Continuând tema ultimei lecții, dorim să vă prezentăm acele metode de predare care au apărut relativ recent și a căror implementare activă în procesul pedagogic abia începe să aibă loc. Dacă vorbim despre sistemul educațional tradițional, atunci în instituțiile corespunzătoare acestuia se găsesc extrem de rar metode moderne de predare, dar în ceea ce privește școlile private, centrele de formare și alte organizații similare, metode noi apar din ce în ce mai des în activitățile lor. . Veți afla de ce aceste metode sunt considerate mai eficiente decât metodele tradiționale în această lecție. Dar, pe lângă avantaje, vom menționa și principalele dezavantaje ale metodelor inovatoare, cărora ar trebui să li se acorde nu mai puțină atenție.

Pentru început, observăm că metodele moderne de predare, spre deosebire de cele tradiționale, se caracterizează prin caracteristici ușor diferite, și anume:

• Metodele moderne de predare sunt deja în proces de dezvoltare adaptate unui plan pedagogic specific. Dezvoltarea se bazează pe viziunea metodologică și filosofică specifică a autorului
• Secvența tehnologică a acțiunilor, operațiunilor și interacțiunilor se bazează pe obiective care reprezintă un rezultat clar așteptat
• Implementarea metodelor presupune activitățile asociate ale profesorilor și elevilor, care au o bază contractuală și care ține cont de principiile de diferențiere și individualizare, precum și de utilizarea optimă a potențialului uman și tehnic. Comunicarea și dialogurile trebuie să fie componente obligatorii
• Metodele pedagogice sunt planificate în etape și implementate secvenţial. În plus, ar trebui să fie realizabile de către orice profesor, dar să garanteze fiecare elev
• O componentă indispensabilă a metodelor sunt procedurile de diagnosticare, care conțin instrumentele, indicatorii și criteriile necesare pentru măsurarea rezultatelor activităților elevilor.

Metodele moderne de predare în multe cazuri pot să nu aibă o justificare psihologică și pedagogică, motiv pentru care este destul de dificil să le clasificăm într-un mod uniform. Dar acest lucru nu împiedică nu numai utilizarea lor în activități educaționale, dar nici nu are un impact semnificativ asupra succesului acestei aplicații.

Metode moderne de predare

Printre cele mai populare metode moderne de predare astăzi se numără:

Lectura

O prelegere este o formă orală de transfer de informații, în timpul căreia sunt folosite mijloace vizuale.

Avantajele unei prelegeri sunt că studenții navighează în cantități mari de informații, orele sunt de obicei frecventate de un număr mare de studenți, iar profesorul poate controla cu ușurință conținutul și succesiunea prezentării sale.

Dezavantajele prelegerilor includ faptul că nu există feedback din partea studenților, nu există nicio modalitate de a ține cont de nivelul lor inițial de cunoștințe și abilități, iar orele sunt strict dependente de orare și orare.

Seminar

Seminarul este o discuție comună între profesor și studenți asupra problemelor studiate și căutarea modalităților de rezolvare a anumitor probleme.

Avantajele seminarului sunt capacitatea profesorului de a ține cont și de a controla nivelul de cunoștințe și abilități ale elevilor, de a stabili o legătură între tema seminarului și experiența elevilor.

Dezavantajele seminarului sunt numărul mic de elevi la lecție și cerința ca un profesor să fie prezent.

Instruire

Formarea este o metodă de predare, a cărei bază este latura practică a procesului pedagogic, iar aspectul teoretic are doar o importanță secundară.

Avantajele instruirii sunt oportunitatea de a studia o problemă din diferite puncte de vedere și de a înțelege subtilitățile și nuanțele acesteia, de a pregăti elevii pentru acțiuni în situații de viață, precum și de a le îmbunătăți și de a crea un climat emoțional pozitiv.

Principalul și principalul dezavantaj al instruirii este că la finalul acesteia, elevii trebuie însoțiți și sprijiniți, altfel abilitățile și abilitățile dobândite se vor pierde.

Antrenament modular

Formarea modulară este împărțirea informațiilor educaționale în mai multe părți relativ independente numite module. Fiecare modul are propriile sale scopuri și metode de prezentare a informațiilor.

Caracteristicile pozitive ale metodei de învățare modulară constă în selectivitatea, flexibilitatea și posibilitatea de a-și rearanja componentele - module.

Aspectele negative sunt că materialul educațional poate fi învățat separat și poate deveni incomplet. Se poate pierde și conexiunea logică a modulelor de informații, în urma căreia cunoștințele vor fi fragmentate.

Învățământ la distanță

Învățarea la distanță se referă la utilizarea telecomunicațiilor în procesul pedagogic, permițând profesorului să predea elevilor în timp ce se află la mare distanță de aceștia.

Caracteristicile pozitive ale metodei sunt capacitatea de a implica un număr mare de elevi, posibilitatea de a studia acasă, capacitatea elevilor de a alege cel mai mult pentru ore și capacitatea de a transfera rezultatele procesului de învățare pe diverse medii electronice.

Dezavantajele aici includ cerințe ridicate pentru dotarea tehnică a procesului pedagogic, lipsa contactului vizual între profesor și elev și, în consecință, motivația redusă din partea acestuia din urmă.

Orientare spre valoare

Metoda de orientare a valorilor servește la insuflarea valorilor studenților și la familiarizarea acestora cu tradițiile și regulile sociale și culturale. De obicei, instrumentele care reflectă aceste reguli și tradiții sunt folosite în procesul de lucru.

Caracteristicile pozitive ale orientării către valori sunt promovarea ei a adaptării elevilor la condițiile reale de viață și la cerințele societății sau activității.

Punctul slab al metodei este că elevul, dacă profesorul a înfrumusețat unele aspecte, poate fi dezamăgit de informațiile primite atunci când se confruntă cu starea reală a lucrurilor.

Studiu de caz

Analiza „rublelor”

Metoda de analiză a „rămășițelor” este de a simula situații care apar adesea în viața reală și sunt caracterizate de o cantitate mare de muncă, precum și de a dezvolta cele mai eficiente modalități de a rezolva problemele cauzate de astfel de situații.

Pe partea pozitivă, metoda prezentată se remarcă prin motivația ridicată a elevilor, participarea lor activă la procesul de rezolvare a problemelor și impactul care dezvoltă abilitățile analitice și gândirea sistematică.

Dezavantajul este că elevii trebuie să aibă cel puțin abilități și abilități de bază care să le permită să rezolve problemele atribuite.

Lucrați în perechi

Pe baza cerințelor metodei de lucru în pereche, un elev este asociat cu altul, garantând astfel primirea de feedback și evaluare de la ceilalți în procesul de stăpânire a unei noi activități. De regulă, ambele părți au drepturi egale.

Lucrul în perechi este bun pentru că îi permite elevului să obțină o evaluare obiectivă a activităților sale și să ajungă la o înțelegere a deficiențelor sale. În plus, sunt dezvoltate abilitățile de comunicare.

Dezavantajul este posibilitatea unor dificultăți din cauza incompatibilității personale a partenerilor.

Metoda reflexiei

Metoda de reflecție presupune crearea condițiilor necesare pentru ca studenții să înțeleagă în mod independent materialul și dezvoltarea capacității lor de a intra într-o poziție activă de cercetare în raport cu materialul studiat. Procesul pedagogic se desfășoară prin îndeplinirea de către studenți a sarcinilor cu o verificare sistematică a rezultatelor activităților lor, timp în care se notează erorile, dificultățile și cele mai reușite soluții.

Avantajele metodei reflexive sunt că elevii își dezvoltă abilitățile de luare a deciziilor independente și de muncă independentă, își ascuți și își măresc simțul responsabilității pentru acțiunile lor.

Există însă și dezavantaje: sfera activităților studenților, care reprezintă problemele temei sau disciplinei pe care o studiază, este limitată, iar achiziția și perfecționarea se produce exclusiv prin experiență, de exemplu. prin intermediul .

Metoda de rotație

Metoda rotației constă în atribuirea elevilor de roluri diferite în timpul unei activități sau lecție, astfel încât aceștia să poată câștiga o experiență diversă.

Avantajele metodei sunt că are un efect pozitiv asupra motivației elevilor, ajută la depășirea efectelor negative ale activităților de rutină și le lărgește orizonturile și cercul social.

Unul dintre dezavantaje este stresul crescut al elevilor în cazurile în care li se pun cerințe noi și nefamiliare.

Metoda lider-follower

În această metodă, un student (sau grup) se alătură unui student (sau grup) mai experimentat pentru a stăpâni abilități nefamiliare.

Avantajele metodei sunt simplitatea ei, adaptarea mai rapidă a elevilor la activități noi și perfecționarea abilităților de comunicare.

Dificultatea este că elevul nu este întotdeauna capabil să înțeleagă motivele psihologice profunde ale luării deciziilor partenerului său mai experimentat.

Metoda „zburatoare”.

Acest cuvânt simplu se referă la o metodă în care problemele actuale relevante privind tema sau problema studiată sunt rezolvate prin schimbul de informații și opinii, în urma căruia devine posibilă îmbunătățirea abilităților elevilor.

Avantajele metodei luate în considerare constă în legătura ei cu situații reale din procesul de învățare, precum și în oferirea studenților posibilitatea de a utiliza o abordare emoțional-volițională și problematică de conținut în luarea deciziilor.

Dezavantajele sunt că profesorul sau liderul de discuție trebuie să fie capabil să concentreze atenția asupra detaliilor importante și să facă generalizări competente pe care le va oferi elevilor. În plus, există o mare probabilitate de discuții abstracte, inclusiv cele cu o conotație emoțională negativă.

Mitologii

Metoda mitologiei presupune căutarea unor modalități neobișnuite de a rezolva problemele care apar în condiții reale. O astfel de căutare se realizează pe baza de metafore, cu alte cuvinte, se dezvoltă un scenariu inexistent similar celui existent.

Caracteristicile pozitive ale metodei sunt formarea la elevi a unei atitudini față de o căutare creativă a soluțiilor la probleme și o scădere a nivelului de anxietate a elevilor atunci când se confruntă cu noi sarcini și probleme.

Aspectele negative includ atenția redusă la acțiuni raționale, calculate în condiții reale.

Schimb de experiență

Metoda de schimb de experiență presupune un transfer pe termen scurt al studentului într-un alt loc de studiu (inclusiv în alte țări) și întoarcerea ulterioară înapoi.

Experiența prezentată contribuie la coeziunea echipei, la îmbunătățirea calității comunicării și la lărgirea orizontului.

Dezavantajul metodei constă în probabilitatea apariției unor situații stresante din cauza dificultăților personale și tehnice într-un loc nou.

Brainstorming

Implică lucru în colaborare în grupuri mici, al cărui scop principal este găsirea unei soluții la o anumită problemă sau sarcină. Ideile propuse la începutul asaltului sunt puse cap la cap, inițial fără nicio critică, iar în etapele ulterioare se discută, iar cea mai productivă este selectată.

Brainstormingul este eficient prin faptul că permite chiar și elevilor cu un nivel minim de cunoștințe și un set de competențe să participe, nu necesită o pregătire extinsă, dezvoltă la elevi capacitatea de a gândi rapid și de a se angaja în munca de grup, are un stres minim, cultivă o cultură a comunicare și dezvoltă abilități de participare la discuții.

Dar această metodă nu este foarte eficientă pentru rezolvarea problemelor complexe, nu oferă indicatori clari ai eficacității soluțiilor, complică procesul de identificare a autorului celei mai bune idei și se caracterizează, de asemenea, prin spontaneitate care poate conduce elevii departe de subiect.

Discuții tematice

Metoda discuțiilor tematice este de a rezolva anumite probleme și sarcini într-un anumit domeniu al unei discipline. Această metodă este asemănătoare brainstorming-ului, dar diferă de aceasta prin faptul că procesul de discuție este limitat la un cadru specific, iar orice soluții și idei care inițial par nepromițătoare sunt imediat eliminate.

Avantajele metodei includ faptul că se extinde baza de informare a elevilor cu privire la disciplina în discuție și se formează deprinderea de a rezolva probleme specifice.

Dezavantajul este dificultatea de a găsi o soluție la problemă datorită faptului că acest obiectiv poate fi atins numai dacă profesorul sau liderul de discuție are abilitatea de a transmite cu acuratețe și cuprinzător informații participanților mai puțin informați.

Consultanta

Consultanța sau, după cum se mai numește metoda, consultanța se rezumă la faptul că un student caută informații sau ajutor practic de la o persoană cu mai multă experiență pe probleme legate de o anumită temă sau domeniu de cercetare.

Trăsătura pozitivă a acestei metode este că studentul primește sprijin țintit și își mărește experiența, atât în ​​domeniul de studiu, cât și în interacțiunea interpersonală.

Partea negativă este că metoda nu este întotdeauna aplicabilă, ceea ce depinde de specificul activității didactice, iar în unele cazuri necesită costuri materiale pentru implementare.

Participarea la evenimente oficiale

Participarea la evenimente oficiale implică studenții care vizitează expoziții, conferințe etc. Esența este de a evalua evenimentul și de a întocmi un scurt raport și apoi de a-l prezenta profesorului. Aceasta include, de asemenea, pregătirea preliminară și cercetarea problemelor și problemelor tematice legate de tema evenimentului.

Aspectele pozitive ale metodei sunt mobilizarea studentului pentru a căuta informații relevante pentru tema evenimentului, dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri și îmbunătățirea abilităților analitice.

Printre dezavantaje se numără faptul că emoțiile și impresiile primite în urma participării la eveniment pot distorsiona evaluarea obiectivă reală.

Utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice

Esența metodei prezentate este clară din denumire - mijloacele moderne de înaltă tehnologie de transmitere a informațiilor, cum ar fi computere, laptopuri, proiectoare digitale etc., sunt utilizate în procesul pedagogic. Informațiile stăpânite de elevi sunt prezentate în combinație cu date vizuale (materiale video, grafice etc.), iar obiectul, fenomenul sau procesul studiat poate fi prezentat în dinamică.

Avantajul metodei este că demonstrarea materialului educațional poate fi dinamică, elementele individuale ale materialului sau toate acestea pot fi repetate în orice moment, profesorul poate oferi elevilor copii ale materialelor, ceea ce înseamnă că pentru studiul ulterioar există nu este nevoie de condiții speciale, de exemplu, într-o clasă sau clasă.

Dezavantajele sunt că în cele mai multe cazuri nu există o legătură interactivă, în procesul de utilizare a metodei nu sunt luate în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, iar profesorul nu are posibilitatea de a exercita o influență stimulativă asupra elevilor săi.

Și separat, ca metodă independentă, ar trebui spus despre simulatoarele educaționale speciale.

Simulatoare educaționale

În procesul de creare a simulatoarelor sunt modelate anumite sarcini sau situații pedagogice legate de disciplina studiată. Acest lucru se realizează folosind echipamente speciale, care se află în incinta desemnată în acest scop.

Elevii stăpânesc abilități complexe, algoritmi de rezolvare a problemelor, acțiuni psihomotorii și operații mentale pentru luarea deciziilor cu privire la cele mai grave situații și probleme din cadrul unei discipline.

Există, de asemenea, o serie de cerințe pentru simulatoare eficiente:

• Simulatoarele ar trebui dezvoltate ținând cont de caracteristicile psihologice ale unei anumite discipline, deoarece sarcinile educaționale trebuie să corespundă sarcinilor care vor fi întâlnite în viața reală, în conținutul lor funcțional și de subiect
• Sarcinile educaționale efectuate pe simulator ar trebui să aibă ca scop oferirea elevilor de feedback prompt, pe baza căruia se va putea judeca calitatea acțiunilor efectuate de elevi.
• Simulatorul ar trebui proiectat pentru repetarea repetată a sarcinilor de către elevi, deoarece este necesar să se realizeze automatitatea acțiunilor corecte. Corectitudinea acțiunilor, la rândul său, poate fi indicată de comentariile profesorilor, precum și de senzațiile pe care elevii le primesc prin simțurile și experiențele lor.
• Sarcinile de antrenament care sunt efectuate cu ajutorul unui simulator trebuie selectate astfel încât dificultatea de finalizare să crească. Acest lucru permite elevului nu numai să stăpânească corect practica, dar și să nu piardă

Orice metodă de predare care este planificată a fi utilizată în procesul pedagogic poate da rezultate maxime dacă se stabilește că este cu adevărat potrivită pentru utilizare. Acest lucru poate fi stabilit doar analizând caracteristicile atât ale elevilor, cât și domeniul în care aceștia dobândesc cunoștințe, abilități și abilități.

Eficacitatea unei anumite metode de predare poate fi evaluată și prin analiza conținutului sarcinilor și metodelor de învățare care sunt oferite studenților, în funcție de dacă acestea corespund problemelor și situațiilor curente.

Productivitatea procesului pedagogic în timp ce elevii stăpânesc noi cunoștințe și dobândesc noi abilități impune ca profesorii să dezvolte un sistem de orientare în fiecare disciplină studiată. Crearea conținutului optim al programelor educaționale permite elevilor să dezvolte gândirea sistematică, care să le garanteze învățarea și dezvoltarea reușită, prezența interesului cognitiv, motivația pentru învățarea ulterioară și stăpânirea oricăror cunoștințe, abilități, materii și discipline.

Dar în activitatea pedagogică nu există și, poate, nu poate exista nicio metodă sau sistem universal de metode. Este important să poți aplica o abordare integrată, ceea ce înseamnă că profesorii ar trebui să acorde prioritate în munca lor nu numai metodelor de predare moderne sau tradiționale, ci să le aplice pe fiecare separat și împreună, punându-și sarcina de a dezvolta cele mai optime. și program educațional eficient.

În această lecție am vorbit despre metodele moderne de predare și am indicat principalele avantaje și dezavantaje ale acestora. Desigur, nu le-am dezvăluit absolut toate caracteristicile (noi, de fapt, nu ne-am stabilit un astfel de obiectiv), dar informațiile deja disponibile ar trebui să fie suficiente pentru a vă ajuta să decideți ce metodă vă atrage într-o măsură mai mare, ce v-ați dorit Aș dori să înțeleg mai în detaliu și ce să aplic ulterior în activitățile mele didactice.

În ceea ce privește lecția următoare, în ea vom atinge un subiect la fel de serios privind interacțiunea directă dintre profesor și elevi - vom vorbi despre metode de influență pedagogică asupra personalității elevilor.

Testează-ți cunoștințele

Dacă doriți să vă testați cunoștințele pe tema acestei lecții, puteți susține un scurt test format din mai multe întrebări. Pentru fiecare întrebare, doar 1 opțiune poate fi corectă. După ce selectați una dintre opțiuni, sistemul trece automat la următoarea întrebare. Punctele pe care le primiți sunt afectate de corectitudinea răspunsurilor dumneavoastră și de timpul petrecut pentru finalizare. Vă rugăm să rețineți că întrebările sunt diferite de fiecare dată și opțiunile sunt amestecate.

