• Васильев Алексей Юрьевич , кандидат наук, доцент, доцент
• Башкирский государственный университет Стерлитамакский филиал

• МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
• ВЫПУСКНИК
• ТРУДОУСТРОЙСТВО
• РАБОТА

В статье рассматривается проблема трудоустройства выпускников вузов. Автор полагает, что на данный момент уже существуют механизмы для решения данной проблемы. Однако, по мнению автора, они либо не используются, либо используются не совсем корректно. Автор считает, что реальная помощь в трудоустройстве должна предполагать организацию системы мер, которая и описана в данной статье.

• Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

На сегодняшний день, достаточно остро стоит проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза. Очень часто, молодой специалист, не имеющий опыта работы, сталкивается с большой конкуренцией на рынке труда. В связи с чем, среди молодежи наблюдается самый высокий уровень безработицы, порядка 30% из числа всех зарегистрированных безработных. Причем 25% из них - выпускники вузов.

Таким образом, выявление причин образования данного процесса и нахождение путей решений данной проблемы - задача, требующая скорейшего разрешения.

С какими же проблемами, чаще всего, сталкивается дипломированный специалист? В первую очередь это отсутствие опыта работы. Любой работодатель заинтересован в работнике, чья профессиональная подготовка не только подтверждена знаниями, накопленными в вузе, но и практикой работы в реальных условиях. Что может быть тому подтверждением? Конечно же, положительная оценка предыдущего работодателя, но играть важную роль она будет лишь в случаи, когда специалист выполнял работу по своей специальности, или близкие к ней функции. А в наше время, кем обычно работают студенты? Официантами, курьерами, разнорабочими и на других специальностях, предлагаемыми в качестве подработки на время обучения. Отсюда и возникает парадокс, который, к сожалению, очень часто оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает искать новые сферы деятельности.

Как же с этим бороться, или какие меры предпринять? Тут стоит обратиться к истории, поскольку решение данной проблемы существовало еще в Российской империи. Этот метод назывался «работа по распределению». В чем смысл данного метода? По своей сути это практика обязательного трудоустройства на определенный период после окончания высшего учебного заведения. Широкое развитие, данный метод, получил в СССР, где производилась тотальная работа по распределению выпускников вузов по предприятиям всей страны. Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе, где специально сформированная комиссия, определяла место, должность и срок выполнения обязательных работ. Причем студент мог быть отправлен абсолютно в любую точку страны, но при этом ему полагались льготы на жилье, безвозмездные выплаты и помощь в устройстве детей в дошкольные заведения. Чаще всего срок обязательной работы составлял три года, но он мог быть уменьшен по ряду причин, например, если выпускник уже отслужил в армии, ему полагалось уменьшение срока работы, на срок службы. Работающий по распределению, на протяжении всего срока работы, получал статус «молодого специалиста» и не мог быть уволен без разрешения специальной комиссии. Но при этом и сам выпускник не имел право поменять место работы до окончания срока «распределения».

Насколько возможно использовать данный метод в наше время? Мы думаем, это вполне реально, но лишь с некоторыми изменениями, такими, как уменьшения срока работы с трех лет до одного, и введения добровольного участия в данной программе. Но можно ли полагаться лишь на один метод при решении столь трудной задачи? Возможно, стоит также, изменить сам процесс обучения, тем самым повысив качество образования. Поэтому вторым шагом решения проблемы может послужить создания корпоративных институтов. Корпоративный институт - не что иное, как специализированное подразделение, занимающиеся воспитанием менеджеров и сотрудников компании. Таким образом, цель, которую преследует, корпоративный институт, не ограничивается лишь обучением сотрудника нужным навыкам и знаниям работы на предприятии, а также уделяется большое внимание созданию мотивации и корпоративного духа студента. Формируется стиль мышления - основанный на достижении успеха в какой-то определенной отрасли работы. А при наличии успеха в учебе, студент автоматически получает должность в компании. Хорошим примером может послужить известный на весь мир Hamburger University, основанный еще в тысяча девятьсот шестьдесят первом году для подготовки менеджеров сети McDonald"s. Данный университет по праву считается основоположником корпоративных институтов. В России также существуют успешные примеры создания корпоративных институтов. Ими могут послужить университеты созданные Сбербанком, Газпромом, РЖД и другими крупными компаниями. Чаще всего инфраструктура таких университетов представляет собой ряд комплексов включающих в себя медио- и библиотеки, спортивные сооружения, открытые площадки и т.д., позавидовать которым может почти каждый государственный университет.

Стоит помнить, что реализация данных методов, без активного участия вузов, с одной стороны, и частных и государственных компаний с другой стороны, невозможна. То есть, и университеты должны корректировать учебные программы под реально необходимые навыки той или иной специальности, которой они обучают студентов, и компании должны быть заинтересованы в приеме молодых специалистов, имеющих все необходимые навыки работы.

Таким образом, для решения проблемы трудоустройства выпускников вузов, по нашему мнению, необходимо объединить два направления: во-первых, увеличение качества образования по средствам обучения в университетах находящихся в тесной связи с крупными компаниями. Это позволит студенту постоянно находиться вблизи к реальному рынку трудоустройства, а значит видеть его тенденции и изменения, также иметь возможность трудоустроиться или пройти стажировку непосредственно в той компании, которой принадлежит высшее учебное заведение. Во-вторых, помощь в первоначальном трудоустройстве, для получения реального опыта работы. Что позволит сгладить недостатки традиционного обучения и даст возможность получить необходимые знания для дальнейшей профессиональной деятельности. И, конечно же, следует проявить активность и самим студентам. Не стоит надеяться, что вы будете желанны работодателем, поэтому, следует проявить себя как во время учебы, так и во время работы, показывая наличие ответственности, способности принимать решения и компетентности в определенных областях.

Список литературы

1. Абрамова Н.В., Днепровская И.В. Корпоративные институты как решение проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. №1-5. С.6-7.
2. Заугольников С.А. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза // Известия Регионального финансово-экономического института. 2015. №2 С.62-64.
3. Поликарпова А. И. Организация взаимодействия в системе «Вуз – Выпускник – Работодатель – Государство» при трудоустройстве молодых специалистов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. №1 С.117-123.
4. Антонова М.И. Система работы с выпускниками вузов по первичному трудоустройству // Совет ректоров. 2015. №7. С.69-71.

• Анисимова Виктория Сергеевна , кандидат наук, доцент, доцент
• Российский государственный социальный университет

• ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА
• ВЫПУСКНИК
• РЫНОК ТРУДА
• МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
• ТРУДОУСТРОЙСТВО

• Корпоративная культура как важнейший элемент организаций сферы фитнес-услуг
• Профессиональная подготовка и уровень образованности кадров на предприятии ООО «Чистый город» города Барнаула
• Особенности online-коммуникации в малых группах в нетворкинге
• Формирование экологической культуры современной молодежи на примере города Белгорода

Проблема трудоустройства выпускников ВУЗов, ССУЗов на сегодняшний день получила дополнительную актуальность в связи с обострившейся необходимостью не только в практической реализации полученных знаний и навыков, но и в обеспечении себя средствами для нормальной жизнедеятельности и удовлетворения собственных потребностей . Тем более система государственного распределения выпускников осталась в прошлом.

В современных условиях молодые специалисты сталкиваются с довольно жесткими условиями рынка. Нельзя не отметить, что в настоящее время молодежь представляет самую многочисленную социальную группу безработных (более 30% от общего числа официально зарегистрированных безработных, а выпускники образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования из этого числа представляют 25-28%) . Поэтому выявление причин затруднений трудоустройства выпускников и поиск путей решений данной проблемы представляет собой задачу, требующую скорейшего разрешения.

