15 май 2019 г се проведе републикански семинар „Физиологични основи на здравеопазващите педагогически технологии: поколение Z”. на базата на Таврическата академия на Кримския федерален университет. В И. Вернадски

за методисти на областни и градски методически кабинети (центрове), ръководещи обучението по химия и биология, ръководители на методически асоциации на учители по химия и биология, учители по химия и учители по биология.

На семинара бяха разгледани въпроси за организиране на образователния процес с използването на здравословни педагогически технологии в условията на информатизация и глобализация:

В. М. Ефимова,Ръководителят на катедрата по валеология и биология обобщи съвременни изследвания на учители, психолози, социолози и медицински работници по проблемите на обучението и социалното взаимодействие с тийнейджъри от поколение Z.

Н.Н. Скоромная,Доцент от катедрата анализира основните тенденции, характерни за здравните показатели и физическото развитие на съвременните студенти.

Ю.М Гавриленко, директор на Таврийския колеж, подчерта основните характеристики на обучението в Таврическия колеж на KFU, даде примери за здравословни технологии, използвани от учителите в колежа при работа с по-възрастни тийнейджъри.

На учителите бяха предложени и възможни начини за решаване на проблемите на невербалната комуникация в училищната среда, формирането на положителна мотивация в учебната дейност на гимназистите и други въпроси, свързани с превенцията на злополуките, както и подготовката на поколението Z. ученици за държавна заключителна атестация.

Материалите за семинара можете да изтеглите от връзката https://drive.google.com/drive/folders/1PrIeDl4p5jiRF24-IK8homflnE3SYAAr?usp=sharing

Материали от семинара, проведен на 25 април 2018 г. на базата на Държавната бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование на Република Казахстан Krippo на тема: „Червената книга като средство за развитие на екологичната култура на съвременните ученици“, можете да изтеглите, като следвате връзката:

На 27 март 2018 г. се проведе семинарът „Структурни и съдържателни особености на учебни материали по биология „Сфери” (5-9), издателство „Просвещения”. Материалите от семинара можете да изтеглите от линка: https://drive.google.com/drive/folders/1_X0B7RsDREpgQfX9eaRyMlK9cZb8OAUR?usp=sharing

Материали на семинара "Резервите на Република Крим". Биологично и ландшафтно разнообразие, опазване и управление“, проведена 06.11.2017 гбазиран на GBOU DPO RK Krippo, можете да изтеглите, като следвате връзката:

Материали от семинара "Червената книга на Република Крим. Биологично и ландшафтно разнообразие, защита и управление", проведен на 25 октомври 2017 г. на базата на Държавната автономна институция на Република Казахстан УЦ "Екопарк" стр. Берегово, Бахчисарайски район, можете да изтеглите, като следвате връзката: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dblpjOHRtVEx5d1k?usp=sharing

27 септември 2017 г GBOU DPO RK KRIPPO съвместно с Министерството на екологията и природните ресурси на Република Крим на базата на Държавната автономна институция на Република Казахстан „Образователен и научен център на Република Крим по екология и природни ресурси“ (GAU RK УЦ "ЕКОПАРК") семинар „Резерватите на Република Крим. Биологично и ландшафтно разнообразие, опазване и управление"за учители по биология и учители по физика на общообразователни организации на Република Крим.

На семинара бяха изслушани доклади от зам. Директор на Държавната автономна институция на Република Казахстан „Управление на специално защитените природни територии на Република Крим“ Ермаков Ю.А. „Опазване и управление на защитени територии, подчинени на Държавната автономна институция на Република Казахстан „UPA на Република Казахстан“, доцент на катедрата по география и геоморфология на Таврическата академия на KFU на име V.I. Vernadsky Epikhin D.V. Мрежа от специално защитени природни територии на Република Казахстан" и др.

Презентациите на лекторите можете да изтеглите от линка: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dN2dxcTRsUEVhb0k?usp=sharing

В съответствие с Плана за основни дейности за провеждане на Годината на екологията през 2017 г. в Република Крим, одобрен със заповед на Съвета на министрите на Република Крим от 17 януари 2017 г. № 17-r „За провеждането на Година на екологията в Република Крим” на 21 юни 2017 г. се проведе третият от поредицата семинари за учители по химия, учители по биология и учители по физика на тема: „Екология на Крим“ на базата на Държавната автономна институция на Република Казахстан „Образователен и научен център на Република Крим за екология и природни ресурси” (с. Береговое, Бахчисарайски район).

