Ուսումնական խաղեր տարրական դասարանների երեխաների համար

Խաղային գործունեությունից կրթական գործունեության անցնելիս երեխան սթրես է ապրում: Զվարճալի ուսուցողական խաղերը կօգնեն առաջին դասարանցուն առանց ցավի անցնել դպրոցին հարմարվելու շրջանը։ Ուսուցման գործընթացում շատ օգտակար կլինեն այնպիսի հմտություններ, ինչպիսիք են խաղի կանոններին հետևելը և միասին աշխատելը: Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում 7 խաղ, որոնք ուղղված են հմտությունների բազմազանության զարգացմանը։

«Երեք բառ»
Առաջադրանքներ.
1. Երևակայության զարգացում.
2. Կամավոր ուշադրության զարգացում
3. Պասիվ բառապաշարի ակտիվացում
Խաղի կանոններ.առաջնորդն ընտրված է. Նա սկսում է խաղը. նա ասում է երեք բառ: Խաղացողն այս բառերով իմաստալից նախադասություն է կազմում. Օրինակ, «Պաղպաղակ, ճանապարհ, երկինք» օրինակի համար կարող եք կատարել հետևյալ նախադասությունը. «Տղան նայեց երկնքին և պաղպաղակը գցեց գետնին»: Բայց երբեմն դա կարող է դժվար լինել անել: Ուստի պետք է երեխաներին բացատրել, որ հնարավոր է անհավանական նախադասություններ անել։ Օրինակ, «Կատու, աղեղ, գլուխ» - Կատվիկը գլխին աղեղ կապեց:

«Միացրեք կետերը»
Առաջադրանքներ.
1. Ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում.
2. Երևակայության զարգացում
3. Հաղորդակցման հմտությունների զարգացում
Սարքավորումներ՝ սեղան, աթոռներ, թուղթ, գրիչ կամ գունավոր մատիտներ:
Խաղի կանոններ.
1. Անհրաժեշտ է նախօրոք թղթի վրա դնել կետերը պատահական հերթականությամբ։
2. Խնդրեք ձեր երեխային միացնել դրանք՝ ինչ-որ բարդ վերացական ձև ստանալու համար:
3. Հիմա թող նա ինքը նկարի կետերը, իսկ դու միացնես դրանք:
4. Երեխաների հիմնական խնդիրն է երբեք բաց չթողնել ոչ մի կետ, և բոլորին դարձնել մեկ գործչի մաս:

«Ասեղ և թել»
Առաջադրանքներ.
1. Տիեզերքում կողմնորոշման զարգացում.
2. Ճարպկության և կամայականության զարգացում.
3. Հաղորդակցման հմտությունների ձևավորում.
Խաղի կանոններ.Խաղը վարելու համար ընտրվում է մեկ երեխա: Նա կխաղա այսպես կոչված «ասեղի» դերը։ Խաղին մասնակցող մյուս բոլոր երեխաները կլինեն «թել»: «Ասեղն» անցնում է որոշակի ձևով դասավորված աթոռների միջև՝ ուրախ երաժշտության ներքո, և «թելը» (երեխաների խումբը, որոնք բռնում են միմյանց գոտիով կամ ուսերով) գնացքի պես հետևում են դրան (որտեղ ասեղն է գնում, թելը նույնպես):
Նշում. Եթե խմբում կա զուսպ, ամաչկոտ երեխա, ապա կարող եք առաջարկել լինել նրա վարորդը։ Երբ նման երեխան ղեկավարում է երեխաների մի ամբողջ խումբ, նա պարզապես պետք է ինչ-որ կերպ կապ հաստատի նրանց հետ, որպեսզի խաղը հաջողությամբ ավարտի, և նա կզարգացնի ոչ միայն հաղորդակցական, այլ նաև կազմակերպչական հմտություններ խաղերում:

«Ասա բառը»
Առաջադրանքներ.
1. Հարստացրեք ձեր բառապաշարը:
2. Ընդարձակեք ձեր հորիզոնները (անծանոթ բառերը բացատրվում են հենց խաղի ընթացքում):
3. Հիշողության մարզում.
4. Տրամաբանական մտածողության զարգացում.
Խաղի կանոններ.Առաջին խաղացողը անվանում է ցանկացած բառ (գոյական), օրինակ՝ CLASS: Հաջորդ խաղացողը որոշում է տառը, որով ավարտվում է այս բառը և գալիս է իր սեփականը, օրինակ՝ Ապուր: Եվ այսպես շղթայում՝ ԴԱՍ, Ապուր, ԱՐՀԵՍՏ, ՁՄԵՐՄԵՆ, ՀՈԴՎԵՑ, ԱՖԵՍ, ՆԱՐԱՆԺ և այլն։ Երեխաները վաղ թե ուշ կհոգնեն հեշտ խաղից, ինչը նշանակում է, որ նրանք կարող են նեղացնել շրջանակը՝ այն ավելի բարդացնելով: Օրինակ, հրավիրեք երեխաներին բառեր ընտրել միայն կոնկրետ թեմայով: Օգտագործելով այս սկզբունքը, հիշեք բանջարեղենը, մրգերը, քաղաքները, երկրները:

«Ինչպես սիամական երկվորյակներ»
Առաջադրանքներ.
1. Երեխաներին սովորեցնել շփվել միմյանց հետ:
2. Խթանել երեխաների միջեւ վստահությունը:
Խաղի կանոններ.Մի քանի հոգի կարող են խաղալ այն միանգամից: Նախ, բոլոր մասնակիցները բաժանվում են զույգերի: Խաղացող երեխաների զույգերը կանգնած են իրար կողքի և մի ձեռքը դնում են միմյանց ուսին: Այսինքն՝ դառնում են այնպես, որ աջ կանգնած երեխային միայն աջ ձեռքն է ազատ, իսկ ձախում կանգնածինը՝ ձախ։ Նրանք միասին մեկ սիամական երկվորյակ են:
Ներկայացնողը հանձնարարություն է տալիս, և «սիամական երկվորյակը» պետք է հնարավորինս արագ ավարտի այն (օրինակ, մկրատով թղթից քառակուսի կտրեք, բացեք մատիտի տուփը, կապեք աղեղը և այլն):

«Սառը-տաք»
Առաջադրանքներ.
1. Զարգացրե՛ք գիտակցությունը:
2. Զարգացնել մտածողությունը
Խաղի կանոններ.Երեխաներից պետք է նախապես թաքցնել ինչ-որ անակնկալ կամ նվեր։ Հաղորդավարի հուշումների համաձայն՝ նրան պետք է հնարավորինս շուտ գտնեն։ Դրա համար օգտագործվում են որոշակի հիմնաբառեր. «Լիովին սառեցված» նշանակում է, որ անակնկալը շատ հեռու է, և որ երեխաները սխալ ուղղությամբ են փնտրում անակնկալը: «Ուղղակի ցուրտ է» նշանակում է, որ երեխաները դեռ սխալ տեղում են փնտրում: «Արդեն ավելի տաք է» նշանակում է, որ երեխան արդեն գնում է ճիշտ ուղղությամբ: «Ուղղակի տաք» նշանակում է, որ երեխան քայլում է այդ ուղղությամբ, բայց դեռ մոտ չէ: «Արդեն տաք» - երեխան մոտ է անակնկալի, բայց դեռ չի գտել: «Շոգ է» - երեխաները շատ մոտ են նվերին: «Ամբողջությամբ կրակի մեջ է». պետք է ասել, եթե երեխան վերջապես նվեր գտավ. Պետք է այնպես խաղալ, որ երեխան, առաջնորդվելով հաղորդավարի հուշումներով, ի վերջո գտնի նվերը: Նվերի որոնումը կարող է իրականացվել կամ մեկ երեխայի կամ երեխաների խմբի կողմից:

«Գուշակիր, թե ինչի մասին է խոսքը»
Առաջադրանքներ.
1. բառապաշարի համալրում
2. Պասիվ բառարանի ակտիվացում
3. Խմբում աշխատելու կարողության զարգացում.
Սարքավորումներ՝ աթոռներ և սեղան (երեխաները նստում են շրջանագծի մեջ)
Խաղի կանոններ.
1. Երեխան ցանկություն է հայտնում ինչ-որ առարկայի (պարզ);
2. Բնութագրում է այն, որպեսզի բոլորը կարողանան կռահել, թե ինչի մասին է այն (որտեղ է այն աճում, ինչ գույնի, չափի, ձևի, չափի և այլն):
3. Նա, ով կռահում է, կռահում է իր իրը և այլն շղթայի երկայնքով:
Օրինակ, «Օվալ, սպիտակ-դեղին, գալիս է տապակի մեջ» - հում ձու: Կամ «կլոր, մեծ, այգում»՝ լաստանավի անիվ:

Մեթոդական խոզուկ (խաղեր).

Ավարտեց՝ GPA ուսուցիչ

Կուզնեցովա Ն.Ն.

Կրտսեր դպրոցականի խաղի հոգեբանական առանձնահատկությունները.

Բացօթյա խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի համար.

Ուսումնական խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Առաջադրանքներ և խաղեր տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացման համար.

Կրտսեր դպրոցականի հոգեբանական բնութագրերը.

Կրտսեր դպրոցական տարիք – սա տարրական դպրոցի 1–3 (4) դասարաններում սովորող 6–11 տարեկան երեխաների տարիքն է։ Տարիքի սահմանները և դրա հոգեբանական բնութագրերը որոշվում են տվյալ ժամանակահատվածի համար ընդունված կրթական համակարգով, մտավոր զարգացման տեսությամբ և հոգեբանական տարիքային պարբերականացումով։

Դպրոցական կրթության սկիզբը նշանակում է անցում խաղային գործունեությունից կրթական գործունեության՝ որպես կրտսեր դպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն, որում ձևավորվում են նոր հոգեբանական կազմավորումներ։

Երբ երեխան մտնում է դպրոց, ստեղծվում է սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակ։ Ուսուցիչը դառնում է զարգացման սոցիալական իրավիճակի կենտրոնը: Նախակրթական տարիքում կրթական գործունեությունը դառնում է առաջատար։ Ուսումնական գործունեությունը ուսանողական գործունեության հատուկ ձև է, որն ուղղված է ինքն իրեն որպես ուսուցման առարկա փոխելուն: Նախադպրոցական տարիքում մտածողությունը դառնում է գերիշխող գործառույթ: Ավարտվել է նախադպրոցական տարիքից սկսված տեսողական-փոխաբերական մտածողությունից խոսքային-տրամաբանական մտածողության անցումը։

Դպրոցական կրթությունը կառուցված է այնպես, որ բանավոր և տրամաբանական մտածողությունը ստանում է արտոնյալ զարգացում: Եթե ​​դպրոցական առաջին երկու տարիներին երեխաները շատ են աշխատում տեսողական օրինակներով, ապա հաջորդ դասարաններում նման գործողությունների ծավալը նվազում է։ Ուսումնական գործունեության մեջ երևակայական մտածողությունը գնալով պակասում է անհրաժեշտության:

Նախադպրոցական տարիքի վերջում (և ավելի ուշ) ի հայտ են գալիս անհատական ​​տարբերություններ՝ երեխաների շրջանում։ Հոգեբաններն առանձնացնում են «տեսաբանների» կամ «մտածողների» խմբերը, ովքեր հեշտությամբ լուծում են կրթական խնդիրները բանավոր, «գործնականներին», ովքեր կարիք ունեն վիզուալիզացիայի և գործնական գործողությունների աջակցության, և «արվեստագետների»՝ վառ երևակայական մտածողությամբ: Երեխաների մեծամասնությունը հարաբերական հավասարակշռություն է ցուցաբերում տարբեր տեսակի մտածողության միջև:

Տեսական մտածողության ձևավորման կարևոր պայման է գիտական ​​հասկացությունների ձևավորումը։ Տեսական մտածողությունը թույլ է տալիս աշակերտին լուծել խնդիրները՝ կենտրոնանալով ոչ թե արտաքին, տեսողական նշանների և առարկաների կապերի, այլ ներքին, էական հատկությունների և հարաբերությունների վրա։

Տարրական դպրոցական տարիքի սկզբում ընկալումը բավականաչափ տարբերակված չէ: Այդ պատճառով երեխան «երբեմն շփոթում է ուղղագրության մեջ նման տառերն ու թվերը (օրինակ՝ 9 և 6 կամ Z և R տառերը)։ , ամենապայծառները, «աչքի ընկնող» հատկությունները՝ հիմնականում գույնը, ձևը և չափը։

Եթե ​​նախադպրոցականներին բնորոշ էր ընկալումը վերլուծելը, ապա կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին համապատասխան ուսուցմամբ ի հայտ է գալիս սինթեզվող ընկալում։ Զարգացող բանականությունը ստեղծում է ընկալվող տարրերի միջև կապեր հաստատելու ունակություն: Սա հեշտությամբ կարելի է տեսնել, երբ երեխաները նկարագրում են նկարը: Այս հատկանիշները պետք է հաշվի առնել երեխայի հետ շփվելիս և նրա զարգացումը:

Ընկալման տարիքային փուլերը.
2-5 տարի - նկարում օբյեկտների ցուցակագրման փուլը;
6-9 տարեկան - նկարի նկարագրություն;
9 տարի անց՝ տեսածի մեկնաբանություն.

Հիշողությունը կրտսեր դպրոցական տարիքում զարգանում է երկու ուղղությամբ՝ կամայականություն և իմաստալիցություն: Երեխաները ակամա հիշում են նրանց հետաքրքրություն առաջացնող ուսումնական նյութը, որը ներկայացված է խաղային ձևով, կապված վառ տեսողական միջոցների հետ և այլն։ Բայց, ի տարբերություն նախադպրոցականների, նրանք կարողանում են նպատակաուղղված, կամավոր անգիր անել իրենց համար ոչ այնքան հետաքրքիր նյութը։ Ամեն տարի ուսուցումն ավելի ու ավելի է հիմնվում կամավոր հիշողության վրա: Ավելի փոքր դպրոցականները, ինչպես նախադպրոցականները, սովորաբար լավ մեխանիկական հիշողություն ունեն: Նրանցից շատերը մեխանիկորեն անգիր են անում ուսումնական տեքստերը տարրական դպրոցում իրենց ողջ կրթության ընթացքում, ինչը առավել հաճախ հանգեցնում է զգալի դժվարությունների միջնակարգ դպրոցում, երբ նյութը դառնում է ավելի բարդ և ծավալով, և կրթական խնդիրների լուծումը պահանջում է ոչ միայն նյութը վերարտադրելու ունակություն: . Այս տարիքում իմաստային հիշողության բարելավումը հնարավորություն կտա տիրապետել մնեմոնիկ տեխնիկայի բավականին լայն շրջանակին, այսինքն. անգիր սովորելու ռացիոնալ մեթոդներ (տեքստը մասերի բաժանել, պլան կազմել և այլն):

Հենց տարրական դպրոցական տարիքում է զարգանում ուշադրությունը։ Առանց այս մտավոր ֆունկցիայի ձևավորման, ուսուցման գործընթացը անհնար է: Դասի ընթացքում ուսուցիչը գրավում է աշակերտների ուշադրությունը ուսումնական նյութի վրա և երկար պահում այն։ Ավելի երիտասարդ ուսանողը կարող է կենտրոնանալ մեկ բանի վրա 10-20 րոպե: Ուշադրության ծավալն ավելանում է 2 անգամ, ավելանում է դրա կայունությունը, անցումը և բաշխումը։

Սովորելու շարժառիթներ

Սովորելու տարատեսակ սոցիալական դրդապատճառների շարքում կրտսեր դպրոցականների մեջ հիմնական տեղը զբաղեցնում է բարձր գնահատականներ ստանալու շարժառիթը։ Երիտասարդ ուսանողի բարձր գնահատականները այլ պարգևների աղբյուր են, նրա էմոցիոնալ բարեկեցության երաշխիք և հպարտություն:

Բացի դրանից, կան նաև այլ դրդապատճառներ.

Ներքին դրդապատճառներ.

Ճանաչողական դրդապատճառներ - այն դրդապատճառները, որոնք կապված են բուն կրթական գործունեության բովանդակության կամ կառուցվածքային բնութագրերի հետ՝ գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու ուղիները տիրապետելու ցանկություն.

2) Սոցիալական դրդապատճառներ - սովորելու շարժառիթների վրա ազդող գործոնների հետ կապված դրդապատճառներ, որոնք կապված չեն կրթական գործունեության հետ. գրագետ մարդ լինելու, հասարակությանը օգտակար լինելու ցանկությունը. ավագ ընկերների հավանությունը ձեռք բերելու, հաջողության և հեղինակության հասնելու ցանկություն. այլ մարդկանց և դասընկերների հետ շփվելու ձևերին տիրապետելու ցանկություն: Ձեռքբերման մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող տարրական դպրոցում: Ուսումնական բարձր առաջադիմություն ունեցող երեխաների մոտ առկա է հաջողության հասնելու հստակ արտահայտված մոտիվացիա՝ առաջադրանքը լավ, ճիշտ կատարելու և ցանկալի արդյունք ստանալու ցանկություն։ Ձախողումից խուսափելու մոտիվացիա. Երեխաները փորձում են խուսափել «զ»-ից և ցածր գնահատականի հետևանքներից՝ ուսուցչի դժգոհությունից, ծնողների պատժամիջոցներից (նրանք կհանդիմանեն, կարգելեն զբոսնել, հեռուստացույց դիտել և այլն):

3) Արտաքին դրդապատճառներ՝ սովորել լավ գնահատականների, նյութական պարգևի համար, այսինքն. Գլխավորը ոչ թե գիտելիք ստանալն է, այլ ինչ-որ վարձատրություն:

Կրթական մոտիվացիայի զարգացումը կախված է գնահատումից, դրա հիման վրա է, որ որոշ դեպքերում առաջանում են դժվար փորձառություններ և դպրոցական անհամապատասխանություն: Դպրոցական գնահատականներն ուղղակիորեն ազդում են ինքնագնահատականի զարգացման վրա: Երեխաները, ելնելով ուսուցչի գնահատականից, իրենց և իրենց հասակակիցներին համարում են գերազանց սովորողներ, «B» և «C» սովորողներ, լավ և միջին աշակերտներ՝ յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչներին օժտելով համապատասխան որակներով: Դպրոցի սկզբում ակադեմիական կատարողականի գնահատումը, ըստ էության, անձի գնահատումն է որպես ամբողջություն և որոշում է երեխայի սոցիալական կարգավիճակը:

Գերազանց աշակերտների և որոշ լավ առաջադիմող երեխաների մոտ ձևավորվում է ուռճացված ինքնագնահատական: Անհաջող և չափազանց թույլ ուսանողների համար համակարգված անհաջողությունները և ցածր գնահատականները նվազեցնում են նրանց ինքնավստահությունը և կարողությունները: Անհատականության ամբողջական զարգացումը ենթադրում է կոմպետենտության զգացողության ձևավորում, որը Է.Էրիկսոնը համարում է այս տարիքի հիմնական նոր զարգացումը։ Կրթական գործունեությունը կրտսեր դպրոցի աշակերտի համար հիմնական գործունեությունն է, և եթե երեխան իրեն կոմպետենտ չի զգում դրանում, ապա նրա անձնական զարգացումը խեղաթյուրվում է։

Ռիսկի խմբերը

Ռիսկի տակ գտնվող երեխաները միշտ հատուկ ուշադրություն են պահանջում, և դրանք հետևյալ կատեգորիաներն են.

Ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաներ (հիպերակտիվ) Ավելորդ ակտիվություն, անհանգիստություն, կենտրոնանալու անկարողություն: Այն ավելի հաճախ հանդիպում է տղաների, քան աղջիկների մոտ։ Հիպերակտիվությունը խանգարումների մի ամբողջ համալիր է։ Պետք է կամավոր ուշադրություն ձևավորել։ Վերապատրաստման դասընթացները պետք է կազմակերպվեն խիստ գրաֆիկով։ Անտեսեք սադրիչ գործողությունները և ուշադրություն դարձրեք լավ արարքներին: Ապահովել շարժիչի թուլացում:

Ձախլիկ երեխա (մարդկանց 10%) . Ձեռքի-աչքի համակարգման ունակության նվազում: Երեխաները վատ են պատկերները պատճենում, վատ ձեռագիր ունեն և չեն կարողանում տող պահել: Ձևի աղավաղում, գրի հայելապատում. Գրելու ժամանակ տառերը բաց թողնել և վերադասավորել: «աջի» և «ձախի» որոշման սխալներ. Տեղեկատվության մշակման հատուկ ռազմավարություն: Զգացմունքային անկայունություն, վրդովմունք, անհանգստություն, կատարողականի նվազում: Հարմարվելու համար հատուկ պայմաններ են պահանջվում՝ նոթատետրում աջակողմյան շրջադարձ, շարունակական գրություն չի պահանջում, խորհուրդ է տրվում նստել պատուհանի մոտ, ձախ կողմում՝ գրասեղանի մոտ։

Զգացմունքային-կամային ոլորտի խախտումներ. Սրանք ագրեսիվ երեխաներ են, էմոցիոնալ խանգարված, ամաչկոտ, անհանգիստ և խոցելի:

ԿՐՏՍԵՐ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ԽԱՂԻ ՀՈԳԵԲԱՆԱԿԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Խաղը առաջնային նշանակություն ունի երեխայի բնական զարգացման համար։ Խաղը իրականությունը յուրացնելու հատուկ ձև է՝ այն վերարտադրելով և մոդելավորելով: Այն ներկայացնում է երեխաների փորձը կազմակերպելու իրենց փորձը և կոնկրետ ձև ու արտահայտություն է տալիս երեխայի ներաշխարհին:

Երեխայի կյանքում պոտենցիալ արժեքը ցույց տալու համար անդրադառնանք խաղի գործառույթներին:

Ընդհանուր զարգացման գործառույթ. Խաղը զարգացնում է մի շարք ոլորտներում, այդ թվում՝ խոսքի, շարժողական, ճանաչողական և խնդիրներ լուծելու հմտություններ: Խաղը խրախուսում է երեխային ուսումնասիրել շրջակա միջավայրը, առարկաների միջև փոխհարաբերությունները, պատճառահետևանքային կապերը և իրադարձությունների միջև կապերը: Սա նպաստում է երեխայի փորձի իմաստային կազմակերպմանը: Խաղը զգալի ազդեցություն ունի մտավոր գործողությունների զարգացման վրա, նախապատրաստում է անցումը նոր ինտելեկտուալ գործողությունների ձևավորմանը, այն «զարգացման աղբյուր է և ստեղծում է մոտակա զարգացման գոտի»: Խաղը նաև պայմաններ է ստեղծում կամավոր, գիտակցված վարքագծի զարգացման համար, զարգանում է ինքնատիրապետումը։

Հաղորդակցման գործառույթ. Խաղի ընթացքում երեխան ուսումնասիրում է դերային հարաբերությունները և դերերը, որոնք կապված են ընտանեկան կանոնների, մշակութային կամ արտաքին վերաբերմունքի հետ: Երեխան կարող է օգտագործել խաղը՝ ընկերների մեջ իր ընտանեկան դերն ու դերը կիրառելու համար: Դերերի ուսուցումը կապված է սոցիալական հմտությունների ձեռքբերման հետ, քանի որ այն ներառում է փոխազդեցություն ուրիշների հետ, որը տեղին է և տեղին է այն համատեքստին, որտեղ այն տեղի է ունենում:

Ինքնազարգացման գործառույթ. Խաղի միջոցով երեխան սկսում է ձևավորել տարրական ինքնազգացողություն, խաղն օգնում է երեխային ազատ արտահայտվել: Երեխան խաղում է զգացմունքների միջոցով: Խաղը երեխային սովորեցնում է, որ զգացմունքները կարող են ազատ արտահայտվել, որ նրանք կարող են վերահսկել իրենց արտահայտությունը և որ նրանք կարող են հասկանալ զգացմունքները, երբ դրանք արտահայտվում են: Երեխաները սկսում են հասկանալ, որ նույն հույզը կարող է ունենալ տարբեր ինտենսիվություն և արտահայտման տարբեր ձևեր: Խաղում երեխան հնարավորություն ունի արձագանքելու իր փորձառություններին, որոնք կապված են շփոթեցնող բարդ իրավիճակների հետ:

Բացի այդ, խաղի գործառույթը նաև իրական կյանքում աներևակայելի բանը կառավարելի իրավիճակների վերածելն է։ Զգացմունքային փորձը խաղում իմաստալից արտահայտություն է ստանում:

Կցանկանայի նշել, որ գրականության մեջ կարելի է գտնել զգալի թվով հրապարակումներ՝ նվիրված նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության ուսումնասիրությանը, սակայն խաղը կրտսեր դպրոցականի կյանքի կարևոր բաղադրիչն է: Այս հոդվածում հեղինակները ցանկանում էին հասկանալ տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում խաղի բովանդակությունն ու ռեսուրսները:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը 7-ից 11 տարեկան երեխայի տարիքն է: Տարիքը կարևոր է երեխայի մտավոր և սոցիալական զարգացման համար: Նրա սոցիալական կարգավիճակը արմատապես փոխվում է. նա դառնում է դպրոցական, ինչը հանգեցնում է երեխայի կյանքի հարաբերությունների ողջ համակարգի վերակառուցմանը: Նա ունի պարտականություններ, որոնք նախկինում չկար, և որոնք այժմ որոշվում են ոչ միայն մեծահասակների, այլև հասակակիցների կողմից։ Երեխայի մտավոր ոլորտում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական ոլորտի զարգացման հիմնական առանձնահատկությունը երեխայի մտավոր ճանաչողական գործընթացների ավելի բարձր մակարդակի անցումն է: Երեխայի հուզական ոլորտի զարգացումը 6-ից 10 տարեկանում ուղղակիորեն կապված է նրա ապրելակերպի փոփոխության և սոցիալական շրջանակի ընդլայնման հետ: Տարրական դպրոցական տարիքի բնորոշ հատկանիշը երեխայի հուզական զգայունությունն ու արձագանքումն է ամեն ինչի պայծառ, անսովոր և գունեղ:

Այս տարիքային ժամանակահատվածում երեխան ակտիվորեն զարգացնում է սոցիալական զգացմունքները, ինչպիսիք են ինքնագնահատականը, պատասխանատվության զգացումը, մարդկանց նկատմամբ վստահության զգացումը և երեխայի կարեկցանքը:

Հասակակիցների հետ հաղորդակցության զարգացումը նշանավորում է երեխայի հուզական զարգացման նոր փուլ, որը բնութագրվում է նրա հուզականորեն կենտրոնանալու ունակության առաջացմամբ: Բայց միևնույն ժամանակ, տարրական դպրոցական տարիքի երեխան մեծ էմոցիոնալ կախվածություն ունի ուսուցչից և այլ նշանակալից մեծահասակներից:

Երեխայի վարքային առանձնահատկությունները որոշվում են դպրոց ընդունվելու հետ կապված ապրելակերպի փոփոխությամբ: Երեխայի առաջատար գործունեությունը դառնում է կրթական գործունեություն: Ուսմանը զուգահեռ երեխաներն ու մեծահասակները մասնակցում են նաև աշխատանքային գործունեությանը։ Այնուամենայնիվ, նրանք բավականին շատ ժամանակ են հատկացնում խաղալուն։ Երեխայի հետ տեղի ունեցող փոփոխությունները արտացոլվում են խաղի մեջ:

Նախադպրոցական տարիքում խաղը ոչ միայն չի կորցնում իր հոգեբանական նշանակությունը, այլ շարունակում է պայմաններ ստեղծել երեխայի մտավոր գործառույթների զարգացման համար։ Այնուամենայնիվ, կրտսեր դպրոցականների խաղերը որակապես փոխվում են. խաղի կառուցվածքից, որտեղ կանոններն առաջին պլան են մղվում, մինչև խաղի սյուժեն, երեխաները հանդես են գալիս նման կերպ.պատմություններխաղեր, որոնք նրանց համար քիչ էին հետաքրքրում նախադպրոցական տարիքում (դպրոցական խաղեր, հեռուստատեսային շոու խաղեր և նույնիսկ քաղաքական իրադարձությունների խաղեր): Երիտասարդ դպրոցականների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում խաղերը, որոնք մեծահասակները նույնպես հաճույքով են խաղում: Սա -խաղեր, որոնք ստիպում են մտածել մարդուն հնարավորություն տալով փորձարկել և զարգացնել իր կարողությունները,ներգրավելով նրան այլ մարդկանց հետ մրցակցության մեջ . Երեխաների մասնակցությունը նման խաղերին նպաստում է նրանց պնդմանը, զարգացնում է հաստատակամությունը, հաջողության հասնելու ցանկությունը և այլ օգտակար մոտիվացիոն հատկություններ, որոնք երեխաներին կարող են անհրաժեշտ լինել իրենց ապագա չափահաս կյանքում: Նման խաղերում բարելավվում է մտածողությունը՝ ներառյալ պլանավորման, կանխատեսման, հաջողության շանսերը կշռելու, այլընտրանքների ընտրության և այլնի գործողություններ: Խաղերի նոր տեսակը, որը սկսում է ավելի մեծ ուշադրություն գրավել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների կողմից, ներառում է մի շարք խաղեր:սպորտային խաղեր. Տարրական դասարանների աշակերտների համար իրենց խաղերն իրականացնելիս կարիք չկա հատուկ ատրիբուտների, հատուկ հագուստի կամ հատուկ խաղատեղի:

ԱԿՏԻՎ ԽԱՂԵՐ ՊԱՏԱՆԻ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Բացօթյա խաղերը շատ տարածված են կրտսեր դպրոցականների շրջանում: Խաղի ամենակարեւոր արդյունքը ուրախությունն ու էմոցիոնալ վերելքն է։ Ե՞րբ են առաջացել բացօթյա խաղերը: Ո՞վ է հորինել դրանք: Այս հարցերի ստույգ պատասխանը, հավանաբար, անհնար է գտնել։
Խաղերը ստիպում են ձեզ շատ շարժվել և պահանջում են հնարամտություն, հնարամտություն, ճարտարություն և հաստատակամություն: Դրանք սովորաբար անցկացվում են դրսում, բաց տարածքում կամ մարզասրահում:
Նման խաղերին կարող են մասնակցել բոլոր տարիքի երեխաները՝ նախադպրոցականից մինչև ավագ դպրոցի սովորողներ:
Բացօթյա խաղերը բնութագրվում են ինքնուրույն, ստեղծագործական, շարժիչ գործողություններով (առարկայով կամ առանց առարկաների), որոնք կատարվում են որոշակի կանոնների շրջանակներում։ Նրանք հստակեցնում են մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները, որոշում ինչպես վարել և գրանցել խաղի արդյունքները։ Կանոնները պարզ են և պարզ:

Խաղի սյուժեն շատ պարզ է՝ ընտրվում է մեկ վարորդ, ով պետք է հասնի և ծաղրի կայքի շուրջ վազող խաղացողներին։
Բայց այս խաղը մի քանի տարբերակ ունի, որոնք բարդացնում են այն:
1. Ծաղրված խաղացողը դառնում է վարորդ, և նա պետք է վազի, ձեռքը բռնելով մարմնի այն մասի վրա, որի համար իրեն ծաղրել են:
Առաջին խաղացողը, որին դիպչում է վարորդը, ինքն է դառնում վարորդը:
2. Վրդովված խաղացողը կանգ է առնում, ձեռքերը մեկնում կողքերին և բղավում. «Թեյ-թեյ-օգնիր»: Նա «կախարդված է».
Մյուս խաղացողները կարող են «հմայել» այն՝ դիպչելով իրենց ձեռքին: Առաջնորդը պետք է «կախարդի» բոլորին. Դա ավելի արագ անելու համար կարող են լինել երկու կամ երեք վարորդ:

Այս խաղը շատ տարբեր տատանումներ ունի:
Հիմնական կանոններն են՝ մի մարդ առաջնորդում է, իսկ մյուսները՝ թաքցնում։
Վարորդը պետք է գտնի բոլոր խաղացողներին և ծաղրի նրանց, նախքան նրանք ժամանակ ունենան թաքնվելու «տանը»:
Հաշվիչ ոտանավորով ընտրված վարորդը փակ աչքերով կանգնում է նշանակված տեղում։ Այս վայրը կոչվում է «կոն»:
Մինչ վարորդը բարձրաձայն հաշվում է մինչև 20-30, բոլոր խաղացողները թաքնվում են որոշակի տարածքում: Հաշվի ավարտից հետո վարորդը բացում է աչքերը և գնում թաքնվածներին փնտրելու։
Եթե ​​նա տեսնում է խաղացողներից մեկին թաքնված, նա բարձրաձայն կանչում է իր անունը և վազում դեպի ցցի: Որպես նշան, որ խաղացողը գտնվել է, ցցը պետք է բախվի պատին կամ ծառին:
Եթե ​​գտնված խաղացողը վազում է ցցի մոտ և վարորդից առաջ թակում է այնտեղ, ապա նա բռնված չի համարվում: Նա մի կողմ է քաշվում ու սպասում խաղի ավարտին։
Վարորդը պետք է «բռնի» հնարավորինս շատ թաքնված խաղացողների:
Հաջորդ անգամ վարորդը դառնում է այն խաղացողը, ում գտել և «բռնացրել են» վերջինը (կամ, խաղացողների որոշմամբ, առաջինը):
Ամեն անգամ, երբ վարորդը հեռանում է ձիուց, թաքնված խաղացողները կարող են աննկատ գաղտագողի մոտենալ ձիուն և թակել: Այս դեպքում դրանք հայտնաբերված չեն համարվի։

Կայքում, 10–15 մետր հեռավորության վրա, գծված է երկու գիծ՝ երկու «տուն»։
Մեկում սագեր են, մյուսում՝ տերը։
«Տների», «սարի տակ» ապրում է «գայլը»՝ առաջնորդը:
«Վարպետը» և «սագերը» երկխոսություն են վարում միմյանց հետ, բոլորին հայտնի վաղ մանկությունից.
- Սագեր, սագեր:
- Հա-գա-հա՜
- Ուտելու բան ուզու՞մ ես։
- Այո այո այո!
-Ուրեմն թռի՛ր։
-Մեզ թույլ չեն տալիս։ Լեռան տակի գորշ գայլը մեզ չի թողնի տուն գնանք։
Այս խոսքերից հետո «սագերը» փորձում են վազել «տիրոջ» մոտ, իսկ «գայլը» բռնում է նրանց։
Բռնված խաղացողը դառնում է «գայլ»:

Խաղացողները շարվում են սյունակում՝ զույգերով, ձեռքերը բռնած:
Վարորդը կանգնած է շարասյունի դիմաց մի քանի քայլ այն կողմ՝ մեջքով դեպի խաղացողները։ Նա ասում է:
Հստակ այրել-այրել
Որպեսզի դուրս չգա։
Եվ մեկ, և երկու, և երեք:
Վերջին զույգը վազում է:
«Վազիր» բառի վրա վերջին կանգնած զույգը պետք է արագ վազի սյունակի շուրջը և կանգնի առջև: Իսկ վարորդը ձգտում է առաջ անցնել նրանցից և գրավել առաջին զույգի տեղերից մեկը։ Վարորդ է դառնում նա, ով բավարար տեղ չունի։
«Վերջին զույգ» բառերի փոխարեն վարորդը կարող է ասել՝ «չորրորդ զույգ» կամ «երկրորդ զույգ»: Այս դեպքում բոլոր խաղացողները պետք է շատ զգույշ լինեն և հիշեն, թե որտեղ են կանգնած սյունակում:

Կայքում գծված են երկու գիծ՝ միմյանցից 6-8 մետր հեռավորության վրա:
Մի տողի հետևում վարորդն է՝ «արջը», մյուսի հետևում՝ «տունը», որում ապրում են երեխաները։
Երեխաները «տնից» դուրս են գալիս «անտառ»՝ սունկ ու հատապտուղ հավաքելու:
Նրանք մոտենում են արջի որջին՝ խոսքերով.
Արջի կողմից անտառում
Ես վերցնում եմ սունկ և հատապտուղներ:
Բայց արջը չի քնում,
Ամեն ինչ մեզ է նայում։
Վերջին խոսքերի ժամանակ «արջը» դուրս է թռչում «որջից» և փորձում յուղով քսել իրենց տուն փախչող երեխաներին։
Արջի հարվածած խաղացողը դառնում է արջ:

Ընտրվում է վարորդը՝ «վանական», իսկ առաջնորդը՝ «վաճառողը»:
Բոլոր մյուս խաղացողները գաղտնիք են թաքցնում ներկերի գույների «վանականից»: Գույները չպետք է կրկնվեն։
Խաղը սկսվում է նրանից, որ վարորդը գալիս է «խանութ» և ասում.
Վաճառող: «Ինչի՞ համար»:
Վանականը ցանկացած գույնի անվանում է, օրինակ՝ «կապույտի համար»:
Եթե ​​նման ներկ չկա, ապա վաճառողն ասում է. «Քայլիր կապույտ արահետով, կապույտ կոշիկներ կգտնես, հագնես ու հետ բեր»։
«Մոնկը» խաղը սկսում է սկզբից։
Եթե ​​կա այդպիսի ներկ, ապա խաղացողը, ով ցանկացել է այս գույնը, փորձում է փախչել «վանականից», և նա հասնում է նրան:
Եթե ​​հասնեք, ապա «ներկը» դառնում է վարորդ, եթե ոչ, ապա ներկերը նորից կռահվում են, և խաղը կրկնվում է:

Խաղը տեղի է ունենում փոքր սահմանափակ տարածքում, առանց վտանգավոր խոչընդոտների:
Վարորդին կապում են աչքերը կամ պարզապես փակում են աչքերը։ Նա պետք է փակ աչքերով ծաղրի խաղացողներից մեկին։
Խաղացողները փախչում են վարորդից, բայց դուրս չեն գալիս կայքի սահմաններից և անպայման բարձրացնում են իրենց ձայնը. վարորդին անունով կանչիր կամ բղավում. «Ես այստեղ եմ»:
Փչացած խաղացողը փոխում է դերերը վարորդի հետ:

Նրանք ընտրում են Ալյոնուշկային և Իվանուշկային և կապում նրանց աչքերը։ Նրանք գտնվում են շրջանակի ներսում:
Խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ և ձեռքերը միացնում:
Իվանուշկան պետք է բռնի Ալյոնուշկային։
Դա անելու համար նա կարող է զանգահարել նրան. «Ալյոնուշկա»: Ալյոնուշկան միշտ պետք է պատասխանի. «Ես այստեղ եմ, Իվանուշկա», բայց նա ինքը չի շտապում հանդիպել Իվանուշկային և, զգալով նրա մոտեցումը, փախչում է կողմը:
Վարորդների շարժումները զավեշտական ​​են, երբեմն՝ անսպասելի։
Պատահում է, որ Իվանուշկան սխալվում է մոտ կանգնած մեկին Ալյոնուշկայի հետ և ավելի շուտ բռնում է նրան: Սխալը բացատրվում է նրան.
Հենց Իվանուշկան բռնեց Ալյոնուշկային, նրանց տեղն այլ տղաներ են գրավում, և խաղը նորից սկսվում է։

Խաղացողները բաժանված են երկու խմբի. Մեկում պատկերված են կազակներ, մյուսում՝ ավազակներ։
Կազակները սեփական տուն ունեն, որտեղ խաղի ժամանակ պահակ կա։ Նրա պարտականությունները ներառում են գերի ընկած ավազակների պահպանությունը:
Խաղը սկսվում է նրանից, որ կազակները մնում են իրենց տանը՝ թաքնվելու հնարավորություն տալով ավազակներին։ Այս դեպքում կողոպտիչները պետք է թողնեն հետքեր՝ սլաքներ, նշաններ կամ նշումներ, որոնք ցույց են տալիս հաջորդ նշանի տեղը:
Հետքերը կարող են նաև կեղծ լինել՝ կազակներին վախեցնելու համար։ 10–15 րոպե անց կազակները սկսում են որոնումները։
Խաղն ավարտվում է, երբ բոլոր ավազակները բռնվում են, և նա, ում տեսել են կազակները, համարվում է բռնված։
Ավելի լավ է խաղը խաղալ մեծ տարածքում, բայց սահմանափակված որոշ նշաններով:
Խաղի վերջում կազակները և ավազակները փոխում են դերերը։

Ձկնորսական ձողը ցատկելու պարան է: Դրա մի ծայրը «ձկնորսի»՝ վարորդի ձեռքում է։
Բոլոր խաղացողները կանգնած են «ձկնորսի» շուրջը պարանի երկարությունից ոչ ավելի:
«Ձկնորսը» սկսում է պտտել «ձկնորսական գավազանը»՝ փորձելով դրանով հարվածել խաղացողների ոտքերին։
«Ձուկը» պետք է պաշտպանվի «ձկնորսական գավազանից» և ցատկի դրա վրայով։ Որպեսզի «ձկները» չխանգարեն միմյանց, նրանց միջև պետք է լինի մոտ կես մետր հեռավորություն:
«Ձկները» չպետք է լքեն իրենց տեղերը.
Եթե ​​«ձկնորսին» հաջողվել է բռնել «ձուկը», այսինքն՝ դիպչել «ձկնորսական գավազանին», ապա «ձկնորսի» տեղը զբաղեցնում է բռնված «ձուկը»։
Պետք է պահպանել հետևյալ պայմանը՝ պարանը կարող է ոլորվել ցանկացած ուղղությամբ, բայց այն չի կարելի գետնից բարձրացնել 10–20 սանտիմետրից բարձր։

Խաղի համար ընտրվում է երկու հոգի՝ մեկը «կատուն», մյուսը՝ «մուկը»: Որոշ դեպքերում «կատուների» և «մկների» թիվն ավելի շատ է։ Սա արվում է խաղը համեմելու համար:
Բոլոր մյուս խաղացողները կանգնած են շրջանագծի մեջ, ձեռքերը բռնած և կազմում են «դարպաս»:
«Կատվի» խնդիրն է հասնել «մկնիկի» հետ (այսինքն՝ ձեռքով դիպչել նրան): Այս դեպքում «մկնիկը» և «կատուն» կարող են վազել շրջանագծի ներսում և դրսում:
Շրջանակում կանգնածները համակրում են «մկնիկին» և օգնում նրան, որքան կարող են։ Օրինակ՝ «մկնիկը» «դարպասի» միջով շրջանի մեջ թողնելով, նրանք կարող են փակել այն «կատվի» համար։ Կամ, եթե «մուկը» դուրս է վազում «տնից», «կատվին» կարող է փակել այնտեղ, այսինքն՝ կարող ես հանձնվել՝ փակելով բոլոր «դարպասները»։
Այս խաղը հեշտ չէ, հատկապես «կատվի» համար: Թող «կատուն» ցույց տա իր վազելու ունակությունը, իր խորամանկությունը և իր ճարտարությունը:
Երբ «կատուն» բռնում է «մկնիկը», խաղացողներից ընտրվում է նոր զույգ:

