Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:
1 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Išsilavinimas Tai pedagogiškai pritaikyta žinių ir pagrindinių kompetencijų, kūrybinės veiklos patirties ir emocinio bei vertybinio požiūrio į pasaulį sistema, kurios įsisavinimas užtikrina individo tobulėjimą, mokinių dalyvavimą socialinėje neprofesinėje veikloje. , formuoja jų pasaulėžiūrą, vertybių ir idealų sistemą, kuri lemia žmogaus pilietinę padėtį, požiūrį į pasaulį ir vietą jame.
3 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pagrindinis ugdymo įstaigos tikslas – ugdyti išsilavinusį, kompetentingą ir apsišvietusį asmenį, gebantį sąmoningai ir atsakingai spręsti įvairias problemas neapibrėžtumo sąlygomis.
4 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Įvairūs ugdymo įstaigos veiklos aspektai: - dalykinė veikla, - jungtinė veikla, būtent: edukacinė, socialinė, pedagoginė, gamybinė, vadybinė.
5 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Naudojamos naujos technologijos: - UNIVERSALIŲ MOKYMOSI VEIKSMŲ TECHNOLOGIJOS, sprendžiančios „mokymosi mokytis“ naujomis informacinėmis sąlygomis problemos sprendimą; - Mokymo technologijos, leidžiančios, remiantis universaliais ugdymo veiksmais, ugdančiais BENDRIEJIUS VAIKO GEBĖJIMUS, ugdyti SPECIALIUS GEBĖJIMUS - Problemines, paieškas, projektines MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS, VAIKO SAVARANKIŠKUMO UGDYMO UGDYMAS nustatant tikslus, išbandant veiksmus, siekiant rezultatų ir apmąstant savo veiklą.
6 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
(ŽAIDIMŲ IR PROJEKTINĖS DIDAKTIKOS TECHNOLOGIJOS, leidžiančios kurti edukacines veiklas ir didinti mokymosi motyvaciją - PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS DIAGNOSTIKOS TECHNOLOGIJOS ir projekcinis PEDAGOGINIŲ TIKSLŲ NUSTATYMAS, orientuotas į NAUJŲ FORMAVIMŲ kūrimą pagal PERSONYBĖS vaiko raidos dėsnį. Elkonin ) - Pedagoginės technologijos, MOTYVuojančios IEŠKOTI problemų ir veiksmų metodai, ATSIŽVELGIANT Į NAUJOS SITUACIJOS, kurioje vaikas turės veikti, ypatybes. - Pedagoginės būsimų vaikų savarankiškumo ir kompetencijos ugdymo „pastolių“, kuriuose suaugusiojo vadovavimas ir pagalba atsiranda, didėja arba mažėja, atsižvelgiant į besivystančią vaiko kompetenciją, pedagoginės TECHNOLOGIJOS
7 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Įvairių šios veiklos dalyvių bendrų tikslų buvimas yra privalomas. Bendras tikslas yra išeities taškas tam tikros bendruomenės formavimui iš atskirų dalyvių ir dėl to vieno galutinio rezultato, bendro bendros veiklos dalyviams, buvimas.
8 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Bendrojo ugdymo standartai – tai sutartinės socialinės normos, užtikrinančios šeimos, visuomenės, valstybės ir mokyklos interesų pusiausvyrą siekiant kokybiško ugdymo.
9 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Reikalavimai ugdymo rezultatams turi atitikti šiuolaikines idėjas apie bendrą asmenybės sandarą ir žmogaus veiklą. Įvedus federalinį valstybinį išsilavinimo standartą kaip naujas sąlygas švietimo įstaigos gyvenime, reikia pokyčių VISOJI VALDYMO SISTEMOJE.
10 skaidrės
Skaidrės aprašymas:
Federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo lavinimo švietimo standarto įgyvendinimo sąlygos nustato didelius ir gana griežtus reikalavimus personalo sąlygoms, skirtoms pagrindinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti, įskaitant švietimo įstaigos pedagogų kvalifikacijos lygį. , pirmiausia jų profesinio tobulėjimo tęstinumas.
11 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Dabartiniai reikalavimai pedagogų profesinėms kompetencijoms, įgyvendinant federalinius valstybinius bendrojo lavinimo švietimo standartus: Federalinių valstijų bendrojo lavinimo standartų įgyvendinimas apima tinkamos besivystančios švietimo aplinkos sukūrimą ir palaikymą švietimo įstaigoje. mokinių asmeninio, socialinio, pažinimo (intelektualinio), komunikacinio, estetinio, fizinio, darbinio tobulėjimo uždaviniams pasiekti.
12 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Federalinio valstybinio švietimo standarto metodinis pagrindas yra sisteminės veiklos požiūrio įgyvendinimas, asmeninės, pažintinės, reguliavimo ir komunikacinės universalios edukacinės veiklos, skirtos ugdyti moksleivių gebėjimą mokytis ir pritaikyti žinias įvairiose gyvenimo situacijose, plėtojimas.
13 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Švietimo įstaigoje sukuriamos sąlygos turi: atitikti Standarto reikalavimus; užtikrina numatytų ugdymo įstaigos pagrindinės ugdymo programos įsisavinimo rezultatų pasiekimą ir visapusišką joje numatytų ugdymo programų įgyvendinimą; atsižvelgia į ugdymo įstaigos ypatumus, jos organizacinę struktūrą, pagrindinio bendrojo ugdymo ugdymo proceso dalyvių pageidavimus; suteikti galimybę bendrauti su socialiniais partneriais ir naudotis visuomenės ištekliais.
14 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Pagrindinės mokytojo užduotys: 1. Profesinio ir asmeninio apsisprendimo mokyklos profesinėje erdvėje užtikrinimas. 2. Profesinės kompetencijos komponentų ir pagrindinių profesinių kompetencijų, prisidedančių prie mokyklos Ugdymo programos įgyvendinimo, sąrašo nustatymas.
15 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Profesinė kompetencija – tai darbuotojo veiksmų kokybė, suteikianti efektyvų profesinių ir pedagoginių problemų sprendimą bei tipines profesines užduotis, kylančias realiose pedagoginės veiklos situacijose, naudojant gyvenimo patirtį, turimą kvalifikaciją ir visuotinai priimtas vertybes.
16 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Bendrojo ugdymo įstaigų pedagogų pagrindinių profesinių kompetencijų sąrašo sudarymo pagrindas – federaliniuose bendrojo ugdymo švietimo standartuose įtvirtinti pagrindinio ugdymo programų rezultatų ir sąlygų reikalavimai.
17 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
dėstytojų kvalifikacinių charakteristikų reikalavimai: Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos 2010 m. rugpjūčio 26 d. įsakymas Nr. 761n „Dėl vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių kvalifikacijos žinyno patvirtinimo“ skyrius „ Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos.
18 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Kompetencija – tai mokytojo gebėjimas veikti netikrumo situacijoje. Kuo didesnis neapibrėžtumas, tuo didesnis šis gebėjimas! – gebėjimas optimaliai, efektyviai, sistemingai, atsižvelgiant į šiuolaikinio mokslo pasiekimus ir savo interesus, numatyti ir atlikti pedagoginius veiksmus edukacinėje erdvėje.
