Edukativne igrice za osnovnoškolce

Pri prijelazu s aktivnosti igre na obrazovne aktivnosti dijete doživljava stres. Zabavne edukativne igre pomoći će prvašiću da bezbolno prođe kroz razdoblje prilagodbe na školu. Vještine poput poštivanja pravila igre i zajedničkog rada bit će vrlo korisne u procesu učenja. Predstavljam vam 7 igara usmjerenih na razvoj raznih vještina.

"Tri riječi"
Zadaci:
1. Razvoj mašte.
2. Razvoj voljne pažnje
3. Aktivacija pasivnog vokabulara
Pravila igre: vođa je izabran. On započinje igru: imenuje tri riječi. Igrač sastavlja smislenu rečenicu s ovim riječima. Na primjer, za primjer "Sladoled, cesta, nebo" možete napraviti sljedeću rečenicu: "Dječak je pogledao u nebo i ispustio sladoled na tlo." Ali ponekad to može biti teško učiniti. Stoga biste trebali objasniti djeci da je moguće sastaviti neuvjerljive rečenice. Na primjer, "Mačić, luk, glava" - Mačić je vezao luk na glavi.

"Spoji točke"
Zadaci:
1. Razvoj fine motorike šake.
2. Razvoj mašte
3. Razvoj komunikacijskih vještina
Oprema: stol, stolice, papir, olovka ili olovke u boji.
Pravila igre:
1. Potrebno je unaprijed nanijeti točkice na list papira slučajnim redoslijedom.
2. Zamolite dijete da ih poveže kako bi napravilo neki zamršeni apstraktni oblik.
3. Sada neka sam nacrta točkice, a vi ih spojite.
4. Glavni zadatak djece je da nikada ne propuste nijednu točku i da svi budu dio jedne figure.

"Igla i konac"
Zadaci:
1. Razvoj orijentacije u prostoru.
2. Razvoj spretnosti i samovolje.
3. Formiranje komunikacijskih vještina.
Pravila igre: Jedno dijete bira se da vodi igru. On će igrati ulogu takozvane "igle". Sva ostala djeca koja sudjeluju u igri bit će "nit". „Igla“ trči između stolica poredanih na određeni način uz veselu glazbu, a „konac“ (skupina djece koja se drže za pojas ili ramena) prati je poput vlakića (kuda ide igla ide i konac).
Napomena: Ako je u grupi suzdržano, sramežljivo dijete, možete se ponuditi da budete njegov vozač. Kada takvo dijete vodi cijelu skupinu djece, jednostavno će trebati nekako kontaktirati s njima kako bi uspješno završilo igru ​​i razvijat će ne samo komunikacijske, već i organizacijske sposobnosti u igrama.

"Reci riječ"
Zadaci:
1. Obogatite svoj vokabular.
2. Proširite svoje horizonte (nepoznate riječi objašnjavaju se tijekom igre).
3. Trening pamćenja.
4. Razvoj logičkog mišljenja.
Pravila igre: Prvi igrač imenuje bilo koju riječ (imenicu), na primjer RAZRED. Sljedeći igrač određuje slovo kojim ova riječ završava i smišlja svoju, na primjer, JUHU. I tako redom u lancu: RAZRED, JUHA, OBRT, LUBENICA, KIŠOBRAN, TANJUR, NARANČA itd. Djeca će se prije ili kasnije umoriti od lagane igre, što znači da mogu suziti raspon otežavanjem. Na primjer, pozovite djecu da odaberu riječi samo o određenoj temi. Koristeći ovaj princip, sjetite se povrća, voća, gradova, zemalja.

"Kao sijamski blizanci"
Zadaci:
1. Naučite djecu međusobnoj komunikaciji.
2. Promicati povjerenje među djecom.
Pravila igre: Može je igrati nekoliko ljudi odjednom. Prvo su svi sudionici podijeljeni u parove. Parovi djece koja se igraju stoje postrance jedno drugom i stavljaju jednu ruku oko ramena. Odnosno, postaju tako da dijete koje stoji s desne strane ima slobodnu samo desnu ruku, a ono koje stoji s lijeve strane ima samo lijevu ruku. Zajedno su jedan sijamski blizanac.
Voditelj daje zadatak, a "sijamski blizanac" treba ga izvršiti što je brže moguće (na primjer, izrezati kvadrat od papira škarama, otvoriti pernicu, zavezati mašnu itd.)