Վարորդը և խաղացողները գտնվում են երկու գծերի հակառակ կողմերում, որոնք գծված են միմյանցից 5–6 մետր հեռավորության վրա:
Խաղացողների խնդիրն է հնարավորինս արագ հասնել վարորդին և դիպչել նրան: Նա, ով դա արել է, դառնում է վարորդ։
Բայց վարորդին հասնելը հեշտ չէ։
Խաղացողները շարժվում են միայն վարորդի խոսքերով. «Եթե ավելի հանգիստ վարես, ավելի հեռուն կգնաս»: Կանգնիր! «Կանգառ» բառի վրա բոլոր խաղացողները սառչում են:
Վարորդը, ով նախկինում մեջքով կանգնած էր խաղացողներին, շրջվում և նայում է.
Եթե ​​այս պահին խաղացողներից մեկը շարժվի, և վարորդը դա նկատի, ապա այս խաղացողը պետք է հետ գնա գծից այն կողմ:
Վարորդը կարող է ծիծաղեցնել սառած տղաներին. Ով ծիծաղում է, նա էլ վերադառնում է գծից այն կողմ։ Եվ հետո խաղը շարունակվում է։

Խաղացողները բաժանվում են երկու թիմի և կանգնում ձեռքերը բռնած՝ դեմքով դեպի հակառակորդ թիմը, 5–7 մետր հեռավորության վրա։
Թիմերից մեկը խաղը սկսում է «Կոնդալս!!» բառերով։ Երկրորդ թիմը միաբերան պատասխանում է.
«Շղթաներով»:
Առաջին թիմը կրկին ասում է. Երկրորդ թիմ - Ո՞վ: Առաջին թիմը կոչում է հակառակորդ թիմի խաղացողներից մեկի անունը, օրինակ՝ «Իվան Իվանով»:
Նշված խաղացողը թողնում է իր թիմը և վազում թշնամու թիմ՝ փորձելով վազքով կոտրել շղթան, այսինքն՝ բացել խաղացողների ձեռքերը։
Եթե ​​դա նրան հաջողվի, նա իր թիմ է տանում ձեռքերը բացած խաղացողին:
Եթե ​​շղթան չի կոտրվել, ուրեմն նա մնում է հակառակորդ թիմում։
Թիմերը հերթով սկսում են խաղը։
Հաղթում է այն թիմը, որն ունի ամենաշատ խաղացողները որոշակի ժամանակ անց:

Այս խաղի համար ձեզ հարկավոր է տախտակ և տասներկու ձողիկներ:
Տախտակը տեղադրվում է հարթ քարի կամ փոքր գերանի վրա՝ ճոճանակի նման մի բան ստեղծելու համար:
Տախտակի ստորին ծայրին դրվում են տասներկու ձողիկներ, և խաղացողներից մեկը հարվածում է վերին ծայրին, որպեսզի բոլոր ձողիկները իրարից հեռանան:
Վարորդը հավաքում է փայտերը, իսկ խաղացողները փախչում են և թաքնվում։
Երբ ձողիկները հավաքվում են և տեղադրվում տախտակի վրա, վարորդը գնում է թաքնվածները փնտրելու։ Գտնված խաղացողը դուրս է մնում խաղից:
Թաքնված խաղացողներից ցանկացածը կարող է վարորդի կողմից աննկատ գաղտագողի մոտենալ «ճոճանակին» և նորից ցրել փայտերը:
Միևնույն ժամանակ, հարվածելով տախտակին, նա պետք է բղավի վարորդի անունը։ Վարորդը նորից հավաքում է փայտերը, և բոլոր խաղացողները նորից թաքնվում են։
Խաղն ավարտվում է, երբ հայտնաբերվում են բոլոր թաքնված խաղացողները, և վարորդը կարողանում է պահել իր ձողերը։
Վերջին հայտնաբերված խաղացողը դառնում է վարորդը:

Այս խաղը նաև ուշադրության լավ փորձություն է: Դա շատ պարզ է, նրա կանոնները հեշտ է բացատրել։
Աջ ձեռքով ցույց տվեք հատակին և ասեք՝ «Հարկ»։
Այնուհետև ցույց տվեք ձեր քիթը (ավելի լավ կլինի, եթե դիպչեք դրան), ասեք՝ «Քիթ», ապա բարձրացրեք ձեր ձեռքը և ասեք՝ «Առաստաղ»։
Մի շտապեք.
Թող տղաները ցույց տան ձեզ հետ, և դուք կզանգեք։
Ձեր նպատակն է շփոթեցնել տղաներին: Ասեք «Քիթ» և այս պահին ցույց տվեք առաստաղը: Տղաները պետք է ուշադիր լսեն և ճիշտ ցույց տան։
Լավ է, եթե դուք ուրախությամբ մեկնաբանեք այն, ինչ կատարվում է. «Ես տեսնում եմ, որ մեկի քիթը ընկել է հատակին և պառկած է այնտեղ: Եկեք օգնենք գտնել քթից ընկածին»։
Խաղը կարելի է բազմիցս կրկնել ավելի արագ տեմպերով։
Խաղի վերջում դուք կարող եք հանդիսավոր կերպով բեմ հրավիրել «աշխարհի ամենաբարձր քթի» տիրոջը:

Վերցրեք փոքրիկ թերթիկներ և յուրաքանչյուրի վրա գրեք կենդանու անունը:
Թերթերը տվեք երեխաներին և խնդրեք նրանց նկարել իրենց ստացած կենդանուն:
Մինչ նրանք դա անում են, աթոռները դրեք շրջանագծի մեջ՝ երեխաներից մեկ աթոռ պակաս:
Երեխաները զբաղեցնում են աթոռներ, իսկ խաղացողներից մեկը դառնում է վայրի կենդանիների ընտելացում:
Նա դանդաղ քայլում է շրջանով և անընդմեջ անվանում է բոլոր կենդանիներին:
Նա, ում կենդանուն անվանում են, ոտքի է կանգնում և սկսում դանդաղ քայլել իր տիրոջ հետևից։
Հենց որ ընտելացողն ասում է «Ուշադրություն, որսորդներ» բառերը, բոլոր խաղացողները, ներառյալ ընտիրը, փորձում են դատարկ աթոռներ վերցնել:
Յուրաքանչյուր ոք, ով չունի բավարար տարածք, դառնում է վայրի կենդանիների ընտելացում:

Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է մեծ ջրավազան:
Մի քանի խնձոր նետվում են ավազանի մեջ, իսկ հետո խաղացողը ծնկի է գալիս ավազանի դիմաց՝ ձեռքերը մեջքի հետևում պահելով և փորձում ատամներով բռնել խնձորն ու հեռացնել ջրից։
Քանի որ խաղերի ժամանակ երեխաները գրեթե անկասկած ջուր կթափեն և կցողվեն, ավելի լավ է դրսում խաղալ և երեխաներին հագցնել այնպիսի մի բան, որը չի թրջվի և չթրջվի:

Սա բավականին հին խաղ է և ավանդաբար օգտագործում է այնպիսի առարկա, որը երեխաները, հնարավոր է, նախկինում երբեք չեն տեսել:
Հագուստը կարելի է փոխարինել մետաղադրամով, կոնֆետով կամ այլ փոքր իրով:
Երեխաները հերթով ծնկի են իջնում ​​աթոռի վրա և փորձում փոքրիկ առարկան (որով դուք ընտրում եք խաղալ) տուփի կամ զամբյուղի մեջ նետել:
Հաղթեց նա, ով կարողացավ ամենաշատ իրերը նետել զամբյուղի մեջ:
Եթե ​​խաղը ներառում է քաղցրավենիք, ապա երեխան խաղի վերջում վերցնում է այն, ինչ կա զամբյուղում, որպես մրցանակ:

Երեխաներն ընտրում են առաջնորդին, իսկ մնացածը նստում են գետնին շրջանաձեւ:
Առաջնորդը սկսում է դանդաղ քայլել շրջանագծի դրսից, ձեռքով դիպչում է յուրաքանչյուր խաղացողի և ասում «բադ» կամ «սագ» բառը:
Եթե ​​խաղացողը կոչվում է բադ, նա շարունակում է հանգիստ նստել, եթե նա սագ է, նա վեր է թռչում և հասնում առաջատարին, նախքան նա կհասցնի զբաղեցնել սագի ազատ տեղը:
Եթե ​​առաջատարը հաջողության հասնի, «սագը» գլխավորում է հաջորդ փուլը:

Խաղին պատրաստվելու համար վերցրեք կոճակը, դրա միջով պարան կամ մետաղալար անցկացրեք և այնքան մեծ մատանի պատրաստեք, որպեսզի երեխաները նստեն օղակի շուրջը և բռնեն այն իրենց ձեռքերով:
Խաղացողներից մեկն առաջատարն է, նա շրջանից դուրս է։
Ազդանշանով երեխաները սկսում են կոճակը միմյանց փոխանցել մետաղալարի երկայնքով այնպես, որ հաղորդավարը չի կռահում, թե ում մոտ է այն տվյալ պահին:
Ով բռնվում է կոճակը ձեռքին, գլխավորում է հաջորդ մրցավազքը։

Երեխաներն ընտրում են ղեկավարին, նա մեկ րոպեով դուրս է գալիս սենյակից, և այս պահին երեխաները նշանակում են «ղեկ»։
Երբ առաջնորդը վերադառնում է, նրա հրամանով «հիմնականը» սկսում է տարբեր շարժումներ անել, օրինակ՝ գլուխը թափահարելով կամ ոտքով հարվածելով, և երեխաները պետք է կրկնեն այդ շարժումները «հիմնականից» հետո։ Նրանք պետք է դա անեն, որպեսզի հաղորդավարը չկռահի, թե ով է հանդես գալիս այդ գործողություններով։
Հաղորդավարի խնդիրն է փորձել արագ գուշակել, թե ով է «գլխավորը», և եթե դա հաջողվի, ապա հաջորդ խաղում առաջատարը դառնում է «գլխավոր մարդը»:

Սա փոխանցումավազք է, այն նման է «Հավաքեք տուփ» խաղին:
Երեխաները բաժանվում են երկու կամ ավելի թիմերի, յուրաքանչյուր թիմին տրվում է պլաստիկ բաժակ ջուր:
Մեկնարկից որոշակի հեռավորության վրա տեղադրվում է մեծ թավան կամ դույլ։
Ազդանշանով երկու թիմերի մասնակիցները սկսում են փոխանցումավազքը: Մի բաժակ ջուրը ձեռքներին վազում են թավայի մոտ ու ջուր լցնում մեջը։ Այնուհետև խաղացողները հնարավորինս արագ վազում են իրենց թիմերը և գավաթները փոխանցում հաջորդ մասնակցին:
Գավաթը լցվում է գուլպանով կամ այլ աղբյուրից ջրով (երկու թիմերն էլ կիսում են նույն խողովակը՝ ավելի շատ զվարճանալու համար) և խաղացողը նորից վազում է դեպի կաթսա:
Առաջին թիմը, ով դույլը ջուր է լցնում, հաղթում է:

Խաղը նախատեսված է երեխաների համար։
Երեխաներն ընտրում են առաջնորդ. Նրա խնդիրն է հանդես գալ և կատարել այնպիսի գործողություններ, որոնք դժվար կլինի կրկնել այլ խաղացողների համար, օրինակ՝ ցատկել ինչ-որ բանի վրայով, 50 անգամ ցատկել մեկ ոտքի վրա և այլն:
Յուրաքանչյուրը, ով չի կարողանում կրկնել առաջատարից հետո, հեռացվում է խաղից:
Կարող եք նաև կանոն մտցնել, որ երեխաները հերթով վարում են մեքենան, հետո ոչ ոք խաղից դուրս չի գալիս, բոլորը խաղում են զուտ հաճույքի համար:

Երեխաները նստում են շրջանակի մեջ: Խաղացողներից մեկը ստանում է թղթի կտոր, որի վրա գրված է նախադասություն, կամ մեծահասակներից մեկն այս նախադասությունը նրան ասում է ականջին (եթե երեխան չի կարող կարդալ):
Այնուհետև խաղացողը շշնջում է հարևանի ականջին այն, ինչ նա լսել կամ կարդացել է, ով է շշնջում հաջորդին և այլն՝ շրջանագծի մեջ:
Վերջին խաղացողը բարձրաձայն ասում է նախադասությունը, իսկ հետո դուք կարդում եք բնօրինակ տարբերակը:
Այն, ինչով վերջանում են երեխաները, սովորաբար շատ տարբեր է ձեր տարբերակից:

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐ ՆԱԽԱԶԳԱՅԻՆ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՐ.

Երեխայի դպրոցական պատրաստակամության հիմնական ցուցանիշը մայրենի լեզվի՝ որպես հաղորդակցման միջոցի իմացությունն է։ Դա անելու համար երեխան պետք է ունենա.
1. Ստանդարտ ձայնային արտասանություն;
2. Հնչյունաբանական գործընթացների ձևավորում;
3. Թեքման և բառակազմական հմտությունների զարգացում:
Երեխան պետք է օգտագործի թվարկված բոլոր հմտությունները մանրամասն հայտարարություն անելու համար, որն ապահովում է հաղորդակցություն և փոխըմբռնում:
Յուրաքանչյուր երեխա նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքում ակտիվորեն ծանոթանում է մայրենի լեզվին։ Խաղը, որպես այս տարիքի երեխայի հիմնական գործունեություն, կօգնի համախմբել մայրենի լեզվի իմացությունը: Հետագայում դա կօգնի ձեզ ավելի հաջող տիրապետել ռուսաց լեզվի և ընթերցանության նյութին:
Խոսքի և լսողության զարգացման բոլոր խաղերը կարելի է բաժանել հետևյալի.
1. Խաղեր ձայնային արտասանության զարգացման համար;
2. Խաղեր շնչառության զարգացման համար;
3. Խաղեր հոդային ապարատի շարժունակության զարգացման համար.
4. Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման խաղեր;
5. Խաղեր բառապաշարը ընդլայնելու համար;
6. Խաղեր քերականական ըմբռնումը զարգացնելու համար.

ԽԱՂԵՐ ԽՈՍՔԻ ԵՎ ԼՍՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Խաղ «Լսիր բառերը».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք կարտասանեք տարբեր բառեր: Երեխաները պետք է ծափ տան, երբ հանդիպում են այնպիսի բառի, որը նշանակում է, օրինակ, ճաշատեսակներ: Եվ սկսվում է խաղը՝ զանազան բառեր են կոչվում՝ աթոռ, ծառ, ափսե, գրիչ, աղվես, կարտոֆիլ, պատառաքաղ։ Երեխաները պետք է ժամանակ ունենան ձեռքերը ծափ տալու համար:
Որպեսզի խաղը չձանձրանա, կարող եք դիվերսիֆիկացնել այն։ Մի քանի րոպե խաղալուց հետո կարող եք փոխել առաջադրանքները: Երեխաները պետք է այլ գործողություններ կատարեն, օրինակ՝ բույսի համար բառ լսելիս կոխկռտեն. ցատկել, երբ նա կենդանու համար բառ է լսում. պահեք ձեր քիթը, երբ լսում եք կահույք բառը:
Երբ երեխաները սկսում են գլուխ հանել, խնդիրները կարող են բարդանալ՝ դրանք համատեղելով երկու, իսկ հետո՝ երեք: Օրինակ, երեխաները պետք է ծափ տան, երբ նրանք բառեր են լսում բույսի մասին, և ցատկեն, երբ կենդանու համար բառեր են լսում:

Top-clap խաղ.

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք կասեք տարբեր արտահայտություններ՝ և՛ ճիշտ, և՛ սխալ: Եթե ​​արտահայտությունը ճիշտ է, երեխաները պետք է ծափ տան, եթե այն ճիշտ չէ, երեխաները պետք է կոխկռտեն։ Եվ խաղը սկսվում է:
Որքան փոքր են երեխաները, այնքան ավելի պարզ պետք է լինեն արտահայտություններն ու հասկացությունները: Արտահայտությունները պետք է ընտրվեն երեխաների ինտելեկտուալ զարգացմանը համապատասխան, որպեսզի նրա համար և՛ դժվար չլինի կռահել ճիշտ արտահայտությունները, և՛ ձանձրալի չլինի։

Խաղ «Սեղանի վրա. Սեղանի տակ! Թակի՛ր։
Հրավիրեք երեխաներին խաղալ մի խաղ, որտեղ նրանք ճիշտ կհետևեն ձեր հրամաններին: Դուք բանավոր հրամաններ կտաք, միաժամանակ կփորձեք շփոթեցնել երեխաներին։ Դա անելու համար նախ ասեք հրամանը և ինքներդ կատարեք այն ճիշտ, երեխաները կկրկնեն ամեն ինչ ձեզանից հետո: Հետո սկսում ես երեխաներին շփոթել՝ մի հրաման ասա և այլ բան արիր:
Օրինակ, դուք ասում եք. «Սեղանի տակ»: իսկ դու ձեռքերդ թաքցնում ես սեղանի տակ, երեխաները թաքցնում են ձեռքերը՝ քեզնից հետո ամեն ինչ կրկնելով։ «Թակո՛ւկ»։ և սկսեք թակել սեղանին, երեխաները կրկնում են ձեր հետևից. Երբ երեխաները սովորում են կրկնել շարժումները ձեզանից հետո, սկսեք շփոթել նրանց՝ ասեք մի հրաման և կատարեք մեկ այլ շարժում: Օրինակ, ասեք՝ «Սեղանի տակ», ապա թակեք սեղանը: Երեխաները պետք է անեն այն, ինչ դուք ասում եք, ոչ թե այն, ինչ դուք անում եք:

Խաղ «Քիթ - հատակ - առաստաղ»
Համաձայնեք երեխաների հետ, որ երբ ասում եք «քիթ» բառը, երեխաները պետք է իրենց մատը ցույց տան իրենց քթի վրա: Երբ դուք ասում եք «առաստաղ» բառը, երեխաները պետք է իրենց մատը ցույց տան առաստաղին, իսկ երբ լսում են «հատակ» բառը, մատը պետք է ուղղեն հատակին: Երեխաներին պետք է բացատրել, որ նրանք չեն կարող ենթարկվել սադրանքների. նրանք պետք է հետևեն այն հրամաններին, որոնք դուք արտասանում եք, և ոչ թե նրանց, որոնք դուք ցույց եք տալիս:
Այնուհետև սկսեք արտասանել «քիթ», «հատակ», «առաստաղ» բառերը տարբեր հաջորդականությամբ և ցույց տալ՝ ճիշտ կամ սխալ: Օրինակ, զանգահարեք ձեր քիթը և ցույց տվեք հատակին: Երեխաները միշտ պետք է ցույց տան ճիշտ ուղղությամբ:

Խաղ «Բռնել - մի բռնել».

