В нашия свят всяка секунда се случват огромен брой физически явления. За да осъзнае тяхната същност и значение, човек трябва да има добри познания по физика. Този учебен предмет обхваща много теми. В осми клас учениците обикновено изучават топлинни, електрически, електромагнитни и светлинни явления, както и състояния на материята. Тези раздели са разгледани подробно в учебника на автора Peryshkin A.V. Изданието е преиздавано многократно и много хора са учили по него както в Съветския съюз, така и в Русия.
Подобно на много други учебни помагала, тази книга е допълнена от работна тетрадка. Сборникът е изключително необходим за онези ученици, които срещат трудности при разглеждането на всякакви въпроси и решаването на задачи. Полезно е и за осмокласници, които разбират добре физиката и имат нужда от самопроверка на знанията си.
Как може да помогне решаващ проблем?
Когато се използва правилно ръководства по физика за 8 клас (автори: Перишкин А.В., Шутник Е.М.)може да бъде отличен помощник в познаването на физиката. Използвайки го, тийнейджърът има възможност да:
- повишаване нивото на знания и умения;
- усъвършенствайте уменията си за решаване на упражнения с основна и напреднала сложност;
- работите върху академичното си представяне;
- подготовка за предстоящи независими тестове, олимпиади и изпити;
- повишаване на авторитета сред учителя и съучениците.
GDZ по физика, под редакцията на Peryshkin A.V.подходящ не само за ученици, но и за техните родители. Възрастните могат да го използват като инструмент за наблюдение, а също и за опресняване на паметта им за училищния материал. В последния случай мама и татко ще бъдат готови да решат неразбираема задача заедно с детето. Учителите ще могат да използват ресурса и за професионални цели, за да разработват свои собствени материали.
Устройство за събиране
Освен предложените алгоритми за решаване и отговори, има и ключове към въпросите след параграфа и материали за лабораторна работа. Такъв комплекс ще осигури пълно разбиране на програмата за 8 клас и ще гарантира, че след една година ученикът ще бъде готов за финални тестове във формата на основния държавен изпит.
В 9 клас учениците са изправени пред колосално натоварване и физиката играе важна роля в това. През този период учениците изучават теми като законите на взаимодействие и движение на телата, механични вибрации и вълни, звук, електромагнитно поле, структура на атома и ядрото. Всеки раздел трябва да се приема сериозно. Освен това някои ученици го избират като предмет за изпита OGE.
По-голямата част от училищата използват класическия учебник по темата, автор на A.V. Peryshkin. и Шутник Е.М. Тези методисти са известни със своите учебници, по които са учили милиони хора. Освен подробен теоретичен материал, книгата съдържа и въпроси след параграфи и упражнения за затвърдяване на знанията. Учениците често срещат трудности при намирането на отговори и решаването на задачи. В такива случаи то може да им се притече на помощ Работна тетрадка по физика за 9 клас (автори: Перишкин А.В. и Шутник Е.М.)с готови ключове.
Как работи сборникът GDZ и как да го използвате правилно?
Ръководството съдържа както подробни алгоритми за намиране на отговори на задачи, така и обяснения на въпросите след параграфа. За да намерите необходимата информация, просто намерете своя номер. Освен всичко друго, има помощни материали за лабораторни упражнения и раздел за самопроверка.
Преди да разгледа предоставената информация, на деветокласника се препоръчва да се опита да реши задачата самостоятелно. След това можете да получите достъп до ключовете и да сравните резултатите. Всички примери отговарят на Федералния държавен образователен стандарт, така че няма съмнение в тяхната коректност.
С какво могат да помогнат готовите домашни?
Тази публикация е предназначена за ученици, които може да не са много добре запознати с предмета, но искат да имат добра оценка. Ръководството ще им помогне:
- анализирайте качествено вашите дейности и ниво на знания;
- запълване на празнини в покрития материал;
- подобряване на средния резултат по дисциплината.
Лабораторна работа № 6 по ТР
(Например )
Целта на работата -
1. Опции за задача:
| Първа буква от фамилията | IOS теми |
| А | Cisco |
| б | Adobe Premier |
| IN | Borland Delphi |
| Ж | PHP |
| д | Flash Studio |
| д | Адобе Фотошоп |
| И | Corel Draw |
| З | Visual Basic.Net |
| И | Visual C# |
| ДА СЕ | Невронни мрежи |
| Л | C++ |
| М | Моят SQL сървър |
| н | 3D Макс |
| ОТНОСНО | Adobe In Design |
| П | Java Script |
| Р | Windows Vista |
| СЪС | Алгоритми за програмиране |
| T | Мая |
| U | Уиндоус експи |
| Е | Linux |
| х | MS Office 2007 |
| ° С | Паскал |
| з | UML |
| Ш | HTML |
| SCH | Изкуствен интелект |
| д | Оракул |
| Ю | MS Movie Maker |
| аз | Adobe Acrobat Professional |
Насоки
система за информация и обучение
Образователен (затворен режим)
Този режим включва последователно обучение на ученика от началната позиция (от първоначалното ниво на знания) до края на изучаването на целия материал.
Коригиращ режим
Този режим включва обучение на студент с задълбочен анализ на текущото му ниво на знания по дадена дисциплина, с възможност за коригиране на това ниво.
Режим на обучение
Този режим на обучение е в постоянна обратна връзка с потребителя, а целият процес на обучение се основава на обучение за проверка на придобитите знания.
5.Режим на самообразование
В режим на самообучение възможността за автоматизиране на генерирането на информационно съдържание въз основа на лични характеристики е деактивирана. Предимството на режима на самообучение е възможността да се получи само най-необходимата информация от материала, след което се предполага самообучението на потребителя в тази област.