19 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
Kompetencijų charakteristikos 1. Profesiškai reikšmingos asmeninės savybės: 1.1 Tikėjimas mokinių jėgomis ir galimybėmis 1.2 Empatija 1.3 Socialinė refleksija 1.4. Bendroji kultūra 1.5. Emocinis stabilumas 1.6. Teigiamas dėmesys mokymo veiklai ir pasitikėjimas savimi 1.7.Savęs organizavimas
20 skaidrė
Skaidrės aprašymas:
2. Mokymo veiklos tikslų ir uždavinių nustatymo kompetencija 2.1.Gebėjimas kelti pedagoginius tikslus, atsižvelgiant į mokinių amžių ir individualias ypatybes 2.2. Gebėjimas pamokos temą išversti į pedagoginę užduotį 2.3. Gebėjimas įtraukti mokinius į tikslų ir uždavinių formulavimo procesą
21 skaidrė
Pagalba personalui diegiant federalinį išsilavinimo standartą Personalo paramos, skirtos federaliniam valstybiniam pagrindinio bendrojo lavinimo standartui įvesti ir įgyvendinti, analizė. švietimo įstaiga, susijusi su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimu, mokslinio ir metodinio darbo (mokyklinio tobulinimosi) plano rengimas (koregavimas), orientuojantis į federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo problemas.
Personalo sąlygų aprašas Apima: švietimo įstaigos personalo aprašą, švietimo įstaigos darbuotojų kvalifikacijos lygio aprašymą ir jų funkcines pareigas (Rusijos Federacijos sveikatos ir socialinės plėtros ministerijos (Sveikatos apsaugos ministerijos) įsakymas ir Rusijos socialinė raida) 2010 m. rugpjūčio 26 d. 761n „Dėl Vieningo vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybių žinyno patvirtinimo, skyriaus „Švietimo darbuotojų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos“. Paskelbta 2010 m. spalio 20 d. Įsigaliojo 2010 m. spalio 31 d. Įregistruota Rusijos Federacijos teisingumo ministerijoje 2010 m. spalio 6 d. Registracijos numeris 18638). kvalifikacijos tobulinimo sistema (grafikas, įskaitant seminarų mokykloje, metodinių seminarų, konferencijų ir kt.)
Tikimasi pažangaus mokymo rezultato – pedagogų profesinis pasirengimas įgyvendinti Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą: užtikrinti optimalią pedagogų integraciją į šiuolaikinio ugdymo vertybių sistemą; federalinio valstybinio bendrojo lavinimo standarto ideologijos perėmimas; naujos reikalavimų sistemos, keliamos pagrindinės ugdymo programos struktūrai, jos rengimo rezultatams ir įgyvendinimo sąlygoms, kūrimas, taip pat mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo sistema; mokomųjų, metodinių ir informacinių išteklių, reikalingų sėkmingam federalinio valstybinio išsilavinimo standarto uždavinių sprendimui, įvaldymas.
Reguliacinė pagalba mokytojų veiklai REIKALINGA: Keisti šių darbuotojų pareigybių aprašymus: MOKYTOJAS: vykdo mokinių mokymą ir švietimą atsižvelgdama į specifinius naujų federalinių valstybinių švietimo standartų reikalavimus; turi formas ir technologijas, leidžiančias pasiekti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalaujamus rezultatus; užtikrina mokinių įtraukimą į įvairias popamokinės veiklos formas, sudaro darbo programas ir popamokinės veiklos programas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus.
Normatyvinė pagalba klasių vadovų veiklai Klasės auklėtojas: naudoja technologijas, kad pasiektų Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalaujamus rezultatus; Supažindina moksleivius su galimybėmis dalyvauti ugdymo įstaigos organizuojamoje popamokinėje veikloje; padeda jiems pasirinkti tinkamiausias popamokinės veiklos rūšis; Tyrinėja moksleivių ypatybes, pomėgius, poreikius, gebėjimus ir padeda juos įgyvendinti per popamokinės veiklos sistemą; Rengia popamokinės veiklos programą pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus; Turi išmanyti įvairaus pobūdžio popamokinės veiklos moksleiviams organizavimo metodiką; Užtikrina mokinių įtraukimą į įvairias popamokinės veiklos formas
Mokyklos mokytojo, įgyvendinančio Federalinį valstybinį išsilavinimo standartą modelis, turintis tiriamųjų gebėjimų, šiuolaikišką pedagoginį mąstymą, aukštą metodinę kompetenciją, humanistinę pasaulėžiūrą, kūrybinius gebėjimus, aukštą profesinį lygį MOKYKLOS MOKYTOJAS TURI:
Propaguoja visuotines žmogiškąsias vertybes, suvokia vertybinę-semantinę lygybę su mokiniais, turi bendrąją kultūrinę kompetenciją ir erudiciją, turi holistinį pasaulio matymą Humanistinė pasaulėžiūra: kritiška, analitinė, kūrybinga Šiuolaikinis pedagoginis mąstymas:
Analitinis Konstruktyvus Projektas Komunikacinis Aukštas profesinis lygis Mokytojas išmano netradicinių pamokų metodiką Mokytojas išmano ugdomąsias ir informacines technologijas Mokytojas žino ir praktiškai įgyvendina lavinamosios pamokos struktūrą Aukšta metodinė kompetencija
Įsivertinimas, kaip vienas iš kontrolės ir vertinimo veiklų komponentų, siejamas ne su balų davimu sau, o su vertinimo procedūra; ji labiausiai siejama su užduoties atlikimo proceso ypatybėmis, jos privalumais ir trūkumais, o mažiausiai – su balais; savigarba apima savikontrolę ir savęs patikrinimą
Mokinių įsivertinimo įgūdžių ugdymo principai Mokinys turi - turėti aiškų supratimą apie ugdomosios veiklos tikslą - turėti aiškų supratimą apie savo ugdomosios veiklos pažintinius rezultatus - turėti aiškų supratimą, kokius įgūdžius turi ir gebėjimus, kuriuos jis turėtų turėti konkrečioje klasėje – supras, kad savigarba reikalinga tam, kad jo mokymo procesas taptų sąmoningas, taigi ir efektyvesnis
Į įsivertinimo procedūrą įeina - mokytojo kiekvienam konkrečiam atvejui parengti aiškūs vertinimo standartai, - būtinos psichologinės nuotaikos, kad mokiniai galėtų analizuoti savo rezultatus, sukūrimas - padėties užtikrinimas, kad vertinimo standartai būtų žinomi mokiniams ir vaikams savarankiškai. lygina savo rezultatus su jais, darydami atitinkamas išvadas apie efektyvumo darbą – studentai, atsižvelgdami į gautus rezultatus, sudaro savo veiklos programą kitam mokymo etapui.