Խաղալու համար ձեզ հարկավոր է գնդակ: Խաղը կարելի է խաղալ մեկ երեխայի կամ մի խումբ երեխաների հետ:
Համաձայնեք ձեր երեխայի հետ, որ գնդակը կնետեք նրան, իսկ նա կբռնի կամ կվերադարձնի այն։ Եթե ​​դուք ասում եք մի բառ, օրինակ՝ «բռնե՛ք», երեխան պետք է բռնի գնդակը: Եթե ​​գնդակը անաղմուկ նետվում է, ապա այն պետք է վերադարձնել։
Սկսեք խաղը՝ փոխարինելով «Բռնել» բառը և լռել նետման ժամանակ: Երբ երեխան ընտելանա ռիթմին, սկսեք տապալել այն, ապա մի քանի անգամ անընդմեջ արտասանեք «Բռնել», ապա նետումների ժամանակ լռեք: Աստիճանաբար դժվարացրեք խաղը՝ ավելացնելով «Մի բռնիր» բառը: Երեխան դեռ պետք է բռնի գնդակը, քանի որ խաղի պայմանների համաձայն՝ նա կարող է գնդակին հարվածել միայն լռության ժամանակ։

Խաղ «Լսիր և արա այնպես, ինչպես ես եմ անում»:

Ծափահարեք ձեր ձեռքերը որոշակի ռիթմով և հրավիրեք երեխաներին կրկնել ձեզանից հետո: Հպեք ռիթմը փայտով սեղանի վրա, թմբուկի վրա, թավայի վրա, գրքի վրա կամ բանկա: Թող երեխաները ճշգրիտ վերարտադրեն ձեր ռիթմը: Այնուհետև փոխեք դերերը. երեխաները թակում են ռիթմը, իսկ դուք կրկնում եք:
Որքան մեծ է երեխան, այնքան ավելի բարդ կարող է լինել ռիթմը: Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, ռիթմերը աստիճանաբար կարող են բարդանալ:

Խաղ «Կարո՞ղ է նա քայլել, թե ոչ»:

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք տարբեր բառեր կանվանեք, և նրանք պետք է ուշադիր լսեն: Եթե ​​նրանք լսում են կենդանու կամ առարկայի անունը, որը կարող է քայլել, երեխաները պետք է ապտակեն իրենց ծնկներին: Եթե ​​լսում են չշարժվող առարկայի անունը, պետք է ձեռքերը բարձրացնեն դիմացը։ Սկսեք խաղը՝ «Գնդակ, վարունգ, աղվես, թութակ...» - ասում եք և համոզվում, որ երեխաները ճիշտ են արձագանքում յուրաքանչյուր բառին:
Խաղի առաջադրանքները կարող են պարբերաբար փոփոխվել՝ «թռչել, թե ոչ»՝ երեխաները բարձրացնում են ձեռքերը, երբ լսում են թռչող առարկայի անունը, և ծափահարում են, երբ ոչ թռչող առարկա են անվանում: «Կլոր, թե ոչ», «փափկամազ, թե ոչ» - խաղի բավականին շատ տատանումներ կարող են լինել:

Խաղ «Արագիլներ - գորտեր».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ այժմ նրանք կշրջեն և կվերածվեն արագիլների կամ գորտերի։ Եթե ​​մեկ անգամ ծափ տաք, երեխաները պետք է վերածվեն արագիլների. կանգնեք մի ոտքի վրա, ձեռքերը դեպի կողքերը: Եթե ​​երկու անգամ ծափ տանք, երեխաները վերածվում են գորտերի. նրանք կծկվում են և ձեռքերը իջեցնում հատակին ոտքերի միջև: Եթե ​​երեք անգամ ծափահարեք, երեխաները շարունակում են շրջանաձև քայլել։
Սկսեք խաղը. նախ երեխաներին սովորեցրեք շարժումների որոշակի փոփոխություն, այնուհետև փորձեք շփոթեցնել նրանց:

Խաղ «Ճագարներ, արջեր, շագանակներ»:

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ «Ճագարներ» հրամանով երեխաները ցատկելու են նապաստակների պես, «Արջուկներ»՝ արջերի պես անշնորհք, իսկ «Ճնճղուկներ» հրամանով՝ ձեռքերը թափահարելու են։ Աստիճանաբար առաջադրանքները կարող են բարդանալ՝ ավելացնելով նոր կենդանիներ. «Խեցգետիններ»՝ դուք պետք է հետ շարժվեք: «Ձիեր» - ձիու պես քշել:

Խաղ «Հանգիստ - բարձրաձայն»:

Այս խաղը կարելի է խաղալ մեկ երեխայի կամ մի խումբ երեխաների հետ:
Համաձայնեք ձեր երեխաների հետ, որ երբ դուք հանգիստ խոսում եք, նրանք պետք է հանգիստ քայլեն իրենց մատների վրա: Իսկ երբ բարձր ես խոսում, երեխաները պետք է բարձր երթ կատարեն։ Բացատրեք երեխաներին, որ նրանք պետք է արձագանքեն ոչ թե խոսքերին, այլ ձայնի ձայնին: Այսինքն, որպեսզի դուք հանգիստ ձայնով չխոսեք, երեխաները դեռ պետք է հանգիստ քայլեն ոտքի ծայրերով։ Եվ նաև, ինչ էլ որ բարձր ձայնով ասեք, երեխաները դեռ պետք է երթ անեն։
Սկսեք խաղը: Նախ, շշուկով ասեք. «Մենք քայլում ենք ոտքի մատների վրա», իսկ բարձր ձայնով. «Բոլորը քայլում են»: Երբ երեխաները ընտելանում են թիմերը փոխելուն, սկսում են բարդացնել խաղը՝ ավելացնելով տարբեր հրամաններ, օրինակ՝ «Բոլորը ցատկում են»՝ դու ասում ես հանգիստ ձայնով, կամ «Բոլորը թափահարում են ձեռքերը»՝ բարձր ձայնով: Հետո էլ ավելի բարդացրո՛ւ խաղը. «Բոլորը երթ են անում», - ասա շշուկով։ «Մենք քայլում ենք մեր ոտքերի ծայրերով», - բարձրաձայն ասեք: Փորձեք շփոթեցնել երեխաներին՝ անսպասելիորեն փոխելով հրամաններն ու ձայնի ձայնը:
Երեխաները չպետք է ենթարկվեն սադրանքների, նրանք պետք է միշտ քայլեն ոտքի ծայրերով՝ շշուկով և երթով բարձր ձայնով:

Խաղ «Գտիր կրկնությունը».

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ հիմա դուք տարբեր բառեր եք ասելու և չեք կարող կրկնվել: Խնդրեք երեխաներին ծափ տալ իրենց ձեռքերը, եթե դուք կրկնում եք որևէ բառ, և թող նրանք ձեզ ասեն, թե որ բառն եք կրկնել: Սկսեք խաղը. «գետ, փիղ, գնդակ, փիղ», ասում եք: Երեխաները պետք է ծափ տան «փիղ» երկրորդ բառի վրա:

Խաղ «Ի՞նչն է սխալ»:

Համաձայնեք երեխաների հետ, որ դուք կկարդաք բանաստեղծություններ, և նրանք պետք է ուշադիր լսեն և ուղղեն ձեզ, եթե բանաստեղծություններում սխալ կա: Յուրաքանչյուր բանաստեղծության մեջ փոխիր վերջին բառը, որպեսզի հատվածի իմաստը կորչի:
Բանաստեղծությունների օրինակներ.
Վառարանից ծուխ է դուրս գալիս,
Դրա մեջ թխվում է համեղ BOOT։ (ճիշտ է - կարկանդակ)
Խորամանկ աղվեսը տեսնում է
Որտե՞ղ է իր բույնը կառուցում գաղթական ՍՊՈԿԸ (թռչունը):
Կատյան հավաքում է կարմիր ազնվամորի,
Ամենամեծ հյուսած նկարում. (զամբյուղ)
Մեղուն ծաղիկից նեկտար կխմի,
Եվ կպատրաստի քաղցր սառույց: (մեղր)
Արթնացիր փոքրիկ -
ՀՈՎԻՎԸ ճչում է կու-կա-րե-կու։ (աքաղաղ)
Շոգենավը լողում է գետի երկայնքով,
Եվ նա փչում է ՄՈՄԻ պես։ (վառարան)
Երկար լեզվով, շշուկով
Գետնի երկայնքով սողում է SEAMSTREAM: (օձ)
Ո՞վ է մանր կտրատում ընկույզը:
Դե, իհարկե, դա ՋԵՌՈՒՑՄԱՆ ՏԱՔԱՑԻՉ է: (սկյուռ)
Թրթռալ ամեն դեպքում
Մի կույտ անձրև բերեց մեզ անձրև: (ամպ)
Մենք սեղմում ենք մեր ձեռքերը
Մենք ծափահարում ենք մեր ոտքերը:

«Այո և ոչ, մի ասա»

Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը:

Առաջադրանք՝ պատասխանել հարցերին: Արգելվում է «այո» և «ոչ» ասել:

1) Ձեզ դուր է գալիս ամառը:

2) Ձեզ դուր է գալիս այգիների կանաչապատումը:

3) Դուք սիրում եք արևը:

4) Ձեզ դուր է գալիս լողալ ծովում կամ գետում:

5) Ձեզ դուր է գալիս ձկնորսությունը:

6) Ձեզ դուր է գալիս ձմեռը:

7) Ձեզ դուր է գալիս սահնակ վարելը:

8) Ձեզ դուր է գալիս ձնագնդի խաղալ:

9) Ձեզ դուր է գալիս, երբ ցուրտ է:

10) Ձեզ դուր է գալիս քանդակել ձյունե կնոջը:

«Ո՞վ կնկատի ավելի շատ առակներ. »

Նպատակը. զարգացնել ուշադրությունը և անտրամաբանական իրավիճակները նկատելու կարողությունը:

Առաջադրանք՝ նշել բոլոր առակները:

Կիսելը այնտեղ պատրաստվում է ռետինից,

Այնտեղ անվադողերը պատրաստված են կավից։

Այնտեղ կաթից աղյուսներ են վառում,

Կաթնաշոռը պատրաստվում է ավազից։

Այնտեղ բետոնից ապակին հալվում է,

Ամբարտակները կառուցված են ստվարաթղթից։

Ծածկոցները պատրաստված են չուգունից,

Այնտեղ կտավից պողպատ են պատրաստում։

Նրանք այնտեղ պլաստիկից վերնաշապիկներ են կտրել,

Ուտեստները պատրաստվում են թելից,

Այնտեղ կտորի թելեր են մանում,

Կոստյումները պատրաստված են վարսակի ալյուրից։

Նրանք այնտեղ կոմպոտ են ուտում պատառաքաղներով,

Այնտեղ նրանք մի բաժակից սենդվիչ են խմում,

Կան հացից և պանրից պատրաստված կոտլետներ,

Թարմ մսից պատրաստված կոնֆետ.

Լցված քաղցր լոբի ապուրով,

Ամեն ինչ եփում են աղով ափսեներում...

Ճի՞շտ է, թե՞ ոչ

Ինչո՞ւ է ձյունը մուրի պես սև։

Շաքարավազը դառը է

Ածուխը սպիտակ է,

Դե, մի՞թե վախկոտը նապաստակի պես քաջ է։

Ինչո՞ւ կոմբայնը ցորեն չի հնձում։

Ինչու են թռչունները քայլում զենք ու զրահով:

Այդ քաղցկեղը կարող է թռչել

Իսկ արջը պարելու վարպետ է՞

Ի՞նչ են աճում տանձերը ուռենիների վրա:

Որ կետերը ապրում են ցամաքում?

Ինչ արշալույսից լուսաբաց

Արդյո՞ք սոճիները հատվում են հնձվորներով.

Դե, սկյուռները սիրում են սոճու կոներ,

Իսկ ծույլերը սիրում են աշխատանքը...

Եվ աղջիկներն ու տղաները

Չե՞ք դնում ձեր բերանը տորթեր:

«Ուղղիր սխալները»

Նպատակը. զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք՝ հաղորդավարը կարդում է բանաստեղծություն՝ միտումնավոր սխալներ թույլ տալով բառերում:

Ճիշտ անվանեք բառերը:

Տիկնիկը ձեռքիցս գցելով՝

Մաշան շտապում է մոր մոտ.

Կանաչ սոխը սողում է այնտեղ

Երկար բեղերով (բզեզ):

Որսորդը բղավեց.

Դռներն ինձ հետապնդում են»։ (կենդանիներ):

Հեյ, շատ մոտ մի կանգնիր:

Ես վագրի ձագ եմ, ոչ թե գունդ (փիսիկ):

Քեռիս քշում էր առանց ժիլետի,

Նա տուգանք է վճարել սրա (տոմսի) համար։

Նստեք գդալի մեջ և գնանք։

Մենք նավակ նստեցինք լճակի երկայնքով:

Ձյունը հալվում է, առվակը հոսում է,

Մասնաճյուղերը լեցուն են բժիշկներով (ռոքներ)։

Մայրիկը գնաց տակառներով

Գյուղի երկայնքով ճանապարհին (դուստրեր).

Գարնանը բացատում

Երիտասարդ ատամ (կաղնու) աճել է։

Դեղնած խոտի վրա

Առյուծը թողնում է իր տերևները (անտառ):

Երեխաների աչքի առաջ

Նկարիչները նկարում են առնետին (տանիքը):

Ես կարեցի վերնաշապիկը կոնի համար

Ես նրա (արջի) համար շալվար կկարեմ։

Արևը ծագել է և հեռանում է

Մուգ երկար դուստր (գիշեր):

Զամբյուղում կան անթիվ մրգեր.

Կան խնձոր, տանձ, ոչխար (բանան):

Ճաշելու համար Ալյոշկան վերցրեց

Աջ ձեռքում, ձախ ոտքը (գդալ):

Գետում ապրում է կակաչ,

Ես նրան ոչ մի կերպ չեմ կարող բռնել (քաղցկեղ):

Նավի վրա խոհարարը դոկ

Պատրաստեցի համեղ հյութ (կոկ):

Դոթը շատ սիրալիր էր,

Նա լիզեց տիրոջ (կատվի) ճակատը։

Horned Valley

Ճանապարհով մի եզ էր քայլում։

Դպրոցականը վերջացրեց տողը

Եվ նա դրեց տակառը (կետ):

«Փայտփորիկ»

Առաջադրանք. ուսուցիչը արագ տեմպերով արտաբերում է տարբեր ռիթմեր

… … .; …. ... և այլն, և երեխաները կրկնում են նրա հետևից.

«Բառերի շղթա»

Նպատակը` զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք. ուսուցիչը անվանում է բառը, իսկ երեխաները գալիս են բառերով, որոնք սկսվում են նախորդի վերջին հնչյունով:

«Ո՞վ է ավելի լավ լսում: »

Նպատակը` զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք՝ ուսուցիչը բառերն է անվանում, իսկ երեխաները ձեռքերը բարձրացնում են միայն այն ժամանակ, երբ բառի մեջ լսում են տրված ձայն, օրինակ՝ Ш՝ գլխարկ, տուն, բզեզ, աղվես, ոզնի, կատու, ափսե, կախիչ, դահուկներ, մատիտ, տակառ, մկրատ, ամրոց, ջրափոս, տանիք:

«Ծափ»

Նպատակը` զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք. ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ կանվանի տարբեր բառեր: Հենց որ կենդանու անունն է տալիս, երեխաները պետք է ծափ տան։ Դուք չեք կարող ծափ տալ այլ բառեր արտասանելիս: Սխալվողը հեռացվում է խաղից։

«Հիշիր խոսքերը»

Նպատակը` զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք. ուսուցիչը անվանում է 3-5 բառ, երեխաները պետք է կրկնեն դրանք նույն հերթականությամբ:

«Ո՞վ է թռչում»

Նպատակը` զարգացնել լսողական ուշադրությունը:

Առաջադրանք. ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ կասի «ճանճեր» բառը այլ բառերի հետ միասին (թռչունը թռչում է, ինքնաթիռը թռչում է): Բայց երբեմն սխալներ կանի (օրինակ՝ շունը թռչում է): Երեխաները պետք է ծափահարեն միայն այն ժամանակ, երբ երկու բառ ճիշտ են օգտագործվում: Խաղի սկզբում լոգոպեդը կամաց-կամաց արտասանում է արտահայտություններ և դադարներ տալիս դրանց միջև։ Հետագայում խոսքի տեմպը արագանում է։

«Ականջով նշիր ամենակարճ բառը»

Շինարար, որմնադիր, տուն, ապակեպատ.

(Բառերն ընտրվում են դասի թեմային համապատասխան. կարող եք նաև առաջադրանք տալ՝ որոշելու ամենաերկար բառը):

Ամեն տարի ավելանում է այսպես կոչված ուշադրության դեֆիցիտի խանգարում ունեցող երեխաների թիվը, որը սովորաբար զուգորդվում է հիպերակտիվության հետ։ Անմիջապես նկատելի են սառնասրտության պակասը, առաջադրանքի վրա կենտրոնանալու անկարողությունը, անփութությունը աշխատանքի մեջ։ Այս տղաները ակամա ուշադրության են արժանանում։ Որպես կանոն, լավ առաջադիմություն ունեցող երեխաները ունեն լավ զարգացած կամավոր ուշադրություն: Բայց նույնիսկ պայծառ երեխաներն ունեն գիտելիքների բացթողումներ: Իմ առաջ տրամաբանական հարց ծագեց՝ հնարավո՞ր է սովորել վերահսկել ուշադրությունը։ Ուշադրության տարբեր հատկություններ զարգացնելով՝ հնարավո՞ր է արդյոք բարձրացնել դպրոցականների կատարողականը տարբեր ակադեմիական առարկաներում: Կա՞ն վարժություններ, որոնք կարող են բարելավել արդյունավետությունը: համակենտրոնացում?

Այո, կան նման վարժություններ.

ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆԸ ԶԱՐԳԱՑՆԵԼՈՒ ԽԱՂԵՐ.

Մշտական ​​ուշադրության համար առաջադրանքներ.

Ուղղման թեստ

Տեխնիկայի էությունն այն է, որ երեխային խնդրում են գտնել և հատել տպագիր տեքստում որոշակի նիշեր: Պայմանները՝ օրական 5 րոպե։ շաբաթական առնվազն 5 անգամ 2-4 ամիս:

Երբ դուք տիրապետում եք խաղին, կանոններն ավելի են բարդանում՝ որոնվող տառերը փոխվում են, դրանք խաչվում են տարբեր ձևերով, միաժամանակ որոնվում է 2 տառ, մեկը խաչվում է, մյուսը ընդգծվում է (վանկեր, շրջանագծեր, նշումներ. և այլն)

«Գտեք սխալները».

Երեխաներին առաջարկվող տեքստերի օրինակներ՝ դրանցում առկա սխալները հայտնաբերելու համար.

«Բանջարեղենը մեր երկրի Հեռավոր հարավում չէր աճում, բայց հիմա աճում է: Այգում շատ գազար աճեց: Նրանք չէին աճեցնում Մոսկվայի մոտ, բայց հիմա աճում են: Վանյան վազում էր դաշտով մեկ, բայց հանկարծ կանգ առավ։ Գրուչերը բներ են սարքում ծառերի վրա։ Տոնածառի վրա շատ խաղալիքներ էին կախված։ Վարելահողում որդերի ճտերի նժույգներ։ Երեկոյան որսորդ՝ որսից։ Ռայի այգում լավ թռիչքներ կան։ Երեխաները խաղում էին դպրոցի խաղահրապարակում: Մի տղա վազում էր ձիու վրա: Մի մորեխ էր կանչում խոտերի մեջ: Ձմռանը այգում խնձորի ծառ էր ծաղկում:

«Ծեր կարապները նրա առաջ խոնարհեցին իրենց հպարտ վիզը։ Ձմռանը այգում խնձորենիները ծաղկում էին։ Մեծահասակներն ու երեխաները խցկվել են ափին։ Նրանց տակ ընկած էր սառցե անապատը։ Ի պատասխան՝ ձեռքս շարժում եմ նրա վրա։ Արևը հասավ ծառերի գագաթներին և թաքնվեց նրանց հետևում։ Մոլախոտերը փրփրացող են և բեղմնավոր։ Սեղանին մեր քաղաքի քարտեզն էր։ Ինքնաթիռը այստեղ է մարդկանց օգնելու համար։ Շուտով ինձ հաջողվեց մեքենայում» (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974):

Աշխատանքն իրականացվում է հետևյալ կերպ. Յուրաքանչյուր ուսանողի տրվում է թղթի վրա տպված տեքստ և տրվում են հետևյալ հրահանգները. «Ձեր ստացած տեքստը պարունակում է տարբեր սխալներ, այդ թվում՝ իմաստային: Գտեք դրանք և ուղղեք դրանք»: Յուրաքանչյուր աշակերտ աշխատում է ինքնուրույն և տրվում է որոշակի ժամանակ առաջադրանքը կատարելու համար:

Այս աշխատանքի արդյունքները վերլուծելիս կարևոր է ոչ միայն քանակականորեն հաշվել հայտնաբերված, ուղղված և չգտնված սխալները, այլ նաև այն, թե ինչպես են ուսանողները կատարում աշխատանքը. նրանք երկար ժամանակ չեն կարող միացնել, առաջին ընթերցմամբ նրանք ոչ մի սխալ չեն հայտնաբերում. ուղղել ճիշտը սխալի փոխարեն և այլն:

Առաջադրանքը կատարելուց հետո անհրաժեշտ է հաշվել երեխայի թույլ տված սխալների քանակը։

1 – 2 սխալներ չուղղված, ուշադրության ամենաբարձր մակարդակ;

3-4 սխալ միջինը;

չի նկատվել 5 կամ ավելի սխալներ ցածր:

Մյունստենբերգի թեստ

Ընտրանքներ:

Գտեք բառարանային բառեր տառերի մեջ և ուղղեք սխալները.

ՉՐԻԲԻՆԱՖԽԶԴԻՐԻՎՆՅԱԿՎՈՐՏԻՐԱԲՈԿՈՐՏԻՆԱ

Տառերի մեջ գտե՛ք «ԺԵՍՈԲԱԿԱՊՐԻԿՈՐՈՎԱԼԴԿԱԲԱՆԵՑԻԼՈՇԱԴ» հավելյալ բառը.

Շարունակական տեքստում առանձնացրեք բառերը միմյանցից և գրեք ասացվածք (կարող եք ավելացնել դասի թեմայի հետ կապված քերականական առաջադրանք կատարելը. օրինակ՝ բայերի ժամանակի որոշումը, գոյականների անկումը և այլն):

ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՔԱՐԻ ՋՈՒՐԸ ՉԻ ՀՈՍՈՒՄ/Ջուրը չի հոսում ընկած քարի տակ։ /

Գտեք տարբերություններ

Թվաբանական թելադրություններ.

Վարժության իմաստն այն է, որ յուրաքանչյուր առաջադրանք բաղկացած է մի քանի գործողություններից: Ես տալիս եմ հետևյալ հրահանգները. «Հիմա ես ձեզ կկարդամ թվաբանական խնդիրներ։ Դուք պետք է դրանք լուծեք ձեր մտքում: Ձեր ստացած թվերը նույնպես պետք է հիշել: Հաշվարկների արդյունքները գրեք միայն այն ժամանակ, երբ ասում եմ. «Գրե՛ք»: Առաջադրանքների բովանդակությունն ինքնին կախված է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածությունից և ծրագրային նյութից:

Օրինակ:

Դասարան 1 – Տրվում են երկու թվեր 6 և 3: Ավելացրե՛ք այս թվերը, ստացված թվից հանե՛ք 2, ապա ևս 4: Գրե՛ք: /պատասխան 3/

2-րդ դասարան – Տրվում է երկու 15 և 23 թվեր: Երկրորդ թվի առաջին նիշը ավելացրեք առաջին թվին, ստացված թվից հանեք 2-ը և այժմ ավելացրեք 4: Գրեք: /պատասխան 5/

Ուշադրության բաշխման առաջադրանքներ.