6.Изпит (проверява нивото на знания по дисциплината)
Като се вземе предвид началното и крайното ниво на знания и личностни характеристики, се формира изпит по тази дисциплина. Целта на режима е да провери нивото на знания, които потребителят е постигнал в края на обучението, като постави оценки и оценки.
Адаптивен режим
Адаптивният режим ви позволява да спестите време (около 1,5 - 2 пъти) за обучение, като адаптирате програмата към потребителя и неговото ниво на знания. Например, ако потребителят вече знае някои образователни елементи (теми от образователен материал) със 70-100%, тогава системата решава да ги пропусне, ако процентът на качеството е достатъчно висок и степента на грешка на изучавания образователен елемент е незначителна.
Режим на обучение
При работа с обучителна система, която се основава на режим на обучение, не само потребителят придобива нови знания в процеса на работа със системата, но и програмата учи заедно с него. Чрез проследяване на първоначалното ниво на знания на ученика, етапите на постигане на резултати, броя на посещенията, качеството и чистотата на знанията, реакцията на потребителя при изпълнение на задачите, дълбочината на въпросите, както и други характеристики, електронният учебно-методически комплекс попълва своята база от знания, което впоследствие се отразява на нейното „съзнание“ (отношения с ученика, с група ученици, вземане на решения и др.). Въз основа на това знание се генерира съдържанието на системата за конкретния потребител.
Интелигентен режим
Системата, която работи в интелигентен режим, е базирана на елементи на изкуствен интелект. Тъй като потребителят работи с операционната система, не само съдържанието и съдържанието се формират, но и неговата семантика и алгоритъм на работа са индивидуални за конкретен потребител, т. системата избира най-добрия алгоритъм за своята работа, като взема предвид характеристиките на ученика.
Изготвяне на отчет
Докладът трябва да включва:
· Заглавна страница;
· Въведение;
· Лабораторна работа. работа;
· Описание на предметната област
· Екранни снимки
· Стъпка по стъпка описание на напредъка в развитието на програмата;
· Заключение;
· Библиография;
· Списък на програмата
4. Тестови въпроси
4.1 Какво е информационна система?
4.2 Режими на работа на системите за обучение?
4.3 Видове демонстрационни режими на програмата?
4.4 Как работи демо режимът на програмата?
4.5 Технологии за програмиране в информационна и обучителна система?
4.6 Начини за подобряване на качеството на информационните системи?
Приложение А
Пример за описание на система за обучение
„Програмни езици на Borland: Pascal & Delphi“
Когато стартирате програмата, се появява формулярът за влизане, който ви позволява да изберете потребител на системата от списъка в съответствие с Фигура 9. За да заредите системата за обучение, трябва да въведете парола, специфична за конкретен потребител.
Фигура 9 – Прозорец „Вход“.
Бутонът „Вход“ ви позволява да влезете в системата, при условие че паролата е правилна.
Бутонът „Регистрация“ ви позволява да отворите регистрационен формуляр, за да създадете нов потребител в съответствие с фигура 9.
Бутонът „Влезте като гост“ е ограничен режим на влизане, който не позволява автоматично запазване на междинните резултати на ученика и коригиране на нивото му на знания.
Бутонът „Изтриване“ ви позволява да изтриете потребител от системата, при условие че е въведена парола.
Бутонът „Администриране“ отваря пароли за всеки потребител, което ви позволява да влезете, ако сте забравили паролата си.
Елементът „Аналитика“ отваря аналитичната част: началното и придобито ниво на знания, график за овладяване на практически умения и контролна карта за овладяване на знания. Първоначалното ниво на знания е сумата (като процент) от нивото на знания в Borland: Pascal & Delphi. Ако за потребителя е трудно да оцени първоначалното си ниво на знания към момента на регистрация, той може да използва входящ тест, който автоматично ще определи текущото ниво на знания.
Фигура 10 – Форма за регистрация
Графиката за усвояване на практически умения показва зависимостта на процента на усвояване от броя на влизанията в системата и опитите за усвояване на материала. Графиката показва количествени показатели за развитие и показатели за качество в съответствие с фигура 10.
Контролната схема за усвояване на знания демонстрира зависимостта на качеството на усвояване на материала от конкретната тема на учебника. Количествените показатели за качество се формират след преминаване на контролно тестване по всички теми на учебника, като се отчита развитието на практически умения и първоначалното ниво на знания. Графиката ясно показва общото ниво на знания по конкретна тема. Системата анализира разликата между придобитите и първоначалните знания.
Стойността на общото ниво на знания се влияе не от степента на максимална подготовка, а от разликата в първоначалните и придобитите знания в процеса на работа със системата.
Основна форма на системата
Основната форма на системата за обучение се разширява на цял екран. Дизайнът на програмата е направен в класически стил с елементи на Hi-Tehc стил. Зареждането на формуляра започва с появата на анимиран начален екран, създаден с помощта на технологията Shockwave в Macromedia Flash Studio 2007.
В лявата част на екрана е основното динамично навигационно меню, което служи като ръководство за основните раздели на системата.
По-долу има статично навигационно меню за управление на системата и допълнителна информация.
Динамичното навигационно меню се състои от теоретична, практическа, тренировъчна и контролна секции на системата в две направления: Pascal и Delphi. В теоретичната част, в съответствие с Фигура 11, са добавени следните раздели: „Програмиране“ и „Алгоритми“, които са разширение на знанията за технологията на програмиране.
Фигура 11 – Теоретична част от раздела „За програмирането“
В практическия модул задачите са разделени на нива на трудност: прости (ниво A), средни (ниво B), трудни (ниво C) и олимпиада (ниво Z).
Системата предлага 110 задачи, разделени по теми и нива на трудност. Обучаемият може да създаде свой собствен учебен път.