Лектори на семинара:

Карпенко С.А., доцент на Таврическата академия на Федералния държавен университет на името на. В И. Вернадски с доклад "Методически подходи за оценка на екологичното състояние на околната среда в Крим и неговите региони"

Иванов С. П., професор в катедрата по екология и зоология на Таврическата академия на Федералния държавен университет на името на. В И. Вернадски с доклад „Червената книга на Република Крим като средство за екологично образование и просвещение на населението и опазване на биологичното разнообразие“

Ким М.А., гл Отдел за мониторинг на водните обекти и използване на водите на Държавния комитет по водни ресурси и мелиорация на Република Крим с доклад „Текущо състояние на водните ресурси на Република Крим“ и други лектори.

Материалите от семинара можете да намерите на: https://drive.google.com/drive/folders/0B2sJq0XvQU3dRVBBeWNtbkNoRHM?usp=sharing

На 25 август в Държавната бюджетна образователна институция за допълнително професионално образование Krippo се проведе Републиканският семинар „За особеностите на преподаването на биология в образователните организации на Република Крим през учебната 2017/2017 година“. В семинара участваха специалисти от образователните органи на общинските райони и градските райони, ръководещи преподаването на биология, и ръководители на методически асоциации на учители по биология от всички региони на Република Крим.

По време на семинара участниците се запознаха с особеностите на обучението по биология в контекста на интегрирането на Република Крим в образователната сфера на Руската федерация през 2016/2017 учебна година, съдържанието и учебно-методическата подкрепа на предметите, особеностите на работните програми по биология, както и очертани начини за прилагане на препоръки за прилагане на основни документи за методите на обучение по биология в началните и средните училища.

На семинара беше обърнато специално внимание на въпроса за висококачествената подготовка на учениците за полагане на държавното окончателно сертифициране под формата на Единен държавен изпит и бяха дадени практически препоръки. Председател на предметната комисия Дризул А.В.дадено сравнителен анализ на резултатите от единния държавен изпит по биология в Република Крим през 2015 г. и 2016 г., извършен е анализ на типичните грешки, идентифицирани са темите на секциите по биология и видовете задачи, които създават трудности за завършилите, и характеристиките подходи за оценяване на отговорите бяха подчертани.

Въпросът за подготовката на учениците за Всеруските олимпиади за ученици по биология и екология през учебната 2016/2017 година, който също беше обсъден по време на семинара, не е загубил своята актуалност.семинар за учители по биология

Семинарни занятия по обща биология: нестандартен подход на организация и провеждане

Т. В. Афанасьева, Л. Н. Сухорукова

Решаването на проблемите на обучението и развитието се улеснява от активирането на познавателната дейност на учениците и формирането на техните умения за самостоятелна работа.

Семинарните занятия, организационна форма на урок, по време на които учениците самостоятелно изучават учебен материал от различни източници на знания и колективно обсъждат резултатите от своята работа, имат големи възможности за развитие на познавателната активност на учениците.

Семинарните занятия се използват в практиката на обучението по биология в гимназията. Подготовката за семинара се свежда до следния план:

1. Избор на тема, дефиниране на задачи.

2. Подбор на допълнителна литература.

3.Подготовка на въпроси за дискусия.

4. Разпределение на задачите и темите за съобщения.

5.Организиране на предварителна работа, консултации.

6. Определяне на критерии за оценка на представянето.

7. Избор на методи и техники.

8. Подбор на нагледни средства.

9.Изготвяне на план за семинара.

Структурата на семинарния урок може да бъде различна, зависи от сложността на обсъжданите въпроси, дидактическите задачи и степента на готовност на студентите за самостоятелна работа.

В практиката на обучението по обща биология семинарните занятия традиционно се организират с цел повторение и обобщаване на знанията на студентите по тема или раздел и се свеждат до следната структура:

1. Встъпителна дума от преподавателя: формулиране на задачите, формулиране на проблема, запознаване с плана за семинара.

2. Презентации на учениците (доклади по зададени въпроси).

3. Обсъждане на семинарните въпроси по време на разговора.

4. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на техните изпълнения).

Според нас трябва да се разграничат два основни подхода за организиране и провеждане на семинари. Първата е близка до лекционно-семинарната система на обучение във висшето училище. Състои се в това, че първо съдържанието на учебния материал се представя от учителя под формата на лекция, след това се изучава самостоятелно от учениците и се обсъжда в семинарен урок. Този подход е оптимален, ако се изучава сложен материал, богат на нови термини. Семинарните занятия се провеждат с цел задълбочаване, повтаряне и обобщаване на знания по конкретен въпрос или цяла тема. Вторият подход предлага организирането на семинар като независима форма на обучение, тоест в процеса на подготовка за него учениците самостоятелно изучават материал, с който не са били запознати преди. Този подход е подходящ при изучаване на материал, който е достъпен за самостоятелно разбиране от учениците. Водещата дидактическа задача на такъв семинар ще бъде изучаването на нов материал и включването му в системата на съществуващите знания. Ако семинарът е организиран с цел обобщение, важно е да се систематизират знанията на учениците около водещите идеи, като се пропуска вторичният материал при разработването на концепции. Повторението в такъв урок трябва да бъде придружено от формирането на многостранни връзки между изучаваните обекти, явления, процеси въз основа на проблемни въпроси и решаване на познавателни проблеми.