1. Landolt Ring Technique

Այս խաղում երեխաները պետք է գտնեն և միաժամանակ հատեն երկու տարբեր տեսակի օղակներ, որոնք տարբեր տեղերում ունեն ընդմիջումներ, օրինակ՝ վերևում և ձախ կողմում, և առաջին օղակը պետք է կտրվի անկյունագծով, և երկրորդ հորիզոնականում»: Նրանք պետք է աշխատեն հնարավորինս արագ:

Աշխատանքն իրականացվում է 5 րոպեի ընթացքում։ Ամեն րոպե ես ասում եմ «գիծ» բառը, այս պահին երեխան պետք է տող դնի այն տեղում, որտեղ նրան գտել է այս հրամանը։ 5 րոպե անց ես ասում եմ «դադար» բառը, և երեխան պետք է դադարեցնի աշխատել՝ երկակի ուղղահայաց գիծ դնելով այն ձևաթղթի վրա, որտեղ նրան գտել է այս հրամանը:

Արդյունքները մշակելիս որոշվում է երեխայի դիտած օղակների քանակը աշխատանքի յուրաքանչյուր րոպեի և աշխատանքի բոլոր հինգ րոպեների համար: Որոշվում է նաև աշխատանքի ընթացքում թույլ տված սխալների քանակը։

Ուշադրության բաշխումը գնահատվում է բանաձևով. S = 0.5N-2.8n/ 60, որտեղ S-ը ուշադրության բաշխման ցուցանիշն է. N-ը երեխայի կողմից մեկ րոպեում դիտած օղակների թիվն է, n-ը նույն ժամանակում երեխայի թույլ տված սխալների թիվն է:

«Սխալ»

Բզեզը սողում է քառակուսիներով գծված դաշտի վրայով: Բզեզը շարժվում է հրամանով: Այն կարող է շարժվել ներքև, վերև, աջ, ձախ: Ես երեխաներին շարժումներ եմ թելադրում, նրանք բզեզը դաշտով տեղափոխում են ճիշտ ուղղությամբ: Նրանք դա անում են մտավոր: Դուք չեք կարող նկարել կամ ձեր մատը շարժել դաշտի վրայով:

Բազմապատկման և բաժանման աղյուսակները ամրագրելիս կարող եք օգտագործել հետևյալ առաջադրանքը.

բ) «Palm – fist» վարժություն. Ձեռքերը սեղանի վրա, հերթով արձակեք մեկը և մյուսով բռունցք կազմեք: Միևնույն ժամանակ հարցվում է բազմապատկման աղյուսակը:

գ) Ձեր առջև կան թվերի 2 շարք: Դրանցից առաջինում ընդգծիր բոլոր թվերը, որոնք 9-ի բազմապատիկ են, երկրորդում՝ 4-ի բազմապատիկ։ Առաջադրանքը կատարելու համար տրվում է 10 վայրկյան։

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Կոճակ

Երկու հոգի խաղում են. Նրանց առջև ընկած են կոճակների երկու նույնական հավաքածու, որոնցից յուրաքանչյուրում ոչ մի կոճակ չի կրկնվում։ Յուրաքանչյուր խաղացող ունի խաղադաշտ՝ բաժանված բջիջների: Խաղը սկսող խաղացողը իր դաշտում տեղադրում է 3 կոճակ, երկրորդ խաղացողը պետք է նայի և հիշի, թե որտեղ է գտնվում յուրաքանչյուր կոճակը: Դրանից հետո առաջին խաղացողը ծածկում է իր խաղադաշտը թղթի կտորով, իսկ երկրորդը պետք է կրկնի կոճակների նույն դասավորությունը իր դաշտում: Ինչքան շատ բջիջներ և կոճակներ օգտագործվեն խաղում, այնքան խաղը դժվարանում է:

Մի կով էր թռչում

Պետք է լինի առնվազն երեք խաղացող: Բոլորը նստում են շրջանագծի մեջ և, աջ ձեռքի ափը շրջելով դեպի ներքև, իսկ ձախ ձեռքը դեպի վեր, ափերը միացնում են հարևանների ափերին։ Նրանք հերթով արտասանում են հատվածի մի բառը՝ ժամանակին ծափահարելով աջ հարևանի ափին հետևյալ բառով.

Մի կով թռավ և մի խոսք ասաց.

Ի՞նչ խոսք ասաց կովը:

Ով պատասխանելու հերթը հասնում է, անվանում է որևէ բառ, օրինակ՝ «խոտ»: Նրա հարևանը, ծափի հետ մեկտեղ, ասում է այս բառի առաջին տառը՝ «տ», հաջորդը՝ երկրորդը և այդպես մինչև բառի վերջը, մինչև վերջին «ա»-ն։ Վերջին խաղացողի խնդիրն այն է, որ չթարսվի և ժամանակ ունենա ձեռքը վերջնական ծափի տակից հանելու համար:

Բառերի «կոդավորում»՝ օգտագործելով թվեր: Յուրաքանչյուր տառ ունի իր համարը:

Օրինակ՝ ծածկագրեք METRO, CAKE բառերը:

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Փոխարինեք դրանք բիթերի տերմինների գումարով;

Անվանե՛ք հարյուրավորների, տասնյակների և այլնի ընդհանուր թիվը;

Պարզեք, թե որքանով է առաջին թիվը մեծ երկրորդից:

Ուշադրություն փոխելու առաջադրանքներ.

Սովորելով լինել ուշադիր

Սկզբում նպատակահարմար է առաջարկել վարժություններ, որոնք մաթեմատիկական հաշվարկներ չեն պահանջում։

1. Գրի՛ր թվերը։ Շրջեք միանիշ թիվ և քառակուսի երկնիշ թվի համար՝ 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76:

2. Գրի՛ր թվերը։ Յուրաքանչյուր միանիշ թիվ ավելացրեք 3 անգամ, իսկ զույգ թիվը փոքրացրեք 2 անգամ։

«Զգույշ եղիր» (բառացի տարբերակ):

6-7 տարեկան երեխաների ուշադրության տիրույթի նորմը 400 նիշ և ավելի է, համակենտրոնացումը՝ 10 սխալ կամ պակաս; 8-10 տարեկան երեխաների համար՝ 600 նիշ և ավելի, կենտրոնացում՝ 5 սխալ կամ ավելի քիչ։

Հանձնարարություն եմ տալիս՝ պետք է նայել տառերի շարքերը և հատել որոշակի տառեր։

Դուք պետք է աշխատեք արագ և ճշգրիտ: Գործողության ժամանակը - 5 րոպե:

Հետևեք օրինակին

Խաղ «Նկատիր ամեն ինչ»

Տրված է թվերի շարք՝ 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2: Երեխաները նայում են դրանց 6–10 վայրկյան: Այնուհետև ես փակում եմ քարտերը թվերով և հարցեր տալիս.

Ի՞նչ թվեր եք հիշում:

Անվանեք ձեր հարևաններին:

Քանի՞ թիվ է ցուցադրվում շարադրման կտավի վրա:

Որո՞նք են առաջին երկուսը:

Վերջին երեքը?

Նմանատիպ վարժություններ կարող են առաջարկվել առարկայական նկարներով և երկրաչափական ձևերով:

Արդյունավետությունը պահպանելու, վիճակագրական սթրեսը, երեխաների հոգնածությունը թեթևացնելու և ուշադրությունը փոխելու համար անհրաժեշտ է անցկացնել ֆիզիկական դաստիարակության րոպեներ: Ուշադրության առաջադրանքները ներառում եմ ֆիզիկական դաստիարակության վարժություններում:

Ընդօրինակող

Այս ֆիզիկական վարժություններն ամբողջությամբ հիմնված են ուսուցչի երևակայության և ստեղծագործության վրա: Դուք կարող եք ընդօրինակել մեքենաների, գնացքների, կենդանիների, թռչունների շարժումներն ու ձայները, նապաստակների, մորեխների, մեղուների, կապիկների շարժումները: Այս ֆիզիկական պահերը թույլ են տալիս երեխաներին փոխել արագությունը և ուրախացնել:

Որպես ֆիզկուլտուրայի դաս, դուք կարող եք հրավիրել ուսանողներին լսել, թե ինչ վարժություններ է պետք անել (5-3 վարժությունների նկարագրություն): Դրանից հետո սովորողները հիշողությունից հաջորդաբար կկրկնեն վարժությունները:

Օրինակ վարժություններ.

Թեքեք ձեր գլուխը աջ, ձախ, հետ:

Բարձրացրեք ձեր աջ ձեռքը, ձախ ձեռքը, իջեցրեք ձեր ձեռքերը:

Թեքվեք առաջ, հետ:

Նստեք, կանգնեք:

Կանգնեք ձեր ձախ ոտքի վրա, ձեր աջ ոտքի վրա:

6. Խաղեր «Թվեր».

Շղթայով 1-ից 30 թվերը հաշվելիս երեխաները, օրինակ, 3-ի բաժանվող թվերի փոխարեն, երեխան չի անվանում այս թիվը, այլ ծափ է տալիս կամ վեր է թռչում և ասում «Օ, այո, ես եմ»:

7. Ուշադրության խաղ «Արգելված շարժում» (5 րոպե)

Խաղի կանոններ

Ես ձեզ ցույց եմ տալիս տարբեր շարժումներ, որոնք պետք է կրկնվեն: Շարժումներից մեկը «արգելված է», այն չի կարող կրկնվել, այն պետք է փոխարինվի ցանկացած այլ շարժումով:

Արդյունքների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նման «մարզական խաղեր» օգտագործելուց որոշ ժամանակ անց կենտրոնացումը մեծանում է։

Պրակտիկան ցույց է տվել, որ ուսանողները մեծ հետաքրքրությամբ և ջանասիրությամբ են վերաբերվում այնպիսի դասերին, որոնցում ուշադրության և կազմակերպվածության ձևավորումը դրված է որպես հատուկ կրթական խնդիր։

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ ԵՎ ԽԱՂԵՐ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔ «Նկարի՛ր ՆԿԱՐ»:

Սարքավորումներ. 24 քարտեր, որոնք պատկերում են ձկներ, թռչուններ և կենդանիներ (յուրաքանչյուր տեսակի ութը); երեք ծրար.

Դասի առաջընթացը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Ինչ-որ մեկը խառնել է իմ նկարները: Դուք պետք է դասավորեք այս նկարները երեք ծրարների մեջ, որպեսզի նկարները որոշ չափով նման լինեն միմյանց: Յուրաքանչյուր ծրարի վրա պետք է նկարել, որպեսզի պարզ լինի, թե ինչ տեսակի նկարներ կան»: Ուսուցիչը չի միջամտում առաջադրանքը կատարելու գործընթացին, նույնիսկ եթե երեխան սխալ է կատարում առաջադրանքը։ Երբ երեխան դասավորում է նկարները, ուսուցիչը ասում է. «Ասա ինձ, թե ինչ նկարներ ես դրել այս ծրարի մեջ, ինչո՞ւ: Ինչո՞վ են նրանք նման իրար: և այլն, դժվարության դեպքում ուսուցիչը նմուշներ է տալիս նկարները ծրարներով դասավորելու համար: Այնուհետև խնդրում է երեխային անվանել նկարների այս խումբը մեկ բառով և նկարել ծրարի վրա:

«ԱՐԱԳ ՊԱՏԱՍԽԱՆԵՔ»

Սարքավորում՝ գնդակ:

Դասի առաջընթացը. Ուսուցիչը, իր ձեռքերում գնդակը բռնած, երեխաների հետ միասին կանգնում է շրջանագծի մեջ և բացատրում խաղի կանոնները. Նա, ով բռնում է գնդակը, պետք է նշի նույն գույնի առարկան: Հետո նա ինքն է անվանում ցանկացած այլ գույն և գնդակը գցում հաջորդ գույնի վրա: Նա նաև բռնում է գնդակը, անվանում առարկան, հետո գույնը և այլն»: Օրինակ՝ «Կանաչ», - ասում է ուսուցիչը (կարճ դադար է տալիս՝ երեխաներին հնարավորություն տալով հիշել կանաչ առարկաները) և գնդակը նետում Վիտաին: «Խոտ», պատասխանում է Վիտյան և, «դեղին» ասելով, գնդակը նետում է հաջորդին։ Նույն գույնը կարելի է մի քանի անգամ կրկնել, քանի որ նույն գույնի շատ առարկաներ կան։

Դասակարգման համար հիմնական հատկանիշը կարող է լինել ոչ միայն գույնը, այլև ապրանքի որակը: Սկսնակն ասում է, օրինակ, «փայտե» և նետում գնդակը: «Սեղան», պատասխանում է գնդակը բռնած երեխան և առաջարկում է իր խոսքը՝ «Քար»: «Տուն», պատասխանում է հաջորդ խաղացողը և ասում. «Երկաթ» և այլն: Հաջորդ անգամ ձևը վերցվում է որպես հիմնական նշան: Ուսուցիչը ասում է «կլոր» բառը և գնդակը նետում խաղացողին: «Արև», պատասխանում է նա և անվանում մեկ այլ ձև, օրինակ՝ «քառակուսի»՝ գնդակը նետելով հաջորդ խաղացողին: Նա անվանում է քառակուսի ձև ունեցող առարկա (պատուհան, շարֆ, գիրք) և առաջարկում ինչ-որ ձև։ Նույն ձևը կարող է կրկնվել մի քանի անգամ, քանի որ շատ առարկաներ ունեն նույն ձևը: Երբ կրկնվում է, խաղը կարող է բարդանալ՝ առաջարկելով անվանել ոչ թե մեկ, այլ երկու կամ ավելի օբյեկտ:

Խաղեր վրա բացառություն չորրորդ «լրացուցիչ» բառերը

«Գուշակիր, թե ՈՐ ԲԱՌԸ ՉԻ ՍՏԵՂԾՈՒՄ»:

Դասի առաջընթացը. Ուսուցիչն ասում է, որ այս խաղը նման է նախորդին, միայն այստեղ բառերը տարբեր կերպ են համակցված։ Նա այնուհետև բացատրում է. «Ես կնշեմ բառերը, և դուք մտածեք, թե ինչպես են երեք բառ նման, իսկ մեկը՝ ոչ։ Անվանեք «լրացուցիչ» բառը»: Ուսուցիչը ասում է. «Կատու, տուն, քիթ, մեքենա: Ո՞ր բառը չի տեղավորվում: Դժվարության դեպքում նա ինքն է համեմատում այս բառերն ըստ հնչյունային կազմության։ Հետո նա երեխաներին առաջարկում է բառերի ևս մեկ շարք՝ գորտ, տատիկ, բադ, կատու; թմբուկ, թակել, մեքենա, ազնվամորու; կեչի, շուն, գայլ, կատվաձագ և այլն: Յուրաքանչյուր առաջարկվող բառերի շարքում ուսուցիչը օգնում է երեխային համեմատել բառերն ըստ իրենց վանկային կազմի:

"ԶԳՈՒՅՇ ԵՂԻՐ!"

Դասի առաջընթացը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է. «Չորս բառ կնշեմ, մեկ բառն այստեղ չի տեղավորվում: Դուք պետք է ուշադիր լսեք և անվանեք «լրացուցիչ» բառը»: Օրինակ՝ մատրյոշկա, գավաթ, գավաթ, տիկնիկ; սեղան, բազմոց, ծաղիկ, աթոռ; երիցուկ, նապաստակ, դանդելիոն, եգիպտացորեն; ձի, ավտոբուս, տրամվայ, տրոլեյբուս; գայլ, ագռավ, շուն, աղվես; ճնճղուկ, ագռավ, աղավնի, հավ; խնձոր, տոնածառ, գազար, վարունգ. Յուրաքանչյուր ընդգծված «լրացուցիչ» բառից հետո ուսուցիչը խնդրում է երեխային բացատրել, թե ինչու այս բառը չի տեղավորվում բառերի այս խմբի մեջ, այսինքն՝ բացատրել խմբավորման սկզբունքը:

Առաջադրանքներ վրա կազմում կատարելու հմտություններ համակարգվածություն

Նպատակն է սովորեցնել երեխաներին համեմատել առարկաները, տեսնել դրանց տարբեր հատկությունները առարկաների մեջ, դասավորել առարկաները որոշակի հերթականությամբ՝ միաժամանակ ընդգծելով մի էական հատկանիշ։

«ԲՆԱԿԱՐԳՄԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ ՄԱՏՐՅՈՇԿԱՅՈՒՄ»

Դասի առաջընթացը. Ուսուցիչն ասում է. «Բնադրող տիկնիկները տեղավորվել են նոր տանը։ Յուրաքանչյուրն ունեցավ իր սեփական բնակարանը: Ամենափոքրը գտնվում է առաջին հարկում; երկրորդում `մի փոքր ավելին; երրորդում `նույնիսկ ավելի մեծ, միջին չափի բնադրող տիկնիկ; չորրորդում՝ ավելին, իսկ հինգերորդ և վերջին հարկում՝ ամենամեծը։ Նրանք ուրախ էին իրենց բնակարաններով և զբոսնում էին այգում։ Երեկոյան ժամանեցին ու մոռացան, թե ով որտեղ է ապրում։ Օգնեք բնադրող տիկնիկներին գտնել իրենց բնակարանները: Ասեք, թե որտեղ են իրենց բնակարանները»:

Դժվարության դեպքում ուսուցիչը տալիս է ճշտող հարցեր՝ «Ո՞վ է ապրում առաջին հարկում, ովքե՞ր՝ երկրորդում»: Դուք կարող եք ստեղծել խաղային իրավիճակ և կազմակերպել գործնական փորձ երեխաների համար, իսկ հետո հրավիրել նրանց իրական իրավիճակում պատմել, թե որ բնադրող տիկնիկն է ապրում: Այնուհետև կարող եք հրավիրել երեխաներին ուրվագծել այս իրավիճակը և խոսել դրա մասին:

Սեղանի սեղան խաղեր

Նպատակը երեխաներին սովորեցնել դասավորել առարկաների պատկերները որոշակի հաջորդականությամբ՝ կենտրոնանալով առարկաների որակի վրա։

«Ի՞նչն է ավելի տաք»:

Սարքավորումներ՝ հագուստի հետևյալ տեսակը պատկերող բացիկների հավաքածուներ՝ ձմեռային վերարկու, աշնանային վերարկու, ձմեռային զգեստ, ամառային զգեստ, լողազգեստ; հակառակ կողմում կան համապատասխան երկարության շերտեր:

«Ո՞Վ Է ԱՎԵԼԻ ԱՌԱՋ».

Սարքավորումներ. քարտերի հավաքածուներ, որոնք պատկերում են հետևյալ կերպարները՝ պապիկ, տղամարդ, դպրոցական, նախադպրոցական տարիքի երեխա, երեխա; Հետևի կողմում տարբեր երկարությունների շերտեր են՝ ամենաերկարը պապիկ է, կարճը՝ տղամարդ, ավելի կարճը՝ դպրոցական և այլն։

Առաջադրանքներ վրա քանակական ձևավորում ներկայացումները

ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ.