Когато отворите задача, операторът на задачата и списъкът се генерират автоматично. Бутонът за тази задача ще потъмнее. Това предполага, че тази задача вече е формирана и отворена. Когато системата се изключи, програмата автоматично „запомня“ отворените задачи и впоследствие показва това.
За всяка задача можете да видите подробно описание на примера, листинг и готово компилирано приложение.
В симулатора на Pascal, в съответствие с фигура 12, са предложени 25 задачи с липсващ програмен код на две места в списъка, който трябва да бъде вмъкнат. Системата оценява не само пълната коректност на отговора, но също така, в случай на неправилност, изчислява процента на коректност на отговора, записва го в списък и го взема предвид в графиката на нивото на знания.
Фигура 12 – Практическа част. Примери за проблеми от ниво А
Фигура 13 – Примери за олимпиадни задачи
Симулаторът предоставя съвети за всяка задача. В случай на правилен отговор, но с помощта на подсказка, 1 точка по-малко, отколкото ако подсказката не е била използвана в съответствие с фигури 14, 15.
Фигура 14 – Практическа част. Уред за обучение
Фигура 15 – Появява се подкана
Контролната част е реализирана под формата на тестове в съответствие с фигури 16 и 17. Вариантите за въпроси и отговори се съхраняват в база данни и се появяват в произволна последователност и в произволен ред. Тестът е организиран по такъв начин, че ако студентът отговори неправилно на въпроса, системата автоматично ще предложи преминаване към теоретичната част на съответната тема на въпроса.
Управлението на учебния процес в тази система се основава на многокритериалния модел за вземане на решения, разработен в трета глава.
Системата за тестване не ви позволява да заредите следващия въпрос, докато на предишния не се отговори правилно.
Фигура 16 - Контролно тестване
Фигура 17 – Тестване на обучението
Списъкът на подсистемата за диагностика Информационна и обучителна система „Програмни езици на Borland: Pascal & Delphi“ е даден в Приложение Б.
Информационна и обучителна система “Borland Programming Languages: Pascal & Delphi” е човеко-машинен комплекс, който реализира сценарии на учебни дейности и подготвени знания по определен начин (структурирана информация и система от упражнения за разбирането и консолидирането й), работещ в интерактивен режим и предназначен за управление на обучителни дейности, чиято цел е овладяване на знания, умения и способности.
Пример за описание на електронен учебно-методически комплекс по физика „Механика. Молекулярна физика и термодинамика"
Заедно с катедрата по обща и теоретична физика на KazNTU е създаден електронен учебно-методически комплекс (EUMK) по физика за студенти от университета. Комплексът включва информационна и обучителна система.
Образователната система се състои от две части – механика, молекулярна физика и термодинамика. Всяка част е разделена на 5 раздела, имената на които се показват на работния панел и винаги са видими, образувайки пълна картина на предмета на изследване.
Съдържанието на системата е йерархично структурирано. Най-високото ниво отразява основните концепции и твърдения. Следващите нива детайлизират и задълбочават съдържанието на материала. Хипертекстовото представяне на информацията и навигационната система позволяват оптимално навигиране през раздели на учебника, през нива на учебния материал и бързо получаване на необходимата информация.
Илюстративният материал е представен ясно и динамично под формата на анимационни проекти и интерактивни мултимедийни приложения.
Интерактивният тестов комплекс, вграден в EUMK, е не само контролиращ, но и обучаващ. Тя ви позволява да оцените нивото на овладяване на материала (в проценти и точки) и чрез „работа върху грешките“ да получите правилните отговори на предложените въпроси.
Задачите се представят и в режим „диалог“. Ако въведеният отговор на задача не е правилен, тогава се предлага подсказка под формата на работеща формула. След повторно въвеждане на грешен отговор се разкрива пълното решение на проблема.
Системата е особено актуална по време на прехода към кредитна технология на обучение в нашата република.
За работа с електронния учебно-методически комплекс (EUMK) е необходима известна компютърна грамотност на учениците и техническо оборудване на работното място - наличието на персонален компютър със специален софтуер: Window 9X, 2000, XP; Microsoft Office 9X, 2000, XP. Разделителната способност на екрана трябва да бъде поне 800x600 пиксела (препоръчителната резолюция е 1024x768). Компютърът трябва да е оборудван със CD-ROM, слушалки или високоговорители.
Основната част от работното поле на EUMK е заета от областта за извеждане на информация - текст, графики, анимации. Вляво от него и горе вдясно има динамични и статични навигационни менюта, в горния ляв ъгъл има бутон за излизане от учебника в съответствие с фигура 18.
Фигура 18 – Общ изглед на главния прозорец
Динамичното меню ви позволява първо да изберете раздела от физиката, който ви интересува (механика или молекулярна физика и термодинамика), и след това да преминете през неговите нива и поднива. Важно е програмата на учебника да запомни всяка стъпка от вашето движение. Когато щракнете върху бутона “Назад”, разположен вляво над текстовото поле, той последователно ви връща на предишни позиции.
Фигура 19 – Раздели на физиката
За да активирате анимация в текста, щракнете върху съответното изображение. Тогава статичното изображение ще стане динамично, придружено от синхронен аудио коментар. Бутонът „анимация“, който се появява, ще ви позволи да го видите отново. За да се върнете към текста, просто щракнете върху бутона „назад“. Списък с всички системни анимации се намира в съответния бутон в статичното навигационно меню. Хипервръзката към анимацията ви позволява да я извикате, без да навлизате в текста на учебника.
Фигура 19 – Изглед на прозореца за зареждане за първия тестов въпрос
Фигура 20 – Прозорец за коригиране на грешки
Задачите, представени в режим „разговор“, се намират в съответния бутон в статичното навигационно меню. След въвеждане на грешен отговор на задача се разкрива подсказка под формата на формула. Ако отново отговорът е въведен неправилно, тогава пълното решение на задачата се разкрива в съответствие с фигури 21 и 22.