Pe partea cititorului - o varietate de teste care îi ajută pe elevi să stăpânească materialul programului, să promoveze activarea procesului inițial, pe partea elevului - pe dezvoltarea competențelor inițiale

În didactică, metoda începutului este o metodă în lanț de implementare scop-directă a procesului de începere, atingerea scopului stabilit. Selecția corectă a metodelor va înlocui cu siguranță începutul, trăsăturile vechi ale oamenilor de știință corespund dezvoltării abilităților lor cognitive, dezvoltării inteligenței și abilităților lor de a dobândi cunoștințele dobândite În practică, ea pregătește elevii pentru cunoștințe independente și modelează perspectiva lor.

Metoda este stăpânirea profesorului de a direcționa gândurile elevilor în direcția corectă și de a organiza munca conform planului. Structura metodei include modificări ale cunoștințelor, direcțiilor de realizare, activitatea elevilor, tehnici metodice, metode, metode, instrucțiuni, instrumente, abilități, reguli, stăpânire pedagogică a profesorului.

Metoda este principalul instrument al activității pedagogice, din care se generează produsul învățării și are loc interacțiunea dintre profesor și elevi.

Metodele de antrenament sunt împărțite în formale și speciale. Este necesară oprirea la școală pentru însuşirea diverselor articole de bază; specială - sub ora de pregătire la discipline specifice.

Totalitatea metodelor de prezentare a unui subiect sau altul este o metodă de prezentare.

Metodologia disciplinei primare este scopul principal al științei pedagogice, deoarece respectă legile de învățare a materiei primare. Înlocuirea metodologiei cu didactica participativă include:

• stabilirea semnificației cognitive și culturale a acestei discipline primare și a locului său în sistemul de învățământ școlar;
• desemnarea obiectului dat și înlocuirea acestuia;
• dezvoltarea este în concordanță cu atribuirea și înlocuirea metodelor, metodelor metodologice și formelor organizaționale de dezvoltare.

În secolele XIX-XX. profesor de gimnaziu (clasic, real), căutând informații de la colegii seniori, informații oficiale, articole din ziare și reviste, creându-și propria metodă de predare a disciplinelor elementare, care se baza pe metode underground și speciale.

Metodologie - (din gr., lat. - metod i logos) - aceasta:

• totalitatea metodelor de cercetare care pot fi integrate în orice știință;
• învățături despre metode de cunoaștere și transformare a activității;
• Metodele dialectice, care sunt cele mai fundamentale și operează în întregul domeniu al cunoașterii științifice, se concretizează atât prin știința subterană, cât și prin metodologia locală.

În anii 20 ai secolului XX, căutarea unor metode noi, originale, nu a avut succes. Profesorii didactici și practicieni s-au orientat către utilizarea metodelor standard (clasice). Metodele de învățare sunt un fenomen pedagogic bogat, așa că a devenit necesară clasificarea lor.

Clasificarea metodelor de învăţare - sistemul de metode este ordonat după semnele cântecului; un grup de metode pentru studierea semnelor cântecului și stabilirea legăturilor lingvistice între ele.

În anii 40-60 a existat o clasificare simplificată, care a constat din trei grupuri de metode:

• verbal
• inițial
• practic

Mai târziu, ați încercat să clasificați metodele de învățare. Didactica modernă are zeci de clasificări. Metodele de învățare au fost clasificate ca I. Lerner, M. Skatkin, M. Danilov, B. Esipov, S. Petrovsky, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk, M. Makhmutov, A. Aleksyuk, G. Vashchenko, Y. Babansky, I. Kharlamov și alții.

Cele mai răspândite clasificări ale metodelor de predare în pedagogie sunt:

• în spatele transmiterii și captării informațiilor inițiale - verbale, științifice, practice (S. Petrovsky, E. Golant);
• pentru natura activității cognitive a elevilor - explicativ-ilustrativ, reproductiv, de rezolvare a problemelor, cu sunet parțial, pre-slednytsky (I. Lerner, M. Skatkin);
• Este important de remarcat principalele principii și învățături didactice - metode de dobândire a noilor cunoștințe, formare de noi cunoștințe, revizuire și evaluare a cunoștințelor, învățare și învățare (M. Danilov, B. Esipov); Metode de compilare orală a cunoștințelor, consolidarea materialului inițial, munca independentă a studenților cu înțelegerea și stăpânirea noului material, lucrul din cunoștințele stabilite în practică, dezvoltarea cunoștințelor și abilităților, verificarea și evaluarea cunoaște, fi deștepți și devin priceput (I Kharlamov);
• clasificarea din punctul de vedere al unei abordări holistice a activității în procesul de început - metode de organizare și desfășurare a activităților inițial-cognitive; motivație stimulată pentru învățare, control, autocontrol, control și corecție reciprocă, autocorecție, corectare reciprocă în învățare (Yu. Babansky).

Cea mai mare lățime în didactica rocilor rămase, după cum arată analiza, este clasificarea metodelor de predare, care se bazează pe proeminentul didact al lui Yu. Babansky. În spatele acestei abordări, puteți vedea clar câteva grupuri grozave de metode de învățare.

І grup de metode

Metode de organizare si dezvoltare a activitatilor initial-cognitive.

Grupa II de metode

Metode de stimulare a motivației activității cognitive inițiale.

Grupa a III-a de metode

Metode de control (autocontrol, control reciproc), corecție (autocorecție, corecție reciprocă) pentru eficacitatea activității cognitive inițiale.

Grupa IV de metode

Metode binare, integrate (universale).

Cu toate acestea, din cauza clasificărilor stabilite, unele neajunsuri nu sunt înlăturate. În practică, profesorii integrează metodele diferitelor grupuri, creând metode neconvenționale (universale) de învățare, care vor asigura modalități optime de atingere a scopului inițial.

Să aruncăm o privire la metodele grupului de piele.

Subgrupul responsabil cu transmiterea informațiilor inițiale include:

• metode verbale - vorbire-explicație, conversație, prelegere.

Epifania-explicație se publică la începutul studiilor la școala primară. Se pot observa următoarele tipuri de răspunsuri: revelație-intrare, revelație-poveste, revelație-nouă. Eficacitatea metodei desemnate constă în primul rând în inteligența cititorului, profitabilitatea și accesibilitatea informațiilor și compararea acesteia cu alte metode de învățare.

Conversația se referă la cele mai noi și mai avansate metode de lucru didactic. Socrate era maestrul vicorismului. Funcția principală a acestei metode este motivațională și stimulativă. O conversație este un dialog între profesor și cursant, care oferă posibilitatea, printr-o alimentație țintită și clar formulată, de a direcționa elevii să activeze cunoștințele pierdute. Oamenii de știință văd conversația inductivă și deductivă.

Cu ajutorul lor, profesorul activează activitatea elevilor, oferindu-le hrană pentru înțelegerea și rezolvarea unei situații problematice.

Prelegerea din clasele 9-12 servește la explicarea unor subiecte importante și complexe; Acestea sunt semne tipice transferate de la diferite școli, cum ar fi importanța înregistrării planului și a literaturii recomandate, descrierea și caracteristicile noilor concepte, revelația și detaliul materialului, notele finale ale profesorului și răspunsurile la întrebări.

Principala problemă a metodelor de exagerare este cuvântul profesorului. Cultura cititorului este una dintre cele mai importante minți ale profesionalismului său. „Este bine să auzi”, „poți fi auzit” - oamenii de știință spun adesea despre cititorii care au stăpânit temeinic metodele de învățare.

• Metode de bază - ilustrare, demonstrație

Ilustrația este o metodă suplimentară la metoda verbală, sensul ei constă în exprimarea vie și afișarea gândurilor puternice. Caracteristicile ilustrației (imagini, tabele, modele, manechine, bebeluși etc.) sunt indestructibile, pot „prinde viață” în fața cititorului. Didactica nu recomandă agățarea sau afișarea ilustrațiilor dvs. în spate (la începutul lecției), pentru a nu atrage atenția elevilor, astfel încât ilustrațiile să nu fie pre-line până nu vine timpul ca profesorul să facă rapid. a deveni profesor.

Demonstrația se caracterizează printr-o metodă diferită de demonstrație: emisiunea TV inițială sau film-video sau fragmentul acestuia; acest model, cercetare din fizică sau chimie; cu ochii pe vreme (la școala de cob); Urmăriți sera școlii, lucrați în parcelele școlii.

• metode practice: urmărire, corect, începe. Roboti de laborator și practici, creați, rezumate ale studenților

Aceste metode nu poartă informații inițial-cognitive noi, ci servesc doar la consolidarea, formularea abilităților practice în cazul cunoștințelor anterior stagnate. Majoritatea copiilor folosesc în mod activ metode practice mai degrabă decât cele verbale.

Subgrupul II (S. Shapovalenko) - în spatele logicii transmiterii și captării informațiilor inițiale. Aceste metode sunt împărțite în inductive și deductive.

• Metode inductive. Termenul „inducție” provine din latinescul inductio - reducere, un tip de formalizare, care se datorează transferului de prudență și experimente bazate pe dovezi.În pedagogia practică, inducția se bazează pe principiul: De la particular la formal, de la concret la abstract.
• Metoda deductivă, care respectă predarea-didactica, dezvoltă activ gândirea abstractă, integrează însuşirea materialului iniţial pe bază de abstractizare.

Subgrupul ІІІ (M. Danilov, B. Esipov) - în stadiul de dezvoltare independentă a școlarilor în procesul de dezvoltare a cunoștințelor, dezvoltarea abilităților și abilităților. În această categorie, metodele sunt împărțite în metode de reproducere și, mai precis, de rezolvare a problemelor:

• metode de reproducere - reproducerea este creată ca urmare a repetarii expresiilor gata făcute sau a lucrului după expresii gata făcute, care este folosit terminologic nu numai în didactică, ci și în misticismul creator, arhitectură și alte tipuri de claritate a muncii creative;
• metodele creative, cu sunet problematic (M. Skatkin, I. Lerner) reprezintă o valoare și mai mare în procesul de inițiere, mai ales acolo, în organizații în general, școli de masă inferioară, regiuni (gimnazii, licee, colegii minți, colegii). Metoda de căutare a problemei, în loc de reproductivă, explicativă și ilustrativă, poate fi aplicată activității cognitive independente, creatoare a elevilor. Aparent, conceptul de „creativitate” este crearea unui produs material sau spiritual nou, original, valoros. Creativitatea elevilor este de natură reproductivă, astfel încât conceptul de creativitate aplicat elevilor este adesea stagnant.

Este importantă includerea elevilor în activitatea cognitivă creativă a acelui profesor care are o înaltă expertiză profesională, pe care elevii îl respectă și îl iubesc. Potrivit lui A. Makarenka, „cei pe care îi numim calificări înalte, cunoștințe de succes și clare, inteligență, măiestrie, mâini de aur, lipsă de fluență și tact, o varietate de fraze, disponibilitate constantă pentru roboți sunt axa care va tânji cel mai mult copii. .”

O metodă problematică de abordare a creativității, trebuie să stea la linia dintre reproducere, raționalizare și creativitate.

Subgrupul IV (P. Podkasty, V. Palamarchuk, V. Palamarchuk) - după etapa kerivnitsa, munca inițială împarte metodele în două tipuri:

• munca inițială sub supravegherea profesorului – muncă independentă în clasă. Înainte de el, există clase de creativitate, sarcini complexe, sarcini independente de scriere și diferențe geografice. Aparent puternice, elementele de practică independentă a elevilor de aici se combină cu instrucțiunile profesorului, în urma cărora elevii dobândesc abilități de independență, consolidându-și stilul individual de activitate;
• postură de învățare a robotului independent sub controlul unui profesor - robot independent acasă. Vorbesc despre teme - somn și scrisori. Pediatrii și specialiștii în igienă se pronunță împotriva temelor, respectându-și rolul în importanța elevilor. În acest fel, temele pentru acasă pot avea un impact pozitiv asupra dezvoltării roz, educației și autoeducației copilului și încurajează dezvoltarea activității cognitive independente.

GRUPA II. METODE DE STIMULARE A MOTIVAȚIEI ACTIVITĂȚII INIȚIAL-LEGALE

Ele pot fi împărțite în două subgrupe.

І subgrup - metode de stimulare a interesului înainte de a începe:

• crearea unei situații de interes în prezentarea acestui sau aceluia material (cercetare de jocuri educaționale, beneficii utile, lecții umoristice, revizionare de emisiuni TV originale, filme). Dezvoltarea interesului la elevi se datorează activării învăţării, care va spori cunoştinţele dobândite. Ce este bun pentru elevi - ce este bun pentru ei și profesori. Realitatea începutului îi afectează negativ pe toți participanții la procesul inițial;
• Jocurile educaționale ca metodă sunt de mare importanță pentru stimularea și dezvoltarea interesului pentru cunoaștere (jocuri scumpe, chestionare etc.). Eminentul profesor-tată B. Nikitin a salvat peste 500 de jocuri didactice pentru copiii săi. Jocurile educaționale pot dezvolta caracterul jocurilor de rol care răsplătesc succesul în rândul elevilor de liceu (cursuri de absolvire „Fundamentele cunoștințelor economice”, „Oameni și căsătorie”, „Etică” etc.). Oamenii care se fac vinovați de limbaj sunt conducătorii, viconavianii, experții, spionii.

Masacrele oamenilor se răzbune pe ei înșiși:

• explicarea intrigii (zmіstu i umov gri);
• pregătirea indivizilor activi pentru rolurile lor;
• formarea experților academicieni și a prezentatorilor.

Interesul trezit și consolidat de a cunoaște un elev de încredere are umorul unui profesor, care se învârte în jurul eticii sale pedagogice, a inteligenței profesorului și a profesorului.

• Discuțiile inițiale pot genera interes pentru subiect dacă sunt bine organizate (sau nu). Profesorul pregătește un subiect și mâncare de discutat în prealabil. Învață să citești literatură diversă despre problemă. Regulile discuției, inițiativa cititorului și prezentatorului joacă un rol important. Discuțiile pot fi purtate cu succes între clasele paralele;
• analiza situațiilor din viața reală atrage interesul studenților ca metodă de punere în practică a cunoștințelor teoretice.

În mintea democratizării și umanizării, procesul de inițiere și educație joacă un rol semnificativ în diferențierea și abordările individuale, situația de succes la început pentru elevii din ciclul gimnazial, ceea ce reprezintă un stimulent pentru elevii al căror profesor îi ajută să ajungă la un nivel superior. a realizărilor inițiale prin efectuarea de consultări individuale și activități suplimentare.

Subgrupul II - metode de stimulare atât a „performanței lingvistice. În mod ideal, începutul se bazează în întregime pe interes, fără aprecieri, pe bază de evaluare. Inovatorul acestei abordări a începutului este profesorul georgian Sh. Amonashvil i.

Principalul lucru în această metodă este să-l aduci pe copil în obiceiul de a trăi nu numai pentru stimulul „doriți”, ci și pentru stimulul „necesar”, „necesar”;

• Rose „clarificarea subiectului principal este o metodă de stimulare, a cărei regulă principală este: „Veți fi util în viață”, „Fără aceasta nu puteți fi o persoană luminată și cultivată”, „Veți deveni necesar în viitor. ”;
• posibilă stăpânirea materiei (ortografie, disciplinară, organizatorică și pedagogică). Predarea lor conferă disciplină studenților, care este esențială pentru metodele lor de predare, deși acest aspect nu este suficient predat în didactică;
• dorința și pedeapsa în ceea ce s-a învățat: evaluarea elevului pentru succes, lauda și condamnarea profesorului. Legea internă a fiecărui profesor este să nu recurgă la tehnici antipedagogice: retragerea din lecție, acordarea de note negative la comportament, pedeapsa fizică etc.

GRUPA III. METODE DE CONTROL, AUTOCONTROL, CONTROL RECIPROC, CORECTARE, AUTO-CORECARE ȘI CORECTARE RECIPROCĂ

Reforma principiilor de bază din spatele lumii, în conformitate cu Legea „Cu privire la educația din spatele lumii”, transmite punerea în aplicare a principiilor umanizării, democratizării educației și reorientarea metodologică a proces Ne concentrăm pe dezvoltarea specificului studiului, modelarea competenței acestuia.

Este evident în ce măsură abordarea se va schimba înainte de a evalua realizările inițiale ale școlarilor. Evaluarea ar trebui să se bazeze pe un principiu pozitiv, care, în primul rând, transmite scopul învățării, și nu stadiul eșecului.

Competența ca categorie pedagogică este o valoare ascunsă care se bazează pe cunoștințe, informații, valori, beneficii și cunoștințe. Prin urmare, competența nu trebuie redusă doar la cunoștințe și abilități, ci ar trebui să se extindă la sfera abilităților și particularităților complexe.

Principalele grupuri de competențe pe care le cere viața de zi cu zi sunt:

• social, legat de disponibilitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru sine, de a fi activ în luarea deciziilor în viața conjugală, în reglementarea conflictelor în mod non-violent, în funcționarea și dezvoltarea institutelor democratice ale căsătoriei;
• multicultural - există diferențe între oameni care sunt similare cu limba, religia, cultura actuală etc.;
• comunicativ - transmite importanța importantului în muncă și pentru viața fericită a scrisului oral și scris, volodinnya într-o serie de limbi;
• informare, înțelegerea rolului tot mai mare al informației în viața de zi cu zi și transmiterea de noi tehnologii informaționale, inteligență, analiza critică și discriminarea diferențelor alte informații;
• autodezvoltare și autoiluminare, legate de nevoia și disponibilitatea de a începe treptat atât în ​​viața profesională, cât și în viața specială și conjugală;
• competențe care sunt implementate în contextul activității raționale, productive, creative.

Competențele sunt integrate cu rezultatul activităților inițiale ale elevilor și se formează în prealabil pe baza formării învățământului secundar. Dezvăluie rubarba unei astfel de opanuvannya făcând clic pe evaluare.

Scopul evaluării realizărilor inițiale ale învățării este cunoștințele, aptitudinile și aptitudinile, activitatea creativă, orientarea emoțional-valorică la eficiență maximă.

