.

Astfel, pe baza analizei literaturii psihologice și pedagogice, am definit conceptele: „creativitate”, „activitate”, „activitate creativă”, „personalitate creativă”, am identificat principalele componente și criterii de desfășurare a activității creative. .

În acest capitol, am examinat activitatea creativă ca o calitate care este simultan inerentă atât individului însuși, cât și activităților sale. Activitatea creativă este o calitate stabilă, integratoare, exprimată în unitatea intenționată a nevoilor, motivelor, intereselor și acțiunilor, caracterizată printr-o căutare conștientă a situațiilor creative. Activitatea creativă presupune o înțelegere teoretică a cunoștințelor și o căutare independentă a unei soluții la o problemă.

Societatea modernă are nevoie de o persoană capabilă de auto-îmbunătățire și auto-dezvoltare, care poate rezolva eficient și creativ noile probleme ale vieții. De aceea, este foarte important să se educă o personalitate bogată spiritual, acordând o atenție deosebită dezvoltării activității creative a școlarilor mai mici.

Considerăm problema dezvoltării unei personalități creative în contextul dezvoltării abilităților reale ale unei persoane în creștere, care se formează și se concretizează în diferite tipuri de activități cognitive și creative. Rezultatul acestor activități nu are întotdeauna o valoare socială evidentă, dar participarea la proces este de o importanță capitală pentru copii. În acest proces se manifestă independența și inițiativa, iar potențialul creativ al individului este relevat.

Educația modernă vizează dezvoltarea generală a personalității copilului. Baza dezvoltării cuprinzătoare este activitatea creativă, prin urmare formarea activității creative a elevilor este una dintre problemele stringente ale tinerei generații. Vedem importanța formării activității creative, în primul rând, în faptul că, în procesul activității creative, elevii stăpânesc tehnici euristice pentru dobândirea de cunoștințe, cultivă dragostea pentru munca serioasă, atentă, dorința constantă de autoeducare. , și perseverență în atingerea obiectivelor lor.

Fără manifestarea activității creative, abilitățile cognitive ale unui elev nu se pot dezvolta cu succes în stăpânirea cunoștințelor dintr-un anumit subiect.

Activitatea creativă a elevului ocupă un loc central în formarea unei personalități cu voință puternică, concentrată, dezvoltată cuprinzător.

Pentru dezvoltarea eficientă a activității creative a copiilor la școală, este important să se determine aspectele esențiale ale conceptului de „activitate creativă” și să dezvăluie modalități de dezvoltare a calității considerate a personalității în procesul de predare a școlarilor mai mici.

Istoria cercetării problemei activității creative ne arată legătura sa inextricabilă cu problema activității personale în general.

Activitatea nu este doar activitate, nu este tipul și starea ei. Oamenii de știință consideră activitatea ca o caracteristică a unei persoane, inițiativa sa, ale cărei stimulente sunt conținutul și natura activității în sine. Este o activitate de amator care are potențial creativ, deoarece este dictată nu doar de necesitatea externă, ci de inițiativa din interior.

Activitatea este un concept multidimensional. Nu este o coincidență că problemele asociate cercetării sale sunt luate în considerare de filozofie, pedagogie și psihologie.

Se acordă multă atenție studiului problemei în literatura filozofică. Deja în studiile lui Platon și Aristotel există încercări de a găsi mecanisme de activitate a personalității care să conducă la creativitate.

Activitate, conform N.A. Berdyaev, ca categorie filozofică, reflectă „capacitatea obiectelor de natură neînsuflețită și vie și a subiecților vieții sociale de a interacționa spontan, intens direcționată și conștientă” cu mediul, schimbarea și transformarea acestuia și a lui însuși, precum și „intensitatea a acestui proces, măsura lui.”

Potrivit lui M.V. Bodunov, „activitatea psihologică este considerată un parametru integral al personalității, are două laturi - calitativă și cantitativă”. Latura calitativă, de fond, a activității este determinată de complexul de motive operaționale, atitudini, interese și motivații care determină efectuarea anumitor acțiuni. Latura cantitativă se caracterizează prin intensitate și distribuție în timp.

A.V. Petrovsky și V.A. Petrovsky a subliniat că caracteristica universală a vieții este activitatea - starea activă a organismelor vii ca o condiție pentru existența lor în lume.

Una dintre problemele foarte importante ale psihologiei și pedagogiei copilului este problema creativității la copii. Creativitatea este un fenomen complex, complex, condiționat de multe premise socio-pedagogice și psihofizice.

Potrivit lui I.P. Volkov urmează că creativitatea unui școlar junior este crearea unui produs, produs original (precum și rezolvarea unei probleme, scrierea unui eseu etc.), în procesul de lucru asupra căruia el aplică în mod independent cunoștințele, abilitățile dobândite, abilități, inclusiv transferul acestora, combinarea metodelor cunoscute de activitate sau crearea unei noi abordări pentru rezolvarea unei probleme pentru elev.

Cercetătorii creativității copiilor notează că realizările înalte sunt asociate cu factori precum nivelul de imaginație în activitățile de joc (J. Moran, J. Sawyers), precum și cu diverse abilități sociale: comunicare, asumarea rolurilor (J. Connelly, A. Doyle, 1984), utilizarea limbajului și dorința de conducere (W. Fu, H. Kennedy, 1982), posibilitatea de autoexprimare, interesele și nivelul de educație al părinților (T. Kovacs, 1982). Potrivit lui P. Smith (1983), pentru a dezvolta creativitatea copiilor este necesar să le oferim copiilor materiale pentru cursuri și posibilitatea de a lucra cu ei, pentru a încuraja interesele creative ale copilului; ar trebui, de asemenea, să depună eforturi pentru libertatea și libertatea lui interioară.

P. Torrance a identificat componentele gândirii creative – factorii de creativitate.

Acestea includ:

Inițiativa creativă intelectuală - concentrare pe depășirea acestor sarcini și cerințe;

Fluența gândirii - bogăția și varietatea asocierilor, numărul de conexiuni formate;

Originalitatea gândirii - independență, neobișnuit, inteligență a soluției.

Omul de știință definește creativitatea prin caracteristicile procesului creativ. Modul creativ de a rezolva o problemă este că o persoană încearcă să evite soluțiile general acceptate și evidente, explorează problema, propunând multe ipoteze, testându-și presupunerile până găsește o soluție.

UN. Leontiev, luând în considerare componentele creativității, a identificat aspectele motivaționale și operaționale ale creativității în diagrama structurală.

V.P. Zinchenko și V.M. Munipov propune completarea acestei scheme cu componente emoționale și ideologice. Ținând cont de acest lucru, structura creativității poate fi reprezentată ca un ansamblu de componente ideologice, motivaționale, conținut-operaționale și emoțional-voliționale.

Componenta de viziune asupra lumii, conform oamenilor de știință, determină poziția individului în procesul de activitate și în evaluarea rezultatelor acesteia. Principalele proprietăți ideologice ale unei persoane care contribuie la activitatea creativă includ:

1) conștientizarea individului cu privire la proprietățile sale ideologice;

2) capacitatea de a-și apăra pozițiile creative.