Фигура 21 – Изглед на прозореца с условия на задачата
Фигура 22 – Прозорец за решение на проблем
С помощта на статичните бутони на менюто можете да разширите съдържанието на EUMK, в който цялата информация е разделена на нива и поднива; указател с физически константи; калкулатор, библиография, информация за автора и помощ.
Предимството на такива системи е очевидно. В епохата на развитие на информационните технологии тяхното използване в дистанционното обучение е особено актуално.
1 Сербин В.В., Сулеев Д.К., Ускенбаева Р.К. Стратегия за създаване на съдържанието на информационно-обучителна система, базирана на многокритериален модел за оценяване. // Бюлетин на КазАТК. - 2008. - № 1. - С.288-292.
2 Сърбин В.В. Разработване на многокритериален модел за оценяване на знанията на учениците. // Списание Търсене. - 2008. - № 2. - С.120-126.
3 Сърбин В.В. Алгоритми за управление на учебния процес в електронен учебно-методически комплекс. // Бюлетин на KazNTU. - 2008. - № 3. - С.164-170.
4 Сербин В.В., Сулеев Д.К. Разработване на модели за оценка на нивото на знания на студентите // Вестник КазНТУ. - 2008. - № 3. - С.37-41.
5 Сербин В.В., Ускенбаева Р.К. Вземане на решения за организиране на учебния процес в информационно-обучителна система. // Сборник доклади от международна научно-практическа конференция „Информационни и иновативни технологии: интеграция на науката, образованието и бизнеса”. – Алмати, 2008. - С.203-208.
6 Сърбин В.В. Разработване на модели и алгоритми за управление на знания в информационно-обучителна система. // Международна казахско-киргизка конференция по електроника и компютър. - Алмати, 2007. - С.79-83.
7 Сербин В.В., Мукажанов В.Н., Берикули А.Б. Многокритериален модел за оценка на знанията на учениците в електронен образователен ресурс. // Международна конференция на тема „Насърчаване на ИТ в Азия 2008 г.“. - Ташкент, 2008. - С.101-103.
8 Сърбин В.В. Моделиране на учебния процес в електронни образователни ресурси. // Сборник доклади от регионална научно-практическа конференция „Информатика в училище: вчера, днес, утре.“ - Алмати, 2008. - С.18-22.
9 Сърбин В.В. Образователна електронна информационна система в допълнителното образование. // Учебно-методическо списание „Outschooler of Kazakhstan“. - 2007. - № 1. - С.40-43.
10 Сербин В. В. Технология и методология за създаване на информационна и обучителна система. // Материали от международната научно-практическа конференция „Училищна информатика: опит, проблеми и перспективи“. - Алмати, 2007. - С. 160-165.
11 Сърбин В.В. Внедряване на адаптивни системи за обективна оценка на знанията с елементи на изкуствен интелект. // Материали от IV Международен форум „Информатизация на образованието в Казахстан и страните от ОНД“. - Алмати, 2006. - С. 182-188.
12 Сърбин В.В. Елементи на изкуствения интелект в обучителни системи за проверка на знанията. // Списание „Отворено училище”. - 2006. - № 4. - С.21-26.
13 Сърбин В.В. Реализация на адаптивни системи за обективна оценка на знанията на учениците с елементи на машинния интелект. // Доклади на VI междууниверситетска научно-практическа конференция „Казахстан в условията на глобализация“. - Алмати, 2006. - С.76-78.
14 Сърбин В.В. Внедряване на елементи на изкуствен интелект в електронни образователни и методически комплекси (на примера на образователни системи за оценка на знанията. // Доклади на III Международна научно-методическа конференция „Математическо моделиране и информационни технологии в образованието и науката.” - Алмати, 2005 г. - P.202-207.
15 Сербин В.В., Шотан Ж.Ж., Садгалин М.Е., Афанасиев Г.А., Лемешко А.А. Програма за тестване на изпита. // Доклади от научно-практическата конференция „Проблеми на развитието на енергетиката и телекомуникациите в светлината на стратегията за индустриално и иновативно развитие на Казахстан.“ – Алмати, 2005. - С.147.
16 Технология, методология за създаване и развитие на информационни и обучителни системи: Монография. – Алмати: AIES, 2010. – 198 с.
Лабораторна работа № 6 по ТР
"Технология за създаване на информационна система"
Целта на работата -разработване на информационна и обучителна система на базата на модела. Направете демо версия на програмата.
1. Опции за задача:
Таблица 1 – Теми на системата за информация и обучение (ИТС)
| Първа буква от фамилията | IOS теми |
| А | Cisco |
| б | Adobe Premier |
| IN | Borland Delphi |
| Ж | PHP |
| д | Flash Studio |
| д | Адобе Фотошоп |
| И | Corel Draw |
| З | Visual Basic.Net |
| И | Visual C# |
| ДА СЕ | Невронни мрежи |
| Л | C++ |
| М | Моят SQL сървър |
| н | 3D Макс |
| ОТНОСНО | Adobe In Design |
| П | Java Script |
| Р | Windows Vista |
| СЪС | Алгоритми за програмиране |
| T | Мая |
| U | Уиндоус експи |
| Е | Linux |
| х | MS Office 2007 |
| ° С | Паскал |
| з | UML |
| Ш | HTML |
| SCH | Изкуствен интелект |
| д | Оракул |
| Ю | MS Movie Maker |
| аз | Adobe Acrobat Professional |
Таблица 2 - Режим на работа на информационно-обучителната система
Насоки
Информационна и учебна система (ИТС) е човеко-машинен комплекс, който реализира сценарии на образователни дейности и подготвени знания по определен начин (структурирана информация и система от упражнения за разбирането и консолидирането й), работещ в интерактивен режим и предназначен за управлява образователни дейности, чиято цел е придобиването на знания, умения и способности.