Principalele funcții de evaluare a realizărilor inițiale ale elevilor sunt:

• control, care transferă nivelul de performanță al școlii din jur (clasa, grupa), identificarea nivelului de pregătire înainte de a însuși materialul nou, ceea ce face posibil ca profesorul să planifice și să depună materialul inițial într-o manieră consecventă;
• initial - se refera la o astfel de organizare a evaluarii realizarilor initiale ale elevilor, daca implementarea acesteia presupune repetarea, clarificarea si sistematizarea materialului initial, pregatirea imbunatatita a elevului (clasa, grupa);
• diagnostic-corectiv, care ajută la identificarea cauzelor dificultăților care apar în școală înainte de ora începerii, la identificarea lacunelor în cunoștințe și memorie și la corectarea activității acesteia, direct pe reducerea deficiențelor;
• stimularea-motivația, care semnifică tema, o astfel de organizare a evaluării realizărilor inițiale ale elevilor, care se realizează stimulează dorința de îmbunătățire a rezultatelor acestora, dezvoltă excelența și promovează mărinimitatea elevului, formează motivele de învățare;
• Vikhovna, care transferă modelarea minții într-o practică consecventă, stagnarea metodelor de control și autocontrol, dezvoltarea caracteristicilor particularității: pragmatism, activitate, imprudență etc.

Astfel, în problemele de control și corectare se pot observa clar următoarele elemente:

• sistem de principii și reguli;
• vezi control;
• locul de control asupra diferitelor tipuri de activități inițiale;
• standardele unui sistem de evaluare în două puncte și douăsprezece puncte.

Acest sistem se învârte în jurul principiului didactic de bază al valorii cunoștințelor, abilității și deprinderii, care se bazează pe următoarele beneficii:

• sistematicitatea mediului și control;
• exhaustivitatea (domesticitatea, abundența) mediului și controlul;
• diferențiere (pentru un anumit subiect) și individualitate (pentru stil și forme de control);
• despre eficacitatea evaluării;
• tipuri şi forme distincte de control în activitatea profesorului;
• Unity a putut controla întregul personal didactic.

Binar - subordonat, dacă metoda și forma sunt îmbinate într-un întreg, sau două metode se îmbină într-una singură. Aceste metode au fost adoptate și caracterizate pentru prima dată în anii 20 de autorul ghidului „Pedagogie” A. Pinkevich (1925).

În anii 50, M. Versilin, din alte funcții, a continuat să definească această categorie de metode.

Didactul ucrainean A. Aleksyuk a clasificat acest grup de metode numite de alți autori în scopul cunoașterii: verbale, la început și practice, identificându-le prin forme similare și înțelegând că sunt similare cu definiția lor:

• La nivel informaţional, sau dogmatic, forma verbală evocă caracterul binar al metodei verbal-informaţionale;
• la nivel problematic, sau analitic, forma verbală evocă caracterul binar al metodei verbal-problematice;
• La nivel euristic, sau poetic, forma verbală impregnează caracterul metodei verbal-euristice;
• La ultimul nivel, forma verbală pătrunde caracterul metodei verbal-pre-studiu.

De exemplu, introducerea metodei științifice în alte metode a făcut posibilă crearea unei metode științifice-ilustrative, a unei metode științific-problematice, a unei metode științific-practice și a unei metode științifice-finale.

Clasificarea binară este cea mai realistă în didactica practică.

Integrat (universal) - combinând metode de trei cincimi într-un singur întreg sub ora de organizare a începutului Aceste metode sunt dezvoltate temeinic în ora de stabilire a integrării cursurilor inițiale („Istoria Ia a culturii lumii”, „The World's Literatură” etc.).

Metodele de învățare sunt dezvoltate practic ca o combinație a acțiunilor simultane ale profesorului - tehnici.

Acceptați începutul - aceasta este o serie de operații, acțiuni raționale și practice ale cititorului și studentului, care descoperă sau completează metoda de stăpânire a materialului, care se exprimă prin această metodă. De exemplu, prin activarea activității mentale în timpul prezentării orale a cunoștințelor (actualizare, stabilire); acceptarea stimulării, controlului, controlului reciproc și autocontrolului; Metoda conversației include următoarele tehnici: prezentarea informațiilor, activarea respectului și a gândurilor, memorie, ilustrații, demonstrații etc.

Profesorul ucrainean V. Shatalov a insistat în mod repetat că în arsenalul său există mai mult de o mie de tehnici, dar, în același timp, enumeră mai mult de 30 de metode, indicându-le pe cele care folosesc partea de depozit a metodei. Profesorul creează un nivel scăzut de acceptare a testelor și le selectează pe cele mai eficiente care nu sunt acceptate de profesori. Profesorul își creează scrisul de mână imperios din cauza lipsei constante de tehnici individuale.

Metodele de instruire nu numai că vizează direct transferul și condensarea cunoștințelor, abilităților și începătorilor, ci acoperă și o gamă semnificativ mai largă de acțiuni, care se reflectă în funcțiile procesului inițial: iluminare, dezvoltare, dezvoltare.

Funcția de iluminare, ca bază, transferă stabilirea acestor metode și tehnici de vindecare în activitatea inițială a studenților care ar dobândi cu succes cunoștințe, adică un observator științific și alte tipuri de depozite - reconfigurează, ca și cum ai fi încrezător în corectitudinea cunoștințelor dumneavoastră. Aici este prezentată întreaga paletă de metode, care sunt cele mai clasificate. Funcția de iluminare are rolul de a crea un caracter creativ, de afișare artistică și estetică a fenomenelor naturale și de viață sănătoasă.

Funcția vortex nu este independentă de lumină și are scopul de a uni procesul inițial de vortex. Pe măsură ce elevii încep să învețe despre metodele și tehnicile directe, se pare că interesul pentru fiecare subiect se dezvoltă de îndată ce vine vorba de alegerea a doua zi.profesia specifică.

Funcția de dezvoltare ocupă un loc psihologic-pedagogic. În anii 70-80 în literatura pedagogică, autorii au susținut că dezvoltarea intelectuală a oamenilor de știință este mai bine asigurată atunci când grupul problema-științific al metodelor stagnează, că complexitatea și intimitatea gândurilor lor se dezvoltă mai bine, Când copiii se obișnuiesc cu învățarea, nu numai pentru a memora materialul, ci și pentru a-l stăpâni, ei formează în mod intenționat idei abstracte. În procesul de publicare a literaturii ucrainene și ruse, ei dezvoltă o cultură științifică și o morală. În procesul de dobândire a unei limbi străine, oamenii de știință ajung și la beneficiile culturii seculare. Cu matematica avansată, există mai multă gândire logică și diligență.

Mai mult, aceste trei funcții confirmă în sine coerența formării, educației și dezvoltării elevilor.

În acest fel, clasificarea metodelor de învățare se stabilește în modul cel mai complet și universal. Pe baza acestui fapt, profesorul identifică cele mai bune metode pentru a le permite elevilor să absoarbă rapid informațiile inițiale în timp ce sunt activi în procesul de învățare.

Prezentarea piramidei a dobândit cunoștințe prin predarea imaginilor, completitudinea și argumentarea alegerii acestor și a altor metode în procesul de așezare a elementelor inițiale.

Metodele de predare în pedagogie sunt concepute pentru a transfera cunoștințele de la profesor la elev. Pentru a obține cele mai bune rezultate în procesul de educație și formare, o condiție necesară este combinarea metodelor de bază cu cele netradiționale.

Metodele de predare reprezintă un proces de interacțiune între un profesor și elevi, al cărui rezultat este transferul și asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care au fost asigurate de conținutul instruirii.

Mijloacele didactice în pedagogie sunt obiecte folosite de profesor în procesul de însuşire a cunoştinţelor elevilor. Cu alte cuvinte, acestea sunt orice materiale pe care un profesor le folosește în procesul de predare și educație.

Obiectele care îndeplinesc funcția de predare sunt împărțite în material (manuale, tabele, ilustrații) și ideal (cunoștințe și aptitudini ale profesorului și elevilor).

Metode de predare în pedagogie

Pedagogia modernă presupune clasificarea metodelor de predare în funcție de sursa cunoștințelor.

Principalele sunt:

• verbal;
• practic;
• vizual.

Metodele netradiționale de învățare, care implică introducerea unei cantități semnificative de creativitate în proces, au devenit, de asemenea, foarte populare.

Verbal

Baza lui este cuvântul, iar sarcina profesorului este de a prezenta informații elevilor prin cuvinte. Recepția verbală este cea mai importantă în sistemul de predare, deoarece vă permite să transmiteți o cantitate mare de informații într-o perioadă minimă de timp.

Metoda de predare verbală include: poveste, prelegere, explicație, conversație, discuție, precum și lucru independent cu manualul.

Spre deosebire de poveste și prelegere (metode monologice), conversația și discuția (metode active) implică includerea elevilor în discuția materialului, ceea ce le dezvoltă interesul pentru procesul cognitiv.

În plus, discuția te învață să asculți părerile altora și să evaluezi obiectiv valoarea diferitelor puncte de vedere.

Lucrul cu materiale tipărite are ca scop dezvoltarea atenției elevilor, a memoriei și a gândirii logice. De asemenea, lucrul cu un manual vă ajută să vă amintiți mai bine materialul acoperit.

Practic

Această tehnică implică activitatea practică activă a elevilor. Metodele practice de predare pot fi prezentate astfel:

• exerciții(elevi care efectuează acțiuni mentale sau practice, al căror scop este de a stăpâni la perfecțiune o anumită abilitate);
• laborator și lucrări practice, timp în care elevii studiază orice fenomen folosind echipamente sau mașini de predare;
• jocuri didactice– modelarea proceselor sau fenomenelor studiate.

Vizual

Presupune utilizarea mijloacelor vizuale sau a altor mijloace în procesul de învățare care reflectă esența obiectelor, proceselor sau fenomenelor studiate.

Ajutoarele vizuale sunt strâns legate de percepția senzorială a materialului, datorită căreia asimilarea informațiilor are loc într-o formă mai înțeleasă și este fixată în mod fiabil în memoria elevilor.

Metodele vizuale pot fi împărțite în două grupuri:

1. Ilustrații (desene, tabele, hărți);
2. Demonstrații (aceasta include vizionarea de filme și efectuarea de experimente).

Acesta din urmă este considerat cel mai eficient, deoarece are un potențial mai mare de influențare a conștiinței umane. Utilizarea unui computer și a tehnologiilor moderne permite introducerea de noi instrumente în sistemul metodelor vizuale.

Euristică

Metoda de predare euristică sau de căutare parțială implică ca profesorul să pună o întrebare și elevii să caute un răspuns la aceasta. Astfel, elevii nu primesc cunoștințe „gata făcute”, ci participă activ la găsirea unei soluții, dezvoltându-și astfel abilitățile de gândire.

Cu activitate activă a creierului și pasiune pentru sarcina la îndemână, studenții dobândesc cunoștințe mai informate și de durată.

Metodele de predare euristică includ diverse concursuri, cercetări și eseuri. Formele euristice ale orelor sunt o lecție euristică, olimpiade, jocuri intelectuale, apărări creative, forme interactive de învățare.

Problemă

Învățarea bazată pe probleme este înțeleasă ca învățare care are loc sub forma rezolvării situațiilor problematice. Problema ar trebui să activeze procesele de gândire ale elevilor și să-i încurajeze să caute în mod activ o soluție.

Pe lângă stăpânirea cunoștințelor, metoda de învățare bazată pe probleme permite elevilor să stăpânească modalități de obținere a acestora:

• practica de cautare;
• abilități de analiză;
• activități independente de cercetare;
• aranjarea informatiilor primite.

Învățarea bazată pe probleme presupune utilizarea unor modalități nestandard de rezolvare a problemelor atribuite, prin urmare, dezvoltă abilitățile creative ale elevilor și le cere să demonstreze activitate intelectuală, precum și personală și socială.

Cercetare

Esența acestei metode este că profesorul nu transmite cunoștințe elevilor, ci trebuie să le obțină ei înșiși în procesul de cercetare activă a problemei puse.

Profesorul creează o problemă, iar elevii o recunosc în mod independent, propun o ipoteză, elaborează un plan pentru a o testa și trag concluzii.

Ca urmare, cunoștințele obținute în timpul căutării se remarcă prin profunzimea acesteia, procesul de învățământ este intens, iar elevii manifestă interes pentru problema pusă.

Din păcate, din cauza investiției mari de timp, metoda cercetării nu poate fi folosită frecvent în lecții și trebuie combinată cu alte metode de predare.

Reproductivă

Conform acestei metode, cunoștințele sunt comunicate elevilor într-o formă „gata făcută”, iar profesorul le explică și el. Pentru a asimila cunoștințe, profesorul dă sarcini pe care elevii le îndeplinesc după modelul discutat mai devreme.

Criteriul de stăpânire a cunoștințelor este capacitatea de a le reproduce corect. Repetarea materialului de mai multe ori permite elevilor să-l învețe și să-l amintească.

Principalul avantaj al metodei de reproducere este caracterul său practic, dar procesul de învățare nu ar trebui să se bazeze exclusiv pe ea.

Explicativ și ilustrativ

Această metodă este una dintre cele mai economice metode de predare, iar eficiența ei a fost dovedită de secole de practică. Esența metodei este că profesorul prezintă informații folosind mijloace combinate: cuvinte rostite și tipărite, materiale vizuale și practice.

Elevii percep informațiile și efectuează acțiunile necesare pentru a le asimila - ascultați, vizionați, citiți, comparați cu materialul abordat anterior și amintiți-vă.

Metoda explicativă și ilustrativă este utilizată pe scară largă în sistemul de învățământ preșcolar.

Consolidarea materialului studiat

Explicația profesorului asupra materialului este etapa inițială a predării. O componentă la fel de importantă a asimilării cunoștințelor de către elevi este munca ulterioară de asimilare a informațiilor primite, care include consolidarea, memorarea și înțelegerea materialului prezentat în lecție.

Principalele metode de consolidare a materialului sunt conversația, interogarea și lucrul cu un manual;

Pe lângă consolidarea reproductivă, metoda creativă este foarte eficientă. Poate include diverse sarcini practice, cum ar fi găsirea de exemple care să susțină o teorie în literatură și viață.

Metodele de joc în pedagogie servesc și ca o platformă excelentă pentru materialul de întărire: jocurile intelectuale sau de rol sunt folosite cu mare succes în instituțiile de învățământ.

Munca independentă a elevilor pentru a stăpâni ceea ce au învățat

Profesorii cu experiență cred că numai munca independentă a elevilor contribuie la stăpânirea profundă a cunoștințelor și la dezvoltarea gândirii. Pentru munca independentă, profesorul dă o sarcină, dar nu participă activ la procesul de stăpânire a materialului de către elevi.

Metode de bază ale materialului de autoînvățare:

• lucrul cu un manual (studiu atent și înțelegere a materialului);
• exerciții de exersare (cum ar fi rezolvarea de probleme de matematică sau memorarea datelor istorice);
• clase de laborator.

O condiție prealabilă pentru pregătirea elevilor pentru a lucra la stăpânirea independentă a materialului este o explicație detaliată din partea profesorului. Profesorul trebuie să se asigure că materialul este înțeles de toată lumea și nu provoacă dificultăți deosebite.

De asemenea, sarcinile nu ar trebui să fie prea dificile, astfel încât elevii să nu simtă că sunt incapabili să facă față sarcinii.

Testarea și evaluarea cunoștințelor

O componentă importantă a învățării este testarea și evaluarea periodică a cunoștințelor pe parcursul anului universitar. În acest fel, profesorul poate evalua gradul în care elevii au însușit materialul și, dacă este necesar, poate ajusta cursul procesului educațional.

Metode de bază de testare și evaluare:

• curent (în timpul sesiunilor de antrenament);
• trimestru (pe baza rezultatelor trimestrului universitar);
• anual (la sfarsitul anului);
• transfer și examene finale.

Testarea curentă poate fi efectuată sub formă de observație a elevilor și sub formă de întrebări orale - individuale, frontale sau compacte și scrise.

Metodele de testare a cunoștințelor includ, de asemenea, efectuarea de teste, evaluarea temelor și forme moderne de urmărire, de exemplu, control programat - testarea cunoștințelor folosind sarcini cu mai multe opțiuni de răspuns.

Toate instrumentele didactice de mai sus sunt practicate atât de sistemul de învățământ general, cât și de pedagogia specială, una dintre principalele ramuri ale cărei ramuri este pedagogia corecțională, care dezvoltă bazele procesului educațional pentru copiii cu dizabilități de dezvoltare.

Pedagogia familiei îi sfătuiește și pe părinți, atunci când recurg la metode de predare a copiilor, să folosească nu una sau două tehnici, ci să includă cât mai multe metode și mijloace diferite în procesul de creștere și predare.

Video: Care sunt metodele de predare inovatoare?

1. Conceptul de metode de predare și clasificarea acestora.

Metoda (literal calea către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată.

Metoda de predare numiți o metodă de activitate ordonată interconectată a unui profesor și a elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, creșterii și dezvoltării în procesul de învățare.

Ele sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către elevi a unui anumit conținut al materialului educațional.

Principalele grupe de metode.

Dintre acestea, se pot distinge trei grupuri principalemetode de predare : 1) metode de organizare şi implementare a activităţilor educaţionale şi cognitive; 2) metode de stimulare și motivare a activităților educaționale; 3) metode de monitorizare și automonitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive.

1 grup de metode

După sursa de transmitere şi percepţie a activităţilor educaţionale	După logica transmiterii şi perceperii informaţiei	După gradul de gândire independentă	După gradul de management al muncii educaționale
Verbal	Inductiv	Reproductivă	Sub îndrumarea unui profesor
Vizual	Deductiv	Cautare probleme	Munca independentă a elevilor
Practic

Al 2-lea grup de metode

3 grupa de metode de predare

Metode de control oral și autocontrol	Metode de control scris și autocontrol	Metode de control practic și autocontrol
Sondaj individual	Teste scrise	Controlul mașinii
Sondaj frontal	Teste scrise	Control de laborator
Teste orale	Examene scrise
Examene orale	Lucrări scrise

Clasificare propusămetode de predare este relativ holistică deoarece ia în considerare toate elementele structurale principale ale activității (organizarea, stimularea și controlul acesteia). Prezintă holistic aspecte ale activității cognitive precum percepția, înțelegerea și aplicarea practică. Ea ține cont de toate funcțiile și aspectele principale ale metodelor identificate de știința pedagogică la o anumită perioadă, fără a renunța la niciuna dintre ele. Dar nu combină pur și simplu mecanic abordările cunoscute, ci le consideră în interrelație și unitate, necesitând selectarea combinației lor optime. În sfârșit, abordarea propusă a clasificării metodelor nu exclude posibilitatea de a o completa cu noi metode private care apar în cursul îmbunătățirii procesului de învățare într-o școală modernă.

Înainte de a trece la caracteristicile metodelor individuale de predare, trebuie remarcat faptul că fiecare metodă poate fi imaginată ca fiind constând dintr-un set de tehnici metodologice. Pe această bază, metodele sunt uneori definite ca un set de tehnici metodologice care oferă soluții la problemele de învățare.