Următoarea este componenta motivațională, care include un sistem de motive care exprimă motivația conștientă a unei persoane pentru activitate, inclusiv activitatea creativă, totalitatea acelor momente mentale care îi determină comportamentul în ansamblu, ceea ce îi motivează activitatea, de dragul pe care se realizează.

În orice activitate, se pot distinge atât motivația externă, care nu are legătură cu natura lucrării, cât și motivația de fond intern (în terminologia lui M.G. Yaroshevsky).

Componenta motivațională, punând accentul pe dobândirea creativă a cunoștințelor, include motive pentru stăpânirea deprinderilor de acest fel și presupune că copiii au:

1. Curiozitatea, interesul pentru activitatea creativă, care caracterizează nevoia individului de cunoaștere, de stăpânire a unor noi metode de activitate, se manifestă într-o minte iscoditoare, în dorința de a dobândi o înțelegere mai profundă a ceea ce se observă sau se analizează, precum și în a pune o întrebare.

2. Sentimente de pasiune, bucurie de succes.

3. Aspirații pentru realizări creative.

4. Aspirații pentru conducere.

5. Efortul de a primi note mari și recunoașterea succesului în activitatea creativă.

Interesul pentru activitatea creativă determină dezvoltarea altor proprietăți. La niveluri superioare de dezvoltare a creativității la copii predomină motive precum dorința de leadership și de a primi note mari, care sunt adesea compensate de satisfacția din activitatea creativă.

Un loc aparte în componența sa îl ocupă abilitățile intelectual-euristice și abilitățile intelectual-logice (Yu.N. Kulyutin, N.S. Leites, S.Yu. Stepanov), iar o componentă intelectuală se distinge în structura creativității.

Potrivit lui V.I. Andreev, componenta de conținut-operațională constă din următoarele grupuri de abilități și abilități:

Intelectual-logic,

Intelectual-euristic,

organizatoric

Comunicativ.

Autorul consideră că principalele aptitudini intelectuale și logice sunt: ​​capacitatea de a compara, capacitatea de a analiza și de a împărți obiectul cunoașterii în elemente; capacitatea de a evidenția lucrul principal, de a renunța la secundar, abilitatea de a descrie fenomene și procese și de a-și exprima logic gândurile; capacitatea de a explica; capacitatea de a justifica.

Abilități intelectuale-euristice - capacitatea de a genera idei, capacitatea de a imagina, capacitatea de a reflecta și de a stabili în minte noi conexiuni între componentele unei sarcini creative (asociativitatea gândirii), flexibilitatea gândirii, capacitatea de a transfera cunoștințe și abilități pentru situații noi.

Abilitățile de comunicare, potrivit autorului, se manifestă în cooperare și activități creative colective. Acestea sunt: ​​capacitatea de a folosi experiența creativă a altora, capacitatea de a colabora; capacitatea de a-și apăra punctul de vedere; capacitatea de a evita conflictele sau de a le rezolva cu succes.

Un loc semnificativ în componenta conținut-operațională îl ocupă abilitățile și abilitățile organizaționale. Acestea sunt: ​​capacitatea de a planifica; capacitatea de a se autoorganiza, de ex. capacitatea unui individ de a-și mobiliza capacitățile pentru atingerea obiectivelor intermediare și finale; capacitatea de autocontrol; capacitatea de a reflecta, corecta, rafina și completa planul original.

O serie de autori evidențiază componenta emoțional-volitivă a creativității. O emoție este o experiență temporară directă a unui sentiment mai permanent. Cercetătorii au studiat relația dintre componentele emoționale și intelectuale și au determinat importanța acestora în dezvoltarea creativității. Componenta emoțională reflectă atitudinea emoțională față de activitatea educațională și creativă, tendința de a se angaja și a obține rezultate de succes în aceasta, în ciuda dificultăților care apar.

O altă componentă a acestei componente este principiul volițional, deoarece activitatea este însoțită de manifestări voliționale și este mai mult de natură conștientă, intenționată. Componenta emoțional-volițională, conform cercetătorilor, presupune că copiii au interes, capacitatea de a se bucura și de a fi surprinși, onestitate, determinare, inițiativă, capacitatea de a experimenta compasiune și capacitatea de a exercita voință.

Astfel, după ce am examinat conceptele de activitate și creativitate, și bazându-ne pe experiența cercetătorilor, trecem la analiza activității creative a individului însuși.

Problemele dezvoltării activității creative a individului sunt reflectate în lucrările psihologilor A.V. Petrovsky, M.G. Iaroşevski. În studiile lui Yu.N. Kulyutina, Ya.A. Ponomarev a dezvăluit esența unității procesului creativ al copiilor și adulților, a stabilit posibilitățile de dezvoltare a activității creative în toate tipurile de activități.

Activitatea creativă poate fi definită ca integritate, care se caracterizează prin multe dintre manifestările sale: unitatea activității creative interne și externe, dependența reciprocă a componentelor motivaționale și operaționale, imaginația și gândirea productivă ca bază a unui singur mecanism executiv al creației mentale. activitate (L.S. Vygotsky), activitate de căutare a incluziunii datorită faptului că rezultatul creativității nu a fost specificat inițial. Reflectă integritatea activității creative și transferul metodelor și trăsăturilor activității creative din structura unei direcții a creativității în structura alteia, manifestată, în special, în abilități creative „universale” (B.M. Teplov).

S.L. Rubinstein, în definirea activității creative, subliniază importanța influențelor reciproce ale subiectivului și obiectivului, extern și intern, subliniază unicitatea și individualitatea imaginii lumii create de o anumită persoană, iar crearea unei „imagine” este un act de „inițiativă creativă”.

A.M. Matyushkin conectează conceptele de abilitate și activitate creativă. El credea că „... forma universală de manifestare și dezvoltare a abilităților, nucleul lor, „... este ideea abilităților ca activitate creativă”.

Majoritatea autorilor (D.B. Bogoyavlenskaya, M.I. Boytsov, V.I. Lozovaya, T.I. Shamova, G.I. Shchukina etc.) consideră cea mai înaltă formă de activitate în orice tip de activitate - joc, învățare, muncă, cunoaștere - iau în considerare activitatea creativă. Mai mult, activitatea creativă, reprezentând cel mai înalt nivel de activitate, pe baza diverselor sale tipuri, le include în structura sa.

A.V. Petrovsky și T.I. Shamov, apreciind conceptul de „activitate creativă” în contextul activității, îl definesc ca o orientare către metode transformative și exploratorii de activitate, ca o caracteristică cantitativă sau calitativă a activității, manifestată în intensitatea, intensitatea activității, originalitatea operațiile mentale utilizate, eficacitatea și valoarea estetică a cunoștințelor dobândite. Aceștia se concentrează pe faptul că activitatea se manifestă în activitate care se desfășoară atât în ​​plan extern (motor), cât și în plan intern (mental), în activitate intensă care atinge obiectivele stabilite.

Activitatea creativă exprimă dorința și disponibilitatea unui individ de a îmbunătăți în mod conștient și voluntar, conform convingerii interioare, acțiuni inovatoare proactive în diverse domenii ale activității umane.