"Hladno vruće"
Zadaci:
1. Razvijte svjesnost.
2. Razvijati mišljenje
Pravila igre: Morate unaprijed sakriti neko iznenađenje ili dar od djece. Prema pozivima voditelja, moraju ga pronaći što prije. Za to se koriste određene ključne riječi: „Potpuno smrznuto“ znači da je iznenađenje jako daleko i da djeca traže iznenađenje u krivom smjeru. "Samo je hladno" znači da djeca još uvijek traže na krivom mjestu. "Već je toplije" znači da je dijete već krenulo u dobrom smjeru. “Samo toplo” znači da dijete hoda u tom smjeru, ali još ne blizu. "Već vruće" - dijete je blizu iznenađenja, ali ga još nije pronašlo. "Vruće je" - djeca su vrlo blizu poklona. "Potpuno je u plamenu!" treba reći ako je dijete konačno pronašlo dar. Igrajte se tako da dijete, vođeno naputcima voditelja, na kraju pronađe dar. Potragu za darom može provoditi jedno dijete ili grupa djece.

"Pogodi o čemu se radi"
Zadaci:
1. Nadopunjavanje vokabulara
2. Aktivacija pasivnog rječnika
3. Razvijanje sposobnosti za rad u grupi.
Oprema: stolice i stol (djeca sjede u krugu)
Pravila igre:
1. Dijete zaželi neki predmet (jednostavno);
2. Okarakterizira ga tako da svatko može pogoditi o čemu se radi (gdje raste, koje boje, veličine, oblika, veličine itd.)
3. Osoba koja pogodi pogodi svoj predmet i tako u nizu.
Na primjer, "Ovalno, bijelo-žuto, dolazi u tavi" - sirovo jaje. Ili "okrugli, veliki, u parku" - panoramski točak.

Metodička kasica prasica (igre).

Izvršio: GPA nastavnik

Kuznjecova N.N.

Psihološke značajke igre mlađeg učenika.

Igre na otvorenom za osnovnoškolsku dob.

Edukativne igre za djecu osnovnoškolske dobi.

Zadaci i igre za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi.

Psihološke karakteristike mlađeg školskog djeteta.

Niži školski uzrast – to je dob djece od 6 do 11 godina koja pohađaju 1. – 3. (4) razred osnovne škole. Granice dobi i njezine psihičke karakteristike određene su obrazovnim sustavom usvojenim za određeno vremensko razdoblje, teorijom mentalnog razvoja i psihološkom dobnom periodizacijom.

Početak školovanja znači prijelaz s igračke aktivnosti na obrazovnu djelatnost kao vodeću aktivnost osnovnoškolske dobi, u kojoj se formiraju nove psihičke formacije.

Polaskom djeteta u školu uspostavlja se nova društvena razvojna situacija. Učitelj postaje središte društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskoj dobi odgojno-obrazovna djelatnost postaje vodeća. Odgojno-obrazovna djelatnost je poseban oblik aktivnosti učenika usmjeren na promjenu sebe kao subjekta učenja. U osnovnoškolskoj dobi mišljenje postaje dominantna funkcija. Završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, započet u predškolskoj dobi.

Školsko obrazovanje je strukturirano na takav način da verbalno i logičko razmišljanje ima prednost u razvoju. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade s vizualnim primjerima, onda se u sljedećim razredima obujam takvih aktivnosti smanjuje. Maštovito mišljenje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolske dobi (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi razlikuju skupine "teoretičara" ili "mislilaca" koji lako verbalno rješavaju obrazovne probleme, "praktičara" kojima je potrebna podrška vizualizacije i praktičnih radnji te "umjetnika" sa živim maštovitim mišljenjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različitih vrsta razmišljanja.

Važan uvjet za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje znanstvenih pojmova. Teoretsko mišljenje omogućuje učeniku rješavanje problema, ne usredotočujući se na vanjske, vizualne znakove i veze predmeta, već na unutarnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolske dobi opažanje nije dovoljno diferencirano. Zbog toga dijete "ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pisanju (npr. 9 i 6 ili slova Z i R). Iako može namjerno promatrati predmete i crteže, izdvaja se, baš kao u predškolskoj dobi , one najsvjetlije, "upadljive" osobine - uglavnom boju, oblik i veličinu.

Ako je za predškolce bila svojstvena analizirajuća percepcija, onda se krajem osnovnoškolske dobi, uz odgovarajuću obuku, javlja sintetizirajuća percepcija. Razvijanje inteligencije stvara sposobnost uspostavljanja veza između elemenata onoga što se percipira. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove se značajke moraju uzeti u obzir pri komunikaciji s djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:
2-5 godina - faza popisa objekata na slici;
6-9 godina - opis slike;
nakon 9 godina – tumačenje viđenog.