Šiuolaikinės pamokos struktūra. 1. Veiklos apsisprendimas (Organizacinis momentas) 2. Pagalbinių žinių atnaujinimas. (Patikrinimas d/z) 3. Problemos išdėstymas (probleminės situacijos ir išėjimo plano sudarymas) 4. Naujų žinių atradimas. 5.Pirminis konsolidavimas. 6. Savarankiškas darbas su savikontrole naudojant standartą arba pavyzdį. 7. Naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą (kartojimas). 8. Veiklos atspindys (Apibendrinimas, informavimas apie d/z)
1. Veiklos apsisprendimas. (Organizacinis momentas) 2.Pagrindinių žinių atnaujinimas. (Patikrinimas d/z) 3. Problemos išdėstymas (probleminės situacijos ir išėjimo plano sudarymas) 4. Naujų žinių atradimas. 5.Pirminis konsolidavimas. 6. Naujų žinių įtraukimas į žinių sistemą 7. Savarankiškas darbas su savikontrole naudojant standartą ar pavyzdį. 8. Veiklos refleksija (Apibendrinimas, informavimas apie d/z) – Motyvacinė stadija Orientacinė stadija Atlikimo stadija Kontrolės stadija Reflektavimo stadija
Apytikslė loginė pamokos schema Etapas Etapo paskirtis Motyvuojantis Suformuoti mokiniuose poreikį įsisavinti mokomąją medžiagą. Parodykite medžiagos reikšmę tolimesniam šio ir kitų akademinių dalykų studijavimui Orientacinis pamokos tikslo suformulavimas, tikslo pasiekimo plano sudarymas Vykdomasis Ankstesniame etape sudaryto veiksmų plano įgyvendinimas Kontrolė Patikrinkite pamokos teisingumą. iškeltos ugdymo užduoties sprendimas, įvertinti tikslo pasiekimo laipsnį Refleksinis Analizuoti ugdymo uždavinio sprendimo būdus, įvertinti jų optimalumą
Apytikslė pamokos dizaino schema pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimus Pamokos tema: Pamokos tikslas: Pamokos didaktiniai tikslai: Pamokoje naudojamos darbo formos: Pamokos forma: Pamokos tipas: Naudotos technologijos: Medžiaga parama (įranga): Planuojami rezultatai
Pamokos tikslai Ugdomasis – kas? - gebėjimas išsikelti ugdymo tikslus, pasirinkti efektyvius būdus ir priemones jiems pasiekti, planuoti savo ugdymo veiklą, numatyti rezultatą, nustatyti savo žinių ir nežinojimo ribas, vykdyti kontrolę ir koregavimą; gebėjimas dirbti su informacija – gebėjimas efektyviai veikti nestandartinėje situacijoje Pedagogai – ką? - iniciatyvumas ir savarankiškumas - valinga savireguliacija kaip gebėjimas sutelkti jėgas, valingos pastangos, kliūčių įveikimas - bendradarbiavimo įgūdžiai, tolerancija - moralinių vertybių sistema - pilietinis tapatumas, etninės tautybės suvokimas Tobulinti - ką? veikla, mąstymas, refleksija
elgesio formos Akademinis (paskaitos, seminarai, dirbtuvės, konsultacijos, testai, interviu) Laisvalaikis (kelionės, varžybos, debatai, turnyras, žaidimas, konkursas, aukcionas ir kt.) Interaktyvus (socialinis dizainas, komunikacinės formos, tyrimai, nuotolinis mokymasis, internetas pamokos ir kt.)
Pamokų tipologija pagal federalinį švietimo standartą Pamoka dėl ugdymo užduoties nustatymo Pamoka apie naujų žinių įsisavinimą Pamoka apie integruotą žinių ir įgūdžių pritaikymą (įtvirtinimo pamoka) Pamoka apie žinių ir įgūdžių atnaujinimą (pakartojimo pamoka) Pamoka apie sisteminimo ir apibendrinimo žinios ir gebėjimai: Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamoka Žinių, įgūdžių ir įgūdžių koregavimo pamoka Kombinuota pamoka
PLANUOTI REZULTATAI: ASMENINIS META-SUBJEKTAS (SUD) SUBJEKTAS apsisprendimas: savęs identifikavimas savigarba savigarba prasmės formavimas: ugdymosi motyvacija socialinė motyvacija moralinė ir etinė orientacija: vertybinių orientacijų sistema, pagrįsta moralės standartų įgyvendinimu tolerancijos reguliavimas: savo veiklos valdymas iniciatyvus savarankiškumas kontrolė ir koregavimas komunikacinis: kalbinė veikla bendradarbiavimo įgūdžiai kognityviniai : darbas su informacija, darbas su ugdymo modeliais, loginių operacijų atlikimas: analizė, sintezė, apibendrinimas, klasifikavimas, mokslo žinių sistemos pagrindų apibendrinimas, įgūdžiai, „dalykinės“ veiklos patirtis įgyjant, transformuojant ir kūrybiškai taikant naujas žinias, dalykiniai ir metadalyko veiksmai su mokomąja medžiaga
Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto SOO 22 punktas. Reikalavimai personalo sąlygoms, įgyvendinant vidurinio bendrojo lavinimo bendrojo ugdymo programas. Pagrindinės federalinio valstijos švietimo standarto SOO ypatybės. Federalinio įstatymo 5 straipsnio 2 punktas. Teisė gauti papildomą profesinį išsilavinimą mokymo veiklos srityje ne rečiau kaip kartą per trejus metus. Švietimo organizacijų dėstytojų kvalifikacija turi atspindėti: Mokytojas turi turėti pagrindines kompetencijas, įskaitant šiuos įgūdžius: Kompetenciją atitinkamose dalykinėse žinių srityse ir mokymo metoduose. Sudaryti sąlygas sėkmingai veiklai, teigiamai motyvacijai, mokinių savimotyvacijai. Humanistinės pozicijos, pozityvios orientacijos į pedagoginę veiklą formavimas. ieškoti ir analizuoti informaciją naudojant IRT. Bendra kultūra, lemianti pedagoginės veiklos pobūdį ir stilių, daranti įtaką pedagoginio bendravimo sėkmei. Rengti programas, mokomąją medžiagą, rekomenduoti mokiniams papildomus informacijos šaltinius. Saviorganizacija, emocinis stabilumas. Organizuoti ir remti mokinių edukacinę, tiriamąją ir projektinę veiklą. įgyvendinti pedagoginį mokinių veiklos vertinimą pagal Standarto reikalavimus. Naudoti standartizuotus ir nestandartinius darbus; atlikti mokinių pasiekimų rezultatų interpretaciją.
34 skaidrė iš pristatymo „Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvadas“ už pedagogikos pamokas tema „Federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimas“Matmenys: 960 x 720 pikselių, formatas: jpg. Norėdami nemokamai atsisiųsti skaidrę naudojimui pedagogikos pamokoje, dešiniuoju pelės mygtuku spustelėkite paveikslėlį ir spustelėkite „Išsaugoti vaizdą kaip...“. Visą pristatymą „Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvadas.pptx“ galite atsisiųsti 2363 KB dydžio ZIP archyve.