1) Բակում քայլում էին չորս երեխա՝ կեսը տղա, մյուս կեսը՝ աղջիկ։ Քանի՞ տղա կար։

Դժվարության դեպքում ուսուցիչը խնդրում է երեխային փայտերով լուծել խնդիրը. «Վերցրու չորս փայտ: Հիմա վերցրեք դրանց կեսը: Որքա՞ն է այն: Ուրեմն քանի՞ տղա կար»:

2) Սեղանի վրա ափսեի մեջ հինգ խնձոր կար: Ներս մտան հինգ երեխա և բոլորը վերցրեցին մեկ խնձոր։ Քանի՞ խնձոր է մնացել ափսեի մեջ:

Դժվարության դեպքում խնդիրը կարելի է լուծել մատների կամ փայտիկների միջոցով։

3) Տուփում հինգ մատիտ կար: Դրանցից երկուսը կապույտ են, մնացածը՝ կարմիր։ Քանի՞ կարմիր մատիտ կար:

Առաջադրանքներ վրա կազմում հմտություններ

տեղադրել պատճառահետևանք հաղորդակցություններ

Եվ կախվածություններ

ԽԱՂ «GUESS-KA. ԼՈՂՈՎ - ԽՈՐՀՐԱՍՏՎԵ՞Ք»:

Դասի առաջընթացը. Երեխային խնդրում են գուշակել, թե որ առարկաներն են լողում և որոնք են սուզվում: Ուսուցիչը զույգերով անվանում է առարկաների խումբ՝ փայտե փայտիկ-մեխ; փայտե և մետաղական քանոններ; փայտե և մետաղական գնդակներ; մետաղական և փայտե կոճակներ; փայտե և մետաղական նավակներ; մետաղական եւ փայտե մատանիներ եւ այլն դժվարության դեպքում ուսուցիչը կկազմակերպի

պրակտիկ գործողություններ այս առարկաների հետ. երեխան ընտրում է խաղի համար անհրաժեշտ առարկաները և պատրաստում ջրի լողավազան: Ուսուցիչը բացատրում է երեխային. Նյութերը տալիս է պատահական հերթականությամբ, ոչ թե զույգերով: Խաղի վերջում դուք պետք է երեխային հրավիրեք ընդհանրացնել, թե որ առարկաներն են լողում և որոնք են սուզվում: Ինչո՞ւ։

Պատմություններ - հանելուկներ

«ՁՄԵՌՆ ԷԿԱԼ»

«Կիրակի օրը զբոսանքից առաջ Դաշան նայեց պատուհանից և ասաց. «Մայրիկ, որտեղ է իմ սահնակը, իսկական ձմեռը արդեն հասել է»: Ինչպե՞ս Դաշան կռահեց, որ ձմեռը եկել է:

«ՄԻ ԳՆԱՑԵՔ ՁԵՎԻ։

«Երկու ընկեր՝ Օլեգը և Նիկիտան, դահուկներ վերցրին և գնացին անտառ: Արևը պայծառ փայլեց: առվակները կարկաչեցին։ Այստեղ-այնտեղ երեւում էր առաջին խոտը։ Երբ տղաները եկան անտառ, նրանք չկարողացան դահուկ սահել։ Ինչո՞ւ տղաները չկարողացան դահուկ քշել»:

«Ձյունագնդակ»

«Ձմեռ էր։ Փափկամազ ձյուն եկավ: Երեխաները դուրս եկան և սկսեցին ձյունից գնդիկներ պատրաստել։ Տղան Կոլյան ձնագնդի պատրաստեց և թաքցրեց վերարկուի գրպանում։ Զբոսանքից հետո, ճաշից հետո, Կոլյան գնաց հանդերձարան և սկսեց իր վերարկուի մեջ ձնագնդի փնտրել։ Բայց նրան ոչ մի տեղ չկար։ Գրպանիցս ջուր էր կաթում։ Ո՞ւր գնաց ձնագնդիկը»։

«ԱՆՁՐԵՎ ԵՂԱՆԱԿ»

«Աղջիկը Տանյան քայլում էր փողոցով, հետո վազեց տուն: Մայրիկը բացեց դուռը նրա առաջ և բացականչեց, երբ տեսավ իր դստերը. Մայրիկը պատուհանից դուրս չնայեց: Մայրս որտեղի՞ց իմացավ, որ դրսում հորդառատ անձրև է գալիս»։

Առաջադրանքներ վրա կազմում ըմբռնում թաքնված իմաստ,

ըմբռնում հումոր, զարգացում համարժեք ռեակցիաներ վրա հումոր

«ԽԱՂ «ՕԳՆԵԼ ԱՆԳԻՏԻ»

Սարքավորումներ՝ երկու սյուժեի նկար՝ առաջինում - վերահսկում է ինքնաթիռը; մյուս կողմից՝ նավաստիը նստած է տանկի մեջ. Ստորև ներկայացված է ներկերով ուրախ Դաննո:

Դասի առաջընթացը. Երեխան հերթով նայում է նկարներին: Նրանք հարցնում են նրան. Դժվարության դեպքում պարզաբանում են՝ «Ո՞ւմ պետք է նկարել ինքնաթիռում. Ո՞վ է վերահսկում տանկը: Որտե՞ղ է ջրասուզակը: Որտե՞ղ է նավաստիը: Հիմա ասա Դաննոյին, թե ինչ է պետք այստեղ շտկել»։

«ԱՎԱՐՏԵՔ ՊԱՏԱՍԽԱՆՈՒԹՅԱՆ ԽԱՂԸ»:

Դասի առաջընթացը. Ուսուցիչը երեխաներին ասում է մի քանի բառ նախադասությունից, իսկ երեխաները լրացնում են այն նոր բառերով՝ այն դարձնելու համար Օրինակ՝ «Ես տաք մուշտակ եմ հագել, որ...» Երեխաներն ասում են՝ «որ չսառեմ, զբոսնեմ... որ տաք լինի»։ Ուսուցիչը նախադասություններ է պատրաստում, օրինակ՝ «Լույսերը վառեցինք, որովհետև...», «Երեխաները պանամական գլխարկներ դրեցին, որովհետև...», «Ծաղիկները ջրեցինք, որ...», «Այսօր Մաշա. նվեր է տրվել, քանի որ ...» և այլն:

ՈՉ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐՆԵՐ, ՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐ, ԽԱՂԵՐ ՏՐԱՄԱԲԱՆԱԿԱՆ ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՄԱՐ.

Ոչ ավանդական առաջադրանքներն ու վարժությունները ուղղված են գրեթե բոլոր մտավոր գործողությունների զարգացմանը։ Դրանք կարող են օգտագործվել ծնողների կողմից երեխաների հետ դասերի ժամանակ, իսկ ուսուցիչները՝ մաթեմատիկայի դասերին, , ընթերցանություն, բնապատմ.

Թե՛ ծնողները, թե՛ ուսուցիչը մաթեմատիկայի դասին կարող են օգտագործել այնպիսի վարժություն, ինչպիսին է «Մաթեմատիկական ուլունքներ»՝ երեխաների տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար:

Հրահանգները տրված են հատվածում.

Ես պատրաստեցի ուլունքներ տարբեր թվերից,

Եվ այն շրջանակներում, որտեղ թվեր չկան,

Դասավորեք դրական և բացասական կողմերը

Այս պատասխանը տալու համար.

Ուսանողներից մեծ դիտարկում է պահանջվումտրամաբանական շղթաներ, որը հնարավորության դեպքում անհրաժեշտ է շարունակել աջ և ձախ: Առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ է թվերի գրանցման օրինաչափություն հաստատել:

Տարրական դպրոցում հաճախ անտեսվում է երեխայի ինտելեկտուալ զարգացումը: Դա պայմանավորված է մի քանի պատճառներով. Նախ, գերիշխող գործունեությունը գիտելիքի և հմտությունների յուրացումն է, որը ներառում է խնդիրների լուծում, որոնք միշտ ունեն պատրաստի լուծում։ Երեխաները ընտելանում են արդեն սովորած կանոնի հիման վրա խնդիրները լուծելուն, նրանք չեն կարող ինքնուրույն գործել՝ դրա լուծման նոր ճանապարհ գտնելու համար։ Երկրորդ՝ ստանդարտ խնդիրների անընդհատ լուծումը խեղճացնում է երեխայի անհատականությունը։ Երեխաները սովորում են գնահատել իրենց և իրենց հնարավորությունները միայն բնորոշ խնդիրների հաջող կամ անհաջող լուծման միջոցով, որոնց լուծումը կախված է որոշակի գիտելիքների յուրացման աստիճանից։ Սա հանգեցնում է նրան, որ երեխայի ինքնագնահատականը կախված է միայն նոր գիտելիքների և կանոնների յուրացման ջանասիրությունից և ջանասիրությունից, այլ ոչ թե բանականությունից, ինքնատիպությունից և գյուտից:

Վերոնշյալ պատճառների հետ կապված՝ տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացումն ու ուղղումը դպրոցի հոգեբանական և մանկավարժական անձնակազմի կարևոր խնդիրներից է։

Որպես օրինակ կարող ենք առաջարկել մի քանի խաղային վարժություններ, որոնք կարող են իրականացվել դասի ժամերին, դասերից առաջ տաքացում և այլն։

Վարժություն «Հանելուկներ»

Մի ափին հավեր են, իսկ մյուս ափին՝ բադի ձագեր։ Մեջտեղում մի կղզի կա։ Ո՞վ է ավելի արագ լողալու դեպի կղզի:

Մայրիկը ծանր պայուսակներ է տանում: Դուստրն ասում է.

Մայրիկ, թույլ տվեք օգնել ձեզ: Ես կտանեմ պայուսակները, իսկ դու ինձ վերցրու քո գրկում։

Աղջիկը կօգնի՞ մորը։ Ինչո՞ւ։

Աղջկան Լենային հարցրին.

Դուք քույր ունե՞ք։

Ձեր քույրը քույր ունի՞:

Ոչ,- պատասխանեց Լենան:

Ինչ ես կարծում?

Երեխաները անտառում սոճու կոներ էին հավաքում։ Տղաները մեծ դույլեր ունեին՝ կարմիր, առանց հատակի։ Իսկ աղջիկները փոքր են ու կանաչ։ Ո՞վ կհավաքի ամենաշատ կոները:

Իննամյա տղան կարճ պոչով կատու ուներ. Նա կերավ երկար պոչով մուկ, և մուկը կուլ տվեց ծղոտը հացահատիկի հետ միասին: Քանի՞ տարեկան է այն տղան, ով ուներ կատուն:

Սեղանն ունի չորս անկյուն։ Եթե ​​մի անկյունը սղոցվի, քանի՞ անկյուն կմնա:

Երեխաների առարկայական (առօրյա) փորձը կապելու առաջադրանքներ.

Առաջադրանք 1. Անվանե՛ք նկարում ներկայացված երկրաչափական պատկերները: Գտե՛ք հավելյալ պատկերը և բացատրե՛ք, թե ինչու է այն ավելորդ։

Առաջադրանք 2. Ո՞ր թվանշանով է սկսվում թվերի գրելը:

14 18 111 19 10 100

Առաջադրանք 3. Ինչպե՞ս է կոչվում այս գործիչը: Ինչու՞ այն ստացավ այս անունը:

Հայեցակարգի էական հատկանիշները բացահայտելու առաջադրանքներ

Առաջադրանք 1. Կարդացեք փակագծերի բառերը: Ընդգծի՛ր այն բառերը, որոնք առավել համապատասխան են թեմային:

Ա) ՀԻՎԱՆԴԱՆՈՑ (այգի, բժիշկ, տարածք, ռադիո, հիվանդներ)

Բ) ԴՊՐՈՑ (շենք, սովորողներ, կավիճ, գրատախտակ, տառեր)

Բ) ԳԵՏ (ջուր, ափ, ձուկ, ձկնորս, ցեխ)

Դ) ԳԻՐՔ (նկար, բառ, թուղթ, ընթերցող, գրադարան)

Դ) ՍՊՈՐՏ (մեդալ, մարզադաշտ, հաղթանակ, մրցույթ, երաժշտություն)

Ե) ՀԱՄԱԿԱՐԳԻՉ (էկրան, ստեղնաշար, հաշվում, կատարում հրամաններ)

Է) ՏՊԻՉ (տպում, սպիտակ, անաղմուկ, միացված է համակարգչին)

Առաջադրանք 2. Նշեք մի կետ, որի բնորոշ հատկանիշն է.

Ա) Կշեռք բաժանումներով.

Բ) Գնահատականներ տալը և մեկնաբանությունները ձայնագրելը.

Բ) երաժշտություն լսելը.

Դ) Ֆիլմերի դիտում:

Առաջադրանք 3. Նկարել առարկաներ, որոնց էական հատկանիշներն են՝ կլոր և ուտելի; կլոր և անուտելի:

Առաջադրանք 4. Ինչն է տարբերվում.

Ա) պատուհան դռնից.

Բ) Մատիտի ցուցիչ.

Բ) Օվալից շրջան.

Դ) Թխկի տերևից կեչու տերև:

Առաջադրանք 5. Ինչո՞վ են նման յուրաքանչյուր խմբի բառերը: Ինչպե՞ս կարող եք անվանել առաջարկվող խմբերից յուրաքանչյուրը մեկ բառով:

Ա) մայրուղի, ճանապարհ, արահետ:

Բ) Քաղաք, գյուղ, քաղաք:

Բ) Գումարում, բաժանում, հանում.

Առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են հասկացությունների հիմնական տրամաբանական գործողություններ կատարելու ունակության զարգացմանը՝ ընդհանրացում, սահմանափակում, բաժանում և սահմանում։

Ա) օրինաչափություններ հաստատելու առաջադրանքներ.

Առաջադրանք 1. Լրացրե՛ք բաց թողնված թվերը.

Ա) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

Բ) 14, 24, _______, _________, 54;

Բ) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

Դ) 1,3, ________, ________, 9, ________;

Դ) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Առաջադրանք 2. Որոշի՛ր թվերի կրկնության օրինաչափությունը և լրացրո՛ւ հաջորդականությունները:

Առաջադրանք 3. Նկարներից ո՞րը պետք է լինի աղյուսակի դատարկ վանդակում:

Առաջադրանք 4. Որոշե՛ք հաջորդականության կրկնության օրինաչափությունը և գծե՛ք այս հաջորդականությունը՝ ծառ, թուփ, ծաղիկ, ծառ, թուփ, ծաղիկ...

Բ) Որոշակի բնութագրերի հիման վրա առարկաների միավորման և առանձնացման առաջադրանքներ.

Առաջադրանք 1. Մեկ բառով անվանեք թվերի հետևյալ խմբերը.

Ա) 2, 4, 6, 8, ...

Բ) 1, 3, 5, 7, …

Բ) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

Դ) 18, 25, 33, 48, 56, …

Առաջադրանք 2. Թվարկված են մի քանի կետեր: Ինչպե՞ս կարելի է դրանք անվանել մեկ բառով:

Ա) Ապուր, գուլաշ, շիլա, ժելե.

Բ) հավ, սագ, բադ, հնդկահավ:

Բ) Ձի, կով, ոչխար, խոզ:

Դ) Գայլ, աղվես, արջ, նապաստակ:

Դ) Կարտոֆիլ, ճակնդեղ, սոխ, կաղամբ:

Ե) Կոշիկ, երկարաճիտ կոշիկներ, սպորտային կոշիկներ, հողաթափեր.

Առաջադրանք 3. Ո՞ր բառն է կենտ յուրաքանչյուր խմբում: Խաչեք այն: Անվանե՛ք ստացված խմբի հիմնական հատկանիշը: Բառերի յուրաքանչյուր խմբին անուն տվեք:

Ա) զուգված, սոճին, մայրի, կեչի:

Բ) Սոխ, վարունգ, խնձոր, գազար.

Գ) Սունկ, հովտաշուշան, երիցուկ, եգիպտացորեն:

Առաջադրանք 4. Հետևյալ թվերը բաժանե՛ք երկու խմբի՝ զույգ, կենտ, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10։

Առաջադրանք 5. Այս բառերը ըստ վանկերի քանակի բաժանե՛ք խմբերի՝ մատիտատուփ, ծաղկաման, ճրագ, լուսամփոփ, փետուր, մատիտ, դդում, գրասեղան, քանոն, տետր, սեղան, հատակ, գրիչ, մուրճ, արմատ: Քանի՞ խումբ եք ստացել:

Առաջադրանք 6. Գրի՛ր այս բառերը աղյուսակի համապատասխան սյունակներում՝ տիկնիկ, կոշիկներ, մատիտատուփ, ֆետրյա կոշիկներ, գնդակ, պորտֆել, գրիչ, հողաթափեր, արջուկ, կոշիկ, տետր, վերև, մատիտ, սպորտային կոշիկներ, ատրճանակ:

Առաջադրանք 7. 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 թվերը բաժանե՛ք երկու խմբի՝ միանիշ և երկնիշ։ Ո՞ր շարքում են աղյուսակները ճիշտ բաժանված խմբերի:

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Խաղի զարգացման առաջադրանքներ և վարժություններ հայեցակարգային մտածողության զարգացման համար.

Առաջադրանք 1. Մի շարք կոնկրետ հասկացությունների ընդհանրացում՝ օգտագործելով ընդհանուր սահմանումներ: Երեխաներին առաջարկվում է ընդհանրացնել կոնկրետ հասկացությունների մի քանի խմբեր և մեկ բառով անվանել հետևյալ խմբերը.

ափսե, բաժակ, բաժակ, բաժակապնակ;

սեղան, աթոռ, բազմոց, բազկաթոռ, զգեստապահարան;

վերնաշապիկ, զգեստ, կիսաշրջազգեստ, տաբատ;

հողաթափեր, զգացմունքային կոշիկներ, կոշիկներ, սանդալներ, կոշիկներ;

ապուր, շիլա, կոտլետ, խյուս;

կեչի, լինդեն, զուգված, սոճին, կաղամախի;

ճնճղուկ, աղավնի, ագռավ, ծիտ, սագ, բադ;

կարասի կարաս, լուրջ, թառ, ցախ.

Առաջադրանք 2. Հասկացությունների կոնկրետացում. Անհրաժեշտ է անվանել առարկաներ և երևույթներ, որոնք ներառված են ավելի լայն հասկացությունների մեջ: Երեխաներին կարող եք հարցնել հետևյալ կատեգորիաների մասին՝ ծառեր, կենդանիներ, խաղալիքներ, անուններ, կահույք, կոշիկներ, բանջարեղեն, հագուստ, ուտեստներ, թռչուններ, ձուկ, մրգեր, գույներ, հատապտուղներ և այլն:

Առաջադրանք 3. Ավելի լայն շրջանակի մի շարք հասկացությունների ընդհանրացում. Ուսանողներին տրվում է հասկացությունների 5 խումբ՝ ընդհանրացնելու համար, և նրանք պետք է ասեն, թե ինչ ընդհանուր բան ունեն նշված կատեգորիաները, ինչպես են մի խմբում ընդգրկված հասկացությունները նման.

թռչուններ, կենդանիներ, ձուկ;

ծառեր, խոտաբույսեր, ծաղիկներ, թփեր;

կահույք, սպասք, հագուստ;

ժամացույցներ, կշեռքներ, ջերմաչափեր;

հրդեհ, ջրհեղեղ, փոթորիկ.

Առաջադրանք 4. Դասակարգում. Երեխաներին տրվում է 16 քարտ՝ թռչունների, ձկների, ուտեստների, կահույքի պատկերներով՝ 4-ական յուրաքանչյուր խմբի համար և խնդրում են բոլոր քարտերը բաժանել խմբերի, որպեսզի յուրաքանչյուրը պարունակի նկարներ, որոնք կարելի է անվանել մեկ բառով: Այնուհետև ուսանողներին առաջարկվում է միավորել ստացված խմբերը երկուսի մեջ, որոնք հնարավորինս նման են, և բացատրել, թե ինչու են նրանք այդպես վարվել:

Առաջադրանք 5. Պետք է ըստ ներկայացման համեմատել առարկաների զույգերը, գտնել տարբերության և նմանության նշաններ՝ խտուտիկ և երիցուկ; ելակ և վայրի ելակ; եղևնի և կեչի; խնձոր և թխկի; վարդ և զանգ; կատու և շուն; հավ և բադ; ինքնաթիռ և ճայ; կենդանիներ և բույսեր.

Առաջադրանք 6. Աշակերտները պետք է կռահեն, թե որ առարկան է թաքնված՝ ելնելով դրա նկարագրությունից: Դա անելու համար անհրաժեշտ է ընտրել օբյեկտ կամ նրա պատկերը: Առանց երեխաներին ցույց տալու, դուք պետք է նկարագրեք այս առարկան՝ նրա ձևը, գույնը, հյուսվածքը:

Առաջադրանք 7. Խաղ «Ի՞նչ կա լրացուցիչ»:

Տրված է հասկացությունների մի խումբ, որոնցից երեխաները պետք է ընտրեն տարօրինակը և ընդհանուր անուն տան մնացածին: Խաղը հասանելի է երկու տարբերակով՝ բանավոր և տեսողական։

Բանավոր տարբերակում առաջարկվում են չորս բառից բաղկացած խմբեր, անհրաժեշտ է առանձնացնել, թե որ բառն է ավելորդ և չի համապատասխանում մնացածին, և ինչպես անվանել մնացածները մեկ բառով (կամ բացատրել նմանությունը).

կաղամբ, կարտոֆիլ, լոլիկ, խնձոր;

կապույտ, կարմիր, գեղեցիկ, կանաչ;

մայրիկ, տղամարդ, հայրիկ, քույր;

հին, խարխուլ, փոքր, խարխուլ;

կեչի, սոճի, թխկի, կաղամախու;

կոշիկ, ոտք, կոշիկ, կոշիկ;

ձմեռ, գարուն, ամառ, հոկտեմբեր;

ժելե, կոմպոտ, լիմոնադ, պաղպաղակ և այլն։

Առաջադրանք 8. Խաղ «Վիճողներ». Աշակերտներին խրախուսվում է վիճել ուսուցչի հետ: Ինչ խոսք էլ որ նա արտասանի, երեխաները պետք է ճիշտ հակառակն ասեն, և որքան արագ, այնքան լավ՝ սպիտակ-սև; Մեծ փոքր; արագ-դանդաղ; ուրախ-տխուր; կեղտոտ-մաքուր; բաց-փակ; հին-նոր; ճիչ-շշուկ; կոտրել, վերանորոգել և այլն:

Առաջադրանք 9. Խաղ «Վատ, թե լավ»: Երեխաներին առաջարկվում է որոշակի առարկա (իրավիճակ), և նրանք պետք է բացատրեն, թե որն է դրա դրական և բացասական կողմը: Օրինակ՝ պաղպաղակը լավ է, քանի որ համեղ է, վատ, քանի որ կարող է վնասել ձեր կոկորդը:

Տրված են հետևյալ բառերը՝ անձրեւ, հեռուստացույց, կոնֆետ, շուն, ծաղիկներ, մոծակներ, վազել, հիվանդանալ, սոխ, քամի, կատու, համակարգիչ, երաժշտություն, դանակ, կրակ, արև և այլն։

Առաջադրանք 10. Խաղ «Բառեր - ծածկույթներ»:

Աշակերտները հորինում են բառեր՝ ծածկույթներ, ապա ընտրում են ամենազվարճալի կամ օրիգինալ բառը՝ բացատրելով, թե ինչու են այդպես կարծում:

Դուք կարող եք առաջարկել հետևյալ առաջադրանքները.

մոծակ + ապրանքանիշ = մոծակ;

zebra + shell = zebra shell;

ծառ + ագռավ = ծառի ագռավ և այլն:

Զորավարժություններ վերլուծության և սինթեզի մտավոր գործողությունների զարգացման համար

Առաջադրանք 1. «Անագրամ»

Առաջադրանք 2. «Կոդավորված բառ»

Շիլա
ԳԵՏ
ափսե
Առաջադրանք 3. «Արձագանք»

Բառեր կազմի՛ր՝ այս բառերից առաջին տառերն առանձնացնելով.

Առաջադրանք 4. «Կոդավորված բառ»

Կազմի՛ր բառ այս բառերի առաջին վանկերից.

ԿԱԹ
ՍԵՆ
ՈՒՏԻԶ

Առաջադրանք 5. «Անագրամ» (թաքնված բառ)

Բառեր կազմի՛ր՝ տառերը վերադասավորելով.

ՕԳՈԼԱՎ –

ԱԲԱՐՆ –
OSOKL –

Առաջադրանք 6.

Կազմի՛ր նոր բառեր՝ այս բառերից հեռացնելով մեկ տառ.