Să trecem la o descriere mai detaliată a tuturor grupelor principale de metode de predare în educație.

Metode verbale de predare

La verbal metode de predare includ o poveste, o prelegere, o conversație etc. În procesul explicării acestora, profesorul prezintă și explică materialul educațional prin cuvinte, iar elevii îl percep și asimilează activ prin ascultare, memorare și înțelegere.

Poveste.

Această metodă de predare presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor. Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor.

Sunt posibile mai multe tipuri de povești - o poveste de introducere, o poveste de expunere, o poveste de concluzie. Scopul primului este de a pregăti elevii să perceapă material educațional nou, care poate fi realizat prin alte metode, de exemplu, conversația. Acest tip de poveste se caracterizează printr-o relativă concime, viuitate și prezentare emoțională, ceea ce permite cuiva să trezească interesul pentru un subiect nou și să trezească nevoia de asimilare activă a acestuia. În timpul unei astfel de povești, sarcinile activităților elevilor sunt comunicate într-o formă accesibilă.

În cadrul prezentării narative, profesorul dezvăluie conținutul unui subiect nou, realizează prezentarea după un anumit plan logic de dezvoltare, într-o succesiune clară, evidențiind principalele, esențiale, folosind ilustrații și exemple convingătoare.

O concluzie este de obicei oferită la sfârșitul lecției. Profesorul rezumă ideile principale, trage concluzii și generalizări și oferă sarcini pentru continuarea lucrărilor independente pe această temă.

La aplicarea metodei povestirii se folosesc tehnici metodologice precum: prezentarea informațiilor, activarea atenției, tehnici de accelerare a memorării (mnemonic, asociativ), tehnici logice de comparare, juxtapunere, evidențiere a principalului, rezumat.

Pentru predarea în modelul de învățământ la distanță, aceasta este o metodă destul de eficientă, deși datele de vorbire pe computer nu foarte avansate pot afecta calitatea procesului educațional, care poate fi mai mult decât înlocuită cu casete audio. Ceea ce este foarte eficient pentru procesul educațional.

Condițiile pentru utilizarea eficientă a poveștii sunt o gândire atentă a subiectului, o selecție reușită de exemple și ilustrații și menținerea tonului emoțional adecvat al prezentării.

Prelegere educațională.

Ca una dintre metodele de predare verbală, o prelegere educațională presupune o prezentare orală a materialului educațional, care se distinge printr-o capacitate mai mare decât o poveste și o mai mare complexitate a construcțiilor logice, imagini, dovezi și generalizări. Prelegerea ocupă de obicei întreaga lecție, în timp ce povestea ocupă doar o parte. Ca una dintre metodele de predare verbală, o prelegere educațională presupune o prezentare orală a materialului educațional, care se distinge printr-o capacitate mai mare decât o poveste și o mai mare complexitate a construcțiilor logice, imagini, dovezi și generalizări. Prelegerea ocupă de obicei întreaga lecție, în timp ce povestea ocupă doar o parte.

Pe parcursul prelegerii se folosesc tehnici de prezentare orală a informațiilor, menținerea atenției timp îndelungat, activarea gândirii ascultătorilor, tehnici de asigurare a memorării logice, persuasiune, argumentare, evidență, clasificare, sistematizare și generalizare etc.

Condițiile pentru desfășurarea eficientă a unei prelegeri sunt o gândire clară și o comunicare a planului de curs, o prezentare logic coerentă și consecventă a tuturor punctelor planului unul după altul, cu un rezumat și concluzii după fiecare dintre ele și conexiuni logice atunci când treceți la secțiunea următoare. Este la fel de important să se asigure accesibilitatea, claritatea prezentării, explicarea termenilor, selectarea exemplelor și ilustrațiilor și selectarea mijloacelor vizuale. Prelegerea este citită într-un asemenea ritm încât studenții pot lua notele necesare. Prin urmare, profesorii evidențiază în mod clar ceea ce ar trebui să fie scris și îl repetă în mod clar dacă este necesar pentru a ușura notițele.

Această metodă este cel mai ușor de utilizat cu ajutorul casetelor audio, precum și cu ajutorul echipamentelor video, precum și a televiziunii prin satelit, dar puteți atașa și o prelegere folosind note, o carte și un pachet de computer.

Conversaţie.

Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată folosind un sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să stăpânească un sistem de fapte, un nou concept sau model. Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată folosind un sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să stăpânească un sistem de fapte, un nou concept sau model.

La aplicarea metodei conversației se folosesc metode de a pune întrebări (de bază, suplimentare, de conducere etc.), metode de discutare a răspunsurilor și opiniilor elevilor, metode de corectare a răspunsurilor, metode de formulare a concluziilor dintr-o conversație.

Întrebările pentru conversație ar trebui să fie suficient de cuprinzătoare pentru o percepție holistică. Prea multă fragmentare a unui subiect în întrebări îi distruge integritatea logică, iar întrebările prea mari devin inaccesibile pentru discuție de către studenți. Întrebările nu ar trebui să necesite răspunsuri monosilabice din partea elevilor. Profesorul poate folosi întrebări auxiliare, de ghidare, pentru a continua discuția despre problema studiată.

Sunt posibile conversații în timpul cărora elevii își amintesc, sistematizează, generalizează ceea ce au învățat anterior, trag concluzii și caută noi exemple de utilizare a unui fenomen studiat anterior în viață. Astfel de conversații sunt în principal de natură explicativă și sunt concepute în principal pentru a opera asupra a ceea ce a fost învățat anterior și pentru a activa memoria elevilor.

În același timp, dacă elevii sunt suficient de pregătiți, sunt posibile și extrem de dorite conversații, în timpul cărora ei, sub îndrumarea profesorului, găsesc ei înșiși posibile răspunsuri la problemele problematice. Astfel de metode de predare în acest caz pot reprezenta doar o corespondență destul de activă între profesor și elevi. În caz contrar, această metodă este posibilă cu învățământ la distanță doar pe durata sesiunii. Dar trebuie luat în considerare faptul că unii studenți au nevoie pur și simplu de așa cevametode de predare .

Metode vizuale de predare

Metodele vizuale sunt destul de importante pentru elevii care au o percepție vizuală a realității. Didactica modernă necesită cele mai raționale opțiuni de utilizare a mijloacelor vizuale, permițând obținerea unui efect educațional și educațional, precum și de dezvoltare mai mare. Acesta îndrumă profesorii către utilizarea metodelor de predare vizuală, astfel încât să poată dezvolta simultan gândirea abstractă a elevilor.

Particularitatea metodelor de predare vizuală este că acestea sunt oferite în mod necesar, într-o măsură sau alta, combinate cu metode verbale. Relația strânsă dintre cuvinte și vizualizare decurge din faptul că calea dialectică de cunoaștere a realității obiective presupune utilizarea contemplației vii, a gândirii abstracte și a practicii în unitate. Predarea I.P. Pavlova despre primul și al doilea sistem de semnal arată că atunci când înțelegeți fenomenele realității, acestea trebuie utilizate împreună. Percepția prin primul sistem de semnal trebuie să se îmbine organic cu manipularea cuvintelor, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnal.

L.V. Zankov a studiat mai multe forme de bază de combinare a cuvintelor și imaginilor, care ar trebui să fie luate în considerare în timpul învățământului la distanță:

Prin cuvânt, profesorul dirijează observația, care este efectuată de elevi, iar elevii extrag cunoștințe despre aspectul obiectului, proprietățile percepute direct și relațiile acestuia din obiectul vizual însuși în procesul de observare;

Prin intermediul cuvintelor, profesorul, pe baza observațiilor elevilor asupra obiectelor vizuale și pe baza cunoștințelor existente, îi conduce pe elevi să înțeleagă conexiuni în fenomene care nu pot fi văzute în procesul de percepție;

Elevii primesc informații despre aspectul unui obiect, proprietățile și relațiile sale direct percepute din mesajele verbale ale profesorului, iar ajutoarele vizuale servesc ca confirmare sau concretizare a mesajelor verbale;

Pornind de la observarea de către elev a unui obiect vizual, profesorul raportează asupra conexiunilor dintre fenomene care nu sunt percepute direct de către elevi sau trage o concluzie, combină și generalizează datele individuale.

Astfel, există diverse forme de legătură între cuvinte și imagini. Ar fi o greșeală să acordăm oricăruia dintre ele preferință completă, deoarece în funcție de caracteristicile obiectivelor de învățare, de conținutul temei, de natura mijloacelor vizuale disponibile, precum și de nivelul de pregătire al elevilor, este necesar în fiecare caz concret pentru a alege combinația cea mai rațională.

Metode practice de predare

Practic metode de predareacoperă o gamă foarte largă de diferite tipuri de activități ale elevilor. Atunci când se utilizează metode practice de predare, se folosesc următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, stimularea operațională, reglarea și controlul, analizarea rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor și ajustarea pregătirii pentru a atinge pe deplin scopul. . Atunci când se utilizează metode practice de predare, se folosesc următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, stimularea operațională, reglarea și controlul, analizarea rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor și ajustarea pregătirii pentru a atinge pe deplin scopul.

Metodele practice de predare includ exerciții scrise, unde pe parcursul exercițiului elevul pune în practică cunoștințele pe care le-a dobândit.

Metodele practice includ și exerciții efectuate de elevi cu echipamente de înregistrare și reproducere a sunetului, care includ și calculatoare.

Metodele practice de predare sunt utilizate în strânsă combinație cu metodele de predare verbale și vizuale, deoarece munca practică privind efectuarea lucrărilor practice trebuie precedată de o explicație instructivă din partea profesorului. Explicațiile verbale și afișarea ilustrațiilor însoțesc, de obicei, procesul de executare a lucrării în sine, precum și o analiză a muncii efectuate, care este cel mai favorabil de făcut în timpul contactului personal cu studentul.

Metode de predare inductivă și deductivă.

Inductiv și deductivmetode de predarecaracterizează o trăsătură extrem de importantă a metodelor - capacitatea de a releva logica mișcării conținutului materialului educațional. Utilizarea metodelor inductive și deductive înseamnă alegerea unei anumite logici pentru dezvăluirea conținutului temei studiate - de la particular la general și de la general la particular

Metoda de predare inductivă.

Când se utilizează inductivmetoda de predareActivitățile profesorului și elevilor se desfășoară după cum urmează: La utilizarea metodei de predare inductivă, activitățile profesorului și elevilor decurg după cum urmează:

Profesor	Student
1 opțiune	Opțiunea 2
Mai întâi el expune faptele, demonstrează experimente, ajutoare vizuale, organizează exerciții, conducând treptat elevii la generalizări, definiții de concepte și formularea de legi.	Ei asimilează mai întâi anumite fapte, apoi trag concluzii și generalizări de o anumită natură.
2 variante	Opțiunea 2
Propune elevilor sarcini problematice care necesită raționament independent de la prevederi particulare la altele mai generale, la concluzii și generalizări.	Ei reflectă în mod independent asupra faptelor și fac concluzii și generalizări accesibile.

Studiul inductiv al unui subiect este util în special în cazurile în care materialul este în primul rând de natură faptică sau asociat cu formarea conceptelor, al căror sens poate deveni clar doar prin raționament inductiv. Metodele inductive sunt utilizate pe scară largă pentru studierea dispozitivelor tehnice și efectuarea sarcinilor practice. Multe probleme de matematică sunt rezolvate prin metoda inductivă, mai ales atunci când profesorul consideră că este necesar să-i conducă în mod independent pe elevi să stăpânească o formulă mai generalizată.

Punctul slab al metodelor de predare inductivă este că necesită mai mult timp pentru a învăța materiale noi decât cele deductive. Ele contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte într-o măsură mai mică, deoarece se bazează pe fapte concrete, experiențe și alte date.

Metoda de predare deductivă.

La utilizarea metodei de predare deductivă, activitățile profesorului și elevilor sunt de următoarea natură:

Metoda deductivă promovează trecerea rapidă a materialului educațional și dezvoltă mai activ gândirea abstractă. Utilizarea lui este utilă mai ales la studierea materialului teoretic, la rezolvarea problemelor care necesită identificarea consecințelor din unele prevederi mai generale.

Astfel, pentru conceptele matematice, baza generală sunt relațiile generale de mărime; pentru gramatică, rolul unei astfel de baze universale este jucat de relațiile de formă și semnificație ale cuvântului. Întrucât aceste principii generale de comunicare pot fi exprimate sub formă de modele (diagrame, formule, legi, reguli), elevii sunt învățați să folosească aceste modele. Această abordare permite studenților să dobândească mai devreme cunoștințe de natură generală și abstractă și apoi să obțină cunoștințe mai specifice și mai specifice din aceasta. Dar asta nu înseamnă că este necesar să se procedeze la un studiu deductiv al întregului material. Trebuie găsită combinația sa rațională cu o abordare inductivă, deoarece fără o abordare inductivă este imposibil să se pregătească cu succes elevii pentru rezolvarea unor probleme mai complexe.

După cum se poate observa din caracteristicile activităților profesorului și elevilor, la utilizarea metodelor de predare deductive sau inductive se folosesc metodele verbale, vizuale și practice descrise anterior. Dar, în același timp, conținutul materialului educațional este dezvăluit într-un anumit mod logic - inductiv sau deductiv. Prin urmare, putem vorbi despre o conversație construită inductiv sau deductiv, o poveste deductivă și bazată pe probleme sau o lucrare practică construită reproductivă sau exploratorie. Metoda de predare este un concept multidimensional. Sistemul de metode de predare utilizat efectiv în acest moment combină mai multe metode convenționale distincte în clasificare. Iar despre ce vorbim folosind o metodă deductivă sau inductivă într-o situație dată este determinat de sarcina didactică principală stabilită de profesor în această etapă de pregătire. Dacă, de exemplu, un profesor decide să se concentreze pe dezvoltarea gândirii deductive de natură generalizată, atunci folosește metoda deductivă, combinând-o cu o metodă de căutare a problemelor, implementată printr-o conversație special structurată.

În această lucrare, lista metodelor logice de predare este limitată la două tipuri - deductivă și inductivă. Acest lucru a fost făcut doar pentru a face mai accesibilă clasificarea holistică a metodelor de predare. În principiu, acest subgrup de metode de organizare a predării include și metode de analiză educațională, sinteză investigativă, analogie educațională și identificarea relațiilor cauză-efect.

Metode de învățare reproductivă și bazate pe probleme

Metodele de predare reproductive și de căutare a problemelor sunt identificate, în primul rând, pe baza evaluării gradului de activitate creativă a elevilor în învățarea noilor concepte, fenomene și legi.

Natura reproductivă a gândirii implică percepția activă și memorarea informațiilor comunicate de un profesor sau de altă sursă. Utilizarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.

O prelegere este structurată într-un mod similar, în care anumite informații științifice sunt prezentate ascultătorilor și se fac notițe adecvate, înregistrate de ascultători sub formă de note scurte.

O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul în timpul acesteia să se bazeze pe fapte cunoscute elevilor, pe cunoștințele dobândite anterior. Scopul discutării oricăror ipoteze sau presupuneri nu este stabilit.

Vizualizarea în metoda reproductivă de predare este folosită și în scopul unei mai bune și mai active asimilare și memorare a informațiilor. Un exemplu de claritate, de exemplu, este folosit în experiența profesorului V.F. Şatalov note justificative. Afișează în mod constant numere, cuvinte și schițe deosebit de strălucitoare care activează memorarea materialului.

Lucrările practice de natură reproductivă se remarcă prin faptul că, pe parcursul desfășurării acesteia, studenții aplică cunoștințele anterioare sau doar dobândite după un model. În același timp, în timpul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele. Exercițiile de reproducere sunt deosebit de eficiente în facilitarea dezvoltării deprinderilor și abilităților practice, deoarece transformarea într-o abilitate necesită acțiuni repetate conform modelului.

Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este în primul rând de natură informativă, este o descriere a metodelor de acțiune practică, este foarte complex și fundamental nou, astfel încât elevii să poată căuta cunoștințe.

Antrenamentul programat se realizează cel mai adesea pe baza metodelor de reproducere.

În general, metodele de predare reproductivă nu permit dezvoltarea adecvată a gândirii, și mai ales independența și flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile de căutare la elevi. Folosite excesiv, aceste metode contribuie la formalizarea procesului de dobândire a cunoștințelor. Este imposibil să dezvoltați cu succes trăsăturile de personalitate folosind numai metode de reproducere, la fel cum este imposibil să dezvoltați trăsături de personalitate, cum ar fi o abordare creativă a afacerilor și a independenței. Toate acestea necesită utilizarea, alături de acestea, a unor metode de predare care să asigure activitatea de căutare activă a elevilor.

Metode de învățare bazate pe probleme

Metodele de căutare a problemelor sunt utilizate în timpul învățării bazate pe probleme. Când folosește metode de predare de căutare a problemelor, profesorul folosește următoarele tehnici: creează o situație problemă (pune întrebări, propune o sarcină, o sarcină experimentală), organizează o discuție colectivă a posibilelor abordări pentru rezolvarea unei situații problema, confirmă corectitudinea concluziile, propune o sarcină problematică gata făcută. Elevii, pe baza experienței și cunoștințelor anterioare, fac ipoteze despre modalitățile de rezolvare a unei situații problemă, generalizează cunoștințele dobândite anterior, identifică cauzele fenomenelor, explică originea acestora și aleg cea mai rațională opțiune de rezolvare a unei situații problema.

Metodele de învățare bazate pe probleme sunt foarte eficiente pentru învățarea la distanță deoarece sunt adesea folosite în practică folosind metode vizuale, verbale și practice. În acest sens, se obișnuiește să se vorbească despre metode de prezentare bazată pe probleme a materialului educațional, despre conversații bazate pe probleme și euristice, despre utilizarea metodelor vizuale de tip căutare de probleme, despre efectuarea lucrărilor practice de căutare a problemei a unui tip de cercetare. Potrivit lui I.Ya. Lerner, acest tip de metode include cazuri speciale precum metoda de prezentare a problemei, căutarea parțială sau metodele de predare euristice de cercetare. Cazuri speciale ale metodei de căutare-problemă sunt cele propuse de M.I. Metode binare Makhmutov: explicativ-motivativ și parțial de căutare, motivare și căutare. Toate acestea sunt niveluri specifice de manifestare a metodei de căutare a problemei în sensul său larg, precum și o combinație de diverse metode cu o creștere treptată a elementului de căutare în predare.

Prezentarea materialului educațional prin metoda unei povești cu probleme și a unei prelegeri bazate pe probleme presupune că profesorul, în cursul prezentării, reflectă, dovedește, generalizează, analizează fapte și conduce gândirea ascultătorilor, făcând-o mai activă și mai creativă. .