Выпускники находятся в затруднительной ситуации, в первую очередь, в связи со своей низкой конкурентоспособностью на рынке труда в силу таких факторов, как отсутствие опыта работы, недостаточность знаний, необходимость наставничества и т.д.

Согласно данным Росстата, в численности безработных 22,6% составляют лица, не имеющие опыта трудовой деятельности. В феврале 2015г. их численность составила 1 млн. человек. В числе безработных, не имеющих опыта трудовой деятельности, 16,7% составляет молодежь в возрасте от 15 до 19 лет, 47,3% - от 20 до 24 лет, 16,6% - от 25 до 29 лет.

Эксперты считают, что безработных людей в возрасте 15–24 лет в России уже в пять раз больше, чем нетрудоустроенных 30–49-летних. В сентябре среди безработных городских жителей числилось 31,6% россиян 15–24 лет, по данным Росстата. У 20–24-летних этот показатель составляет 13,5%, а к 25–29 годам падает до 4,6%.

Обратимся к диагностике причин возникновения такой ситуации. Конечно же, как отмечали выше, ключевыми причинами нежелания работодателей принимать на работу «вчерашних студентов» являются отсутствие у последних опыта, недостаточность знаний в сфере будущей работы и пр. Также не последним в рейтинге причин находится и высокая конкурентоспособность на рынке труда, особенно среди, так называемых, распространенных и популярных профессий.

К слову, проведенные исследования показали, что наибольшим спросом у выпускников пользуются такие профессии, как экономист, бухгалтер, менеджер, юрист, программист, web-дизайнер, специалист по телекоммуникациям, банковские служащие, рекламисты, маркетологи, бренд-менеджеры .

Одна из причин молодежной безработицы – нестыковка устремлений выпускников с реальностью. Многие хотят быть специалистами высокого полета, юристами, банкирами, а требуются в основном курьеры, продавцы, слесари и страховые агенты. Именно такую работу чаще всего предлагают молодым.

Также в рамках данного исследования имеет смысл представить основные выявленные причины сложности трудоустройства молодых специалистов на современном этапе :

• незнание абитуриентов о тенденциях рынка труда, о востребованных профессиях, поэтому бывают случаи, когда полученная специальность на деле оказывается просто невостребованной;
• слабая информированность выпускников о состоянии современного рынка труда, о предъявляемых работнику требованиях;
• низкий уровень взаимодействия системы «образовательная организация- работодатель», а также слабо налаженная связь вуза с органами службы занятости, а также другими немаловажными структурами в сфере трудоустройства;
• недооценка работодателями таких, присущих молодежи, качеств, как обучаемость, мобильность, стрессоустойчивость, коммуникабельность и т.д.;
• повышенные представления выпускников о своих знаниях, умениях и навыках, престижности полученной профессии, следовательно, завышены желания по оплате труда, что ведет к незаинтересованности работодателей в данном кандидате и пр.

В заключение исследования отметим, что современная ситуация на рынке труда для молодежи является неудовлетворительной. Выпускники испытывают колоссальные трудности при трудоустройстве. Большая часть выпускников отметила, что наиболее верный способ трудоустроиться сегодня – это наличие «нужных» знакомств и связей .

Таким образом, нами видится, что без кардинальных трансформаций на рынке труда не обойтись. Для решения данной задачи необходимо повысить взаимодействие образовательной организации с представителями работодателей, и еще на уровне производственных и преддипломных практик, ориентировать выпускников и работодателей друг на друга. В этой связи, увеличение объема часов практических занятий в вузах будет являться повышением навыков и практического мастерства выпускников. Систематическое проведение ярмарок вакансий также, безусловно, способствует благоприятному разрешению существующих барьеров трудоустройства выпускников.

Немаловажным фактором является поддержка государства: проведение активной политики, разработка и внедрение соответствующего законодательства, выделение рабочих мест именно под выпускников, организация активной поддержки работодателям, принимающим на работу молодых специалистов и т.д. .

Таким образом, для решения проблем трудоустройства выпускников образовательных организаций необходимо, прежде всего, совершенствование нормативно-правовой базы государственной молодежной политики, развитие механизма профориентации и профессиональной подготовки для повышения конкурентоспособности выпускника на рынке труда в современных условиях с активным привлечением органов исполнительной власти, местного самоуправления, службы занятости, государственных и общественных организаций, а также внедрение механизма госзаказа на подготовку специалистов в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования.

Список литературы

1. Афиногенова И.Н. Проблемы личностно-профессионального развития студента в условиях высшего учебного заведения // Профессионально-личностное развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). 2015. С. 427-430.
2. Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Формирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в условиях непрерывного образования // Территория науки. 2015. № 5. С. 7-11.
3. Годовникова А.М. Специалиста надо готовить со школьной скамьи // Территория науки. 2013. № 1.С. 11-13.
4. Жильников А.Ю. Формирование системы здоровьесбережения обучающихся в образовательной организации // Синергия. 2016. № 3. С. 31-36.
5. Зайцев И.С. Высшее образование и повышение квалификации специалистов педагогического профиля: вопросы преемственности // Территория науки. 2016. № 3. С. 28-32.
6. Зайцева В.А.. 2016. Т. 2. № 51. С. 259-263.
7. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Маркетинг образовательных услуг как инструмент привлечения абитуриентов в высшие учебные заведения // Стратегия 2015: образование через всю жизнь. Традиции и новации Сборник статей научно-практической конференции. Удмуртский государственный университет, Институт дополнительного профессионального образования. 2016. С. 59-63.
8. Никитина А.В. Характеристики системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса // Синергия. 2015. № 1. С. 21-25.
9. Сас Н.Н. Обеспечение взаимосвязи основ теории, стандартов профессиональной деятельности, методического сопровождения и результатов обучения инновационному управлению учебными заведениями на основе компетентностного подхода и модульной организации процесса обучения // Синергия. 2015. № 1. С. 8-20.
10. Свиридова Г.Ф.. 2016. Т. 2. № 48. С. 258-262.
11. Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Направления модернизации высшего профессионального образования // Социально-экономическая политика России при переходе на инновационный путь развития Материалы 7-й международной научно-практической конференции. 2015. С. 146-148.
12. Шаталов М.А., Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В. Формирование системы профессиональной мобильности в условиях непрерывного образования // Территория науки. 2015. № 6. С. 74-78.

Проблемы трудоустройства выпускников

В. И. Мармышев

Зам. начальника Управления - начальник отдела профобучения и профориентации УФГСЗН по Нижегородской области

Н. Л. Потёмина

Главный специалист подразделения НИР УФГСЗН по Нижегородской области, г. Нижний Новгород

Общеизвестно, что одной из главных проблем всех уровней профессионального образования является его недостаточная адекватность потребностям рынка труда. Как отмечают ряд экспертов, в связи со слабой мобильностью рабочей силы и относительной изолированностью региональных рынков труда данная проблема в перспективе будет только обостряться. В особой степени это относится к высшей школе. Вузы готовят, как правило, специалистов по традиционным для каждого учебного заведения специальностям, удовлетворяя возрастающие потребности в большей мере населения, а не экономики. Следствием этого является тот факт, что в целом по стране около 30% выпускников вузов работают не по специальности. На переподготовку специалистов тратится ежегодно до 250 млрд. рублей/

Вместе с тем в 2003 г. Россия присоединилась к Болонской декларации, одним из важных положений которой является ориентация высших учебных заведений на конечный результат: знания выпускников должны быть применимы и практически использованы. В этой связи проблемы качества подготовки специалистов высшей квалификации и их дальнейшее трудоустройство приобретают особое значение.