Образователната система трябва да учи, но само изучаването на теоретичен материал не е обучение. Следователно системата за обучение е по-широко понятие от електронен учебник. Той трябва да включва теоретичен материал с примери (т.е. електронен учебник), както и инструменти за развитие на практически умения у учениците и средства за контрол на придобитите знания, умения и способности (система за мониторинг и програма за обучение).
Основната цел на обучението (и следователно на системата за обучение) е овладяването на умения, а не на знания. Механизмът за извършване на дейности е решаване на проблеми. Следователно основната част от системата за обучение е обучението.
Фигура 2 – Обобщена блокова диаграма
система за информация и обучение
Сценарият за обучение в IOS се формира динамично в съответствие с текущата ситуация. Изпълнението се извършва на базата на протокола от учебния процес за всеки учебен елемент.
Нека разгледаме накратко предназначението на всички компоненти:
Подсистемата за идентификация на потребителя е проектирана да персонализира ученика;
Подсистемата за генериране на информационно съдържание е предназначена да определя и формира „информационни части” от теоретични, практически и контролни модули;
Подсистемата за формиране на ниво на сложност определя нивото на сложност на изучавания материал;
Диагностичната подсистема е предназначена да следи знанията на ученика, изчислява нивото на знанията на ученика според суперкритерия на многокритериалния модел на знания, като взема предвид нивото на реакция, съмнение, увереност и други критерии;
Подсистемата за вземане на решения е предназначена да взема решения относно формирането на тренировъчна последователност, броя на задачите, избора на ниво на трудност и т.н., благодарение на многокритериален модел за вземане на решения.
Веднъж на две седмици студентите от всички факултети изпълняват четиричасови лабораторни упражнения в лабораториите на катедра „Физика“.
Модул 5
Урок 1. Лабораторна работа по квантова физика №1
Урок 2. Лабораторна работа по квантова физика №2
Урок 3. Лабораторна работа по квантова физика №3
Урок 4. Лабораторна работа по квантова физика №4
Урок 5 . Колоквиум (Междинен контрол) на модул 1. Обобщаване на 1-ви модул
Модул 6
Урок 6. Лабораторна работа по квантова физика № 5
Урок 7. Лабораторна работа по квантова физика №6
Урок 8 . Колоквиум (Междинен контрол) на модул 2. Обобщаване на 2-ри модул
Лабораторни упражнения за студенти от 4 семестър
Указания за извършване на графична работа в семинара по физика (Ю. И. Беззубов, Т. М. Иванова) (1986) pdf PDF (197,05 kB )
Приложение на регресионен и корелационен анализ за изучаване на зависимости в практикума по физика (Erkovich S.P.) (1994) pdf PDF (163,12 kB )
- (C-2) Изследване на излъчвателната способност на волфрам (Креопалов Д.В., Поздишев М.Л.) по подразбиране PDF (889,47 kB)
- (C-3) Разпределение на Ферми-Дирак. Феномен Зеебек (Н.А. Задорожни, А.В. Семиколенов, С.Л. Тимченко, А.В. Кравцов, В.Г. Голубев) (2014) по подразбиране PDF (272,83 kB)
- (С-4) Изследване на топлопроводимостта на проводниците в зависимост от температурата (С. В. Башкин, В. М. Бянкин, И. В. Кирилов, В. В. Онуфриев) (2009) по подразбиране PDF (1,37 MB)
- (K-2) Топлинно излъчване (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (1988) pdf PDF (281,25 kB)
- (K-4) Изследване на фотоелектронна емисия (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (1989) pdf PDF (246,77 kB)
- (К-5) Определяне на константата на Стефан-Болцман (А.Г. Андреев, С.П. Еркович) (1990) pdf PDF (169,89 kB)
- (K-11) Изследване на закона на Стефан-Болцман и определяне на константата на Планк (I.N. Fetisov) (1997) pdf PDF (192,28 kB)
- (K-12) Автоматизиран експеримент за определяне на зависимостта на потока на топлинно излъчване от температурата (I.N. Fetisov) (2000) pdf PDF (224,34 kB)
- (K-20) Проверка на закона на Стефан-Болцман (V.N. Anikeev, I.N. Fetisov) (2005) pdf PDF (152,27 kB)
- (K-21) Външен фотоефект (I.N. Fetisov, P.V. Gramenitsky) (2005) pdf PDF (157,8 kB)
- (K-61) Измерване на температурата чрез топлинно излъчване на тялото (I.N. Fetisov) (2010) pdf PDF (189,37 kB)
- (K-62) Закон на Стефан-Болцман (А.В. Семиколенов, И.Н. Фетисов) (2014) pdf PDF (245,45 kB)
- (K-65) Електронна дифракция (A.G. Андреев, S.V. Zimina, A.V. Kozyrev, S.O. Yurchenko) (2010) по подразбиране PDF (170,74 kB)
- (К-68) Фотоелектричен ефект и определяне на константата на Планк (на установка с интерферентни филтри) (А.В. Семиколенов, И.Н. Фетисов) (2014) pdf PDF (384,93 kB)
- (K-69) Характеристични криви на слънчеви клетки (O.Yu. Dementieva, S.L. Timchenko) (2014) pdf PDF (886,03 kB)
- (К-70) Експериментална проверка на уравненията на Айнщайн за фотоелектричния ефект и определяне на константата на Планк с помощта на спектрометър с дифракционна решетка (В. М. Бянкин, В. А. Козлов, А. В. Козирев) (2014) pdf PDF (1,01 MB)
- (K-71) Ефект на Хол (S.P. Babenko, B.E. Vintaykin, O.Yu. Dementieva) (2014)
Лабораторна работа №1.
Изследване на органите на цъфтящо растение.
Мишена:изучаване на външната структура на цъфтящо растение.
Оборудване: ръчна лупа, дисекционна игла, растение овчарска торбичка.
Напредък
1. Погледнете цъфтящо растение.
2. Намерете неговия корен и издънка, определете размерите им и скицирайте формата им. 3. Определете къде са цветята и плодовете.
4. Погледнете цветето, забележете цвета и размера му.
5. Погледнете плодовете и определете тяхното количество.
6. Скицирайте растението, маркирайте всички части.
Лабораторна работа. номер 2.
Въведение в растителните клетки
(използвайки примера на доматени клетки и лукова кожа).
Цел: иизучава структурата на растителната клетка.
Оборудване: ръчна лупа, микроскоп, пипета, предметно стъкло, превръзка, част от лук, плод на зрял домат.
Напредък
Упражнение 1.
Пригответе препарата за кората от лук. За да направите това, използвайте пинсети, за да отделите долната повърхност на люспите на лука и да премахнете прозрачната кожа.
Разгледайте препарата под микроскоп. Намерете клетъчната мембрана, цитоплазмата, ядрото и вакуолата в клетките. Гледайте при ниско увеличение.
Разгледайте клетката при голямо увеличение.
Начертайте в тетрадката си структурата на клетка от ципата на лука и надпишете частите й.
Задача 2.
Нарежете плода на зрял домат.
Пригответе микропредметно стъкло от пулпата на плода.
Разгледайте клетките на пулпата на плода на домата под микроскоп.
Начертайте формата на клетките в тетрадката си.
След оглед измийте стъклото и подредете инструментите си.
Лабораторна работа. номер 3.
Изучаване на структурата на семената на двусемеделни растения (на примера на боб).
Мишена: изучаване на външната и вътрешната структура на семената на двусемеделни растения.
Оборудване: ръчна лупа, дисекционна игла, сухи и набъбнали семена от боб.
Напредък
1. Разгледайте сухите и набъбнали семена от боб. Сравнете техните размери и външна форма.
2. Намерете хилуса и входа на семената. С помощта на дисекционна игла отстранете лъскавата, плътна кожа от набъбналото семе.
3. Намерете ембриона на семето. Проучете структурата му. Помислете за частите на ембриона: два котиледона, ембрионален корен, стъбло и пъпка.
4. Определете коя част от семето на боба съдържа резервни хранителни вещества.
5.Нарисувайте семето и надпишете частите му.
Лабораторна работа №4.
Коренна структура на разсад (грах, тиква). Зона на растеж (удължаване) в корена.
Мишена:изучаване на външната структура на корена.
Оборудване: ръчна лупа, покълнало тиквено семе (или репичка, грах).
Напредък.
1. Разгледайте корена на покълнало тиквено семе (или репички, грах, боб) с просто око. Обърнете внимание на неговата дължина, дебелина и цвят. Намерете кореновата капачка в края на гръбнака.
2. Обърнете внимание на частта от корена над кореновата шапка и зоната на растеж. Намерете израстъци под формата на пух - коренови косми. Прочетете в учебника тяхната структура и значение.
3. Разгледайте готовия микрослайд „Коренче. Коренови косми." Обърнете внимание на зоната на растеж (разтягане).
4. Сравнете видяното под микроскопа с картината в учебника, скицирайте и надпишете.
5. Какво е общото между структурата на кореновите власинки и клетките на люспите на лука? Какво обяснява разликата във формата им?
Лабораторна работа № 5
Външен и вътрешен строеж на листа.
Мишена: изследване на външната структура на прости листа.
Оборудване:стайни растения: пеларгониум, традесканция, хербарий от листа от бреза, дъб, люляк и други растения, микроскопи, микропрепарати „Лист на камелия“.
Напредък.
1. Погледнете листа. Изберете характеристиките, съответстващи на неговата структура, по следния план: тип лист; жилкуване на листата; форма на листа; тип лист според съотношението на дължината, ширината и местоположението на най-широката част; форма на ръба. Използвайте линийка и молив, когато вършите работата.
А. Тип лист
1) дръжки
2) заседнал
б. Листно жилкуване
1) паралелен
2) дъгообразен
3) с пръсти
4) пернат
IN. Форма на листа
1) pinnatelobed
2) пересто наделени
3) пересто разчленени
4) твърдо
Ж . Тип лист чрез съотношението на дължината, ширината и местоположението на най-широката част
Дължината надвишава ширината с 1,5 - 2 пъти
1) яйцевидна
2) овална
3) обратно яйцевидни
Дължината надвишава ширината 3-4 пъти
4) ланцетни
5) продълговати
6) обратно ланцетни
Д. Ръб на листа
1) цял ръб
2) вълнообразен
3) назъбени
4) двойно назъбени
5) остриета
Въведете номерата на избраните отговори под съответните букви в таблицата.
1. Коприва
2.Кайсия
3. Монстера
4. Теменужка узумбарица
5. Сребърна бреза
8. Живовляк
2. Разгледайте готовия микропредметен предмет „Лист на камелия” – напречен разрез под микроскоп, първо при слабо, а след това при голямо увеличение.
Намерете горната кожа, обърнете внимание на характеристиките на тяхната структура.
Под горната кожа намерете клетки от колонна и пореста тъкан, сравнете ги. Намерете междуклетъчните пространства и хлоропластите.
Намерете съдови снопове и идентифицирайте съдове, ситовидни тръби и влакна в тях
Огледайте долната кожа с устицата и въздушна кухина срещу устичната цепнатина.
Използвайте учебника си, за да попълните таблицата.
Вътрешна структура на листа.
Видове тъкани
Характеристики на клетъчната структура
1. Покриваща тъкан (кожа)
2. Колонен плат
3. Гъба тъкан
4.Проводим плат
А) съдове -
B) ситови тръби -
5.Механична тъкан
Фибри -
Лабораторна работа № 6
Външен и вътрешен строеж на стъблото.
Мишена: изучаване на структурата на стъблото.
Оборудване: инструменти, клон зимна топола, стайно растение пеларгония.
Напредък.
1. Погледнете стъблото на клон на топола (или пеларгония). Намерете възли и междувъзлия.
Потърсете леща и белези от листа на клона на тополата.
2. Направете напречен разрез на стъблото на тополата. Разгледайте го с лупа. Използвайки фигури 55 и 57, намерете основните части от вътрешната структура на стъблото.
3. Определете броя на годишните пръстени на тополов клон. Намерете слоя камбий.
4. Направете надлъжен разрез на стъблото на тополата. Помисли за това. Проверете твърдостта на сърцевината, дървото и кората с игла.
5.Отделете кората от дървото. Обяснете защо се отделя толкова лесно.
6. Начертайте надлъжни и напречни разрези на клона и маркирайте имената на всяка част от стъблото.
7. Попълнете таблицата:
Текстил
Стъблен слой
Характеристики на клетъчната структура
Значение
дърво
Ядро
Лабораторна работа №7
Структурата на коренището, грудката и луковицата.
Мишена: изследване на структурата на подземните издънки.
Оборудване: картофена грудка, хербарий от коренищно растение (житна трева), луковичен лук.
Напредък
1. Разгледайте житната трева и нейното коренище в хербариума. Потърсете възли, междувъзлия, подобни на люспи листа и допълнителни корени.
2. Помислете за картофена грудка. Намерете очите му. По какви критерии ги идентифицирахте? Погледнете очите под лупа.
3. Направете тънък напречен разрез на грудката. Дръжте го към светлината. Сравнете напречното сечение на грудката с напречното сечение на стъблото.
4.Начертайте напречно сечение на грудката.
5. Капнете йод върху разреза на грудката. Обяснете какво се е случило.
6. Помислете за външната структура на крушката. Какво е значението на сухите люспи?
7. Погледнете лука, разрязан по дължина. Намерете стъблото и листата на луковицата. Определете разликата между луковица, коренище и грудка. Начертайте надлъжен разрез на луковицата и посочете люспите, дъното, пъпките, допълнителните корени.
8. Докажете, че коренището, грудката и луковицата са видоизменени издънки.
Лабораторна работа № 8
Размножаване на стайни растения.
Мишена: да се развият основни умения за рязане на стайни растения.
Оборудване: три бутилки вода, скалпел, стайни растения: традесканция, сенполия, метална бегония, сансевиерия, колеус.
Напредък
Резници от стъбла
Внимателно прегледайте издънките на растенията: традесканция, колеус, метална бегония. Имайте предвид, че случайните корени се появяват най-рано близо до възлите. Следователно долният разрез трябва да бъде направен под възела. Издънката се нарязва на резници с по 2-3 листа (възли) на всеки. Отстранете долния лист. Поставете резниците във вода, така че 2/3 от стъблото да е над водата.
Листни резници
Отрежете листното острие на сенполия (или глоксиния, храстова пеперомия, еписция) заедно с петурата и я поставете във вода (плитка). Нарежете дълъг лист от сансевиерия (или стрептокарпус) на листни резници, всеки с дължина 5-7 см. Поставете ги във вода (плитка). Не бъркайте горната и долната част на резниците!
Проследяване на развитието на корените в резници
Поставете всички съдове с резници на светло и хладно място.
След като се развият корените, засадете резниците в саксии с пръст и ги полейте.
Запишете наблюденията на развитието на корените в таблицата:
растение
Дата на рязане
Дата на появата на първия корен
Дата на развитие на корени с дължина 1,5 - 2 cm
Дата на засаждане в почвата
Лабораторна работа №9
Изследване на външния строеж на водораслите.
Мишена:запознаване със структурните особености на водораслите, научаване за установяване на връзката между структура и функция.
Оборудване:вода от аквариум с едноклетъчни зелени водорасли; предметно и покривно стъкло, пипета; микроскоп; микропрепарат "Spirogyra".
Напредък.
1. Пригответе микропрепарат от цъфнала аквариумна вода, разгледайте го под микроскоп, намерете хламидомонада и хлорела.
2. Изследване на структурата на клетката на Chlamydomonas.
3. Изследване на структурата на клетката на хлорела
4. Разгледайте спирогира под микроскоп, проучете структурата на спирогира.
5.Нарисувайте водораслите, които сте видели в тетрадката си, и надпишете частите им.
6. Направете изводи:
За приликите в структурата на клетките на водораслите Chlamydomonas, Chlorella и Spirogyra.
За разликите в структурата на клетките на водораслите Chlamydomonas, Chlorella и Spirogyra.
Лабораторна работа №10
Изследване на външната структура на мъховете.
Мишена: запознаване с външната структура на зеления мъх.
Оборудване: ръчна лупа, бутилка с вода, предметно стъкло, кукувич лен (хербарий и раздаване), мъх сфагнум.
Напредък
1. Проучете структурните особености на зеления мъх (например кукувичкия лен) - неговото стъбло, листа, кутия на стъблото. Определете дали растението е мъжко или женско.
2. Проучете структурата на кутията. Отстранете капачката. Изсипете малко от спорите върху лист хартия. Разгледайте ги под лупа. Подухайте леко спорите. Забележете как се разлитат, когато духа вятър. Направете заключение за разпространението на растението.
3. Сравнете кукувичия лен с мъх сфагнум. Обърнете внимание на структурата, формата на листата, черупките и разклоненията на стъблото.
4.Налейте голяма капка вода върху предметното стъкло. Поставете върху него мъх сфагнум. Направете изводи какво ще се случи.
Лабораторна работа №11
Изследване на външната структура на папрат.
Мишена:запознаване със структурата на папрати, хвощове и мъхове,
научете се да идентифицирате техните характеристики
Оборудване:листа от хербарна папрат със спорангии, коренища от хербарна папрат и адвентивни корени; лист от папрат (отглеждане в кабинета по биология); лупа и микроскоп; микропредмет "Папрат Sorus".
Напредък.
1. Погледнете папрата върху хербариен лист и отбележете характеристиките на нейните листа, стъбло, коренище и корени.
2. На долната повърхност на листата на папрата намерете кафяви туберкули, които съдържат спорангии със спори.
3. Погледнете "папратовия сорус" под микроскоп
4.Отговорете на въпросите: Каква е кореновата система на папрата? Как растат листата? Обосновете, че папратите принадлежат към висшите спорови растения.
Лабораторна работа №12
Мишена: изследване на външния вид на издънки, шишарки и семена на иглолистни дървета.
Оборудване: издънки на бор, издънки на смърч, шишарки, шишарки.
Напредък
1. Помислете за появата на малки клони (издънки) от бор и смърч. Посочете основните им разлики.
2. Проучете как са подредени иглите на тези растения. Намерете скъсените странични издънки на бора, които имат игли. Колко са на тези издънки?
3. Сравнете борови и смърчови игли, тяхната форма, цвят, размер. Изучаване на структурата на шишарки и семена
4. Погледнете шишарките от бор и смърч. Посочете техните различия.
5. Намерете следи, оставени от семена върху люспите на шишарката.
6. Попълнете таблицата.
Знаци
Местоположение на стъблото
Лабораторна работа №13.
Проучване на структурата и разнообразието на покритосеменните растения.
Мишена:
Изучаване на структурата на растенията в отдел Покритосеменни. Научете се да различавате представителите на класовете Двусемеделни и Едносемеделни.
Напредък:
1. Запознайте се с устройството на представител на клас Двусемеделни - шипка. Определете основните елементи на неговата структура. Проучете структурата на издънка на шипка, листа, цвят, плод.
2. Запознайте се с устройството на представител на клас Едносемеделни – пшеница. Определете основните елементи на неговата структура. Изучаване на структурата на пшеничен издънка, листа, съцветие, един цвят, плод.
3. Направете заключение относно особеностите на строежа на растенията от класовете Двусемеделни и Едносемеделни.
Лабораторна работа 14.
Определяне принадлежността на растенията към определена систематична група с помощта на справочници и определители (класификация).
Мишена:
Запознайте се с принципите на конструиране на дихотомични детерминанти. Използвайки предложената интерактивна детерминанта, определете систематичната позиция на някои представители на Растителното царство.
Напредък:
1. Погледнете изображението на едно от двете растения, предложени за разпознаване.
2. Избирайки един от двата алтернативни варианта, се стига до определяне на системното положение на дадено растение.
3. Идентифицирайте второто растение по същия начин.
4. Направете заключение от свършената работа.
Лабораторна работа №15.
Разпознаване на най-важните земеделски култури.
Мишена: научете се да разпознавате най-важните селскостопански култури и да идентифицирате тяхното значение за хората.
Оборудване: чертежи и снимки на земеделски култури.
Напредък
1. От списъка (1-12) изберете номерата на тези рисунки, които изобразяват най-важните земеделски култури.
№1 
№2 
№3 
№4 
№5 
№6 
№7 
№8 
№9 
№10 
№11 
№12 
2. Попълнете таблицата.
фигура №
Име на културата
Смисъл в човешкия живот
Лабораторна работа №16.
Изследване на структурата на плесенните гъби.
Мишена: запознайте се с външната структура на плесенните гъби.
Оборудване: микроскоп, готови микропрепарати “Mold mukor”, плесен върху хранителни продукти.
Напредък
1. Помислете за културата на плесенните гъбички. Обърнете внимание на цвета на мухъла и отбележете миризмата му.
2. Използвайте дисекционна игла, за да преместите част от матрицата настрани. Обърнете внимание на състоянието на храната по-долу.
3. Определете какъв тип хранене имат плесенните гъби.
4. Разгледайте гъбните хифи, плодното тяло и спорите при ниско и голямо увеличение. Обърнете внимание на цвета на хифите и спорите. Скицирайте това, което сте видели, и маркирайте имената на основните части на мукора.
Лабораторна работа №17
Разпознаване на ядливи и отровни гъби.
Цел на работата: научете се да разпознавате ядливи и отровни гъби.
Оборудване : проектор, манекени от шапки на гъби.
Напредък
1. Сравнете представителите на шапковите гъби:
Шампиньони и гъба.
Ядливи лисички и фалшиви лисички.
Фалшиви медени гъби и ядливи медени гъби.
Жлъчни и манатарки.
2. Намерете разликите между гъби - двойници.
3. Какъв извод можем да направим след приключване на лабораторната работа? (Научихме се да разпознаваме ядливите и отровните гъби; много гъби са подобни на външен вид)
Литература
Биология. растения. Бактерии. гъби. лишеи. 6 клас: планове на уроци по учебника на I.N. Ponomareva, O.A. Корнилова, В.С. Кучменко / автор - съст. Т. В. Зарудняя. Волгоград: Учител, 2007.
Иларионов Е.Ф. Биология 6 (7) клас: Разработки на уроци. М.: Вако, 2003.
Корчагина В.А. Биология: Растения, бактерии, гъби, лишеи. Учебник за 6-7 клас. общообразователни институции. – 24-то изд. – М.: 1999.
Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология. 6 клас растения. Бактерии. гъби. лишеи. – М.: Вентана-Граф, 2005.
ФИПИ. Отворете банка от OGE задачи. Биология.