Pamćenje se u osnovnoškolskoj dobi razvija u dva smjera – proizvoljnost i smislenost. Djeca se nehotice sjećaju obrazovnog materijala koji izaziva njihov interes, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. No, za razliku od predškolske djece, oni su sposobni ciljano, dobrovoljno pamtiti gradivo koje im nije previše zanimljivo. Svake godine učenje se sve više temelji na voljnom pamćenju. Mlađi školarci, baš kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tijekom cijelog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje nastavnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva, već i sposobnost reprodukcije gradiva. . Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će svladavanje prilično širokog spektra mnemotehničkih tehnika, tj. racionalne metode pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u osnovnoškolskoj dobi. Bez formiranja ove mentalne funkcije proces učenja je nemoguć. Tijekom sata učitelj privlači pažnju učenika na nastavni materijal i zadržava ga duže vrijeme. Mlađi učenik može se koncentrirati na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje povećava se 2 puta, povećava se njegova stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Motivi za učenje

Među različitim društvenim motivima za učenje, glavno mjesto kod mlađih školaraca zauzima motiv za postizanjem visokih ocjena. Visoke ocjene za mladog učenika izvor su drugih nagrada, jamstvo njegovog emocionalnog blagostanja i izvor ponosa.

Osim toga, postoje i drugi motivi:

Unutarnji motivi:

Spoznajni motivi – oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za stjecanjem znanja; želja za ovladavanjem načinima samostalnog stjecanja znanja;

2) Socijalni motivi – motivi povezani s čimbenicima koji utječu na motive učenja, ali nisu povezani s obrazovnim aktivnostima: želja da se bude pismena osoba, da bude koristan društvu; želja da se stekne odobravanje starijih drugova, da se postigne uspjeh i prestiž; želja za svladavanjem načina interakcije s drugim ljudima i kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće često postaje dominantna u osnovnoj školi. Djeca s visokim školskim uspjehom imaju jasno izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, točno urade zadatak i postignu željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca se trude izbjeći “f” i posljedice koje povlači slaba ocjena – nezadovoljstvo učitelja, sankcije roditelja (grdit će ih, zabranjivati ​​im šetnje, gledanje televizije i sl.).

3) Vanjski motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. Glavna stvar nije stjecanje znanja, već neka vrsta nagrade.

O ocjeni ovisi razvoj obrazovne motivacije, na temelju koje u nekim slučajevima nastaju teška iskustva i školska neprilagođenost. Školske ocjene izravno utječu na razvoj samopoštovanja. Djeca, prema procjeni učitelja, sebe i svoje vršnjake smatraju izvrsnim učenicima, učenicima "B" i "C", dobrim i prosječnim učenicima, obdarujući predstavnike svake skupine nizom odgovarajućih kvaliteta. Ocjenjivanje školskog uspjeha na početku školovanja u biti je procjena ličnosti u cjelini i određuje socijalni status djeteta.

Odlični učenici i neka djeca s dobrim uspjehom razvijaju prenapuhano samopoštovanje. Neuspješnim i izrazito slabim učenicima sustavni neuspjesi i niske ocjene smanjuju samopouzdanje i sposobnosti. Puni razvoj osobnosti pretpostavlja formiranje osjećaja kompetentnosti, što E. Erikson smatra glavnim novim razvojem ove dobi. Odgojno-obrazovna djelatnost osnovnoškolcu je glavna djelatnost, a ako se dijete u njoj ne osjeća kompetentnim, njegov osobni razvoj je poremećen.

Rizične skupine

Rizična djeca uvijek zahtijevaju posebnu pozornost, a to su sljedeće kategorije:

Djeca s poremećajem pažnje (hiperaktivna) : pretjerana aktivnost, uznemirenost, nemogućnost koncentracije. Češće se javlja kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost je cijeli kompleks poremećaja. Potrebno je formirati dobrovoljnu pažnju. Treninzi moraju biti organizirani prema strogom rasporedu. Ignorirajte provokativne radnje i obratite pažnju na dobre akcije. Omogućite motoričku relaksaciju.