În munca noastră, activitatea creatoare este considerată ca o calitate care este simultan inerentă atât individului însuși, cât și activităților sale. Activitatea creativă presupune o înțelegere teoretică a cunoștințelor și o căutare independentă a soluțiilor la probleme.

Dezvoltarea activității creative a unui individ necesită ca un profesor de școală primară să creeze o atmosferă în care să apară curiozitatea și interesul, nevoia de a-și apăra pozițiile creative, simțul pasiunii, dorința de realizări creative și o situație de succes în activitatea creativă este creată.

Astfel, activitatea creativă a copiilor în procesul de învățare este legată de toate aspectele dezvoltării personalității elevului: nevoi, interese, înclinații, abilități, manifestări volitive, atitudine emoțională față de activitate. Componentele intelectuale, emoționale și voliționale în activitatea creativă sunt inseparabile, deoarece nici o singură emoție, nici o singură decizie sau acțiune volitivă nu ia naștere în afara activității umane.

Procesul de dezvoltare a activității creative presupune modificări cantitative și calitative care apar în structura personalității și în sistemul de interacțiune a acesteia cu realitatea înconjurătoare, care pot fi corelate cu anumite puncte de pe scara dezvoltării principalelor parametri ai activității creative. .

Pentru a identifica nivelurile de dezvoltare a activității creative a copiilor, a devenit necesar să se elaboreze indicatori ai formării activității creative.

Cercetătorii identifică următoarele niveluri de activitate creativă: nivelul problemei (M.I. Makhmutova); formarea experienței în activități educaționale creative (I.Ya. Lerner); activitate intelectuală cu niveluri incluse de activitate creativă (D.B. Bogoyavlenskaya).

Deci, Z.V. Bayankina propune o clasificare a activității creative în funcție de gradul de stăpânire a creativității, evidențiind nivelurile: adaptativ, căutare, cercetare, creativ. Yu.V. Naumenko construiește o clasificare bazată pe constanța manifestării componentei operaționale a creativității, definind astfel diferite niveluri de creativitate. E.N. Tupichkina, L.N. Petrova identifică o clasificare a activității creative pe baza dezvoltării interesului pentru creativitate, evidențiind nivelurile: zero, scăzut, mediu, ridicat.

Această abordare a fost luată ca bază pentru experiment, dar clasificarea noastră se bazează pe constanța manifestării componentei motivaționale.

În identificarea nivelurilor de dezvoltare a activității creative în procesul de predare a lecturii literare se determină gradul de formare a componentelor conducătoare ale structurii: motivațional, de conținut-operațional și emoțional-volițional. Vom lua în considerare gradul și frecvența de manifestare a trăsăturilor de personalitate ca un criteriu de determinare a nivelului componentei motivaționale. Componenta conținut-operațională va fi determinată de completitudine, originalitate și noutate. Componenta emoțional-volițională – în ceea ce privește completitudinea și frecvența manifestării acestor calități.

Pentru a ne dezvolta propria poziție și a determina indicatori ai activității creative, îi vom rezuma pe cei mai semnificativi.

D.B. Bogoyavlenskaya consideră că independența este o calitate inclusă în activitate. P.Ya. Halperin spune că schimbările în independență relevă, pe de o parte, dinamica nivelului actual de dezvoltare, iar pe de altă parte, procesul de formare a activității creative, care este calitatea activității.

IN SI. Andreev și A.Ya. Ponomarev include originalitatea în indicatorii activității creative.

Noutatea rezultatelor și metodelor de activitate este un indicator fără de care studiul activității creative este imposibil. D.B. crede pe bună dreptate Bogoyavlenskaya că „în depășirea limitelor date stă „secretul” celor mai înalte forme de creativitate, adică capacitatea de a vedea ceva nou în obiecte, ceva ce alții nu văd.” Dificultatea de a identifica însă gradul de noutate constă în dificultatea de a fixa diferența dintre vechi și nou, dintre nou creat și existent anterior. Vom presupune că calea de ieșire este fixarea diferențelor dintre scopurile și metodele activității creative date din exterior, cu scopurile și metodele activității creative independente care ia naștere după aceasta. Acceptarea de către copii a unui scop al activității creative care este diferit de cel dat din exterior și alegerea independentă a modalităților de a-l atinge, fac posibilă definirea activității emergente ca fiind creativă.

Studiul diferitelor abordări ne-a permis să identificăm criterii pentru activitatea creativă a copiilor, prin care vom monitoriza eficacitatea experimentului:

1. Nivel ridicat de interes pentru lecțiile de lectură literară.

2. Capacitatea de a fantezi, imagina și modela.

3. Demonstrarea ingeniozității, ingeniozității și descoperirea de noi cunoștințe, metode de acțiune, căutarea răspunsurilor la întrebări în cărți.

4. Manifestarea emoțiilor vesele în timpul muncii.

5. Capacitatea de a experimenta o situație de succes, de a te bucura de procesul creativ.

6. Luptă pentru originalitate.

7. Dovada de independență în muncă.

8. Capacitatea de a depăși dificultățile care apar.

Astfel, putem distinge următoarele niveluri de activitate creativă a elevilor de vârstă școlară: scăzut, mediu, insuficient de ridicat, ridicat.

Nivel scăzut - nu este nevoie să reînnoiți cunoștințele, abilitățile și abilitățile. Interesul cognitiv este distractiv. Copiii nu se străduiesc pentru o performanță independentă, originală a muncii creative, nu prezintă o activitate mentală ridicată și sunt predispuși la activitate de reproducere. Ei refuză sarcinile de a transfera cunoștințe și abilități în situații noi. Tehnicile de autocontrol nu sunt practic folosite. Când apar dificultăți, la astfel de copii predomină emoțiile negative. Ei nu pot și uneori nu doresc să depășească dificultățile în căutarea unui răspuns la o întrebare.

Nivel mediu - nevoia de completare a cunoștințelor, abilităților și abilităților se manifestă rar. Interesul cognitiv nu este constant, este situațional. Copiii cu un nivel mediu de activitate creativă se străduiesc să îndeplinească sarcini de natură non-standard, dar rareori le pot rezolva singuri; au nevoie de ajutorul unui adult. Ei se străduiesc să fie activi din punct de vedere mental: pot găsi căi noi sau pot transforma pe cele cunoscute de ei, pot veni cu idei interesante și, cu un interes puternic, caută o nouă soluție. Ei nu pot exercita autocontrolul singuri. Depășește dificultățile doar în grup sau cu ajutorul unui adult. Dacă se obține rezultatul dorit, ei simt bucurie.

Nivel insuficient de înalt - nevoia de a completa cunoștințe, abilități și abilități se manifestă frecvent. Interesul cognitiv este larg, dar instabil. Interesul pentru activitățile creative se manifestă adesea la un nivel înalt. Dorința de performanță independentă, originală a muncii creative este puternic dezvoltată. Astfel de copii arată suficientă activitate mentală și sunt capabili să efectueze un transfer larg de cunoștințe și abilități în situații noi. Autocontrolul este prezent în toate etapele activității. Când eșuează, adesea se opresc la jumătatea drumului, deși sunt destul de capabili să depășească dificultățile care apar. Ei nu termină întotdeauna munca pe care o încep sau își permit să o facă cumva.