Una dintre metodele de învățare bazată pe probleme este conversația euristică și de căutare a problemelor. Pe parcursul cursului, profesorul pune elevilor o serie de întrebări consistente și interdependente, ca răspuns la care trebuie să facă niște propuneri și apoi să încerce să demonstreze în mod independent validitatea acestora, făcând astfel unele progrese independente în însuşirea noilor cunoştinţe. Dacă în timpul unei conversații euristice astfel de presupuneri privesc de obicei doar unul dintre elementele principale ale unui subiect nou, atunci în timpul unei conversații de căutare a problemei elevii rezolvă o serie întreagă de situații problematice.

Ajutoarele vizuale în metodele de predare de căutare a problemelor nu mai sunt folosite în scopul activării memorării, ci pentru stabilirea sarcinilor experimentale care creează situații problematice în clasă.

Exercițiile de căutare a problemelor sunt folosite în cazul în care elevii pot în mod independent, la instrucțiunile profesorului, să efectueze anumite tipuri de acțiuni care îl conduc la stăpânirea noilor cunoștințe. Exercițiile de căutare a problemelor pot fi folosite nu numai la abordarea asimilării unui subiect nou, ci și la consolidarea acestuia pe o bază nouă, adică la efectuarea exercițiilor care aprofundează cunoștințele.

Tipuri valoroase, în special pentru învățământul la distanță, sunt lucrările de laborator de cercetare, în timpul cărora studenții, de exemplu, determină în mod independent legile corpurilor de topire sau orice alte legi. O astfel de muncă de laborator se desfășoară înainte de studierea materialului teoretic și îi confruntă pe elevi cu nevoia de a face unele descoperiri educaționale.

Metodele de căutare bazate pe probleme în învățământul la distanță sunt utilizate în primul rând în scopul dezvoltării abilităților în activități educative și cognitive creative; ele contribuie la o dobândire mai semnificativă și independentă a cunoștințelor. Aceste metode sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care este necesar să se realizeze formarea de concepte, legi și teorii în domeniul relevant al științei, mai degrabă decât comunicarea informațiilor faptice. Ponderea învățării la distanță este mult mai bună dacă metodele de căutare a problemelor sunt combinate cu cele de reproducere pentru o mai mare eficiență.

2. Metode de stimulare a activităţii educaţionale în timpul procesului de învăţare.

Rolul motivației în învățare.

Diverse studii ale structurii activității umane subliniază invariabil necesitatea unei componente motivaționale în ea. Orice activitate se desfășoară mai eficient și produce rezultate de înaltă calitate dacă individul are motive puternice, vibrante, profunde, care trezesc dorința de a acționa activ, cu dăruire deplină, de a depăși dificultățile inevitabile, condițiile nefavorabile și alte circumstanțe, îndreptându-se constant spre scopul urmărit. . Toate acestea sunt direct legate de activitățile educaționale, care au mai mult succes dacă elevii și-au format o atitudine pozitivă față de activitățile educaționale, dacă au interes cognitiv, nevoia de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, dacă și-au dezvoltat simțul datoriei, responsabilitate și alte motive de predare.

Rolul stimulator al tuturor metodelor de predare.

Pentru formularea unor astfel de motive pentru activități educaționale se folosește întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale - metode verbale, vizuale și practice, metode reproductive și de căutare, metode deductive și inductive.

Astfel, fiecare dintre metodele de organizare a activităților educaționale în același timp are un efect nu doar informativ și educativ, ci și motivațional. În acest sens, putem vorbi despre funcția stimulator-motivațională a oricărei metode de predare. Cu toate acestea, experiența profesorilor și a științei a acumulat un arsenal mare de metode care vizează în mod specific crearea de motive pozitive pentru învățare, stimularea activității cognitive, contribuind în același timp la îmbogățirea profesorilor cu informații educaționale. Funcția de stimulare în acest caz pare să iasă în prim-plan, facilitând implementarea funcției educaționale a tuturor celorlalte metode.

După cum sa menționat mai sus și în lucrări, grupul de metode de stimulare și motivare poate fi împărțit în două subgrupe mari. În prima dintre ele, prezentăm metode de formare a intereselor cognitive în rândul elevilor. Al doilea conține metode care vizează în primul rând dezvoltarea simțului datoriei și responsabilității în învățare. Să descriem mai detaliat fiecare dintre aceste subgrupe de metode de stimulare și motivare a învățării.

Metode de formare a interesului cognitiv.

Studii speciale consacrate problemei formării interesului cognitiv arată că interesul pentru toate tipurile sale și la toate etapele de dezvoltare se caracterizează prin trei puncte obligatorii: 1) emoția pozitivă în raport cu activitatea; 2) prezența laturii cognitive a acestei emoții; 3) Prezenţa unui motiv direct provenit din activitatea în sine.

Rezultă că în procesul de învățare este important să se asigure apariția emoțiilor pozitive în raport cu activitatea de învățare, conținutul, formele și metodele de implementare a acesteia. Starea emoțională este întotdeauna asociată cu experiența excitației emoționale: răspuns, simpatie, bucurie, furie, surpriză. De aceea, experiențele interne profunde ale individului sunt conectate la procesele de atenție, memorare și înțelegere în această stare, ceea ce face ca aceste procese să fie intense și, prin urmare, mai eficiente în ceea ce privește obiectivele atinse.

Una dintre tehnicile incluse în metoda de stimulare emoțională a învățării este tehnica creării de situații distractive în sala de clasă - introducerea unor exemple distractive, experimente și fapte paradoxale în procesul de învățare. Pentru a crește interesul pentru învățare, mulți profesori folosesc analiza unor fragmente din ficțiune dedicate vieții și operei unor oameni de știință remarcabili și personalități publice. Astfel de metode de a face învățarea mai distractivă, cum ar fi poveștile despre aplicarea în condiții moderne a anumitor predicții ale scriitorilor de science-fiction și prezentarea experimentelor distractive sunt, de asemenea, folosite cu succes.

Analogiile distractive joacă, de asemenea, un rol în metodele de dezvoltare a interesului pentru învățare. De exemplu, analogiile dintr-un curs de fizică bazat pe principiile bionicii evocă un răspuns foarte pozitiv din partea studenților. Când se studiază fenomenele de locație, se fac analogii cu metodele de orientare a liliecilor. Când se ia în considerare forța de ridicare a unei aripi de avion, se fac analogii cu forma aripilor unei păsări sau ale unei libelule.

Experiențele emoționale sunt evocate prin utilizarea tehnicii surprizei, de exemplu, paradoxul lui Pascal; atunci când aceste exemple sunt convingătoare, ele provoacă invariabil experiențe emoționale profunde la elevi.

Una dintre metodele de stimulare este compararea interpretărilor științifice și cotidiene ale fenomenelor naturale individuale. De exemplu, elevii sunt rugați să compare explicațiile zilnice și științifice ale fenomenului de imponderabilitate, legile căderii și legile înotului.

Toate exemplele de mai sus arată cum tehnicile de artă, imagini, luminozitate, divertisment și surpriză incluse în metodele de formare a interesului provoacă exaltare emoțională, care, la rândul său, trezește o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și servește ca prim pas către formarea interes cognitiv. În același timp, printre punctele principale care caracterizează interesul, s-a subliniat nu doar entuziasmul emoționalității, ci prezența acestor emoții având de fapt o latură indicativă, care se manifestă în bucuria cunoașterii.

Principala sursă de interes în activitatea educațională în sine este, în primul rând, conținutul acesteia. Pentru ca conținutul să aibă un efect stimulativ deosebit de puternic, acesta trebuie să îndeplinească o serie de cerințe formulate în principiile educației (natura științifică, legătura cu viața, sistematicitatea și consistența, influența educațională, nutritivă și de dezvoltare cuprinzătoare). Există însă și câteva tehnici speciale care vizează creșterea influenței stimulatoare a conținutului didactic. Acestea includ în primul rând crearea unei situații de noutate, de relevanță, de apropiere a conținutului de cele mai importante descoperiri din știință și tehnologie, de fenomenele vieții socio-politice interne și internaționale.

Jocuri educative.

O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare poate fi numită metoda jocurilor cognitive, care se bazează pe crearea de situații de joc în procesul educațional. Jocul a fost folosit de mult timp ca mijloc de a trezi interesul pentru învățare. În practica profesorilor se folosesc jocuri de masă și de antrenament, cu ajutorul cărora se studiază istoria, fauna sălbatică, tipurile de aeronave și nave. O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare poate fi numită metoda jocurilor cognitive, care se bazează pe crearea de situații de joc în procesul educațional. Jocul a fost folosit de mult timp ca mijloc de a trezi interesul pentru învățare. În practica profesorilor se folosesc jocuri de masă și de antrenament, cu ajutorul cărora se studiază istoria, fauna sălbatică, tipurile de aeronave și nave.

Discuții educaționale.

Metodele de stimulare și motivare a învățării includ și metoda creării unei situații de dispută cognitivă. Se știe că adevărul se naște într-o dispută. Dar controversa generează și un interes sporit pentru subiect. Unii profesori folosesc cu pricepere această metodă de îmbunătățire a învățării. În primul rând, ei folosesc cu pricepere faptele istorice ale luptei dintre punctele de vedere științifice pe o anumită problemă. Cu toate acestea, profesorul poate crea o situație de dispută în orice moment punând cea mai banală întrebare: „Cine gândește diferit?” Și dacă o astfel de tehnică provoacă controverse, atunci elevii înșiși sunt împărțiți în susținători și oponenți ai uneia sau alteia explicații și așteaptă cu interes concluzia motivată a profesorului. Astfel, disputa educațională acționează ca o metodă de stimulare a interesului pentru învățare. Rezultate mari în acest domeniu sunt obținute prin discuții electronice.

Stimularea prin analiza situațiilor de viață

Analiza situațiilor de viață este adesea folosită ca tehnică de stimulare. Această metodă de predare stimulează în mod direct învăţarea prin specificarea maximă a cunoştinţelor.

Crearea unei situații de succes în învățare

Una dintre metodele eficiente de stimulare a interesului pentru învățare este crearea unei situații de succes pentru elevii care întâmpină anumite dificultăți în învățare. Se știe că fără a experimenta bucuria succesului este imposibil să se bazeze cu adevărat pe succesul în continuare în depășirea dificultăților educaționale. Prin urmare, cadrele didactice ar trebui să se asigure că unor elevi care au nevoie de stimulare li se oferă o sarcină accesibilă lor la etapa potrivită, care să le dea încredere în sine, astfel încât să își poată continua activitățile de învățare într-un ritm mai favorabil. Situațiile de succes sunt create și prin diferențierea asistenței acordate elevilor în îndeplinirea sarcinilor educaționale de aceeași complexitate. Situațiile de succes sunt create de profesor prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului, adică prin încurajarea specială a acestuia să facă noi eforturi. Un rol important în crearea unei situații de succes îl joacă asigurarea unei atmosfere morale și psihologice favorabile în timpul implementării anumitor sarcini educaționale. Un microclimat favorabil în timpul antrenamentului reduce sentimentele de incertitudine și frică. Starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere.

3. Metode de control și autocontrol în învățare.

Metode de control oral.

Controlul oral se realizează prin interogare individuală și frontală în clasă, despre care se poate spune că este destul de dificil în condițiile învățământului la distanță. În cadrul unui sondaj individual, profesorul adresează elevului mai multe întrebări, răspunzând la care arată nivelul de stăpânire a materialului educațional. Cu un sondaj frontal, profesorul selectează o serie de interconectate logic și le pune în fața întregii audiențe, chemând anumiți elevi pentru un răspuns scurt.

Metode de inspecție a mașinilor

Cea mai comună metodă de control în învățământul la distanță. Programele de monitorizare pot fi de mai multe feluri: monitorizare, instruire și instruire-control. Programele de control sunt de obicei întocmite după metoda exercițiilor de control programate. Răspunsurile sunt tastate fie în numere, fie sub formă de formule, fie folosind un indicator. Fiecare program menține un grad ridicat de obiectivitate al controlului. De asemenea, folosind o rețea de calculatoare, puteți rezolva multe probleme folosind corespondență sau modemuri. Cea mai comună metodă de control în învățământul la distanță. Programele de monitorizare pot fi de mai multe feluri: monitorizare, instruire și instruire-control. Programele de control sunt de obicei întocmite după metoda exercițiilor de control programate. Răspunsurile sunt tastate fie în numere, fie sub formă de formule, fie folosind un indicator. Fiecare program menține un grad ridicat de obiectivitate al controlului. De asemenea, folosind o rețea de calculatoare, puteți rezolva multe probleme folosind corespondență sau modemuri.

Metode de control scrise

În timpul procesului de învățare, aceste metode implică teste, eseuri și teste scrise. O astfel de muncă poate fi atât pe termen lung, cât și pe termen scurt.

4. Selectarea combinației optime de metode de predare.

Criterii de selectare a metodelor de predare

Majoritatea cercetătorilor problematicii metodelor de predare ajung la concluzia că, întrucât conceptul de „metodă” este multidimensional, multifațetat, metoda de predare în fiecare caz specific ar trebui să fie construită de profesor. În orice act de activitate educațională, mai multe metode sunt întotdeauna combinate. Metodele par întotdeauna să se pătrundă reciproc, caracterizând din diferite părți aceeași interacțiune între profesori și elevi. Și dacă vorbim despre utilizarea unei anumite metode la un moment dat, aceasta înseamnă că ea domină în această etapă, aducând o contribuție deosebit de mare la rezolvarea sarcinii didactice principale. , ajunge la concluzia că, întrucât conceptul de „metodă” este multidimensional, multifațetat, metoda de predare în fiecare caz concret trebuie construită de profesor. În orice act de activitate educațională, mai multe metode sunt întotdeauna combinate. Metodele par întotdeauna să se pătrundă reciproc, caracterizând din diferite părți aceeași interacțiune între profesori și elevi. Și dacă vorbim despre utilizarea unei anumite metode la un moment dat, aceasta înseamnă că ea domină în această etapă, aducând o contribuție deosebit de mare la rezolvarea sarcinii didactice principale.

Următorul model a fost stabilit în didactică. Cu cât profesorul a justificat mai multe aspecte ale alegerii metodelor de predare (în percepție, gnostică, logică, motivațională, control-evaluativă etc.), cu atât se vor obține rezultate educaționale mai înalte și de durată în procesul de învățare, și în mai puțin timp.

Atunci când alegeți și combinați metodele de predare, trebuie să vă ghidați după următoarele criterii:

	Conformarea metodelor cu principiile de predare.
	Respectarea scopurilor și obiectivelor de învățare.
	Respectarea conținutului acestui subiect.
	Respectarea capacităţilor educaţionale ale elevilor: vârstă, psihologică; nivelul de pregătire (educație, educație și dezvoltare).
	Respectarea condițiilor disponibile și a timpului de pregătire alocat.
	Respectarea capacităţilor mijloacelor de învăţare.
	Respectarea capacităților profesorilor înșiși. Aceste oportunități sunt determinate de experiența lor anterioară, nivelul de perseverență, caracteristicile specifice ale dominației puterii, abilitățile de predare, precum și calitățile personale ale profesorilor.

Niveluri de luare a deciziilor privind alegerea metodelor de predare

În mod convențional, putem distinge mai multe decizii luate de profesori cu privire la alegerea metodelor de predare:

Numele soluției	Caracteristicile acestui nivel de luare a deciziilor
Soluții stereotipe	Profesorul preferă invariabil un anumit stereotip de utilizare a metodelor de predare, indiferent de specificul sarcinilor de conținut și de caracteristicile elevilor.
Soluții de încercare și eroare	Profesorul încearcă să schimbe alegerea metodelor ținând cont de condiții specifice, dar face acest lucru prin încercări spontane, greșeli, alegând o nouă opțiune și din nou fără justificare științifică a alegerii.
Soluții optimizate	Deciziile care sunt luate prin selecția bazată științific a celor mai raționale metode pentru condiții date în ceea ce privește unele criterii specificate.

De aceea este atât de important să stăpânești capacitatea de a lua cele mai bune decizii atunci când alegi metodele de predare.

	Metode verbale	Metode vizuale.	Metode practice
	La formarea cunoștințelor teoretice și faptice	Pentru a dezvolta abilitățile de observare și a crește atenția asupra problemelor studiate.	Pentru a dezvolta abilități practice.
	Când materialul este predominant de natură teoretică a informaţiei.	Când conținutul materialului educațional poate fi prezentat într-o formă vizuală.	Când conținutul temei include exerciții practice și experimente.
	Când elevii sunt pregătiți să asimileze informații folosind metoda verbală adecvată.	Când interfața este proiectată corect.	Când elevii sunt gata să îndeplinească sarcini practice.
	Când profesorul este fluent în acest tip de metode verbale.	Când profesorul este pregătit în modul cel mai amănunțit și folosește o abordare individuală a fiecărui elev.	Când profesorul are materialul necesar pentru a efectua experimente și exerciții.

	Metode de reproducere	Metode de căutare
Când rezolvați ce probleme, această metodă este deosebit de reușită?	Pentru a dezvolta cunoștințe, abilități și abilități.	Pentru a dezvolta gândirea independentă, abilitățile de cercetare și o abordare creativă.
Pentru ce conținut al materialului educațional este deosebit de rațional să se folosească această metodă?	Când conținutul subiectului este prea complex sau foarte simplu.	Când materialul are un nivel mediu de dificultate.
Sub ce caracteristici ale elevilor este rațional să se folosească această metodă?	Când elevii nu sunt încă pregătiți pentru un studiu bazat pe probleme a acestui subiect.	Când elevii sunt pregătiți pentru un studiu bazat pe probleme a unui subiect dat.
Ce capacități ar trebui să aibă un profesor pentru a utiliza această metodă?	Aici, metodele problematice pot fi folosite selectiv de către elevi.	Când profesorul are timp pentru studiul pe bază de probleme a unui subiect și este bun la căutarea metodelor de predare.

	Metode inductive	Metode deductive
Când rezolvați ce probleme, această metodă este deosebit de reușită?	Pentru a dezvolta capacitatea de a generaliza, de a trage concluzii de la particular la general.	De a dezvolta capacitatea de a face inferențe de la general la specific, de a dezvolta capacitatea de a analiza fenomene.
Pentru ce conținut al materialului educațional este deosebit de rațional să se folosească această metodă?	Când conținutul este declarat inductiv sau ar trebui declarat așa.	Când conținutul subiectului este prezentat deductiv sau ar trebui declarat ca atare.
Sub ce caracteristici ale elevilor este rațional să se folosească această metodă?	Când elevii sunt pregătiți pentru raționament inductiv sau au dificultăți în raționamentul deductiv.	Când cursanții sunt pregătiți pentru raționamentul deductiv.
Ce capacități ar trebui să aibă un profesor pentru a utiliza această metodă?	Când profesorul stăpânește metodele inductive	Când profesorul stăpânește metode deductive și are dezvoltări didactice adecvate.