Ljevoruko dijete (10% ljudi) . Smanjena sposobnost koordinacije oko-ruka. Djeca loše kopiraju slike, imaju loš rukopis i ne znaju držati red. Izobličenje oblika, zrcaljenje pisanja. Preskakanje i preslagivanje slova pri pisanju. Pogreške u određivanju "desno" i "lijevo". Posebna strategija obrade informacija. Emocionalna nestabilnost, ljutnja, tjeskoba, smanjena izvedba. Za prilagodbu su potrebni posebni uvjeti: okretanje desnom rukom u bilježnici, ne zahtijeva kontinuirano pisanje, preporuča se sjediti uz prozor, lijevo za stolom.

Povrede emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, sramežljiva, anksiozna i ranjiva.

PSIHOLOŠKE OBILJEŽJA IGRE MLAĐEG ŠKOLARCA.

Igra je od iznimne važnosti za prirodni razvoj djeteta. Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnošću njezinim reproduciranjem i modeliranjem. Predstavlja pokušaj da djeca organiziraju svoje iskustvo i daje konkretan oblik i izraz djetetovom unutarnjem svijetu.

Kako bismo ukazali na potencijalnu vrijednost u životu djeteta, okrenimo se funkcijama igre.

Opća razvojna funkcija: Igra pruža razvoj u brojnim područjima, uključujući govorne, motoričke, kognitivne vještine i vještine rješavanja problema. Igra potiče dijete na istraživanje okoline, odnosa među predmetima, uzročno-posljedičnih odnosa i povezanosti događaja. To pridonosi semantičkoj organizaciji djetetova iskustva. Igra ima značajan utjecaj na razvoj mentalnih radnji, priprema prijelaz na formiranje novih intelektualnih operacija; ona je "izvor razvoja i stvara zonu proksimalnog razvoja." U igri se stvaraju i uvjeti za razvoj voljnog, svjesnog ponašanja, a razvija se i samokontrola.

Funkcija komunikacije: U igri dijete istražuje odnose uloga i uloge koje su povezane s obiteljskim pravilima, kulturnim ili vanjskim stavovima. Dijete kroz igru ​​može vježbati svoju obiteljsku ulogu i ulogu među prijateljima. Učenje uloga povezano je sa stjecanjem društvenih vještina jer uključuje interakciju s drugima koja je prikladna i primjerena kontekstu u kojem se odvija.

Funkcija samorazvoja: Kroz igru ​​dijete počinje stvarati elementarni osjećaj sebe, igra pomaže djetetu da se slobodno izražava. Dijete u igri radi kroz emocije. Igra uči dijete da se emocije mogu slobodno izraziti, da može kontrolirati svoje izražavanje i da može shvatiti osjećaje dok se izražavaju. Djeca počinju shvaćati da ista emocija može imati različite intenzitete i različite oblike izražavanja. U igri dijete ima priliku reagirati na svoja iskustva povezana sa zbunjujućim teškim situacijama.

Osim toga, funkcija igre je također pretvoriti nešto nezamislivo u stvarnom životu u situacije koje se mogu kontrolirati. Emocionalni doživljaj dobiva smislen izraz u igri.

Želio bih napomenuti da se u literaturi može pronaći značajan broj publikacija posvećenih proučavanju igranih aktivnosti predškolske djece, ali igra je važna komponenta života mlađeg školskog djeteta. U ovom članku autori su željeli razumjeti sadržaj i resurse igre u životu djeteta osnovnoškolske dobi.

Mlađa školska dob je dob djeteta od 7 do 11 godina. Dob je važna za psihički i socijalni razvoj djeteta. Njegov se društveni status radikalno mijenja - postaje školarac, što dovodi do restrukturiranja cjelokupnog djetetovog sustava životnih odnosa. Ima odgovornosti kojih prije nije bilo i koje sada određuju ne samo odrasli, već i njegovi vršnjaci. U mentalnoj sferi djeteta događaju se značajne promjene. Glavno obilježje razvoja kognitivne sfere djece osnovnoškolske dobi je prijelaz mentalnih kognitivnih procesa djeteta na višu razinu. Razvoj djetetove emocionalne sfere u dobi od 6 do 10 godina izravno je povezan s promjenom načina života i širenjem društvenog kruga. Karakteristična značajka osnovnoškolske dobi je djetetova emocionalna osjetljivost i osjetljivost na sve svijetlo, neobično i šareno.

Tijekom ovog dobnog razdoblja dijete aktivno razvija socijalne emocije, poput samopoštovanja, osjećaja odgovornosti, osjećaja povjerenja u ljude i djetetovu sposobnost empatije.

