Тематичний аперцептивний тест

Опис методикиТематичний апперцептивний тест було розроблено в Гарвардській психологічній клініці Генрі Мюрреєм із співробітниками у другій половині 30-х років.

Тематичний апперцептивний тест (ТАТ) є набір з 31 таблиці з чорно-білими фотографічними зображеннями на тонкому білому матовому картоні. Одна з таблиць – чистий білий лист. Обстежуваному пред'являється у порядку 20 таблиць із цього набору (їх вибір визначається статтю і віком обследуемого). Його завдання полягає у складанні сюжетних оповідань на основі зображеної на кожній таблиці ситуації (детальніший опис та інструкції будуть наведені нижче).

У пересічних ситуаціях порівняно масового психодіагностичного обстеження ТАТ, зазвичай, не виправдовує витрачених зусиль. Його рекомендується застосовувати у випадках, що викликають сумніви, що вимагають тонкої диференціальної діагностики, а також у ситуаціях максимальної відповідальності, як за відбору кандидатів на керівні пости, космонавтів, пілотів тощо. Його рекомендують використовувати на початкових етапах індивідуальної психотерапії, оскільки дозволяє відразу виявити психодинаміку, що у звичайній психотерапевтичної роботі стає видно лише через неабиякий час. Особливо корисний ТАТ у психотерапевтичному контексті у випадках, що потребують невідкладної та короткострокової терапії (наприклад, депресії із суїцидальним ризиком).

Історія створення методики

Тематичний апперцептивний тест був вперше описаний у статті К.Морган та Г.Мюррея у 1935 році. У цій публікації ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, що дозволяє охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій, яке ставилося перед обстежуваним, дозволяло йому фантазувати без видимих ​​обмежень та сприяло ослабленню механізмів психологічного захисту. Теоретичне обґрунтування та стандартизовану схему обробки та інтерпретації ТАТ отримав дещо пізніше, у монографії "Дослідження особистості" Г.Мюррея. Остаточну схему інтерпретації ТАТ і остаточну (третю) редакцію стимульного матеріалу опублікували 1943 року.

Адаптації та модифікації методики

Про ТАТ можна говорити щонайменше у двох значеннях. У вузькому значенні - це конкретна діагностична техніка, розроблена Г.Мюрреєм, у широкому значенні - це метод особистісної діагностики, втіленням якого є не тільки тест Мюррея, а й цілий ряд його варіантів та модифікацій, розроблених пізніше, як правило, для більш приватних та вузьких діагностичних чи дослідницьких завдань.

Варіанти ТАТ для різних вікових груп

Найбільш відомою методикою цієї групи є Дитячий апперцептивний тест (CAT) Л.Беллака. Перший варіант CAT (1949) складався з 10 картин, що зображували ситуації, героями яких були антропоморфізовані тварини. У 1952 році було розроблено додаткову серію (CAT-S), картини якої охоплювали ряд ситуацій, не врахованих у першому варіанті CAT. Методика була призначена для дітей 3-10 років та спиралася на припущення про те, що для дітей цього віку легше ідентифікуватися з тваринами, ніж із людськими фігурами. Експериментальні дані, однак, спростували це припущення, і Беллак, який хоч і не відразу погодився з його критикою, створив у 1966 році паралельний варіант із людськими фігурами (САТ-Н).

Порівняльні дослідження не виявили суттєвих відмінностей між результатами за "звіриною" та "людською" формами тесту. Заміна звіриних постатей людськими знижує ступінь неоднозначності зображень. Сам Беллак вважає високий рівень невизначеності безумовним плюсом, проте деякими авторами ця думка заперечується. Для обробки Дитячого апперцептивного тесту Беллак використовує ті самі основні категорії, що й при обробці ТАТ, наголошуючи, що там, де це можливо, тест повинен даватися не як тест, а як гра.

Мічиганський тест малюнок (МРТ) призначений для дітей 8-14 років. Він складається з 16 таблиць, що зображають реалістичні ситуації (одна таблиця – чисте біле поле). Як і ТАТ Мюррея, частина таблиць МРТ (8) пред'являється обстежуваним обох статей, а частина різна хлопчиків і дівчаток (по 4). Основний предмет діагностики: дев'ять проблемних областей, такі як конфлікти у ній, у шкільництві, конфлікти з авторитетами, проблеми агресії тощо. На відміну від ТАТ, картини МРТ більш реалістичні і містять надмірної невизначеності. Індекс напруженості, що обчислюється за результатами тесту, значно відрізняється у нормально адаптованих та дезадаптованих дітей. Як і CAT, MPT має досить хороші психометричні характеристики, хоча він не вважається достатньою мірою об'єктивним.

Тест оповідань з малюнків П.Саймондса (SPST) був створений у 1948 році та призначений для тестування підлітків від 12 до 18 років; спочатку розроблявся у дослідних цілях. Включає 20 таблиць із зображеннями релевантних ситуацій. Обробка результатів спирається оцінку порівняльної частоти різних тем. Цей тест не набув широкого застосування. Самі зображення виглядають застарілими; відсутні дані про будь-які переваги тесту Саймондса перед ТАТ Мюррея. Дж. Каганом висловлювалося думка про те, що оптимальним для обстеження підлітків був би змішаний тест, що включає окремі картини з ТАТ Мюррея, МРТ і SPST.

Варіанти для похилого віку. У сімдесяті роки були зроблені спроби створити версії ТАТ для людей похилого віку: геронтологічний апперцептивний тест (GAT) Волка та Волка та апперцептивний тест для старшого віку (SAT) Л.Беллака та С.Беллак. Обидва ці тести загалом не виправдали очікувань; виявилося, що зображення людей похилого віку на картинках не підвищує їх діагностичної цінності.

Варіанти TAT для різних етнокультурних груп

ТАТ С.Томпсона для негрів (Т-ТАТ). Т-ТАТ був створений у 1949 році як паралельний варіант ТАТ Мюррея, призначеного для обстеження американців негритянського походження. Томпсон виходив із припущення про те, що їм легше буде ідентифікуватися з негроїдними персонажами. 10 таблиць ТАТ Мюррея було перероблено відповідним чином, одна виключена, інші збережені без змін. Наявні дані досить суперечливі, але загалом не підтверджують гіпотезу про переваги цього варіанта під час роботи з неграми. Разом про те загальновизнано, що це тест корисний вивчення расистських установок і стереотипів в людей як білого, і чорного кольору шкіри.

ТАТ для африканців Ця методика відрізняється від Т-ТАТ змістом картин, орієнтованим на традиційну африканську культуру тією мірою, як і можна узагальнено говорити про таку. Остання обставина відзначалася критиками, що підкреслюють існування культурних відмінностей між окремими регіонами, народами та племенами, внаслідок чого для одних запропонована версія буде більшою, а для інших менш адекватною. Набір включає 22 таблиці, з них по 8 для чоловіків і жінок і 6 загальних. При проведенні вважається за необхідне, щоб експериментатором був також африканець, інакше відповіді будуть стереотипно-рольовими. Порядку пред'явлення таблиць надається мало значення. Обстеження завершується опитуванням, у ході якого, зокрема, обстежувані повинні пригадати картини - те, які саме відтворені картини, вважається діагностично значимим. Південноафриканський тест аналізу малюнків (SAPAT) призначений для дітей віком від 5 до 13 років. Матеріали тесту включають 12 картин, на яких діють не тільки звичайні люди, а й королі та королеви, гноми, ельфи та феї, а також олюднені тварини. Виправданість такої побудови тесту викликає сумніви, хоча автори тесту П.Нел та А.Пелсер виходили з даних опитування дітей.

Є відомості про версії ТАТ, розроблених для американських індіанців, жителів Куби, індійців, японців, китайців та ін.

Варіанти ТАТ на вирішення різних прикладних завдань

Професійний апперцептивний тест (VAT) включає 8 таблиць в чоловічому варіанті і 10 - в жіночому із зображенням ситуацій професійної діяльності. Схема обробки передбачає виявлення індикаторів мотивів та установок, релевантних п'яти професійним сферам. Тест має задовільні психометричні характеристики.

Тест групової проекції (TGP) включає 5 таблиць і призначений для оцінки групової динаміки. Члени групи повинні спільно складати оповідання за таблицями. Переваги цього тесту є неочевидними і не мають жодного емпіричного підтвердження. Тест сімейних установок Л.Джексон (TFA) призначений для дітей віком від 6 до 12 років. Варіанти для хлопчиків і дівчаток повністю різні і включають 7 таблиць із зображеннями критичних сімейних ситуацій. Інтерпретація результатів досить вільна, скільки формалізована система обробки відсутня, так само як і дані щодо валідності і надійності.

Індикатор сімейних відносин (FRI) розроблений у руслі сімейної психіатрії. Набір складається з 40 таблиць, проте їх відбір у конкретній ситуації обстеження залежить не тільки від статі обстежуваного, а й від структури сім'ї (син/дочка, син та дочка). Мета методики - отримати якомога повніше опис відносин у ній. Зображення не натуралістичні, а схематизовані. Дані щодо надійності та валідності недостатні; проте думки щодо тесту в цілому розходяться.

Шкільний апперцептивний метод (SAM) включає 22 малюнки із зображеннями типових шкільних ситуацій та призначений для шкільних психологів. Дані щодо надійності та валідності відсутні, що викликає сумніви у перевагах тесту перед іншими методиками.

Навчальний апперцептивний тест (EAT) відрізняється від попереднього тим, що в ньому використані натуралістичні фотографії, причому коло охоплених тем дещо вже. У той же час немає жодних даних, які дозволяють порівняти його із SAM або іншими тестами.

Тест шкільної тривоги (SAT) включає 10 таблиць, що охоплюють п'ять можливих класів тривоги в шкільних ситуаціях. Підбір картин робився з урахуванням експертних оцінок. Автор тесту Е.Хусляйн позитивно оцінює його надійність та валідність, проте необхідні додаткові підтвердження.

Варіанти ТАТ для виміру окремих мотивів

У цьому розділі йдеться про найбільш стандартизовані варіанти ТАТ, розроблені в руслі інтеракціоністської парадигми і призначені для вимірювання виразності окремих мотиваційних диспозицій. Ця група методів має суттєво вищими показниками валідності та надійності в порівнянні як з ТАТ Мюррея, так і з усіма іншими його модифікаціями.

ТАТ для діагностики мотивації досягнення Д.Мак-Клеланда є першою та найбільш відомою з методик цієї групи. Матеріал тесту включає чотири слайди, що зображують ситуації, пов'язані з тематикою досягнення. Два з них запозичені з ТАТ Мюррея, два створено додатково. Методика може бути в груповому режимі. Піддослідні повинні написати по кожній картині оповідання, відповівши в ньому на чотири запитання:

1) Що відбувається на картині, хто зображені на ній люди?

2) Що спричинило цієї ситуації?

3) Які думки, бажання людей, зображених на картині?

4) Що станеться згодом?

Розповіді аналізуються з погляду присутності у яких ознак теми досягнення. До цих ознак входять потреба досягнення, позитивні та негативні цільові очікування (антиципації), інструментальна активність, спрямована на досягнення мети, внутрішні та зовнішні перешкоди, зовнішня підтримка, позитивні та негативні емоційні стани, що виникають внаслідок успіху чи невдачі, загальна тема досягнення. За кожну з цих ознак зараховується за одним балом; сума балів визначає загальну виразність потреби у досягненні. За допомогою цієї методики, що не претендує на статус тесту, було отримано багато різноманітних результатів, що підтверджують її багаті можливості та психометричну обґрунтованість.

ТАТ для діагностики мотивації досягнення Х.Хекхаузена відрізняється від варіанта Д.Мак-Клеланда тим, що Х.Хекхаузен теоретично та експериментально розділив у мотивації досягнення дві незалежні тенденції: надію на успіх та страх невдачі. Методика Х.Хекхаузена включає 6 картин; інструкція має більш нейтральний характер. Для кожної з двох мотиваційних тенденцій виділено свою систему діагностично значущих категорій, які частково збігаються з категоріями системи Д.Мак-Клеланда.

Відомі також формалізовані версії ТАТ для діагностики мотивації влади (Д. Уінтер), афіліації (Дж. Аткінсон) та деяких інших. У нас у країні було розроблено схему для діагностики альтруїстичних установок особистості на основі стандартного ТАТ.

Теоретичні основи Процедура проведення Ситуація та атмосфера проведення обстеження

Повне обстеження за допомогою ТАТ рідко займає менше 1,5-2 годин і зазвичай розбивається на два сеанси, хоча можливі й індивідуальні варіації. При порівняно коротких оповіданнях з невеликим латентним часом усі 20 оповідань можуть укластися за годину - годину з невеликим (1 сеанс). Можлива і зворотна ситуація - довгі роздуми та довгі розповіді, коли двох сеансів виявляється недостатньо, і доводиться влаштовувати 3-4 зустрічі. У всіх випадках, коли число сеансів більше одного, між ними робиться інтервал за 1-2 дні. При необхідності інтервал може бути більшим, але не повинен перевищувати одного тижня. При цьому обстежуваний не повинен знати ні загальну кількість картин, ні те, що при наступній зустрічі йому належить продовження тієї ж роботи - інакше він несвідомо готуватиме заздалегідь сюжети для своїх оповідань. На початку роботи психолог заздалегідь викладає на стіл (зображенням вниз) не більше 3-4 таблиць і потім при необхідності дістає таблиці по одній заздалегідь приготовленої послідовності зі столу або сумки. На питання про кількість картин дається ухильна відповідь; водночас перед початком роботи обстежуваний має бути налаштований те що, що вона триватиме щонайменше години. Не можна дозволяти обстежуваному переглядати заздалегідь інші таблиці.

При проведенні обстеження у два сеанси зазвичай процедура поділяється на дві рівні частини по 10 картин, хоча це не обов'язково. Необхідно враховувати втому обстежуваного, зниження мотивації до виконання завдання. У будь-якому випадку незалежно від числа сеансів категорично не рекомендується переривати обстеження перед таблицями 13, 15 і 16 - черговий сеанс не повинен починатися з будь-якої з них.

Загальна ситуація, в якій проводиться обстеження, повинна відповідати трьом вимогам: 1. Повинні бути унеможливлені всі можливі перешкоди. 2. Обстежуваний повинен почуватися досить комфортно. 3. Ситуація та поведінка психолога не повинні актуалізувати у обстежуваного будь-яких мотивів та установок.

Перша вимога має на увазі, що обстеження має проводитися в окремому приміщенні, в яке ніхто не повинен входити, не повинен дзвонити телефон і як психолог, так і обстежуваний, не повинні нікуди поспішати. Обстежуваний повинен бути втомленим, голодним чи під впливом афекту.

Друга вимога має на увазі, по-перше, що обстежуваний повинен сидіти у зручному для нього положенні. Оптимальне становище психолога - збоку, те щоб обстежуваний бачив його периферичним зором, але з заглядав у записи. Вважається оптимальним проведення обстеження увечері після вечері, коли людина дещо розслаблюється та слабшають механізми психологічного захисту, які забезпечують контроль над змістом фантазій. Перед початком роботи з ТАТ добре провести якусь коротку і цікаву методику, яка допоможе обстежуваному втягнутися в роботу, наприклад, малюнок неіснуючої тварини (Дукаревич, Яніїн, 1990) або короткий відбірний тест (Бузін, 1992). По-друге, психолог своєю поведінкою повинен створювати атмосферу безумовного прийняття, підтримки, схвалення всього, що говорить обстежуваний, уникаючи при цьому спрямовувати його зусилля у певне русло. С. Томкінс, говорячи про вирішальне значення контакту з обстежуваним для успішності обстеження, вказує на індивідуальні особливості, які психолог повинен мати на увазі: "Деякі з обстежуваних потребують поваги, інші симпатії та підтримки їх творчих зусиль. Є люди, які найкраще реагують на домінантну поведінку експериментатора, але інші реагують на це проявом негативізму або повним звільненням з ситуації. , С.23). У будь-якому випадку рекомендується частіше (в розумних межах) хвалити і підбадьорювати обстежуваного, уникаючи конкретних оцінок чи порівнянь. "Важливо, щоб обстежуваний мав підстави відчувати атмосферу співчуття, увагу, добру волю та розуміння з боку експериментатора" (Murray, 1943, с.З). Л.Беллак використовує для характеристики контакту діагноста з обстежуваним поняття раппорта: "це означає, що діагност повинен виявляти інтерес, але цей інтерес не повинен бути надмірним; обстежуваний не повинен відчувати себе засобом задоволення допитливості психолога. Психолог має бути доброзичливим, але не надмірно, щоб не викликати у обстежуваного гетеросексуальну чи гомосексуальну паніку. Найкраща атмосфера - та, у якій пацієнт відчуває, що вони разом із психологом серйозно займаються разом чимось важливим, що допоможе йому, а зовсім не загрожує”.

Третя вимога передбачає необхідність уникати актуалізації у ситуації обстеження будь-яких специфічних мотивів. Не рекомендується апелювати до здібностей обстежуваного, стимулювати його честолюбство, виявляти виражену позицію "експерта-людинознавця", домінантність. Професійна кваліфікація психолога має викликати довіру до нього, але в жодному разі не ставити його "над" обстежуваним. Працюючи з обстежуваним протилежної статі важливо уникати несвідомого кокетства, стимулювання сексуального інтересу. Всі ці небажані впливи, як зазначалося на початку цього розділу, здатні помітно спотворити результати.

Інструкція

Робота з ТАТ починається з подання інструкції. Обстежуваний зручно сидить, настроївшись працювати щонайменше годину-півтори, кілька таблиць (не більше 3-4) лежать напоготові зображенням вниз. Інструкція складається із двох частин. Перша частина інструкції має зачитуватися дослівно напам'ять, причому двічі поспіль, незважаючи на можливі протести обстежуваного. Текст першої частини інструкції:

«Я показуватиму Вам картини, Ви подивіться на картину і, відштовхуючись від неї, складіть розповідь, сюжет, історію. Постарайтеся запам'ятати, що треба в цьому оповіданні згадати. Ви скажете, що, на Вашу думку, це за ситуація, що за момент зображений на картині, що відбувається з людьми. Крім того, скажете, що було до цього моменту, у минулому стосовно нього, що було раніше. Потім скажете, що буде після цієї ситуації, у майбутньому до неї, що буде потім. Крім того, треба сказати, що відчувають люди, зображені на картині або хтось із них, їх переживання, емоції, почуття. І ще скажете, що думають люди, зображені на картині, їх міркування, спогади, думки, рішення».

Цю частину інструкції не можна змінювати (за винятком форми звернення до обстежуваного – на “ви” чи на “ти”, – яка залежить від конкретних відносин між ним та психологом). М.З.Дукаревич, якій належить цей варіант інструкції, коментує його в такий спосіб. Формула "відштовхуючись від неї" важлива у зв'язку з тим, що наша система шкільної освіти привчає нас писати розповіді по картинках, тут же завдання принципово інше - не розшифровувати те, що закладено в зображенні, а, відштовхуючись від нього, уявити щось. Слово "оповідання" навмисно вживається зі зменшувальним суфіксом, щоб зняти асоціації з розповіддю як літературною формою і тим самим принизити значимість завдання, послабити внутрішню напруженість, яка може виникати у обстежуваного. З цією ж метою дається синонімічний ряд "оповідання, сюжет, історію". Залежно від своїх індивідуальних особливостей обстежуваний може пов'язати зміст завдання з будь-яким із цих трьох слів, що позбавляє ризику неправильного розуміння сенсу завдання, можливого у разі, якщо обмежитися будь-яким одним позначенням.

Інструкція містить виділення п'яти моментів, які мають бути присутніми в оповіданнях: 1) момент (теперішнє), 2) минуле, 3) майбутнє, 4) почуття, 5) думки. Багатослівність інструкції та велика кількість сполучних і розділових оборотів служать меті чітко розмежувати ці 5 моментів, уникнувши при цьому нумерації: "по-перше, по-друге і т.п." Інструкція передбачає можливість вільно варіювати порядок викладу. Кожен із цих п'яти моментів також заданий у вигляді синонімічного ряду, що допускає широкий спектр індивідуальних інтерпретацій і тим самим сприяє проекції на зміст оповідань індивідуального образу світу та індивідуальних способів переробки інформації. Так, наприклад, ряд "до цього моменту, у минулому по відношенню до нього, раніше" відкриває можливість говорити як про безпосереднє минуле, що вимірюється годинами або хвилинами, так і про віддалене, навіть історичне минуле. Те саме стосується майбутнього та інших пунктів інструкції. Наприклад, одному нічого не говорить слово "емоції", зате зрозуміло слово "почуття", для іншого слово "почуття" відноситься до чогось піднесеного, зате слово "переживання" цілком уживане, для третього ж слово "переживання" обов'язково означає що- то конфліктне, болюче, тоді як слово " емоції " нейтральне. Різні слова мають різних людей Різний особистісний сенс. Вживання синонімічних рядів дозволяє уникнути зайвої смислової однозначності ситуації для обстежуваного і тим самим сприяє проекції його власних смислів.

Після повторення двічі першої частини інструкції слід своїми словами та у будь-якому порядку повідомити наступне (друга частина інструкції):

"правильних" або "неправильних" варіантів не буває, будь-яка розповідь, що відповідає інструкції, хороша;

розповідати можна у будь-якому порядку. Краще не продумувати заздалегідь всю розповідь, а починати відразу говорити перше, що спаде на думку, а зміни чи поправки можна ввести потім, якщо буде в цьому потреба;

літературна обробка не потрібна, літературні переваги оповідань не оцінюватимуться. Головне, щоб було зрозуміло, про що йдеться. Якісь приватні питання можна буде поставити по ходу. Останній пункт не цілком відповідає істині, оскільки насправді логіка оповідань, лексика тощо. входять до числа значних діагностичних показників.

Після того, як підтвердить, що він зрозумів інструкцію, йому дається перша таблиця. У тому випадку, якщо якісь із п'яти основних пунктів (наприклад, майбутнє чи думки героїв) будуть відсутні у його оповіданні, то основну частину інструкції слід повторити ще раз. Те саме можна зробити ще раз після другої розповіді, якщо і в ньому буде згадано не все. Починаючи з третього оповідання, інструкція більше не нагадується, а відсутність у розповіді тих чи інших моментів розглядається як діагностичний показник. Якщо обстежуваний ставитиме запитання типу "Чи все я сказав?", то на них слід відповідати: "Якщо Ви вважаєте, що все, то розповідь закінчена, переходьте до наступної картинки, якщо вважаєте, що ні, і щось потрібно додати, то додайте". Така конструкцій має бути присутня у всіх відповідях психолога на питання обстежуваного: промовляються всі альтернативи. Інша форма відповіді підштовхуватиме обстежуваного до певного рішення, що небажано.

Після закінчення першого та другого оповідань слід запитати у обстежуваного, чи не було інших варіантів. Питання задається обов'язково у часі, щоб обстежуваний не сприйняв його як завдання. Якщо варіанти були, їх слід записати. Після цього варто перепитати про це ще раз через деякий час, пропустивши кілька оповідань, і вже більше не повертатися до цього.

При поновленні роботи на початку другого сеансу необхідно запитати у обстежуваного, чи він пам'ятає, що потрібно робити, і попросити його відтворити інструкцію. Якщо він правильно відтворює основні 5 пунктів, можна починати працювати. Якщо якісь моменти виявляються пропущені, необхідно нагадати "Ви забули ще..." і після цього приступити до роботи, більше не повертаючись до інструкції.

Мюррей пропонує давати на другому сеансі змінену інструкцію з посиленим акцентом на свободі уяви: "Ваші перші десять оповідань були прекрасні, але Ви надто обмежували себе повсякденним життям. Хотілося б, щоб Ви відволіклися від нього і дали більшу свободу своїй уяві". Давати таку додаткову інструкцію має сенс у тому випадку, якщо справді перші оповідання відрізнялися явною затисненістю та убогістю уяви. В іншому випадку вона може відіграти негативну роль. Тут, як і в інших випадках, необхідно орієнтуватися на індивідуальні особливості обстежуваного.

Спеціальні інструкції потрібні для роботи з таблицею 16 (чисте біле поле). Нерідко вона не бентежить обстежуваного, і він без додаткових інструкцій дає повноцінне оповідання. У цьому випадку єдине, що слід зробити - це після закінчення оповідання попросити уявити іншу ситуацію і скласти ще одну розповідь. Коли він буде завершений, слід попросити зробити те ж саме втретє. Справа в тому, що таблиця 16 виявляє актуально значущі проблеми обстежуваного. Однак у тому випадку, якщо працюють механізми «психологічного захисту», що перешкоджають вільному прояву в цьому оповіданні особистісних проблем, то ця актуальна проблематика в першому сюжеті витісняється, а в другому і особливо в третьому проявляється найбільш яскраво. Якщо захист не настільки сильний, то найбільш інформативним буде перший варіант.

Обстежуваний може після деякої паузи розпочати абстрактно-філософські міркування про біле світло або про такі речі як світло, чистота тощо. У цьому випадку, коли він закінчить ці міркування, йому слід сказати: "Справа не в тому, що це біла, чиста і т.д., а в тому, що Ви можете уявити собі на цьому місці будь-яку картину, і далі працювати з ній як з рештою. Що Ви тут уявляєте собі?" Коли обстежуваний дасть опис ситуації, його слід попросити скласти розповідь. Якщо він почне відразу з оповідання, після його закінчення слід попросити обстежуваного описати уявну картину, яка стала основою для оповідання. Слід припиняти спроби представити на білому полі якусь відому, реально існуючу картину. "Це Рєпін, а Ви напишете своє - що б Ви зобразили, якби були художником". У цьому випадку також потрібні три варіанти оповідань, причому філософствування на тему білого кольору не йдуть.

Можлива, нарешті, реакція здивування або навіть обурення: "Тут нічого не зображено!", "Що ж мені розповідати!". У цьому випадку слід почекати деякий час, і якщо обстежуваний не почне складати розповідь за придуманою картиною самостійно, йому слід дати інструкцію уявити на цьому аркуші будь-яку картину і описати її, а потім скласти по ній розповідь. Потім запитуйте другий та третій варіант.

Спрямованість. Ця методика спрямована на виявлення такого

особистісної якості як егоцентризм. Будучи по суті проекцій-

ною методикою обробка даних проводиться строго стандартизова-

Проте. Швидкість проведення та обробки результатів є неспо-

римою перевагою даної методики.

Егоцентризм не є самостійним діагнозом, а лише по-

казателем: показником наявності глибоких, стійких особистісних

проблем. Егоцентризм є наслідком якщо не всіх, то

більшості особистісних розладів: неврозів, психопатій, акцен-

туацій, неадекватних психічних станів та ін.

ніке практично завжди, коли у людини виникає почуття

неадекватності власного Я проти "іншими Я". Услід-

ність цього виникає "зацикленість" на власному "Я", своїх

проблемах - людина сприймає навколишній світ через призму соб-

ного "Я", своїх проблем.

Проведення методики. Випробуваному на окремому бланку запропоновано-

ється десять незавершених пропозицій:

1. Кілька років тому...

2. Насправді...

5. Найлегше...

6. У ситуації...

7. Це невірно, що...

8. Буде час, коли...

9. Основна проблема...

Після цього дається інструкція: "Перед вами десять незавершених

пропозицій. Завершіть їх. При цьому намагайтеся думати якомога

швидше". Обробка полягає у підрахунку кількості використання

у всіх десяти пропозиціях власних назв-похідних від "я"

(включаючи і саме "я"): "Мені", "моє", "мої" і т.д.

Норма становить 1-3 згадки. При кількості згадок

більше 6 можна говорити про яскраво виражений егоцентризм.

Тат: Стимульний матеріал

Стимульний матеріал проективної методики ТАТ складається з набору карток, що містять сюжет невизначеного змісту. Нижче ви можете побачити посилання на графічні файли у форматі png, кожен з яких містить одну з карток. Розмір кожного файлу становить приблизно 100-200 кБ. Якщо перед тим як скачати Ви бажаєте подивитись картки – потрібно включити у своєму браузері опцію показу малюнків.

Їсть "Дім-Дерево-Людина"

Ця - одна з найвідоміших - проективна методика дослідження особистості була запропонована Дж. Буком у 1948 р. Тест призначений як для дорослих, так і для дітей, можливо групове обстеження.

Суть методики ось у чому. Обстеженому пропонується намалювати будинок, дерево та людину. Потім проводиться опитування за розробленим планом.

Р. Берне при використанні тесту ДДЧ просить зобразити дерево, будинок і людину в одному малюнку, в одній сцені, що відбувається. Вважається, що взаємодія між будинком, деревом і людиною є зоровою метафорою. Якщо привести весь малюнок у дію, то можна помітити те, що дійсно відбувається в нашому житті.

Особливим способом інтерпретації може бути порядок, у якому виконується малюнок будинку, дерева та людини. Якщо першим намальоване дерево, то основне для людини – життєва енергія. Якщо першим малюється будинок, то першому місці – безпека, успіх чи, навпаки, зневага цими поняттями.

Інтерпретація ознак у тесті "Дім. Дерево. Людина"

"Будинок"

Будинок старий, що розвалився – іноді суб'єкт у такий спосіб може висловити ставлення до самого себе.

Будинок вдалині – відчуття відкинутості (відкинутості).

Будинок поблизу – відкритість, доступність та (або) почуття теплоти та гостинності.

План будинку (проекція згори) замість самого будинку – серйозний конфлікт.

Різні споруди – агресія спрямована проти фактичного господаря будинку чи бунт проти того, що суб'єкт вважає штучними та культурними стандартами.

Ставні закриті – суб'єкт може пристосуватися в інтерперсональних відносинах.

Сходинки, що ведуть у глуху стіну (без дверей) – відображення конфліктної ситуації, що завдає шкоди правильній оцінці дійсності. Неприступність суб'єкта (хоча він сам може бажати вільного серцевого спілкування).

Стіни

Задня стіна, розташована незвичайно – свідомі спроби самоконтролю, пристосування до конвенцій, але є сильні ворожі тенденції.

Контур задньої стінки значно яскравіший (товщі) порівняно з іншими деталями – суб'єкт прагне зберегти (не втратити) контакту з реальністю.

Стіна, відсутність її основи – слабкий контакт із реальністю (якщо малюнок поміщений унизу).

Стіна з акцентованим контуром основи – суб'єкт намагається витіснити конфліктні тенденції, відчуває труднощі, тривогу.

Стіна з акцентованим горизонтальним виміром – погане орієнтування у часі (домінування минулого чи майбутнього). Можливо, суб'єкт чутливий до тиску середовища.

Стіна: бічний контур занадто тонкий і неадекватний - передчуття (загроза) катастрофи.

Стіна: контури лінії надто акцентовані – свідоме прагнення зберегти контроль.

Стіна: од номерна "перспектива - зображена лише одна сторона. Якщо це бічна стіна, є серйозні тенденції до відчуження та опозиції.

Прозорі стіни – несвідомий потяг, потреба впливати (володіти, організовувати) на ситуацію, наскільки це можливо.

Стіна з акцентованим вертикальним виміром – суб'єкт шукає насолоди насамперед у фантазіях і має меншу кількість контактів з реальністю, ніж бажано.

Двері

Їх відсутність – суб'єкт відчуває труднощі при прагненні розкритися над іншими (особливо домашньому колі).

Двері (одні або кілька), задні або бічні - відступ, відчуженість, уникнення.

Двері відчинені – перша ознака відвертості, досяжності.

Двері відчинені. Якщо будинок житловий – це сильна потреба до тепла ззовні чи прагнення демонструвати доступність (відвертість).

Двері бічні (одна чи кілька) – відчуження, усамітнення, неприйняття реальності. Значна неприступність.

Двері дуже великі – надмірна залежність від інших чи прагнення здивувати своєю соціальною комунікабельністю.

Двері дуже маленькі - небажання впускати у своє "Я". Почуття невідповідності, неадекватності та нерішучості у соціальних ситуаціях.

Двері з величезним замком - ворожість, недовірливість, скритність, захисні тенденції.

Дим дуже густий - значна внутрішня напруга (інтенсивність по густоті диму).

Дим тоненькою цівкою – відчуття нестачі емоційної теплоти будинку.

Вікна

Перший поверх намальований наприкінці – відраза до міжперсональних відносин. Тенденція до ізоляції від реальності.

Вікна сильно відкриті – суб'єкт веде себе дещо розв'язно та прямолінійно. Безліч вікон показує готовність до контактів, а відсутність фіранок - відсутність прагнення приховувати свої почуття.

Вікна закриті (завішані). Занепокоєння взаємодією із середовищем (якщо це значимо для суб'єкта).

Вікна без шибок – ворожість, відчуженість. Відсутність вікон на першому поверсі – ворожість, відчуженість.

Вікна відсутні на нижньому, але є на верхньому поверсі – прірва між реальним життям та життям у фантазіях.

Дах

Дах – сфера фантазії. Дах та труба, зірвані вітром, символічно виражають почуття суб'єкта, що їм наказують, незалежно від власної сили волі.

Дах, жирний контур, невластивий малюнку, – фіксація на фантазіях як джерелі задоволень, що зазвичай супроводжується тривогою.

Дах, тонкий контур краю – переживання ослаблення контролю за фантазією.

Дах, товстий контур краю – надмірне занепокоєння контролем над фантазією (її приборканням).

Дах, що погано поєднується з нижнім поверхом - погана особистісна організація.

Карниз даху, його акцентування яскравим контуром або продовженням за стіни – посилено захисна (зазвичай з недовірливістю) установка.

Кімната

Асоціації можуть виникнути у зв'язку з:

1) людиною, яка проживає в кімнаті,

2) інтерперсональними відносинами у кімнаті,

3) призначенням цієї кімнати (реальним чи приписуваним їй).

Асоціації можуть мати позитивне або негативне емоційне забарвлення.

Кімната, що не помістилася на аркуші – небажання суб'єкта зображати певні кімнати через неприємні асоціації з ними або з їхнім мешканцем.

Суб'єкт вибирає найближчу кімнату - недовірливість.

Ванна виконує санітарну функцію. Якщо манера зображення ванни значуща, можливе порушення цих функций.

Труба

Відсутність труби – суб'єкт відчуває нестачу психологічної теплоти будинку.

Труба майже невидима (захована) – небажання мати справу з емоційними впливами.

Труба намальована косо по відношенню до даху – норма для дитини; значна регресія, якщо виявляється у дорослих.

Водостічні труби - посилений захист і зазвичай недовірливість.

Водопровідні труби (або водостічні з даху) – посилені захисні установки (і зазвичай підвищена недовірливість).

Доповнення

Прозора, "скляна" скринька символізує переживання виставлення себе всім на огляд. Його супроводжує бажання демонструвати себе, але обмежуючись лише візуальним контактом.

Дерева часто символізують різні особи. Якщо вони начебто "ховають" будинок, може мати місце сильна потреба залежності при домінуванні батьків.

Кущі іноді символізують людей. Якщо вони тісно оточують будинок, може бути сильне бажання захистити себе захисними бар'єрами.

Кущі хаотично розкидані по простору або по обидва боки доріжки – незначна тривога у межах реальності та свідоме прагнення контролювати її.

Доріжка, добрі пропорції, легко намальована – показує, що індивід у контактах з іншими виявляє такт та самоконтроль.

Доріжка дуже довга – зменшена доступність, що часто супроводжується потребою більш адекватної соціалізації.

Доріжка дуже широка на початку і сильно звужується біля будинку - спроба замаскувати бажання бути самотнім, що поєднується з поверхневою дружелюбністю.

Погода (яка погода зображена) – відображає пов'язані із середовищем переживання суб'єкта загалом. Швидше за все, чим гірше, неприємніша погода зображена, тим вірогідніше, що суб'єкт сприймає середовище як вороже, сковуюче.

Колір; Колір; звичайне використання: зелений – для даху; коричневий – для стін;

жовтий, якщо використовується тільки для зображення світла всередині будинку, тим самим відображаючи ніч або її наближення, виражає почуття суб'єкта, а саме:

1) середовище до нього вороже,

2) його дії мають бути приховані від сторонніх очей.

Кількість використовуваних кольорів: добре адаптований, сором'язливий та емоційно необділений суб'єкт зазвичай використовує не менше двох та не більше п'яти кольорів. Суб'єкт, що розфарбовує будинок сімома-вісьма квітами, у кращому випадку є дуже лабільним. Той, хто використовує всього один колір, боїться емоційного збудження. Вибір кольору

Чим довше, невпевненіше і важче суб'єкт підбирає кольори, тим більша ймовірність наявності особистісних порушень.

Колір чорний – сором'язливість, полохливість.

Колір зелений – потреба мати відчуття безпеки, захистити себе від небезпеки. Це положення не є важливим при використанні зеленого кольору для гілок дерева або даху будинку.

Колір оранжевий – комбінація чутливості та ворожості.

Колір пурпуровий – сильна потреба влади. Колір червоний – найбільша чутливість. Потреба теплоти із оточення.

Колір, штрихування 3/4 аркуша – нестача контролю за вираженням емоцій.

Штрихування, що виходить межі малюнка, – тенденція до імпульсивної відповіді додаткову стимуляцію. Колір жовтий – сильні ознаки ворожості.

Загальний вигляд

Приміщення малюнка на краю аркуша – генералізоване почуття невпевненості, небезпеки. Часто пов'язане з певним часовим значенням:

а) права сторона – майбутнє, ліва – минуле,

б) пов'язана з призначенням кімнати або з її постійним мешканцем,

в) що вказує на специфіку переживань: ліва сторона – емоційні, права – інтелектуальні.

Перспектива

Перспектива "над суб'єктом" (погляд знизу вгору) - почуття, що суб'єкта відкинуто, усунено, не визнано вдома. Або суб'єкт відчуває потребу в домівці, яка вважає недоступною, недосяжною.

Перспектива, малюнок зображений далеко – бажання відійти від конвенційного суспільства. Почуття ізоляції, знедоленості. Явна тенденція відмежуватися від оточення. Бажання відкинути, не визнати цей малюнок чи те, що він символізує. Перспектива, ознаки "втрати перспективи" (індивід правильно малює один кінець будинку, але в іншому малює вертикальну лінію даху і стіни - не вміє зображати глибину) - сигналізує про складності інтегрування, що починаються, страх перед майбутнім (якщо вертикальна бічна лінія знаходиться справа) або бажання забути минуле (лінія зліва).

Перспектива потрійна (тривимірна, суб'єкт малює щонайменше чотири окремі стіни, у яких навіть двох немає у тому плані) – надмірна заклопотаність думкою оточуючих себе. Прагнення мати на увазі (дізнатися) всі зв'язки, навіть незначні, всі риси.

Розміщення малюнка

Розміщення малюнка над центром листа – чим більше малюнок над центром, тим більша ймовірність, що:

1) суб'єкт відчуває тяжкість боротьби та відносну недосяжність мети;

2) суб'єкт воліє шукати задоволення у фантазіях (внутрішня напруженість);

3) суб'єкт схильний триматися осторонь.

Розміщення малюнка точно в центрі листа – незахищеність та ригідність (прямолінійність). Потреба дбайливого контролю задля збереження психічної рівноваги.

Розміщення малюнка нижче центру аркуша – чим нижче рисунок по відношенню до центру аркуша, тим більше схоже на те, що:

1) суб'єкт почувається небезпечно та незручно, і це створює у нього депресивний настрій;

2) суб'єкт почувається обмеженим, скутим реальністю.

Розміщення малюнка на лівій стороні листа – акцентування минулого. Імпульсивність.

Розміщення малюнка у лівому верхньому кутку листа – схильність уникати нових переживань. Бажання піти у минуле чи заглибитись у фантазії.

Розміщення малюнка на правій половині аркуша – суб'єкт схильний шукати задоволення в інтелектуальних сферах. Контрольована поведінка. Акцентування майбутнього.

Малюнок виходить за лівий край листа – фіксація на минулому та страх перед майбутнім. Надмірне занепокоєння вільними відвертими емоційними переживаннями.

Вихід за правий край листа – бажання "втекти" в майбутнє, щоб позбутися минулого. Страх перед відкритими вільними переживаннями. Прагнення зберегти жорсткий контроль за ситуацією.

Вихід за верхній край аркуша – фіксування на мисленні та фантазії як джерела насолод, яких суб'єкт не відчуває у реальному житті.

Контури дуже прямі – ригідність.

Контур ескізний, застосовуваний постійно – у разі дрібність, прагнення точності, у гіршому – вказівку нездатність до чіткої позиції.

схема ОБРОБКИ МАЛЮНКУ В ТЕСТІ "БУДИНОК"

№ Виділяється ознака

1. Схематичне зображення

2. Деталізоване зображення

3. Метафоричне зображення

4. Міський будинок

5. Сільський будинок

6. Запозичення з літературного чи казкового сюжету

7. Наявність вікон та їх кількість

8. Наявність дверей

9. Труба з димом

10. Ставні на вікнах

11. Розмір вікон

12. Загальний розмір будинку

13. Наявність палісадника

14. Наявність людей поряд з будинком та в будинку

15. Наявність ганку

16. Наявність штор на вікнах

17. Наявність рослин (кількість)

18. Кількість тварин

19. Наявність пейзажного зображення (хмари, сонце, гори тощо)

20. Наявність штрихування за шкалою інтенсивності 1,2,3

21. Товщина ліній за шкалою інтенсивності 1, 2, 3

22. Двері відчинені

23. Двері зачинені

“Людина"

Голова

Сфера інтелекту (контролю). Сфера уяви. Голова велика – несвідоме підкреслення переконання значення мислення у діяльності людини.

Голова маленька – переживання інтелектуальної неадекватності.

Нечітка голова – сором'язливість, боязкість. Голова зображується наприкінці – міжперсональний конфлікт.

Велика голова у постаті протилежної статі – уявна перевага протилежної статі та вищий його соціальний авторитет.

Орган, що символізує зв'язок між сферою контролю (головою) та сферою потягу (тілом). Таким чином, це їхня координаційна ознака.

Наголошена шия – потреба у захисному інтелектуальному контролі.

Надмірно велика шия – усвідомлення тілесних імпульсів, намагання контролювати.

Довга тонка шия – гальмування, регресія.

Товста коротка шия-поступки своїм слабкостям і бажанням, вираз непригніченого імпульсу.

Плечі, їх розміри

Ознака фізичної сили чи потреби у владі. Плечі надмірно великі – відчуття великої сили чи надмірної заклопотаності силою та владою.

Плечі дрібні – відчуття малоцінності, нікчемності. Плечі занадто незграбні - ознака надмірної обережності, захисту.

Плечі похилі – зневіра, розпач, почуття провини, нестача життєвості.

Плечі широкі – сильні фізичні імпульси.

Тулуб

Символізує мужність.

Тулуб незграбний або квадратний - мужність.

Тулуб занадто великий - наявність незадоволених, гостроусвідомлюваних суб'єктом потреб.

Тулуб ненормально маленький - почуття приниження, малоцінності.

Обличчя

Риси обличчя включають очі, вуха, рота, носа. Це сенсорний контакт із дійсністю.

Обличчя підкреслено – сильне занепокоєння стосунками з іншими, своїм зовнішнім виглядом.

Підборіддя надто підкреслено – потреба домінувати.

Підборіддя занадто велике - компенсація відчувається слабкості і нерішучості.

Вуха надто підкреслені – можливі слухові галюцинації. Зустрічаються в особливо чутливих до критики.

Вуха маленькі – прагнення не приймати жодної критики, заглушити її.

Очі закриті чи заховані під полями капелюха – сильне прагнення уникати неприємних візуальних впливів.

Очі зображені як порожні очниці - значне прагнення уникати візуальних стимулів. Ворожість. Очі витріщені - грубість, черствість. Очі маленькі - зануреність у себе. Підведені очі – грубість, черствість. Довгі вії – кокетливість, схильність спокушати, спокушати, демонструвати себе.

Повні губи на обличчі чоловіка – жіночність. Рот клоуна – вимушена привітність, неадекватні почуття.

Рот запалий – пасивна значимість. Ніс широкий, видатний, з горбинкою - презирливі установки, тенденція мислити іронічними соціальними стереотипами.

Ніздрі – примітивна агресія. Зуби чітко намальовані – агресивність. Обличчя неясне, тьмяне – боязкість, сором'язливість. Вираз обличчя улесливе – незахищеність. Особа, схожа на маску – обережність, скритність, можливі почуття деперсоналізації та відчуженості.

Брови рідкісні, короткі зневага, витонченість.

Ознака мужності (хоробрості, сили, зрілості та прагнення до неї).

Волосся сильно заштриховане – тривога, пов'язана з мисленням чи уявою.

Волосся не заштриховане, не зафарбоване, обрамляє голову - суб'єктом управляють ворожі почуття.

Кінцівки

Руки – знаряддя досконалішого і чуйного пристосування до оточення, головним чином міжперсональних відносинах.

Широкі руки (розмах рук) – інтенсивне прагнення дії.

Руки ширші біля долоні або плеча – недостатній контроль дій та імпульсивність.

Руки, зображені не разом із тулубом, а окремо, витягнуті убік – суб'єкт іноді ловить себе на діях чи вчинках, які вийшли в нього з-під контролю.

Руки схрещені на грудях - вороже-недовірлива установка.

Руки за спиною – небажання поступатися, йти на компроміси (навіть із друзями). Схильність контролювати прояви агресивних, ворожих потягів.

Руки довгі і м'язисті – суб'єкт потребує фізичної сили, спритності, хоробрості як компенсації.

Руки надто довгі – надмірно амбітні прагнення.

Руки розслаблені та гнучкі – хороша пристосованість у міжперсональних відносинах.

Руки напружені та притиснуті до тіла – неповороткість, ригідність.

Руки дуже короткі – відсутність прагнень разом із почуттям неадекватності.

Руки надто великі – сильна потреба у кращій пристосованості у соціальних відносинах із почуттям неадекватності та схильністю до імпульсивної поведінки.

Відсутність рук – відчуття неадекватності за високого інтелекту.

Деформація або акцентування руки чи ноги на лівій стороні – соціально-рольовий конфлікт.

Руки зображені близько до тіла – напруга. Великі руки та ноги у чоловіка – грубість, черствість. Руки, що звужуються, і ноги – жіночність. Руки довгі - бажання чогось досягти, заволодіти чимось.

Руки довгі та слабкі – залежність, нерішучість, потреба у опіці.

Руки, повернуті в сторони, що дістають щось – залежність, бажання кохання, прихильності.

Руки витягнуті з обох боків – труднощі у соціальних контактах, страх перед агресивними імпульсами.

Руки сильні – агресивність, активність. Руки тонкі, слабкі відчуття недостатності досягнутого.

Рука як боксерська рукавичка – витіснена агресія. Руки за спиною чи в кишенях – почуття провини, невпевненість у собі.

Руки незрозуміло окреслені – брак самовпевненості у діяльності та соціальних відносинах.

Руки великі - компенсація відчувається слабкості та провини. Руки відсутні в жіночій фігурі. - Материнська фігура сприймається як нелюбляча, що відкидає, не підтримує.

Пальці відокремлені (обрубані) – витіснена агресія, замкнутість.

Великі пальці – грубість, черствість, агресія. Пальців понад п'ять – агресивність, амбіції.

Пальці без долонь грубість, черствість, агресія.

Пальців менше п'яти – залежність, безсилля. Пальці довгі – прихована агресія. Пальці стиснуті в кулаки – бунтарство, протест. Кулаки притиснуті до тіла – витіснений протест. Кулаки далеко від тіла – відкритий протест. Великі пальці, як цвяхи (шипи) – ворожість.

Пальці одновимірні, обведені петлею – свідомі зусилля проти агресивного почуття.

Ноги непропорційно довгі - сильна потреба незалежності та прагнення до неї.

Ноги надто короткі – почуття фізичної чи психологічної незручності.

Малюнок розпочато зі ступнів та ніг – боязкість. Ступні не зображені – замкнутість, боязкість. Ноги широко розставлені – відверта зневага (непідкорення, ігнорування чи незахищеність).

Ноги різних розмірів – амбівалентність у прагненні незалежності.

Ноги відсутні – боязкість, замкнутість. Ноги акцентовані – грубість, черствість. Ступні – ознака рухливості (фізіологічної чи психологічної) у міжперсональних відносинах.

Ступні непропорційно довгі – потреба безпеки. Потреба демонструвати мужність.

Ступні непропорційно дрібні – скутість, залежність.

Поза

Обличчя зображено так, що видно потилицю – тенденція до замкнутості.

Голова у профіль, тіло анфас – тривога, викликана соціальним оточенням та потребою у спілкуванні.

Людина, що сидить на краєчку стільця - сильне бажання знайти вихід із ситуації, страх, самотність, підозра.

Людина, зображена біжить - бажання втекти, сховатися від будь-кого.

Людина з видимими порушеннями пропорцій щодо правої та лівої сторони – відсутність особистої рівноваги.

Людина без певних частин тіла вказує на відкидання, невизнання людини в цілому або її відсутніх частин (актуально або символічно зображених).

Людина в сліпій втечі – можливі панічні страхи.

Людина в плавному легкому кроці - хороша пристосовність.

Людина – абсолютний профіль – серйозна відчуженість, замкнутість та опозиційні тенденції.

Профіль амбівалентний - певні частини тіла зображені з іншого боку по відношенню до інших, дивляться в різні боки - особливо сильна фрустрація з прагненням позбавитися неприємної ситуації.

Неврівноважена стояча постать – напруга.

Ляльки – поступливість, переживання домінування оточення.

Робот замість чоловічої постаті – деперсоналізація, відчуття зовнішніх сил, що контролюють.

Фігура з паличок може означати ухилення і негативізм.

Постать Баби-Яги - відкрита ворожість до жінок.

Клоун, карикатура - властиве підліткам відчуття неповноцінності. Ворожість, самозневага.

Фон. Оточення

Хмари – боязка тривога, побоювання, депресія. Паркан для опори, контур землі – незахищеність. Фігура людини на вітрі – потреба у коханні, прихильності, турботливій теплоті.

Лінія основи (землі) – незахищеність. Являє собою необхідну точку відліку (опори) для конструювання цілісності малюнка, надає стабільності. Значення цієї лінії іноді залежить від надається їй суб'єктом якості, наприклад, "хлопчик катається на тонкому льоду". Основу частіше малюють під будинком чи деревом, рідше – під людиною.

Зброя – агресивність.

Багатопланові критерії

Розриви ліній, стерті деталі, перепустки, акцентування, штрихування – сфера конфлікту.

Ґудзики, бляшка ременя, підкреслена вертикальна вісь фігури, кишені – залежність.

Контур. Натискання. Штрихівка. Мало гнутих ліній, багато гострих кутів - агресивність, погана адаптація.

Заокруглені (округлені) лінії – жіночність. Комбінація впевнених, яскравих та легких контурів – грубість, черствість.

Контур неяскравий, незрозумілий - боязкість, боязкість. Енергійні, впевнені штрихи – наполегливість, безпека.

Лінії неоднакової яскравості – напруга. Тонкі продовжені лінії – напруга. Не обривається, підкреслений контур, що обрамляє фігуру, - ізоляція.

Ескізний контур – тривога, боязкість. Розрив контуру – сфера конфліктів. Наголошена лінія – тривога, незахищеність. Сфера конфліктів. Регресія (особливо стосовно підкресленої деталі).

Зубчасті, нерівні лінії – зухвалість, ворожість. Впевнені тверді лінії – амбіції, запопадливість.

Яскрава лінія – грубість. Сильний тиск – енергійність, наполегливість. Велика напруженість.

Легкі лінії – нестача енергії. Легкий тиск – низькі енергетичні ресурси, скутість.

Лінії з тиском – агресивність, наполегливість.

Нерівний, неоднаковий тиск - імпульсивність, нестабільність, тривога, незахищеність.

Мінливий тиск – емоційна нестабільність, лабільні настрої.

Довжина штрихів

Якщо пацієнт збудливий, штрихи коротшають, якщо ні –подовжуються.

Прямі штрихи - впертість, наполегливість, завзятість. Короткі штрихи – імпульсивна поведінка. Ритмічна штрихування – чутливість, співчуття, розкутість.

Короткі, ескізні штрихи – тривога, невпевненість. Штрихи незграбні, скуті - напруженість, замкнутість.

Горизонтальні штрихи - підкреслення уяви, жіночність, слабкість.

Неясні, різноманітні, мінливі штрихи – незахищеність, нестача завзятості, наполегливості.

Вертикальні штрихи – впертість, наполегливість, рішучість, гіперактивність.

Штрихування праворуч – інтраверсія, ізоляція. Штрихування зліва направо – наявність мотивації. Штрихування від себе – агресія, екстраверсія. Стирання – тривожність, небезпечність. Часті стирання - нерішучість, невдоволення собою. Стирання під час перемальовування (якщо перемальовування більш досконале) – це хороший знак.

Стирання з наступним псуванням (погіршенням) малюнка – наявність сильної емоційної реакцію об'єкт, що малюється, або на те, що він символізує для суб'єкта.

Стирання без спроби перемалювати (тобто виправити) – внутрішній конфлікт чи конфлікт власне цією деталлю (чи з тим, що вона символізує).

Великий малюнок - експансивність, схильність до марнославства, зарозумілості.

Маленькі постаті – тривога, емоційна залежність, почуття дискомфорту та скутості.

Дуже маленька постать із тонким контуром – скутість, почуття власної малоцінності та незначності.

Нестача симетрії – незахищеність.

Малюнок біля краю листа – залежність, невпевненість у собі.

Малюнок весь лист – компенсаторне піднесення себе уявою.

Деталі

Тут важливо їхнє знання, здатність оперувати ними та пристосуватися до конкретних практичних умов життя. Дослідник повинен помітити ступінь зацікавленості суб'єкта такими речами, ступінь реалізму, з яким він їх сприймає; відносну значимість, що він їм надає; спосіб з'єднання цих деталей у сукупність.

Деталі суттєві – відсутність суттєвих деталей у малюнку суб'єкта, який, як відомо, зараз чи в недалекому минулому характеризувався середнім чи вищим інтелектом, найчастіше показує інтелектуальну деградацію чи серйозне емоційне порушення.

Надлишок деталей – " неминучість тілесності " (невміння обмежити себе) вказує на вимушену потребу налагодити всю ситуацію, надмірну турботу про оточення. Характер деталей (суттєві, несуттєві чи дивні) може бути більш точного визначення специфічності чутливості.

Зайве дублювання деталей – суб'єкт, швидше за все, не вміє входити до тактичних та пластичних контактів з людьми.

Недостатня деталізація – тенденції до замкнутості. Особливо педантична деталізація - скутість, педантичність.

Орієнтація у завданні

Здатність до критичної оцінки малюнка при проханні розкритикувати його – критерії неутраченого контакту з реальністю.

Прийняття завдання з мінімальним протестом – гарний початок, за яким слідує втома та переривання малювання.

Вибачення через малюнок – недостатня впевненість.

Під час малювання зменшуються темп і продуктивність – швидке виснаження.

Назва малюнка – екстраверсія, потреба та підтримка. Дрібність.

Підкреслено ліву половину малюнка – ідентифікацію з жіночою статтю.

Наполегливо малює, незважаючи на труднощі – гарний прогноз, енергійність.

Опір, відмова від малювання – приховування проблем, небажання розкрити себе.

“Дерево”

Інтерпретація по К. Коху виходить із положень К. Юнга (дерево – символ людини, що стоїть). Коріння – колектив, несвідоме. Стовбур – імпульси, інстинкти, примітивні стадії. Гілки – пасивність чи протистояння життя.

Інтерпретація малюнка дерева завжди містить постійне ядро ​​(коріння, ствол, гілки) та елементи прикрас (листя, плоди, пейзаж). Як зазначалося, інтерпретація До. Коха спрямовано переважно виявлення патологічних ознак і особливостей психічного розвитку. На наш погляд, в інтерпретації є низка протиріч, а також спостерігається використання понять, які важко конкретизувати. Наприклад, в інтерпретації ознаки "округлена крона", "недолік енергії", "дрімота", "клювання носом" і тут же "дар спостережливості", "сильна уява", "частий вигадник" або: "недостатня концентрація" - чого? Яка реальність стоїть за цим поняттям? Залишається невідомим. До того ж тлумачення ознак містить надмірне вживання звичайних визначень. Наприклад: "порожнеча", "пихатість", "високопарність", "плоский", "вульгарний", "дрібний", "недалекий", "манірність", "удаваність", "важливість", "химерність", "фальшивість" і відразу ж - "дар конструктивності", "здатності до систематики", "технічна обдарованість"; або поєднання "самодисципліна", "самоволодіння", "вихованість" - "напишення", "чванство", "байдужість", "байдужість".

Ми хотіли б звернути увагу на те, що при спілкуванні з нормальними людьми в процесі психологічного консультування навряд чи можна вимовляти подібні епітети на їх адресу.

Земля піднімається до правого краю малюнка - запал, інтерес.

Земля опускається правому краю листа – занепад сил, недостатність прагнень.

Коріння

Коріння менше стовбура – ​​потяг до захованого, закритого. Коріння дорівнює стовбуру - сильніша цікавість, що вже становить проблему.

Коріння більше стовбура – ​​інтенсивна цікавість, що може викликати тривогу.

Коріння позначені рисою – дитяча поведінка щодо того, що тримається у секреті.

Коріння у вигляді двох ліній - здатність до розрізнення та розважливість в оцінці реального; різна форма цього коріння може бути пов'язана з бажанням жити, придушувати або висловлювати деякі тенденції в незнайомому колі або близькому оточенні.

Симетрія – прагнення здаватися у згоді із зовнішнім світом. Виражена тенденція стримати агресивність. Коливання у виборі позиції стосовно почуттів, амбівалентність, моральні проблеми.

Розташування на аркуші подвійне – ставлення до минулого, до того що зображує малюнок, тобто. до вчинку. Подвійне бажання: незалежності та захисту в рамках оточення. Центральна позиція – бажання знайти згоду, рівновагу з оточуючими. Свідчить про потребу жорсткої і неухильної систематизації з опорою на звички.

Розташування ліворуч - збільшується спрямованість на зовнішній світ, на майбутнє. Потреба опорі на авторитет; пошуки згоди із зовнішнім світом; честолюбство, прагнення нав'язувати себе іншим, відчуття покинутості; можливі коливання у поведінці.

Форма листя

Кругла крона – екзальтованість, емоційність. Кола в листі – пошук заспокійливих та винагороджувальних відчуттів, почуття покинутості та розчарування.

Гілки опущені – втрата мужності, відмова від зусиль. Гілки вгору - ентузіазм, порив, прагнення влади. Гілки у різні боки – пошук самоствердження, контактів, саморозпилення. Суєтливість, чутливість до оточення, відсутність протистояння йому.

Листя-сітка, більш менш густа – більша чи менша спритність у запобіганні проблемних ситуацій.

Листя з кривих ліній - сприйнятливість, відкрите прийняття оточуючого.

Відкрите та закрите листя на одному малюнку – пошуки об'єктивності.

Закрите листя – охорона свого внутрішнього світу дитячим способом.

Закрите густе листя – прихована агресивність. Деталі листя, які пов'язані з цілим – малозначні деталі приймаються за характеристику явища загалом.

Гілки виходять із однієї ділянки на стволі – дитячі пошуки захисту, норма для дитини семи років.

Гілки намальовані однією лінією – втеча від неприємностей реальності, її трансформація та прикрашання.

Товсті гілки – гарне розрізнення дійсності. Листя-петельки - воліє використовувати чарівність. Пальма – прагнення зміни місць. Листя-сітка – уникнення неприємних відчуттів. Листя як візерунок - жіночність, привітність, чарівність. Плакуча верба – нестача енергії, прагнення твердої опори та пошук позитивних контактів; повернення до минулого та досвіду дитинства; Проблеми прийняття рішень.

Зачорніння, штрихування – напруга, тривожність.

Стовбур

Заштрихований стовбур – внутрішня тривога, підозрілість, страх бути покинутим; прихована агресивність.

Стовбур у формі розламаного купола - бажання бути схожим на матір, робити все, як вона, або бажання бути схожим на батька, помірятися з ним силою, рефлексія невдач.

Стовбур із однієї лінії – відмова реально дивитися на речі.

Стовбур намальований тонкими лініями, товстими крона – може самостверджуватись і діяти вільно.

Листя тонкими лініями - тонка чутливість, навіюваність.

Ствол лініями з натиском - рішучість, активність, продуктивність.

Лінії стовбура прямі - спритність, винахідливість, не затримується на фактах, що турбують.

Лінії стовбура криві – активність загальмована тривогою та думками про непереборність перешкод.

"Вермішель" - тенденція до скритності заради зловживань, непередбачені атаки, прихована лють.

Гілки не пов'язані зі стовбуром - уникнення реальності, що не відповідає бажанням, спроба "втекти" в мрії та ігри.

Стовбур відкритий і пов'язаний із листям – високий інтелект, нормальний розвиток, прагнення зберегти внутрішній світ.

Стовбур відірваний від землі – нестача контакту із зовнішнім світом; життя повсякденне і духовне мало пов'язані.

Стовбур обмежений знизу – відчуття нещастя, пошук підтримки.

Стовбур розширюється вниз – пошук надійного становища у своєму колі.

Стовбур звужується донизу - відчуття безпеки в колі, яке не дає бажаної опори; ізоляція та прагнення зміцнити своє "Я" проти неспокійного світу.

Загальна висота – нижня чверть аркуша – залежність, брак віри у себе, компенсаторні мрії про владу.

Нижня половина листа – менш виражена залежність та боязкість.

Три чверті аркуша – гарне пристосування до середовища. Лист використаний цілком - хоче бути поміченим, розраховувати на інших, самостверджуватись.

Висота листа (сторінка ділиться на вісім частин):

1/8 – недолік рефлексії та контролю. Норма для дитини чотирьох років,

1/4 - здатність осмислювати свій досвід і гальмувати свої дії,

3/8 – хороші контроль та рефлексія,

1/2 - інтеріоризація, надії, компенсаторні мрії,

5/8 – інтенсивне духовне життя,

6/8 – висота листя знаходиться у прямій залежності від інтелектуального розвитку та духовних інтересів,

7/8 – листя майже на всю сторінку – втеча у мрії.

Манера зображення

Гостра вершина – захищається від небезпеки, справжньої чи уявної, що сприймається як особистий випад; бажання діяти на інших, атакує чи захищається, труднощі у контактах; хоче компенсувати почуття неповноцінності, прагнення влади; пошук безпечного притулку через почуття покинутості для твердого становища, потреба у ніжності.

Множинність дерев (кілька дерев на одному аркуші) – дитяча поведінка, випробуваний не слід цієї інструкції.

Два дерева – можуть символізувати себе та іншу близьку людину (див. положення на аркуші та інші моменти інтерпретації).

Додавання до дерева різних об'єктів трактується залежно від конкретних об'єктів.

Пейзаж означає сентиментальність.

Перевертання аркуша – незалежність, ознака інтелекту, розважливість.

Земля

Земля зображена однією рисою – зосередженість цілі, прийняття деякого порядку.

Земля зображена декількома різними рисами – дії відповідно до своїх власних правил, потреба в ідеалі. Декілька спільних ліній, що зображують землю і стосуються краю листа - спонтанний контакт, раптове видалення, імпульсивність, примхливість.

1. Загальна характеристика ТАТ.

2. Проведення та обробка ТАТ.

3. Модифікації ТАТ.

ТАТ був створений Г.Мюрреєм у 30-х рр. ХХ ст., хоча ідея була не нова. І до нього дослідники застосовували картинки для встановлення рапорту в клінічній бесіді та діагностиці окремих сторін особистості. Мюррей був біохіміком, потім пройшов курс психоаналізу, викладав клінічну психологію. Його теоретичні погляди перебували на стику теорій З.Фрейда, К.Левіна та У.Мак-Дауголла, у яких він запозичив ідею про наявність базових потягів у людини, які лежать в основі всіх людських проявів. Але більшість ідей таки з психоаналізу, тому й інтерпретації ТАТ тяжіють до несвідомого та типових психоаналітичних проблем: дитинство, стосунки з батьками, братами – сестрами, перенесення.

В основі історій лежать такі положення Мюррея.

1. Через характеристику головного героя історії та опис його дій та реакцій оповідач зазвичай використовує (свідомо чи ні) деякі фрагменти власного минулого або представляє свою особистість, наприклад, припущення, ідею, почуття, оцінку, потребу, план чи фантазію, які він пережив чи котрі його займали.

2. У характеристику інших дійових осіб вкладаються особистісні характеристики знайомих, із ким він або тісні відносини. Іноді це персонажі, вигадані їм ще у дитинстві.

3. Коли оповідача вибудовує окремі епізоди, описуючи зусилля героя, його відносини з іншими персонажами, результат ситуації, він зазвичай використовує, свідомо чи ні, події, які вплинули на його становлення.

Після появи ТАТ його модифікували багато вчених, причому як самі картинки, так і інтерпретації, і навіть теоретичні обґрунтування. Найбільш вдалою вважається модифікація Беллаку. Він вважав, що основою ТАТ покладено такі базові становища.

А) Проекція – найбільше спотворення дійсності. Це несвідомий процес, який у більшості випадків не може усвідомитись.

Б) Апперцептивні процеси, які діють на підсвідомому рівні і можуть бути виведені на свідомий рівень, позначаються терміном «екстерналізація».

В) Екстерналізація – це, характеризує основні тенденції реакцію ТАТ. У процесі тестування випробуваний здогадується, хоча б частково, у тому, що він у історіях говорив себе.

р) Психологічний детермінізм, тобто. все написане та розказане має динамічну причину та зміст. Кожна порція матеріалу, що проектується, може мати не один, а кілька значень, що відносяться до різних рівнів особистісної організації.

З різних теоретичних позицій пояснюється те, що діагностує ТАТ. З погляду Хекхаузена, ТАТ виявляє стійкі особистісні характеристики. Мак-Клеланд вважає, що ТАТ вимірює мотиви, а слідом за ним Аткінсон, що не просто мотиви, а їхню силу. Відповідно до діяльнісно-смислового підходу Леонтьєва, в оповіданнях ТАТ відбивається індивідуальний образ світу обстежуваного. Сам же Мюррей вважав, що за допомогою ТАТ можна ідентифікувати пригнічені і схильності, що пригнічуються, і конфлікти, а також характер опору цим схильностям.

На даний момент вважається, що ТАТ діагностує:

Провідні мотиви, стосунки, цінності;

афективні конфлікти, їх сфери;

Способи вирішення конфліктів: позицію у конфліктній ситуації, використання специфічних механізмів захисту;

Індивідуальні особливості афективного життя особистості: імпульсивність – підконтрольність, емоційна стійкість – лабільність, емоційна зрілість – інфантильність;

Самооцінку, співвідношення уявлень про Я-реальне і Я-ідеальне, ступінь прийняття себе.

Дані про надійність та валідність ТАТ суперечливі. Мюррей вважав, що це залежить від компетентності дослідника. З 1940 стали проводити вивчення надійності. Проте кореляції між судженнями різних експертів варіювали від 0,3 до 0,96. Розкид цих значень пояснюється відмінностями груп обстежуваних, схеми обробки та ступеня кваліфікації експертів.

Що ж до ретестової надійності, то Мюррей вважав, що з ТАТ годі було очікувати високої надійності, а більшість дослідників вважають, що стійкість результатів у часі багато в чому залежить від особливості особистості піддослідного. Проте у дослідженнях коефіцієнт надійності виявився досить високим: 0,8 через два місяці, 0,5 – через десять місяців. У той самий час коефіцієнт надійності значно різниться щодо різних картин ТАТ.

Ретестова надійність ТАТ залежить від змін у психологічної ситуації в обследуемых. Так, сильна критика оповідань обстежуваних призводить до значного збільшення ознак агресії, і навіть числа описів емоційних станів. На результатах позначається порядок пред'явлення таблиць.

Нормативних даних із розповідей ТАТ практично немає. Часто люди не бачать у картинках ті чи інші деталі, які творці вважають важливими. Тому норми потрібні, але поки що невідомо, як їх розробляти.

Що стосується валідності, то складність полягає у виділенні критерію. Досі незрозуміло, що ТАТ має вимірювати, тому частіше говорять про валідність окремих показників, а не методики загалом. Виявлено, що близько 30% оповідань містять елементи біографії або життєвого досвіду обстежуваних. Розповіді ТАТ узгоджуються з даними аналізу сновидінь та результатами тесту Роршаха. За даними ТАТ вдається відновити риси характеру особистості, елементи біографії, рівень інтелекту, установки та особисті конфлікти. У той самий час валідність залежить від теорії, з урахуванням якої інтерпретуються результати (теоретична валідність).

Останнім часом з'явилися дані, що свідчать про прогностичну валідність. На основі ТАТ вдалося спрогнозувати успіхи у професійній діяльності, навчанні, подоланні життєвих проблем. Але досі ТАТ не стандартизовано належним чином, і багато хто вважає, що цього ніколи і не станеться. Тому іноді кажуть, що ТАТ не є тестом у строгому значенні слова.

Процедура проведення.

Мюррей виділяв дві частини у проведенні ТАТу: «розминку» та основну частину.

"Розминка" - перша картинка. Прослухавши інструкцію, випробуваний приблизно 20 с може розглянути картинку, а потім відкладає її в бік. Потім його просять вибрати відповідне ім'я для головного героя, а потім розповісти про нього. Іноді після завершення першої історії буває необхідно повторити деякі моменти інструкції, щоб досягти закінчення історії.

Всю основну частину експериментатор мовчить або розумно хвалить, доки не будуть розказані всі 10 історій і не пройде година. Зазвичай, історія займає 5 хвилин і включає близько 200 слів. Обов'язково встановити рапорт.

Беллак вважав, що краще сидіти так, щоб випробуваний не бачив дослідника, а той міг би спостерігати за ним та його мімікою. Однак це положення не підходить для роботи з підозрілими чи тривожними випробуваними.

Випробуваним дають наступну інструкцію: «Я показуватиму вам картинки, і я хотів(ла), щоб ви розповіли мені, що відбувається на кожній з них, що було до цього і чим все це закінчиться. Я хочу, щоб ваші історії були цікавими, яскравими, щоби ви імпровізували». Таким чином, у піддослідних має скластися враження, що вивчають їх уяву, фантазію.

Якщо випробуваний виконує методику самостійно, необхідно пояснити, що він брав по одній картинці у тому послідовності, де вони лежать, а чи не розглядав всі картинки, та був вибирав.

Зазвичай пред'являють спочатку перші 10 картинок, а другого дня – інші. Але якщо дослідник має певну мету, він може підібрати свій набір картинок. У кожному разі важлива послідовність пред'явлення. Перші картинки відбивають найбільш універсальні, звичні, звичайні сфери: останні – найбільш специфічні, індивідуально значимі сфери. Далі, картини різняться за емоційним тоном і за рівнем реалістичності. Мюррей вважав, що оскільки перші 10 картин зачіпають більш звичайні теми, а другі – більш фантастичні, оповідання по першим повинні відображати потреби, що реалізуються у повсякденній поведінці, а по друге – витіснені чи сублімовані бажання, але експериментального підтвердження цього отримано не було.

Необхідний набір таблиць для обстеження чоловіків: 1, 2, 3BM, 4, 6BM, 7BM, 11, 12M, 13MF; жінок – 1, 2, 3BM, 4, 6GF, 7GF, 9GF, 11, 13MF.

Важливою є і ситуація обстеження: поведінка експериментатора, пред'явлення інструкції; вплив самої ситуації обстеження, яку може сприйняти як ситуацію експертизи, що призведе до поліпшення чи погіршення діяльності (залежно від особистих якостей).

Не можна повідомляти обстежуваному справжнє призначення методики, тому треба вигадати правдоподібну «легенду». Вона залежить від стану та інтелектуального рівня випробуваного. Якщо ТАТ застосовується у клініці, треба враховувати симптоматику. Якщо не в клініці, - на уяву, стомлюваність, працездатність, вміння. Не варто згадувати, що американська методика. Якщо людина цікавиться, потім можна відповісти на її запитання, розкрити суть методики. Але це має протікати за законами психодіагностики, тобто. як, яку інформацію повідомляти, щоб не зашкодити людині.

При виконанні методики треба стежити, щоб людина не втомилася, хоча її треба попередити, що робота триватиме 1 – 1,5 год. Не можна переривати обстеження перед таблицями 13, 15, 16 і не можна починати з них сеанс. Перед початком роботи можна провести коротку та цікаву методику, щоб людина втягнулася в роботу, наприклад, «Неіснуюча тварина».

Загалом загальна ситуація, в якій проводиться обстеження, має відповідати трьом вимогам:

1) мають бути виключені перешкоди;

2) обстежуваний повинен почуватися комфортно;

3) ситуація та поведінка психолога не повинні викликати у обстежуваного будь-яких мотивів та установок.

При пред'явленні інструкції нашим піддослідним необхідно підкреслити, що розповідь треба скласти, відштовхуючись від картинки, а чи не з картинці, як звикли школі. Різниця полягає в тому, що при складанні оповідання по картинці акцент робиться на сьогоденні, а в ТАТ просять обстежуваних уявити, що було в минулому, що буде далі, і описати почуття та думки персонажів.

Друга частина інструкції складається з наступних повідомлень:

Правильних або неправильних варіантів не буває, будь-яка розповідь, що відповідає інструкції, хороша;

Розповідати можна у будь-якому порядку. Краще не продумувати заздалегідь всю розповідь, а починати відразу говорити перше, що спаде на думку, а зміни чи поправки можна внести потім;

Літературна обробка не потрібна, літературні переваги не оцінюватимуться. Головне, щоб було зрозуміло, про що йдеться.

Якщо основні пункти (теперішнє, минуле, майбутнє, почуття, думки) в оповіданні відсутні, інструкцію треба повторити. Але робити це можна двічі. Якщо і після третьої картинки цього немає, це діагностична ознака, і інструкцію більше не повторюють. На всі питання випробуваного відповідають ухильно: "Якщо ви так вважаєте, значить, так і є" і т.п.

Спочатку другого сеансу у випробуваного запитують, чи він пам'ятає, що треба робити, і просять повторити інструкцію. Якщо він щось пропустив, то треба нагадати.

Спеціальні інструкції потрібні під час роботи з табл. 16 (чисте біле поле). Якщо вона не бентежить обстежуваного, він без додаткових інструкцій розповідає. Тоді його просять написати ще одну розповідь, а потім ще. Вважається, що таблиця 16 виявляє актуальні проблеми. Якщо вони витісняються, то найяскравіше виявляються до третього оповідання. Якщо ні – видно буде вже в першому, тоді наступні не обробляються.

Слід припиняти спроби представити на білому тлі відому картину - І. Є. Рєпіна, Рафаеля і т.д. Якщо людина дивується і обурюється білим тлом, їй слід дати інструкцію уявити собі на цьому аркуші будь-яку картину та описати її, а потім скласти по ній розповідь. І так тричі.

Мюррей пропонував після закінчення обстеження пройтися всіма картинками і запитати про джерела сюжетів – з особистого досвіду, книг, фільмів, оповідань знайомих, просто фантазії.

Іноді випробуваний відмовляється працювати або уникає дотримання інструкції. У разі відмови потрібно постаратися привернути до себе обстежуваного, заспокоїти. Якщо у людини проблеми з вираженням думок, можна поставити конкретні питання.

Доглядів виділяють чотири типи:

Описовий – йде опис те, що зображено, але історії. Тут треба ще раз пояснити, що потрібно написати розповідь;

Формальний - обстежуваний чітко слідує інструкції, ставить питання і відповідає на нього, але розповідь не виходить. Якщо це пов'язано з ригідністю уяви, людину можна розворушити. Якщо це свідома поведінка, яка повторюється кілька разів, обстеження марне;

Підміняючий – тут не вигадується розповідь, а відтворюється схожий зміст книги або фільму. Якщо книга чи фільм називаються, треба вказати, що вони вигадані кимось, а треба щось своє. Якщо психолог дізнався сюжет, реакція має бути такою самою. Але якщо підміну не впізнано, нічого не зробиш, будуть недостовірні результати;

Розгалужений - обстежуваний становить розповідь, але в деталях непослідовний. Наприклад, то хлопчику 12 років, то більше, то менше; то його скрипка, то немає і т.д. (Табл. 1). У цьому випадку слід попросити обстежуваного вибрати один варіант і зосередитись на ньому.

Зазвичай від психолога під час роботи людини з ТАТ потрібна мінімальна активність. Але бувають ситуації, коли психологу треба виявити активність.

1. Питання обстежуваного, відповіді які не можна відкласти «на потім». При відповідях треба дотримуватись невизначеності. Наприклад:

Запитання: - Що тут зображено?

Відповідь: - Що вам треба для розповіді, те й скористайтеся.

Це чоловік чи жінка?

Як хочете. Якщо вам здається, що це чоловік, то нехай буде чоловік. Якщо здається, що жінка, то нехай буде жінка.

Цікава розповідь?

Нормальний.

А таке оповідання вже хтось розповідав?

Не пам'ятаю.

2. Необхідність вплинути на темп розповіді. Виникає, якщо психолог не встигає записувати розповідь за тим, хто говорить. Тоді можна повільно повторити останню пропозицію, перервавши того, хто говорить. Почати з повідомлення: отже, ви сказали… Значить… . Інший варіант, коли обстежуваний надовго замислюється, і його треба розговорити питаннями: «Про що ви думаєте?» і т.д.

3. Необхідність емоційно підкріпити, підбадьорити обстежуваного. Бажано враховувати індивідуальні особливості – замкнутість, нерішучість, боязкість, тривожність.

4. Необхідність уточнити деталі оповідання. Виникає у трьох випадках:

а) коли в психолога виникають сумніви у тому, що саме обстежуваний бачить на малюнку, тобто. випробуваний говорить про людину на картинці в середньому або не згадує якісь деталі. Потрібно з'ясувати, він їх не бачить, не розпізнає або спеціально опускає;

б) застереження. Якщо психолог їх помітив, він просить повторити фразу, говорячи, що не почув. Якщо людина виправляється, - застереження, якщо повторюється – симптом порушення сприйняття чи втрати сенсу поняття;

в) втрата логічної послідовності сюжету, запровадження додаткових персонажів, яких немає картинці. Порушення логіки, послідовності, розірваність оповідання свідчать про патологію: психоз чи розірваність мислення. Але тільки в тому випадку, якщо людина не може відповісти на уточнюючі питання: «Ви сказали, вона на когось чекає, а на кого?». Або попросити щось пояснити. Якщо людина з цим справляється, це його індивідуальні особливості, передусім, розумові.

Складання протоколу.

До нього вноситься:

1) повний текст всього, що говорить обстежуваний, у тій формі, в якій він це говорить, з усіма вставками, відволіканнями, повтореннями тощо. Якщо він хоче щось виправити, виправлення також записуються, але основний запис не змінюється.

2) все, що говорить психолог, обмін репліками, всі взаємні питання та відповіді;

3) довгі паузи у оповіданні;

4) латентний час - від пред'явлення картинки до початку оповідання, і загальний час - від першого до останнього слова;

5) становище картини. Випробовуваний може крутити картинку, визначаючи де верх, де низ. Правильне положення картинки позначається ↓, вгору ногами - , бічні положення - → і ←. Якщо випробуваний запитує, як правильно, відповідають: Як вам зручно, і тримайте.

6) емоційний настрій обстежуваного, динаміка його настрою та емоційних реакцій по ходу обстеження та у процесі розповідання;

7) невербальні реакції та прояви обстежуваного аж до того, коли посміхнувся, насупився, змінив позу.

Крім того, починати треба із запису даних про обстежуваного (стаття, вік, освіта, професія, сімейний стан, члени сім'ї, стан здоров'я, успіхи у професійній кар'єрі; основні віхи біографії); ПІБ психолога, дата обстеження, ситуація обстеження (місце, час, спосіб фіксації результатів, інші особливості ситуації, ставлення обстежуваного до обстеження і до психолога).

Обробка оповідань ТАТ у країнах простіше, ніж ми. В основному вони користуються ТАТ - брошурою Беллака, куди заносять дані з оповідань, а потім інтерпретують, виходячи зі своїх теоретичних поглядів (переважно психоаналітичних).

У вітчизняній обробці заповнюється кілька таблиць. Перша – обов'язкові структурні показники, друга – факультативні структурні показники, третя – обов'язкові змістовні показники, четверта – факультативні змістовні показники. Потім ці таблиці аналізуються, виділяються основні синдроми та будується:

Парадигматична структура, що є системою смислових пучків, що лежать в основі змісту;

Опозиційна структура, тобто. смислові протиставлення (наприклад, що є і чого хоче, який один персонаж і який другий та ін);

Синтагматична структура – ​​послідовність розвитку сюжету розповіді, подій;

Просторова структура – ​​розташування персонажів у світі;

Актантна структура – ​​взаємини персонажів оповідань.

Можливо, такий аналіз глибший і наочніший, краще дозволяє виявити закономірності уявлень, поглядів та внутрішнього світу людини, але він досить громіздкий.

Беллак вважав, що ТАТ можна використовувати як загальний базис для короткострокової психотерапії. Також психоаналітики застосовують ТАТ, коли у пацієнтів проблеми із вільними асоціаціями чи коли асоціацій недостатньо. Можна застосовувати ТАТ, коли у пацієнта депресія він мовчить, а ТАТ допомагає налагодити контакт. При цьому в консультуванні та психотерапії докладний аналіз оповідань часто не роблять, а лише читають оповідання та складають загальне враження.

Модифікації ТАТ

1. САТ (Дитячий апперцептивний тест). Картинки призначені для дітей, але в основному на них зображені тварини, які виконують людські функції. Вважається, що його легше проводити у вигляді гри. Призначений для дітей віком від 3 до 10 років. Діти працюють із 10 картинками, хоча спочатку їх було 18. Беллак вважав, що у картинках відбиваються типові теми теорії Фрейда про дитячу сексуальність. У 60-х роках Мерштейн розробив новий варіант САТ-Н, де представлені люди, а не тварини. Але більшість практичних психологів вважають, що САТ не інформативний, т.к. вимагає від дітей робити те, що вони не вміють у 3-7 років – складати розгорнуту розповідь з урахуванням минулого, майбутнього, а складати розповідь з урахуванням думок та почуттів вони не вміють і у 10 років. Тому діагностична цінність його є сумнівною.

Були спроби створити модифікацію для підлітків – Тест картинок та оповідань Саймонда – SPST, Мічиганський картинний тест – МРТ. Але робіт із їх використанням мало, і ніхто не зміг довести, чи працюють вони і що виявляють.

2. Модифікації ТАТ, призначені для роботи з людьми з фізичними вадами та з людьми різних професій. Але здебільшого це закрита інформація. Є «Тест групової проекції Генрі та Гуєтського, який спрямований на вивчення динаміків малих груп. Він проводиться у групі, і розповідь складається всією групою.

3. Тест Х.Хекхаузена вивчення мотивації досягнення успіху чи уникнення невдачі.

4. Техніка Об'єктних Відносин (ORT) - Object Relation Technique - Філіпсона. Створено 1955г. Дуже схожа на ТАТ, але стиль та зміст окремих картинок характерні для всього спектра серії. Застосовувалася ним як доповнення до терапії. Розповідаючи історію, людина розкриває свій спосіб сприйняття світу. Він, своєю чергою, склався з несвідомого вибудовування відносин у ранньому дитинстві задоволення своїх потреб і з свідомого вибудовування більш пізні роки. Філіпсон вважав, що з допомогою його техніки можна виявити перевагу несвідомого чи свідомого вибудовування. Стимульний матеріал включає 13 карток, у тому числі одну білу, що пред'являється у чотири серії. У кожній серії на картках один стиль зображення. Аналіз здійснюється за чотирма категоріями: перцепція (що бачить на картинці); апперцепція (сенс сприймається); зміст об'єктних відносин (люди, згадані в оповіданні, та типи взаємодії, до яких вони залучені); структура оповідання. У структурі оповідання важливий конфлікт та його вирішення. Але даних щодо застосування ORT поза психотерапією або ні, або вони ненадійні. Дитячий варіант (CORT) розробляється Вілкінсон, він дещо пом'якшений і більш об'єктивований, але до кінця не дороблений.

5. Проективні картинки Пікфорда (РРР) – розроблені до роботи з дітьми. Стимульний матеріал складається із 120 контурних малюнків розміром із поштову листівку. Малюнки примітивні. Спрямовані на виявлення взаємовідносин дитини з батьками, братами та сестрами, однолітками, несподіваними ситуаціями, цікавістю у питаннях статі, продовження роду. Розрахована на 20 сеансів. Застосовується переважно у психотерапії, шкільними психологами. Виявляє мрії, сни, фантазії, проблеми у школі та вдома. Існує список поширених тлумачень картинок, а також таблиця нормативних показників для хлопчиків та дівчаток.

6. Зображення про Блеки. Розроблено Дж.Блюмом. Призначалися вивчення психосексуального розвитку. Спершу вважалися для дорослих, потім адаптували їх для дітей. Стимульний матеріал зображує життєві колізії сім'ї собак. Всього картинок 12. На розповідь приділяється близько двох хвилин. У кожній картинці представлені етапи психосексуального розвитку, за Фрейдом: оральна, анальна, Едипова комплексу, страх кастрації, ідентифікація тощо. Після розповіді дитині ставлять ще 6 питань, у кожному з яких є варіанти відповідей. Дитина має обрати одну відповідь. На закінчення картинки треба ще розсортувати на які сподобалися і не сподобалися. Тест широко застосовується, але може використовуватися лише рамках психоаналітичної теорії.

7. Тест фрустрації Розенцвейга (P-F). Один із найстаріших і найпопулярніший. Вписувати треба перший прийшов на думку відповідь, тому багато часу не займає. Добре об'єктивовано, є норми. Але визначає тип особистості, а тип реакції. Розенцвейг пов'язував його з емоціями та захисними механізмами. Валідності та надійності немає, т.к. Розенцвейг вважав, що до проектних методик вони не застосовні.

Модифікації ТАТ продовжують розвиватись. Існують спроби зробити їх для людей різних професій, рівня освіти, культур, наприклад є варіант для негрів. Але нам вони годяться, навіть якби з'явилися, т.к. культура та менталітет інші.

Тематичний аперцептивний тест- проективна психодіагностична методика, розроблена 1930-х у Гарварді Генрі Мюрреєм та Крістіаною Морган. Метою методики було дослідження рушійних сил особистості - внутрішніх конфліктів, потягів, інтересів та мотивів. Після Другої світової війни тест став широко застосовуватися психоаналітиками та клініцистами для роботи з порушеннями в емоційній сфері пацієнтів.

Сам Генрі Мюррей визначає ТАТ так:

«Thematic Apperception Test, більш відомий як ТАТ, це метод за допомогою якого можна виявити домінантні спонукання, емоції, відносини, комплекси та конфлікти особистості і який сприяє визначенню рівня прихованих тенденцій, які суб'єкт чи пацієнт приховує або не може показати внаслідок їх несвідомості .»

- Copyright 1943 by President і Fellows of Harvard College.

© Copyright 1971 по Henry Alexander Murray.

Printed in the United States of America

Історія створення методики

Тематичний апперцептивний тест був вперше описаний у статті К.Морган та Г.Мюррея у 1935 році. У цій публікації ТАТ був представлений як метод дослідження уяви, що дозволяє охарактеризувати особистість обстежуваного завдяки тому, що завдання тлумачення зображених ситуацій, яке ставилося перед обстежуваним, дозволяло йому фантазувати без видимих ​​обмежень та сприяло ослабленню механізмів психологічного захисту. Теоретичне обґрунтування та стандартизовану схему обробки та інтерпретації ТАТ отримав дещо пізніше, у монографії "Дослідження особистості" Г.Мюррея зі співробітниками. Остаточну схему інтерпретації ТАТ і остаточну (третю) редакцію стимульного матеріалу опублікували 1943 року.

Процес тестування

Тестованому пропонуються чорно-білі малюнки, на більшості яких зображені люди в побутових ситуаціях. На більшості малюнків ТАТ зображені людські постаті, почуття та дії яких виражені з різним ступенем ясності. ТАТ містить 30 картин, деякі були намальовані спеціально за вказівкою психологів, інші репродукції різних картин, ілюстрацій або фотографій. Крім того, випробовуваному пред'являється також білий лист, на якому він може викликати уявою будь-яку картину, яку захоче. З цієї серії в 31 малюнок кожному випробуваному зазвичай пред'являється послідовно 20. З них 10 пропонуються всім, інші підбираються в залежності від статі та віку випробуваного. Ця диференціація визначається можливістю найбільшої ідентифікації випробуваним себе з зображеним малюнку персонажем, оскільки така ідентифікація легше, якщо малюнок включає персонажі, близькі випробуваному за статтю та віком. Дослідження зазвичай проводиться у два сеанси, розділені одним чи кількома днями, у кожному з яких пред'являються послідовно у порядку 10 рисунків. Однак допускається модифікація процедури ТАТ. Деякі психологи вважають, що в клінічних умовах зручніше проводити дослідження цілком в один раз з 15-хвилинною перервою, інші використовують частину малюнків і проводять дослідження за 1 год. було б розказано, що думають і відчувають персонажі картини, чого вони хочуть, що призвело до ситуації, що зображена на картині, і чим це закінчиться. Відповіді записуються дослівно з фіксацією пауз, інтонацій, вигуків, мімічних та інших виразних рухів (можуть бути залучені стенографія, магнітофон, рідше запис доручається випробуваному). Оскільки випробуваний не знає значення своїх відповідей, що стосуються, здавалося б, сторонніх йому об'єктів, очікується, що він розкриє певні аспекти своєї особистості вільніше і з меншим свідомим контролем, ніж за прямому розпитуванні. Інтерпретація протоколів ТАТ має проводитися «у вакуумі», цей матеріал слід розглянути стосовно відомим фактам життя особистості, яку досліджують. Велике значення надається підготовці та мистецтву психолога. Крім знання психології особистості та клініки, він повинен мати значний досвід роботи з методом, бажано використання цього методу в умовах, коли можливе зіставлення результатів по ТАТ із докладними даними про цих же випробуваних, отриманими іншими засобами.

Інтерпретація результатів

Г.Ліндзі виділяє низку базових припущень, на яких будується інтерпретація ТАТ. Вони мають досить загальний характері і практично залежить від використовуваної схеми інтерпретації. Первинне припущення у тому, що завершуючи чи структуруючи незавершену чи неструктуровану ситуацію, індивід виявляє у цьому свої прагнення, диспозиції та конфлікти. Наступні 5 припущень пов'язані з визначенням найбільш діагностично-інформативних оповідань або їх фрагментів.

1. Складаючи історію, оповідача зазвичай ідентифікується з одним з дійових осіб, і бажання, прагнення та конфлікти цього персонажа можуть відображати бажання, прагнення та конфлікти оповідача.
2. Іноді диспозиції, прагнення та конфлікти оповідача представлені у неявній чи символічній формі.
3. Розповіді мають неоднакову значимість для діагностики імпульсів і конфліктів. В одних може бути багато важливого діагностичного матеріалу, а в інших - дуже мало, або він може взагалі бути відсутнім.
4. Теми, які прямо випливають із стимульного матеріалу, швидше за все, менш значущі, ніж теми, які прямо не обумовлені стимульним матеріалом.
5. Теми, що повторюються, з найбільшою ймовірністю відображають імпульси і конфлікти оповідача.

І, нарешті, ще чотири припущення пов'язані з висновками з проективного змісту оповідань, що стосуються інших аспектів поведінки.

1. Розповіді можуть відбивати як стійкі диспозиції та конфлікти, а й актуальні, пов'язані з поточної ситуацією.
2. Оповідання можуть відображати події з минулого досвіду суб'єкта, в яких він не брав участі, але був свідком, читав про них і т.п. Водночас сам вибір цих подій для оповідання пов'язаний із його імпульсами та конфліктами.
3. В оповіданнях можуть відображатися, поряд з індивідуальними, групові та соціокультурні установки.
4. Диспозиції та конфлікти, які можуть бути виведені з оповідань, не обов'язково виявляються у поведінці чи відображаються у свідомості оповідача.

У переважній більшості схем обробки та інтерпретації результатів ТАТ інтерпретації передує відокремлення та систематизація діагностично значущих показників на підставі формалізованих критеріїв. В.Е.Ренге називає цю стадію обробки симптомологічним аналізом. На основі даних симптомологічного аналізу робиться наступний крок - синдромологічний аналіз по Ренге, який полягає у виділенні стійких поєднань діагностичних показників і дозволяє перейти до формулювання діагностичних висновків, що є третім етапом інтерпретації результатів. Синдромологічний аналіз, на відміну від симптомологічного, дуже слабко піддається будь-якої формалізації. Разом про те він неминуче спирається формалізовані дані симптомологічного аналізу.

Література

1. Леонтьєв ТАК. Тематичний апперцептивний тест // Практикум із психодіагностики. Конкретні психодіагностичні методики. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1989 а. С.48-52.
2. Леонтьєв Д.А. Тематичний аперцептивний тест. 2-ге вид., стереотипне. М.: Сенс, 2000. – 254 с.
3. Соколова Є.Т. Психологічне дослідження особистості: проектні методики. - М., ТЕІС, 2002. - 150 с.

Зовнішні посилання

• Походження деяких зображень, що використовуються в ТАТ (англ.)

Wikimedia Foundation. 2010 .

Дивитись що таке "Тематичний аперцептивний тест" в інших словниках:

ТАТ, розроблений Морган і Мюрреєм, складається з 30 картинок, на більшості з яких зображені або окремі люди, або двоє або більше людей в невизначених ситуаціях соц. взаємодії. Проведення тесту передбачає використання різних … Психологічна енциклопедія

Тематичний аперцептивний тест (ТАТ)- [Лат. ad при, до perceptio сприйняття] методика комплексної глибинної психодіагностики особистості відноситься до категорії проективних методів. Матеріал ТАТ є набір таблиць з чорно білими фотографічними зображеннями на тонкому білому. Психологічний лексикон

Мюррея-Морган тематичний апперцептивний тест- (Murrey H.A., Morgan C.D., 1935). Проективний метод дослідження, особливостей особистості. Обстеженому показують чорно білі малюнки із незавершеним сюжетом та емоційним підтекстом, що дозволяють дати неоднозначне тлумачення зображених… …

Мюррея-Моргана тематичний апперцептивний тест– (Murreu, Morgan, 1935) проективний метод дослідження особистості. Випробуваному показують чорно білі малюнки з незавершеним сюжетом та емоційним підтекстом, що дозволяють давати неоднозначне тлумачення зображених ними ситуацій. Потім…

ТАТ (тематичний апперцептивний тест)- Різновид проективної методики, пов'язаної з дослідженням особистості за спонтанним описом нею тих чи інших стандартних ситуацій, зображених на малюнках … Енциклопедичний словник з психології та педагогіки

МЮРРЕЯ-МОРГАН ТЕМАТИЧНИЙ АППЕРЦЕПТИВНИЙ ТЕСТ- . Проективний метод дослідження, особливостей особистості. Обстеженому показують чорно білі малюнки із незавершеним сюжетом та емоційним підтекстом, що дозволяють дати неоднозначне тлумачення зображених… … Тлумачний словник психіатричних термінів

- (Від слова англ. test) «випробування», «перевірка» це метод вивчення глибинних процесів діяльності людини, за допомогою його висловлювань або оцінок факторів функціонування системи управління Зміст 1 Програмування 2 Математика … Вікіпедія

Може ви шукали? Тест (від слова en. test) випробування, перевірка, аналіз. Програмування * Тестування програмного забезпечення * Тест Тьюринга * Бета тестування Тести в біологічних та біохімічних дослідженнях * Тест на ВІЛ *… … Вікіпедія

тест аперцептивний тематичний- (ТАТ) одна з методик проективних, що відноситься до групи методик інтерпретації. Був вперше описаний X. Мерреєм у 1935 р. як методика експериментального вивчення фантазії. Є засобом виявлення домінуючих потреб, конфліктів та…

тест проективний- (Тест прожективний) сукупність методик цілісного вивчення особистості, заснованого на психологічній інтерпретації результатів проекції; тести, службовці визначення особистісних особливостей у вигляді фіксації реакцій на невизначені і… … Велика психологічна енциклопедія

Найбільш загальна схема інтерпретації результатів ТАТ (оповідань випробуваних) включає низку прийомів:

· Знаходять "героя", з яким обстежуваний ідентифікує себе;

· Визначають найважливіші характеристики "героя" - його почуття, бажання, прагнення;

· Виявляються "тиску" середовища, тобто. сили, що впливає на "героя" ззовні;

· Проводиться порівняльна оцінка сил, що виходять від “героя”, і сил, що виходять із середовища.

Поєднання цих змінних утворює “тему” чи динамічну структуру взаємодії особистості та середовища. У результаті обстеження виходять відомості про основні прагнення, потреби обстежуваного, впливи, що надаються на нього, конфлікти, що виникають при взаємодії з іншими людьми, способи їх вирішення і т.п. ТАТ широко використовується для діагностики мотивації досягнення. Відомі його варіанти для людей похилого віку та дітей, для підлітків, для дослідження сімейних установок, для національних меншин.

За час існування та застосування тесту було розроблено безліч способів інтерпретації ТАТ.

Найпростіший є техніка огляду.Часто можна просто пробігтися за змістом оповідань, розглядаючи їх як значущі психологічні повідомлення; при цьому потрібно просто підкреслювати все, що здається значущим, характерним чи нетиповим. Коли досвідчений дослідник читає таким чином опрацьовані історії вдруге, він може без будь-якого зусилля виявити паттерн, що повторюється, що зустрічається у всіх них, або ж у різних історіях він помітить певні факти, які поєднуються в осмислене ціле.

Оригінальна техніка,застосовувана Мюрреєм та його колегами, була заснована на аналізі історій за схемою “потреба-прес”. Кожна пропозиція оповідання аналізується з погляду потреб головної дійової особи (героя) та зовнішніх сил (пресів), дії яких він піддається. Елементарний приклад: він (герой) любить її, але вона його ненавидить (потреба (у коханні) стикається з (пресом) ненавистю).

Таким чином, відповідно до потреб і пресами аналізується кожна розповідь та підраховується середньозважений результат щодо кожної потреби та преси. Після цього може бути створена струнка ієрархічна система потреб та видів пресів та складена відповідна таблиця. Паралельно з цим проводиться вивчення ієрархії взаємин потреб на основі таких виведених Мюрреєм понять, як конфлікт потреб, субсидіація потреб та змішання потреб.

Наступний варіант інтерпретаціїтіста належить Роттеру. Він пропонує три етапи інтерпретації ТАТ. Перший пов'язані з одинадцятьма аспектами оповідань, які належить інтерпретувати. Ось ці аспекти: автобіографічність, зв'язність, переважний настрій, підхід до питань статі та сексу; закінчення та його співвідношення з розповідями, повторювані теми, вживання нетипових слів, ставлення до світу, характеристики центральних персонажів, типові способи вирішення проблем, персонажі, яких можна ідентифікувати з матір'ю, батьком, сином тощо.

Другий етап проголошує п'ять принципів інтерпретації: частота ідеї, оригінальність (сюжету, мови, помилок у впізнанні), тенденції ідентифікації, тенденції стереотипізації, пропозиція альтернативних інтерпретацій (вибір між двома можливими варіантами інтерпретації).

Третій етап є пропозиції якісного аналізу особистісних тенденцій, як і є заключним етапом інтерпретації.

Інтерпретація по Рапапортує дослідження якості кліше оповідань. Відступ людини від кліше виступає як основний орієнтир. Рапапорт виділяє:

А. Формальні характеристики структури оповідання, які мають торкатися трьох аспектів:

1) підпорядкування інструкції (опускання деталей та спотворення, неправильне зміщення акценту, зосередженість на картинці, а чи не ситуації, запровадження персонажів і предметів, не представлених на картинках);

2) внутрішня логіка оповідань піддослідного (міжособистісна узгодженість, помітна з відхилень в експресивних та агресивних якостях; відхилення від загальноприйнятого значення конкретної картинки, а також відхилення, пов'язані з мовою та формою оповідання; внутрішньоособистісна узгодженість);

3) Показники вербалізації.

В. Формальні характеристики змісту оповідання:

1) тон розповіді;

2) персонажі - як результат розпізнавання картинки та взяті з пам'яті;

3) прагнення та установки;

4) перешкоди.

Інтерпретація щодо Генрі, що представив найбільш розгорнутий і докладний план аналізу, передбачає (слід за Мюрреєм) поділ характеристик за формою (А) та за змістом (В).

А. Характеристики формою розбиті на шість основних категорій, кожна з яких у свою чергу ділиться на кілька підкласів:

1) кількість і характер імагінальної продукції (довжина оповідання, обсяг і характер змісту; жвавість, яскравість образів, оригінальність; ритм і легкість викладу; варіації відповідно до всіх цих факторов);

2) структурні якості (наявність або відсутність попередніх ситуації подій та результату оповідання; рівень структурованості; зв'язність і логіка; манера підходу до центральної ідеї оповідання; додавання узагальнень та подробиць; варіації у відповідності всіх цих та інших факторів);

3) гострота ідей, спостережень та їх інтеграція;

4) мовна структура (темп, сюжетна лінія, визначення, описові слова тощо);

5) інтрацепція – екстрацепція;

6) зв'язок розказаної історії та загального задуманого змісту (конденсація, придушення).

В. Характеристики за змістом:

1) основний тон (позитивний і негативний характер викладу; пасивність або агресивність викладу; описаний чи мається на увазі конфлікт; описані або дружні, гармонійні відносини між людьми або дії та думки про єднання);

2) позитивний зміст (включені до розповіді персонажі, міжособистісні стосунки, розвиток подій у оповіданні);

3) негативний зміст (те, про що оповідач промовчав; що він міг би розповісти відповідно до очікувань);

4) динамічна структура (зміст, символи, асоціації).

Що ж до співвідношення характеристик формою і змістом, то розглядаються вісім областей: психічний підхід; креативність та уяву; поведінковий підхід; сімейні динаміки; внутрішня узгодженість; емоційне реагування; статева адаптація; підсумковий опис та інтерпретація.

Томкінсв рамках систематичної спроби аналізу фантазії, що логічно узгоджується, виділяє чотири основні категорії:

1. Вектори, включені потреби або якість прагнень "заради", "проти", "під", "за", "проти", "від", "за".

2. Рівні, такі, наприклад, як рівні бажань, мрій.

3. Обставини, які можуть бути обумовлені як зовнішніми силами (пресами за Мюрреєм), так і внутрішніми станами, такими як тривожність або депресія. Обставини відносяться не до цілей прагнень, а до певних станів, які людина виявляє в собі або в навколишньому світі.

4. Якості, такі як напруженість, випадковість (достовірність), тимчасові міркування.

Принцип, що у основі даної системи аналізу, у тому, кожен клас може бути співвіднесений з будь-яким іншим класом. Кожен вектор може бути об'єктом будь-якого іншого вектора (бажання для дії, наприклад).

Інтерпретація по Уайєттупередбачає використання п'ятнадцяти змінних в аналізі ТАТ: 1) безпосередньо оповідання, 2) сприйняття стимульного матеріалу, 3) відступ від типових відповідей, 4) протиріччя у самому оповіданні, 5) тимчасові тенденції, 6) рівень інтерпретації, 7) характер оповідання, 8) якість оповідання, 9) центральний образ, 10) інші персонажі, 11) міжособистісні відносини, 12) прагнення, уникнення, 13) прес, 14) результат, 15) тема.

Метод інтерпретації ТАТ щодо А.Беллак.Автор наполягає на ефективності ТАТ як методики, здатної виявляти зміст та динаміку міжособистісних відносин та психодинамічні патерни. Тому основний сенс інтерпретації спрямований на отримання доступу до патернів поведінки, що повторюються в оповіданнях.

Автором розроблено психоаналітично орієнтовану систему інтерпретації, що випускається під назвою “ТАТ-бланк і бланк для аналізу за Беллаком”. На думку самого автора, дана система досить проста і тому може бути доступна багатьом психологам (за умови відповідної теоретичної підготовки).

Виділяються такі 14 категорій обробки інформації (оповідань) з ТАТ (за А.Беллак).

1. Лейтмотив. Являє собою спробу переформулювати суть оповідання. (Необхідно пам'ятати у тому, що у одному оповіданні по ТАТ можна назвати єдину базову тему.) У зв'язку з тим, що новачки, застосовуючи тест, найчастіше при інтерпретації збиваються з основний теми, можна запропонувати розбивку основний теми п'ять рівнів:

а) описовий рівень. На даному рівні тема повинна являти собою елементарне перекладення коротко законспектованої суті оповідання, виявлення загальних тенденцій, представлене у скороченій формі та простих словах;

б) інтерпретаційний рівень;

в) діагностичний рівень;

г) символічний рівень;

д) рівень уточнення.

2. Головний герой.Головний герой оповідання – це той персонаж, про який сказано найбільше, чиї почуття, суб'єктивні уявлення та погляди є основною темою для обговорення, загалом, це персонаж, з яким оповідач, зважаючи на все, ідентифікує себе. Якщо виникають неясності з об'єктом ідентифікації, то головним героєм слід вважати персонажа, найбільш наближеного до пацієнта за статтю, віком та іншими характеристиками. У деяких випадках чоловік може ідентифікувати себе з "головним героєм" жіночої статі; якщо це періодично повторюється, то може бути розцінено як показник прихованої гомосексуальності. Професія, інтереси, риси характеру, здібності та адекватність головного героя в більшості випадків відображають реальні чи бажані якості пацієнта.

Під адекватністю героя автор має на увазі його здатність вирішувати проблеми у складних зовнішніх та внутрішніх умовах соціально, морально, інтелектуально та емоційно прийнятними способами. Адекватність героя часто відповідає патерну поведінки, що проходить через усі оповідання, і часто має пряме відношення до сили його пацієнта.

Також слід зазначити, що в деяких оповіданнях може фігурувати й не один герой. Пацієнт може вводити другого персонажа, з яким він може ідентифікувати себе, крім головного героя, що легко впізнається. Але це трапляється досить рідко; зазвичай таким чином з'являється персонаж, не зображений на картинці, і почуття, що приписуються йому, і спонукання викликають у пацієнта ще більше неприйняття, ніж ті, які відносяться до головного героя. (Для того щоб емоційно дисоціюватися від оповідання, пацієнти можуть перенести дію в географічно та/або у тимчасовому віддалені місця, наприклад, події можуть розгортатися в іншій країні у середні віки.)

3. Ставлення до вищих персон (батьківським образам) чи суспільству. Зв'язані з цим установки зазвичай ясно проявляються у розповідях по ТАТ. Їх можна знайти в оповіданнях, складених за картинками, на яких вікова різниця персонажів очевидна, а також у більшості випадків по картинці, де зображений хлопчик зі скрипкою. Пропоновані підкатегорії не потребують роз'яснення, а поведінковий патерн буде чіткіше вимальовуватися від розповіді до розповіді.

4. Введені персонажі. Якщо персонаж не зображений на картинці, а піддослідний вводить його у свою розповідь, то ми подвійно можемо бути впевнені, що цей персонаж має для нього величезне значення і що він уособлює якусь життєво важливу потребу або ж сильний страх. Ми можемо звернути увагу на те, яку роль цей персонаж грає в динаміці оповідання (наприклад, переслідувач, прихильник), і водночас відзначити, чи він як чоловік чи як жінка, як батько чи як одноліток тощо.

5. Згадані деталі. Саме тому, що тільки розум випробуваного, а зовсім не стимульна картинка, визначає, які предмети з'являться в оповіданні, деталі заслуговують на особливу увагу. Часто в оповіданнях з'являється один клас предметів, наприклад книги, витвори мистецтва, зброя або гроші; такі предмети повинні інтерпретуватись відповідним чином.

6. Втрачені деталі. Ця категорія пов'язана зі значною нездатністю включити до розповіді предмети, які чудово видно на картинці. Деякі випробувані упускають гвинтівку на зображенні №8ВМ, інші не помічають пістолета на зображенні № 3ВМ або напівоголену жінку на задньому плані картинки № 4 і так далі. У такому разі необхідно шукати інші ознаки проблем, які у пацієнта можуть бути пов'язані з агресією чи сферою сексуальних стосунків і які змушують його виключати ці чи інші предмети зі сприйняття.

7. Атрибуція відповідальності. Якості та сили, які, на думку випробуваного, стали причиною невдачі чи трагедії у його оповіданні, у багатьох випадках стають прекрасними ключами до розуміння його уявлення про ставлення навколишнього світу до нього самого. У бланку наведені характеристики, що найчастіше зустрічаються; відсутні можна вписати.

8. Значні конфлікти. Конфлікти свідчать про незадоволені (блоковані) потреби, про тенденції випробуваного, що відхиляються.

9. Покарання за провину. Співвідношення характеру провини і суворості покарання дає нам прекрасну можливість осягнути суворість суперего (за Фрейдом). Так, герой оповідання, складеного психопатом, може у всіх пов'язаних із вбивством історіях виходити сухим із води, зробивши лише висновок у тому, що він одержав урок, що йому знадобиться надалі; невротик може вигадувати розповіді, у яких герой виявляється випадково чи навмисно вбитий, або покалічений, або вмирає від хвороби, причиною чого виявляється найменше порушення чи прояв агресії.

10. Ставлення до героя. Випробовуваний може висловлювати власні конфлікти, змушуючи героя говорити певні речі чи здійснювати певні вчинки під час оповідання, та був, вийшовши за межі розповіді, піддавати жорсткої критиці ці дії. Іноді цинічні зауваження досліджуваного щодо власних оповідань є простим процесом захисту від справжньої емоційної залученості. Обсесивно-компульсивные інтелектуали здебільшого виявлятимуть відсторонене ставлення, пропонуючи експериментатору кілька різних можливих сюжетів розвитку подій, кожен із яких сам викликає сумніви. Істерики, маніакальні та гіпоманіакальні пацієнти часто виявляються драматично залученими до своїх емоційно насичених оповідань.

11. Показники стримування агресії, сексуальних інстинктів тощо. Іноді паузи мають настільки велике значення, що варто засікати їхню тривалість з метою отримати уявлення про силу стримування випробуваного. Зміна напряму розвитку сюжету чи перехід до абсолютно нової історії – це безперечні свідчення того, що з конфліктним матеріалом стало дуже важко впоратися. Затримки, викреслення, опускання з виду фрагментів картинки, відмова від усієї картинки або її фрагмента, жорстка критика картинки також є моменти, на які слід звернути увагу в цьому зв'язку.

12. Вихід. Дає нам уявлення про домінуючий настрій пацієнта та його пристосованість, а також є показником сили його его. Слід звернути увагу, чи приходить герой до гідного рішення в результаті реалістичної тривалої боротьби або ж користується допомогою чарівництва, нереальних способів, щоб досягти елементарного задоволення, що, безсумнівно, відбувається на рівні фантазійного здійснення бажань і мало пов'язане з прагненням, що виявляється, неприховуваним прагненням . Якщо пацієнт виявляється не в змозі дійти прийнятного завершення, то причиною цього можуть бути особливо значущі, практично непереборні проблеми, що має бути оцінено відповідно до змінних структур сюжету (див. категорію 14).

13. Паттерн задоволення потреб. Насправді одна історія може показати всі групи конфліктів, що виникають між різноманітними потребами різного ступеня значимості. Так, розроблена Мюрреєм концепція змішування та субсидіації потреб допоможе розумінню мотиваційних систем даної особистості. Наприклад, герой хоче купити ресторан, тому що бажає годувати людей більш здоровою та якісною їжею і водночас отримати гарний прибуток як доход від свого публічного підприємства; в цьому випадку ми говоримо про змішування потреби героя в опіці з його потребою у придбанні. З іншого боку, герой може мати бажання купити ресторан, оскільки він вважає його добрим джерелом доходу, який йому необхідний для того, щоб утримувати сім'ю. У цьому випадку ми повинні говорити про те, що його потреба у придбанні (зароблянні грошей) субсидує потребу у опіці; інакше кажучи, він хоче заробити гроші заради того, щоб мати можливість забезпечувати свою сім'ю. З цих двох понять ми можемо скласти повну ієрархію мотивів з урахуванням даних ТАТ.

14. Сюжет. У певному сенсі тут може бути корисним формальний аналіз оповідань ТАТ.

Категорії структури, ексцентричності та закінченості оповідання можуть дозволити зробити цілком адекватну оцінку повноцінності розумових процесів та здатності его випробуваного контролювати свої емоційні прояви.