1. Conceptul de metode de predare și clasificarea acestora.

· Principalele grupe de metode

· Metode verbale de predare

- Poveste

- Prelegere educațională

- Conversaţie

· Metode vizuale de predare

· Metode practice de predare

· Metode de predare inductivă și deductivă

· Metode de învățare reproductivă și bazate pe probleme

·

2. Metode de stimulare a activităților de învățare în timpul procesului de învățare

· Rolul motivației în învățare

· Rolul stimulator al tuturor metodelor de predare

· Metode de formare a interesului cognitiv

· Jocuri educative

· Discuții educaționale

·

·

3. Metode de control și autocontrol în antrenament

· Metode de control oral

· Metode de inspecție a mașinilor

· Metode de control scrise

4. Selectarea combinației optime de metode de predare

·

·

METODE DE PREDARE

1. Conceptul de metode de predare și clasificarea acestora.

Metoda (literal calea către ceva) înseamnă o modalitate de a atinge un scop, o anumită activitate ordonată.

O metodă de predare este o modalitate de interconectare ordonată a activităților unui profesor și elevilor, activități care vizează rezolvarea problemelor educației, educației și dezvoltării în procesul de învățare.

Metodele de predare sunt una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional. Fără metode adecvate de activitate, este imposibil să se realizeze scopurile și obiectivele pregătirii, să se realizeze asimilarea de către elevi a unui anumit conținut al materialului educațional.

Principalele grupe de metode.

Dintre acestea, trebuie să se distingă trei grupe principale de metode de predare: 1) metode de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; 2) metode de stimulare și motivare a activităților educaționale; 3) metode de monitorizare și automonitorizare a eficacității activităților educaționale și cognitive.

1 grup de metode

După sursa de transmitere şi percepţie a activităţilor educaţionale	După logica transmiterii şi perceperii informaţiei	După gradul de gândire independentă	După gradul de management al muncii educaționale
Verbal	Inductiv	Reproductivă	Sub îndrumarea unui profesor
Vizual	Deductiv	Cautare probleme	Munca independentă a elevilor
Practic

Al 2-lea grup de metode

Metode de stimulare a interesului pentru învățare	Metode de promovare a responsabilitatii si datoriei
Jocuri educative	Convingerile în importanța predării
discuții educaționale	A face cereri
Crearea de situații emoționale și morale Jocuri organizatorice și de activitate	Recompense și pedepse

3 grup de metode

Metode de control oral și autocontrol	Metode de control scris și autocontrol	Metode de control practic și autocontrol
Sondaj individual	Teste scrise	Controlul mașinii
Sondaj frontal	Teste scrise	Control de laborator
Teste orale	Examene scrise
Examene orale	Lucrări scrise

Clasificarea propusă a metodelor de predare este relativ holistică deoarece ia în considerare toate elementele structurale principale ale activității (organizarea, stimularea și controlul acesteia). Prezintă holistic aspecte ale activității cognitive precum percepția, înțelegerea și aplicarea practică. Ea ține cont de toate funcțiile și aspectele principale ale metodelor identificate de știința pedagogică la o anumită perioadă, fără a renunța la niciuna dintre ele. Dar nu combină pur și simplu mecanic abordările cunoscute, ci le consideră în interrelație și unitate, necesitând selectarea combinației lor optime. În sfârșit, abordarea propusă a clasificării metodelor nu exclude posibilitatea de a o completa cu noi metode private care apar în cursul îmbunătățirii procesului de învățare într-o școală modernă.

Înainte de a trece la caracteristicile metodelor individuale de predare, trebuie remarcat faptul că fiecare metodă poate fi imaginată ca fiind constând dintr-un set de tehnici metodologice. Pe această bază, metodele sunt uneori definite ca un set de tehnici metodologice care oferă soluții la problemele de învățare.

Să trecem la o descriere mai detaliată a tuturor grupelor principale de metode de predare în educație.

Metode verbale de predare

Metodele de predare verbală includ povestea, prelegerea, conversația etc. În procesul de explicare a acestora, profesorul folosește cuvinte pentru a prezenta și explica materialul educațional, iar elevii îl percep și îl asimilează în mod activ prin ascultare, memorare și înțelegere.

Poveste.Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor. Această metodă presupune o prezentare narativă orală a materialului educațional, neîntreruptă de întrebări adresate elevilor.

Sunt posibile mai multe tipuri de povești - o poveste de introducere, o poveste de expunere, o poveste de concluzie. Scopul primului este de a pregăti elevii să perceapă material educațional nou, care poate fi realizat prin alte metode, de exemplu, conversația. Acest tip de poveste se caracterizează printr-o relativă concime, viuitate și prezentare emoțională, ceea ce permite cuiva să trezească interesul pentru un subiect nou și să trezească nevoia de asimilare activă a acestuia. În timpul unei astfel de povești, sarcinile activităților elevilor sunt comunicate într-o formă accesibilă.

În cadrul prezentării narative, profesorul dezvăluie conținutul unui subiect nou, realizează prezentarea după un anumit plan logic de dezvoltare, într-o succesiune clară, evidențiind principalele, esențiale, folosind ilustrații și exemple convingătoare.

O concluzie este de obicei oferită la sfârșitul lecției. Profesorul rezumă ideile principale, trage concluzii și generalizări și oferă sarcini pentru continuarea lucrărilor independente pe această temă.

La aplicarea metodei povestirii se folosesc tehnici metodologice precum: prezentarea informațiilor, activarea atenției, tehnici de accelerare a memorării (mnemonic, asociativ), tehnici logice de comparare, juxtapunere, evidențiere a principalului, rezumat.

Pentru predarea în modelul de învățământ la distanță, aceasta este o metodă destul de eficientă, deși datele de vorbire pe computer nu foarte avansate pot afecta calitatea procesului educațional, care poate fi mai mult decât înlocuită cu casete audio. Ceea ce este foarte eficient pentru procesul educațional.

Condițiile pentru utilizarea eficientă a poveștii sunt o gândire atentă a subiectului, o selecție reușită de exemple și ilustrații și menținerea tonului emoțional adecvat al prezentării.

Prelegere educațională.Ca una dintre metodele de predare verbală, o prelegere educațională presupune o prezentare orală a materialului educațional, care se distinge printr-o capacitate mai mare decât o poveste și o mai mare complexitate a construcțiilor logice, imagini, dovezi și generalizări. Prelegerea ocupă de obicei întreaga lecție, în timp ce povestea ocupă doar o parte. Ca una dintre metodele de predare verbală, o prelegere educațională presupune o prezentare orală a materialului educațional, care se distinge printr-o capacitate mai mare decât o poveste și o mai mare complexitate a construcțiilor logice, imagini, dovezi și generalizări. Prelegerea ocupă de obicei întreaga lecție, în timp ce povestea ocupă doar o parte.

Pe parcursul prelegerii se folosesc tehnici de prezentare orală a informațiilor, menținerea atenției timp îndelungat, activarea gândirii ascultătorilor, tehnici de asigurare a memorării logice, persuasiune, argumentare, evidență, clasificare, sistematizare și generalizare etc.

Condițiile pentru desfășurarea eficientă a unei prelegeri sunt o gândire clară și o comunicare a planului de curs, o prezentare logic coerentă și consecventă a tuturor punctelor planului unul după altul, cu un rezumat și concluzii după fiecare dintre ele și conexiuni logice atunci când treceți la secțiunea următoare. Este la fel de important să se asigure accesibilitatea, claritatea prezentării, explicarea termenilor, selectarea exemplelor și ilustrațiilor și selectarea mijloacelor vizuale. Prelegerea este citită într-un asemenea ritm încât studenții pot lua notele necesare. Prin urmare, profesorii evidențiază în mod clar ceea ce ar trebui să fie scris și îl repetă în mod clar dacă este necesar pentru a ușura notițele.

Această metodă este cel mai ușor de utilizat cu ajutorul casetelor audio, precum și cu ajutorul echipamentelor video, precum și a televiziunii prin satelit, dar puteți atașa și o prelegere folosind note, o carte și un pachet de computer.

Conversaţie.Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată folosind un sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să stăpânească un sistem de fapte, un nou concept sau model. Metoda conversației presupune o conversație între profesor și elevi. Conversația este organizată folosind un sistem de întrebări atent gândit, conducând treptat elevii să stăpânească un sistem de fapte, un nou concept sau model.

La aplicarea metodei conversației se folosesc metode de a pune întrebări (de bază, suplimentare, de conducere etc.), metode de discutare a răspunsurilor și opiniilor elevilor, metode de corectare a răspunsurilor, metode de formulare a concluziilor dintr-o conversație.

Întrebările pentru conversație ar trebui să fie suficient de cuprinzătoare pentru o percepție holistică. Prea multă fragmentare a unui subiect în întrebări îi distruge integritatea logică, iar întrebările prea mari devin inaccesibile pentru discuție de către studenți. Întrebările nu ar trebui să necesite răspunsuri monosilabice din partea elevilor. Profesorul poate folosi întrebări auxiliare, de ghidare, pentru a continua discuția despre problema studiată.

Sunt posibile conversații în timpul cărora elevii își amintesc, sistematizează, generalizează ceea ce au învățat anterior, trag concluzii și caută noi exemple de utilizare a unui fenomen studiat anterior în viață. Astfel de conversații sunt în principal de natură explicativă și sunt concepute în principal pentru a opera asupra a ceea ce a fost învățat anterior și pentru a activa memoria elevilor.

În același timp, dacă elevii sunt suficient de pregătiți, sunt posibile și extrem de dorite conversații, în timpul cărora ei, sub îndrumarea profesorului, găsesc ei înșiși posibile răspunsuri la problemele problematice. Astfel de metode de predare în acest caz pot reprezenta doar o corespondență destul de activă între profesor și elevi. În caz contrar, această metodă este posibilă cu învățământ la distanță doar pe durata sesiunii. Dar trebuie avut în vedere faptul că unii studenți au nevoie pur și simplu de astfel de metode de predare.

Metode vizuale de predare

Metodele vizuale sunt destul de importante pentru elevii care au o percepție vizuală a realității. Didactica modernă necesită cele mai raționale opțiuni de utilizare a mijloacelor vizuale, permițând obținerea unui efect educațional și educațional, precum și de dezvoltare mai mare. Acesta îndrumă profesorii către utilizarea metodelor de predare vizuală, astfel încât să poată dezvolta simultan gândirea abstractă a elevilor.

Particularitatea metodelor de predare vizuală este că acestea sunt oferite în mod necesar, într-o măsură sau alta, combinate cu metode verbale. Relația strânsă dintre cuvinte și vizualizare decurge din faptul că calea dialectică de cunoaștere a realității obiective presupune utilizarea contemplației vii, a gândirii abstracte și a practicii în unitate. Predarea I.P. Pavlova despre primul și al doilea sistem de semnal arată că atunci când înțelegeți fenomenele realității, acestea trebuie utilizate împreună. Percepția prin primul sistem de semnal trebuie să se îmbine organic cu manipularea cuvintelor, cu funcționarea activă a celui de-al doilea sistem de semnal.

L.V. Zankov a studiat mai multe forme de bază de combinare a cuvintelor și imaginilor, care ar trebui să fie luate în considerare în timpul învățământului la distanță:

Prin cuvânt, profesorul dirijează observația, care este efectuată de elevi, iar elevii extrag cunoștințe despre aspectul obiectului, proprietățile percepute direct și relațiile acestuia din obiectul vizual însuși în procesul de observare;

Prin intermediul cuvintelor, profesorul, pe baza observațiilor elevilor asupra obiectelor vizuale și pe baza cunoștințelor existente, îi conduce pe elevi să înțeleagă conexiuni în fenomene care nu pot fi văzute în procesul de percepție;

Elevii primesc informații despre aspectul unui obiect, proprietățile și relațiile sale direct percepute din mesajele verbale ale profesorului, iar ajutoarele vizuale servesc ca confirmare sau concretizare a mesajelor verbale;

Pornind de la observarea de către elev a unui obiect vizual, profesorul raportează asupra conexiunilor dintre fenomene care nu sunt percepute direct de către elevi sau trage o concluzie, combină și generalizează datele individuale.

Astfel, există diverse forme de legătură între cuvinte și imagini. Ar fi o greșeală să acordăm oricăruia dintre ele preferință completă, deoarece în funcție de caracteristicile obiectivelor de învățare, de conținutul temei, de natura mijloacelor vizuale disponibile, precum și de nivelul de pregătire al elevilor, este necesar în fiecare caz concret pentru a alege combinația cea mai rațională.

Metode practice de predare

Metodele practice de predare acoperă o gamă foarte largă de diferite tipuri de activități ale elevilor. Atunci când se utilizează metode practice de predare, se folosesc următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, stimularea operațională, reglarea și controlul, analizarea rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor și ajustarea pregătirii pentru a atinge pe deplin scopul. . Atunci când se utilizează metode practice de predare, se folosesc următoarele tehnici: stabilirea unei sarcini, planificarea implementării acesteia, stimularea operațională, reglarea și controlul, analizarea rezultatelor muncii practice, identificarea cauzelor deficiențelor și ajustarea pregătirii pentru a atinge pe deplin scopul.

Metodele practice includ exerciții scrise, unde pe parcursul exercițiului elevul pune în practică cunoștințele pe care le-a dobândit.

Metodele practice includ și exerciții efectuate de elevi cu echipamente de înregistrare și reproducere a sunetului, care includ și calculatoare.

Metodele practice sunt utilizate în strânsă combinație cu metodele verbale și vizuale de predare, deoarece munca practică privind efectuarea lucrărilor practice trebuie să fie precedată de o explicație instrucțională din partea profesorului. Explicațiile verbale și afișarea ilustrațiilor însoțesc, de obicei, procesul de executare a lucrării în sine, precum și o analiză a muncii efectuate, care este cel mai favorabil de făcut în timpul contactului personal cu studentul.

Metode de predare inductivă și deductivă.

Metodele de predare inductive și deductive caracterizează o trăsătură extrem de importantă a metodelor - capacitatea de a dezvălui logica mișcării conținutului materialului educațional. Utilizarea metodelor inductive și deductive înseamnă alegerea unei anumite logici de dezvăluire a conținutului temei studiate - de la particular la general și de la general la particular.

Metoda inductivă. La utilizarea metodei de predare inductivă, activitățile profesorului și elevilor decurg astfel: La utilizarea metodei de predare inductivă, activitățile profesorului și elevilor se desfășoară după cum urmează:

Profesor	Student
1 opțiune	Opțiunea 2
Mai întâi el expune faptele, demonstrează experimente, ajutoare vizuale, organizează exerciții, conducând treptat elevii la generalizări, definiții de concepte și formularea de legi.	Ei asimilează mai întâi anumite fapte, apoi trag concluzii și generalizări de o anumită natură.
2 variante	Opțiunea 2
Propune elevilor sarcini problematice care necesită raționament independent de la prevederi particulare la altele mai generale, la concluzii și generalizări.	Ei reflectă în mod independent asupra faptelor și fac concluzii și generalizări accesibile.

Studiul inductiv al unui subiect este util în special în cazurile în care materialul este în primul rând de natură faptică sau asociat cu formarea conceptelor, al căror sens poate deveni clar doar prin raționament inductiv. Metodele inductive sunt utilizate pe scară largă pentru studierea dispozitivelor tehnice și efectuarea sarcinilor practice. Multe probleme de matematică sunt rezolvate prin metoda inductivă, mai ales atunci când profesorul consideră că este necesar să-i conducă în mod independent pe elevi să stăpânească o formulă mai generalizată.

Punctul slab al metodelor de predare inductivă este că necesită mai mult timp pentru a învăța materiale noi decât cele deductive. Ele contribuie la dezvoltarea gândirii abstracte într-o măsură mai mică, deoarece se bazează pe fapte concrete, experiențe și alte date.

Metoda deductivă. Atunci când se utilizează metoda deductivă, activitățile profesorului și elevilor sunt de următoarea natură:

Metoda deductivă promovează trecerea rapidă a materialului educațional și dezvoltă mai activ gândirea abstractă. Utilizarea lui este utilă mai ales la studierea materialului teoretic, la rezolvarea problemelor care necesită identificarea consecințelor din unele prevederi mai generale.

Astfel, pentru conceptele matematice, baza generală sunt relațiile generale de mărime; pentru gramatică, rolul unei astfel de baze universale este jucat de relațiile de formă și semnificație ale cuvântului. Întrucât aceste principii generale de comunicare pot fi exprimate sub formă de modele (diagrame, formule, legi, reguli), elevii sunt învățați să folosească aceste modele. Această abordare permite studenților să dobândească mai devreme cunoștințe de natură generală și abstractă și apoi să obțină cunoștințe mai specifice și mai specifice din aceasta. Dar asta nu înseamnă că este necesar să se procedeze la un studiu deductiv al întregului material. Trebuie găsită combinația sa rațională cu o abordare inductivă, deoarece fără o abordare inductivă este imposibil să se pregătească cu succes elevii pentru rezolvarea unor probleme mai complexe.

După cum se poate observa din caracteristicile activităților profesorului și elevilor, la utilizarea metodelor de predare deductive sau inductive se folosesc metodele verbale, vizuale și practice descrise anterior. Dar, în același timp, conținutul materialului educațional este dezvăluit într-un anumit mod logic - inductiv sau deductiv. Prin urmare, putem vorbi despre o conversație construită inductiv sau deductiv, o poveste deductivă și bazată pe probleme sau o lucrare practică construită reproductivă sau exploratorie. Metoda de predare este un concept multidimensional. Sistemul de metode de predare utilizat efectiv în acest moment combină mai multe metode convenționale distincte în clasificare. Iar despre ce vorbim folosind o metodă deductivă sau inductivă într-o situație dată este determinat de sarcina didactică principală stabilită de profesor în această etapă de pregătire. Dacă, de exemplu, un profesor decide să se concentreze pe dezvoltarea gândirii deductive de natură generalizată, atunci folosește metoda deductivă, combinând-o cu o metodă de căutare a problemelor, implementată printr-o conversație special structurată.

Vă rugăm să rețineți că în această lucrare lista metodelor logice de predare este limitată la două tipuri - deductivă și inductivă. Acest lucru a fost făcut doar pentru a face mai accesibilă clasificarea holistică a metodelor de predare. În principiu, acest subgrup de metode de organizare a predării include și metode de analiză educațională, sinteză investigativă, analogie educațională și identificarea relațiilor cauză-efect.

Metode de învățare reproductivă și bazate pe probleme

Metodele de predare reproductive și de căutare a problemelor sunt identificate, în primul rând, pe baza evaluării gradului de activitate creativă a elevilor în învățarea noilor concepte, fenomene și legi. sunt identificate, în primul rând, pe baza aprecierii gradului de activitate creativă a elevilor în învăţarea noilor concepte, fenomene şi legi.