За активизиране на умствената дейност на учениците и предизвикване на интерес към вече познатия материал елементът на новото е от голямо значение: внимателно обмислен подбор на въпроси, които са нови по формулировка и обобщаващи по смисъл, въвеждане на нови факти, използване на нови нагледни учебни помагала и др.

Темите на общите уроци-семинари в раздела по обща биология могат да бъдат следните: „Клетката е структурна и функционална единица на живота”, „Клетъчен метаболизъм”, „Генетични основи на еволюционната теория”, „Практическо и идеологическо значение на еволюционно учение”, „Селекция на продуктивни сортове и породи”, „Еволюцията на човека: проблеми и перспективи”, „Екологията днес” и др.

Нашият опит показва, че при организирането и провеждането на такива семинари е препоръчително да се използва групова форма на организиране на самостоятелна работа на студентите. Тя е следната. Учениците в класа са разделени на групи. Към групата е назначен консултант, който изпълнява координираща функция, осъществявайки връзки между всички ученици. Всяка група получава задачата да подготви речи, да подбере нагледен материал и др. Докато работят върху заданието, учениците четат материала от учебника, избират допълнителна литература и използват данни от периодични издания. Тази техника спомага за повишаване на активността на учениците и обективната оценка на представянето им и възпитава култура на общуване.

Ефективността на груповата работа до голяма степен зависи от степента на подготвеност на учениците, развитието на техните умения за самообучение (подчертаване на същественото при работа с текст, водене на бележки, правене на изводи и др.). Ето защо е важно в процеса на подготовка за семинара да се предоставят подробни инструкции и допълнителни консултации на групи и индивидуални студенти. Важно е правилно да се комплектоват групите, да се вземе предвид нивото на знания и умения, познавателният интерес към темата на семинара и количественият състав на групите (оптималния брой ученици в група е 7-9 души) .

Активността на гимназистите по време на семинара и обективността при оценяване на представянето им се улеснява от техниката „преглед на рецензии“. Същността му е, че ако на семинар работят три групи, след като представителите на първата група се изкажат, членовете на втората група правят рецензия на съобщението, което са слушали, а третата група прави рецензия на рецензията. След това групите сменят ролите си. Накрая всяка група ще направи доклад, ще действа като рецензент и ще изрази своето съгласие или несъгласие с рецензента. Планът за преглед може да бъде както следва:

1. Спазване на правилата за изпълнение.

2. Съответствие на съдържанието на изказването с темата.

3. Логиката на изграждане на реч.

4. Използване на визуален материал, култура на речта.

5. Емоционалност.

Преглед Преглед: Съгласни ли сте с този преглед? Оценете го по петобална система.

Нека уточним методологията на общия урок-семинар, като използваме примера на урока „Клетъчен метаболизъм“. Материалът за клетъчния метаболизъм в темата "Клетъчна биология" е един от най-трудните в раздела по обща биология от X клас. Независимо от това, асимилацията на процесите на фотосинтеза, аеробно и анаеробно разграждане на глюкозата, биосинтезата е от голямо значение за разбирането на същността на живота, позволява ни да изясним характеристиките не само на клетъчното ниво на организация на природата, но и цялостно подхождайте към изучаването на други нива на живот, разглеждайте ги в еволюционен и екологичен аспект.

Темата на семинара представлява голям интерес, има значителни възможности за развитие не само на самостоятелността на учениците, но и изисква от учителя задълбочено разбиране на разглежданата проблематика и дава стимул за самообразование.

Целта на семинара: да систематизира знанията на студентите за механизмите на метаболизма в клетките, да открие биохимичните, биофизичните, структурните и екологичните основи на процесите на дишане, фотосинтеза и биосинтеза на протеини, да разкрие тяхната роля в еволюцията на живата природа.

Подготовка за семинара

Две седмици преди семинара студентите се разделят на три групи, еднакви по сила и възможности.