Razvoj komunikacije s vršnjacima označava novu fazu u emocionalnom razvoju djeteta, koju karakterizira pojava njegove sposobnosti emocionalne decentracije. Ali u isto vrijeme dijete osnovnoškolske dobi izrazito je emocionalno ovisno o učitelju i drugim značajnim odraslim osobama.

Karakteristike ponašanja djeteta određene su promjenom načina života u vezi s polaskom u školu. Vodeća aktivnost djeteta postaje obrazovna aktivnost. Uz učenje, djeca i odrasli sudjeluju iu radnim aktivnostima. Međutim, dosta vremena provode igrajući se. Promjene koje se događaju djetetu odražavaju se na igru.

Igra u osnovnoškolskoj dobi ne samo da ne gubi svoje psihološko značenje, već i dalje stvara uvjete za razvoj mentalnih funkcija djeteta. Međutim, igre mlađih školaraca kvalitativno se mijenjaju: od strukture igre - u kojoj pravila dolaze do izražaja, do zapleta igre - djeca glume takvepričeigre koje su ih malo zanimale kad su bili predškolci (školske igre, igre televizijskih emisija, pa čak i igre političkih događaja). Za mlađe školarce posebno su zanimljive igre koje rado igraju i odrasli. ovo -igre koje tjeraju na razmišljanje , pružajući osobi priliku da testira i razvija svoje sposobnosti,uključujući ga u natjecanje s drugim ljudima . Sudjelovanje djece u takvim igrama pridonosi njihovoj afirmaciji, razvija ustrajnost, želju za uspjehom i druge korisne motivacijske kvalitete koje bi djeci mogle trebati u budućem odraslom životu. U takvim se igrama poboljšava razmišljanje, uključujući radnje za planiranje, predviđanje, vaganje šansi za uspjeh, odabir alternativa itd. Nova vrsta igara koje počinju privlačiti sve veću pozornost djece osnovnoškolske dobi uključuju različitesportske igre. Za učenike osnovnih škola, pri realizaciji svojih igara, nema potrebe za posebnim atributima, posebnom odjećom ili posebnim prostorom za igru.

AKTIVNE IGRE ZA DJECU MLAĐEG ŠKOLSKOG DOBA.

Igre na otvorenom vrlo su popularne među mlađom školskom djecom. Najvažniji rezultat igre je radost i emocionalni uzlet. Kada su nastale igre na otvorenom? Tko ih je izmislio? Vjerojatno je nemoguće pronaći točan odgovor na ova pitanja.
Igre vas tjeraju na puno kretanja i zahtijevaju snalažljivost, domišljatost, spretnost i upornost. Obično se održavaju na otvorenom na otvorenom ili u teretani.
U takvim igrama mogu sudjelovati djeca svih uzrasta – od predškolaca do srednjoškolaca.
Igre na otvorenom karakteriziraju samostalne, kreativne, motoričke radnje (sa ili bez predmeta) koje se izvode prema određenim pravilima. Pojašnjavaju prava i odgovornosti sudionika, određuju način provođenja i bilježe rezultate igre. Pravila su jasna i jednostavna.

Zaplet igre je vrlo jednostavan: odabran je jedan vozač koji mora sustići i ismijavati igrače koji trče po mjestu.
Ali ova igra ima nekoliko opcija koje je kompliciraju.
1. Rugani igrač postaje vozač i mora trčati držeći ruku na dijelu tijela zbog kojeg je rugan.
Prvi igrač kojeg vozač dotakne postaje sam vozač.
2. Uznemireni igrač stane, ispruži ruke u stranu i viče: “Čaj-čaj-upomoć.” On je "začaran".
Drugi igrači ga mogu "odčarati" dodirom svoje ruke. Vođa mora sve “začarati”. Da biste to učinili brže, mogu postojati dva ili tri vozača.

Ova igra ima mnogo različitih varijacija.
Osnovna pravila su: jedna osoba vodi, a ostali se skrivaju.
Vozač mora pronaći sve igrače i ismijati ih prije nego što se stignu sakriti "kod kuće".
Vozač, odabran brojalicom, stoji na dogovorenom mjestu zatvorenih očiju. Ovo mjesto se zove "con".
Dok vozač glasno broji do 20-30, svi se igrači sakriju u određeno područje. Nakon završetka odbrojavanja, vozač otvara oči i kreće u potragu za skrivenima.
Ako vidi da se jedan od igrača skriva, glasno ga proziva i trči do lomače. Kao znak da je igrač pronađen, kolac se mora kucnuti o zid ili drvo.
Ako pronađeni igrač otrči do stupića i pokuca tamo prije vozača, tada se ne smatra uhvaćenim. Odmakne se i čeka da igra završi.
Vozač mora "uhvatiti" što više skrivenih igrača.
Sljedeći put vozač postaje igrač koji je zadnji (ili, prema odluci igrača, prvi) pronađen i “uhvaćen”.
Svaki put kad se vozač udalji od konja, skriveni igrači mogu se neprimijećeno prišuljati konju i pokucati. U tom se slučaju neće smatrati otkrivenima.