Natura reproductivă a gândirii implică percepția activă și memorarea informațiilor comunicate de un profesor sau de altă sursă. Utilizarea acestor metode este imposibilă fără utilizarea metodelor și tehnicilor de predare verbale, vizuale și practice, care sunt, parcă, baza materială a acestor metode.

O prelegere este structurată într-un mod similar, în care anumite informații științifice sunt prezentate ascultătorilor și se fac notițe adecvate, înregistrate de ascultători sub formă de note scurte.

O conversație organizată reproductiv este condusă în așa fel încât profesorul în timpul acesteia să se bazeze pe fapte cunoscute elevilor, pe cunoștințele dobândite anterior. Scopul discutării oricăror ipoteze sau presupuneri nu este stabilit.

Vizualizarea în metoda reproductivă de predare este folosită și în scopul unei mai bune și mai active asimilare și memorare a informațiilor. Un exemplu de claritate, de exemplu, este folosit în experiența profesorului V.F. Şatalov note justificative. Afișează în mod constant numere, cuvinte și schițe deosebit de strălucitoare care activează memorarea materialului.

Lucrările practice de natură reproductivă se remarcă prin faptul că, pe parcursul desfășurării acesteia, studenții aplică cunoștințele anterioare sau doar dobândite după un model. În același timp, în timpul lucrărilor practice, studenții nu își măresc în mod independent cunoștințele. Exercițiile de reproducere sunt deosebit de eficiente în facilitarea dezvoltării deprinderilor și abilităților practice, deoarece transformarea într-o abilitate necesită acțiuni repetate conform modelului.

Metodele de reproducere sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care conținutul materialului educațional este în primul rând de natură informativă, este o descriere a metodelor de acțiune practică, este foarte complex și fundamental nou, astfel încât elevii să poată căuta cunoștințe.

Antrenamentul programat se realizează cel mai adesea pe baza metodelor de reproducere.

În general, metodele de predare reproductivă nu permit dezvoltarea adecvată a gândirii, și mai ales independența și flexibilitatea gândirii; pentru a dezvolta abilitățile de căutare la elevi. Folosite excesiv, aceste metode contribuie la formalizarea procesului de dobândire a cunoștințelor. Este imposibil să dezvoltați cu succes trăsăturile de personalitate folosind numai metode de reproducere, la fel cum este imposibil să dezvoltați trăsături de personalitate, cum ar fi o abordare creativă a afacerilor și a independenței. Toate acestea necesită utilizarea, alături de acestea, a unor metode de predare care să asigure activitatea de căutare activă a elevilor.

Metode de învățare bazate pe probleme

Metode de predare prin căutarea problemelor. Metodele de căutare a problemelor sunt utilizate în timpul învățării bazate pe probleme. Când folosește metode de predare de căutare a problemelor, profesorul folosește următoarele tehnici: creează o situație problemă (pune întrebări, propune o sarcină, o sarcină experimentală), organizează o discuție colectivă a posibilelor abordări pentru rezolvarea unei situații problema, confirmă corectitudinea concluziile, propune o sarcină problematică gata făcută. Elevii, pe baza experienței și cunoștințelor anterioare, fac ipoteze despre modalitățile de rezolvare a unei situații problemă, generalizează cunoștințele dobândite anterior, identifică cauzele fenomenelor, explică originea acestora și aleg cea mai rațională opțiune de rezolvare a unei situații problema.

Metodele de învățare bazate pe probleme sunt foarte eficiente pentru învățarea la distanță deoarece sunt adesea folosite în practică folosind metode vizuale, verbale și practice. În acest sens, se obișnuiește să se vorbească despre metode de prezentare bazată pe probleme a materialului educațional, despre conversații bazate pe probleme și euristice, despre utilizarea metodelor vizuale de tip căutare de probleme, despre efectuarea lucrărilor practice de căutare a problemei a unui tip de cercetare. Potrivit lui I.Ya. Lerner, acest tip de metode include cazuri speciale precum metoda de prezentare a problemei, căutarea parțială sau metodele de predare euristice de cercetare. Cazuri speciale ale metodei de căutare-problemă sunt cele propuse de M.I. Metode binare Makhmutov: explicativ-motivativ și parțial de căutare, motivare și căutare. Toate acestea sunt niveluri specifice de manifestare a metodei de căutare a problemei în sensul său larg, precum și o combinație de diverse metode cu o creștere treptată a elementului de căutare în predare.

Prezentarea materialului educațional prin metoda unei povești cu probleme și a unei prelegeri bazate pe probleme presupune că profesorul, în cursul prezentării, reflectă, dovedește, generalizează, analizează fapte și conduce gândirea ascultătorilor, făcând-o mai activă și mai creativă. .

Una dintre metodele de învățare bazată pe probleme este conversația euristică și de căutare a problemelor. Pe parcursul cursului, profesorul pune elevilor o serie de întrebări consistente și interdependente, ca răspuns la care trebuie să facă niște propuneri și apoi să încerce să demonstreze în mod independent validitatea acestora, făcând astfel unele progrese independente în însuşirea noilor cunoştinţe. Dacă în timpul unei conversații euristice astfel de presupuneri privesc de obicei doar unul dintre elementele principale ale unui subiect nou, atunci în timpul unei conversații de căutare a problemei elevii rezolvă o serie întreagă de situații problematice.

Ajutoarele vizuale în metodele de predare de căutare a problemelor nu mai sunt folosite în scopul activării memorării, ci pentru stabilirea sarcinilor experimentale care creează situații problematice în clasă.

Exercițiile de căutare a problemelor sunt folosite în cazul în care elevii pot în mod independent, la instrucțiunile profesorului, să efectueze anumite tipuri de acțiuni care îl conduc la stăpânirea noilor cunoștințe. Exercițiile de căutare a problemelor pot fi folosite nu numai la abordarea asimilării unui subiect nou, ci și la consolidarea acestuia pe o bază nouă, adică la efectuarea exercițiilor care aprofundează cunoștințele.

Tipuri valoroase, în special pentru învățământul la distanță, sunt lucrările de laborator de cercetare, în timpul cărora studenții, de exemplu, determină în mod independent legile corpurilor de topire sau orice alte legi. O astfel de muncă de laborator se desfășoară înainte de studierea materialului teoretic și îi confruntă pe elevi cu nevoia de a face unele descoperiri educaționale.

Metodele de căutare bazate pe probleme în învățământul la distanță sunt utilizate în primul rând în scopul dezvoltării abilităților în activități educative și cognitive creative; ele contribuie la o dobândire mai semnificativă și independentă a cunoștințelor. Aceste metode sunt utilizate mai ales eficient în cazurile în care este necesar să se realizeze formarea de concepte, legi și teorii în domeniul relevant al științei, mai degrabă decât comunicarea informațiilor faptice. Ponderea învățării la distanță este mult mai bună dacă metodele de căutare a problemelor sunt combinate cu cele de reproducere pentru o mai mare eficiență.

2. Metode de stimulare a activităţii educaţionale în timpul procesului de învăţare.

Rolul motivației în învățare.

Diverse studii ale structurii activității umane subliniază invariabil necesitatea unei componente motivaționale în ea. Orice activitate se desfășoară mai eficient și produce rezultate de înaltă calitate dacă individul are motive puternice, vibrante, profunde, care trezesc dorința de a acționa activ, cu dăruire deplină, de a depăși dificultățile inevitabile, condițiile nefavorabile și alte circumstanțe, îndreptându-se constant spre scopul urmărit. . Toate acestea sunt direct legate de activitățile educaționale, care au mai mult succes dacă elevii și-au format o atitudine pozitivă față de activitățile educaționale, dacă au interes cognitiv, nevoia de a dobândi cunoștințe, abilități și abilități, dacă și-au dezvoltat simțul datoriei, responsabilitate și alte motive de predare.

Rolul stimulator al tuturor metodelor de predare.

Pentru formularea unor astfel de motive pentru activități educaționale se folosește întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale - metode verbale, vizuale și practice, metode reproductive și de căutare, metode deductive și inductive.

Astfel, fiecare dintre metodele de organizare a activităților educaționale în același timp are un efect nu doar informativ și educativ, ci și motivațional. În acest sens, putem vorbi despre funcția stimulator-motivațională a oricărei metode de predare. Cu toate acestea, experiența profesorilor și a științei a acumulat un arsenal mare de metode care vizează în mod specific crearea de motive pozitive pentru învățare, stimularea activității cognitive, contribuind în același timp la îmbogățirea profesorilor cu informații educaționale. Funcția de stimulare în acest caz pare să iasă în prim-plan, facilitând implementarea funcției educaționale a tuturor celorlalte metode.

După cum sa menționat mai sus și în lucrări, grupul de metode de stimulare și motivare poate fi împărțit în două subgrupe mari. În prima dintre ele, prezentăm metode de formare a intereselor cognitive în rândul elevilor. Al doilea conține metode care vizează în primul rând dezvoltarea simțului datoriei și responsabilității în învățare. Să descriem mai detaliat fiecare dintre aceste subgrupe de metode de stimulare și motivare a învățării.

Metode de formare a interesului cognitiv.

Studii speciale consacrate problemei formării interesului cognitiv arată că interesul pentru toate tipurile sale și la toate etapele de dezvoltare se caracterizează prin trei puncte obligatorii: 1) emoția pozitivă în raport cu activitatea; 2) prezența laturii cognitive a acestei emoții; 3) Prezenţa unui motiv direct provenit din activitatea în sine.

Rezultă că în procesul de învățare este important să se asigure apariția emoțiilor pozitive în raport cu activitatea de învățare, conținutul, formele și metodele de implementare a acesteia. Starea emoțională este întotdeauna asociată cu experiența excitației emoționale: răspuns, simpatie, bucurie, furie, surpriză. De aceea, experiențele interne profunde ale individului sunt conectate la procesele de atenție, memorare și înțelegere în această stare, ceea ce face ca aceste procese să fie intense și, prin urmare, mai eficiente în ceea ce privește obiectivele atinse.

Una dintre tehnicile incluse în metoda de stimulare emoțională a învățării este tehnica creării de situații distractive în sala de clasă - introducerea unor exemple distractive, experimente și fapte paradoxale în procesul de învățare. Pentru a crește interesul pentru învățare, mulți profesori folosesc analiza unor fragmente din ficțiune dedicate vieții și operei unor oameni de știință remarcabili și personalități publice. Astfel de metode de a face învățarea mai distractivă, cum ar fi poveștile despre aplicarea în condiții moderne a anumitor predicții ale scriitorilor de science-fiction și prezentarea experimentelor distractive sunt, de asemenea, folosite cu succes.

Analogiile distractive joacă, de asemenea, un rol în metodele de dezvoltare a interesului pentru învățare. De exemplu, analogiile dintr-un curs de fizică bazat pe principiile bionicii evocă un răspuns foarte pozitiv din partea studenților. Când se studiază fenomenele de locație, se fac analogii cu metodele de orientare a liliecilor. Când se ia în considerare forța de ridicare a unei aripi de avion, se fac analogii cu forma aripilor unei păsări sau ale unei libelule.

Experiențele emoționale sunt evocate prin utilizarea tehnicii surprizei, de exemplu, paradoxul lui Pascal; atunci când aceste exemple sunt convingătoare, ele provoacă invariabil experiențe emoționale profunde la elevi.

Una dintre metodele de stimulare este compararea interpretărilor științifice și cotidiene ale fenomenelor naturale individuale. De exemplu, elevii sunt rugați să compare explicațiile zilnice și științifice ale fenomenului de imponderabilitate, legile căderii și legile înotului.

Toate exemplele de mai sus arată cum tehnicile de artă, imagini, luminozitate, divertisment și surpriză incluse în metodele de formare a interesului provoacă exaltare emoțională, care, la rândul său, trezește o atitudine pozitivă față de activitățile de învățare și servește ca prim pas către formarea interes cognitiv. În același timp, printre punctele principale care caracterizează interesul, s-a subliniat nu doar entuziasmul emoționalității, ci prezența acestor emoții având de fapt o latură indicativă, care se manifestă în bucuria cunoașterii.

Principala sursă de interes în activitatea educațională în sine este, în primul rând, conținutul acesteia. Pentru ca conținutul să aibă un efect stimulativ deosebit de puternic, acesta trebuie să îndeplinească o serie de cerințe formulate în principiile educației (natura științifică, legătura cu viața, sistematicitatea și consistența, influența educațională, nutritivă și de dezvoltare cuprinzătoare). Există însă și câteva tehnici speciale care vizează creșterea influenței stimulatoare a conținutului didactic. Acestea includ în primul rând crearea unei situații de noutate, de relevanță, de apropiere a conținutului de cele mai importante descoperiri din știință și tehnologie, de fenomenele vieții socio-politice interne și internaționale.

Jocuri educative. O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare poate fi numită metoda jocurilor cognitive, care se bazează pe crearea de situații de joc în procesul educațional. Jocul a fost folosit de mult timp ca mijloc de a trezi interesul pentru învățare. În practica profesorilor se folosesc jocuri de masă și de antrenament, cu ajutorul cărora se studiază istoria, fauna sălbatică, tipurile de aeronave și nave. O metodă valoroasă de stimulare a interesului pentru învățare poate fi numită metoda jocurilor cognitive, care se bazează pe crearea de situații de joc în procesul educațional. Jocul a fost folosit de mult timp ca mijloc de a trezi interesul pentru învățare. În practica profesorilor se folosesc jocuri de masă și de antrenament, cu ajutorul cărora se studiază istoria, fauna sălbatică, tipurile de aeronave și nave.

Discuții educaționale. Metodele de stimulare și motivare a învățării includ și metoda creării unei situații de dispută cognitivă. Se știe că adevărul se naște într-o dispută. Dar controversa generează și un interes sporit pentru subiect. Unii profesori folosesc cu pricepere această metodă de îmbunătățire a învățării. În primul rând, ei folosesc cu pricepere faptele istorice ale luptei dintre punctele de vedere științifice pe o anumită problemă. Cu toate acestea, profesorul poate crea o situație de dispută în orice moment punând cea mai banală întrebare: „Cine gândește diferit?” Și dacă o astfel de tehnică provoacă controverse, atunci elevii înșiși sunt împărțiți în susținători și oponenți ai uneia sau alteia explicații și așteaptă cu interes concluzia motivată a profesorului. Astfel, disputa educațională acționează ca o metodă de stimulare a interesului pentru învățare. Rezultate mari în acest domeniu sunt obținute prin discuții electronice.

Stimularea prin analiza situațiilor de viață

Analiza situațiilor de viață este adesea folosită ca tehnică de stimulare. Această metodă de predare stimulează în mod direct învăţarea prin specificarea maximă a cunoştinţelor.

Crearea unei situații de succes în învățare

Una dintre metodele eficiente de stimulare a interesului pentru învățare este crearea unei situații de succes pentru elevii care întâmpină anumite dificultăți în învățare. Se știe că fără a experimenta bucuria succesului este imposibil să se bazeze cu adevărat pe succesul în continuare în depășirea dificultăților educaționale. Prin urmare, cadrele didactice ar trebui să se asigure că unor elevi care au nevoie de stimulare li se oferă o sarcină accesibilă lor la etapa potrivită, care să le dea încredere în sine, astfel încât să își poată continua activitățile de învățare într-un ritm mai favorabil. Situațiile de succes sunt create și prin diferențierea asistenței acordate elevilor în îndeplinirea sarcinilor educaționale de aceeași complexitate. Situațiile de succes sunt create de profesor prin încurajarea acțiunilor intermediare ale elevului, adică prin încurajarea specială a acestuia să facă noi eforturi. Un rol important în crearea unei situații de succes îl joacă asigurarea unei atmosfere morale și psihologice favorabile în timpul implementării anumitor sarcini educaționale. Un microclimat favorabil în timpul antrenamentului reduce sentimentele de incertitudine și frică. Starea de anxietate este înlocuită cu o stare de încredere.

3. Metode de control și autocontrol în învățare.

Metode de control oral.

Controlul oral se realizează prin interogare individuală și frontală în clasă, despre care se poate spune că este destul de dificil în condițiile învățământului la distanță. În cadrul unui sondaj individual, profesorul adresează elevului mai multe întrebări, răspunzând la care arată nivelul de stăpânire a materialului educațional. Cu un sondaj frontal, profesorul selectează o serie de interconectate logic și le pune în fața întregii audiențe, chemând anumiți elevi pentru un răspuns scurt.

Metode de inspecție a mașinilor

Cea mai comună metodă de control în învățământul la distanță. Programele de monitorizare pot fi de mai multe feluri: monitorizare, instruire și instruire-control. Programele de control sunt de obicei întocmite după metoda exercițiilor de control programate. Răspunsurile sunt tastate fie în numere, fie sub formă de formule, fie folosind un indicator. Fiecare program menține un grad ridicat de obiectivitate al controlului. De asemenea, folosind o rețea de calculatoare, puteți rezolva multe probleme folosind corespondență sau modemuri. Cea mai comună metodă de control în învățământul la distanță. Programele de monitorizare pot fi de mai multe feluri: monitorizare, instruire și instruire-control. Programele de control sunt de obicei întocmite după metoda exercițiilor de control programate. Răspunsurile sunt tastate fie în numere, fie sub formă de formule, fie folosind un indicator. Fiecare program menține un grad ridicat de obiectivitate al controlului. De asemenea, folosind o rețea de calculatoare, puteți rezolva multe probleme folosind corespondență sau modemuri.

Metode de control scrise

În timpul procesului de învățare, aceste metode implică teste, eseuri și teste scrise. O astfel de muncă poate fi atât pe termen lung, cât și pe termen scurt.

4. Selectarea combinației optime de metode de predare.

Criterii de selectare a metodelor de predare

Majoritatea cercetătorilor problematicii metodelor de predare ajung la concluzia că, întrucât conceptul de „metodă” este multidimensional, multifațetat, metoda de predare în fiecare caz specific ar trebui să fie construită de profesor. În orice act de activitate educațională, mai multe metode sunt întotdeauna combinate. Metodele par întotdeauna să se pătrundă reciproc, caracterizând din diferite părți aceeași interacțiune între profesori și elevi. Și dacă vorbim despre utilizarea unei anumite metode la un moment dat, aceasta înseamnă că ea domină în această etapă, aducând o contribuție deosebit de mare la rezolvarea sarcinii didactice principale. , ajunge la concluzia că, întrucât conceptul de „metodă” este multidimensional, multifațetat, metoda de predare în fiecare caz concret trebuie construită de profesor. În orice act de activitate educațională, mai multe metode sunt întotdeauna combinate. Metodele par întotdeauna să se pătrundă reciproc, caracterizând din diferite părți aceeași interacțiune între profesori și elevi. Și dacă vorbim despre utilizarea unei anumite metode la un moment dat, aceasta înseamnă că ea domină în această etapă, aducând o contribuție deosebit de mare la rezolvarea sarcinii didactice principale.