Parsisiųsti prezentacijąFederalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas
„Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvadas“ - 1. Vieno projekto kūrimo darbo turinys. Analizės metodas ir būtinų pakeitimų nustatymas. 1. Dalyko mokymo pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus projekto parengimas. Federalinių valstijų standartų įvedimo ir įgyvendinimo problemos. Mokyklos švietimo sistemos pokyčių analizės schema. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo projekto struktūra.
„Federalinių valstybinių bendrojo lavinimo standartų įvedimas“ - Federalinės valstijos švietimo standartų sistemos formavimas. Apie švietimą Rusijos Federacijoje. Tinklinė ugdymo programų įgyvendinimo forma. Federalinės valstijos švietimo standartai – pasirinkti standartai. Reikalavimai pagrindinės ugdymo programos struktūrai. Pagrindinės federalinio valstijos švietimo standarto SOO ypatybės. Asmeniniai rezultatai. Rusijos Federacija. Finansinės įgyvendinimo sąlygos.
„Federalinio valstybinio NOO švietimo standarto įvedimas“ - kai kurios švietimo komplekso ypatybės. Federalinių valstijų švietimo standartų patvirtinimas. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo teisinis reguliavimas. OOP struktūros reikalavimai. Laipsniškas federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimas. Iššifruokite santrumpą. Informacinė parama federaliniams valstybiniams NOO švietimo standartams. Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimas.
„Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo problema“ - NOO federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo problema. Objektyvūs prieštaravimai. Organizacinė parama federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui. Reguliavimo palaikymas. Federalinio valstybinio NOO švietimo standarto įvedimo sąlygų reikalavimai. Bendrosios problemos, susijusios su federalinio valstybinio NOO švietimo standarto įvedimu. Įgyvendinimo būdai ir metodai. Mokymo įstaigų ir aukštojo profesinio mokymo įstaigų bendradarbiavimas.
„Dabartinės federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo problemos“ - pagrindinė ugdymo programa. Pagrindinės paradigmos keitimas. Inovatyvūs komponentai. Pagrindinio ugdymo programos tvirtinimas. Rezoliucija. Kompetencijos. Informacinis palaikymas. Švietimo įstaigos pavadinimas. Profesionalaus studento paruošimas. Ugdymo proceso organizavimo formos.
OOP IEO įgyvendinimo sąlygų sistema pagal Standarto reikalavimus
Šiame pagrindinės ugdymo programos skyriuje, apibūdinančiame sąlygų sistemą, yra:
· personalo sąlygos pagrindinei ugdymo programai vykdyti;
· psichologinės ir pedagoginės sąlygos pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti;
· finansinė parama pagrindinei ugdymo programai įgyvendinti;
· materialines ir technines sąlygas pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimas;
· informacinė ir metodinė pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos;
· mechanizmai, kaip pasiekti tikslus sąlygų sistemoje.
1. Personalo sąlygos pagrindinei ugdymo programai vykdyti.
OOP IEO įgyvendinimo sąlygų ir išteklių paramos reikalavimų visumoje pagrindiniai reikalavimai yra reikalavimai žmogiškiesiems ištekliams dėl jų esminės svarbos. (9 priedas)
Pradinio bendrojo lavinimo personalo potencialas yra:
1) mokytojai, gebantys efektyviai panaudoti materialinius, techninius, informacinius, metodinius ir kitus išteklius pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti, valdyti asmeninio, socialinio, pažintinio intelektualus), studentų komunikacinį tobulėjimą ir jų pačių profesinio tobulėjimo procesą;
2) mokyklos praktinis psichologas, kurio veiklą lemia psichologiškai saugios ugdymosi aplinkos kūrimo poreikiai, proksimalinės raidos zonos projektavimas, tikrojo asmeninio, socialinio, kognityvinio (socialinio, pažinimo) paveikslo ir problemų formavimas. intelektualus), mokinių komunikacinis ugdymas, psichologinė pagalba mokytojų ir kitų ugdymo dalykų veiklai, siekiant šiuolaikinių ugdymo rezultatų pradinėje mokykloje;
3) pradinio bendrojo lavinimo administratorė, orientuota į kūrimą ( formavimas) išteklių paramos sistemos pagrindinei pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programai įgyvendinti, valdančios pradinės mokyklos, kaip vientiso sociokultūrinio organizmo, pagrindinės besivystančios edukacinės erdvės grandies, galinčios generuoti, suvokti ir perduoti inovatyvų ugdymą, veiklą. idėjas ir patirtį.
Mokytojų personalo kvalifikacijos kėlimas ir kvalifikacijos kėlimas
Pagrindinė reikalingo ir pakankamo mokyklos personalo potencialo formavimo ir plėtros sąlyga – atsižvelgiant į naujas ugdymo realijas ir uždavinius, užtikrinti nuolatinio pedagoginio ugdymo sistemos atitikimą vykstantiems švietimo sistemos pokyčiams. visas. Kartu dėstytojų rengimo ir perkvalifikavimo modernizavimo tempai turėtų būti spartesni nei švietimo sistemos modernizavimo tempai.
Pasiekti pagrindinio ugdymo programos rezultatusprogramą, jos įgyvendinimo metu tikimasi įvertinti dėstytojų veiklos kokybę ir efektyvumą siekdami koreguoti savo veiklą, taip pat nustatyti skatinamoji darbo užmokesčio fondo dalis.
Rodiklius ir rodiklius mokykla gali parengti remdamasi planuojamais rezultatais (taip pat ir tarpdalykinėms programoms) bei atsižvelgdama į pagrindinės ugdymo programos specifiką. Jie atspindi mokinių mokymosi pasiekimų dinamiką, įskaitant UUD formavimąsi. asmeninis, reguliavimo, pažinimo, komunikacinis), taip pat aktyvumas ir jų dalyvavimo popamokinėje veikloje efektyvumas, ugdomasis, kūrybinis kultūriniai ir socialiniai, įskaitant kelių amžių projektus, mokyklų savivaldą, savanorių judėjimą. Vertinant dėstytojų veiklos kokybę, gali būti atsižvelgiama į mokytojų paslaugų (taip pat ir užklasinių) poreikį mokiniams ir tėvams; naudojimas modernių pedagoginių technologijų mokytojai, tarp jųįskaitant IRT ir sveikatos tausojimą; dalyvavimas metodinėje ir mokslinis darbas, sklaida pažangiosios pedagogikos slidinėjimo patirtis; profesionalių meistrų lygio didinimas twa; mokytojo darbas formuojant ir palaikant individualias mokinių ugdymosi trajektorijas, jų projektinės veiklos valdymas; bendravimas su visais edukacinių santykių dalyviais ir kt.
Laukiamas išplėstinių mokymų rezultatas – apie švietimo darbuotojų profesinis pasirengimas įgyvendinti federalinius valstybinius švietimo įstaigų švietimo standartus:
saugumooptimali švietimo darbuotojų integracija į šiuolaikinio švietimo vertybių sistemą;
ĮvaikinimasNOO federalinio valstybinio švietimo standarto ideologija;
plėtranauja reikalavimų sistema pagrindinės ugdymo programos struktūrai, jos rengimo rezultatams ir įgyvendinimo sąlygoms, taip pat mokinių ugdomosios veiklos rezultatų vertinimo sistema;
meistriškumasedukaciniai metodiniai ir informaciniaimetodiniai ištekliai, reikalingi sėkmingai išspręsti NEO federalinių valstybinių švietimo standartų uždavinius.