Нижегородская область - один из ведущих в России образовательных центров, включающий 17 государственных высших учебных заведений (5 университетов, 6 академий, 6 институтов), 19 филиалов и 20 негосударственных вузов.

Как и в целом в стране, количество студентов в вузах региона постоянно растет, с 1999 г. по 2005 г. число поступающих на все формы обучения увеличилось в 1, 6 раза (в 2005 году на 3,6%) (рис. 1).

Рис. 1.

На начало 2004/2005 учебного года численность студентов, обучающихся в вузах Нижегородской области, составляла 161,8 тыс., из них студентов государственных вузов - 152,4 тыс. (94,2% от общего количества обучающихся).

Число студентов вузов на 10 тыс. населения Нижегородской области в 2005 году составило 528 человек, из них обучающихся на бюджетной основе 178 человек, что соответствует уровню, определенному российским законодательством.

А по удельному весу студентов в общей численности молодежи 17-25 лет (32,51%) мы даже превосходим показатели ПФО и среднероссийские.

Распределение студентов по отделениям в государственных и негосударственных вузах приведено в таблице 1.

При этом следует отметить, что, как и в других регионах России, подготовка специалистов в коммерческих вузах была ориентирована в основном на экономические специальности - 36%, юриспруденцию - 22%, менеджмент - 22%. Распределение студентов негосударственных вузов по отраслевым группам (прием 2005 г.) отражено на рисунке 2.

Таблица 1

Распределение студентов по отделениям

Рис. 2.

Причины «перепроизводства» общего количества выпускаемых специалистов безотносительно к востребованным профессиям и специальностям чаще кроются в недостаточном контроле над процессом открытия и содержания работы негосударственных образовательных учреждений. Распределение студентов государственных вузов по отраслевым группам (прием 2005 г.) отражено на рисунке 3.

Рис. 3.

По сравнению с 1995 годом заметно возросла подготовка специалистов по гуманитарно-социальным, естественнонаучным и инженерно-техничес-ким специальностям, а также специальностям в области образования, культуры и искусства, экономики и управления, сельского и рыбного хозяйства. В то же время сократилась на 2,7% численность обучающихся специальностям в области здравоохранения.

Вместе с тем отмечается интересный факт: увеличение масштабов обучения в вузах области ведет к сокращению занятости выпускников по полученным специальностям. По итогам проведенных исследований, реализуют свои профессиональные возможности по избранной специальности менее половины выпускников. Остальные либо выбирают работу, не связанную с полученной специальностью (около 45%), либо регистрируются в качестве безработных (ежегодно от 6 до 8%). При этом большинство организаций всех секторов экономики испытывают серьезные проблемы с обновлением кадров.

Доля молодежи в общей численности безработных граждан области в течение последних 5 лет стабильно колеблется в пределах 20-25%, из них более 60% - молодые люди в возрасте 18-24 лет.

К факторам, усугубляющим в настоящее время проблемы занятости молодежи, можно отнести: низкий уровень заработной платы молодых специалистов; бесперспективность решения их социальных потребностей, прежде всего, возможности приобретения жилья; отсутствие практических навыков и недостаточная квалификация, несоответствие профиля полученной профессии, специальности потребностям рынка труда; превалирующая ориентация выпускников на занятость в непроизводственной сфере, с установкой на высокую заработную плату и недостаточная информированность о тенденциях на рынке труда и навыков поведения на нем.

Тот факт, что молодой человек начинает свой трудовой путь со статуса безработного, требует глубокого осмысления и адекватных мер. Каждый 5-й выпускник вуза, получивший статус безработного, для дальнейшего трудоустройства прошел профессиональное обучение по направлению службы занятости.

Динамика обращений выпускников вузов в службу занятости отражена на рисунке 4.

Рис. 4.

Профессиональный состав выпускников вузов 2005 г., обратившихся в службу занятости, отражен в таблице 2.

Таблица 2

Как видно из таблицы 2, среди выпускников нижегородских вузов, зарегистрированных в качестве безработных, 37% - инженеры, 15% - экономисты, бухгалтеры, 14% - учителя. При этом, по мнению студентов, по-прежнему самыми престижными профессиями считаются профессии бухгалтера, экономиста, юриста, менеджера. Таким образом, одной из ключевых проблем трудоустройства молодежи является отсутствие четких механизмов, регулирующих взаимосвязь рынка труда и рынка образовательных услуг.

В современных условиях особое значение приобретает проблема качества образования. Оно должно оцениваться не только степенью усвоения образовательных программ, но и их востребованностью, успешной реализацией полученных профессиональных знаний на практике. По мнению В. Сенашенко, Г. Ткач, качество образования воспринимается как всеобъемлющая интегральная характеристика образовательной деятельности и ее результатов. Трудно достичь результатов в условиях, когда вуз напрямую не заинтересован в реализации своего продукта - качественном трудоустройстве своих выпускников по полученной специальности. В то же время динамичный переход на производство новых видов продукции приводит к ограничению потребностей рынка труда в одних профессиях и повышению спроса на новые с более высокими требованиями к уровню профессиональной подготовки кадров.

По мнению Скачкова Ю. П., Данилова А. М., Гарькиной И. А. , на смену традиционному подходу в образовании должен прийти более широкий стратегический подход - личностно-ориентированный. Студент должен не только иметь знания и уметь их применять в выбранной сфере будущей деятельности, но и быть личностью, способной решать поставленные жизнью задачи: исследовательские, проектные, организационные, предпринимательские и т. д. Должна быть сформирована и готовность студента к самообразованию.

Существенное значение имеет выбор каждым вузом правильной долгосрочной стратегии подготовки специалистов. Обоснованный выбор такой стратегии позволяет своевременно изменять как спектр, так и количество выпускаемых специалистов по различным специальностям подготовки, вводить в программы подготовки новые дисциплины и технологии обучения и, как следствие, уверенно чувствовать себя в условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг. Похолков Ю. в своей статье приводит 7 принципов университета инновационного типа, где отражает в пространстве критериальных оценок и такой важный критерий: востребованность и трудоустройство выпускников на предприятиях. Пока на практике среди оценок деятельности вуза редко используется данный критерий.

На всероссийской конференции, проведенной Комитетом по социально-трудовым отношениям Российского союза промышленников и предпринимателей (РСПП), ректор Высшей школы экономики Я. Кузьминов привел данные экономического мониторинга образования, проведенного по заданию Министерства образования и науки РФ. Развернутый опрос работодателей позволил выявить долю затрат на доучивание внутри предприятий. Эти расходы составили до 40% затрат на образование (частное, государственное). В других странах эта доля - 15-20%. Потери предприятий из-за того, что они изначально не участвуют в системе образования, но потом вынуждены вкладывать в доучивание, достигают сегодня значительных цифр. Со стороны предприятий нужны, таким образом, встречные шаги и участие и в формировании учебных планов, и в самом обучении.

В Нижегородской области имеются примеры эффективного сотрудничества системы высшего профессионального образования и промышленных предприятий по подготовке специалистов широкого профиля в соответствии с требованиями рыночной экономики, расширения целевой контрактной подготовки, внесения изменений, согласованных с работодателями, в учебный план. Особо здесь следует отметить ОАО «Заволжский моторный завод», развивающий свой учебный центр и вкладывающий средства в развитие молодых кадров, ОАО «Нижфарм», ОАО «Нижегородский масложировой комбинат».