Ei preiau cu nerăbdare orice sarcină creativă și, dacă sunt îndeplinite cu succes, experimentează bucurie.

Nivel înalt - depuneți eforturi pentru a satisface în mod constant nevoia de completare a cunoștințelor, abilităților și abilităților. Interes cognitiv susținut. Întotdeauna independent în realizarea muncii creative. Ele oferă adesea soluții originale. Căutarea unui răspuns la soluțiile standard, de regulă, se încheie cu succes. Copiii cu un nivel ridicat de activitate creativă prezintă o activitate mentală ridicată, iar capacitatea lor de a-și exercita autocontrolul este bine dezvoltată.

Acestea sunt caracteristicile nivelurilor de activitate creativă a copiilor. Această înțelegere a acestora într-o formă generalizată arată nu doar starea activă a copilului, ci și formarea asociată a calităților personale manifestate în această activitate.

Prezintă: V.N. capul Mishakova UMC Biologie OOOIPKRO

Una dintre problemele stringente astăzi este problema dezvoltării activității creative.

Creativitate (creativitate) - „capacitatea de a fi surprins și de a învăța, capacitatea de a găsi soluții în situații non-standard. Acesta este un accent pe descoperirea a ceva nou și capacitatea de a înțelege profund experiența cuiva (E. Fra.) /16/ creativitatea este crearea unui nou, original, necunoscut anterior.

Creativitatea este o activitate care are ca rezultat crearea de noi valori materiale și spirituale. Pentru dezvoltarea activității creatoare, este necesar nu numai să se creeze condiții, ci și să se satisfacă nevoia individului de a-și obiectiva forțele esențiale. Activitatea creativă este un mijloc de autorealizare a individului în activități care corespund intereselor și nevoilor existente.

Procesul de creativitate este împărțit în două etape: etapa identificării problemelor și etapa găsirii soluțiilor acestora. Potrivit psihologului Matyushkin, baza activității creative este formată din acele principii ale educației și gândirii personalității, care includ stimularea și încurajarea de la o altă persoană.

Criterii pentru activitatea creativă a elevilor

- înclinații psihologice,

- Capacitate de concentrare.

Inteligența.

- Memoria, imaginația.

- Statutul personal.

- Motivația de realizare.

Obiceiuri.

Creanțe.

Talent.

Aspiraţie.

- Scopurile și valorile copilului (sănătate, bogăție materială, comunicare).

Cunoștințele, abilitățile și abilitățile sunt formate la un copil ca rezultat al propriilor activități și activități mentale. Sarcina profesorului este un sistem de influențe pedagogice care vizează dezvoltarea la toți elevii a abilității pentru noi moduri de activitate și a nevoii de cunoaștere. Necesitatea dezvoltării calităților creative ale elevilor conduce la crearea următoarelor domenii de analiză a muncii lor: zona de creativitate, grad de creativitate, nivel de independență, grad de diferență față de munca altor studenți (originalitate), din punct de vedere al utilităţii practice şi al utilizării produsului rezultat.

Nivelul de dezvoltare al calităților personale creative ale elevilor este determinat pe baza unei comparații a rezultatelor diagnosticului lor la începutul și la sfârșitul anului școlar, folosind observații, testări și analize a rezultatelor educaționale ale elevului. Gradul de dezvoltare a calității elevului este evaluat în funcție de următorii parametri: calități creative, calități cognitive și organizaționale.

Identificarea nivelului de activitate creativă a elevilor în diferite tipuri de activități.

clasa a 7-a

Metodologia de cercetare:

1. Evidențiați criteriile pentru activitatea creativă*

2. Determinați intervalele de timp.

3. Evidenţiem componenţa cantitativă a grupului.

Scop: Studierea nivelului de activitate creativă a elevilor, schițarea modalităților de creștere a activității creative în diferite tipuri de activități.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a activității creative, se folosesc următoarele:

a) caracteristicile textului elevilor;

b) rezultatele realizărilor sale educaţionale;

c) chestionare, autoevaluări ale elevilor;

d) rezultate ale consiliilor pedagogice, teste și alte materiale.

Evaluarea finală a dezvoltării activității creative se face la trei niveluri: „înalt”, „mediu”, „scăzut”.

p/p	Tipuri de calități personale (creative)	Nivelul de dezvoltare al calităților personale ale elevilor (% din total)
		înalt (activitati extracuriculare)		In medie educational		Mic de statura extracurriculare
		pentru începutul anului 1 an	la sfarsitul anului 2 ani	pentru începutul anului 1 an	la sfarsitul anului 2 ani	pentru începutul anului 1 an	la sfarsitul anului 2 ani
	Imaginație
	Identitate
	Te simți nou
	Intuiţie
	Inspirație
	Inițiativă
	Imaginație
	Inteligența

Metode de studiu a imaginației

Imaginația este evaluată prin gradul de dezvoltare a fanteziei elevului, care la rândul său se poate manifesta în povești, desene și alte produse ale activității creative.

Copilului i se oferă trei sarcini.

eu . Veniți cu o poveste (poveste, basm) despre orice creatură vie (persoană, animal) și prezentați-o oral în 5 minute.

Pentru a veni cu o temă sau un complot pentru o poveste, aveți până la I minute.

Metodologia „Fantezie verbală”

(imaginația vorbirii).

În timpul poveștii se evaluează următoarele:

eu . Viteza procesului de imaginație.

2. Modalități de imaginație neobișnuite, originale.

3. Bogăție de imaginație.

4. Adâncimea și elaborarea (detaliul) imaginilor.

5. Impresionarea, emoționalitatea imaginilor În fiecare dintre aceste semne, povestea primește de la 0 la 2 puncte.

Imaginație.

„0” - puncte când această caracteristică este practic absentă din poveste.

„1” – scor, acest semn este slab exprimat.

„2” puncte semnul este exprimat destul de puternic.

Dacă într-un minut copilul nu a venit cu intriga poveștii, experimentatorul însuși îi sugerează complotul și îi dă un „0” pentru viteza imaginației. Dacă copilul a venit cu un complot până la sfârșitul minutei, atunci el obține un scor bazat pe viteza imaginației eu punct, dacă ați venit cu un complot rapid în 20-30 de secunde, obțineți 2 puncte.

Originalitate

Dacă copilul a repetat ceea ce a auzit cândva - 0 puncte; dacă a repetat, dar în același timp a introdus ceva nou de la sine - 1 punct; Dacă un copil vine cu ceva pe care nu a putut să audă sau să vadă înainte, el primește 2 puncte pentru originalitatea imaginației.

Fantezie:

Numărul total de ființe vii, obiecte, situații, acțiuni, diferite caracteristici. Dacă numărul total numit depășește 10, atunci copilul primește 2 puncte pentru bogăția imaginației; dacă numărul total de detalii de tipul specificat este în intervalul de la 6 la 9, primește 1 punct; dacă există puține caracteristici în poveste, mai puțin de 5, primește 0 puncte.

Profunzime și rafinament imaginile sunt determinate de cât de diversă prezintă povestea detalii și caracteristici legate de imaginea (om, animal, creatură fantastică) care joacă un rol cheie.