За да се гарантира ефективността на груповата работа, към всяка група са назначени консултанти. Освен това всички студенти получават инструктивни карти „Организация на самостоятелната работа при подготовка за семинар „Клетъчен метаболизъм". В инструкциите е посочено къде и какъв материал трябва да се прочете. За затвърждаване на знанията се предлагат диференцирани задания и задачи, които проверяват усвояване на образователна информация на различни нива и съответно се оценяват с „3”, „4”, „5.” Ако задачите са трудни за изпълнение, картата подчертава необходимостта от контакт с консултанти или учител.

Инструкционната карта насочва студентите към провеждане на взаимен контрол и самоконтрол, активно участие в обсъждането на семинарните въпроси и ги запознава с индивидуалните контролни задачи, които студентите ще трябва да изпълнят след семинарния урок.

Въпросите за предстоящия семинар са формулирани в общ вид и подготвени от студенти от всички групи.

Въпроси към семинара

"Клетъчен метаболизъм"

1.Каква е същността и значението на фотосинтезата? Опишете светлата и тъмната фаза. Какви процеси протичат във всяка фаза и какви са резултатите от тях? Как са свързани проблемите на фотосинтезата и снабдяването с храна на световното население?

2.Каква е същността и значението на гликолизата? Какви вещества влизат в енергийния обмен и какви промени претърпяват? Каква е ролята на "ензимния конвейер"? Обяснете нуждата от кислород на повечето животински организми. Кога и при какви условия анаеробната гликолиза може да надделее над аеробния процес?

3.Какви са условията и механизмите за внедряване на генетичната информация в клетката? Какво представлява генетичният код и какви са неговите свойства? Как се отразяват принципите на комплементарност и матричен синтез в процеса на транскрипция? Къде и как протича процесът на превод? Какви перспективи открива пред човечеството овладяването на механизмите за реализиране на генетична информация?

Допълнителни въпроси (за студенти, планиращи да се запишат в биологични и медицински университети)

1. Обяснете еволюционните и екологичните аспекти на процесите на фотосинтеза, аеробна гликолиза (дишане) и биосинтеза на протеини.

2. Защо клетките, съдържащи една и съща генетична информация в ДНК, произвеждат различни протеини? Какъв е механизмът на регулиране на биосинтезата на протеини?

Структурата на семинара може да се представи като следната схема:

встъпителна реч от учителя - групова работа - представяне на учениците от I група - преглед на група II - преглед на преглед на група III - представяне на група II - преглед на група III - преглед на преглед на група I - представяне на група III - преглед на група I - преглед на преглед на група II - оценка на груповата работа - доклади на учениците за задълбочено изучаване на темата - обобщение.

Във встъпителната реч преподавателят поставя целите на семинара, тегли жребий, в резултат на което се определя задача за всяка група (всяка група подготвя доклад по един от трите въпроса на семинара). Консултантите работят в групи. 5-7 минути от урока се отделят на групова работа. След това един или двама ученици от всяка група говорят, учениците от другите групи задават въпроси и преглеждат презентациите. В заключение се обобщават резултатите, изслушват се мненията на преподавателя, консултантите и рецензентите, оценява се не само груповата работа, но и участието на всеки студент в обсъждането на семинарните въпроси и попълването на контролни въпроси. на картата с инструкции.

Ако остане време, се изслушват доклади на студентите по допълнителни въпроси. В екстремни случаи (при задълбочени учебни задачи) учителят работи с учениците индивидуално, извън часовете на класа.

Друг подход включва организиране на семинар с цел самостоятелно изучаване на нов материал. Нашият опит показва, че ефективността на провеждането на семинар като урок за придобиване на нови знания се улеснява и от обширна предварителна работа, включително групова работа под ръководството на консултанти и индивидуално обучение с помощта на инструктивни карти. Семинарните въпроси са еднакви за студентите от всички групи. Някои ученици получават индивидуални задачи, които изискват по-задълбочено обсъждане на изучаваната тема.

По време на семинара не се организира групова работа, целият клас участва в обсъждането и прегледа на проблемите.

Нека разгледаме методологията на семинара, чиято дидактическа задача е да изучава нов материал, използвайки примера на урока „Вируси - неклетъчни форми на живот“. Препоръчително е да се организира независимо изследване на вирусите след обобщаване на знанията за биосинтезата на протеини и разглеждане на задачите и методите на генното инженерство, тъй като за да разберат структурата и жизнения цикъл на вирусите, студентите трябва да владеят понятия като „редупликация“ , „транскрипция“ и да имат добри познания за структурата и функциите на протеините, нуклеиновите киселини. Благодарение на основните познания за структурата и значението на биополимерите, етапите на синтеза на протеини, материалът за функционирането на вирусите в клетките на живите организми става достъпен за самостоятелно изучаване от студентите. Въпросите за обсъждане на семинара могат да включват следното:

1. Характеристики на структурата и активността на вирусите, тяхната класификация.