В целях обеспечения качественного образования и привлечения молодых специалистов в учреждения образования и здравоохранения Нижегородской области в 2006 году в области начата реализация программы «Социально-экономическая поддержка молодых специалистов, работающих в учреждениях образования и здравоохранения» на 2006-2020 годы (утверждена Законом Нижегородской области от 3 мая 2006 года № 38-З). На сегодняшний день участниками программы являются 200 молодых специалистов, которые с 1 сентября приступили к работе в учреждених образования и здравоохранения сельских районов области. С целью их закрепления на рабочих местах на условиях льготного и долговременного кредита им выделено благоустроенное жилье и автомобили.

В связи с обозначенными проблемами закономерно встает вопрос о роли в их решении службы занятости населения, о совершенствовании взаимодействия со всеми субъектами рынка труда (рис. 5).

Служба занятости, являясь активным субъектом рынка труда, участвует в решении проблем трудоустройства молодежи, в т. ч. выпускников вузов. Можно выделить 4 основных аспекта деятельности Нижегородской областной службы занятости населения в этом направлении:

1. Корректировка объемов и профилей обучения в профессиональных учебных заведениях.

2. Развитие и совершенствование системы профориентации.

3. Мониторинг обращения выпускников профессиональных учебных заведений, информирование о ситуации на рынке труда, о востребованных и перспективных профессиях.

4. Содействие в создании центров трудоустройства в вузах и выработка оптимальных схем сотрудничества с ними.

Рис. 5.

Прежде всего, служба занятости стремится имеющимися возможностями воздействовать на устранение дисбаланса спроса-предложения на выпускников вузов. Но наши заключения по объемам и профилям подготовки кадров в соответствии с потребностями регионального рынка труда в отсутствии нормативно закрепленных полномочий имеют скорее рекомендательный характер и, как показывает практика, не всегда берутся во внимание Министерством образования и науки РФ. И это одна из причин того, что за последние годы неоправданно расширилась сеть вузов, их филиалов и представительств.

Принимая во внимание подвижность и неустойчивость спроса-предложения не только в профессионально-квалификационном разрезе, но и в изменении требований работодателей к личности молодого специалиста, нужно учесть множество не только объективных факторов - экономических, социальных, демографических, но и субъективных - выбор самих выпускников школ и их родителей.

В сложившейся ситуации одним из способов содействия занятости выпускников являются центры трудоустройства при вузах, созданные не без содействия службы занятости. Именно эти структуры призваны наладить взаимодействие между вузами и предприятиями различных отраслей экономики, в том числе через своих выпускников, повысить адекватность рынка образовательных услуг рынку труда. В качестве положительного примера можно привести деятельность центра трудоустройства при Нижегородском государственном университете. ННГУ относится к числу крупных (более 10 000 студентов) вузов, имеющих большое число факультетов, кафедр. Университет успешно осуществляет подготовку конкурентоспособных специалистов по широкому спектру специальностей. Задачи центра трудоустройства при ННГУ концентрируются в двух основных направлениях: тактические задачи, относящиеся к непосредственному содействию трудоустройству выпускников, временной занятости студентов и их адаптации к рынку труда, и стратегические, нацеленные на решение проблемы эффективного трудоустройства выпускников.

Таким образом, тенденции, складывающиеся на региональных рынках труда, и перспективы их развития требуют качественного обновления системы профессионального образования, особенно в части формирования новых профессиональных стандартов обучения, увязанных с потребностями рынка труда и перспективами экономического развития региона.

Особую значимость сегодня приобретает ранняя профориентационная работа с молодежью, прежде всего, в школах (линия 1 на рисунке 5). В практику работы службы занятости прочно вошли услуги превентивного характера для всего населения, а особенно для школьников. При этом зачастую в сельской местности служба занятости является единственной структурой, способной оказать помощь школьникам в выборе профессионального пути, в т. ч. и в выборе вуза при нацеленности на высшее образование. Со школьниками проводятся профориентационные беседы, деловые игры, ярмарки образовательных услуг.

Для учащихся и выпускников вузов (линия 2) вводится в учебный процесс курс «Стратегия трудоустройства». Вошли в практику такие мероприятия, как «День выпускника», групповые занятия «Ищу работу». Регулярно проводятся ярмарки вакансий, рабочих и учебных мест, телеярмарки вакансий, дни карьеры в профессиональных учебных заведениях. Существенно повысить эффективность этих направлений деятельности удалось благодаря созданию Молодежных информационных агентств.

В 2003 г. службой занятости было создано Молодежное информационное агентство (МИА) при центре занятости Советского района г. Н. Новгорода, явившееся новым ресурсом для молодежи на рынке труда. Основная задача агентства - это информирование и содействие в трудоустройстве молодежи на вакантные места на предприятиях всех форм собственности. Кроме того, МИА взяло на себя задачу координации деятельности структур по содействию трудоустройству выпускников профессиональных учебных заведений, проведения профессиональной ориентации, оказания психологической поддержки молодежи.

За три года работы в агентство обратилось около 12000 человек. Из них молодежи в возрасте от 18 до 22 лет 7800 человек - студенты вузов, что составляет 65% от числа обратившихся, а также 1600 человек - выпускников вузов.

В рамках реализации российско-британского проекта «Экономическое оздоровление и создание рабочих мест» в текущем году было открыто еще 3 МИА - в Балахнинском, Городецком и Павловском районах. Молодежь обращается в МИА охотнее, чем непосредственно в центры занятости. Информационные превентивные услуги стало получать гораздо большее количество молодых людей, особенно студентов и выпускников вузов.

МИА взаимодействует с существующими центрами трудоустройства при вузах: ведутся обмен опытом, разработка проектов, обеспечение методическими материалами.

Служба занятости Нижегородской области ежегодно проводит мониторинг обращающихся выпускников высшего, среднего и начального проф-образования. Данные мониторинга публикуются в СМИ, обсуждаются на совместных мероприятиях службы занятости и социальных партнеров с целью информирования и принятия совместных усилий для устранения диспропорции между структурой вакансий и структурой профессий, которые получают выпускники вузов.

В рамках реализации российско-британского проекта мы убедились, что современная молодежь не стремится в бизнес. Интересные данные приводит М. Агранович в «Российской газете»: в то время как, например, в Китае каждый третий молодой человек задумывается о создании своей фирмы, в России к этому стремятся лишь несколько процентов. Мотивация на предпринимательство в рамках семинаров «Начни свой бизнес», содействие молодежи в самозанятости стали достаточно действенным инструментом в руках специалистов службы занятости. А публикации в прессе об успехах открывших свое дело, в т.ч. молодых людях, заставляют задуматься многих.

Важное значение для решения проблем трудоустройства выпускников вузов имеют установившиеся партнерские связи службы занятости с работодателями. По заявкам работодателей служба занятости (линия 3) осуществляет подбор персонала из числа молодых специалистов, устраивает гарантированные собеседования, а в рамках ярмарок вакансий - презентацию молодых специалистов (как правило, почти все трудоустраиваются, а многие получают по несколько предложений от разных работодателей).

Эффективности работы центров занятости способствуют: договора о совместной деятельности с учебными заведениями по трудоустройству выпускников, формирование программ подготовки кадров в соответствии с потребностями экономики района, создание и деятельность областной и районных межведомственных комиссий по содействию развитию персонала на производстве, обсуждение вопросов подготовки кадров на заседаниях координационных комитетов, партнерских советах, поддержка в решении данных проблем со стороны областной Ассоциации промышленников и предпринимателей и др.