Următorul model a fost stabilit în didactică. Cu cât profesorul a justificat mai multe aspecte ale alegerii metodelor de predare (în percepție, gnostică, logică, motivațională, control-evaluativă etc.), cu atât se vor obține rezultate educaționale mai înalte și de durată în procesul de învățare, și în mai puțin timp.

Atunci când alegeți și combinați metodele de predare, trebuie să vă ghidați după următoarele criterii:

	Conformarea metodelor cu principiile de predare.
	Respectarea scopurilor și obiectivelor de învățare.
	Respectarea conținutului acestui subiect.
	Respectarea capacităţilor educaţionale ale elevilor: vârstă, psihologică; nivelul de pregătire (educație, educație și dezvoltare).
	Respectarea condițiilor disponibile și a timpului de pregătire alocat.
	Respectarea capacităţilor mijloacelor de învăţare.
	Respectarea capacităților profesorilor înșiși. Aceste oportunități sunt determinate de experiența lor anterioară, nivelul de perseverență, caracteristicile specifice ale dominației puterii, abilitățile de predare, precum și calitățile personale ale profesorilor.

Niveluri de luare a deciziilor privind alegerea metodelor de predare

În mod convențional, putem distinge mai multe decizii luate de profesori cu privire la alegerea metodelor de predare:

Numele soluției	Caracteristicile acestui nivel de luare a deciziilor
Soluții stereotipe	Profesorul preferă invariabil un anumit stereotip de utilizare a metodelor de predare, indiferent de specificul sarcinilor de conținut și de caracteristicile elevilor.
Soluții de încercare și eroare	Profesorul încearcă să schimbe alegerea metodelor ținând cont de condiții specifice, dar face acest lucru prin încercări spontane, greșeli, alegând o nouă opțiune și din nou fără justificare științifică a alegerii.
Soluții optimizate	Deciziile care sunt luate prin selecția bazată științific a celor mai raționale metode pentru condiții date în ceea ce privește unele criterii specificate.

De aceea este atât de important să stăpânești capacitatea de a lua cele mai bune decizii atunci când alegi metodele de predare.

	Metode verbale	Metode vizuale.	Metode practice
	La formarea cunoștințelor teoretice și faptice	Pentru a dezvolta abilitățile de observare și a crește atenția asupra problemelor studiate.	Pentru a dezvolta abilități practice.
	Când materialul este predominant de natură teoretică a informaţiei.	Când conținutul materialului educațional poate fi prezentat într-o formă vizuală.	Când conținutul temei include exerciții practice și experimente.
	Când elevii sunt pregătiți să asimileze informații folosind metoda verbală adecvată.	Când interfața este proiectată corect.	Când elevii sunt gata să îndeplinească sarcini practice.
	Când profesorul este fluent în acest tip de metode verbale.	Când profesorul este pregătit în modul cel mai amănunțit și folosește o abordare individuală a fiecărui elev.	Când profesorul are materialul necesar pentru a efectua experimente și exerciții.

	Metode de reproducere	Metode de căutare
Când rezolvați ce probleme, această metodă este deosebit de reușită?	Pentru a dezvolta cunoștințe, abilități și abilități.	Pentru a dezvolta gândirea independentă, abilitățile de cercetare și o abordare creativă.
Pentru ce conținut al materialului educațional este deosebit de rațional să se folosească această metodă?	Când conținutul subiectului este prea complex sau foarte simplu.	Când materialul are un nivel mediu de dificultate.
Sub ce caracteristici ale elevilor este rațional să se folosească această metodă?	Când elevii nu sunt încă pregătiți pentru un studiu bazat pe probleme a acestui subiect.	Când elevii sunt pregătiți pentru un studiu bazat pe probleme a unui subiect dat.
Ce capacități ar trebui să aibă un profesor pentru a utiliza această metodă?	Aici, metodele problematice pot fi folosite selectiv de către elevi.	Când profesorul are timp pentru studiul pe bază de probleme a unui subiect și este bun la căutarea metodelor de predare.

	Metode inductive	Metode deductive
Când rezolvați ce probleme, această metodă este deosebit de reușită?	Pentru a dezvolta capacitatea de a generaliza, de a trage concluzii de la particular la general.	De a dezvolta capacitatea de a face inferențe de la general la specific, de a dezvolta capacitatea de a analiza fenomene.
Pentru ce conținut al materialului educațional este deosebit de rațional să se folosească această metodă?	Când conținutul este declarat inductiv sau ar trebui declarat așa.	Când conținutul subiectului este prezentat deductiv sau ar trebui declarat ca atare.
Sub ce caracteristici ale elevilor este rațional să se folosească această metodă?	Când elevii sunt pregătiți pentru raționament inductiv sau au dificultăți în raționamentul deductiv.	Când cursanții sunt pregătiți pentru raționamentul deductiv.
Ce capacități ar trebui să aibă un profesor pentru a utiliza această metodă?	Când profesorul stăpânește metodele inductive	Când profesorul stăpânește metode deductive și are dezvoltări didactice adecvate.

O lecție este o formă colectivă de învățare, care se caracterizează printr-o compoziție constantă a elevilor, un anumit cadru de cursuri și o reglementare strictă a activității educaționale pe același material educațional pentru toată lumea.

O analiză a lecțiilor desfășurate arată că structura și metodologia acestora depind în mare măsură de scopurile și obiectivele didactice rezolvate în procesul de învățare, precum și de mijloacele pe care profesorul le are la dispoziție. Toate acestea ne permit să vorbim despre diversitatea metodologică a lecțiilor, care, totuși, pot fi clasificate după tip:

1. lecții-prelegeri (practic, acesta este un monolog al profesorului pe o anumită temă, deși cu o anumită pricepere a profesorului, astfel de lecții capătă caracterul unei conversații);

2. ore de laborator (practice) (lecțiile de acest fel sunt de obicei dedicate dezvoltării deprinderilor și abilităților);

3. lecții pentru testarea și evaluarea cunoștințelor (teste etc.);

4. lecţii combinate. Astfel de lecții se desfășoară conform următoarei scheme:

- repetarea celor abordate - reproducerea de către elevi a materialelor abordate anterior, verificarea temelor, întrebări orale și scrise etc.

- stăpânirea materialelor noi. În această etapă, materialul nou este prezentat de către profesor sau „obținut” în procesul de lucru independent al elevilor cu literatura.

- dezvoltarea abilităților și abilităților de aplicare a cunoștințelor în practică (cel mai adesea - rezolvarea problemelor pe material nou);

- repartizarea temelor.

Clasele opționale ca formă de educație au fost introduse la sfârșitul anilor 60 - începutul anilor 70. în procesul unei alte încercări nereușite de a reforma învățământul școlar. Aceste clase sunt concepute pentru a oferi tuturor un studiu mai aprofundat al subiectului, deși, în practică, sunt foarte des folosite pentru a lucra cu studenți în urmă.

Excursiile sunt o formă de organizare educațională în care munca educațională se desfășoară în cadrul familiarizării directe cu obiectele de studiu.

Tema pentru acasă este o formă de organizare educațională în care munca educațională se caracterizează prin absența îndrumării directe din partea profesorului.

Activitățile extracurriculare: olimpiade, cluburi etc., ar trebui să contribuie la dezvoltarea cât mai bună a abilităților individuale ale elevilor.

În practica mondială și domestică, s-au făcut multe eforturi pentru a clasifica metodele de predare. Deoarece metoda categoriei este universală, „formarea multidimensională”, are multe caracteristici, ele acționează ca bază pentru clasificări. Diferiți autori folosesc baze diferite pentru clasificarea metodelor de predare.

Au fost propuse multe clasificări, bazate pe una sau mai multe caracteristici. Fiecare dintre autori oferă argumente pentru a-și justifica modelul de clasificare. Să ne uităm la unele dintre ele.

1. Clasificarea metodelor în funcție de sursa de transmitere și de natura percepției informației (E.Ya. Golant, E.I. Perovsky). Se disting următoarele semne și metode:

a) percepția pasivă - ascultați și urmăriți (poveste, prelegere, explicație; demonstrație);

b) percepția activă - lucrul cu o carte, surse vizuale; metoda de laborator.

2. Clasificarea metodelor pe baza sarcinilor didactice (M.A. Danilov, B.P. Esipov.). Clasificarea se bazează pe succesiunea dobândirii cunoștințelor la o anumită etapă (lecție):

a) dobândirea de cunoștințe;

b) formarea deprinderilor și abilităților;

c) aplicarea cunoștințelor dobândite;

d) activitate creatoare;

e) prindere;

f) testarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

3. Clasificarea metodelor în funcție de sursele de transfer de informații și de achiziție de cunoștințe (N.M. Verzilin, D.O. Lordkinanidze, I.T. Ogorodnikov etc.). Metodele acestei clasificări sunt:

a) verbal - cuvântul viu al profesorului, lucrând cu o carte;

b) practic - studierea realităţii înconjurătoare (observare, experiment, exerciţii).

4. Clasificarea metodelor în funcție de tipul (natura) activității cognitive (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). Natura cognitivă

activitatea reflectă nivelul de activitate independentă a elevilor. Următoarele metode sunt inerente acestei clasificări:

a) explicative și ilustrative (informaționale și reproductive);

b) reproductivă (limitele de calificare și creativitate);

c) prezentarea problematică a cunoştinţelor;

d) căutare parţială (euristică);

e) cercetare.

5. Clasificarea metodelor, combinarea metodelor de predare și a metodelor de predare corespunzătoare sau a celor binare (M.I. Makhmutov). Această clasificare este prezentată prin următoarele metode:

a) metode de predare: informativ - informativ, explicativ, instructiv-practic, explicativ-stimulant, stimulant;

b) metode de predare: executiv, reproductiv, productiv-practic, parțial explorator, de căutare.

6. Clasificarea metodelor de organizare și implementare a activităților educaționale și cognitive; metode de stimulare și motivare a acestuia; metode de control și autocontrol (Yu.K. Babansky). Această clasificare este reprezentată de trei grupe de metode:

a) modalitati de organizare si implementare a activitatilor educative si cognitive:

verbale (poveste, prelegere, seminar, conversație), vizuale (ilustrare, demonstrație etc.), practice (exerciții, experimente de laborator, activități de lucru etc.),

reproductivă și căutarea problemelor (de la particular la general, de la general la particular),

metode de lucru independent și de lucru sub îndrumarea unui profesor;

b) metode de stimulare și motivare a activității educaționale și cognitive:

metode de stimulare și motivare a interesului pentru învățare (întregul arsenal de metode de organizare și implementare a activităților educaționale este folosit în scopul adaptării psihologice, motivației de a învăța), metode de stimulare și motivare a datoriei și responsabilității în

predare;

c) metode de control și autocontrol asupra eficacității activităților educaționale și cognitive: metode de control și autocontrol oral, metode de control și autocontrol scris, metode de laborator și de control practic și de autocontrol.

7. Clasificarea metodelor de predare, care îmbină sursele de cunoștințe, nivelul activității cognitive și independența elevilor, precum și calea logică a modelării educaționale (V.F. Palamarchuk și V.I. Palamarchuk).

8. Clasificarea metodelor în combinație cu formele de cooperare în predare a fost propusă de didacticianul german L. Klingberg.

a) Metode monologice:

Lectura;

Poveste;

Demonstrație.

b) Forme de cooperare:

Individual;

Grup;

Frontal;

Colectiv.

c) Metode dialogice: - conversaţii.

9. Clasificarea metodelor de către K. Sosnicki (Polonia) presupune existența a două metode de predare:

a) artificială (şcoală);

b) natural (ocazional).

Aceste metode corespund a două metode de predare:

a) prezentarea;

b) căutare.

10. Clasificarea (tipologia) metodelor de predare, prezentată în „Introducere în Didactica Generală” de V. Okon (Polonia), este reprezentată de patru grupe:

a) metode de dobândire a cunoștințelor bazate în principal pe activitatea cognitivă de natură reproductivă (conversație, discuție, prelegere, lucru cu o carte);

b) metode de însuşire independentă a cunoştinţelor, numite bazate pe probleme, bazate pe activitatea cognitivă creativă în cursul rezolvării problemelor:

Metoda clasică bazată pe probleme (după Dewey), modificată pentru sistemul de învățământ polonez, conține patru puncte importante: crearea unei situații problematice; formarea de probleme și ipoteze pentru rezolvarea acestora; organizarea si aplicarea rezultatelor obtinute in probleme noi de natura teoretica si practica;

Metoda întâmplării (Anglia și SUA) este relativ simplă și se bazează pe luarea în considerare de către un grup restrâns de studenți a unei descrieri a unui caz: elevii formulează întrebări pentru a explica acest caz, caută un răspuns, o serie de soluții posibile, compara soluții, detectează erori de raționament etc.;

Metoda situațională se bazează pe introducerea elevilor într-o situație dificilă, sarcina este de a înțelege și de a lua decizia corectă, de a anticipa consecințele acestei decizii și de a găsi alte soluții posibile;

O bancă de idei este o tehnică de brainstorming; pe baza formării în grup a ideilor pentru rezolvarea unei probleme, testarea, evaluarea și selectarea ideilor potrivite;

Micro-predarea este o metodă de predare creativă a activităților practice complexe, utilizată în principal în universitățile pedagogice; De exemplu, un fragment dintr-o lecție școlară este înregistrat pe un video, apoi se efectuează o analiză de grup și o evaluare a acestui fragment;

Jocuri didactice - folosirea momentelor de joc în procesul educațional servește procesului de cunoaștere, învață respectul pentru normele acceptate, promovează cooperarea, obișnuiește atât câștigul, cât și pierderea. Acestea includ: distracție în scenă, de ex. jocuri, jocuri de simulare, jocuri de afaceri (nu sunt utilizate pe scară largă în școlile poloneze);

c) metode evaluative, numite și metode expoziționale cu predominanța activității emoționale și artistice:

Metode impresionante;

Metode expresive;

Metode practice;

Metode de predare;

d) metode practice (metode de implementare a sarcinilor creative), caracterizate prin predominarea activităților practice și tehnice care schimbă lumea din jurul nostru și creează noi forme: sunt asociate cu efectuarea diferitelor tipuri de lucrări (de exemplu, prelucrarea lemnului, sticla). , cultivarea plantelor și animalelor, fabricarea țesăturilor etc.), dezvoltarea modelelor de lucru (desene), formarea abordărilor soluțiilor și selectarea celor mai bune opțiuni, construirea unui model și testarea funcționării acestuia, proiectarea parametrilor specificați, individual și evaluarea de grup a îndeplinirii sarcinilor.

La baza acestei tipologii de metode se află ideea lui V. Okon despre dezvoltarea constantă a fundamentelor creative ale individului prin structurarea cunoștințelor predate și a metodelor de predare. „Informația de care are nevoie o persoană este întotdeauna destinată unui scop, și anume pentru a înțelege structura realității, modul în care lumea naturală ne înconjoară, societatea și cultura. Gândirea structurală este genul de gândire care combină elementele acestei lumi cunoscute nouă. Dacă, datorită unei metode de predare de succes, aceste structuri se încadrează în conștiința unui tânăr, atunci fiecare dintre elementele acestor structuri își are locul său și este conectat cu alte structuri. Astfel, în mintea elevului se formează un fel de ierarhie - de la cele mai simple structuri de natură cea mai generală la cele complexe.

Înțelegerea structurilor de bază care au loc în natura vie și neînsuflețită, în societate, în tehnologie și artă, poate contribui la activitatea creativă bazată pe cunoașterea noilor structuri, selecția elementelor și stabilirea de legături între ele.”

11. Pe baza faptului că procesul pedagogic holistic este asigurat de o clasificare unificată a metodelor, care într-o formă generalizată cuprinde toate celelalte caracteristici de clasificare ale B.T. Lihaciov numește o serie de clasificări ca și cum ar constitui o clasificare ca o clasificare. El ia ca bază următoarele:

Clasificarea după corespondența metodelor de predare cu logica dezvoltării socio-istorice.

Clasificare în funcție de corespondența metodelor de predare cu specificul materialului studiat și formelor de gândire.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de rolul și semnificația lor în dezvoltarea forțelor esențiale, a proceselor mentale, a activității spirituale și creatoare.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de conformitatea lor cu caracteristicile de vârstă ale copiilor.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de metodele de transmitere și primire a informațiilor.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de gradul de eficacitate al impactului lor ideologic și educațional, „influența asupra formării conștiinței copiilor, motivele interne” și stimulentele comportamentale.

Clasificarea metodelor de predare în funcție de principalele etape ale procesului educativ-cognitiv (metode ale etapei de percepție - asimilare primară; metode ale etapei de asimilare-reproducție; metode ale etapei de exprimare educațională și creativă).

În clasificările identificate de B.T.Likhachev, se acordă preferință acestora din urmă ca științifice și practice, sintetizând într-o formă generalizată caracteristicile metodelor de predare ale tuturor celorlalte clasificări.

La numărul de clasificări denumite ale metodelor de predare se mai pot adăuga două sau trei. Toate acestea nu sunt lipsite de neajunsuri și, în același timp, au multe aspecte pozitive. Nu există clasificări universale și nu pot exista. Procesul de învățare este un construct dinamic, acest lucru trebuie înțeles. În procesul pedagogic viu, metodele se dezvoltă și capătă noi proprietăți. O asociere

gruparea lor pe grupe după o schemă rigidă nu este justificată, deoarece aceasta împiedică îmbunătățirea procesului educațional.

Aparent, trebuie urmat calea combinarii si aplicarii lor universale pentru a atinge un grad ridicat de adecvare la sarcinile educationale rezolvate. În fiecare etapă a procesului educațional, unele metode ocupă o poziție dominantă, în timp ce altele ocupă o poziție subordonată. Unele metode oferă soluții la problemele educaționale într-o măsură mai mare, altele într-o măsură mai mică. De asemenea, observăm că neincluderea a cel puțin uneia dintre metode, chiar și în poziția sa subordonată, în rezolvarea problemelor lecției reduce semnificativ eficacitatea acesteia. Poate că acest lucru este comparabil cu absența a cel puțin unuia dintre componente, chiar și într-o doză foarte mică, în compoziția medicamentului (acest lucru reduce sau schimbă complet proprietățile medicinale).

Metodele folosite în procesul educațional își îndeplinesc și funcțiile. Acestea includ: funcții de predare, dezvoltare, hrănire, stimulare (motivațională), control și corecție. Cunoașterea funcționalității anumitor metode vă permite să le aplicați în mod conștient.