2. Жизнен цикъл на вирусите.

3. Произходът на вирусите, тяхната роля в еволюцията на клетъчните организми.

Допълнителни въпроси

1.Структура на вируса на човешката имунна недостатъчност (HIV), неговият жизнен цикъл.

2. Синдром на придобита имунна недостатъчност (СПИН): обяснение на характеристиките на хода на заболяването от гледна точка на познанията за структурата на ХИВ, механизма на неговото развитие в човешките клетки.

Студентите подготвят основните въпроси на семинара самостоятелно, като използват съществуващи учебници и ръководства, включително учебник по обща биология (автори: A.O. Ruvinsky, L.V. Vysotskaya, S.M. Glagolev и др.).

За покриване на допълнителни въпроси е важно да препоръчаме статията на Б. М. Медников „СПИН от позицията на биолог“ (Биология и съвременност. М.: Просвещение, 1990).

Семинарът се провежда по следната схема: встъпителна реч на учителя - обсъждане на основните въпроси - преглед - слушане на съобщения - обобщение - оценка на резултатите от самостоятелната работа на студентите.

Семинарът като урок за придобиване на нови знания може да се използва широко в изучаването на обща биология; темите на такива уроци могат да бъдат много различни, например: „Значението на протеините в клетката“, „Немембранни компоненти на клетка”, „Генетика на пола. Унаследяване, свързано с пола”, „Взаимодействие на генотип и среда.

Нашият опит показва, че провеждането на семинари с цел изучаване и обобщаване на материала, организирането на групова самостоятелна работа в процеса на подготовка за семинара, използването на техники и методи за интензифициране на учебните дейности допринасят за по-дълбоко разбиране на биологичните концепции от учениците и повишават когнитивните възможности на гимназистите.

Предлагаме ви два курса по молекулярна биология и биохимия.
Основната цел на тези курсове е да покажат на студентите очарователния свят на биохимията и молекулярната биология.
Курсовете се провеждат на уебсайта http://sdo.justbrain.ru (изберете Безплатни курсове).
За да вземете курса, трябва да се регистрирате и можете да започнете обучението.
Тези курсове са доста достъпни за ученици от 9 клас, но ще представляват интерес и за ученици от 10-11 клас.

Курс по молекулярна биологиясе състои от 12 лекции и 12 контролни задачи. Учебният материал се усвоява последователно, като първо се чете първата лекция и се полага тестът, след това втората лекция и т.н. Можете да работите с курсове в удобен за вас режим. След като преминете всички тестове, ще имате достъп до финален тест, въз основа на резултатите от който можете да оцените колко успешно сте усвоили лекционните материали.

Втората половина на ХХ век е белязана от истинска революция в познанието за фундаменталните процеси, лежащи в основата на съществуването на всички живи системи. Бяха открити основните модели на съхранение, възпроизвеждане и внедряване на генетичната информация в клетката, а след това и механизмите за регулиране на тези процеси. Всички тези постижения са в основата на науката молекулярна биология.

Този курс представя основните открития на молекулярната биология на 20-ти и 21-ви век, а също така говори за съвременните тенденции в развитието на тази наука. Курсът разглежда основните характеристики на структурата на „молекулата на наследствеността” – ДНК, и очертава механизмите на нейното удвояване – репликация. Особено внимание се отделя на етапите на реализация на генетичната информация - транскрипция, сплайсинг и транслация, както и на механизмите на регулиране на тези процеси, като курсът включва най-съвременните постижения в тези области. Курсът също така съдържа някои примери за медицински приложения на изследванията на молекулярната биология.

Биохимия.Механизмите на биологичните процеси на всяко ниво (молекулярно, клетъчно, организмово) не могат да бъдат разбрани без изучаване на химичните закони, които са в основата на всички тези процеси. Науката биохимия изучава химичните основи на различни биологични явления.

Този курс включва два големи раздела: статична биохимия, която изучава състава на живите организми и свойствата на съставните им молекули, и динамична биохимия, която изучава трансформациите на веществата в тялото. Първата част на курса разглежда структурата и основните свойства на протеините, въглехидратите и липидите. Особено внимание се обръща на биологичните катализатори – ензими, техния механизъм на действие и методи за регулиране на активността. Втората част на курса разглежда общите закономерности на биохимичните реакции, енергията на живите системи, както и някои специфични пътища на разпадане и синтез на различни молекули в клетката и тялото. Целият курс съдържа много информация за различни области на химията - органична химия, химична термодинамика и кинетика. Курсът също така предоставя примери за медицински приложения на биохимичните изследвания.

Семинари -Организационна форма, при която учениците самостоятелно изучават учебен материал от различни източници на знания и колективно обсъждат резултатите от своята работа.

Семинар – Форма на колективна самостоятелна работа, която насърчава задълбочено изучаване на материала и формиране на идеологически идеи, проява на индивидуални способности и колективно творчество в най-голяма степен.

Подготовка за семинаравключва следните стъпки:

1. Избор на тема, дефиниране на задачи.

2. Подбор на допълнителна литература.

3. Разпределяне на задачи и теми за съобщения.

4. Организация на предварителната работа, консултации.

5. Изборът на методи и техники на поведение.

6. Избор на визуални средства.

7. Изготвяне на план за семинара.

СтруктураСеминарните часове могат да варират. Зависи

по сложността на обсъжданата проблематика, дидактически задачи, степен

подготовката на учениците за самостоятелна работа.

В практиката на обучението по обща биология семинарните занятия са традиционно

са организирани с цел повтаряне и обобщаване на знанията на учениците по

тема и имат следната структура:

1. Встъпителна реч на учителя, формулиране на задачи, формулиране на проблема,

запознаване с плана на семинара.

2. Презентации на учениците (доклади по зададени теми).

3. Обсъждане на семинарните въпроси по време на разговора.

4. Обобщаване (анализ на съобщенията на учениците, оценка на изпълненията).

„Как да се подготвим за семинара“

1. Прочетете внимателно въпросите към семинара; прочетете списъка с референции.

2. Не отлагайте търсенето на литература и подготовката за семинара за последните дни.

3. Проучете посочената литература и посочете основните източници по всеки въпрос. Направете необходимите извлечения, имена, година на издаване, страница.

4. Когато идентифицирате нови непознати термини, намерете тяхното значение в речниците.

5. Преглеждайки периодичните издания, правете изрезки по темата на семинара.

6.Ако имате затруднения, потърсете съвет от учителя си.

Материалистични теории за произхода на живота

Точки за закрепване

1. Идеите на древните хора за произхода на живота първоначално са били спонтанни и материалистични по природа.

2. В процеса на развитие на цивилизацията материалистическите и идеалистическите възгледи се смениха взаимно.

3. Първите опити за обяснение на произхода на живота на Земята от научна гледна точка са известни от дълбока древност.

Въпроси

1.Какви са основите и същността на живота според древногръцките философи?

2. Какво е значението на експериментите на Франческо Реди?

3.Опишете експериментите на Луи Пастьор, които доказват невъзможността за спонтанно възникване на живот в съвременни условия?

4. какви са теориите за вечността на живота?

Еволюция на химичните елементи в космоса

Точки за закрепване

1. Материята е в непрекъснато движение и развитие.

2. Биологичната еволюция е определен качествен етап в еволюцията на материята като цяло.

3. Трансформациите на елементи и молекули в космическото пространство протичат постоянно с много ниска скорост.

Въпроси

1.Какво е реакция на ядрен синтез? Дай примери.

2. Как, в съответствие с хипотезата на Кант-Лаплас, звездните системи се образуват от газо-прахова материя?

3. Има ли разлики в химическия състав на планетите от една и съща звездна система?

Първичната атмосфера на Земята и условията на околната среда на древната Земя

Точки за закрепване

1. Първичната атмосфера на Земята се състои главно от водород и неговите съединения.

2. Земята е на оптимално разстояние от Слънцето и получава достатъчно енергия, за да поддържа течна вода.

3. Във водни разтвори, поради различни източници на енергия, най-простите органични съединения възникват небиологично.

Въпроси

1. Избройте космическите и планетарни предпоставки за появата на абиогенен живот на нашата планета.

2. Какво е значението на редуциращия характер на първичната атмосфера за възникването на органични молекули от неорганични вещества на Земята?

3. Опишете апарата и методите за провеждане на експерименти от S. Miller и P. Urey.

Коацерватна теория за произхода на протобиополимерите

Точки за закрепване

1.Органичните вещества по отношение на водата се разделят на две подгрупи: хидрофобни и хидрофилни молекули.

2. Във водни разтвори хидрофилните молекули се дисоциират, образувайки заредени частици.

3. Големите органични молекули със заряд или се свързват със субстрата, или взаимодействат помежду си, което води до образуването Коацервати.

Въпроси

1.Какво е коацервация, коацерват?

2.Какви моделни системи могат да се използват за демонстриране на образуването на капчици коацерват в разтвор?

3.Какви са предимствата за взаимодействието на органични молекули в области с висока концентрация на вещества?

Еволюция на протобионтите

Точки за закрепване

1. Протобионтите се образуват в плитки топли резервоари, където в прибоя се извършва активно смесване на разтвори, съдържащи органични молекули.

2. Първите енергийни акумулатори може да са били пирофосфатни молекули.

3. Протеините с произволна последователност от аминокиселини имат слаба неспецифична активност.

Въпроси

1. Как могат да се разпределят органични молекули с хидрофилни и хидрофобни свойства във водите на първичните океани?

2. Какво представляват коацерватните капки?

3. Как се извършва селекцията на коацервати в „първичния бульон“?

Началните етапи на биологичната еволюция

Точки за закрепване

1. Първите живи организми на нашата планета са били хетеротрофни прокариотни живи организми.

2. Изчерпването на органичните запаси на първичния океан доведе до появата на автотрофен тип хранене, по-специално фотосинтеза.

3. Появата на еукариотни организми е придружена от появата на диплоидност и ядро, ограничено от черупка.

4. На границата на архейската и протерозойската ера се появяват първите многоклетъчни организми.

Въпроси

1. Каква е същността на хипотезата за появата на еукариоти чрез симбиогенеза?

2. По какви начини първите еукаритортични клетки са получавали енергията, необходима за жизнения процес?

3.Кои организми са развили половия процес за първи път в процеса на еволюцията?

4.Опишете същността на хипотезата на I.I.Мечников за появата на многоклетъчни организми.

Нека нашата Земя има права за малки междинни спирки:

Една обикновена светлина върху ръмжащия Млечен път...

Но вижте как пърхат лимонова трева и боровинки,

Този диапазон никога няма да бъде открит в далечни светове.

Ю. Линник „Цветовете на земята“

Проблемни зони

1. Как може да се преодолее концентрационната бариера във водите на първичния океан?

2. Какъв е принципът на естествения преглед на коацерватите в условията на ранната Земя?

3. Какви големи еволюционни трансформации съпътстваха първите стъпки на биологичната еволюция?

Проблемни въпроси

1. Всички теории за произхода на живота на Земята могат да бъдат разделени на две групи: теории за биогенезата и теории за абиогенезата. Каква е тяхната същност? Опишете теориите, които знаете от всяка група, и назовете учените, свързани с тези теории.

Теории за произхода на живота на Земята

Теории	Имена на учени	Характеристики на теориите
1. Теории Абиогенеза
2. Теории Биогенеза

2. Опишете звездните и планетарните етапи от развитието на Земята.

Каква е същността на различните етапи от възникването на живота на Земята?

Какво е значението на появата на процеса на възпроизвеждане? Който

дали организмите са възникнали в резултат на биогенезата?

3. Обяснете защо спонтанното зараждане на живот в

съвременни условия. Защо са всички теории за произхода на живота

на Земята се наричат ​​хипотези?

А) Биологията е преди всичко основата на медицината. „Медицината, взета от гледна точка на теорията, е преди всичко обща биология.“ (И. В. Давидовски). Напредъкът в медицината е свързан с биологични изследвания, така че лекарят трябва винаги да е наясно с най-новите постижения в биологията. Достатъчно е да дадем няколко примера от историята на науката, за да докажем колко важна е ролята на биологията в медицината.

Изследване на Луи Пастьор, публикувано през 1862 г И след като доказа невъзможността за спонтанно генериране на живот в съвременните условия, откриването на микробния произход на процесите на гниене и ферментация осигури развитието на хирургията (антисептика, асептика).

Изследването на физиологичните и биохимичните закономерности, откриването на клетките и изследването на микроскопичната структура на организмите ни позволиха да разберем по-добре причините за болестния процес, допринесоха за въвеждането в практиката на нови методи за лечение и диагностика (нови изследвания в областта на клетъчното делене е от голямо значение за проблема с регенерацията на органите и за борбата с онкологичните заболявания).

Проучване на I.I. Процесите на храносмилане на Мечников в нисшите многоклетъчни организми доведоха до откриването на фагоцитозата и допринесоха за обяснението на феномените на имунитета (откриването на механизмите на имунитета е необходимо за реконструктивна хирургия и трансплантация на органи).

Изследвания на I.I. Работата на Мечников върху междувидовата борба в микроорганизмите доведе до откриването на антибиотици, използвани за лечение на много заболявания.

Структурите и функциите на човешкото тяло са резултат от дългосрочни еволюционни трансформации на предишни форми. Следователно патологичните процеси също се основават на общи биологични модели.

Голям брой заболявания са наследствени. Тяхната профилактика и лечение изисква познаване на генетиката. Много вродени аномалии възникват поради излагане на неблагоприятни условия на околната среда. Всичко това отново зависи от биологията на развитието на организмите.