Для решения задач балансирования потребностей рынка труда и трудоустройства выпускников вузов считаем необходимым наделить полномочиями корректировать объемы и профили обучения созданную для этих целей межведомственную группу, куда бы вошли и служба занятости, и маркетинговые службы сферы образования. Существующий в настоящее время рекомендательный характер со стороны службы занятости не дает должного эффекта.

В дальнейших планах Нижегородской областной службы занятости по решению проблем трудоустройства выпускников вузов:

· систематический анализ спроса и предложения на специалистов с высшим образованием с использованием данных службы занятости о вакансиях и обращениях выпускников, данных рекрутинговых агентств, центров трудоустройства при вузах, данных, собираемых МИА;

· содействие заключению договоров между вузом и предприятиями города по организации стажировок и производственных практик для студентов;

· усиление информационного блока (издание регулярного информационного бюллетеня “Рынок труда для студентов”, стенды в вузах, обновление информации в Интернет, систематический сбор и распространение информации по вакансиям, информирование о молодежи, добившейся успехов в бизнесе, и т. д.);

· расширять и отрабатывать схему взаимодействия службы занятости с органами управления образованием, учебными заведениями по осуществлению конкретных мер, направленных на повышение качества профессионального образования.

Опыт прошлых лет показал, что более образованное и активное население быстрее адаптируется к новым условиям. Как подчеркивает М. М. Грейбил, образование оказывает положительное влияние на успешность поиска работы на рынке труда не только само по себе, но и за счет навыков в использовании информации, способности добывать информацию и устанавливать нужные связи и контакты.

Несомненно, что регионы с более высоким качеством образования населения, с развитой сетью вузов, к каким относится Нижегородская область, способны к адаптации в современных условиях. Службе занятости предстоит находить пути более тесного взаимодействия с органами управления образованием, работодателями по определению профилей, объемов и качества подготовки кадров, прорабатывать схемы взаимодействия всех заинтересованных в решении проблем трудоустройства молодежи социальных партнеров, в том числе МИА при центрах занятости и Центров трудоустройства при вузах.

Список литературы

1. Агранович М. Бизнесмен со школьной парты М. Агранович Российская газета. 2006. № 142.

2. Грейбил М. М. Социальный и человеческий капитал как факторы благосостояния и развития: Автореферат дис. М. М. Грейбил. М., 2003.

3. Похолков Ю. Критерии университета инновационного типа с точки зрения профессионалов высшей школы. Вып. 1 Сост. Я. Б. Зеницкая; Уральский государственный университет. Екатеринбург, 2006.

5. Сенашенко В. Болонский процесс и качество образования / В. Сенашенко, Г. Ткач // Вестник высшей школы. 2003. № 8.

6. Скачков Ю. П. Разработка методологических принципов, структуры и содержания системы подготовки и переподготовки инженерных кадров / Ю. П. Скачков, А. М. Данилов, И. А. Гарькина // Сетевой электронный научный журнал «Системотехника». 2003. № 1.

7. Смирнов С. Н. Подготовка программы поддержки социальных реформ / С. Н. Смирнов, И. И. Исаев // Социальное обеспечение экономических реформ. ИЭПП, 2002. С. 20.

8. Трудовой потенциал и экономический рост. Дискуссионный клуб // Человек и труд. 2005. № 12.

Дипломная работа

«ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ»

Мурманск

ВВЕДЕНИЕ .. 3

1.1 Занятость как социальный феномен: основные понятия. 9

1.2. Дисбаланс между рынком образования и рынком труда. 15

1.3. Противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда. 22

1.4. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия. 31

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности темы:трудмолодежии ее занятость являются одной из центральных проблем социально-трудовых отношений, которой уделяется постоянное вниманиена национальном, региональном и международном уровнях.

Трудоустройство молодежи – один из самых сложных вопросов реализации государственной молодежной политики. Значительные проблемы с занятостью молодежи вызваны тем, что в процессе формирования в стране рыночной экономики и рынка труда происходят существенные сдвиги в структуре занятости населения, в спросе на различные категории работников. Спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением. В последнее время все чаще говорят о том, что система профессионального образования должна удовлетворять постоянно изменяющимся потребностям рынка труда в специалистах. Ситуация образовательного пространства показывает другую тенденцию – выбор специальности и учебного заведения зачастую не связывается с последующим трудоустройством (или ориентирован лишь частично). В этом и заключается проблема: рынок труда требует от образования удовлетворения своих социально-экономических потребностей в квалификационной рабочей силе, а рынок образования удовлетворяет личностные потребности индивидов в получении образования.

Таким образом, нынешняя ситуация на рынке труда характеризуется, с одной стороны, снижением спроса на молодых специалистов, с другой стороны – существенным ужесточением требований к их профессиональной подготовке, поэтому значительная часть выпускников Вузов сталкиваются с серьезными трудностями при трудоустройстве.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано и с отношением молодежи к труду. За последнее время материальное благополучие, культ денег поднялся на первое место в иерархии ценностных ориентаций значительной части молодежи. В сознании и поведении молодежи, в том числе выпускников вузов, все больше усиливается социальный прагматизм. Понимая сложившиеся реалии, молодежь стремится к социальному самообеспечению.

В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда. Профессиональная ориентация молодого поколения зачастую строится не на знании содержания профессии и трудовых операций, а на внешних ее атрибутах. Уже два десятилетия в ранге престижных у выпускников школ числятся профессии юриста и экономиста, причем, иногда помимо ее названия, а точнее профессионального направления, старшеклассники больше ничего не знают о своей будущей трудовой деятельности. Эти стереотипы продолжают срабатывать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля, отсутствие соответствующих вакансий (спроса) и появление безработицы среди выпускников, имеющих эти специальности.

Исследователи отмечают еще одну проблему, возникающую у выпускников при трудоустройстве, это широта специальности («менеджмент организации»). С одной стороны, она позволяет реализоваться во многих сферах, с другой стороны, при трудоустройстве на работу требуются углубленные знания в каком-то одном направлении.

В нашем регионе существуют проблемы явного преобладания гуманитарных специальностей над техническими и явным спросом на рабочие специальности.

Вышеуказанные проблемы трудоустройства молодежи хорошо описаны в литературе, они остаются актуальными, но и по сей день молодежь в большинстве случаев продолжает осуществлять те выборы, которые ведут к их сохранению и даже усилению. Поэтому представляет интерес изучение степени информированности молодежи о данных проблемах и причин, по которым молодые люди продолжают делать устоявшиеся образовательные и профессиональные выборы.

Степень разработанности проблемы: проблемы занятости выпускников вузов – тема комплексная и дисциплинарная. Исследованием данных проблем занимались многие ученые различных отраслей знаний – социологи, экономисты, психологи. В свою очередь, вышеуказанные проблемы связаны со следующими направлениями социологии: социологией образования, социологией труда, социологией молодежи.

Проблемами понятий занятости и безработицы занимались следующие зарубежные ученые: У. Пети, А. Смит и Д. Рикардо, К. Маркс, Д.М. Кейнс. И наши отечественные исследователи: Д.Ж. Маркович, В.В. Колосовский, В.В. Радаев, О. Волкова, В.С. Афанасьев, А.В. Шуваев, Е.В. Шуваева, В. Рыжиков.

Анализированием преобразований, происходящих в системе образования как социальном институте, занимались следующие ученые: Т.В. Плетнева, И.И. Задорожная, А. Молчанов, Т. Бельчик, модернизации российского образования также был посвящен доклад Министерства Образования России.

Исследованием профессионально-квалификационным дисбалансом рынка труда, занимались следующие ученые: И. Иванова, Г. Зборовский, Е. Пьянкова.

Изучением противоречий между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда занимались О. Грищенко, Е. Пьянкова, Д. Захаров, С. Скутнева, В. Карпец, Е. Коган, О. Урбан, Н. Малиева, Ф. Шереги.

Ученые, которые занимались темой системы содействия трудоустройства выпускников: Е. Илясов, Е. Кулешова, Ю. Земледельцева, Н. Малиева, Г. Гончар, А. Молчанов, И. Иванова, О. Дубовова, В. Радаев.

В указанной литературе достаточно полно и всесторонне описаны проблемы образовательного и профессионального выбора молодежи, трудоустройства и трудовой занятости, полученные в эмпирических исследованиях и представленные выше при описании проблемного поля, но при этом не изучалась информированность самой молодежи об этих проблемах и причины, по которым молодежь продолжает их продуцировать, на что и направлена данная дипломная работа.

Объектом дипломной работы выступает феномен трудовой занятости современной молодежи.

Предметом изучения являются проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Основная цель работы изучить проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач :

Изучить занятость как социальный феномен;

Выявить дисбаланс между рынком образования и рынком труда;

Определить противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда;

Изучить систему содействия трудоустройству и занятости выпускников вузов.

Задачей по эмпирическому исследованию являетсяизучение мнения студентов 4 и 5 курсов МГПУ по существующим проблемам профессионального выбора и трудоустройства выпускников и возможным путям их решения.

Методологическая база дипломного исследования: В качестве теоретической основы для дипломной работы был выбран структурно–функциональный подход к исследованию проблем трудоустройства выпускников вузов.

Эмпирической базой для исследования выступили студенты 4, 5 курсов МГПУ. Соответственно они выступили объектом социологического исследования, а предметом изучения - мнения студентов по проблемам профессионального выбора и трудоустройства.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы и подпункты, заключения, пяти приложений и списка литературы. В первой главе рассматриваются такие понятия, как «занятость», «рынок труда», «рынок труда молодежи», «безработица», «безработица молодежи», раскрываются причины дисбаланса между рынком образования и рынком труда, рассматриваются противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда и изучается система содействия в трудоустройстве и занятости выпускников вузов. Во второй главе приводится исследование, целью которого являлосьизучение мнения студентов 4 и 5 курсов МГПУ по существующим проблемам профессионального выбора и трудоустройства выпускников и возможным путям их решения. В приложениях содержатся транскрипты проведенных со студентами групповых дискуссий.

I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

1.1 Занятость как социальный феномен: основные понятия.

Раскрытие теоретических принципов изучения проблем возникающих у выпускников вузов при трудоустройстве предполагает уточнение основных понятий социологии труда. Наиболее существенными для данного исследования представляются понятия «занятость», «рынок труда», «рынок труда молодежи», «безработица» и «безработица молодежи».

Занятость – понятие очень емкое, соединяющее в себе экономические и социальные результаты функционирования всей экономической системы. Историю возникновения проблемы занятости изучает в своей монографии В.С. Афанасьев. Он пишет, что появление феномена занятости в истории возникает с появлением капитализма. Тогда появляется и большое число теорий занятости. В период раннего капитализма, для которого характерно экстенсивное производство, существовала потребность в многочисленной и дешевой рабочей силе, поэтому теоретики первоначального накопления капитала, в частности Уильям Пети, подчеркивают значение рабочей силы. По мнению Вильяма Петти, с развитием капитализма получает свое полное выражение свободная конкуренция капитала, свобода трудоустройства. Именно в таких условиях и возникают вопросы занятости и безработицы.

В период дальнейшего развития капитализма представители английской школы политической экономии – Адам Смит и Давид Риккардо установили, что в условиях капиталистических отношений занятость зависела не только от существующих потребностей, но и от доброй воли работодателя. Поэтому занятость всегда была меньшей, чем предложение рабочей силы.

Карл Маркс дал наиболее полное объяснение занятости, представляющую собой научную основу для социологического изучения занятости, которая имеет не только экономический, но и социологический аспект. Он показал, что при капитализме накопление и концентрация капитала приводят к росту органического состава капитала, т.е. все больше денег вкладывается в средства производства и все меньше в рабочую силу, поэтому и существует безработица.

Среди первых теоретиков, понявших, что безработицу в капиталистическом обществе невозможно объяснить с помощью классических рыночных теорий (либеральных теорий), был Джон Мейнард Кейнс. Он изложил теорию, в соответствии с которой занятость – это не постоянная реальность капиталистического общества. Напротив, при капитализме существует принудительная безработица, считал он и она представляет собой главную проблему. Д.М. Кейнс считал, что полная занятость может быть достигнута только при совпадении полного предложения и полного спроса, а безработица исчезнет тогда, когда общий спрос на товары и услуги меньше, чем их предложение. Возникающие по сей день в капиталистическом обществе теории занятости, старающиеся объяснить безработицу и отыскать условия, при которых могла бы быть осуществлена полная занятость, пока не смогли решить этой проблемы.

Кроме того, как отмечает В.В. Колосовский, ситуация с занятостью характеризует состояние не только экономических отношений, но и социальной системы в целом. В реформируемых обществах она остается неадекватной требованиям рыночной экономики. Значительно сложнее преобразовать социально–трудовые отношения, чем общие макроэкономические условия развития, так как конкурентный характер трудоустройства предполагает наличие сформировавшегося рынка труда.

Из современных теорий занятости, можно отметить теории занятости Марковича Д.Ж. и Радаева В.В. Маркович Д.Ж. отмечает, что занятость означает тот факт, когда трудоспособные члены общества самостоятельно или в сообществе с другими членами общества осуществляют какой-либо вид общественно полезного труда, направленного на удовлетворение своих и определенных общественных потребностей. Чтобы осуществить определенную занятость, необходимо наличие реальных возможностей, то есть необходимо, чтобы люди могли пользоваться средствами производства. Радаев В.В. в своих лекциях об экономической социологии обращает внимание на то, что отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределения работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя: поиск работы и рабочей силы, порядок найма и высвобождения работников, условия и содержания труда, установление уровня оплаты и формы сопутствующих льгот.

Таким образом, существующих понятий о занятости много, но мы в данной работе под занятостью будем понимать деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая заработок, трудовой доход и включающая в себя следующие показатели: полноту включения в общественное производство активной части населения; уровень сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов и соответствие занятости социально-экономическим запросам населения.

С занятостью тесно связано понятие безработицы . Как отмечают исследователи, это одно из самых тяжелых состояний, в котором может оказаться человек. Шуваев А.В. пишет, что характерной особенностью и неотъемлемым элементом современного рынка труда является безработица. Объясняется она невозможностью найти работу для лиц трудоспособного возраста (в соответствии с их уровнем квалификации, профессиональными возможностями и желаниями) и обусловлена прежде всего дефицитом спроса на рабочую силу и превышением ее предложения. Одновременно она представляет собой сложное общественное явление, вызывающее ряд тяжелых последствий как для конкретного человека, так и в целом для общества. Проблемы безработицы находят свое широкое отражение уже в трудах таких известных зарубежных ученых, как В. Петти, А. Смит, Д. Рикардо, Дж. Милль. Характеризуя безработицу как отрицательное социально-экономическое явление, они указывают на те или иные причины, порождающие данный феномен. Однако главными, по их мнению, являются избыточный рост населения и конкуренция на рынке труда, колебания спроса на рабочую силу и неурожай в сельском хозяйстве, разорение землевладельцев и сезонность производства, внедрение машинного производства и рост заработной платы.

В условиях перехода к рыночной экономике негативный эффект безработицы еще более ощутим, чем в сложившемся рыночном хозяйстве, поскольку система материальной поддержки безработных в переходный период находится на стадии своего формирования и поэтому малоэффективна. Недостаток финансовых ресурсов не позволяет поддерживать пособие по безработице на приемлемом, хотя бы приближенном к прожиточному минимуму уровне. Наконец, трудоспособное население, сформировавшееся в условиях стабильной высокой занятости плановой экономики, психологически более тяжело воспринимает потерю работы.

В данной работе представляет интерес изучения именно безработицы молодежи. Безработица молодежи – социально-экономическая ситуация, при которой наиболее молодая часть активного, трудоспособного населения не может найти работу, соответствующую их подготовке и способностям. Безработица молодежи как социальная проблема актуализируется, когда доля безработных в возрасте 16-29 лет существенно превышает долю безработных в других возрастных группах. На рынке труда молодежь – одна из наименее защищенных категорий работников наряду с женщинами и инвалидами. Низкая конкурентоспособность молодежи объясняется отсутствием достаточного производственного опыта и необходимого стажа работы по специальности.

Также важный интерес представляет изучение такого понятия как рынок труда. Рынок труда– это конкурентные отношения на основе спроса и добровольного предложения найма со стороны работников определенных профессий и квалификации. Рынок труда формируется на основе спроса и предложения, стоимости рабочей силы, предельной производительности труда и конкуренции между работниками, обладающими различными ресурсами профессионализма и трудоспособности. Он предполагает меняющуюся долю безработных в составе трудоспособного населения, связан с экономическими циклами подъема и спада деловой активности.

Долгое время проблемами рынка труда в нашей стране не занимались, поскольку его не существовало. В условиях административно–командной системы управление человеческими ресурсами осуществлялось централизованно. Для выпускников вузов существовала система обязательного распределения. Граждане России получили право свободно распоряжаться своей способностью к труду в 1991 году с принятием закона о занятости населения. Система обязательного распределения выпускников прекратила свое существование.

Молодежный рынок труда формируется молодыми людьми, нуждающимися в трудоустройстве. Это незанятые выпускники вузов, среднетехнических и среднеспециальных, общеобразовательных учебных заведений. Не все выпускники учебных заведений ищут работу и попадают на рынок труда. Часть из них планирует продолжить образование, другие не трудоустраиваются по иным причинам. Вопрос об участии молодежи в профессиональном труде и ее отношении к нему может и должен рассматриваться в общем контексте трудовых отношений. Не имея собственного опыта, молодые люди не всегда могут понять и сформулировать чего они хотят, но очень чутко реагируют на социальные сигналы – насколько общество ценит труд. Проблема включения молодежи в трудовую сферу жизнедеятельности носит сегодня центральный характер, поскольку именно эта группа будет определять качество человеческого потенциала России в ближайшие тридцать–сорок лет.

Таким образом, мы можем сказать, что данные понятия имеют множество толкований, многие зарубежные и отечественные исследователи, занимались проблемами «занятости» и «безработицы», «рынком труда молодежи» и «безработицей молодежи». Из выше перечисленных определений в данной работе под занятостью мы будем понимать деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая заработок, трудовой доход и включающая в себя следующие показатели: полноту включения в общественное производство активной части населения; уровень сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов и соответствие занятости социально-экономическим запросам населения, данное определение наиболее полно отражает суть явления занятости. В понятии безработица, нас конкретней всего интересует безработица молодежи и под ней мы будем понимать социально-экономическую ситуацию, при которой наиболее молодая часть активного, трудоспособного населения не может найти работу, соответствующую их подготовке и способностям.

Похожая информация.

Метод «волшебных» вопросов в применении к данной проблеме.

• 1. Кто задействован в проблеме и мог бы повлиять на ее решение ?
• ? Сами студенты как потенциальные работники и носители ЗНУ.
• ? Работодатели, которым нужны работники и которые предлагают вакансии.
• ? Третья сторона в виде различных кадровых агентств, бюро по трудоустройству, бирж труда, помогающих в трудоустройстве.
• ? Правительство РФ, которое не обеспечивает пополнение рабочих мест и трудоустройство выпускников вузов.
• ? Вуз, дающий тот или иной уровень образования, и ЗНУ, которые ценятся или не ценятся на рынке труда.
• ? Родители и их «связи», чтобы трудоустроиться на работу «по блату».
• ? Конкуренты в виде других соискателей и др.
• 2. Что реально происходит и влияет на развитие проблемы ?
• ? Нехватка реальных рабочих мест: спрос на рабочие места во много раз перекрывает их предложения на рынке.
• ? Неэффективный поиск, который зачастую заканчивается неудачей.
• ? Непривлекательные варианты работы, связанные с неудобным графиком работы, низкой зарплатой, неудачным расположением места работы и др.
• ? Неадаптированность студентов к требованиям рынка труда. Нехватка практического опыта работы у выпускников, которая является главной причиной отказа в приеме на работу.
• ? Слабые программы обучения, не адаптированные под запросы рынка.
• ? Слабый профессорско-преподавательский состав (ППС), когда многие из преподавателей не имеют практического опыта работы по специальности, незнание реального производства.
• ? Слабая подготовка молодых специалистов по окончании вуза.
• ? Отсутствие практической направленности процесса обучения. Нет тренингов, деловых игр, стажировок. Нехватка практических ЗНУ, которые в недостаточном объеме дает вуз.
• ? Неудобное расписание, с которым невозможно работать параллельно с учебой, а многим студентам работа жизненно необходима, поскольку позволяет выжить, не имея финансовой поддержки со стороны родителей.
• ? Незнание языков и др.
• 3. Где проявляется проблема ?
• ? В большинстве регионов России, включая Москву и Подмосковье.
• ? В офисах компаний-работодателей, отделах кадров, службах персонала и др.
• ? В офисах кадровых агентств, бюро по трудоустройству и бирж труда.
• ? В вузе во время обучения студентов при поиске подработки по будущей специальности.
• ? В Правительстве РФ, не создающем условия для трудоустройства выпускников.
• ? Во всех отраслях промышленности.
• ? В доме и душе каждого выпускника, когда возникает острая проблема трудоустройства и др.
• 4. Когда проявляется данная проблема ?
• ? В момент поиска работы.
• ? Во время учебы, когда программы обучения не дают реальных практических знаний.
• ? В момент выпуска из вуза и получения диплома.
• ? Во время кризиса в экономике страны, когда проблемы предприятий обостряются.
• ? В моменты переезда в другой регион или город.
• ? При росте амбиций, когда потребности опережают возможности и др.
• 5. Почему данная проблема имеет место ?
• ? Недостаток практического опыта работы, ЗНУ, языковой подготовки и др.
• ? Рост потребностей в обществе и у выпускников вузов в частности.
• ? Нехватка «связей» (нужных людей) для помощи в трудоустройстве.
• ? Лень! Слабая мотивация!
• ? Незнание технологии поиска работы, неумение грамотно составить резюме, подготовиться и пройти собеседование, неумение держать себя во время интервью и др.
• ? Психология неудачника (все равно откажут!), неуверенность в себе и своих силах. Личные проблемы и личностные недостатки.
• ? Недостаток средств для жизни и удовлетворения потребностей. Очень низкая стипендия, которая не позволяет хоть как- то существовать без поддержки родителей. Но низкая стипендия является и «плюсом», так как подталкивает студентов еще во время учебы подрабатывать, зарабатывая деньги для жизни и необходимый опыт работы.
• ? Неудобное расписание, которое не адаптировано под подработку студентов на рабочих местах. Многие вузы подработку не одобряют. Более того, студенты, которые работают, считаются, чуть ли не «преступниками», которые не хотят учиться. Это в корне неверно. Для многих студентов подработка - это единственный способ выжить и учиться.
• ? Невозможность совмещения учебы и работы, не прогуливая занятия.
• ? Отсутствие учета мнения студентов в области улучшения учебного процесса.
• ? Непонимание перспектив работы по специальности и, как следствие, невозможность разработки стратегии своей карьеры хотя бы на краткосрочный период.
• ? Академизм вузовских знаний, отсутствие практической направленности учебного процесса. Мало или нет вообще тренингов, деловых игр, стажировок.
• ? Многие преподаватели не имеют практического опыта работы по специальности.
• ? Нет связи вузов с крупными предприятиями - будущими работодателями.
• ? Нет обязательного распределения молодых специалистов по окончании вуза.
• ? Нет эффективной стратегии развития России, делающей упор на развитие производства, создание новых рабочих мест и модернизацию системы образования.
• ? Нет четкой приоритетности образования в стране и др.
• 6. Как решить данную проблему ? Можно сформировать предварительный список путей решения проблемы.
• ? Искать и разрабатывать методы, корректирующие учебный процесс под возможность студентов подрабатывать. Сделать удобное расписание!
• ? Разрешить официально подработку студентам, начиная с третьего курса.
• ? В законодательном порядке ввести понятие «время работы студента», как результат реализации нового расписания.
• ? Руководство кафедр и института должно получать обратную связь от студентов для построения этих методов.
• ? Разработка и реализация эффективной стратегии развития России, когда будет развиваться производство и создаваться новые рабочие места.
• ? Национальный приоритет - хорошее образование, как стержень развития и укрепления России!
• ? Скорректировать учебные планы и программы с приданием им практической направленности. Шире использовать тренинги, деловые игры, стажировки на предприятиях.
• ? К преподаванию допускать только профессорско-преподавательский состав (ППС), имеющий большой практический опыт по специальности.
• ? Студентам начинать поиск работы и подрабатывать на законных основаниях еще во время обучения в вузе.
• ? Изменить отношение к учебе и повышать свою квалификацию во время обучения (для студентов). Изменить отношение к работе студентов (для преподавателей).
• ? Прохождение во время обучения в вузе практических тренингов (в самом вузе или в сторонних тренинговых центрах), выработка необходимых ЗНУ, подтягивание языковой подготовки, изучение передового опыта и др.
• ? Преодолеть лень! Повысить уровень мотивации.
• ? Обучиться грамотно составлять резюме, подчеркивая свои сильные стороны, готовиться к собеседованию, настроиться на положительный результат, что позволит преодолеть психологические барьеры.
• ? Открыть при вузах научно-производственные предприятия (комплексы), где могли бы работать студенты, совместив при этом интересы вуза и студентов. Вуз получает возможность дополнительного финансирования за счет прибыли этих предприятий, а студенты - дополнительный заработок и практический опыт работы.
• ? Активизация знакомых, родных, нужных людей и «связей» для поиска работы.
• ? Открыть свое дело, что даст возможность самому создавать рабочие места, обеспечивая работой и себя и других людей, и т.д.

Вывод. Проблема очень актуальна. Стратегия каждой развитой страны направлена на создание общественного благосостояния. И благосостояние студентов как молодежной ячейки общества является важной частью этой стратегии. Проблема трудоустройства студентов сводит на нет их мотивацию к учебе, что ухудшает качество знаний выпускников и в серьезной степени мешает развитию страны. Ответы на ключевые вопросы «почему?» и «как?», позволяют совсем по-другому взглянуть на проблему трудоустройства. Главное заключается в том, что в настоящее время и студенты, и вуз вместе должны думать о будущей работе студентов, как специалистов. Студентам помимо хорошей учебы нужен опыт практической работы, так как без него устроиться на хорошую позицию практически невозможно. Вузам нужно подумать, как это обеспечить. С одной стороны, можно оптимизировать расписание, создав специальные «окна» для подработки студентов (это самое простое), а с другой - открыть при вузах научно-производственные комплексы, создав рабочие места для обучающихся студентов, где последние могли бы работать, зарабатывая деньги и опыт работы.

Конечно, в идеале нужны также прямые договоры с крупными и средними предприятиями на подготовку специалистов для них по определенным специальностям с гарантией трудоустройства и выплатой именных стипендий. Еще один важный момент связан с созданием центров оценки и сертификации квалификации новоиспеченных специалистов (ассесмент-центры) , которые предлагали сами же студенты в своих курсовых работах. В таких центрах выпускники будут сдавать настоящий экзамен на профпригодность. Все успешно сдавшие экзамен получат специальный сертификат, который должен убедить работодателей в качестве знаний бывшего студента. Для выпускника это может стать дополнительной строчкой в резюме - бонусом при поиске работы. В будущем получить сертификат придется всем, кто желает устроиться на хорошую работу (в Западной Европе человек не может устроиться на работу, если не получил признания профессионального сообщества). Понятно, что трудоустройство молодых специалистов не только их головная боль, но и задача государства. Здесь нужна государственная политика, нужна стратегия развития России, предусматривающая развитие экономики и создание новых рабочих мест.

Звездообразная диаграмма (рис. 4.10) позволяет разобрать проблему трудоустройства выпускников вузов и выявить ее причины по четырем составляющим. Рассмотрев звездообразную диаграмму, можно сделать вывод, что студенты стремятся стать профессионалами своего дела, чтобы добиться успеха в материальном и личностном плане. Однако отсутствие опыта работы значительно осложняет им жизнь после окончания вуза. Работодатели очень предвзято относятся к молодым специалистом. Выход один - студентам набирать опыт работы и при этом не быть отчисленным с последнего курса. Рассматривая актуальный для сегодняшней ситуации процесс обучения, это довольно сложно. Опыт работы губит учебу, и наоборот. Необходим конструктивный «диалог» между студентами и «верхами образования» хотя бы для обмена мнениями и возможной коррекции учебного процесса под его главного потребителя - студента. А благодаря знаниям студентов, которые впоследствии будут давать отдачу в виде доходов в бюджет страны и прироста ВВП, конечным потребителем этого процесса можно по праву считать весь Российский Народ.

Диаграмма Исикавы для рассмотрения проблемы трудоустройства выпускников вузов (рис. 4.11).

Основываясь на полученной диаграмме Исикавы, делаем вывод, что глубинные причины проблемы кроются:

• ? в отсутствии единого понимания учебного процесса у студентов и преподавателей;
• ? отсутствии практической направленности учебного процесса;
• ? невозможности закрепления теоретических знаний на практике в виду отсутствия работы (подработки) по специальности;
• ? отсутствии возможности свободного посещения и самостоятельного изучения непрофильных предметов;
• ? ориентации на сырьевую экономику, отсутствии эффективной стратегии развития России, нацеленной на развитие производства и создание новых рабочих мест;
• ? низких стипендиях и слабом финансировании всей системы образования, учебных заведений и преподавателей и др.

Рис. 4.10.

Рис. 4.11.

Лестничная диаграмма (рис. 4.12) позволяет установить причинно- следственную связь между основными причинами проблемы трудоустройства выпускников и выявить коренную причину проблемы.