0 puncte - obiectul central este prezentat schematic.

1 punct - detaliu moderat.

2 puncte - dacă imaginea este pictată suficient de detaliat.

Afectivitate .

1. Dacă povestea nu este interesantă” este ineficient -0.

2. Dacă povestea trezește interes, dar cu o reacție corespunzătoare se estompează - arăt.

3. Atenția ascultătorului nu a dispărut” și chiar s-a intensificat spre final - emoționalitatea este evaluată la 2 puncte.

Astfel, numărul maxim de puncte este estimat la 10 puncte, minim 0 puncte.

Schema protocolului pentru metoda „Fantezie verbală”.

(au participat 15 persoane)

Parametri estimați	Estimări ale acestor parametri
Viteza proceselor de imaginație.	3h/2b	7h/7b	5h/10b
Imagini neobișnuite, originale.	2h/2b	10h/5b	3h/8b
Bogăție de fantezie	2/1b	10h/6b	3h/8b
Profunzime și rafinament	2/2b	10h/5b	3h/9b
Impresionarea și emoționalitatea imaginilor	2/1b	10h/6b	3h/9b

Concluzii despre nivelul de dezvoltare a abilităților creative.

10 puncte - foarte mare

8-9 puncte - mare

4-7 puncte - medie

2-3-scăzut

0-1 - foarte scăzut.

Chestionar pentru determinarea înclinațiilor creative la școlari

1. Îmi place să-mi scriu propriile cântece - da, nu

2. Îmi place să merg singură - da, nu

3. Pun o mulțime de întrebări - da, nu

4. A scrie povești și basme este o pierdere de timp - da, nu

5. Îmi place să am unul sau doi prieteni - da, nu

6. Nu mă deranjează dacă regulile se schimbă uneori - da, nu

7. Am câteva idei bune - da, nu

8. Îmi place să desenez - da, nu - da, nu

9. Tatălui și mamei le place să se joace cu mine - da, nu

10. Îmi plac lucrurile care sunt greu de făcut - da, nu

11. Soarele din imagine ar trebui să fie întotdeauna galben - da, nu

12. Îmi place să desfac totul pentru a înțelege cum funcționează - da, nu

13. Îmi place mai mult să colorez imaginile în cărți decât să mă desenez - da, nu

14. Ghicitori ușoare - cele mai interesante - da, nu

15. Îmi place să învăț lucruri noi despre animale - da, nu

16. Nu-mi place când alții pun multe întrebări – da, nu

17. Este greu să găsești ceva de făcut când ești singur - da, nu

18. Joc jocuri vechi cu mai multă plăcere decât altele noi - da, nu

19. cand vreau sa fac ceva, dar imi este greu, renunt la idee si iau altceva - da, nu

20. Îmi place să mă joc cu prietenii, dar nu îmi place să mă joc singur - da, nu

La punctele 4,5,11,13,14,16,17,18,19,20 - evaluarea se realizează astfel: pentru răspunsul „da” se acordă 0 puncte, pentru răspunsul „nu” 1 punct. Tendința unui copil de a fi creativ este alcătuită din calități precum o varietate de interese, independență și flexibilitate a minții, curiozitate și perseverență.

Diversitatea de interese

1,4,8,15

1 grad - 0 - 1 punct (slab exprimat)

Gradul II - 2 -3 puncte (exprimat moderat)

3 grade-4 puncte (exprimat explicit)

Curiozitate

3,12,16

1 grad - 0 - 1 punct

gradul II - 2 puncte

3 grade-3 puncte

Metodologie de evaluare a stabilității atenției

folosind tabele cu o singură culoare din 25 de cifre.

Această tehnică vă permite să evaluați rapid astfel de indicatori de atenție, cum ar fi distribuția și stabilitatea în același timp. În celulele acestor tabele sunt plasate în ordine aleatorie numerele de la 1 la 25. Procedura de aplicare a tehnicii este următoarea.

Subiectul se uită mai întâi prin primul tabel, găsește în el toate numerele de la 1 la 25. Apoi face același lucru cu celelalte. Se ia în considerare viteza de funcționare, adică. timpul petrecut căutând toate numerele din fiecare tabel. Se determină timpul mediu cu o singură masă. Este un indice numeric al distribuției atenției copilului. Pentru a evalua stabilitatea atenției, este necesar să comparați timpul petrecut pentru vizualizarea fiecărui tabel. Dacă de la primul până la al cincilea tabel acest timp se schimbă ușor, nu depășește 10 secunde, atunci atenția este considerată stabilă. În cazul opus, se face concluzia despre stabilitatea insuficientă a atenției.

Rezultatele au arătat că cea mai mare activitate creativă a elevilor se observă în activitățile educaționale. Mai mult, după unele criterii, de evaluare a activității creative, s-a observat că la sfârșitul anului activitatea scade, astfel încât profesorii trebuie să ajusteze munca elevilor pe tot parcursul anului. Activitatea personală se caracterizează printr-o varietate de manifestări în activitățile educaționale:

Însuşirea activă şi independentă de cunoştinţe, acţiuni de căutare activă la rezolvarea problemelor. De exemplu, puterea și înțelegerea cunoștințelor depind în mare măsură de capacitatea de a lucra cu un manual. La rândul său, capacitatea de a lucra cu un manual este asociată cu stăpânirea operațiilor logice de către studenți, care se realizează prin anumite tehnici și mijloace metodologice. Deci, dacă textul este saturat cu materiale faptice, este necesar să direcționați munca elevului pentru a calcula principalul lucru din text, iar întrebări precum autocontrolul necesită elevului să demonstreze o gândire independentă maximă, capacitatea de a generaliza faptele, si trage concluzii.

Educația pentru dezvoltare trebuie să includă în mod necesar lucrări de laborator orientate, gândite metodologic; acestea permit elevilor să efectueze observațiile de cercetare necesare ale diferitelor obiecte biologice. Mi se pare că utilizarea pe scară largă a lucrărilor de laborator în procesul educațional îmbunătățește calitatea educației pentru dezvoltare, întărește orientarea practică și contribuie la dezvoltarea activității cognitive a elevilor.

Mijloacele didactice care permit elevilor să-și dezvolte capacitatea de a analiza, compara, compara obiecte, fenomene și stabili relații cauză-efect includ materiale didactice speciale. Acestea pot fi tabele de text analitice, comparative și generalizante, materiale de herbar, colecții.

Utilizarea schemelor comparative contribuie la creșterea activității mentale. Construcția lor face posibilă clarificarea asemănărilor și diferențelor, ceea ce contribuie la dezvoltarea activității mentale.

Fișe - sarcinile folosite în lecție includ întrebări care necesită cunoașterea materialului faptic, sarcini care presupun aplicarea cunoștințelor dobândite anterior, necesită un răspuns demonstrativ și dobândesc capacitatea de gândire logică, crescând activitatea cognitivă a elevilor (Biologie la școală nr. 5, 1996),

Activitatea cognitivă ca fenomen pedagogic este un proces interconectat în două sensuri: pe de o parte, este o formă de autorealizare a elevului, pe de altă parte, este rezultatul eforturilor deosebite ale profesorului în organizarea activitatea cognitivă a elevilor.