Здравето на хората до голяма степен зависи от състоянието на околната среда. Познаването на биологичните закони е необходимо за научно обосновано отношение към природата, опазването и използването на нейните ресурси, включително за лечение и профилактика на заболявания.

б) Методи на изследване в биологията:

Научен метод(от гръцки Methodos - път на изследване) - набор от техники и операции, използвани при изграждането на система от научни знания.

1) Описателен метод .

Основава се на наблюдение. Най-древният изследователски метод. Тя не е загубила своето значение дори и сега. Например, той се използва при откриването на нови видове или изследването на клетки с помощта на съвременни изследователски методи.

2)Сравнителен метод.

Състои се от сравняване на разнообразието от живи форми, техния анализ, систематика, синтез и обобщение. Днес този метод се използва широко и в различни клонове на биологията.

3)Исторически метод.

Изучаване на филогенезата, историческото развитие на организмите, тяхната жизнена дейност, еволюция. Този метод ви позволява да разберете получените данни и да ги сравните с предварително известни резултати. Този метод направи възможно трансформирането на биологията от описателна наука в наука, която обяснява как са възникнали живите системи и как функционират.

4)Експериментален метод.

Провеждане на експерименти, моделиране на процеси в живи системи. Важно е да се спазват точните условия на експеримента – неговата възпроизводимост от други учени. През ХХ век експерименталният метод става водещ в биологията. Това стана възможно благодарение на появата на нови инструменти за биологични изследвания (електронен микроскоп, томограф и др.). Този метод разшири познавателните възможности на биологията и отвори нови пътища за използване на биологичните знания във всички сфери на човешката дейност.

Методи на познание:

1) Индуктивен.

От конкретно към общо. Методът се използва в естествените науки и естествознанието. Така се създават хипотези, концепции, теории и закони.

2) Дедуктивен.

От общо към конкретно. Широко използван в професионалните дейности, включително от лекари и фармацевти.

IN)Биологично мислене- вид предметно-специфично мислене, по време на което се формира биологична картина на света въз основа на установяване на законите на биосистемите при разглеждане на конкретен фактически материал (връзката на структурата на органите и функциите, метаболизма, еволюцията на органичния свят). )

Ж) Нива на организация на живите същества:

1)Молекулярна генетика.

Тя е представена от молекули на органични вещества - протеини, нуклеинови киселини, въглехидрати, липиди, намиращи се в клетките и наречени биологични молекули. На молекулярно ниво се изучава ролята на най-важните биологични съединения в растежа и развитието на организмите, съхранението и предаването на наследствената информация, метаболизма и преобразуването на енергията в живите клетки и други явления.

2)Клетъчен.

Представени от клетки. Клетката е основната самостоятелно функционираща елементарна биологична единица на всички живи организми. На това ниво науката изучава въпросите на морфологичната организация на клетката, специализацията на клетките по време на развитието, функцията на клетъчната мембрана и механизмите на клетъчното делене.

3)Плат.

Колекция от клетки с еднакъв тип организация съставлява тъкан. Клетки, които функционират заедно и принадлежат към различни тъкани, образуват органи. Тялото се състои от 5 основни тъкани, а растението съдържа 6. На това ниво се изучава структурата и функциите на телесните тъкани.

4)Орган.

Представен от органи и системи от органи. На това ниво се изучава структурата и функционирането на органни системи и отделни органи.

5)Организъм(онтогенетичен).

Представен е както от едноклетъчни, така и от многоклетъчни организми. На това ниво организмът се изучава като цяло, с присъщите му механизми за координирано функциониране на неговите органи в процеса на живот.

6)Популация-вид.

Представени от популации на видове. На това ниво се изучават фактори, влияещи върху динамиката на числеността на индивидите и възрастовия състав на популациите, проблемите на опазването на застрашените видове и влиянието на микроеволюционните фактори.

7)Екосистема.

Представен от система от популации на различни видове в отношенията им помежду си и околната среда. На това ниво се изучават взаимоотношенията между организмите и околната среда, условията, които определят продуктивността на екосистемите, тяхната стабилност, както и влиянието на човешките дейности върху тях.

8)Биосфера.

Най-висшата форма на организация на живата материя, обединяваща всички екосистеми на планетата. На това ниво се изучава протичането на глобалните биохимични цикли и влиянието на човешките дейности върху тях.

д)Еволюционен подход- теоретично направление, което търси причините за социалното поведение във физическите и психологически тенденции, които са помогнали на нашите предци да оцелеят и да създадат потомство.

Системен анализ– методологично решаване на основни проблеми на основата на концепцията за системите. Методологията на общата теория на системите, която се състои в изучаването на всякакви обекти чрез представянето им като системи, извършването на тяхното структуриране и последващ анализ.