Viena iš švietimo organizacijos pasirengimo įvesti federalinį valstybinį išsilavinimo standartą sąlygų yra metodinio darbo sistemos, teikiančios paramą mokytojų veiklai visais federalinio valstybinio švietimo standarto reikalavimų įgyvendinimo etapais, sukūrimas. .
Į mokyklos metodinį darbo planą gali būti įtrauktos šios veiklos:
1. Seminarai apie NEO federalinio valstybinio švietimo standarto turinį ir pagrindines ypatybes.
2. Mokymai mokytojams, siekiant nustatyti ir susieti savo profesinę poziciją su NEO federalinio valstybinio švietimo standarto tikslais ir uždaviniais.
3. Mokytojų ir pedagogų metodinių asociacijų susitikimai dėl federalinio valstybinio nešvietinio švietimo standarto įvedimo.
4. Švietimo santykių dalyvių konferencijos ir mokyklos socialiniai partneriai, remiantis plėtros rezultatais pagrindinės mokymo programa, atskiri jos skyriai, aprobavimo problemos ir federalinio valstybinio išsilavinimo standarto NEO įvedimas.
5. Mokytojų dalyvavimas kuriant mokyklos pagrindinės ugdymo programos skyrius ir komponentus.
6. Mokytojų dalyvavimas rengiant ir tikrinant veiklos vertinimus, įgyvendinant federalinius valstybinius NEO švietimo standartus irnauja darbo užmokesčio sistema.
7. Dėstytojų dalyvavimas vedant meistriškumo kursus, cruatviri stalai, stažuočių vietos, atviros pamokos, popamokinė veikla ir renginiai tam tikrose federalinio valstybinio švietimo standarto NEO įvedimo ir įgyvendinimo srityse.
Renginių rezultatų apibendrinimas ir aptarimas gali būti vykdomi įvairiomis formomis: susitikimai su direktoriumi, pedagoginės ir metodinės tarybos posėdžiai com, paskelbtų pedagoginės tarybos sprendimų forma interneto svetainėje pristatymams, įsakymams, instrukcijoms, rekomendacijoms, nutarimams ir kt.
2.Psichologinės ir pedagoginės pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygos.
OEP NOO įgyvendinimo psichologinių ir pedagoginių sąlygų standarto reikalavimai:
1) ugdymo proceso turinio ir organizavimo formų tęstinumo užtikrinimas pradinio bendrojo ugdymo lygmens atžvilgiu, atsižvelgiant į su amžiumi susijusio mokinių psichofizinio vystymosi ypatumus, įskaitant perėjimo iš pradinio mokyklinio amžiaus ypatumus. iki paauglystės;
2) ugdymo proceso dalyvių psichologinės ir pedagoginės kompetencijos formavimas ir ugdymas;
3) ugdymo proceso dalyvių krypčių ir formų kintamumo užtikrinimas, psichologinės ir pedagoginės pagalbos lygių įvairinimas.
Siekdami suplanuotų rezultatų, įgyvendindami turinį ir organizuodami ugdymo procesą, orientuoti į bendrosios kultūros formavimą, dvasinį, dorovinį, pilietinį, socialinį, asmeninį ir intelektualinį mokinių tobulėjimą, saviugdą ir savęs tobulinimą, jų socialinės sėkmės užtikrinimą, kūrybinių gebėjimų ugdymas, sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas galimas tik kuriant besivystančią ugdymo aplinką. Mokyklos ugdymo aplinkos esmines charakteristikas lemia vidiniai uždaviniai, kuriuos konkreti mokykla sau kelia. Šių užduočių rinkinys lemia išorines ugdymo aplinkos savybes.
Jie apima kriterijai:
1) prasmingas (kultūrinio turinio lygis ir kokybė);
2) procedūrinis(bendravimo stilius, aktyvumo lygis);
3) produktyvus(vystomasis poveikis).
Psichologiniai ir pedagoginiai ištekliai bei sąlygos sukurti tikslus ir uždavinius atitinkančią ugdymo aplinką, apimančią:
1. Mokytojo portretas, pasiruošę įgyvendinti pagrindinėje ugdymo programoje pasiūlytą pedagoginių užduočių kompleksą, pvz pagrindinė sąlyga antrosios kartos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto idėjų įgyvendinimas.
2. Pasiūlymai dėl pedagoginės kompetencijos formavimo (dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo ir kvalifikacijos kėlimo galimybės).
3. Pasiūlymai dėl pedagoginės kompetencijos formavimo tęstinumo užtikrinimo sąlygomis.
Mokytojo, įgyvendinančio OOP NEO, portretas
Vieningų valstybinių išsilavinimo standartų įvedimas suponuoja reikalavimų mokytojų profesinių kompetencijų ugdymo lygiui vienovę, bendrą jų turinio supratimą. Kartu kompetencija laikome gebėjimu užmegzti ryšį tarp žinių ir veiksmų, tinkamų konkrečiai problemai spręsti. Federalinis valstybinis švietimo standartas apibrėžia pagrindines profesinių pedagoginių kompetencijų grupes, kuriomis gali būti grindžiama mokytojo veikla, orientuota į naujų ugdymo rezultatų siekimą:
1) bendrosios kultūrinės kompetencijos,įskaitant gebėjimą apibendrinti, suvokti informaciją, kelti tikslus ir pasirinkti būdus jiems pasiekti, suprasti kultūros, kaip sąmoningo žmogaus egzistavimo pasaulyje formos, reikšmę, panaudoti mokslinio pasaulio paveikslo žinias švietimo ir profesinėje veikloje, gebėjimas analizuoti ideologines, socialines ir asmeniškai reikšmingas filosofines problemas, noras dirbti komandoje;
2) bendrosios profesinės kompetencijos, suponuoja mokytojo suvokimą apie socialinę savo profesijos reikšmę, gebėjimą panaudoti susistemintas teorines humanitarinių, socialinių ir ekonomikos mokslų žinias sprendžiant socialines ir profesines problemas, šiuolaikinių komunikacijos tipų įvaldyti;
3) profesinės kompetencijos,įskaitant gebėjimą įgyvendinti ugdymo programas, taikyti šiuolaikines technologijas ir mokymo bei ugdymo metodus;
4) kompetencijos kultūrinės ir edukacinės veiklos srityje,įskaitant gebėjimą bendrauti su jos dalyviais ir panaudoti vietinę bei užsienio patirtį tokioje veikloje.
Remiantis šiomis pagrindinėmis kompetencijomis, a profesinės-pedagoginės mokytojo kompetencija. Profesinės pedagoginės kompetencijos, kaip mokytojo pasirengimo mokymo veiklai, ypatumas yra tas, kad ji įgyjama ir pasireiškia konkrečiose psichologinėse, pedagoginėse ir komunikacinėse situacijose, realių problemų sprendimo situacijose, kurios nuolat kyla mokyklos ugdymo procese. Mokytojas turi būti pasirengęs organizuoti ir vykdyti įvairaus pobūdžio mokymo veiklą, kuri iš esmės lemia mokytojo profesinės ir pedagoginės kompetencijos išsivystymo lygį.