ԳՈՒԹԱՆ -
ՇԱՐՖ -
ՍԵՆԱՑՈՒՄ –

Առաջադրանք 7.

Այս բառերի երկրորդ վանկերից բառ կազմի՛ր.

Առաջադրանք 8. «Զվարճալի սանդուղք»

Առաջադրանք 9. «Օձ»

Այս մոդելի հիման վրա բառեր հորինեք:

Ա _ _ _ _ _
_ Ա _ _ _
_ _ Ա _ _ _
_ _ _ Ա _ _
_ _ _ _ Ա _
_ _ _ _ _ Ա
_ _ _ _ Ա _
_ _ _ Ա _ _
_ _ Ա _ _ _
_ Ա _ _ _
Ա _ _ _ _

Վարժություններ՝ առարկաների էական հատկանիշները գտնելու համար

Առաջադրանք 1. Ընտրեք երկու բառ, որոնք առավել կարևոր են փակագծերից առաջ բառի համար.

Անտառ (տերև, ծառ, խնձորի ծառ, որսորդ, թուփ)

Գետ (ափ, ձուկ, ցեխ, ջուր, ձկնորս)

Առաջադրանք 2. Սպորտ (մարզադաշտ, նվագախումբ, մրցանակ, մրցույթ, հանդիսատես)

Հիվանդանոց (այգի, բժիշկ, ռադիո, հիվանդներ, տարածքներ)

Պատերազմ (հրացաններ, զինվորներ, մարտեր, ինքնաթիռներ, հրացաններ)

Վարժություններ – տրամաբանական խնդիրներ

Խնդիր 1. Իվան Ֆեդորովիչը Մարինա Իվանովնայի հայրն է, Կոլյան՝ Մարինա Իվանովնայի որդին։ Ինչպե՞ս է Կոլյան կապված Իվան Ֆեդորովիչի հետ:

Առաջադրանք 2. Ես, մայրիկը և հայրիկը նստած էինք նստարանին: Ի՞նչ հերթականությամբ ենք մենք նստել, եթե գիտենք, որ ես նստած եմ հայրիկից ձախ, իսկ մայրիկը` իմ ձախ կողմում:

Խնդիր 3. Տոլյան բռնել է պերճը, ռուֆը և վարդը: Նա խոզուկը բռնեց ավելի շուտ, քան պերճը, իսկ ռուֆը ավելի ուշ, քան վարդը: Ի՞նչ ձուկ է բռնել Տոլյան մյուսներից առաջ:

Կարո՞ղ եք ասել, թե որ ձուկն է վերջին անգամ բռնել:

Խնդիր 4. Երկու հայր և երկու որդի քայլում էին երեք նարինջ կրելով: Քանի՞ նարինջ է կրել յուրաքանչյուր մարդ:

Առաջադրանք 5. Ես Տոլյա եմ: Քույրս միայն մեկ եղբայր ունի։ Ինչ է իմ քրոջ եղբոր անունը:

Խնդիր 6. Կոլյան բարձրահասակ է Վասյայից, բայց ցածրահասակ Սերյոժայից։ Ո՞վ է ավելի բարձրահասակ՝ Վասյա՞ն, թե՞ Սերյոժան:

Առաջադրանք 7. Տոնի համար աշակերտները չորս կողմից զարդարում են դպրոցի շենքը 12 դրոշակներով: Դրանք պետք է դասավորվեն այնպես, որ յուրաքանչյուր կողմում լինի 4 դրոշ։ Նկարի՛ր պատասխանը։

Խնդիր 8. Ջերմաչափը ցույց է տալիս երեք աստիճան զրոյից ցածր: Քանի՞ աստիճան ցույց կտան այս երկու ջերմաչափերը:

Խնդիր 9. Պարանը կտրված էր վեց տեղից։ Քանի՞ մաս եք ստացել:

Խնդիր 10. Երբ սագը կանգնում է մեկ ոտքի վրա, այն կշռում է 3 կգ։ Որքա՞ն կկշռի սագը, եթե կանգնի երկու ոտքի վրա:

Խաղեր մտածողության գործառույթների զարգացման համար

Խաղ 1. Նախադասությունների կազմում.

Երեխաներին առաջարկվում է երեք բառ, որոնք իմաստով կապ չունեն, օրինակ՝ «լիճ», «մատիտ», «արջ»։ Երեխաները պետք է հնարավորինս շատ նախադասություններ կազմեն, որոնք անպայման կներառեն այս երեք բառերը (կարող եք փոխել մեծատառը և օգտագործել այլ բառեր): Պատասխանները կարող են լինել սովորական («Արջը մատիտ է գցել լիճը»), բարդ, դուրս գալ երեք սկզբնական բառերով նշված իրավիճակից և ներկայացնել նոր առարկաներ («Տղան վերցրեց մատիտը և նկարեց արջը, որը լողում էր լճում»): , և ստեղծագործական՝ ներառելով այս առարկաները ոչ ստանդարտ կապերով («Մատիտի պես նիհար տղա կանգնած էր արջի պես մռնչող լճի մոտ»):

Խաղ 2. Ավելորդ բաների վերացում.

Առաջարկվում է ցանկացած երեք բառ, օրինակ՝ «շուն», «լոլիկ», «արև»: Երեխաներին պետք է թողնել միայն այն բառերը, որոնք ինչ-որ կերպ նշանակում են նմանատիպ առարկաներ, և պետք է բացառել մեկ «ավելորդ» բառը, որը չունի այս ընդհանուր հատկանիշը: Դուք պետք է հնարավորինս շատ տարբերակներ գտնեք ավելորդ բառը բացառելու համար, և ամենակարևորը, ավելի շատ հատկանիշներ, որոնք միավորում են մնացած բառերի զույգը և բնորոշ չեն բացառված, ավելորդին: Առանց անտեսելու այն տարբերակները, որոնք անմիջապես առաջարկում են իրենց (բացառել «շանը», բայց թողնել «լոլիկն» ու «արևը», քանի որ դրանք կլոր են), խորհուրդ է տրվում փնտրել ոչ ստանդարտ և միևնույն ժամանակ շատ ճշգրիտ լուծումներ։ Նա հաղթում է ամենաշատ պատասխանները:

Խաղ 3. Որոնել անալոգներ:

Ցանկացած առարկա կամ երևույթ կոչվում է, օրինակ, «ուղղաթիռ»:

Երեխաներին անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ անալոգներ նշանակել, այսինքն. դրան նման այլ իրեր տարբեր էական հատկանիշներով: Անհրաժեշտ է նաև համակարգել այդ անալոգները խմբերի` կախված նրանից, թե տվյալ օբյեկտի ինչ հատկություն են նրանք ընտրվել` հաշվի առնելով: Օրինակ, այս դեպքում դրանք կարելի է անվանել «թռչուն», «թիթեռ» (նրանք թռչում և վայրէջք են կատարում); «ավտոբուս», «գնացք» (տրանսպորտային միջոցներ); «Խցանահան» (կարևոր մասերը պտտվում են) և այլն: Հաղթում է նա, ով անվանել է անալոգների ամենամեծ թվով խմբեր:

Խաղ 4. Նյութի օգտագործման եղանակները.

Հայտնի առարկան կոչվում է, օրինակ, «գիրք»: Պետք է նշել դրա օգտագործման հնարավորինս շատ եղանակներ. գիրքը կարող է օգտագործվել որպես կինոպրոյեկտորի հիմք, այն կարող է օգտագործվել սեղանի վրա դրված թղթերը հետաքրքրասեր աչքերից ծածկելու համար և այլն: Պետք է արգելք մտցվի: առարկաների օգտագործման անբարոյական, բարբարոս եղանակների անվանումը. Հաղթում է նա, ով նշում է օբյեկտների ամենատարբեր գործառույթները:

Խաղ 5. «Արի, գուշակիր»:

Դասարանը բաժանված է երկու խմբի. Առաջին խումբը պատկերացնում է թեմա. Երկրորդ խումբը պետք է կռահի` հարցեր տալով: Առաջին խումբն իրավունք ունի այս հարցերին պատասխանել միայն «այո» կամ «ոչ»: Երկու խմբերի երեխաները կանգնած են երկու տողով միմյանց դեմ: Նախ, երկրորդ խմբի առաջին երեխան հարց է տալիս. «Կո՞ղջ է»: Առաջին խմբի առաջին երեխան պատասխանում է. «Այո»: Այնուհետև երկրորդ խմբի երկրորդ երեխան հարց է տալիս. «Ես տեսե՞լ եմ նրան»: Առաջին խմբի երկրորդ երեխան պատասխանում է. «Այո»: և այլն: Օբյեկտը գուշակելուց հետո խմբերը փոխում են դերերը:

Խաղ 6. «Եկեք նույնականացնենք խաղալիքը»:

Երեխաները խաղալիք են բերում խաղին: Վարորդն ընտրված է։ Նա դուրս է գալիս դռնից: Ուսուցիչը և երեխաները մի տեսակ պատմություն են հորինում, որտեղ գլխավոր հերոսը խաղալիքներից մեկն է: Հրավիրված է վարորդ։ Տղաները նրան հորինված պատմություն են պատմում՝ առանց գլխավոր հերոսի անունը տալու, բայց փոխարինելով «նա» կամ «նա» դերանուններով։ Հաղորդավարը պետք է ցույց տա խաղալիքը, որը պատմվող պատմության գլխավոր հերոսն է: Եթե ​​վարորդը ճիշտ է գուշակել, ապա ընտրվում է մեկ այլ առաջատար և խաղը կրկնվում է:

Պետուխովա Օլգա Նիկոլաևնա, երկարացված օրվա խմբի ուսուցիչ, MBOU «գիմնազիա թիվ 48», Նորիլսկ

Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու կարևորագույն խնդիրներից մեկը նրանց ընդհանուր ինտելեկտուալ կարողությունների (մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն) զարգացումն է: Այս խնդիրը առավել արդյունավետ լուծելու համար անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից այս տերմինի հստակ պատկերացում ունենալ և ուսումնասիրել ուսանողների ինտելեկտի զարգացման մակարդակը:

Իր բառարանում Ս. Ի. Օժեգովը տալիս է ինտելեկտի սահմանումը. «Խելացիությունը մարդու մտածողության կարողությունն է, մտավոր սկզբունքը...»: Ուսուցչի խնդիրն է չանտեսել այս մտավոր սկզբունքի զարգացումը, մտածողության կարողությունը: Եթե ​​երեխան չի տիրապետում մտավոր գործունեության տեխնիկան դպրոցի տարրական դասարաններում, ապա միջին դասարաններում նա սովորաբար անցնում է ցածր առաջադիմողների կատեգորիա: Ինտելեկտուալ (մտավոր, մտավոր) կարողությունների զարգացումն անմիջական կապ ունի տարրական կրթության բոլոր հիմնական առարկաների հետ։ Օրինակ, տրամաբանական մտածողության, ուշադրության և հիշողության ավելի ինտենսիվ զարգացումն օգնում է ուսանողներին ավելի լավ վերլուծել և հասկանալ իրենց կարդացած տեքստերը և ռուսաց լեզվի դասերի ընթացքում սովորած կանոնները, ավելի ազատորեն կողմնորոշվել շրջապատող իրականության օրինաչափություններով և արդյունավետ օգտագործել կուտակված գիտելիքները և մաթեմատիկայի դասերի հմտություններ. Կառուցողական հմտությունների և տարածական երևակայության ձևավորումը նպաստում է աշխատանքի դասերին ավելի արդյունավետ գործունեությանը:

Հարց է առաջանում՝ ի՞նչ անել, եթե երեխան ունակություններ չունի, և ինչպե՞ս կարելի է դա որոշել։ Ժամանակակից հոգեբանությունը տալիս է հետևյալ սահմանումը. կարողությունները մարդու անհատական ​​հոգեբանական բնութագրիչներն են, որոնք համապատասխանում են տվյալ գործունեության պահանջներին և պայման են դրա հաջող իրականացման համար։

Մարդկային օլիմպիադաներ

Eidos կենտրոնը ուսանողներին և ուսուցիչներին հրավիրում է «Ընտանիք», «Սեր», «Երջանկություն» և այլ համառուսաստանյան հեռահար էվրիստիկ օլիմպիադաներին:

Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իմանա, որ որևէ կոնկրետ կարողության բացակայությունը կամ թույլ զարգացումը կարող է փոխհատուցվել ուրիշներին ուժեղացնելով: Նույնիսկ առանձին անձնական կարողության իսպառ բացակայությունը կարող է փոխհատուցվել քրտնաջան աշխատանքով, հաստատակամությամբ և ջանքերով: Կարողությունները ձևավորվում և բացահայտվում են միայն համապատասխան գործունեության ընթացքում։ Առանց երեխայի գործունեության մեջ դիտարկելու՝ չի կարելի դատել՝ նա ունի, թե չունի կարողություններ։

Մարդն այս կամ այն ​​գործունեության ընդունակ չի ծնվում։ Նրա կարողությունները ձևավորվում, ձևավորվում և զարգանում են կյանքի ընթացքում ճիշտ կազմակերպված համապատասխան գործունեության մեջ՝ վերապատրաստման և դաստիարակության ազդեցության տակ։ Այլ կերպ ասած, կարողություններ - կյանքի ընթացքում, ոչ բնածին ձևավորումը:

Անբավարար գիտելիքները կամ անկարողությունը չպետք է շփոթել ունակության պակասի հետ: Լուրջ սխալ թույլ կտա ուսուցիչը, ով հապճեպ և մակերեսորեն եզրակացություն է անում աշակերտի ունակությունների բացակայության մասին՝ հիմնվելով այն բանի վրա, որ երեխան քիչ բան գիտի, ունի գիտելիքների բացեր և չունի անհրաժեշտ հմտություններ: Արվեստի ակադեմիայի ուսուցիչները նման սխալ թույլ տվեցին, երբ երիտասարդ Վ. Ի. Սուրիկովի աշխատանքը գնահատեցին հետևյալ կերպ. Բայց Սուրիկովը նույնիսկ այն ժամանակ ուներ ակնառու ունակություններ, թեև դեռ չէր զարգացրել իր հմտությունները նկարչության ոլորտում։ Երեք ամսվա ընթացքում նա յուրացրել է նկարչության տեխնիկան և դեռ ընդունվել է Ակադեմիա։ Եվ դա գիտության և արվեստի պատմության մեջ առանձին դեպք չէ։ Տարրական դպրոցի ուսուցիչները Ն.Վ.Գոգոլին համարում էին ռուսաց լեզուն սովորելու անկարող, իսկ Ի.Նյուտոնին` ֆիզիկա և մաթեմատիկա:

Կարողությունների զարգացման բարձր մակարդակը կոչվում է տաղանդ: Տաղանդը կարողությունների առավել բարենպաստ համադրություն է, որը հնարավորություն է տալիս մի կողմից որոշակի գործունեություն իրականացնել հատկապես հաջող և ստեղծագործաբար. հակվածություն այս գործունեությանը, դրա յուրահատուկ կարիքը, մյուս կողմից. մեծ աշխատասիրություն և հաստատակամություն, կազմակերպվածություն և վճռականություն - երրորդից: Սրանք շնորհալի երեխաներ են, որոնք կան յուրաքանչյուր դպրոցում:

Շատերը հավատում են, որ ամեն ինչ հեշտությամբ և պարզ է դառնում ընդունակ մարդկանց համար, առանց մեծ դժվարության: Սա սխալ է. Բոլոր տաղանդավոր մարդիկ շեշտում են, որ տաղանդը համբերությամբ բազմապատկված աշխատանք է։ I. E. Repin- ը ասաց, որ նվաճումների բարձր մակարդակը վարձատրություն է ծանր աշխատանքի համար:

Որո՞նք են երեխաների կարողությունների զարգացման պայմանները: Պարզվում է, որ որքան բազմազան ու բովանդակալից է գործունեությունը, այնքան ավելի շատ հնարավորություններ զարգացնելու ունակությունները։ GPD-ում երեխաների գործունեության կազմակերպումը պլանավորելիս ես հետևում եմ որոշ պարտադիր պայմանների.

• Գործունեությունը պետք է ուժեղ և կայուն դրական հույզեր և հաճույք առաջացնի երեխայի մոտ: Երեխան պետք է ապրի այդ գործունեությունից ուրախ բավարարվածության զգացում, այնուհետև նա ցանկություն ունենա դրանով զբաղվել սեփական նախաձեռնությամբ, առանց հարկադրանքի։ Դասերը պետք է անցկացվեն ընկերական միջավայրում։
• Երեխայի գործունեությունը պետք է լինի հնարավորինս ստեղծագործ:
• Կարևոր է կազմակերպել երեխայի գործունեությունը այնպես, որ նա հետապնդի նպատակներ, որոնք միշտ փոքր-ինչ գերազանցում են նրա առկա հնարավորությունները և գործունեության մակարդակը, որին նա արդեն հասել է: (Արդեն կայացած կարողություններով երեխաները հատկապես կարիք ունեն ավելի բարդ և բազմազան ստեղծագործական առաջադրանքների):

Երկարացված օրը երեխայի վրա դպրոցի կրթական ազդեցության անչափելի ներուժ է: Եթե ​​մենք չզարգացնենք երեխաների մտածողության կարողությունները տարրական դպրոցում, ապա միջին դպրոցում, տարբեր առարկաների յուրաքանչյուր դասի ժամանակ, աշակերտներին պետք է առաջադրանքներ տրվեն տրամաբանական մտածողությունը զարգացնելու համար: Այս խնդրին մեծ ուշադրություն է դարձվում՝ ԳՊԱ-ում դասերն ու խաղերը կազմակերպվում են այնպես, որ համապատասխանեն իրենց ինտելեկտուալ զարգացմանը։

Աշխատանքային պլանը ներառում է.

1) ուսանողների հետ աշխատել ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար

• կանոնավոր զարգացման դասեր բոլոր ուսանողների համար;
• խաղի տրամաբանական խնդիրներ
• հանելուկ խաղեր
• խաղային առաջադրանքներ
• անհատական ​​աշխատանք թույլ և ուժեղ ուսանողների հետ

2) համագործակցություն դպրոցում ուսուցչի, հոգեբանի և լոգոպեդի հետ.

3) աշխատանք ծնողների հետ (անհատական ​​խորհրդատվություններ, առաջարկություններ, ծնողական հանդիպումներ, աջակցություն անհրաժեշտ գրականության և ուսումնական նյութի ընտրության հարցում):

Զարգացման պարապմունքներ եմ անցկացնում շաբաթական 3 անգամ (երեքշաբթի, հինգշաբթի, ուրբաթ) ժամը 15.00-ին։ Դրանց տեւողությունը 20-25 րոպե է։ Նման պարապմունքների համար հիմք եմ ընդունել Լ.Ֆ.-ի առաջարկած վարժությունները։ Տիխոմիրովն իր «Վարժություններ ամեն օրվա համար. տրամաբանություն կրտսեր դպրոցականների համար» գրքում (գործնական առաջադրանքներ): Յուրաքանչյուր դաս պարունակում է 5 վարժություն, որոնք ուղղված են այնպիսի մտավոր գործողությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են էական հատկանիշի բացահայտումը, համեմատությունը, դասակարգումը, ընդհանրացումը, վերլուծությունը, սինթեզը և այլն: Ես դասը վարում եմ բոլոր երեխաների հետ միանգամից։ Սկզբում բոլոր վարժությունները կատարում ենք կոլեկտիվ։ Այնուհետև, մանրամասն բացատրությունից հետո, երեխաները ինքնուրույն կատարում են վարժությունները հատուկ տետրերում, իսկ հետո գրատախտակի մոտ բացատրում են դրանց լուծումը: Դիտարկենք այս վարժությունների մոտավոր բովանդակությունը։

1 վարժություն «Առեղծված»
Նպատակը. սովորեցնել երեխային ճանաչել առարկան ըստ տրված հատկանիշների:
Առաջադրանք՝ անվանիր առարկա, որի մասին կարող ես ասել՝ հարթ, ապակյա, նայում են մեջը, այն արտացոլում է։

Վարժություն 2 "Նշան"
Նպատակը ՝ սովորեցնել անվանել առարկաների, երևույթների նշաններ, զարգացնել խոսքը:
Առաջադրանք. անվանել կիտրոնի նշանները (լոլիկ, խնձոր, աշուն և այլն)

Վարժություն 3 «Գտիր էականը»
Նպատակը. սովորեցնել, թե ինչպես գտնել առարկաների հիմնական հատկանիշները:
Առաջադրանք. փակագծերի առջև գտնվող բառի համար ընդգծիր 2 բառ: Օրինակ՝ READING (աչքեր, նոթատետր, գիրք, մատիտ, ակնոց):

Վարժություն 4 «Տրամաբանական խնդիր»
Մեծահասակն ու երեխան նստել են նավ և գնացել ձկնորսության։ Մեծահասակն ասում է երեխային. «Դու իմ տղան ես, բայց ես քո հայրը չեմ»: Ո՞ւմ հետ է մեծահասակ երեխայի հարաբերությունները:

Վարժություն 5 «Բառեր»
Նպատակը. զարգացնել երեխայի վերլուծության և սինթեզի մտավոր գործողությունները:
Առաջադրանք՝ կազմի՛ր բառեր՝ տրված բառերից հեռացնելով մեկ տառ:

ԴԱՍԱՐԱՆ – ԴԱՍԱՆՔ

ԽՈՒԼ – ԲԵՐԱՆ

ՄԹՈՒԹՅՈՒՆ - ԽԵՑԳԵՏԻԿ

Խաղի տրամաբանական խնդիրներ

Այս դասերին ես ներառում եմ 1-2 տրամաբանական խնդիր Ա.Զ.-ի «600 խաղային խնդիրներ տրամաբանական մտածողության զարգացման համար» գրքից: Զաքա. Նման խնդիրների լուծումը պահանջում է ոչ թե գուշակություն, այլ մտածել, դատողություն և տրամաբանական կանոնների համաձայն գործարկել գիտելիքներ: 6-8 տարեկանում ձևավորվում են տրամաբանական մտածողության տարրական տեխնիկա։ Դրանք կապված են միայն մեկ դատողության հետ գործելու հետ՝ դրանում պարունակվող գիտելիքը բացահայտ ձևով բացահայտելու համար: Առաջին դասարանում լուծում ենք «Պարզ խնդիրներ»՝ մեկ դատողություն պարունակող: Նրանք կօգնեն երեխաներին լուծել խնդիրները անուղղակի ձևով, որոնք առաջարկվում են դպրոցական մաթեմատիկայի ուսումնական ծրագրով։ Երեխաները սովորաբար ինքնուրույն չեն կարողանում գլուխ հանել նման խնդիրներից։

Օրինակ՝ Վերան և Գլաշան կարկանդակ էին թխում. մի մասը կաղամբով, ոմանք՝ ձուով։ Գլաշան ձվով կարկանդակներ չուներ։ Ո՞վ էր կաղամբով կարկանդակներ թխել: Simple Tasks պանակը պարունակում է վեց տեսակի 150 պարզ առաջադրանքներ:

3-4-րդ դասարաններում. 8-10 տարեկանում իմաստ ունի առաջարկել «Դժվար և ոչ բարդ առաջադրանքներ», որոնց լուծումը ենթադրում է երկու դատողությունների գործարկում։ Սա թույլ է տալիս կատարել ամբողջական եզրակացություններ, որտեղ նոր բովանդակություն է բխում այս դատողություններից: Օրինակ, «Պետյան ավելի ուժեղ է, քան Վասյա» և «Վասյան ուժեղ է Միշայից» դատողություններից կարող ենք եզրակացնել, որ «Պետյան ավելի ուժեղ է, քան Միշան»:

Երեխաները, ովքեր կանոնավոր կերպով լուծում են տրամաբանական խնդիրները, ավելի ճշգրիտ են տրամաբանում, ավելի հեշտ եզրակացություններ են անում և ավելի հաջող ու արագ են գլուխ հանում տարբեր ակադեմիական առարկաների խնդիրներից: Նույնիսկ եթե ամեն օր անընդմեջ երեք-չորս խնդիր լուծեք, ապա նույնիսկ այս դեպքում ջանքերն ապարդյուն չեն անցնի, քանի որ մտավոր գործունեության մեջ ձեռք կբերեք ամենակարևորը` խնդրահարույց իրավիճակներում ինքներդ ձեզ կառավարելու ունակությունը:

Բացի այդ, իմ ազատ ժամանակ, երբ երեխաները զբաղված են սեղանի խաղերով, ես առաջարկում եմ խաղային առաջադրանքներ անկախ աշխատանքի համար E. K. Dzhaferova-ի «Ուրախ արձակուրդ» գրքից, որը լուծելով երեխան զարգացնում է անկախություն, ճարպիկություն, հաստատակամություն, մարզվում է նրա հիշողությունը: և նրա մտավոր կարողությունները։ Այս առաջադրանքները տրված են հետաքրքիր և զվարճալի խաղային ձևով և դասավորված են պարզից մինչև բարդ: Դրանք ներկայացված են թղթապանակներով, որոնք երեխան ցանկության դեպքում կարող է վերցնել ինքնուրույն խաղի։ Եկեք մանրամասն նայենք այս առաջադրանքային խաղերին և դրանց կարևորությանը երեխաների ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացման համար:

Փազլ խաղեր

Երկրաչափական հանելուկ խաղեր, ինչպիսիք են «Մոնղոլական հանելուկ խաղ», «Pentamino», «Columbus Egg», «Magic Circle», «Tangram» հաճախ անվանում են «Երկրաչափական կոնստրուկտոր»: Քառակուսի, շրջան, օվալ կտրված է մի քանի մասի, որոնցից կարող եք հավաքել մի շարք սյուժեների պատկերներ: Շատ հին չինական խաղ, որը կոչվում է «Tangram», որը Չինաստանում հայտնի է որպես chi-chao-chu («յոթ մասից բաղկացած հնարամիտ օրինակ»): Ասում են, որ Նապոլեոնը, երբ աքսորում էր, ժամերով ֆիգուրներ էր անում տանգրամի յոթ տարրերից՝ թաններից։

Այս խաղերը երեխաների մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում, քանի որ դրանք անսովոր են և զվարճալի: Յուրաքանչյուր նոր խնդրի լուծման ընթացքում երեխան ներգրավվում է լուծման ակտիվ որոնման մեջ՝ միաժամանակ ձգտելով վերջնական նպատակին՝ տարածական կերպարի կառուցմանը։ Այսպիսի հանելուկ խաղերը պահանջում են մտավոր և կամային ջանք և զարգացնում են երեխաների կոմբինացիոն կարողությունները, երևակայական և տրամաբանական մտածողությունը, սրամտությունը, արագաշարժությունը, հաստատակամությունը, գործնական և մտավոր որակներ:

Ես անպայման երեխաներին ծանոթացնում եմ հանելուկ խաղերի կանոններին.

1.Յուրաքանչյուր ֆիգուր պատրաստելու համար օգտագործեք քառակուսու, շրջանագծի, օվալի բոլոր մասերը:

2. Միացրեք դրանք միայն եզրերի երկայնքով, որպեսզի սերտորեն հարակից լինեն միմյանց:

3. Թույլ մի տվեք, որ մի մասը համընկնի մյուսի վրա:

Այնուհետև մենք յուրացնում ենք խաղերը փուլերով.

Փուլ 1.Երեխաներին ծանոթացնելով խաղին, օրինակ՝ «Կախարդական շրջան»: Երկու կողմից հավասար գույնի շրջանակը կտրված է 10 մասի։ Ստացվում է 4 միանման եռանկյուն, մնացած մասերը զույգերով հավասար են և եռանկյունաձև պատկերներ են հիշեցնում, բայց դրանցից մեկը կլորացված է։ Երեխաները նայում են առանձին մասերին, պարզաբանում են նրանց անունը և մասերի չափերի հարաբերակցությունը:

Փուլ 2.Կազմել սյուժետային պատկերներ՝ հիմնվելով օբյեկտի տարրական պատկերի վրա, այսինքն՝ մեխանիկական ընտրության, խաղի մասերի դասավորության ձևի պատճենում։ Բավական է երեխաներին առաջարկել 2-3 ուրվագիծ։ Նկարում պատկերված է «Ռազմիկ»:

Փուլ 3.Սյուժետային պատկերների կազմում մասնակի տարրական պատկերից: Երեխաներին առաջարկվում են նմուշներ, որոնք նշում են մեկ կամ երկու բաղադրիչների գտնվելու վայրը, մնացածը իրենք պետք է կազմակերպեն: Նկարում պատկերված է «Կետ»:

Փուլ 4.Սյուժետային պատկերների գծում ըստ ուրվագծի կամ ուրվագծի մոդելի, որոնցում ոչ մի բաղադրիչ չի երևում: Նմուշի նախնական վերլուծության ժամանակ երեխան պետք է տեսողականորեն կտրի բարդ գործիչը դրա բաղադրիչ տարրերի մեջ: Ապա գործնականում ստուգեք ձեր ենթադրությունը: Երեխաների՝ այս գլուխկոտրուկները լուծելու արդյունքները գրանցվում են դիտակետում: Երեխաների հետ աշխատանքը կազմակերպվում է նույն ձևով՝ ուշադրության առաջադրանքները, առաջադրանքային խաղերը՝ «Գտիր տարբերությունները», «Գտիր նմանությունները» և խաչբառերը: Կարծում եմ, որ նման խաղերն օգնում են երեխաներին զարգացնել իրենց ինտելեկտուալ կարողությունները։

Խաղի առաջադրանքներ

Ուշադրության առաջադրանքներ. Չնայած վեց-յոթ տարեկան երեխան կարող է կարգավորել իր վարքը, սակայն նրա ակամա ուշադրությունը դեռ գերակշռում է։ Ուստի անհրաժեշտ է զարգացնել երեխայի ուշադրությունը կենտրոնացնելու կարողությունը։ Առանց ուշադրության չկա ակտիվ մտավոր զարգացում: Երեխաները դժվարանում են կենտրոնանալ միապաղաղ և ոչ գրավիչ գործողությունների վրա: Նկարներն ու խաղային առաջադրանքները փոխելը երեխային հնարավորություն է տալիս հետաքրքրությամբ աշխատել։ Նման առաջադրանքների կատարումն ուղղված է երեխայի մտավոր և մտավոր զարգացման ավելի բարձր մակարդակի հասնելուն, ուշադրության, հիշողության և մտածողության կամավոր կարգավորման ապահովմանը, ինչը ապագայում լավ հիմք կհանդիսանա դպրոցական ծրագրի հաջող յուրացման համար:

Խաղ-առաջադրանքներ «Գտիր տարբերությունները»ներկայացված են գծագրերով, որոնք նույնական են սյուժեով, բայց մանրամասնորեն ունեն որոշ տարբերակիչ հատկանիշներ: Դրանք ուղղված են երեխաների մոտ զարգացնել ամբողջական պատկերը ընկալելու, մանրամասները վերլուծելու և համեմատելու կարողությունը, ինչպես նաև բացահայտելու տարբերությունների նշանները:

Խաղ-առաջադրանքներ «Գտիր նմանություններ».Ես փորձում եմ ուղղորդել երեխաներին սովորեցնել, թե ինչպես լուծել այս զվարճալի խնդիրները՝ գտնելու նմանատիպ նշաններ՝ երեխաների մոտ հաջորդական մտավոր գործողություններ իրականացնելու կարողությունը զարգացնելու համար: Դրանք բաղկացած են առարկաների վերլուծությունից և համեմատությունից, հատկանիշների բացահայտման և ընդհանրացման, դրանց համեմատության և նմանության նշանների հաստատման մեջ: Այս խնդիրները լուծելով երեխաների մոտ զարգացնում են այնպիսի կարողություններ, ինչպիսիք են տեսողական ուշադրությունը և մտավոր վերլուծությունը:

Խաչբառեր.Խաչբառերի լուծումը զվարճալի բառախաղ է, որը զարգացնում է երեխաների խոսքային և տրամաբանական մտածողությունը և կարողություն ընտրել բառերի տարբերակներ, որոնք իմաստով նման են, այսինքն՝ հոմանիշներ: Խաչբառեր լուծելու հետաքրքրությունը ինքնուրույն չի առաջանա, եթե երեխայի մեջ չսրվի։

Զարգացնող գործունեություն «Սովորել սովորել» 2-րդ դասարանում

2-րդ դասարանում շաբաթը մեկ անգամ ուրբաթ օրերին անցկացնում եմ զարգացման դասեր «Սովորել սովորել»: Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է առանձին թերթիկ՝ առաջադրանքներով, որոնք ներառում են խաղեր և վարժություններ՝ ուղղված հիշողության, ուշադրության, դիտողականության և տրամաբանական մտածողության զարգացմանը։ Ես այս դասերն անցկացնում եմ E.V. Yazykanova-ի սկզբնական ծրագրի համաձայն՝ միաժամանակ և՛ ամբողջ դասարանի, և՛ մի խումբ երեխաների հետ, ովքեր դժվարություններ են ունենում ուսումնական գործունեության մեջ: Ես առաջադրանքները ժամանակով չեմ սահմանափակում, թող յուրաքանչյուր երեխա ծախսի այնքան ժամանակ, որքան իրեն պետք է: Հաջորդ անգամ, երբ նա հանդիպի այս տիպի առաջադրանքի, այն ավելի արագ կկատարի։ Յուրաքանչյուր առաջադրանքից առաջ ես տալիս եմ համառոտ հրահանգներ, իսկ հետո ստուգում եմ՝ արդյոք երեխան ճիշտ է կատարել այն։ Ավելի թույլ երեխաները աշխատում են խմբերով, զույգերով կամ հավաքականորեն՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ:

Եթե ​​պարզվում է, որ առաջադրանքը չափազանց բարդ է, կարող եք այն հետաձգել որոշ ժամանակով, ապա վերադառնալ: Ես գնահատում եմ միայն հաջողությունները. Մարզումները պետք է լինեն հաղթող:

Զորավարժություններ «Գտեք լրացուցիչ բառը»:

Թռչուն, ինքնաթիռ, մեղու, մեքենա, թիթեռ:

(Յուրաքանչյուր տողում կա 4-5 բառ: Դրանք կարելի է դասակարգել տարբեր ձևերով: Կա որակ կամ հատկանիշ, որը համապատասխանում է բոլոր բառերին, բացի մեկից, որը պետք է հատել):

Զորավարժություններ «Լրացրո՛ւ բաց թողած բառը».

արյուն () ծաղկի զրույց () անձրեւ

հիշողություն () բժշկություն հոգի () ուտեստներ

Այս առաջադրանքն ուղղված է առանձին մասերը համակարգում միավորելու կարողության զարգացմանը: Դրանում անհրաժեշտ է ընտրել մի բառ, որը կհամապատասխանի երկու առաջարկվող բառերին և մուտքագրել այն փակագծերում: Օրինակ՝ հիշողության (դառը) դեղամիջոց։

Զորավարժություններ «Ծպտյալ».

A B C K M N O L D T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Առաջադրանքն ուղղված է ասոցիատիվ հիշողության և ուշադրության զարգացմանը: Յուրաքանչյուր թիվ համապատասխանում է որոշակի տառի (բանալին տրված է առաջադրանքում): Երեխաները թվերի փոխարեն գրում են համապատասխան տառերը և ստանում բառ:

Զորավարժություններ «Կատարեք անալոգիա».

Ոտք – հենակ = աչքեր – …….

(Տեսողություն, ակնոցներ, արցունքներ, կոպեր, թարթիչներ):

Երաժշտություն - նվագախումբ = երգ - ......

(Երգչախումբ, մենակատար, բեմ, երգիչ, համերգ):

Այս առաջադրանքում տրված է երեք բառ, առաջին երկուսը որոշակի կապի մեջ են։ Նույն հարաբերությունն առկա է առաջարկվող հինգ բառերից երրորդի և մեկի միջև: Պետք է գտնել չորրորդ բառը.

Զորավարժություններ «Ընտրիր երկու հիմնական բառ»:

Անտառ (տերեւ, խնձորի ծառ, որսորդ, ծառ, թուփ):

Ընթերցանություն (աչքեր, գիրք, նկար, տպագիր, ակնոց):

Այս առաջադրանքում դուք պետք է ընտրեք փակագծերից և ընդգծեք երկու բառ, որոնք հիմնական (էական) են բառի համար փակագծերից առաջ:

«Անալոգիա», «Ընտրիր երկու հիմնական բառ», «Տեղադրիր բաց թողնված բառը» առաջադրանքները ուղղված են բանավոր-տրամաբանական մտածողության զարգացմանը՝ հասկացությունների միջև կապեր հաստատելու կարողությանը: Նման առաջադրանքները ի սկզբանե դժվարություններ են առաջացնում, քանի որ դրանք չեն առաջանում կրթական գործունեության մեջ: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր առաջադրանք մանրամասն վերլուծվում է: Եվ միայն այն դեպքում, երբ ձևավորվի տրամաբանական ասոցիացիաներ հաստատելու կայուն և հետևողական կարողություն, կարող եք անցնել ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներին:

Այս դասերը ներառում էին վարժություններ զգայական շարժիչ հմտությունների զարգացման համար՝ հիմնված Ս. Վ. Կոնովալենկոյի «6-ից 9 տարեկան երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացում» գրքի վրա (սեմինար հոգեբանների և լոգոպեդների համար): Այս վարժությունները հետաքրքիր են, քանի որ զարգացնում են տարածական կողմնորոշումը, ձեռքի և մատների նուրբ շարժումների համակարգումը և երեխաներին մեծ հաճույք պատճառում։

Անհատական ​​աշխատանք թույլ և ուժեղ երեխաների հետ

Բայց դասարանում կան երեխաներ, որոնց համար նման առաջադրանքները անհետաքրքիր են, անհասկանալի և ճնշող: Ազատ ժամանակ նման երեխաներին առաջարկում եմ խաղեր և վարժություններ ուշադրության և մտածողության համար «Ճանաչողական գործընթացների զարգացման նոթատետրից»։ Այս առաջադրանքները կարող են ինքնուրույն կատարել այն երեխաները, ովքեր դեռ չեն սովորել կարդալ: Յուրաքանչյուր էջում կա չորս առաջադրանք՝ նույն տեսակի և միայն առաջինը, ամեն անգամ նոր.

1) գտնել օրինաչափություն և նկարել հաջորդ կամ բացակայող առարկան.

2) գտնել օրինաչափություն և դատարկ բջիջներում նկարել բացակայող առարկաները.

3) գտնել «լրացուցիչ» կետը, բացատրել, թե ինչու այն չի համապատասխանում մյուսներին.

4) կողքին նկարիր ճիշտ նույն պատկերը՝ կետավոր կամ քառակուսի։

Կրտսեր դպրոցականների մոտ ինտելեկտուալ կարողությունների զարգացմանն ուղղված իմ աշխատանքում ես փորձում եմ ուշադրություն դարձնել ոչ միայն թույլ ուսանողներին, այլև բարձր զարգացած, այսինքն՝ շնորհալի երեխաներին: Նման երեխաների համար ես օգտագործում եմ խնդրահարույց լեզվական առաջադրանքներ, որոնք նպաստում են ոչ միայն տարրական դասարանների աշակերտների ինտելեկտուալ ներուժի ձևավորմանը, այլև խոսքի հաղորդակցական որակների զարգացմանը՝ ճշգրտություն, տրամաբանություն, արտահայտչականություն:

Նման խնդիրների առաջին տեսակը պայմանականորեն կոչվում է «Ի՞նչն է այստեղ ավելորդ»:

Ուսանողներին առաջարկվում է մի շարք բառեր և բառակապակցություններ, որտեղ բոլոր բառային միավորները համապատասխանում են ընդհանուրի և կոնկրետի կառուցվածքին: Օրինակ՝ կանաչ գույն, թղթե նավակ, ոսկե մատանի, տխուր մարդ (բոլոր արտահայտությունները բնութագրում են կանաչ, թուղթ, ոսկեգույն, տխուր բառերի ուղղակի իմաստները):

Ընտրված կառուցվածքին համապատասխան բառերի հետ մեկտեղ յուրաքանչյուր տող ներառում է իրեն չհամապատասխանող բառային միավոր։ Աշակերտները ստանում են առաջադրանք՝ գտնել տրված միավորը և բացատրել, թե որն է խախտումը կամ հակասությունը:

Օրինակ՝ ծանր օր, տխուր անձրև, տաք սիրտ, զվարճալի գնդակ, կանաչ սաղարթ (լրացուցիչ արտահայտություն կանաչ սաղարթ, քանի որ այն բնութագրում է կանաչ բառի ուղղակի իմաստը):

Խնդրահարույց առաջադրանքները կարող են կազմվել ավարտված հայտարարությունների հիման վրա: Այս դեպքում ուսանողները պետք է հայտնաբերեն, թե ինչ հակասություն է «թաքնված» արտահայտության մեջ, բացատրեն, թե ինչու է տեղի ունեցել սխալը և ինչպես կարելի է այն վերացնել: Օրինակ՝ ափսեի մեջ երկու խնձոր կա՝ մեկը կանաչ, մյուսը՝ թթու;

Խնդրահարույց առաջադրանքների երկրորդ տեսակը առաջինի հակառակն է և ներառում է խախտումների ներմուծում, օրինակ.

փոքր, փոքր, պուճուր... (շարքը կարելի է շարունակել բառով, որը այս բառերից յուրաքանչյուրի հոմանիշը չէ);

Լեզվական հանելուկներ - սովորեցնել հասկանալ լեզվական «հումորը», զարգացնել լեզվական հմայքը. դրանց լուծումը կոդավորված է հենց տեքստում, օրինակ.

Երբ ձի են գնում, ի՞նչ ձի է դա։ (Թաց):

Լեզվաբանական առաջադրանքներ՝ կապված ստեղծագործական մոտեցման, ասոցիացիաների որոնման հետ:

Գտի՛ր մի բառ, որը ընդհանուր կլինի օդ, օր, գործվածք, սառնամանիք, հաց (լույս) բառերի համար:

Երկարացված օրվա խմբով կանոնավոր զարգացման պարապմունքների անցկացումը, թույլ և ուժեղ աշակերտների հետ անհատական ​​ուղղիչ աշխատանքը, ծնողների ներգրավումը և ուսուցիչների հետ սերտ համագործակցությունը թույլ են տալիս բարձրացնել բոլոր աշակերտների ինտելեկտուալ զարգացումը: Այս աշխատանքը պայմաններ է ստեղծում երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար, խթանում է երեխայի մտածելու և որոնելու ցանկությունը՝ տալով նրան վստահության զգացում իր կարողությունների և իր ինտելեկտի հնարավորությունների նկատմամբ։ Նման պարապմունքների ընթացքում աշակերտների մոտ ձևավորվում են ինքնագիտակցության և ինքնատիրապետման ձևեր, անհետանում է սխալվելու վախը, նվազում է անհանգստությունն ու անհիմն անհանգստությունը։ Սա ստեղծում է անհրաժեշտ անձնական և ինտելեկտուալ նախադրյալներ հաջորդ փուլերում ուսումնական գործընթացի հաջող ավարտի համար: