Problemele eterne ale procesului pedagogic - ce să predați și cum să predați - sunt probleme globale pentru întregul sistem de învățământ mondial. Au devenit deosebit de acute în ajunul secolului XXI. În prezent, întregul sistem educațional mondial trece printr-o criză. Esența crizei constă în faptul că sistemul existent de educație și creștere nu este capabil să îndeplinească eficient funcțiile de socializare a noilor generații. Una dintre opțiunile pentru depășirea crizei globale este crearea unui nou sistem de educație și educație care să răspundă cerințelor societății moderne.

Să luăm în considerare cele mai tipice probleme pentru sistemul de învățământ rus și cauzele diferitelor tipuri de conflicte.

La nivelul interacțiunii dintre societate și educație se pot identifica următoarele contradicții:

• 1. Lipsa unui concept holistic și consistent al unei noi politici educaționale (strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ);
• 2. Sprijin financiar și logistic insuficient pentru sistemul de învățământ (economia Rusiei este în declin și nu este capabilă să aloce resursele necesare pentru nevoile educaționale);
• 3. Lipsa fondurilor alocate duce la astfel de consecințe negative precum:
  • conflicte sociale și de muncă, greve, mitinguri, pichetare a instituțiilor guvernamentale, greve ale foamei și alte forme de protest;
  • închiderea instituțiilor de învățământ din lipsă de fonduri pentru întreținerea acestora (încălzire, electricitate, reparații etc.);
  • reducerea subvențiilor guvernamentale pentru mesele școlare, manuale, echipamente și alte nevoi;
  • nemulțumirea extremă a lucrătorilor din învățământ cu remunerația materială pentru munca lor. Salariile mici îi obligă pe educatori să caute venituri suplimentare, ceea ce afectează negativ procesul de predare.

Periodizarea vârstei și identificarea situațiilor și conflictelor caracteristice fiecărei vârste îi permit profesorului să navigheze în motivele care perturbă interacțiunea cu elevii.

În termeni generali, astfel de motive pot fi acțiunile și comunicarea profesorului, trăsăturile de personalitate ale elevului și ale profesorului și situația generală la școală.

Iată exemple de cauze ale conflictelor:

• capacitatea scăzută a profesorului de a prezice comportamentul elevilor în clasă;
• neașteptarea acțiunilor lor perturbă adesea cursul planificat al lecției, provocând iritare în cadrul profesorului și dorința de a elimina „interferența” prin orice mijloace;
• lipsa de informații despre motivele a ceea ce s-a întâmplat face dificilă alegerea comportamentului optim și a tonului de adresare adecvat situației;
• alți elevi sunt martori la situații, așa că profesorul se străduiește să-și mențină statutul social prin orice mijloace și, prin urmare, duce adesea situația la un conflict;
• profesorul, de regulă, evaluează nu actul individual al elevului, ci personalitatea acestuia; o astfel de evaluare determină adesea atitudinea altor profesori și colegi față de elev (în special în școala elementară);
• evaluarea unui elev se bazează adesea pe o percepție subiectivă a acțiunii sale și pe puțină conștientizare a motivelor, caracteristicilor de personalitate și condițiilor de viață în familie;
• profesorului îi este greu să analizeze situația apărută și se grăbește să pedepsească cu strictețe elevul, invocând faptul că severitatea excesivă față de elev nu va dăuna;
• Natura relației care s-a dezvoltat între profesor și elevi individuali este de o importanță nu mică;
• calitățile personale și comportamentul nestandard al elevilor sunt cauza unor conflicte constante cu aceștia;
• Calitățile personale ale profesorului sunt, de asemenea, adesea cauza conflictelor (iritabilitate, grosolănie, răzbunare, complezență, neputință etc.)

Factorii suplimentari sunt starea de spirit predominantă a profesorului în interacțiunea cu elevii, lipsa abilităților de predare, lipsa de interes pentru activitatea didactică, problemele de viață ale profesorului, climatul general și organizarea muncii în cadrul personalului didactic.

Motivul multor conflicte este că liderii școlii consideră nivelul scăzut de comunicare pedagogică dintre profesorii care nu se pot opri la timp, evită cuvintele dure, nu reproșează problemele din familie, nu subliniază calitățile negative și nu își bat joc de ele în în fața semenilor lor. Acestea sunt prevederi binecunoscute, dar sunt adesea încălcate de mulți profesori.

Mulți profesori le este dificil să conducă un dialog cu elevi de diferite vârste. Dialogul dintre un profesor și elevi este adesea condus la nivel de comandă și administrativ și conține un set de expresii stereotipe, reproșuri, amenințări și nemulțumire față de comportamentul elevului. Acest tip de comunicare continuă pe parcursul multor ani de școlarizare, iar până la vârsta de liceu mulți elevi au dezvoltat un stil receptiv de comunicare cu profesorii.

Conflictele apar atunci când elevii sunt singuri cu profesorul (nu există conflicte în prezența străinilor sau a administrației școlii), așa că este dificil pentru administrație să-l ajute să le prevină și să le rezolve.

În domeniul învățământului public se obișnuiește să se distingă patru subiecte de activitate: elev, profesor, părinte și administrator (manageri la diferite niveluri: director, directori etc.).

Există 10 tipuri de confruntări:

• student - student;
• elev - profesor;
• elev – părinți;
• student - administrator;
• profesor - profesor;
• profesor - părinți;
• profesor - administrator;
• parinti - parinti;
• parintii sunt administratori;
• administrator - administrator.

Conflictele între elevi apar destul de des. Principalele cauze ale conflictelor dintre elevi sunt grosolănia, prostiile, cruzimea și furia. Dar cel mai adesea acest tip de conflict apare în rândul elevilor de școală primară și gimnazială. Conflictele între elevii seniori sunt rare; sunt mai în vârstă și au depășit diverse nemulțumiri; sunt mai prietenoși cu colegii lor de școală; au destule alte probleme. Motivele unor astfel de conflicte sunt următoarele:

• antipatie personală unul față de celălalt;
• inadecvarea evaluărilor și a stimei de sine;
• lipsa de tact în comunicare, invidia pentru succesele altuia etc.

Conflictele de conducere sunt cele mai frecvente în rândul „elevi-elevi”; în clasele de mijloc, grupurile de băieți și fete se confruntă.

Al doilea tip de conflict este „elev-profesor”. Motivele acestor confruntări și conflicte sunt:

• insulte din partea elevilor;
• comportament lipsit de tact;
• atitudine lipsită de respect față de profesori;
• lipsa pregătirii temelor pentru acasă;
• absențe sistematice (fără un motiv întemeiat) de la ore;
• diferențe de orientări valorice;
• atitudine dependentă de a studia, lenea, reticență față de studiu;
• pregătire slabă pentru lecții, lipsă de gândire independentă, nivel scăzut de educație generală;
• lipsa de interes pentru studiu;
• încălcarea disciplinei în clasă etc.

Și dacă luăm în considerare conflictul din punctul de vedere al studenților, motivele pot fi următoarele:

• insulte din partea profesorilor;
• comportament lipsit de tact;
• părtinire în gradare;
• supraevaluarea cererilor;
• predarea neinteresantă a lecției de către profesor etc.

Conflictele din interacțiunile profesor-elev, pe lângă cele motivaționale, pot provoca și conflicte de natură morală și etică. Majoritatea situațiilor conflictuale la care participă un profesor și un elev se caracterizează printr-o discrepanță, și uneori chiar opus direct, a pozițiilor lor în ceea ce privește învățarea și regulile de comportament la școală. Lipsa de disciplină, laxitatea, o atitudine frivolă față de studiul unuia sau altuia elev și autoritarismul excesiv și intoleranța profesorului sunt principalele motive ale ciocnirilor interpersonale acute.

Cauza multor conflicte este și atitudinea lipsită de respect a profesorilor față de elevii lor, lipsa de dorință sau incapacitatea de a vedea elevul ca un aliat și partener în activități comune. Conflictele interpersonale și de grup între elevii școlii sunt frecvente. Procesul de socializare (adaptare, autoidentificare etc.) presupune diverse tipuri de conflicte nu numai în mediul școlar. Problema este că însăși structura construirii unei școli moderne de masă conform principiului subordonării și opoziției - „profesor - elev”, „senior - junior”, „puternic - slab”, „reușit - nereușit” - și toate acestea stimulează conflictul copiilor, care generează cruzime, furie și grosolănie în relațiile de grup și interpersonale dintre școlari.

Conflict elev-părinte. Conflictele de acest fel apar cel mai adesea din cauza neînțelegerii din partea părinților sau a unui mediu familial nefavorabil (beție, lupte între părinți). Motivele unor astfel de certuri pot fi:

• copiii fac puține teme;
• nu își ascultă întotdeauna părinții și fac totul în felul lor;
• din cauza studiilor slabe;
• copiii petrec mult timp afară sau în curte;
• ei ascultă mult la casetofone, se uită la televizor;
• se comportă prost la școală;
• datorită alegerii viitoarei profesii;
• nu le lăsați lucrurile;
• citeste putin etc.

După cum puteți vedea, principalele motive pentru conflictele dintre copii și părinți sunt studiile și neînțelegerea unul față de celălalt.

Conflicte în mediul didactic: „profesor – profesor”, „profesor – administrator”, „administrator – administrator”. Aceste tipuri de conflicte au loc pe ascuns, neobservate de alții. De fapt, ele reprezintă conflicte organizaționale tipice. Acestea pot apărea din următoarele motive:

• atitudine lipsită de tact unul față de celălalt;
• din cauza unui program de curs incomod;
• transferul responsabilităților unul către celălalt;
• abuzuri administrative;
• repartizarea neuniformă a sarcinii didactice.

Cel mai mare număr de conflicte în mediul didactic este cauzat de problema încărcăturii didactice. Profesorii îl consideră principala cauză a conflictelor școlare și sunt nemulțumiți atât de excesul, cât și de deficiența ei.

Motivul creșterii tensiunii și conflictelor în mediul didactic este și vulnerabilitatea profesorului față de acuzațiile nedrepte din partea altor participanți la procesul socio-pedagogic: administrația școlii, angajații autorităților de învățământ superior, părinții școlari și elevii înșiși. În același timp, profesorii care manifestă un interes profund pentru munca lor intră mai des în conflict cu reprezentanții administrației și cu alți colegi care își abordează în mod formal sarcinile, iar aceștia din urmă mai des intră în conflict cu elevii și părinții lor și, în consecință, cu cei mai mult „ colegii conștiincioși”.

O atmosferă tensionată și conflictele în comunitățile școlare sunt create și de beneficiile și privilegiile nejustificate de care se bucură anumite categorii de angajați. Ele pot fi: „favoriții” directorului sau directorului; cei care cer mai persistent; profesori cu titluri; cel care lucrează mai bine; membri ai comitetelor sindicale şcolare etc.

Dacă rezumăm cauzele conflictelor care apar în mediul didactic, acestea pot fi reduse la două motive:

• Probleme de comunicare, de exemplu, lipsă de tact, temperament scurt, intoleranță la neajunsurile celorlalți, stima de sine umflată, incompatibilitate psihologică etc.;
• Un sistem administrativ învechit de gestionare a instituțiilor școlare, construit pe principiul „subordonat șef”, în care aproape că nu există loc pentru comunicarea umană normală.

Conflictele între profesori pot apărea din diverse motive: de la probleme cu programul școlar până la ciocniri cu caracter intim și personal.

În interacțiunea profesor-administrație, conflictele apar din cauza problemelor de putere și subordonare.

Conflicte între profesori și părinți. Motivul acestei confruntări îl reprezintă copiii (elevii de la școală). Acest conflict, de regulă, nu poate fi rezolvat fără intervenția administratorului. Cel mai adesea, părinții cred că copilul lor este tratat prost de către profesor; evaluează părtinitor: găsește greșeli, subestimează. Părinții acuză adesea profesorii de incompetență. Profesorii, la rândul lor, acuză familia și părinții că se retrag din procesul de predare și creștere, adică. Părinții transferă toată comunicarea și educația pe umerii profesorilor.

Conflictele interpersonale care apar între profesori și studenți pot fi de afaceri sau personale în conținut.

Frecvența și natura conflictelor depind de nivelul de dezvoltare al echipei de clasă: cu cât este mai ridicat acest nivel, cu atât mai rar sunt create situații conflictuale în ea. Într-o echipă strânsă, există întotdeauna un scop comun susținut de toți membrii săi, iar în cursul activităților comune se formează valori și norme comune. În acest caz, există în principal conflicte de afaceri între profesor și elevi, care apar ca urmare a contradicțiilor obiective, de fond, în activitățile comune. Ele sunt de natură pozitivă, deoarece au ca scop identificarea modalităților eficiente de a atinge un obiectiv general al grupului. Cu toate acestea, un astfel de conflict nu exclude tensiunea emoțională și o atitudine personală clar exprimată față de subiectul dezacordului. Însă interesul personal pentru succesul general nu permite părților aflate în conflict să stabilească punctele, să se afirme umilindu-l pe celălalt. Spre deosebire de un conflict personal, după o rezolvare constructivă a problemei care a dat naștere conflictului de afaceri, relațiile dintre participanții săi sunt normalizate.

Consultație pentru educatori

pe tema:

„CONFLICTE DE COPII.

CUM SA LE REZOLVEZI ? »

Pregătite de:

psiholog educațional

MADOU nr 6

Ragozina

Catherine

Alexandrovna

„CONFLICTE DE COPII.

CUM SA LE REZOLVEZI ? »

Ajutând copiii să depășească dificultățile, creăm de fiecare dată un fel de minune. Acesta este rezultatul eforturilor comune ale profesorului și copiilor, o mică operă de artă, la creația căreia toți participă, ca muzicienii unei singure orchestre.

K. Faupel

Adulții se confruntă cu conflicte din copilărie destul de devreme. Oamenii de știință atribuie aspectul lor vârstei de un an. La copiii mai mici, conflictele apar cel mai adesea cu privire la jucării, la copiii de vârstă mijlocie – cu privire la roluri, iar la copiii mai mari – cu privire la regulile jocului. Conflictele copiilor pot apărea cu privire la resurse, disciplină, dificultăți de comunicare, valori și nevoi.

Cauzele conflictelor în echipele de copii:

În comunicarea copiilor între ei, apar situații care necesită coordonarea acțiunilor și manifestarea unei atitudini prietenoase față de semeni, capacitatea de a abandona dorințele personale pentru a atinge obiectivele comune. Preșcolarul nu este încă conștient de lumea lui interioară, de experiențele, intențiile, interesele sale, așa că îi este greu să-și imagineze ce simte altul. Vede doar comportamentul exterior al celuilalt: împinge, țipă, se amestecă, ia jucării etc., dar nu înțelege că fiecare semen este un individ, cu propria lui lume interioară, interese și dorințe. Semenii sunt iritați de acei copii cu care este greu să ajungi la o înțelegere, care încalcă regulile, care nu știu să se joace, care sunt lenți, incompetenți și inepți.Este important să ajutați copilul să se uite la sine și la semenii lui din exterior.

În grupurile de copii, situațiile conflictuale sunt adesea provocate de copiii conflictuali:

Agresivi – intimidați-i pe ceilalți și deveniți iritați dacă nu sunt ascultați

Reclamantii - te plâng mereu de ceva

Oameni tăcuți – calm și taciturn, dar este foarte greu să afli ce vor

Super flexibil - toata lumea este de acord

Ştiu-toate - se consideră mai înalți și mai deștepți decât alții

Indecis – ezită să ia decizii, le este frică să greșească

Maximaliști - Vrei ceva chiar acum

Ascuns - purta ranchiună și atacă în mod neașteptat pe infractor

Mincinoși nevinovați – induceți în eroare pe alții cu minciuni și înșelăciuni

Pentru copiii de 5-6 ani, acceptarea de către colegii lor este importantă; evaluarea, aprobarea și admirația lor sunt foarte importante. Copiii simt nevoia să obțină un rol interesant și să se dovedească; se comportă diferit în situații de succes și eșec. Cel mai adesea, într-o stare de succes sunt copleșiți de un sentiment de bucurie, iar în situația de eșec sunt supărați, simt invidie și supărare. Toate aceste aspecte ale relațiilor copiilor pot provoca conflicte între ei.

Problemele psihologice ale copiilor preșcolari în sfera relațiilor ca sursă de conflicte:

Principalul lucru este să cunoașteți caracteristicile de vârstă ale copilului.

Neascultarea, încăpățânarea, comportamentul dezorganizat, încetineala, timiditatea, neliniștea, lenea, nerușinanța, înșelăciunea, slăbiciunea voinței - provoacă adesea nemulțumire în rândul adulților, provocând tensiune emoțională în relații și iritare reciprocă.

Caracteristicile comunicării cu semenii:

O mare varietate și o gamă largă de acțiuni comunicative (impunerea voinței, cerințe, ordine, înșelăciune, ceartă)

Intensitatea emoțională excesivă a comunicării

Acțiuni non-standard și nereglementate (acțiuni și mișcări neașteptate - luarea de ipostaze bizare, făcând bufnii, mimând, inventând cuvinte noi, fabule și tachineri)

Predominanța acțiunilor proactive față de cele reactive (pentru copil, propria afirmație sau acțiune este mai importantă - inconsecvența creează conflict)

Suferința emoțională asociată cu dificultățile de comunicare poate duce la boli mintale (de la agresivitate la frică). La vârsta preșcolară, caracterul copilului este format și corectarea constantă a comportamentului din partea unui adult (educator și părinte) este foarte necesară pentru el.Este necesar să se învețe copilul norme de comportament și comunicare acceptabile din punct de vedere social.

Rezolvarea conflictului:

În copilărie, există foarte multe situații conflictuale și multe dintre ele pot fi uneori greu de înțeles. Toate certurile copiilor se rezolvă de obicei singure și, prin urmare, ar trebui tratate ca fenomene naturale ale vieții. Micile încăierări și certuri pot fi privite ca primele lecții de viață de interacțiune cu oameni din același cerc (egali), cu lumea exterioară, o etapă de învățare prin încercare și eroare, de care un copil nu se poate descurca. Adulții nu ar trebui să se implice în certurile copiilor decât dacă este absolut necesar. Ei trebuie să învețe cum să iasă singuri din situații controversate și să pună capăt conflictelor.

Sarcina adulților este de a-i învăța pe copii câteva reguli de viață printre alți oameni (fiecare este o persoană, cu propriile dorințe, experiențe), care include capacitatea de a-și exprima dorința, de a asculta dorința celuilalt și de a ajunge la un acord. . În același timp, copilul trebuie să fie un participant egal în acest proces și nu doar să se supună orbește cerințelor unui adult sau partener mai puternic (găsiți o cale de ieșire din situația actuală, opțiuni pentru rezolvarea conflictului). Adultul trebuie să-și exprime copiilor atitudinea față de situația conflictuală. Trebuie să-i învățăm pe copii să explice unul altuia ceea ce își doresc, apoi să-i invităm să se gândească la o cale de ieșire din situație (nu este nevoie să subestimăm abilitățile copiilor în acest sens; luarea deciziilor în comun este posibilă la o vârstă fragedă). ).

Două moduri de a rezolva conflictul:

Distructiv Constructiv

„Voi pleca și nu mă voi juca cu el” „Voi oferi un alt joc”

„Voi juca singur” „O să-i întreb pe băieți ce e mai bine de jucat”

„O sun pe profesoara și ea va face

toata lumea sa se joace"

„Voi învinge pe toți și îi voi forța să joace”

În rezolvarea conflictelor copiilor, profesorul se asigură că se găsește un „limbaj comun”, care este rezultatul obținerii înțelegerii.

Când devine mediator în rezolvarea conflictelor copiilor, profesorul trebuie să țină cont de trăsăturile caracteristice ale acestora:

La rezolvarea unei situații conflictuale, profesorul poartă responsabilitatea profesională pentru rezolvarea corectă a situației conflictuale;

Adulții și copiii au statut social diferit, ceea ce determină comportamentul lor diferit în conflict și în rezolvarea acestuia;

Diferența de vârstă și de experiență de viață separă pozițiile unui adult și ale unui copil, dând naștere la diferite grade de responsabilitate pentru greșeli;

Înțelegeri diferite ale evenimentelor și cauzelor acestora de către participanți, conflictul prin ochii educatorilor și copiilor este văzut diferit;

Prezența altor copii în timpul unui conflict îi transformă din martori în participanți, iar conflictul capătă un sens educațional;

Poziția profesională a educatorului este aceea de a lua inițiativa de a rezolva conflictul și de a pune pe primul loc interesele personalității emergente;

Conflictele copiilor sunt mai ușor de prevenit decât de rezolvat cu succes.

Activitățile profesorului în rezolvarea conflictelor copiilor ar trebui să fie sistematice și să includă următoarele etape succesive:

1. Determinarea și evaluarea esenței situației conflictuale, a cauzelor acesteia (cine a participat la conflict și cine știe ce s-a întâmplat). Un mesaj despre nemulțumirea ta față de apariția unui conflict. A scăpa de „spectatori”.

2. Evaluarea obiectivelor unei situații conflictuale (prin discuție deschisă, folosind intuiția profesorului pentru a cerceta sensul ascuns a ceea ce se întâmplă)

Afirmarea pretențiilor personale,

Deprecierea meritelor celeilalte părți

aspiratii egoiste,

Este important să le arătăm copiilor diferențele în înțelegerea scopurilor pe care le-a urmărit fiecare în ceartă. Cel mai adesea aceste obiective sunt diferite.

3. Acordați atenție stării emoționale a copiilor care au intrat într-un conflict, înțelegeți motivele acestei stări, reglați reacțiile violente folosind exemple specifice ale climatului psihologic al echipei de copii (de exemplu, inspirați și expirați de mai multe ori, separat în directii diferite, bea apa, stai jos...). Profesorul trebuie să-și dezamorseze emoțiile negative proprii și ale copiilor.

Îngrijitorul poate folosi mesaje pozitive care includ:

Descrierea acțiunii efectuate

Descrierea rezultatului posibil sau inevitabil al acestei acțiuni

Propunerea unui comportament alternativ

O schiță a mesajului pozitiv ar putea arăta astfel:

Cand tu…

Se poate întâmpla ca...

Mai bine…

4. Găsiți mijloace radicale de eliminare a cauzelor situației conflictuale - aplicați măsuri educaționale (ține cont de nevoile fiecăruia, folosește o abordare creativă, dezvoltă abilități de comunicare care să conducă la apropiere, dezvolte disponibilitatea de a rezolva în mod independent conflictul, învață să gestionezi emoțiile ; evaluați o acțiune, nu un copil persoană; neutralizați lupta pentru putere; dezvoltați alternative, implicând copiii într-o căutare creativă comună).

5. Evaluarea caracteristicilor părților în conflict

6. Determinați dinamica procesului de dezvoltare a unei situații conflictuale. Dacă problema nu poate fi rezolvată „imediat”, atunci determinați timpul și prezența unui intermediar - un părinte, psiholog, profesor de tură.

În rezolvarea situaţiilor conflictuale, profesorul trebuie să stăpânească tehnica ascultării active. Aceasta este capacitatea de a asculta și auzi un copil, de a asculta în mod activ - aceasta înseamnă a reveni la el într-o conversație ceea ce a spus, indicând în același timp sentimentul său. Profesorul ia o poziție „ochi în ochi” (se așează pe un scaun mic cu fața spre copil). Profesorul se acordă cu copilul, ascultă cu simpatie, folosește sprijin, clarificări, clarificări în conversație, repetă cele mai importante gânduri și sentimente , adică confirmă, reflectă conținutul informațiilor și sentimentelor copilului, manifestă acceptarea și înțelegerea copilului prin tonul vocii, expresiile faciale, gesturile, privirea, postură, nu întrerupe și nu dă sfaturi, nu dă exemple, rămâne neutru, fără a lua părți, primește informații de interes pentru el, încearcă să te pui la locul lui. Este important să faceți o pauză într-o conversație - acest timp îi aparține copilului, o pauză îl ajută pe copil să-și înțeleagă experiența. Nu este nevoie să vă grăbiți la concluzii, să vă verificați presupunerile și să vă asigurați că înțelegeți corect copilul. Trebuie să taci chiar și după răspunsul copilului - poate că va adăuga ceva. Conversația se desfășoară într-o atmosferă relaxată, calmă. Profesorul nu domină conversația, este un mediator, un asistent.

Următoarele trebuie discutate:

Ce s-a întâmplat? (formulați esența conflictului)

Ce a dus la conflict? De ce s-a întâmplat asta? (aflați motivele)

Ce sentimente a trezit conflictul în rândul celor implicați în ciocnire? (definiți, numiți sentimentele)

Ce să faci în această situație? (gaseste o solutie)

Metode de prevenire a conflictelor.

Cel mai promițător mod de a preveni conflictele este în stadiile incipiente, în stadiul de început. Semnele apariției conflictelor pot fi: ciocniri între copii, încălcarea disciplinei, invocarea numelui, necăjirea, încălcarea regulilor în jocuri, înstrăinarea copilului de grup, confruntare prelungită. Profesorul este obligat să acorde atenție fiecărei astfel de atingeri și să ia măsuri pentru a preveni apariția unui conflict.

La un moment dat, un grup de copii trebuie să fie format, asigurat și menținut în grup cu un climat moral și psihologic sănătos, atitudine respectuoasă față de individ, meritele și caracteristicile sale individuale, autocritica, bunăvoința, organizarea activităților productive. , și înalta autoritate a profesorului. Profesorul trebuie să observe tendințele comportamentale nedorite și să le reconstruiască nu prin ordine, ci psihologic, folosind jocuri și activități comune.Exemplul personal al unui profesor care evită judecățile și aprecierile care aduc atingere demnității copilului este foarte important (evaluările ar trebui să privească doar acțiunile copiilor).

Un aspect foarte important al educației estedezvoltarea autocontrolului - acesta este atunci când comportamentul individual corespunde unor standarde, reguli, reglementări care au fost stabilite într-o anumită societate.

Principii conform cărora profesorul poate influența acest proces:

Copiii sunt mai dispuși să răspundă la argumentele adulților dacă au afecțiune reciprocă și au încredere unul în celălalt.

Tehnicile educaționale sunt mai eficiente atunci când efectul lor este permanent și nu temporar. Se obține un efect pozitiv dacă adulții nu sunt de acord cu privire la problemele de disciplină.

Învățarea are loc mai ușor atunci când procesul este dominat de recompense pentru acțiuni sau declarații pozitive, iar pedepsele sunt folosite în cazuri extreme. Acțiunile disciplinare încetează să fie eficiente dacă certați în mod constant un copil, indiferent de ce și cum a făcut. Pedepsele excesiv de stricte, umilitoare și crude nu au un efect pozitiv, deoarece provoacă opoziție, un sentiment de înstrăinare și comportament agresiv din partea copilului.

Controlul extern asupra comportamentului este necesar pentru toți copiii preșcolari. Mijloacele de control nu ar trebui să reprezinte extreme (de la permisivitate la autoritarism strict); astfel de mijloace sunt neproductive. Tehnicile educaționale se pot baza pe organizarea activităților copilului, de exemplu, cu ajutorul unor jocuri interesante de rol și în aer liber, jucării și echipamente de mediu de dezvoltare.

Unul dintre domeniile activității pedagogice a profesorului ar trebui să fie dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor cu colegii, pentru aceasta puteți folosi:

Jocuri de rol (inclusiv cele cu o situație problematică)

Jocuri de imitație (simulând în forma sa pură orice proces uman)

Jocuri interactive (jocuri de interacțiune)

Antrenamente social-comportamentale (care vizează predarea modelelor de comportament constructiv în rezolvarea unei situații conflictuale

Reprezentarea situațiilor conflictuale și modelarea modalităților de ieșire din ele

Psiho-gimnastică

Citirea și discutarea operelor de ficțiune

Vizionarea și analiza fragmentelor de filme animate cu

modelarea ulterioară a noilor versiuni

Discuții

Literatură:

Ya.L. Kolomensky, B.P. Zhivnyavsky „Analiza socială și psihologică a conflictelor dintre copii în activități de joacă” M 1990.

INTRODUCERE ............................................................................................................. 3

1. ANALIZA TEORETICĂ A LITERATURII PRIVIND

PROBLEMA CARACTERISTICILOR APARIȚIEI

CONFLICTE ÎN JOCUL DE COPII PREȘCOLAR ................................ 5

1.1. Caracteristicile generale ale conceptului de „conflict”................................................. ........ . 5

1.2. Tipuri de conflicte între copiii preșcolari,

apărute în procesul activității de joc.................................................. ........ 9

1.3. Cauzele conflictelor și modalități de influențare a copiilor

unul față de celălalt în timpul unui conflict de joc.............................................. ........ ........ 13

2. STUDIUL EXPERIMENTAL AL ​​CARACTERISTICILOR

ÎNTRE COPII SE APAR CONFLICTE

ÎN JOC ......................................................................................................... 20

2.1. Studierea apariției conflictelor și a modalităților de rezolvare a acestora

în grupa mai tânără.................................................. ..... ................................................. 20

2.2. Studierea apariției conflictelor și a modalităților de rezolvare a acestora

în grupa de mijloc ............................................................. .......................................................... ... 25

2.3. Studierea apariției conflictelor și a modalităților de rezolvare a acestora

în grupa mai în vârstă ................................................. .......................................................... ........ 27

2.4. Interpretarea rezultatelor obținute și pedagogică

vârsta preșcolară în activități de joacă.............................................. ....... 28

CONCLUZIE ..................................................................................................... 35

LITERATURĂ ....................................................................................................... 38

APLICAȚII .................................................................................................... 40

INTRODUCERE

Schimbările dramatice în sferele sociale și economice ale vieții duc la creșterea tensiunii în relațiile interumane. Prin urmare, problema conflictelor interpersonale și rezolvarea lor pozitivă este de o importanță deosebită astăzi.

Nu există nicio îndoială că specificul comportamentului în conflict, disponibilitatea sau nedorința de a rezolva situațiile conflictuale încep să prindă contur în copilărie.

La vârsta preșcolară se formează idei despre conflict și situații conflictuale, a căror natură determină în mare măsură comportamentul real al copilului în conflict.

Vârsta preșcolară este o perioadă deosebit de importantă în educație. Este vârsta formării inițiale a personalității copilului. În acest moment, în comunicarea copilului cu semenii apar relații destul de complexe, ceea ce influențează semnificativ dezvoltarea personalității sale. Comunicarea cu semenii joacă un rol vital în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea principiilor relațiilor colective dintre copii.

Studiul abaterilor în dezvoltarea relațiilor interpersonale în primele etape ale dezvoltării personalității pare relevant și important, în primul rând pentru că conflictul în relațiile copilului cu semenii poate acționa ca o amenințare serioasă la adresa dezvoltării personale. De aceea, informații despre particularitățile dezvoltării personalității unui copil în condiții dificile, nefavorabile în acel stadiu al genezei sale, când încep să se pună stereotipurile de bază ale comportamentului, bazele psihologice ale celor mai importante relații ale individului cu mediul înconjurător. lumea socială, pentru sine, clarificarea cunoștințelor despre cauzele, natura, logica dezvoltării conflictelor, relațiile și posibilele modalități de diagnosticare și corectare în timp util devine de o importanță capitală.

Pericolul constă și în faptul că calitățile negative care apar la un copil din cauza particularităților vârstei preșcolare determină toată formarea ulterioară a personalității și pot fi dezvăluite în noua echipă școlară și chiar în activitățile ulterioare, împiedicând dezvoltarea relații cu drepturi depline cu oamenii din jurul lor și propria lor percepție asupra lumii.

Problema conflictului și a interacțiunii conflictului este bine acoperită în pedagogie și psihologie. Mulți cercetători interni și străini au abordat problema conflictului la vârsta preșcolară: L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, V.N. Myasishchev, A.P. Usova, V. S. Mukhina, T. N. Schastnaya, N. Ya. Mikhailen. A. A. Royak, A. S. Spivakovskaya, M. I. Lisina, T. A. Repina etc.

Scopul studiului: să studieze trăsăturile conflictelor și modalitățile de rezolvare a acestora în activități de joacă la copiii preșcolari.

Obiectul de studiu: conflict.

Articol: relaţiile dintre preşcolari în joc.

Ipoteză:

Sarcini:

1. Analizați literatura psihologică și pedagogică despre problema conflictelor în jocurile copiilor preșcolari.

2. În cadrul unui studiu experimental, să identifice dinamica legată de vârstă a principalelor tipuri de conflicte în procesul de activități ludice la preșcolari.

Studiul a folosit următoarele metode: analiza teoretică a surselor literare asupra problemei studiate, conversație, observație, experiment pedagogic.

1. ANALIZA TEORETICĂ A LITERATURII PRIVIND PROBLEMA CARACTERISTICILOR CONFLICTELOR ÎN JOCURI PENTRU COPII PREȘCOLAR

1.1. Caracteristicile generale ale conceptului de „conflict”

Este bine cunoscut faptul că dezvoltarea oricărei societăți, oricărei comunități sau grup social, chiar și a unui individ, este un proces complex care nu se desfășoară întotdeauna fără probleme și este adesea asociat cu apariția și rezolvarea contradicțiilor.

Conflictele sociale sunt obiectiv inevitabile în orice structură socială, deoarece sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea socială.

Sub conflict este înțeleasă ca modalitatea cea mai acută de rezolvare a contradicțiilor semnificative care apar în procesul de interacțiune, care constă în opoziția subiecților conflictului și este de obicei însoțită de emoții negative. Dacă subiecții conflictului rezistă, dar nu experimentează emoții negative (de exemplu, în timpul unei discuții, sporturi de luptă) sau, dimpotrivă, experimentează emoții negative, dar nu le arată în exterior, nu se opun unul altuia, atunci astfel de situații sunt pre-conflict.

Opoziția subiecților conflictului se poate desfășura în trei domenii: comunicare, comportament și activitate.

Semne de conflict sunt:

· prezența unei situații percepută de participanți ca un conflict,

· indivizibilitatea obiectului conflictului, i.e. obiectul conflictului nu poate fi împărțit între participanții la interacțiunea conflictului;

· dorința participanților de a continua interacțiunea conflictuală pentru a-și atinge obiectivele, și nu o cale de ieșire din situația actuală.

Confruntarea conflictului presupune definirea zonei (problemei) de contradictie, i.e. subiect de conflict.

Subiectul conflictului - o problemă existentă în mod obiectiv sau imaginară care provoacă discordie între părţi (problema puterii, primatului, compatibilităţii angajaţilor).

De aici subiect de conflict – participanți la conflict, adversari ale căror interese sunt direct afectate.

Obiectul conflictului - ce susține fiecare dintre părțile în conflict, ce le provoacă opoziția, o anumită valoare materială (resursă), socială (putere) sau spirituală (idee, principiu).

Conflictele apar în spațiu, timp și cu participarea unui număr de actori. A evidentia temporar(durata conflictului în timp), spațială(definirea teritoriului în care are loc conflictul) și subiectiv(numărul de participanți principali) limitele sale.

Datorită faptului că conflictele au o natură foarte diferită de apariție, numărul și varietatea lor sunt mari. Clasificarea conflictelor efectuate în conformitate cu o serie de factori: metoda de rezolvare a acestora (violentă, nonviolentă), sfera de manifestare (politică, socială, economică, organizațională); direcția impactului (vertical, orizontal), gradul de exprimare (deschis, ascuns); numărul de participanți (intrapersonal, interpersonal, intergrup); prezența unui obiect de conflict (obiectiv, non-obiectiv), afectat de nevoi (interese, vederi).

Este fundamental să împărțim conflictele în interne (intrapersonale) și externe (interpersonale și intergrup).

Aceste conflicte au funcții diferite: pozitive și negative. funcții. Funcțiile pozitive caracterizează modul în care un anumit conflict poate fi util pentru participanții săi. Funcțiile negative ale conflictului sunt determinate de costurile (emoționale, materiale, de timp și altele) resurselor participării la conflict și depășirii consecințelor acestuia.

Conflictul, potrivit lui N.V. Grishina, trece prin următoarele stadii de dezvoltare:

1. apariția unei situații conflictuale obiective (sau a unei situații preconflictuale);

2. conștientizarea situației ca conflict;

3. interactiune conflictuala (sau conflictul in sine);

4. rezolvarea conflictelor

O situație preconflictuală, potrivit lui G.I.Kozyrev, este o creștere a tensiunii în relația dintre potențialii subiecți ai conflictului, cauzată de anumite contradicții. Doar acele contradicții care sunt percepute de potențialii subiecți ai conflictului ca incompatibile duc la o agravare a tensiunii sociale

Tensiunea socială este starea psihologică a oamenilor și, înainte de începerea unui conflict, este latentă (ascunsă) în natură.

În viața reală, cauzele tensiunii sociale se pot suprapune sau pot fi înlocuite unele cu altele.

Problema identificării cauzelor conflictelor ocupă un loc cheie în căutarea modalităților de prevenire și rezolvare constructivă a acestora. Fără cunoașterea forțelor motrice din spatele dezvoltării conflictelor, este dificil să exerciți o influență de reglementare eficientă asupra acestora. Bazat doar pe modele descriptive ale conflictului, este impropriu să se intervină decisiv în dezvoltarea lui naturală. O astfel de intervenție este justificată atunci când nu numai că știm ce se întâmplă în timpul conflictului, dar putem răspunde și la întrebarea de ce evenimentele se dezvoltă în acest fel și nu altfel.

Conflictul, potrivit lui E.M.Babosov, se bazează pe contradicții subiectiv-obiective. Contradicțiile pot exista pentru o perioadă lungă de timp și nu pot evolua într-un conflict. Prin urmare, la baza conflictului se află doar acele contradicții care sunt cauzate de interese, nevoi și valori incompatibile. Asemenea contradicții se transformă într-o luptă deschisă între părți, într-o adevărată confruntare. Interacțiunea conflictuală apare doar atunci când, în profunzimea vieții sociale, există premise obiective pentru apariția unei situații conflictuale.

Conflictele apar inițial ca urmare a unui dezechilibru de interese a două sau mai multe părți.

Apariția și dezvoltarea conflictelor se datorează acțiunii a patru grupuri factori si motive:

· obiectiv,

· organizatorice si manageriale,

· socio-psihologic,

· personale.

Primele două grupuri de factori sunt de natură obiectivă, al treilea și al patrulea sunt subiectivi.

Înțelegerea naturii obiectiv-subiective a cauzelor conflictelor va fi foarte utilă în viitor în determinarea modalităților de prevenire a conflictelor interpersonale și dezvoltarea strategiilor optime pentru comportamentul oamenilor în conflictele tipice.

La număr motive obiective conflictele pot fi atribuite în principal acelor circumstanțe de interacțiune socială dintre oameni care au dus la o ciocnire a intereselor, opiniilor, atitudinilor acestora etc. Motivele obiective conduc la crearea unei situații preconflictuale - o componentă obiectivă a unei situații pre-conflictuale.

Motive subiective conflictele sunt asociate în principal cu acele caracteristici psihologice individuale ale adversarilor, care conduc la faptul că aceștia aleg metoda conflictului, și nu orice altă metodă de rezolvare a contradicției obiective existente. O persoană nu face compromisuri cu privire la soluția unei probleme, nu cedează, nu evită conflictul, nu încearcă să discute și, împreună cu un adversar, rezolvă reciproc contradicția apărută, ci alege o strategie de contracarare. În aproape orice situație preconflictuală, există posibilitatea de a alege un conflict sau una dintre metodele non-conflictuale de rezolvare a acestuia. Motivele pentru care o persoană alege conflictul, în contextul celor de mai sus, sunt în principal subiective.

Asa de, conflict - aceasta este o confruntare deschisă, o ciocnire a doi sau mai mulți subiecți și participanți la interacțiunea socială, motivele pentru care sunt nevoi, interese și valori incompatibile. Un conflict are o anumită structură: subiect, obiect, subiect, participanți, acțiuni conflictuale, situație conflictuală.

Există o gamă destul de largă de relații între copiii preșcolari. Practicarea muncii educaționale în grădiniță arată că relațiile copiilor dintr-o grupă de grădiniță nu se dezvoltă întotdeauna bine. Să aruncăm o privire mai atentă asupra tipurilor de conflicte dintre copiii preșcolari.

1.2. Tipuri de conflicte între copiii preșcolari care apar în timpul activităților de joacă

Copiii vin la grădiniță cu atitudini emoționale diferite, aspirații eterogene și, în același timp, cu abilități și capacități diferite. Ca urmare, fiecare îndeplinește cerințele profesorului și ale colegilor în felul său și creează o atitudine față de ei înșiși.

La rândul lor, cerințele și nevoile celor din jur găsesc răspunsuri diferite de la copilul însuși; mediul se dovedește a fi diferit pentru copii și, în unele cazuri, extrem de nefavorabil. Starea de rău a unui copil într-un grup preșcolar se poate manifesta în diferite moduri: ca comportament necomunicativ sau agresiv sociabil. Dar, indiferent de specific, problemele copilăriei sunt un fenomen foarte grav; de regulă, ascunde un conflict profund în relațiile cu semenii, în urma căruia copilul rămâne singur printre copii.

Relațiile interpersonale (relațiile) sunt un sistem divers și relativ stabil de conexiuni selective, conștiente și experimentate emoțional între membrii unui grup de contact.

Luarea în considerare a fenomenului relațiilor dintre copii, împotriva căruia se desfășoară conflictul, ne permite să trecem la descrierea și analiza acestuia. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor sunt foarte complexe, contradictorii și adesea greu de interpretat.

Comunicarea cu copiii este o condiție necesară pentru dezvoltarea psihologică a copilului. Nevoia de comunicare precoce devine nevoia sa socială de bază. Comunicarea cu semenii joacă un rol important în viața unui preșcolar. Este o condiție pentru formarea calităților sociale ale personalității copilului, manifestarea și dezvoltarea începuturilor relațiilor colective între copiii dintr-o grupă de grădiniță.

În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare, o importanță tot mai mare se acordă activităților colective ale copiilor în clasă. Activitățile comune unesc copiii cu un scop comun, o sarcină, bucurii, necazuri și sentimente pentru o cauză comună. Există o repartizare a responsabilităţilor şi o coordonare a acţiunilor. Prin participarea la activități comune, copilul învață să cedeze dorințelor semenilor săi sau să-i convingă că are dreptate și să depună eforturi pentru a obține un rezultat comun.

Capacitatea copiilor de a colabora este studiată în contextul interacțiunii copiilor în jocul comun (sau social). În același timp, se studiază adaptarea la parteneri în timpul jocului, tipurile de interacțiune socială în joc (schimb de jucării, contact fizic, conversație etc.) și se identifică diferite tipuri de reacții sociale.

Jocul este înțeles ca o formațiune culturală specială creată de societate în cursul dezvoltării sale istorice. În raport cu vârsta preșcolară, jocul este considerat o activitate principală care determină dezvoltarea psihică a copilului. Principalele formațiuni noi ale unei anumite vârste apar în joc. Specificul jocului copiilor este că are o natură substitutivă în raport cu activitățile adulților și servește ca mijloc de realizare a dorinței copilului de a participa la viața „adultă”. I.V.Mavrina subliniază că pentru a dezvolta activități de joacă, un copil are nevoie de contacte cu adulții și alți copii, în timpul cărora dobândește metode și abilități de a se juca împreună. În jocurile cu semenii, copiii învață să-și controleze în comun, creativ și voluntar comportamentul, care, la rândul său, este o condiție necesară pentru orice activitate.

Din punctul de vedere al lui D.B.Elkonin, jocul este social prin continut, prin natura sa, prin origine, i.e. decurge din condiţiile de viaţă ale copilului în societate.

Relațiile din jurul jocului sunt de o importanță deosebită pentru dezvoltarea personalității copilului, pentru asimilarea acestuia de norme morale elementare, deoarece aici se formează și se manifestă efectiv normele învățate și regulile de comportament, care formează capacitatea de a comunica în grup. a semenilor.

Un joc de rol se distinge prin faptul că acțiunea sa se desfășoară într-un anumit spațiu convențional. Camera se transformă brusc într-un spital, sau într-un magazin sau într-o autostradă aglomerată. Iar copiii care joacă își asumă rolurile corespunzătoare (medic, vânzător, șofer). Într-un joc de poveste, de regulă, există mai mulți participanți, deoarece fiecare rol necesită un partener: medic și pacient, vânzător și cumpărător etc.

L.I. Bozhovich observă că linia principală a dezvoltării copilului este eliberarea treptată dintr-o situație specifică, trecerea de la comunicarea situațională la comunicarea non-situațională. Această tranziție nu este ușoară pentru un copil, iar un adult trebuie să facă niște eforturi pentru ca copilul să depășească presiunea situației percepute. Dar în joc o astfel de tranziție are loc ușor și natural.

Prin formarea unei comunicări non-situaționale, pregătim sau îmbunătățim activitățile de joacă pentru copii. Și prin organizarea unui joc de rol (oferind copiilor povești noi, roluri, arătându-le cum să joace), contribuim la dezvoltarea comunicării lor. Și totuși, deși copiilor le place să se joace împreună, jocul lor nu este întotdeauna pașnic. Foarte des apar conflicte, resentimente și certuri în el.

O situație conflictuală se transformă într-un conflict numai atunci când copilul și semenii se joacă împreună. O situație similară apare în cazurile în care există o contradicție: între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc (cele din urmă sunt sub cerințele) sau între nevoile principale ale copilului și ale semenilor (nevoile sunt în afara granițelor jocul). În ambele cazuri, vorbim despre imaturitatea activității ludice de conducere a preșcolarilor, care contribuie la dezvoltarea conflictului. Motivele pot fi lipsa de inițiativă a copilului în stabilirea contactelor cu semenii, lipsa aspirațiilor emoționale între cei care joacă, când, de exemplu, dorința de a comanda îl îndeamnă pe copil să părăsească jocul cu un prieten preferat și să intre într-un joc cu un coleg mai puțin plăcut, dar flexibil; lipsa abilităților de comunicare. Ca urmare a unor astfel de interacțiuni, pot apărea două tipuri de contradicții: o discrepanță între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc și o discrepanță în motivele jocului dintre copil și colegi.

Astfel, potrivit lui Royak A.A., Repina T.A., ar trebui luat în considerare două tipuri de conflicte pentru preșcolari care au dificultăți în comunicarea cu semenii: conflict în operațiuniȘi conflict în motive .

De asemenea, este necesar să se definească clar conceptul de conflict intern în sine, deoarece În literatură, conceptele de conflicte interne și externe nu se disting clar.

Conflictele externe evidente la preșcolari sunt generate de contradicții care apar atunci când aceștia organizează activități comune sau în procesul acestora. Conflicte externe apar în sfera relațiilor de afaceri ale copiilor, dar, de regulă, nu o depășiți și nu captați straturile mai profunde ale relațiilor interpersonale. Prin urmare, ele au o natură trecătoare, situațională și sunt de obicei rezolvate de copiii înșiși prin stabilirea independentă a normei de justiție. Conflictele externe sunt utile deoarece oferă copilului dreptul la responsabilitate, la o soluție creativă la o situație dificilă, problematică și acționează ca un regulator al relațiilor corecte, cu drepturi depline între copii. Modelarea unor astfel de situații conflictuale în procesul pedagogic poate fi considerată ca unul dintre mijloacele eficiente de educație morală.

Conflict psihologic intern apare la preșcolari în contextul activității lor de joacă de conducere și este în mare parte ascunsă observării.

Spre deosebire de exteriorul, este cauzat de contradicții asociate nu cu partea organizatorică a activității, ci cu activitatea în sine, cu formarea acesteia la copil, contradicții între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc, sau contradicţii în motivele jocului copilului şi ale semenilor. Astfel de contradicții nu pot fi depășite de copii fără ajutorul adulților. În condițiile acestor contradicții, confortul emoțional intern și bunăstarea emoțională pozitivă a copilului sunt încălcate, el nu își poate satisface nevoile esențiale, nu numai relațiile de afaceri, ci și relațiile personale sunt distorsionate și apare izolarea psihologică de semeni. Funcția conflictelor interne este pur negativă; ele inhibă formarea unor relații cu drepturi depline, armonioase și formarea personalității.

1.3. Cauzele conflictelor și modurile în care copiii se influențează reciproc în timpul unui conflict de joacă

Ya.L. Kolominsky și B.P. Zhiznevsky notează importanța studierii conflictelor copiilor. Sunt considerate nu doar fenomene negative în viața unui copil, ci și situații de comunicare speciale, semnificative, care contribuie la dezvoltarea mentală în general și la formarea personalității. Se subliniază că adulții trebuie să cunoască posibilele cauze ale conflictelor copiilor, să prezică comportamentul copiilor în funcție de vârsta lor și să-i învețe pe copii în mod specific modalitățile optime de a comunica în ei.

La identificarea cauzelor conflictelor, Ya.L. Kolominsky și B.P. Zhiznevsky au pornit de la faptul că jocul, ca și alte tipuri de activități comune, are o anumită bază comunicativă și organizatorică. Aceasta include o serie de sarcini organizaționale ale activității, cum ar fi alegerea subiectului unui joc general, determinarea compoziției participanților acestuia, distribuirea rolurilor etc. Ei au sugerat că conflictele între copii apar tocmai atunci când rezolvăm astfel de sarcini comunicative și organizaționale.

În acest sens, șapte principale motivele conflictelor:

1. distrugerea jocului;

2. privind alegerea temei generale a jocului;

3. privind componența participanților la joc;

4. din cauza rolurilor;

5. din cauza jucăriilor;

6. referitor la intriga jocului;

7. privind corectitudinea acţiunilor de joc.

În plus, vorbind despre schimbările în cauzele conflictelor dintre copiii preșcolari cu vârsta, D.B. Elkonin și-a exprimat opinia că la copiii mai mici, conflictele apar cel mai adesea în legătură cu jucăriile, la copiii de vârstă preșcolară medie - din cauza rolurilor și la o vârstă mai înaintată. - din cauza regulilor jocului.

De asemenea, interesante sunt studiile lui Ya.L. Kolominsky și B.P. Zhiznevsky privind problema modurilor în care copiii se influențează reciproc în timpul unui conflict de joacă. Luând în considerare caracteristicile comportamentului copiilor în timpul conflictului, aceștia au analizat peste 3.000 de acte de comportament sub formă de declarații corespunzătoare, acțiuni și alte forme de influență asupra semenilor.

Procedând astfel, au fost identificate următoarele metode de influență copii către alți participanți la conflictul de jocuri:

2. „Influență indirectă” - în acest caz, copilul influențează adversarul prin alte persoane. Aceasta include plângeri despre un egal la profesor, plâns, țipăt pentru a atrage atenția unui adult, precum și influențarea cu ajutorul altor copii implicați în conflict pentru a le confirma afirmațiile.

3. „Influență psihologică” - aceasta include metode de influențare a adversarului care i se adresează direct, dar aceasta se face la nivelul plânsului, țipetelor, bătării din picioare, strâmbături etc., atunci când copilul nu își explică pretențiile, dar îl exercită asupra adversarului o anumită presiune psihologică.

4. „Influența verbală” - în acest caz, mijlocul de influență este vorbirea, dar acestea sunt în principal diverse instrucțiuni către adversar ce ar trebui să facă sau ce nu ar trebui să facă. Acestea sunt afirmații precum „Renunță la el”, „Mergi”, un fel de marcare a propriilor acțiuni - „Voi fi medic”, refuzul de a efectua acțiunea cerută de partener, precum și întrebări care necesită un anumit răspunde, de exemplu, „Unde ai luat mașina?” În acest din urmă caz, egalul trebuie să realizeze și o anumită acțiune, dar nu una obiectivă, ci una verbală.

5. „Amenințări și sancțiuni” - aceasta include declarații în care copiii avertizează rivalii cu privire la posibilele consecințe negative ale acțiunilor lor, de exemplu, „Și vă spun eu”; amenințări cu distrugerea jocului - „Nu mă voi juca cu tine”; amenințări de a rupe relațiile în general - „Nu mai sunt prieten cu tine”, precum și diverse interjecții și cuvinte pronunțate cu o intonație amenințătoare: „Ei bine!”, „Oh, deci!”, „Înțelegi?” și așa mai departe.

6. „Argumente” - aceasta include declarații cu ajutorul cărora copiii încearcă să explice, să-și fundamenteze afirmațiile sau să arate ilegalitatea pretențiilor rivalilor lor. Acestea sunt afirmații precum „Eu sunt primul”, „Acesta este al meu”, declarații ale dorinței cuiva - „Îmi doresc și eu”, un apel la poziția cuiva în joc - „Sunt profesor și știu să predau ”, întrebări retorice precum „De ce ai spart totul?”, „De ce ai venit aici?”, în care este vizibilă în mod clar o evaluare negativă a acțiunilor partenerului, precum și evaluări directe ale propriilor acțiuni și acțiunilor cuiva. adversari („Nu știi să joci”, „Știu mai bine să tratez”) și diverse porecle ofensive, tachinări etc. Acest grup include și cazurile în care copiii încearcă să facă apel la anumite reguli, de exemplu, „Trebuie să împărtășim”, „Vânzătorul trebuie să fie politicos” etc. .

Pentru copiii cu vârsta între unu și trei ani, principalul „argument” în disputele cu semenii este utilizarea anumitor mijloace de presiune fizică. La vârsta de 3-4 ani, are loc un anumit punct de cotitură și metodele de „influență verbală” ies în prim-plan și, ulterior, există o utilizare din ce în ce mai mare a diferitelor justificări pentru acțiunile cuiva folosind diverse explicații ale comportamentului și comportamentului semenilor. , autoevaluări și evaluări reciproce despre sine și partenerii de joc .

Astfel de forme de comportament ale copiilor aflați într-o situație de conflict de joc, precum „influența fizică” și „argumentele”, au tendințe destul de pronunțate de scădere, respectiv de creștere. La rândul lor, tehnicile de „influență verbală” ating punctul culminant la vârsta de 3-4 ani, iar apoi scad treptat.

În general, trebuie remarcată semnificația specială a vârstei preșcolare mijlocie ca un anumit punct de cotitură în dezvoltarea jocului comun la copii. Aici se remarcă, pentru prima dată, predominanța metodelor de „influență verbală” asupra rivalilor aflați în situație de conflict asupra mijloacelor de presiune deschisă. Cu alte cuvinte, conflictul ca confruntare deschisă cu folosirea forței fizice evoluează într-un anumit fel și se transformă din ce în ce mai mult într-o dispută verbală, i.e. Există o anumită „cultivare” a comportamentului copiilor în procesul de realizare a dorințelor lor. În primul rând, acțiunile fizice sunt înlocuite cu cuvinte, apoi metodele verbale de influență devin mai complexe și apar sub forma diferitelor tipuri de justificări și evaluări, care, la rândul lor, deschide calea pentru a discuta probleme controversate și a găsi o soluție reciproc acceptabilă.

Deci, în urma unei analize teoretice a literaturii de specialitate privind problema conflictelor dintre copiii preșcolari în activități de joacă, ajungem la următoarele concluzii:

1. Conflictul este înțeles ca modalitatea cea mai acută de rezolvare a contradicțiilor semnificative care apar în procesul de interacțiune, care constă în opoziția subiecților conflictului și este însoțită de obicei de emoții negative. Un conflict are o anumită structură: subiect, obiect, subiect, participanți, acțiuni conflictuale, situație conflictuală.

2. Dintre motivele apariției conflictelor între preșcolari în joc se remarcă: distrugerea jocului, în ceea ce privește alegerea temei generale a jocului, în ceea ce privește componența participanților la joc, din cauza rolurilor. , din cauza jucăriilor, în ceea ce privește intriga jocului, în ceea ce privește corectitudinea acțiunilor de joc.

3. O situație conflictuală se dezvoltă într-un conflict numai atunci când copilul și semenii se joacă împreună. O situație similară apare în cazurile în care există o contradicție: între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc (cele din urmă sunt sub cerințele) sau între nevoile principale ale copilului și ale semenilor (nevoile sunt în afara granițelor jocul). Disfuncția relațiilor copilului cu semenii și conflictul său profund cu aceștia sunt generate de dezvoltarea insuficientă a activităților conducătoare ale copilului. Dezvoltarea insuficientă a operațiunilor de joc și distorsiunile motivelor sale sunt identificate drept principala cauză a conflictelor interne la copiii preșcolari. În conformitate cu motivele, se diferențiază două tipuri de astfel de conflicte: un conflict când latura operațională a activității de joc nu este formată și un conflict când baza motivațională a activității este denaturată.

4. După ce am analizat mai în detaliu apariția și dezvoltarea tipurilor de conflict la preșcolari, aprofundând în esența lor, putem judeca ce metode pot fi utilizate mai eficient pentru a diagnostica acest fenomen și ce metode de joc pot fi utilizate cel mai eficient în acest sens scop în psihologia educației.

2. STUDIU EXPERIMENTAL AL ​​CARACTERISTICILOR CONFLICTELOR ÎNTRE COPII ÎN JOC

2.1. Studierea apariției conflictelor și a modalităților de rezolvare a acestora

în grupul mai tânăr

Pe baza analizei teoretice a literaturii psihologice și pedagogice referitoare la problema cercetării, am formulat următoarele ipoteză: Principalele cauze ale conflictelor se modifică odată cu vârsta copilului: cu cât copilul este mai în vârstă, cu atât cauzele conflictelor sunt mai diverse.

Pentru a confirma sau infirma această ipoteză, am realizat un studiu experimental la care au participat 43 de preșcolari (15 copii din grupa juniori, 14 din grupa mijlocie și 14 copii din grupa senior) și 3 profesori de grădiniță.

Scopul studiului: identificarea cauzelor conflictelor la copiii preșcolari și urmărirea dinamicii legate de vârstă a modificărilor acestor cauze.

Obiectivele cercetării:

1. Selectați metode pentru a identifica principalele cauze și modalități de rezolvare a conflictelor dintre copii.

2. Realizați un studiu experimental și, pe baza rezultatelor experimentului, trageți o concluzie despre natura modificărilor cauzelor și modalităților de rezolvare a conflictelor dintre copii în activități de joacă.

Metode de cercetare: observație, conversație.

Observația este una dintre cele mai importante metode de colectare a informațiilor în procesul de cercetare educațională. Observația psihologică și pedagogică constă în perceperea directă a fenomenelor folosind simțurile sau perceperea lor indirectă prin descriere de către alții care le-au observat direct.

În condițiile moderne, obiectul principal în cercetarea pedagogică este activitatea copilului. Obiectele importante de observație sunt obiectele și lucrurile care aparțin copilului (manuale, caiete, meșteșuguri). Cel mai important obiect de observație este și acțiunea copilului într-o situație specifică: într-o lecție, într-un joc, în timpul serviciului, într-o excursie.

Observația științifică diferă de observația de zi cu zi în înregistrarea faptelor: se realizează conform unui plan special de observare; fiecare fapt este înregistrat după un sistem bine gândit; pentru a evita subiectivitatea, trebuie înregistrate toate faptele observabile, și nu doar cele care coincid cu ipoteza cercetării, altfel cercetătorul poate face greșeala de „atitudine paternă față de ipoteză”; faptele și evenimentele trebuie înregistrate imediat după observare și nu amânate prea mult timp, pentru a nu uita detaliile.

Observația științifică diferă de percepția cotidiană a fenomenelor în următorii parametri: intenționat, sistematic, efectuat în cadrul unei anumite teorii științifice, este de natură analitică și complexă, toate faptele observate sunt înregistrate.

Când utilizați metoda de observare, se recomandă să respectați anumite reguli. Este necesar să obții o poziție de observator ascuns, să nu faci presiune cu prezența ta, să nu influențezi elevii cu autoritatea ta, pentru ca imaginea procesului să nu fie distorsionată. În momentul observării, faptele trebuie înregistrate cât mai exact posibil. Explicație și interpretare, toate concluziile pot fi trase ulterior.

Tehnica de înregistrare a rezultatelor observației poate fi protocol, jurnal, matrice și folosind mijloace tehnice (film, video, fotografie, fono etc.).

Pentru a identifica principalele cauze ale conflictelor și modalitățile de rezolvare a acestora între copii, am observat comportamentul copiilor în timpul diferitelor jocuri, în principal jocuri de rol, precum și jocuri mobile, jocuri de construcție, jocuri de masă etc., i.e. în timpul jocurilor pe care copiii le organizau în mod independent în timpul șederii lor la grădiniță. Alegerea conflictelor în mod specific în joc sa datorat faptului că pentru copii jocul este cel mai semnificativ tip de activitate și aici apar cel mai adesea conflicte între ei.

Cauzele conflictelor au fost grupate în conformitate cu clasificarea propusă de Ya.L.Kolominsky și B.P.Zhiznevsky. Ei au identificat următoarele cauze principale ale conflictului:

1. „Distrugerea jocului” - aceasta a inclus astfel de acțiuni ale copiilor care au întrerupt sau complicat procesul de joc, de exemplu, distrugerea clădirilor de joacă, a mediilor de joacă, precum și o situație imaginară de joc.

2. „Despre alegerea temei generale a jocului” - în aceste cazuri, a apărut disputa cu privire la ce fel de joc comun urmau să joace copiii.

3. „Cu privire la compoziția participanților la joc” - aici a fost decisă întrebarea cine exact va juca acest joc, adică. pe cine să includă în joc și pe cine să excludă.

4. „Din cauza rolurilor” - aceste conflicte apar în principal din cauza neînțelegerilor dintre copii cu privire la cine va îndeplini rolul cel mai atractiv sau, dimpotrivă, neatractiv.

5. „Din cauza jucăriilor” – aceasta include dispute cu privire la deținerea de jucării, articole de jocuri și atribute.

6. „Despre intriga jocului” - în aceste cazuri, copiii se ceartă despre cum ar trebui să se desfășoare jocul, ce situații de joc, personaje vor fi în el și care vor fi acțiunile anumitor personaje.

7. „Cu privire la corectitudinea acțiunilor de joc” - acestea sunt dispute despre dacă acest sau acel copil acționează corect sau incorect în joc.

Am clasificat metodele de rezolvare a conflictelor dintre copii după cum urmează:

1. „Impactul fizic” - aceasta include astfel de acțiuni atunci când copiii, în special cei mai mici, se împing între ei, se luptă și, de asemenea, iau jucării, le împrăștie, iau locul altcuiva în joc etc.

2. „Influență indirectă” - în acest caz, copilul influențează adversarul prin alte persoane.

3. „Influență psihologică” - aceasta include metode de influențare a adversarului care i se adresează direct, dar aceasta se realizează la nivelul plânsului, țipetelor, bătării din picioare, strâmbături etc.

4. „Influența verbală” - în acest caz, mijlocul de influență este vorbirea, dar acestea sunt în principal diverse instrucțiuni către adversar ce ar trebui să facă sau ce nu ar trebui să facă.

5. „Amenințări și sancțiuni” - aceasta include declarații în care copiii avertizează rivalii cu privire la posibilele consecințe negative ale acțiunilor lor.

6. „Argumente” - aceasta include declarații cu ajutorul cărora copiii încearcă să explice, să-și fundamenteze afirmațiile sau să arate ilegalitatea pretențiilor rivalilor lor.

În plus, am realizat și un sondaj cu cadrele didactice din grupele de juniori, medii și seniori ale grădiniței pentru a identifica cauzele conflictelor și modalitățile de rezolvare a acestora. Am invitat profesorii să răspundă la întrebările chestionarului prezentat în Anexa 1.

Metodele de sondaj, care includ conversația, interviurile și chestionarele, sunt un instrument de cercetare sociologică, de la care au fost împrumutate de profesori și psihologi.

Chestionarea este o metodă de colectare a materialului primar sub forma unui sondaj scris adresat unui număr mare de respondenți în vederea culegerii de informații cu ajutorul unui chestionar despre starea anumitor aspecte ale procesului educațional, atitudinile față de anumite fenomene.

Un chestionar este un instrument metodologic de obținere a informațiilor sociologice și socio-pedagogice primare bazate pe comunicare verbală.

Deci, conform rezultatelor sondajului profesorului grupa de juniori, Conflictele între copiii de această vârstă apar cel mai adesea din cauza jucăriilor.

În urma observării activităților de joacă ale copiilor din grupa mai mică, am aflat următoarele:

· în total, în timpul observării noastre, am înregistrat 22 de conflicte între copii;

· cel mai mare număr de conflicte apar din cauza deținerii de jucării - 16 conflicte din 22 înregistrate, adică 72,6%;

· din cauza distrugerii jocului – 5 conflicte din 22 (22,8%);

· 1 (4,6%) conflict între copii „datorită distribuției rolurilor”.

Aceste date sunt enumerate în tabelul 1.

tabelul 1

În ceea ce privește modalitățile de soluționare a conflictelor dintre copii, profesorul grupului mai mic a remarcat „presiunea fizică” ca fiind cea mai comună modalitate de rezolvare a conflictelor între copiii de 2-3 ani.

Ca urmare a observării copiilor în ceea ce privește modalitățile de rezolvare a conflictelor, am înregistrat următoarele rezultate:

· cea mai comună modalitate de rezolvare a conflictelor dintre copii este forța fizică – 8, adică 36,4%;

· De 5 (22,5%) și de 4 (18,2%) ori copiii au folosit influența verbală și, respectiv, psihologică ca modalitate de rezolvare a conflictelor;

· de 3 ori (13,7%) a fost înregistrată o metodă precum „argumentele”;

· câte 1 (4,6%) – amenințări și sancțiuni și influență indirectă.

Aceste date sunt enumerate în Tabelul 2.

masa 2

grupa de juniori Tragem următoarea concluzie: de cele mai multe ori conflictele la această vârstă apar în legătură cu jucăriile, iar cea mai comună modalitate de a rezolva conflictele dintre copii este influența fizică.

2.2. Studierea apariției conflictelor și a modalităților de rezolvare a acestora

în grupul de mijloc

În urma unui sondaj efectuat de un profesor din grupa de mijloc a unei grădinițe, am aflat că cel mai adesea apar conflicte între copii în privința rolurilor în jocuri și asupra deținerii de jucării.

Observarea activităților de joacă ale copiilor din acest grup a confirmat această afirmație a profesorului. Cu 20 de conflicte înregistrate în timpul observării:

· majoritatea conflictelor sunt încă înregistrate pe tema jucăriilor – 7 conflicte din 20 înregistrate (35%);

· numărul de conflicte din cauza distrugerii jocului rămâne aproximativ la același nivel – 4 (20%);

· numărul conflictelor pe roluri crește brusc – până la 5 (25%);

· noi tipuri de conflicte: la alegerea temei generale a jocului – 1 (5%);

· la determinarea parcelei de joc – 1 (5%);

· privind corectitudinea acțiunilor de joc – 2 (10%).

Aceste date sunt enumerate în Tabelul 3.

Tabelul 3

În timpul sondajului, profesorul grupului de mijloc a remarcat că copiii folosesc cel mai adesea „influența verbală”, „argumentele” și „influența fizică” ca metode de rezolvare a conflictelor.

Rezultatele observării modalităților de rezolvare a conflictelor dintre copii:

· cel mai adesea copiii folosesc această metodă de rezolvare a conflictelor ca „influență verbală” – înregistrată de 6 ori (30%);

· de același număr de ori – 5 (25%) – au fost înregistrate „impact fizic” și „argumente”;

· a fost folosită de 2 ori (10%) influența psihologică;

· 1 dată (5%) – influență indirectă și amenințări și sancțiuni.

Aceste date sunt enumerate în tabelul 4.

Tabelul 4

Astfel, conform rezultatelor chestionarului profesorului și observării copiilor grupa mijlocie Concluzionăm: de cele mai multe ori apar conflicte la această vârstă cu privire la roluri în jocuri și asupra deținerii de jucării, iar cele mai comune modalități de rezolvare a conflictelor dintre copii sunt influența verbală, argumentele și influența fizică.

2.3. Studierea apariției conflictelor și a modalităților de rezolvare a acestora

în grupa seniorilor

Profesorul grupului mai în vârstă, răspunzând la chestionarul despre cauzele conflictelor, a remarcat că la această vârstă conflictele apar cel mai adesea din cauza rolurilor și în ceea ce privește corectitudinea acțiunilor de joc.

Pe baza rezultatelor observării activităților de joacă ale copiilor din grupa mai mare, am tras următoarele concluzii:

· în perioada de observare au fost înregistrate un total de 22 de conflicte;

· cel mai mare număr de conflicte sunt conflicte pe roluri – 7 (31,8%);

· privind corectitudinea acțiunilor de joc – 6 (27,2%);

· număr de conflicte legate de jucării – 4 (18,2%);

· în ceea ce privește componența participanților la joc – 2 (9,1%);

· referitor la parcelă – 2 (9,1%);

· numărul de conflicte din cauza distrugerii jocului – 1 (4,6%).

Aceste date sunt enumerate în Tabelul 5.

Tabelul 5

O analiză a rezultatelor unui sondaj efectuat de un profesor din grupul de seniori a arătat că cea mai comună modalitate de a rezolva conflictele dintre copii este utilizarea argumentelor, de exemplu. declarații cu ajutorul cărora copiii încearcă să explice, să-și fundamenteze pretențiile sau să arate ilegalitatea pretențiilor rivalilor lor.

Observarea grupului mai mare de copii a dat următoarele rezultate:

· copiii au folosit cel mai des argumentele ca modalitate de rezolvare a conflictelor – de 8 (36,4%) ori;

· influența verbală a fost folosită de copii de 6 ori (27,3%);

· a fost folosită forța fizică de 4 ori (18,2%);

· efectele indirecte și psihologice au fost înregistrate o dată fiecare (4,6%).

Aceste date sunt enumerate în tabelul 6.

Tabelul 6

Astfel, conform rezultatelor chestionarului profesorului și observării copiilor grup de seniori tragem următoarea concluzie: de cele mai multe ori conflictele la această vârstă apar din cauza rolurilor și despre corectitudinea acțiunilor de joc, iar cea mai comună modalitate de rezolvare a conflictelor dintre copii este folosirea argumentelor, i.e. declarații cu ajutorul cărora copiii încearcă să explice, să-și fundamenteze pretențiile sau să arate ilegalitatea pretențiilor rivalilor lor.

2.4. Interpretarea rezultatelor obținute și recomandări pedagogice pentru rezolvarea conflictelor dintre copiii preșcolari în activități de joacă

Ca urmare a chestionării cadrelor didactice din grupele de juniori, mijlocii și seniori a grădiniței și a observării conflictelor dintre copii în timpul activităților de joacă, am obținut datele incluse în Tabelul 7.

Tabelul 7

	Numarul de inregistrati conflicte	Cauzele conflictelor
		distrugerea jocului	alegerea unui subiect general	Lista participanților	din cauza rolurilor	din cauza jucăriilor	intriga jocului	corectitudinea acțiunilor de joc
grupa de juniori
grupa mijlocie
grup de seniori

Pe baza analizei datelor din tabelul 7, putem trage următoarele concluzii:

· la copii grupa de juniori cel mai mare număr de conflicte apar din cauza deținerii de jucării - 16 conflicte din 22 înregistrate, adică 72,6%; si tot din cauza distrugerii jocului - 5 conflicte din 22 (22,8%). În plus, s-a înregistrat 1 (4,6%) conflict între copii „din cauza repartizării rolurilor”;

· la copii grupa mijlocie cauzele conflictelor sunt deja mai diverse: majoritatea conflictelor sunt încă pe jucării - 7 conflicte din 20 înregistrate (35%); Numărul de conflicte din cauza distrugerii jocului rămâne aproximativ la același nivel - 4 (20%); în același timp, numărul conflictelor pe roluri crește brusc – până la 5 (25%), ceea ce reflectă procesul de dezvoltare a jocurilor de rol la această vârstă; Aici se notează și noi tipuri de conflicte: conflicte la alegerea temei generale a jocului - 1 (5%), la determinarea intrigii jocului - 1 (5%), precum și conflicte privind corectitudinea acțiunilor de joc - 2 ( 10%);

· V grup de seniori cel mai mare număr de conflicte sunt conflicte pe roluri - 7 din 22 înregistrate (31,8%); apoi apar conflicte privind corectitudinea acțiunilor de joc - 6 (27,2%), numărul cărora se dublează cu mult față de vârsta anterioară; Totodată, numărul conflictelor pe tema jucăriilor scade la 4 (18,2%). Aici apar conflicte în ceea ce privește componența participanților la joc - 2 (9,1%) și numărul de conflicte cu privire la intriga crește - 2 (9,1%). În cele din urmă, numărul conflictelor din cauza distrugerii jocului este redus foarte brusc, de peste patru ori - la 1 (4,6%).

În Diagrama 1 am prezentat dinamica de vârstă a principalelor cauze ale conflictelor (în%):

Diagrama 1

Diagrama 1 arată că odată cu vârsta, numărul conflictelor legate de jucării scade brusc. Numărul de conflicte din cauza distrugerii jocului este de asemenea redus semnificativ. Punctul de cotitură aici este vârsta de 4-5 ani. În același timp, această vârstă este apogeul conflictelor privind distribuția rolurilor, al căror număr atinge maximul aici. Conflictele privind corectitudinea acțiunilor de joc, care apar mai târziu decât altele, cresc constant în numărul total de conflicte.

Ca urmare a analizei modalităților de soluționare a conflictelor dintre copii în activități de joacă (conform anchetelor cadrelor didactice și a observațiilor), am întocmit Tabelul 8.

Tabelul 8

După cum se poate observa din Tabelul 8, pentru copiii de doi până la trei ani, principalul „argument” în disputele cu semenii este utilizarea anumitor mijloace de presiune fizică. La vârsta de 3-4 ani, are loc un anumit punct de cotitură și metodele de „influență verbală” ies în prim-plan și, ulterior, există o utilizare din ce în ce mai mare a diferitelor justificări pentru acțiunile cuiva folosind diverse explicații ale comportamentului și comportamentului semenilor. , autoevaluări și evaluări reciproce despre sine și partenerii de joc .

Am prezentat dinamica de vârstă a modalităților de rezolvare a conflictelor dintre copii în activități de joacă (în %) în Diagrama 2:

Diagrama 2

Diagrama 2 arată că astfel de forme de comportament ale copiilor aflați în situație de conflict de joc precum „influența fizică” și „argumentele” au tendințe destul de pronunțate de scădere, respectiv de creștere. La rândul lor, tehnicile de „influență verbală” ating punctul culminant la vârsta de 3-4 ani, iar apoi scad treptat.

Astfel, în general, se pot remarca două perioade speciale de vârstă:

· în primul rând, aceasta este vârsta de 3-4 ani, când copiii încep să discute în mod activ aspecte precum distribuția rolurilor, corectitudinea acțiunilor de joc, alegerea temei generale a jocului, ceea ce, în opinia noastră, indică dezvoltarea intensivă a jocului ca activitate comună;

· în al doilea rând, aceasta este vârsta de 4-5 ani, unde, pe lângă cele precedente, începe să se discute în mod specific întrebarea cine se va juca cu cine, adică. Compoziția participanților la joc este determinată. Aceasta, la rândul său, reflectă dezvoltarea ulterioară a jocului în comun spre formarea unor relații sigure, destul de stabile, între copiii din cadrul grupului preșcolar.

În același timp, datele obținute mai arată că conflictele legate de jucării și roluri nu dispar nici în rândul preșcolarilor mai mari. Ele coexistă împreună cu noi tipuri de conflicte: în ceea ce privește alegerea temei generale a jocului, determinarea compoziției participanților și clarificarea intrigii jocului.

În plus, în ceea ce privește modalitățile de soluționare a conflictelor dintre copii în general, trebuie remarcată importanța deosebită a vârstei preșcolare mijlocie ca un anumit punct de cotitură în dezvoltarea jocului comun la copii. Aici se remarcă, pentru prima dată, predominanța metodelor de „influență verbală” asupra rivalilor aflați în situație de conflict asupra mijloacelor de presiune deschisă. Cu alte cuvinte, conflictul ca confruntare deschisă cu folosirea forței fizice evoluează într-un anumit fel și se transformă din ce în ce mai mult într-o dispută verbală, i.e. Există o anumită „cultivare” a comportamentului copiilor în procesul de realizare a dorințelor lor. În primul rând, acțiunile fizice sunt înlocuite cu cuvinte, apoi metodele verbale de influență devin mai complexe și apar sub forma diferitelor tipuri de justificări și evaluări, care, la rândul lor, deschide calea pentru a discuta probleme controversate și a găsi o soluție reciproc acceptabilă.

Studiul dinamicii conflictului psihologic a arătat că, indiferent de caracteristicile unui astfel de conflict, un copil nu este capabil să-l rezolve în mod independent și nu se poate dezvolta pe deplin nici ca subiect de activitate, nici ca persoană. Astfel de copii au nevoie de o abordare specială, individuală și au nevoie de ajutorul unui adult (psiholog sau profesor) pentru a stabili relații semnificative cu semenii.

În acest sens, am dezvoltat câteva recomandări pedagogice pentru rezolvarea conflictelor între copiii preșcolari.

In primul rand, La dezvoltarea tehnicilor de corectare este necesar:

1. studiază situația socială a dezvoltării copilului: relațiile specifice cu semenii din grup, satisfacția față de aceștia, relațiile cu profesorii și părinții;

2. acorda asistență pedagogică copilului nu numai în stabilirea unui plan extern (de afaceri) pentru relațiile acestuia cu alți copii, ci și în reglarea internă (relații interpersonale). Am identificat conflictul în operații și conflictul în motive, în consecință, în partea experimentală au fost dezvoltate două tipuri de tehnici psihologice și pedagogice care vizează rezolvarea acestor două probleme: problema în cazul conflictului în operațiuni a fost rezolvată prin îmbunătățirea laturii operaționale a activitate de joc; în caz de conflict în motive – prin influenţarea laturii motivaţionale a jocului.

În al doilea rând, Este necesar să se folosească terapia prin joc sub forma terapiei relaționale, în care jocul acționează ca o sferă unică în care se stabilesc relațiile copilului cu lumea și oamenii din jurul lui.

Al treilea, Alături de jocurile speciale, tehnicile care nu sunt de tip joc sunt de mare importanță în corecție, care ajută și la stabilirea unei comunicări fără conflicte între copii:

1. „Acțiuni rituale” (ritualuri de bun venit și de rămas bun; cântare în grup; schimb de impresii după joc);

2. Luarea deciziilor de grup. Multe decizii în timpul lecției sunt luate de întreg grupul; Copiii decid singuri când să termine jocul și să treacă la altul și își atribuie singuri rolurile.

3. Întărirea înțelegerii, a empatiei - tehnici pentru capacitatea de a te asculta unul pe celălalt, explică-ți sentimentele.

4. Formarea independenței de grup. Tehnica se bazează pe părăsirea grupului de către liderul-psiholog, când copiilor li se oferă libertate deplină de acțiune și nu pot apela la un adult pentru ajutor și trebuie să ia singuri toate deciziile responsabile.

CONCLUZIE

O persoană nu poate să trăiască, să lucreze, să-și satisfacă nevoile materiale și spirituale fără a comunica cu alți oameni. De la naștere, el intră în diverse relații cu ceilalți. Comunicarea este o condiție necesară existenței omului și, în același timp, unul dintre factorii principali și cea mai importantă sursă a dezvoltării sale mentale în ontogeneză.

Cu toate acestea, dezvoltarea oricărei societăți, oricărei comunități sau grup social, chiar și a unui individ, este un proces complex care nu se desfășoară întotdeauna fără probleme și este adesea asociat cu apariția și rezolvarea contradicțiilor. Conflictele joacă un rol vital în viața unui individ, în dezvoltarea unei familii, în viața unei școli, în orice organizație, în starea societății și a umanității în ansamblu.

Perioada preșcolară a copilăriei este sensibilă pentru formarea la copil a fundamentelor calităților colectiviste, precum și a unei atitudini umane față de ceilalți oameni. Dacă bazele acestor calități nu sunt formate la vârsta preșcolară, atunci întreaga personalitate a copilului poate deveni defectuoasă și, ulterior, va fi extrem de dificil să umpleți acest gol.

Deoarece principalul tip de activitate independentă a preșcolarilor este jocul, aceasta devine principala auto-organizare a oricărui grup de copii. Relațiile reale ale copiilor sunt construite în jurul lui și în ea.

Fie că știe să joace interesant, dacă acționează corect într-un joc comun - acestea sunt criterii care determină în mare măsură atitudinea semenilor față de copil, simpatiile lor. Și intrarea în comunitatea de semeni este absolut necesară pentru bunăstarea emoțională a unui copil (la fel ca și pentru un adult - este important să te simți ca un membru cu drepturi depline al grupului de producție).
Incapacitatea de a se juca poate face ca un copil să fie respins de semenii săi și poate duce la consecințe ireparabile și traume personale profunde pentru un preșcolar. Conflictul extern inițial (nu sunt acceptați în joc) se transformă într-unul intrapersonal - stima de sine a copilului scade, el dezvoltă un sentiment de valoare scăzută sau, dimpotrivă, negativism, care este deja dificil de corectat psihologic și pedagogic.

Schimbările în comportamentul copilului sunt neoplasme secundare, consecințe îndepărtate ale cauzelor fundamentale ale conflictului. Faptul este că conflictul în sine și trăsăturile negative care apar ca urmare a acestuia sunt ascunse de observație pentru o lungă perioadă de timp. De aceea, sursa conflictului, cauza sa fundamentală, de regulă, este ratată de educator, iar corectarea pedagogică nu mai este eficientă.

Acesta este motivul pentru care diagnosticarea precoce și corectarea simptomelor relațiilor conflictuale, necazurile și disconfortul emoțional al unui copil între semeni capătă o importanță atât de mare. Necunoașterea lor face ca toate încercările de a studia și construi relații cu drepturi depline ale copiilor să fie ineficiente și, de asemenea, împiedică implementarea unei abordări individuale a formării personalității copilului.

În cea de-a doua parte a lucrării de curs, am realizat un studiu experimental al principalelor cauze și metode de rezolvare a conflictelor dintre copii în activități de joacă și am urmărit dinamica de vârstă a principalelor cauze și metode de soluționare a conflictelor (rezultatele unui sondaj efectuat de profesori). iar protocoalele de observare pentru copii sunt prezentate în Anexa 2).

După cum au arătat datele noastre, până la 75% dintre conflictele la copiii mai mici apar din jucării; la vârsta preșcolară mijlocie, cel mai mare număr de conflicte sunt conflictele privind distribuția rolurilor, iar conflictele privind corectitudinea acțiunilor de joc cresc spre sfârșitul preșcolarului. vârstă.

În ceea ce privește metodele de soluționare a conflictelor dintre copii, trebuie menționat că odată cu vârsta, conflictul ca confruntare deschisă cu folosirea forței fizice evoluează într-un anumit fel și se transformă tot mai mult într-o dispută verbală, i.e. Există o anumită „cultivare” a comportamentului copiilor în procesul de realizare a dorințelor lor. În primul rând, acțiunile fizice sunt înlocuite cu cuvinte, apoi metodele verbale de influență devin mai complexe și apar sub forma diferitelor tipuri de justificări și evaluări, care, la rândul lor, deschide calea pentru a discuta probleme controversate și a găsi o soluție reciproc acceptabilă.

În plus, am elaborat câteva recomandări pedagogice pentru rezolvarea conflictelor dintre copiii preșcolari, care se reflectă și în partea a doua a lucrării de curs.

Astfel, scopul studiului - studierea cauzelor și caracteristicilor conflictelor în activitățile de joacă la copiii preșcolari - a fost atins; sarcinile au fost îndeplinite. Ipoteza – principalele cauze ale conflictelor se modifică odată cu vârsta copilului: cu cât copilul este mai în vârstă, cu atât cauzele conflictelor sunt mai diverse – a fost confirmată.

LITERATURĂ:

1. Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Conflictologie. – M.: Unitate, 2000. – 545 p.

2. Babosov E.M. Conflictologie – Mn.: Narodnaya Asveta, 2001. – 390 p.

3. Bozhovici L.I. Probleme de formare a personalitatii / Ed. DI. Feldstein - M.: Institutul de Psihologie Practică, Voronezh: NPO MODEK, 1997. - 380 p.

4. Valeev G.Kh. Metodologie și metode de cercetare psihologică și pedagogică: Un manual pentru studenții de 3-5 ani ai universităților pedagogice. – M.: Academia, 2002. – 134 p.

5. Creșterea copiilor prin joacă: Un manual pentru profesorii de grădiniță / Comp. A.K. Bondarenko, A.I. Matusik. – M.: Educație, 1983. – 210 p.

6. Grishina N.V. Psihologia conflictului. – Sankt Petersburg: Peter, 2001. – 320 p.

7. Gromova O.N. Conflictologie: Curs de prelegeri. – M.: Tandem, 2000. – 316 p.

8. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară. – M.: Academia, 2000. – 280 p.

9. Kozyrev G.I. Introducere în conflictologie. – M.: Academia, 2001. – 375 p.

10. Kolominsky Ya.L., Zhiznevsky B.P. Analiza socio-psihologică a conflictelor dintre copii în activități de joacă // Întrebări de psihologie. – 1990. - Nr 2. – P.37-42.

11. Mavrina I.V. Dezvoltarea cooperării preșcolarilor în procesul educațional: Manual educațional și metodologic. – M.: MGPPU, 2003. – 42 p.

12. Miklyaeva N.V., Miklyaeva Yu.V. Munca unui profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar: Manual metodologic. – M.: Iris-press, 2005. – 384 p.

13. Mihailenko N.Ya. Principii pedagogice ale organizării unui joc de poveste // Învățământ preșcolar. – 1989. - Nr 4. – P.29-33.

14. Obukhova L.F. Psihologia copilului: teorii, fapte, probleme. – M.: Trivola, 1995. – 360 p.

15. Panfilova M.F. Terapia prin joc a comunicării. – M.: IntelTech LLP, 1995. – 115 p.

16. Repina T.A. Caracteristicile sociale și psihologice ale unui grup de grădiniță. – M.: Pedagogie, 1988. – 110 p.

17. Royak A.A. Conflictul psihologic și caracteristicile dezvoltării individuale ale personalității copilului. – M.: Pedagogie, 1988. – 130 p..

18. Rogov E.I.Manualul unui psiholog practic în educație. – M.: Vlados, 1996. – 523 p.

19. Enciclopedia pedagogică rusă în două volume. – T.1 (A-L) / Editat de V.G.Panov. – M.: BRE, 1993. – 560 p.

20. Smirnova E.O., Guskova T.V. Studiul comunicării între preșcolari și semeni // Întrebări de psihologie. – 1986. - Nr 4. – P.167-174.

21. Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. Relațiile interpersonale ale preșcolarilor: Diagnostic, probleme, corectare. – M.: Vlados, 2003. – 160 p.

22. Soldatova V.S. Tulburări ale relațiilor cu semenii la copiii preșcolari. Metode de joc de diagnosticare și corectare. – M.: Academia, 2001. – 67 p.

23. Elkonin D.B. Lucrări psihologice alese. – M.: Educație, 1989. – 390 p.

24. Elkonin D.B. Probleme psihologice ale jocului preșcolar // Întrebări de psihologie a unui copil preșcolar / Ed. A.N. Leontyev și A.V. Zaporojhets. – M.: Educație, 1995. – 260 p.

APLICAȚII

Anexa 1

Chestionar pentru profesori

1. Vă rugăm să indicați motivele pentru care conflictele apar cel mai adesea între copii în activități de joacă:

A) „Distrugerea jocului” – astfel de acțiuni ale copiilor care întrerup sau complică procesul de joc, de exemplu, distrugerea structurilor de joc, a mediului de joacă, precum și o situație imaginară de joc.

b) „În ceea ce privește alegerea temei generale a jocului” - în aceste cazuri, apare disputa cu privire la ce fel de joc comun urmau să joace copiii.

V) „Cu privire la compoziția participanților la joc” - aici se decide cine va juca exact acest joc, adică. pe cine să includă în joc și pe cine să excludă.

G) „Din cauza rolurilor” - aceste conflicte apar în principal din cauza dezacordurilor dintre copii cu privire la cine va îndeplini rolul cel mai atractiv sau, dimpotrivă, neatractiv.

d) „Din cauza jucăriilor” – dispute cu privire la deținerea de jucării, articole de jocuri și atribute.

e) „Despre intriga jocului” - în aceste cazuri, copiii se ceartă despre cum ar trebui să se desfășoare jocul, ce situații de joc, personaje vor fi în el și care vor fi acțiunile anumitor personaje.

și) „Cu privire la corectitudinea acțiunilor de joc” este o dezbatere despre dacă acest sau acel copil acționează corect sau incorect în joc.

2. Vă rugăm să indicați cele mai comune metode de rezolvare a conflictelor în rândul copiilor:

A) „Impactul fizic” - astfel de acțiuni atunci când copiii, în special cei mai mici, se împing unii pe alții, se luptă și, de asemenea, iau jucării, le aruncă, iau locul altcuiva în joc etc.

b) „Influență indirectă” - în acest caz, copilul influențează adversarul prin alte persoane.

V) „Influență psihologică” - astfel de metode de influențare a adversarului care îi sunt adresate direct, dar aceasta se realizează la nivelul plânsului, țipetelor, bătării din picioare, strâmbături etc.

G) „Influența verbală” - mijlocul de influență este vorbirea, dar acestea sunt în principal diverse instrucțiuni către oponent ce ar trebui să facă sau ce nu ar trebui să facă.

d) „Amenințări și sancțiuni” sunt declarații în care copiii avertizează rivalii cu privire la posibilele consecințe negative ale acțiunilor lor.

e) „Argumentele” sunt afirmații cu ajutorul cărora copiii încearcă să explice, să-și fundamenteze afirmațiile sau să arate ilegalitatea pretențiilor rivalilor lor.

consultație: Conflicte la copiii preșcolari.

CONFLICTELE COPIILOR, CAUZELE LOR.

Ignorarea strategiei. Nu există nicio îndoială că preșcolarii dobândesc o oarecare experiență de conflict social, dar cu greu câștigă experiență de reconciliere socială. Dacă nu ajuți părțile în conflict să se audă și să se înțeleagă, ei înșiși, de regulă, nu învață să facă acest lucru. - acesta este un punct de conflict extrem de aprig, iar marea majoritate a luptătorilor înșiși nu înțeleg de ce sunt atrași să lupte. Deci, dacă luptele copiilor sunt ignorate, ele se vor repeta din nou și din nou. Și cel mai important, sufletele copiilor vor fi corodate de un sentiment în creștere de ură reciprocă.

Strategia de suprimare și pedeapsă. Cea mai simplă și mai comună strategie: certați luptătorii, trimiteți-i la colțuri, pedepsiți-i aspru, chemați-i părinții. Această strategie duce la faptul că conflictele evidente dispar, dar unii preșcolari ajung la concluzia că trebuie să rezolve lucrurile cu pumnii în secret, într-un loc retras. Un conflict care nu este rezolvat în cadrul grupului va continua în străinătate. Și pentru unii copii va fi un semn de eroism suplimentar: aceasta nu este doar o luptă între ei, ci și o luptă în absență cu un adult care îi pedepsește.

Strategia de cooperare. Cea mai complexă și mai eficientă strategie constă în faptul că un adult îi ajută pe copii să-și înțeleagă experiențele interne care au dus la conflict și împreună cu ei încearcă să inventeze și să testeze diverse metode de reconciliere. Este posibil, desigur, să împaci situațional copiii care se ceartă cu o mișcare pedagogică universală - de exemplu, să-i captivezi cu un joc sau o activitate comună cu adevărat interesantă. Dar numai când nu cu prea adânc. Adevărat, în orice caz, experiența unei astfel de reconcilieri ajută evident doar situațional. La urma urmei, conflictul este doar un marker al unui fel de tensiune internă pe care o experimentează preșcolarii. Mai ales dacă conflictele se reînnoiesc din nou și din nou, dacă copilul se caracterizează printr-un conflict crescut.

La rezolvarea unui conflict, profesorul trebuie:

În primul rând, recunoașteți existența unor obiective opuse între părțile în conflict și identificați ei înșiși acești participanți. În practică, aceste probleme sunt destul de ușor de rezolvat pe baza manifestărilor externe, deoarece într-un conflict, preșcolarii reacționează foarte emoțional la ceea ce se întâmplă și ei înșiși raportează conflictul.

În al doilea rând, identificați gama de probleme care constituie subiectul conflictului. Problema principală este de a determina în termeni împărtășiți ce este supus conflictului și ce nu. În această etapă se dezvoltă abordări ale conflictului, se identifică pozițiile părților, se determină punctele de cel mai mare dezacord și punctele de posibilă convergență a pozițiilor.

La rezolvarea unui conflict, profesorul poartă responsabilitatea profesională pentru soluționarea corectă a situației conflictuale: grădinița este un model de societate în care elevii învață norme sociale de relații între oameni.

Diverse evenimente și cauzele lor sunt văzute diferit de către participanți, prin ochii profesorului și ai copiilor. Prezența altor preșcolari în timpul unui conflict îi transformă din martori în participanți, iar conflictul capătă un sens educațional.

Poziția profesională a profesorului este de a lua inițiativa de a rezolva conflictul și de a pune pe primul loc interesele personalității emergente. Dar, totuși, conflictele copiilor sunt mai ușor de prevenit decât de rezolvat cu succes. Întrucât profesorului i se atribuie rolul de observator-mediator, scopul său principal este un impact direcționat asupra eliminării cauzelor care au dat naștere conflictului, prevenirea comportamentului participanților la conflict, asigurarea unui schimb normal de acțiuni predominant verbale ale conflictului. participanții, astfel încât să se asculte și să se audă unul pe altul prin cel care se află între ei. Prin urmare, pentru un profesor aflat într-un conflict, nu subiectul și materialul conflictului este important, ci latura formală a interacțiunii, adică. organizatia lui.

Concluzie:

Deci, în urma unei analize teoretice a literaturii de specialitate privind problema conflictelor dintre copiii preșcolari în activități de joacă, ajungem la următoarele concluzii:

Conflictul este înțeles ca modalitatea cea mai acută de rezolvare a contradicțiilor semnificative care apar în procesul de interacțiune, care constă în opoziția subiecților conflictului și este însoțită de obicei de emoții negative. Un conflict are o anumită structură: subiect, obiect, subiect, participanți, acțiuni conflictuale, situație conflictuală.

Dintre motivele apariției conflictelor între preșcolari în joc se remarcă: distrugerea jocului, în ceea ce privește alegerea temei generale a jocului, în ceea ce privește componența participanților la joc, din cauza rolurilor, deoarece de jucării, privind intriga jocului, privind corectitudinea acțiunilor de joc. O situație conflictuală se transformă într-un conflict numai atunci când copilul și semenii se joacă împreună. O situație similară apare în cazurile în care există o contradicție: între cerințele semenilor și capacitățile obiective ale copilului în joc (cele din urmă sunt sub cerințele) sau între nevoile principale ale copilului și ale semenilor (nevoile sunt în afara granițelor jocul).

După ce am analizat mai detaliat apariția și dezvoltarea tipurilor de conflict la preșcolari, aprofundând în esența acestora, putem judeca ce metode pot fi utilizate mai eficient pentru a rezolva acest fenomen și ce metode de joc pot fi utilizate cel mai eficient în acest scop în Psihologie educațională.

LEBADA, STIUCA SI CANCER

Scopul jocului: dezvolta atentia, rezistenta fizica, coordonarea miscarilor, determinarea. Materiale și ajutoare vizuale necesare: frânghie lungă și puternică, 2 jucării, muzică amuzantă. Progresul jocului Acest joc poate fi jucat de 2 jucători. Este o variație a unei fabule celebre. Participanții sunt legați unul de celălalt cu o frânghie în talie. În acest caz, acestea sunt amplasate spate în spate. Trebuie să plasați o jucărie sau orice alt obiect la o distanță de un metru de ele. La comanda liderului, participanții trebuie să scoată jucăria. Fiecare dintre ei trebuie să-și câștige adversarul de partea sa. Jocul se termină când unul dintre participanți își scoate jucăria.

INVESTIGARE

Scopul jocului: dezvoltarea atenției, memoriei, abilităților de comunicare și analitică, observație. Materiale și ajutoare vizuale necesare: o perdea ușor transparentă. Progresul jocului Toți participanții închid ochii, iar prezentatorul alege unul dintre ei și îl pune în spatele cortinei. Apoi toată lumea deschide ochii și liderul explică sarcina. Băieții trebuie să afle cine se află în spatele cortinei (sau pur și simplu să analizeze cine lipsește printre ei). Apoi trebuie să-și amintească cât mai multe dintre trăsăturile lui (culoarea ochilor, ce poartă, ce fel de păr are etc.), adică trebuie să ofere un portret cât mai exact al lui. Când băieții și-au exprimat toate presupunerile, jucătorul ascuns în spatele cortinei poate ieși și toți ceilalți vor vedea cât de languidă a fost descrierea lor. Dacă participanții la joc sunt foarte tineri, atunci regulile jocului pot fi explicate înainte de a închide ochii. În acest fel, ei vor putea să analizeze în mod intenționat aspectul celuilalt și să-și amintească calități mult mai distincte.

centiped vesel

Scopul jocului: dezvolta abilitati de comunicare, coordonare, atentie, observatie. Materiale și ajutoare vizuale necesare: muzică veselă. Progresul jocului Acest joc implică cel puțin 6 persoane. Mai mulți jucători sunt bineveniți. Toți participanții trebuie să stea unul după altul și să își pună mâinile pe umerii persoanei din față. Jucătorul care ajunge primul va fi ghidul și șoferul. Băieții trebuie să urmărească șoferul și să-i calce cu strictețe pe urme. Cu ajutorul muzicii poți accelera și încetini mișcarea. Dacă băieții fac față acestei sarcini, poate fi complicat. Prezentatorul poate arăta nu numai direcția, ci și unele mișcări complicate. De exemplu, mișcarea pe un picior, mișcarea în ritmul unei lambade (muzica va ajuta la acest lucru), un fel de manipulare cu mâinile etc. Acei participanți care nu au făcut față sarcinii sunt eliminați din lanț.

SCHIMBA LOCAȚII

Scopul jocului: dezvoltarea abilităților de comunicare, atenție, coordonare, abilități analitice. Materiale și suporturi vizuale necesare: scaune pentru fiecare participant, cu excepția unuia. Progresul jocului Acest joc este potrivit pentru cunoștința inițială. Ajută la stabilirea contactului între copii și promovează o atmosferă informală. Toți participanții, cu excepția unuia (el va fi primul șofer), trebuie să stea pe scaune. În acest moment, prezentatorul trebuie să numească unele caracteristici comune tuturor (sau unora) participanți. Aceasta ar putea fi culoarea părului, sexul, detaliile garderobei etc. După ce îl numește, acei participanți cărora li se aplică definiția menționată trebuie să își schimbe locul. În acest caz, scopul prezentatorului este să aibă timp să preia singur scaunul. Participantul care nu a avut timp să stea pe scaun devine noul șofer. El trebuie să numească o nouă calitate care poate uni mai mulți participanți. Acum, la comandă, trebuie să-și schimbe locul. Este important ca prezentatorul să facă anunțul brusc pentru a avea timp să ia loc.

STICK DE CEARA

Scop: Consolidarea capacității de a acționa împreună cu alți copii, dezvoltarea abilităților de empatie și încredere în ceilalți.

Progresul jocului: toți membrii grupului stau aproape unul de celălalt, simțindu-se. Unul dintre participanți devine centrul cercului. Cel care stă în centru (băţ de ceară) închide ochii şi se relaxează cât mai mult; este zguduit de restul trupei. Este recomandabil ca fiecare copil din grup să viziteze locul „bățului de ceară”.

LITERATURĂ:

• Galiguzova L.N. Stadiile comunicării: de la unu la șapte ani.- M, 1992

  Mukhina V.S. Psihologie legată de vârstă. - M., 1998

  Nifontova O.V. Îi învățăm pe copii să rezolve conflictele. - M, 2011

  Smirnova E.O. Caracteristicile comunicării cu preșcolarii.-M, 2000.

  D.V. nr. 1 2003 T. Pavlenko, A. Ruzskaya De ce sunt în conflict?

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

1. Conflictele copiilor și modalități de a le rezolva

Certele copiilor din cauza unei linguri, a unei mașini sau a dreptului de a fi primul care se leagăn pe leagăn... Toți părinții, fără excepție, se confruntă cu ele. Și acest lucru este absolut normal. Când un copil se alătură unui grup de copii, apar conflicte. Dar prin ei copiii învață să comunice, să construiască relații și să se joace împreună fără a leza interesele celorlalți. Dar dacă unii copii se ceartă doar din când în când, alții nu pot găsi constant contact cu semenii lor, își iau jucăriile și nu se luptă. Cum să reacționăm corect atunci când copiii se ceartă, cum să-i ajuți să rezolve conflictul și de ce se întâmplă acest lucru? Conflictele copiilor și modalitățile de a le rezolva sunt subiectul de conversație pentru astăzi.

DOI SE LUPTE - AL TREILEA NU INTERFERE?

Părinții trebuie să înțeleagă că conflictele sunt o etapă inevitabilă a creșterii copilului, deoarece, găsind singur o cale de ieșire, el învață să înțeleagă și să simtă mai bine emoțiile altor oameni și să facă compromisuri. Când apar primele certuri, trebuie să te comporți calm și ferm cu copilul tău. Dacă un bebeluș împinge un alt copil, ia o jucărie sau mușcă, este mai bine să opriți imediat aceste acțiuni, prevenind escaladarea situației. Copiilor peste trei ani li se poate oferi posibilitatea de a rezolva singuri disputele, acest lucru le va permite să dobândească o experiență neprețuită în rezolvarea conflictelor. Desigur, un adult ar trebui să controleze în mod discret acest proces. Dacă simți că pasiunile se încălzesc și micuții „războinici” sunt gata să se grăbească într-o luptă, trebuie să intervii. În acest caz, trebuie să aveți timp să țineți mâna infractorului, fără a oferi posibilitatea de a lovi un alt copil. Asigurați-vă că vă susțineți acțiunile cu un „Nu” ascuțit! Copiii care au experiență anterioară a atitudinii negative a părinților față de comportamentul lor agresiv pot fi opriți printr-un apel sever din partea unui adult. Nu separa copiii, pune mâna între ei și spune-le că nu îi vei lăsa să se lupte, dar ei pot vorbi despre ce se întâmplă. Nu încercați să vă dați seama cine a început sau ce s-a întâmplat de fapt până când copiii nu se liniștesc. Luați jucăria care a provocat cearta și explicați-le amândurora că o veți da înapoi când vor putea vorbi calm între ei. Când copiii s-au calmat, invitați-i să discute despre ce sa întâmplat. Atitudinea unui adult față de copii ar trebui să fie calmă și respectuoasă. Amintiți-vă, în această situație sunteți un asistent indispensabil, nu un judecător strict! Tu ești cel care trebuie să „rezolvi” conflictele copiilor și să cauți modalități de a le rezolva. Dacă copiii, în timpul procesului de „debriefing”, adresează declarațiile lor unui adult, trebuie să le explicați că trebuie să discute între ei situația. De exemplu: „Te rog spune-mi că nu este pentru mine, ci pentru Misha, bine?” Când implicați copiii în procesul de construire a relațiilor, încercați să aflați cine dorește ce, despre ce a fost cearta și, de asemenea, explicați cum ar putea fi rezolvat conflictul în mod pașnic. Copiii ar trebui să participe activ la discuție, oferind propriile soluții. Dar cele care nu încalcă drepturile unuia dintre ei. O astfel de discuție ajută la dobândirea abilităților de stabilire a relațiilor cu semenii, dă încredere în sine și te învață să înțelegi și să ții cont de sentimentele și dorințele altei persoane. După discuție, se ia o decizie comună acceptabilă pentru toată lumea. Este bine să privim conflictul soluționat din exterior și să discutăm împreună cum ar fi putut fi evitat. În concluzie, nu uitați să lăudați și să susțineți copiii pentru activitatea lor, scoateți în evidență valoarea fiecăreia dintre propuneri. Acest lucru îi va ajuta pe copii să-și dea seama de contribuția lor la rezolvarea pașnică a situației. Învață-i pe copii să facă schimb de jucării, acest lucru va evita conflictele și, în timp, învață-i să înțeleagă valoarea jocului împreună.

DACA S-A VENIT LA LUPTA...

Mai des, acest lucru se întâmplă într-o familie în care există doi copii cu o mică diferență de vârstă. În acest caz, adultul trebuie să acționeze atunci când „totul s-a întâmplat deja”. În ciuda acestui fapt, trebuie să-i arătați copilului că un astfel de comportament este inacceptabil. Cuvintele dure adresate infractorului și atenția plină de compasiune față de victimă vor ajuta la înțelegerea faptului că cel care se comportă astfel pierde. Două puncte sunt, de asemenea, importante aici: în primul rând, cuvintele tale ar trebui să fie îndreptate către comportamentul negativ și nu către personalitatea copilului (nu „Ești un bătaie!”, ci „Te-ai descurcat!”), în al doilea rând, în momente normale „infractor”. ” ar trebui să primească aceeași atenție și participare a părinților. Nu forțați copilul să-și ceară scuze; el trebuie să ia singur această decizie. Puteți folosi tehnica „colțului liniștit” - trimiteți copilul să se calmeze într-un colț sau în altă cameră, dar „exilul” nu ar trebui să dureze mai mult de două până la cinci minute. Trebuie spus că această tehnică nu funcționează pentru copiii mai mici; este puțin probabil ca aceștia să înțeleagă legătura logică dintre acțiunea lor și ștergere. În acest caz, este mai bine să te uiți sever în ochii copilului și să-i iei mâinile ferm și să spui: „Nu poți lupta!” sau „Nu poți să muști!” Nu întindeți pedeapsa pe parcursul întregii zile și nu încercați să citiți morală și să învinovățiți copilul pentru o lungă perioadă de timp; copilul în această stare este puțin probabil să înțeleagă ceea ce îi spuneți. Cel mai acceptabil este să vă exprimați atitudinea negativă față de acțiune și să puneți capăt acestui incident neplăcut cât mai repede posibil. De asemenea, este inacceptabil să provoci un copil jignit să răspundă cu acțiuni agresive: „Du-te și ripostează!” Copilul poate interpreta aceste cuvinte ca „instrucțiuni de utilizare” și singura modalitate adevărată de a rezolva conflictele. Nu folosiți sub nicio circumstanță amenințări sau acțiuni agresive împotriva copiilor; acest lucru nu va face decât să confirme în ei opinia că cel care este mai puternic fizic are dreptate. De asemenea, rețineți că, de regulă, ambii copii sunt de vină pentru conflict. Prin urmare, dacă nu există o „parte rănită” clar definită, este mai bine să separați ambii copii în camere diferite, întărind această acțiune cu cuvintele: „Dacă nu puteți juca calm și nu vă certați, fiecare dintre voi jucați separat”. Nu lua parte în conflictele copiilor și cum să le rezolvi. Într-o situație controversată, ambii copii se simt iritați și jigniți și au nevoie în egală măsură de simpatia ta. De regulă, copiii uită repede de ceartă. După ce au fost singuri o vreme și s-au calmat, încep să se simtă dor unul de celălalt.

SENIOR SI MAI TANAR - FIECARE ARE ADEVARUL LUI

Dacă observați că copilul mai mic este mai des partea vătămată în conflictele copiilor, nu vă grăbiți să-l pedepsiți pe cel mai mare. Adesea, copilul mai mic îl „aduce” literalmente pe cel mai mare, provocându-l să lupte, deoarece este mai mic și părinții sunt mai predispuși să aibă milă de el decât de cel mai mare. Aceasta este într-o anumită măsură manipulare.

În acest caz, copilului mai mare ar trebui să i se explice că celui mai mic îi place să-și controleze emoțiile și comportamentul. Prin urmare, bătrânul trebuie să încerce să nu cedeze acestor provocări. De asemenea, este mai bine să nu pedepsiți sau să certați un copil mai mare în prezența unuia mai mic, ci să rezolvați esența conflictului cu el față în față. Copilul mai mare devine automat „mare” când apare cel mic. Dar nu trebuie să fie iertător și condescendent! Notele de comandă din vocea bătrânului în raport cu cel mai mic sunt un marker al propriului nostru tratament și atitudine față de propriii noștri copii. Bătrânii imită de bunăvoie intonațiile autoritare ale părinților sau folosesc forța în raport cu cei mai tineri. Prin urmare, este inacceptabil ca părinții să folosească puterea și forța față de copiii lor. Încercați să subliniați aspectele pozitive ale modului în care copiii se relaționează între ei. Mai des cereți copilului mai mare să-l ajute pe cel mic, învățați-l ceva nou. Asigurați-vă că nu ridică vocea la cel mai tânăr. Dar nu-l transforma într-o bona! Numai printr-o conversație confidențială cu copiii noștri și acceptarea deplină a fiecăruia dintre ei ca indivizi putem insufla în sufletele copiilor înțelegerea și respectul față de fratele sau sora lor.

DE CE ESTE ATÂT DE DĂUNĂTOR AZI?

Uneori, părinții nu își dau seama de ce copilul lor se irită de nicăieri, nu ascultă și se comportă agresiv față de alți copii. Motivul poate fi sentimentele lui, pentru că nu totul este calm în familie. Nu poate înțelege de ce adulții țipă unul la altul sau de ce tata a trântit ușa și mama plânge. Bebelușul transferă tensiunea și anxietatea acumulate altor copii: în secret încep să-l irită și devin „de vină” pentru faptul că copilul se simte atât de rău. Nu poate exprima acest lucru în cuvinte, așa că își împroșcă nervozitatea în conflict, primind o eliberare a emoțiilor negative acumulate în sufletul copilului. De regulă, după astfel de certuri și lupte, copilul nu poate explica motivele specifice ale comportamentului său extrem de agresiv. De asemenea, copiii pot folosi conflictul pentru a atrage atenția adulților și, în mod subconștient, îl pot folosi pentru a obține ceva de la părinți. Poate copilului îi lipsește atenția și grija ta. Copilul provoacă alți copii în conflict, escaladează situația la o luptă, dar, după ce a primit o respingere, aleargă să se plângă mamei sale. Acum poate „plânge în mod justificat”, iar mama lui va fi cu siguranță milă de el și îl va mângâia. După aceasta se liniștește. Gândește-te, poate copilul tău vrea să petreci mai mult timp cu el, are nevoie de un contact emoțional mai strâns cu tine? Dacă un copil este adesea criticat și certat acasă, el își poate elimina resentimentele și iritația față de alți copii. Și invers, dacă un copil este prea îngrijit și lăudat, el este „buricul pământului” în propria familie, ale cărei dorințe sunt imediat îndeplinite, s-ar putea să nu găsească înțelegere printre semenii săi. Până la urmă, se așteaptă la aceeași atitudine de la toți cei din jur, dar, firesc, nu o primește. Apoi copilul începe să realizeze ceea ce își dorește, provocând conflicte și certuri constante. Prin urmare, atunci când încercați să învățați copilul abilități de comunicare eficiente, gândiți-vă la ceea ce trebuie schimbat în propria familie, comportament și atitudine față de copil. Aș dori să remarc că certurile dintre copii merită atenția ta! Intervenția corectă și ajutorul în găsirea unui compromis este cheia faptului că până la vârsta școlară copilul tău, în cele mai multe cazuri, va învăța să găsească independent o cale de ieșire din conflicte. Și dacă este nevoie de ajutorul tău, bebelușul va simți mereu umărul de încredere și puternic al părinților iubitoare, atenți și grijulii! tensiune negativă a copiilor în conflict

SFATURI PROFESIONALE

V-ați săturat de certurile și conflictele constante ale copiilor? Atât adulții, cât și copiii trebuie să aibă răbdare, să învețe să găsească compromisuri și să încerce să-și amintească tehnici eficiente de rezolvare a conflictelor.

* Nu discutați și nu vă plângeți altor adulți despre comportamentul negativ al copilului dumneavoastră. El poate deveni convins că nimic nu poate fi schimbat și conflictele sunt inevitabile.

* Încercați să nu-i mai amintiți copilului încă o dată despre certuri și conflicte recente, pentru a nu-l pune într-o dispoziție ostilă.

* Acordați atenție bebelușului dvs. emoțiilor și sentimentelor altor copii, în ce dispoziție sunt, ce fac. De exemplu: „Uite cum s-a încruntat Volodia, probabil că este nemulțumit de ceva în acest moment. Să ne jucăm cu el când are o dispoziție mai bună. Dar Lenochka zâmbește, joacă-te cu ea deocamdată!” Este bine să cumpărați jocul de societate „ABC-ul emoțiilor”. Acesta va ajuta copilul să distingă emoțiile după expresiile faciale, ceea ce contribuie la o mai bună înțelegere a stării de spirit și a stării altor copii.

* Demonstrați un exemplu de comunicare eficientă. Nu intrați în conflict cu familia în fața copilului, nu înjurăți și nu vă certați cu copilul, încercați să faceți o pauză dacă situația este în pragul unui conflict.

* O metodă eficientă de a rezolva un conflict legat de o jucărie poate fi folosirea ei „temporar”. Ajutați-ne să înțelegem că este imposibil ca doi copii să aibă o jucărie deodată dacă există un singur lucru. Puteți împărți un măr în două jumătăți, dar nu puteți împărți o jucărie. La urma urmei, atunci va fi nepotrivit pentru joc! „Pe rând” îi va învăța pe copii răbdarea și capacitatea de a găsi un compromis.

* Jocurile de ameliorare a tensiunii și de a descărca emoțiile negative acumulate sunt foarte potrivite pentru copiii plini de conflicte. Pentru a-i calma, poți folosi elemente de relaxare, psihogimnastică și joc cu apă și nisip.

* Oferă-le copiilor posibilitatea de a se plânge (dar sub nicio formă snitch!), doar dacă acest lucru se întâmplă înainte de ceartă. Ei vor învăța să se consulte și să ceară ajutor de la adulți fără a duce situația la luptă.

* Încearcă să analizezi cu calm care este motivul real al conflictului copilului tău. Acest lucru vă va ajuta să găsiți modalități eficiente de corectare lucrând împreună cu un psiholog pentru copii.

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Conflicte în comunicarea de afaceri. Conceptul de „conflict”, tipuri și niveluri de conflicte. Cauzele și sursele conflictelor într-o organizație. Strategie comportamentală într-o situație conflictuală. Metode de rezolvare a conflictelor. Analiza comportamentului părților în conflict și al mediatorului.

lucrare curs, adaugat 23.04.2008


Conflictele ca fenomen natural în viața oamenilor. Gestionarea unei situații cu consecințe distructive. Natura conflictului într-o organizație și factorii conflictului. Stresul și reducerea lui. Justificarea modalităților eficiente de rezolvare a unei situații conflictuale.

lucrare curs, adaugat 12.09.2015


Conflict și situație conflictuală. Forme și metode de rezolvare a unei situații conflictuale. Perioade și etape ale dinamicii conflictului. Metode de depășire a unei situații conflictuale. Strategii de comportament în conflict. Factori care împiedică apariția și dezvoltarea conflictului.

test, adaugat 10.09.2008


Fundamentele teoretice ale conflictelor și rezolvarea lor constructivă în adolescență. Problema conflictelor în cercetarea psihologică, pedagogică și sociologică. Mecanismul rezolvării conflictelor la adolescenți. Diagnosticarea nivelului de conflict.

teză, adăugată 09.10.2014


Formarea personalității unui școlar junior în familie. Caracteristicile unei familii numeroase. Studiul principalelor cauze ale conflictelor familiale. Caracteristicile psihologice ale copiilor din familii conflictuale. Prevenirea și modalitățile de rezolvare a conflictelor familiale.

teză, adăugată 13.03.2013


Înțelegerea conflictului în psihologie. Conflictele copiilor și cauzele apariției lor. Trăsăturile psihologice ale conștiinței juridice la vârsta preșcolară. Aspecte teoretice și practice ale suportului juridic pentru soluționarea conflictelor la vârsta preșcolară.

teză, adăugată 09.04.2014


Literatură psihologică modernă despre conflictele din familie. Caracteristicile conflictelor familiale. Studiul principalelor cauze ale conflictelor din familie. Metode de rezolvare a situaţiilor conflictuale dintre cuplurile studiate. Identificarea nivelului de toleranță al fiecărui soț.

rezumat, adăugat 15.03.2014


Dezvoltarea psihofizică rapidă și restructurarea activității sociale a copilului. Dezvoltarea conflictului. Metode și metode de rezolvare a conflictelor. Abilități de percepție activă în conflict. Metode de rezolvare a conflictelor pedagogice. Cum să faci față anxietății.

lucrari practice, adaugat 16.11.2008


Conceptul de conflict, tipuri de conflicte. Conflictele conjugale și mecanismele apariției lor. Consecințele psihotraumatice ale conflictului conjugal. Metode de rezolvare a conflictelor conjugale. Un studiu empiric al cauzelor conflictului.

teză, adăugată 17.09.2003


Caracteristicile conflictelor orizontale, caracteristicile de manifestare, metodele de rezolvare. Studiu experimental al climatului psihologic al unei echipe. Rezolvarea dezacordurilor de tip autoritar și partener. Chestionar-test „Nivelul conflictului de personalitate”.