Tuo pačiu metu pedagoginė kompetencija negali būti tiesiog išgaunama iš bet kokių informacijos šaltinių, bet visada yra saviugdos, saviugdos ir savęs tobulinimo produktas. Jo formavimas ir vystymas visų pirma yra susijęs su tų pagrindinių mokytojo gebėjimų ugdymu, kurie leidžia efektyviai vykdyti pedagoginę veiklą, tai yra komunikacinę, organizacinę, projektavimo ir tyrimo veiklą.
Kaip pagrindiniai komponentai Išskyrėme šias profesines ir pedagogines kompetencijas: pažintinę, projektavimo-konstruktyvinę, organizacinę, informacinių technologijų, didaktinę, tiriamąją, komunikacinę.
Kognityvinis komponentas yra siejamas su pažinimu ir sudaro profesinės bei pedagoginės kompetencijos pagrindą. Žinių turėjimas leidžia efektyviai siekti veiklos rezultatų pagal priimtas profesines ir socialines normas, standartus ir reikalavimus. Būti kompetentingam, pasak P. Weilo, reiškia „žinoti, kada ir kaip elgtis“. Pedagoginės žinios sudaro profesinės pedagoginės veiklos pagrindą.
Projektavimo ir konstrukcijos komponentas apima idėjas apie ilgalaikes mokymo ir ugdymo užduotis, taip pat jų įgyvendinimo strategijas ir metodus, užtikrina sąmoningą mokytojo perėjimą nuo abstrakčios modelio judėjimo trajektorijos idėjos prie rezultato ir nuo rezultato. pati prie konkrečių veiksmų (žingsnių) rezultatams pasiekti aprašymo.
Struktūrinis komponentas yra nulemtas mokytojo savo veiklos konstravimo ypatumų, mokinių aktyvumo, atsižvelgiant į artimiausius mokymo ir ugdymo tikslus (pamoka, pamoka, užsiėmimų ciklas) ir reiškia susitelkimą į praktiškai reikšmingo rezultato gavimą, atsižvelgti į realias išteklių paramos galimybes numatytai.
Prognozuojant orientuojamasi į galutinį rezultatą, aiškiai pateiktą mokytojo galvoje – vadybos dalyką. Tikslų kėlimo ir galimų konkrečios pedagoginės problemos sprendimo būdų paieškos pagrindas yra pedagoginės situacijos analizė. Pedagoginis prognozavimas, atliekamas moksliniu ir metodiniu pagrindu, grindžiamas pedagoginio proceso esmės ir logikos, mokinių amžiaus ir individualios raidos dėsningumų žiniomis. Remiantis tuo, mokytojo nuspėjamųjų gebėjimų sudėtis gali būti pateikta taip: pedagoginių tikslų ir uždavinių iškėlimas, būdų, kaip juos pasiekti, numatymas, rezultato, galimų nukrypimų ir nepageidaujamų reiškinių numatymas, pedagoginio proceso etapų (etatų) nustatymas. , laiko paskirstymas, gyvenimo veiklos planavimas kartu su mokiniais.
Organizacinis komponentas užtikrina, kad mokytojas kurtų savo veiklą, taip pat mokinių aktyvumą, įtraukimą į įvairių rūšių bendrą veiklą, paversdamas jas iš objekto į ugdymo dalyką; prisideda prie visų mokymosi proceso gijų ir krypčių sujungimo į bendrą komunikacinę (semantinę) erdvę. Vykdydamas valdymą, mokytojas kiek įmanoma atsižvelgia į mokymosi proceso pobūdį, sukuria tam reikalingas sąlygas, vadovauja, kontroliuoja, parenka reikiamas priemones ir informaciją. Apskritai ugdymo proceso organizavimas ir valdymas yra kryptinga visų jo dalyvių sąveika, siekiant numatytų mokymosi rezultatų.
Informacinių technologijų komponentas apima mokytojo informacinį raštingumą. Tinkamų būdų, kaip paveikti mokinius iš išorinių informacijos „srautų“, įvaldymas leidžia mokytojui informacines technologijas paversti pagrindu kuriant mokymosi procesą kaip bendrą informacinę ir komunikacijos erdvę, supratimo situaciją. Sąlygų sudarymas tripusei sąveikai mokytojo-mokinio-žiniasklaidos sistemoje leidžia į mokymo ir auklėjimo procesą įtraukti kitų žmonių nuomonės veiksnį, ugdyti mokinių mąstymą ir elgesį, pagrįstą savarankišku sprendimu, argumentacija, judėjimu. informacijos supratimo ir interpretavimo link.
Didaktinis komponentas lemia mokytojo mokymo veikla, kuri apima:
1) turinio įsisavinimas ir didaktinis organizavimas;
2) gebėjimas organizuoti savo veiklą mokymosi procese;
3) gebėjimas plėtoti mokinių ugdomąją ir pažintinę veiklą;
4) gebėjimas aktyvinti ir motyvuoti mokinio asmenybę mokymosi procese;
5) gebėjimas organizuoti edukacinės pamokos struktūrinę ir kompozicinę konstravimą.
Svarbu pažymėti, kad nustatyti pagrindiniai mokytojo veiklos mokymo aspektai yra susiję su pagrindiniais ugdymo proceso komponentais. Komunikacijos komponentas siejamas su mokytojo komunikacinės veiklos ypatumais, jo bendravimo su mokiniais, tėvais ir mokytojais specifika. Mokytojo požiūris į mokinius lemia jo konstruktyvios ir organizacinės veiklos sėkmę, emocinę moksleivių savijautą mokymosi procese. Komunikabiliai kompetentingas mokytojas supranta ir kalba kalbą, atitinkančią specifinį sociolingvistinį ugdymo situacijos kontekstą; tiksliai perteikia informaciją mokiniams pagal jų tezaurą; turi atitinkamą informacinį žinių lygį, įvairius požiūrius į jų aiškinimą edukaciniais tikslais, „dalyko kalbą“ ir kt. Kalbos pagalba, kuri išplečia komunikacinės sąveikos kanalus, ji ne tik pasitarnauja mokymosi ir ugdymosi procesui, bet ir tampa priemone pasiekti pagrindinį tikslą - ugdyti moksleivių „žodžių jausmą“, kalba, sukurianti atmosferą, be kurios sunku
suprasti tą ar kitą akademinį dalyką.
Tyrimo komponentas suponuoja: mokytojo tyrinėjimo kultūros pagrindų (tam tikros vertybinių gairių, žinių, gebėjimų, įgūdžių, tradicinių ir inovatyvių požiūrių sistemą) įvaldymą, gebėjimą ugdyti asmenines ir profesines savybes, būtinas sėkmingoms tyrimo paieškoms. Mokytojas-tyrėjas suvokia paieškos veiklos pobūdį kaip kūrybišką, produktyvią, nukreiptą ne tik į informacijos pritraukimą, bet ir į jos kūrimą bei prasmės suvokimą, efektyvių sprendimų paiešką; atskleidžia bendrą mokslinę ir dalykinę erudiciją, bendrą kultūrinę pasaulėžiūrą; demonstruoja asmeninį kūrybiškumą, stiprią valią ir moralines-psichologines savybes (sąžiningumas, atkaklumas, aistra, kritiškumas ir kt.); įvaldo mokslinio praktinio tyrimo metodologiją – teorinę ir praktinę; valdo technologijas – pagrindines procedūras, operacijų ir veiksmų seką, veiklos metodus ir algoritmus.
3.Pagrindinės ugdymo programos vykdymo užtikrinimo finansinės sąlygos.
Finansinė parama Visuomenės švietimo programos įgyvendinimas grindžiamas išlaidų įsipareigojimų, užtikrinančių piliečių konstitucinę teisę į nemokamą ir viešai prieinamą bendrąjį išsilavinimą, vykdymu. Einamųjų išlaidų įsipareigojimų apimtis atsispindi steigėjo pavedime teikti valstybines (savivaldybės) švietimo paslaugas pagal federalinių valstijų bendrojo ugdymo standartų reikalavimus. Steigėjo pavedimu užtikrinama, kad švietimo įstaigos teikiamų paslaugų apimties ir kokybės (darbo atlikimo) rodikliai atitiktų šiems tikslams skirtų biudžeto lėšų sumą. Finansinė parama steigėjo pavedimui įgyvendinti IEO OOP atliekama remiantis normatyviniu vienam gyventojui skirtu finansavimu. Reguliuojamojo finansavimo vienam gyventojui įvedimas nustato išlaidų generavimo ir lėšų rinkimo mechanizmą piliečių teisėms gauti viešąjį ir nemokamą bendrąjį išsilavinimą pagal Standarto reikalavimus įgyvendinti valstybės garantijas. Normatyvinio finansavimo vienam gyventojui principo taikymas švietimo veiklą vykdančios organizacijos lygmeniu – nustatyti standartinės (pagrindinės) biudžeto švietimo paslaugos savikainą švietimo veiklą vykdančioje organizacijoje, ne mažesnę nei faktinis švietimo paslaugų lygis. išlaidų praėjusiais finansiniais metais. Regioninis, apskaičiuotas vienam gyventojui, standartas- tai minimali leistina finansinių išteklių suma, reikalinga pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti tam tikro regiono įstaigose pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą vienam mokiniui per metus, nustatyta atskirai organizacijoms, vykdančioms švietimo veiklą, įsikūrusioms mieste. ir kaimo vietovėse. Vietos valdžia gali nustatyti papildomus mokyklų finansavimo iš vietos biudžetų standartus, viršijančius nustatytą regioninį standartą vienam gyventojui.
4.Pagrindinės ugdymo programos vykdymo užtikrinimo materialinės techninės sąlygos.
Materialiniai ir techniniai ištekliai yra pirminė, pradinė resursinės paramos sudedamoji dalis pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti. Pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įgyvendinimui užtikrinti materialiniai ir techniniai ištekliai yra:
1) mokomoji įranga ( mokomoji įranga mokymams vesti(pamoka, savarankiškas darbas, pasirenkamoji pamoka, papildoma pamoka, individuali pamoka, kita pamokų forma) – yra;
2) edukacinė-praktinė ir edukacinė-laboratorinė įranga (dalomoji medžiaga, įrankių komplektai, konstravimo rinkiniai, trimačiai maketai, molbertai, kamuoliukai, lankeliai ir kt.) – iš dalies;
3) kompiuterinės ir informacinės bei komunikacijos priemonės – iš dalies prieinamos;
4) techninės mokymo priemonės (interaktyvioji lenta, magnetinė lenta, vaizdo registratorius, multimedijos projektorius ir kt.) – iš dalies prieinama;
5) demonstracinės priemonės (demonstracinės skaičių eilutės, demonstracinės daugybos lentelės, kortelės ir kt.) – yra;
6) žaidimai ir žaislai (lavinamojo stalo žaidimai, vaidmenų žaidimų rinkiniai, teatro lėlės) – yra;
7) gamtos objektai (mineralų kolekcijos, augalų vaisių ir sėklų kolekcijos, herbariumai, manekenai, gyvi daiktai ir kt.) – iš dalies prieinami;
8) įrangai atlikti pakeisti tarp klasių – yra;
9) įranga klasėms (mokinių stalai, spintos, sieninės skelbimų lentos ir kt.) – yra;
10) yra administracinėms patalpoms skirta įranga (kompiuterių stalai, biuro kėdės, spintos, informacijos saugojimo popierinėse ir elektroninėse laikmenose priemonės ir kt.).
Remiantis į asmenybę orientuotais šiuolaikinio pradinio bendrojo ugdymo tikslais, edukacinė įranga skirtas teikti ( materialinių ir techninių išteklių skirtas teikti):
1) matomumas organizuojant mokymosi procesą jaunesniems moksleiviams;
2) jaunesnių moksleivių ugdymo pobūdis;
3) kultūrinis atitikimas formavimuisi ( formavimas) jaunesniojo mokyklos mokinio asmenybė;
4) dalykinė mokymosi aplinka jaunesniųjų klasių mokinių asmeninio tobulėjimo sritims įgyvendinti veiklos pagrindu.
Pabrėžkime, kad NEO federalinis valstybinis švietimo standartas yra orientuotas į realaus perėjimo nuo reprodukcinių ugdomosios veiklos formų prie produktyvios savarankiškos pažintinės veiklos užtikrinimą, prie ugdomojo darbo tipų paieškos ir tyrimo, akcentuoja analitinį ugdymo veiklos komponentą ir kompetencijų sistemos formavimas.
5. Mokomieji ir informaciniai bei metodiniai ištekliai pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimui užtikrinti.
Mokomieji ir informaciniai-metodiniai ištekliai užima savo, unikalią vietą išteklių paramos sistemoje, skirtoje pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti. Tai esminis, būtinas, neatsiejamas infrastruktūros komponentas, instrumentinė pradinio bendrojo ugdymo atrama, be kurios neįmanomas joks efektyvus ugdymo procesas. Šio šaltinio tikslinė orientacija – sudaryti optimalias informacines ir metodines sąlygas ugdymo procesui, siekiant šiuolaikinių ugdymo rezultatų pradinėje mokykloje, o tai reiškia informacinės ir metodinės raidos ugdymo aplinkos, pagrįstos veiklos požiūriu, buvimą.
Informaciniai ir metodiniai ištekliai, užtikrinantys IEO OOP įgyvendinimą:
1) informaciniai ir metodiniai ištekliai, skirti padėti pradinio bendrojo ugdymo administratorių valdymo veiklai (Federaliniai valstybiniai neugdomojo ugdymo standartai, pagrindinė programa, pavyzdinės (pagrindinės) dalykų programos, švietimo įstaigų ugdymo programa (-os), programa. universalios edukacinės veiklos kūrimas, medžiaga apie asmeninio tobulėjimo mokinius, mokinių atestavimo modeliai, ugdymo proceso projektavimo rekomendacijos ir kt.);
2) informaciniai ir metodiniai ištekliai mokinių edukacinei veiklai remti (spausdintinės ir elektroninės edukacinės priemonės edukacinis) informacija, daugialypės terpės, garso ir vaizdo medžiaga, skaitmeniniai edukaciniai ištekliai ir kt. – iš dalies prieinami;
3) informaciniai ir metodiniai ištekliai mokinių edukacinei veiklai remti. pradinių klasių mokytojai) (spausdintinės ir elektroninės mokslinės-metodinės, edukacinės-metodinės, psichologinės-pedagoginės informacijos laikmenos, programinė-metodinė, mokomoji-metodinė medžiaga, skaitmeniniai edukaciniai ištekliai ir kt.) – yra.
Pradinio bendrojo lavinimo ugdymo įstaigų būtinų ir pakankamų informacinių ir metodinių išteklių formavimo ir plėtimo sąlygos yra sistemingi pradinio bendrojo ugdymo administratorių, savivaldybių, regionų ir federalinio lygmens švietimo valdžios institucijų veiksmai pagal savo kompetenciją. šiuos reikalavimus, objektyviai įvertinti šiuos išteklius ir atitinkamais atvejais įgyvendinti korekcines priemones.
Pagrindiniai norminiai dokumentai, apibrėžiantys švietimo veiklą vykdančių organizacijų informacijos ir metodinių išteklių reikalavimus:
2) Skaitmeninių švietimo išteklių sąrašas.
6. Tikslų pasiekimo mechanizmai sąlygų sistemoje
Būtinų esamų sąlygų pakeitimų pagrindimas pagal ugdymo įstaigos tikslus ir prioritetus, tikslų siekimo mechanizmai sąlygų sistemoje, sąlygų vertinimo sistema yra išdėstyti Mokyklos plėtros programoje.
Integruojamasis OEP NEO įgyvendinimo sąlygų reikalavimų tenkinimo rezultatas – patogios raidos ugdymo aplinkos, adekvačios uždaviniams siekti asmeninės, socialinės, pažintinės (intelektinės), komunikacinės, estetinės, fizinės, ugdomosios aplinkos sukūrimas ir palaikymas. ir studentų darbo raidą.
Mokykloje turi būti sudarytos sąlygos:
‒ atitikti federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus;
‒ garantuoti mokinių fizinės, psichologinės ir socialinės sveikatos saugumą ir stiprinimą;
‒ užtikrinti IEO OOP įgyvendinimą ir numatytų jo plėtros rezultatų pasiekimą;
‒ atsižvelgti į mokyklos vietos specifiką, jos organizacinę struktūrą, edukacinės veiklos dalyvių pageidavimus;
‒ suteikti galimybę bendrauti su socialiniais partneriais ir naudotis visuomenės ištekliais.
Užduotys. Sukurti personalo sąlygas federalinių valstybinių švietimo standartų SOO įvedimui ir įgyvendinimui. Regioninis lygis. Būtina: skatinti realios mokymo praktikos pertvarkymą, aprūpinti mokytoją naujais veiklos pavyzdžiais, rodančiais skirtingą pedagoginio profesionalumo lygį, sukurti infrastruktūrą, kuri leistų dėstytojui naudotis šiais pavyzdžiais (stažuočių vietos, dėstytojų centrai, įskaitant nuotoliniu būdu), sukurti kompiuterinių programų įsisavinimo efektyvumo stebėjimo sistemą, atitinkančią kriterijus su federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimais ir praktine veikla, ugdyti ne tik individualų specialistą, bet ir dėstytojų personalą, visuomeninės organizacijos „komandą“, organizuoti papildomą profesinį ugdymą valstybės įsipareigojimų personifikavimo būdu, užtikrinti mokytojų galimybę savarankiškai nustatyti kvalifikacijos kėlimo terminus ir formas, diegti naujus efektyvius finansinius ir ekonominius mechanizmus (lėšų nukreipimą visuomeninėms organizacijoms). , mokytojai, PC įtaka atlyginimams). Užtikrinti profesinės kompetencijos formavimąsi – dinamišką žinių, pažintinių (pažintinių) ir praktinių įgūdžių, vertybių, kuriomis žmogus veikia profesiniame kontekste, derinį.
35 skaidrė iš pristatymo „Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvadas“ už pedagogikos pamokas tema „Federalinių valstybinių švietimo standartų įvedimas“Matmenys: 960 x 720 pikselių, formatas: jpg. Norėdami nemokamai atsisiųsti skaidrę naudojimui pedagogikos pamokoje, dešiniuoju pelės mygtuku spustelėkite paveikslėlį ir spustelėkite „Išsaugoti vaizdą kaip...“. Visą pristatymą „Federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto įvadas.pptx“ galite atsisiųsti 2363 KB dydžio ZIP archyve.
Parsisiųsti prezentacijąFederalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimas
„Dabartinės federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo problemos“ - Norminis teisės aktas. Pagrindinės paradigmos keitimas. Pagrindinio ugdymo programos tvirtinimas. Dabartinės federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo problemos. Profesionalaus studento paruošimas. Atlikti reikiamus pakeitimus. Standartai yra socialinė norma, socialinė sutartis tarp šeimos, visuomenės ir valstybės. VISUOMENĖ Sauga ir sveikata Laisvė ir atsakomybė Socialinis teisingumas Gerovė.
„Federalinių valstijų švietimo standartų LLC įvedimas“ - technologija. Chemija. Matematika. Svarstomi klausimai. Geografija. UMK – 5 klasė. GYVENIMO SAUGOS PAGRINDAI. Fizika. Biologija. FSES LLC pristatymas. Mokymosi programa – 5 klasė. Muzika. Mokymo įstaigos pasirengimo įvesti federalinį valstybinį LLC švietimo standartą įsivertinimo žemėlapis. Informatika. Sutartis dėl bendrojo ugdymo teikimo. Iso. Istorija. OOO LLC įgyvendinimo materialinių ir techninių sąlygų pasirengimas.
„Federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo problema“ - Švietimo ir aukštojo profesinio mokymo įstaigų bendradarbiavimas. Organizacinis palaikymas. Bendrosios problemos, susijusios su federalinio valstybinio NOO švietimo standarto įvedimu. Įgyvendinimo būdai ir metodai. Objektyvūs prieštaravimai. Problemos, susijusios su federalinio valstijos NOO švietimo standarto įvedimu. Reguliavimo palaikymas. Standartų skirtumai. Organizacinė parama federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimui.
„Federalinio valstybinio NOO švietimo standarto įvedimas“ - iššifruokite santrumpą. Mokyklos pagrindinės ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų stebėjimas. Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“. Apie švietimą. OOP IEO įgyvendinimo sąlygų reikalavimai. Ivanovo srities švietimo skyriaus įsakymas. Reikalavimai netechninio ugdymo bendrojo ugdymo programos įsisavinimo rezultatams. Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto įvedimo teisinis reguliavimas.