Cu toate acestea, studenți diferiți au grade diferite de cogniție activă. Acest nivel zero- elevii cu acest nivel de activitate cognitivă nu se caracterizează prin agresivitate; de ​​regulă, sunt pasivi, au dificultăți în a se angaja în munca academică, se așteaptă la presiunea obișnuită din partea profesorului și nu manifestă interes.

Nivel relativ activ. U Elevii de acest nivel devin interesați de anumite situații de învățare legate de un subiect interesant de lecție. Includerea lor în activități este asociată cu atracția emoțională și nu este susținută de eforturi voliționale. Astfel de studenți încep de bunăvoie noi tipuri de muncă, dar atunci când se confruntă cu dificultăți, își pierd ușor interesul pentru studiu.

Atenția unor astfel de copii poate fi păstrată prin întrebări pe care copiii înșiși le pun. Unii elevi din acest grup le este adesea frică să înceapă o sarcină pentru că li se pare dificilă. Prin urmare, le puteți permite să finalizeze doar o parte a sarcinii. Elevii cu atitudine activă față de activitatea cognitivă de obicei iubit de profesori. Astfel de studenți completează de obicei sarcinile, se angajează cu ușurință în formele de lucru oferite de profesor, sunt dispuși să participe la activități de învățare, propun adesea soluții originale și lucrează în primul rând independent.

Principalul avantaj al acestor elevi este stabilitatea. Studiul este ușor pentru ei, dar ușurința este evidentă - acesta este rezultatul eforturilor anterioare ale elevului, capacitatea sa de a se concentra. Acești elevi încep să se plictisească la ore dacă materialul studiat este destul de simplu sau profesorul este ocupat cu elevii mai slabi. Principalele tehnici care stimulează elevii pot fi numite situații de căutare care sunt create în lecție. Cu toate acestea, este destul de dificil să se creeze situații problematice în fiecare lecție, astfel încât astfel de elevi pot crea situații de joc de rol, de exemplu, asumând rolul unui „expert”, un observator” care monitorizează ritmul lecției: un „ înțelept” care rezumă lecția.

Lucrul cu elevii care au nivel creativ activitatea cognitivă diferă de toate cele de mai sus. Munca pedagogică se bazează pe tehnici speciale care stimulează activitatea creativă. O formă interesantă de comunicare sunt activitățile extrașcolare. În biologie: acesta este KVN, „Șansa fericită”, „Ce? Unde? Când?”, „Creier - Inele”. Mulți copii de la școala noastră încearcă să scrie lucrări de cercetare și participă la conferința științifică și practică „Copiii-Creatorii secolului 21”. Așadar, în 2000-2001, o elevă a școlii noastre, Nurgalieva Ainagul, a fost premiată la o conferință practică pentru originalitatea cercetării sale pe tema „Viruși”. Copiii participă la competiții școlare și regionale. În urmă cu doi ani, studenta mea Yura Gvozdenko a ocupat locul trei la Olimpiada regională de biologie. Acum este student la Universitatea Agricolă, Facultatea de Agronomie. Lucrarea care vizează dezvoltarea activității creative a studenților dă rezultate - în ultimii patru ani, cinci studenți au intrat în facultățile OSHA - secțiile zootehnice, agricultură și veterinară; trei studenți au intrat la facultatea de medicină în facultăți - asistență medicală și paramedic. -asistent de laborator, unde studiază cu succes.

Școala găzduiește săptămâni de materii, excursii, seri de teatru, chestionare pe tema - care promovează activitatea creativă a elevilor.

În procesul educațional încerc să introduc:

Încălzirea intelectuală, care vă permite să dezvoltați gândirea creativă;

Prezentarea pe bază de probleme a materialului în lecții;

Lucrări de cercetare, grupuri de studiu, redactare de eseuri care permit elevilor să-și sporească activitatea creativă în învățare.

Abilitatea de a fi creativ și de a crea ceva nou a fost întotdeauna foarte apreciată în societate. Și nu este surprinzător, deoarece oamenii care au acest dar sunt generatori unici ai dezvoltării civilizației umane. Dar creativitatea are și valoare subiectivă. O persoană înzestrată cu ele creează cele mai confortabile condiții de existență, transformă lumea, adaptând-o la nevoile și interesele sale.

S-ar părea că totul este simplu: trebuie să dezvolți activ aceste abilități. Cu toate acestea, omenirea se luptă de sute de ani cu întrebarea care este secretul creativității, ce face o persoană un creator.

Înainte de a vorbi despre creativitate, să înțelegem mai întâi ce sunt abilitățile în general.

• Există abilități generale necesare în diferite domenii, de ex.
• Și există unele speciale asociate doar cu o activitate specifică. De exemplu, un muzician, cântăreț și compozitor au nevoie de ureche pentru muzică, iar un pictor are nevoie de o sensibilitate ridicată la discriminarea culorilor.

Baza abilităților sunt înclinații înnăscute, naturale, dar abilitățile se manifestă și se dezvoltă în activitate. Pentru a învăța să desenezi bine, trebuie să stăpânești pictura, desenul, compoziția etc., pentru a obține succesul în sport, trebuie să te angajezi în acest sport. Altfel, în niciun caz, înclinațiile în sine nu vor deveni abilități, cu atât mai puțin se vor transforma în.

Dar cum este legată creativitatea de toate acestea, deoarece acesta nu este un tip special de activitate, ci mai degrabă nivelul său, iar un dar creativ se poate manifesta în orice domeniu al vieții?

Structura abilităților creative

Totalitatea abilităților creative și manifestarea lor activă în viața unui individ se numește creativitate. Are o structură complexă care include atât abilități generale, cât și abilități speciale.

Nivel general de creativitate

Ca orice alte abilități, cele creative sunt asociate cu înclinații psihofiziologice, adică cu caracteristicile sistemului nervos uman: activitatea emisferei drepte a creierului, viteza mare a proceselor nervoase, stabilitatea și puterea proceselor de excitare. si inhibitie.

Dar ele nu se limitează la calități înnăscute și nu sunt un dar special primit de noi din natură sau trimis de sus. Baza creativității este dezvoltarea și activitatea activă și persistentă a unei persoane.

Principala zonă în care se manifestă abilitățile creative este sfera intelectuală. O persoană creativă se caracterizează printr-un special, diferit de standard, inclusiv logic. Diverși cercetători numesc această gândire neconvențională sau laterală (E. de Bono), divergentă (J. Guilford), radiantă (T. Buzan), critică (D. Halpern) sau pur și simplu creativă.

J. Guilford, un renumit psiholog și cercetător al creativității, a fost unul dintre primii care a descris tipul unic de activitate mentală inerent oamenilor creativi. El a numit-o gândire divergentă, adică direcționată în direcții diferite, și diferă de convergentă (unidirecțională), care include atât deducția, cât și inducția. Principala caracteristică a gândirii divergente este că se concentrează nu pe căutarea unei singure soluții corecte, ci pe identificarea mai multor modalități de a rezolva o problemă. Aceeași caracteristică este remarcată de E. de Bono, T. Buzan și Ya. A. Ponomarev.

Gândire creativă - ce este?

Ei au studiat de-a lungul secolului al XX-lea și au fost identificate o serie întreagă de trăsături ale activității mentale a oamenilor care se caracterizează prin acest tip de gândire.

• Flexibilitatea gândirii, adică nu numai capacitatea de a trece rapid de la o problemă la alta, ci și capacitatea de a abandona soluțiile ineficiente și de a căuta noi căi și abordări.
• Schimbarea focalizării este capacitatea unei persoane de a privi un obiect, o situație sau o problemă dintr-un unghi neașteptat, dintr-un unghi diferit. Acest lucru face posibilă luarea în considerare a unor noi proprietăți, caracteristici, detalii care sunt invizibile cu un aspect „direct”.
• Încrederea pe imagine. Spre deosebire de gândirea logică și algoritmică standard, gândirea creativă este de natură figurativă. O nouă idee originală, plan, proiect se naște ca o imagine tridimensională strălucitoare, abia în stadiul de dezvoltare dobândind cuvinte, formule și diagrame. Nu degeaba centrul abilităților creative este situat în emisfera dreaptă a creierului, care este responsabilă pentru lucrul cu imagini.
• Asociativitatea. Capacitatea de a stabili rapid conexiuni și asocieri între sarcina la îndemână și informațiile stocate în memorie este o caracteristică importantă a activității mentale a oamenilor creativi. Creierul creativ seamănă cu un computer puternic, ale cărui sisteme schimbă constant impulsuri purtătoare de informații.

Deși gândirea creativă este adesea opusă gândirii logice, acestea nu se exclud reciproc, ci se completează reciproc. Este imposibil să faci fără gândire logică în stadiul verificării soluției găsite, implementării planului, finalizării proiectului etc. Dacă gândirea logică rațională este nedezvoltată, atunci planul, chiar și cel mai ingenios, rămâne cel mai adesea la nivel. a unei idei.

Creativitate și inteligență

Când se vorbește despre capacitatea unei persoane de a gândi, cel mai adesea se referă la. Dacă legătura dintre inteligență și dezvoltarea gândirii logice este cea mai directă, atunci nu același lucru se poate spune despre potențialul creativ.

Conform testului standard al coeficientului de inteligență (IQ), persoanele care au un punctaj mai mic de 100 (sub medie) nu sunt creative, dar inteligența ridicată nu garantează creativitatea. Cei mai talentați oameni din punct de vedere creativ sunt în intervalul de la 110 la 130 de puncte. Printre indivizii cu un IQ peste 130 se găsesc reclame, dar nu des. Raționalismul excesiv al intelectualilor interferează cu manifestarea creativității. Prin urmare, împreună cu IQ-ul, a fost introdus și coeficientul de creativitate (Cr) și, în consecință, au fost dezvoltate teste pentru determinarea acestuia.

Abilitati speciale in creativitate

Prezența abilităților generale în activitatea creativă asigură noutatea și originalitatea produsului său, dar fără abilități speciale este imposibil să obții măiestrie. Nu este suficient să vii cu un complot original pentru o carte; trebuie, de asemenea, să poți să o prezinți literar, să construiești o compoziție și să creezi imagini realiste ale personajelor. Artistul trebuie să întruchipeze imaginea născută în imaginație în material, ceea ce este imposibil fără stăpânirea tehnicii și aptitudinilor activității vizuale, iar dezvoltarea unei invenții științifice și tehnice presupune stăpânirea bazelor științelor exacte, cunoștințe în domeniu. de mecanică, fizică, chimie etc.

Creativitatea nu are doar o latură spirituală, mentală, ci și una practică. Prin urmare, creativitatea include și abilități aplicate, speciale, care se dezvoltă mai întâi la nivel reproductiv (de reproducere). O persoană, sub îndrumarea unui profesor sau independent, stăpânește metode și tehnici specifice de activitate care au fost dezvoltate înaintea sa. De exemplu, învață notația, stăpânește să cânte la un instrument muzical sau o tehnică de artă, studiază matematica, regulile gândirii algoritmice etc. Și numai după ce stăpânește elementele de bază ale unei anumite activități, își dezvoltă abilitățile necesare și dobândește cunoștințe, o persoană se poate mișca la nivelul creativității, adică creați-vă propriul produs original.

Sunt necesare abilități speciale pentru ca o persoană creativă să devină un maestru, iar activitatea sa (orice activitate în acest sens) să devină artă. Absența sau subdezvoltarea abilităților speciale duce adesea la faptul că creativitatea nu este satisfăcută, iar potențialul creativ, chiar și destul de mare, rămâne nerealizat.

Cum să determinați dacă aveți abilități creative

Toți oamenii au o predispoziție către creativitate, cu toate acestea, potențialul creativ, precum și nivelul de creativitate, sunt diferite pentru fiecare. Mai mult, pusă în anumite condiții stricte (de exemplu, în timpul îndeplinirii unei sarcini), o persoană poate folosi metode creative, dar apoi să nu le folosească nici în viața profesională, nici în viața de zi cu zi și să nu simtă nevoia de creativitate. O astfel de persoană cu greu poate fi numită o persoană creativă.

Pentru a determina prezența și gradul de dezvoltare a abilităților creative, există multe metode de testare dezvoltate de psihologi. Cu toate acestea, pentru a evalua în mod adecvat rezultatul obținut cu ajutorul acestor metode, trebuie să aveți cunoștințe în domeniul psihologiei. Dar există o serie de criterii după care fiecare își poate evalua propriul nivel de creativitate și poate decide cât de mult are nevoie pentru a-și dezvolta abilitățile creative.

Niveluri de activitate intelectuală și creativă

Creativitatea presupune un nivel ridicat de activitate intelectuală și creativă, adică nu numai capacitatea de activitate mentală, ci și nevoia acesteia, utilizarea independentă a tehnicilor de gândire creativă fără presiunea celorlalți.

Există 3 niveluri de astfel de activitate:

• Stimulant și productiv. O persoană la acest nivel rezolvă cu conștiință sarcinile care i-au fost atribuite și încearcă să obțină rezultate bune. Dar face asta sub influența unor stimuli externi (o comandă, o sarcină de sus, nevoia de a câștiga bani etc.). Îi lipsesc interesul cognitiv, pasiunea pentru muncă și stimulentele interne. În activitățile sale, el folosește soluții și metode gata făcute. Acest nivel nu exclude unele soluții și constatări originale aleatorii, dar după ce a folosit metoda pe care a găsit-o o dată, o persoană nu depășește ulterior domeniul de aplicare al acesteia.
• Nivel euristic. Presupune capacitatea unei persoane de a face descoperiri empiric, prin experiență, care de multe ori se reduce la încercare și eroare. În activitățile sale, individul se bazează pe o metodă de încredere, dovedită, dar încearcă să o perfecționeze și să o îmbunătățească. El apreciază această metodă îmbunătățită ca pe o realizare personală și o sursă de mândrie. Orice idee găsită interesantă, originală, ideea altcuiva devine un imbold, un stimul pentru activitatea mentală. Rezultatul unei astfel de activități poate fi invenții foarte interesante și utile. La urma urmei, omul a inventat avionul urmărind păsările.
• Nivelul creativ presupune nu numai activitate intelectuală activă și rezolvarea de probleme la nivel teoretic. Principala sa diferență este capacitatea și nevoia de a identifica și formula probleme. Oamenii de la acest nivel sunt capabili să observe detalii, să vadă contradicții interne și să pună întrebări. Mai mult, le place să facă acest lucru, având un fel de „mâncărime de cercetare” atunci când apare o nouă problemă interesantă și îi obligă să amâne activitățile care au început deja.

În ciuda faptului că nivelul creativ este considerat cel mai înalt, cel mai productiv și mai valoros pentru societate este cel euristic. Mai mult, cea mai eficientă este munca unei echipe în care sunt oameni de toate cele trei tipuri: creativul dă naștere ideilor, pune probleme, euristica le rafinează, le adaptează la realitate, iar practicantul le aduce la viață.

Parametrii talentului creativ

J. Guilford, care a creat teoria gândirii divergente, a identificat câțiva indicatori ai nivelului de talent creativ și de productivitate.

• Capacitatea de a pune probleme.
• Productivitatea gândirii, care se exprimă în generarea unui număr mare de idei.
• Flexibilitatea semantică a gândirii este trecerea rapidă a activității mentale de la o problemă la alta și includerea cunoștințelor din diferite domenii în procesul de gândire.
• Originalitatea gândirii este capacitatea de a găsi soluții non-standard, de a genera imagini și idei originale și de a vedea neobișnuit în obișnuit.
• Capacitatea de a schimba scopul unui obiect, de a-l îmbunătăți prin adăugarea de detalii.

La caracteristicile identificate de J. Guilford s-a adăugat ulterior un alt indicator important: ușurința și viteza de gândire. Viteza de a găsi o soluție nu este mai mică, și uneori mai importantă, decât originalitatea acesteia.

Cum să dezvolți creativitatea

Este mai bine să începeți să dezvoltați abilități creative în copilărie, când nevoia de creativitate este foarte puternică. Amintește-ți cu ce încântare copiii percep totul nou, cum se bucură de jucării noi, activități, plimbări în locuri necunoscute. Copiii sunt deschiși către lume și, ca un burete, absorb cunoștințele. Psihicul lor este foarte flexibil și plastic; nu au încă stereotipuri sau standarde pe baza cărora se construiește gândirea adulților. Și principalele instrumente ale activității mentale a copiilor sunt imaginile. Adică, există toate premisele și oportunitățile pentru dezvoltarea eficientă a abilităților creative. Acest proces are succes mai ales dacă adulții încurajează copiii să-și exprime creativitatea și să organizeze ei înșiși activități și jocuri comune.

În ceea ce privește adulții, în acest caz este posibil și să creșteți nivelul de creativitate, să faceți activitatea profesională mai creativă sau să găsiți o oportunitate de a vă realiza nevoia de creativitate într-un fel de artă, hobby sau pasiune.

Principalul lucru pentru un adult este tocmai prezența unei nevoi, deoarece oamenii se plâng adesea că Dumnezeu i-a lipsit de talent, dar nu fac nimic pentru a găsi un domeniu în care personalitatea lor să poată fi realizată. Dar dacă îți dai seama că trebuie să-ți dezvolți potențialul, atunci există o astfel de oportunitate.

Orice abilități se dezvoltă prin activitate și necesită stăpânirea deprinderilor, adică antrenament. Având în vedere că abilitățile creative sunt în primul rând un set de calități și proprietăți ale gândirii, abilitățile de gândire sunt cele care trebuie antrenate.

Antrenamentele întregi au fost dezvoltate special pentru dezvoltarea creativității și gândirii, iar exercițiile din acestea pot fi efectuate independent, mai ales că seamănă adesea cu un joc interesant.

Exercițiul „Lanțul de asociații”

Gândirea asociativă joacă un rol important în creativitate, dar de cele mai multe ori este involuntară, spontană, așa că trebuie să înveți să o gestionezi. Iată unul dintre exercițiile de dezvoltare a abilităților de a lucra în mod conștient cu asociații.

1. Luați o bucată de hârtie și un pix.
2. Alegeți un cuvânt. Alegerea ar trebui să fie arbitrară; pur și simplu puteți deschide dicționarul pe prima pagină pe care o întâlniți.
3. De îndată ce citiți cuvântul, „prindeți” imediat prima asociere pentru el în cap și scrieți-l.
4. Apoi, notează următoarea asociere în coloană, dar pentru cuvântul scris și așa mai departe.

Asigurați-vă că asocierile sunt consistente, pentru fiecare cuvânt nou, și nu pentru cel anterior sau chiar primul. Când sunt 15-20 de ei într-o coloană, oprește-te și citește cu atenție ce ai primit. Fiți atenți la ce sferă, zonă a realității aparțin aceste asociații. Aceasta este o zonă sau mai multe? De exemplu, cuvântul „pălărie” poate avea asocieri: cap - păr - coafură - pieptene - frumusețe etc. În acest caz, toate asociațiile sunt în același câmp semantic, nu ați putea ieși din cercul îngust, să sari peste stereotip gândire.

Și iată un alt exemplu: pălărie - cap - primar - gândire - gândire - interes - citire - lecții etc. Există o legătură asociativă, dar gândirea își schimbă constant direcția, intrând în noi zone și zone. Fără îndoială, al doilea caz indică o abordare mai creativă.

Atunci când efectuați acest exercițiu, realizați tranziții similare, dar nu vă gândiți prea mult timp la nașterea asociațiilor, deoarece procesul ar trebui să fie involuntar. Jocul cu asocieri poate fi jucat în grup, concurând pentru a vedea cine va avea mai multe asocieri și mai multe tranziții originale într-o anumită perioadă de timp.

Exercițiul „Obiect universal”

Acest exercițiu ajută la dezvoltarea unei game întregi de calități: originalitatea gândirii, flexibilitatea semantică, gândirea imaginativă și imaginația.

1. Imaginează-ți un obiect simplu, de exemplu, un creion, un capac de oală, o lingură, o cutie de chibrituri etc.
2. După ce ați ales un articol, gândiți-vă la modul în care poate fi utilizat, în afară de scopul propus. Încercați să găsiți cât mai multe utilizări și încercați să le păstrați originale.

De exemplu, un capac dintr-o cratiță poate fi folosit ca scut, ca instrument de percuție, ca bază pentru un panou frumos, ca o tavă, ca o fereastră în absența uneia, ca o pălărie, ca o umbrelă, ca o mască de carnaval dacă faci găuri în ea pentru ochi... Poți continua?

La fel ca și primul exercițiu, acesta se poate face în grup, dându-i forma unei competiții. Dacă grupul este suficient de mare, de exemplu, o clasă, atunci vă puteți oferi să denumiți pe rând noile funcții ale obiectului. Jucătorul care nu poate veni cu unul nou este eliminat. Și până la urmă vor rămâne cele mai creative.

Acestea sunt doar exemple de exerciții. Încercați să veniți singur cu astfel de jocuri și acesta va fi, de asemenea, un antrenament bun.