Na mjestu, na udaljenosti od 10-15 metara, nacrtane su dvije linije - dvije "kuće".
U jednoj su guske, u drugoj njihov vlasnik.
Između “kuća”, “pod planinom”, živi “vuk” - vođa.
"Gospodar" i "guske" vode dijalog jedni s drugima, poznat svima od ranog djetinjstva:
- Guske, guske!
- Ha-ga-ha!
- Želiš li nešto pojesti?
- Da da da!
- Pa leti!
- Nije nam dopušteno. Sivi vuk ispod planine ne pušta nas kući!
Nakon ovih riječi, "guske" pokušavaju pobjeći do "gospodara", a "vuk" ih hvata.
Uhvaćeni igrač postaje "vuk".

Igrači se postrojavaju u kolonu po parovima držeći se za ruke.
Vozač stoji ispred kolone nekoliko koraka, leđima okrenut igračima. On kaže:
Gori-gori jasno
Da se ne ugasi.
I jedan, i dva, i tri.
Posljednje trčanje za par!
Na riječ "trči", posljednji par koji stoji mora brzo trčati oko kolone i stati ispred. A vozač nastoji doći ispred njih i zauzeti jedno od mjesta prvog para. Onaj tko nema dovoljno mjesta postaje vozač.
Umjesto riječi "zadnji par", vozač može reći: "Četvrti par" ili "Drugi par". U tom slučaju svi koji igraju moraju biti vrlo oprezni i zapamtiti gdje stoje u koloni.

Na mjestu su nacrtane dvije linije na udaljenosti od 6-8 metara jedna od druge.
Iza jedne linije je vozač - "medvjed", iza druge je "kuća" u kojoj žive djeca.
Djeca izlaze iz "kuće" u "šumu" brati gljive i bobice.
Prilaze medvjeđoj jazbini s riječima:
Kod medvjeda u šumi
Uzimam gljive i bobice.
Ali medvjed ne spava,
Sve gleda u nas.
Na posljednjim riječima, “medvjed” iskače iz “brloga” i pokušava namastiti djecu koja bježe u svoju kuću.
Igrač kojeg udari medvjed postaje medvjed.

Odabran je vozač - "redovnik" i vođa - "prodavač".
Svi ostali igrači čine tajnu tajnu od "redovnika" boja boja. Boje se ne smiju ponavljati.
Igra počinje tako što vozač dolazi u “trgovinu” i kaže: “Ja, redovnik u plavim hlačama, došao sam kod vas po boju.”
Prodavač: "Za što?"
Redovnik imenuje bilo koju boju, na primjer: "Za plavo."
Ako nema takve boje, prodavač kaže: "Hodajte plavom stazom, naći ćete plave čizme, obujte ih i vratite!"
"Monk" počinje utakmicu iz početka.
Ako postoji takva boja, tada igrač koji je poželio ovu boju pokušava pobjeći od "redovnika", a on ga sustiže.
Ako stignete, tada "boja" postaje pokretač; ako ne, tada se boje ponovno pogađaju i igra se ponavlja.

Igra se odvija na malom ograničenom području bez opasnih prepreka.
Vozač ima povez preko očiju ili jednostavno zatvori oči. Mora se rugati jednom od igrača zatvorenih očiju.
Igrači bježe od vozača, ali ne prelaze granice mjesta i obavezno povisite glas - nazovite vozača po imenu ili vičite: "Ovdje sam."
Razmaženi igrač mijenja uloge s vozačem.

Odaberu Alyonushku i Ivanushku i zavežu im oči. Oni su unutar kruga.
Igrači stoje u krugu i spajaju se za ruke.
Ivanuška mora uhvatiti Aljonušku.
Da bi to učinio, može je nazvati: "Alyonushka!" Alyonushka uvijek mora odgovoriti: "Tu sam, Ivanushka!", Ali ona sama ne žuri u susret Ivanushki i, osjetivši njegovo približavanje, bježi u stranu.
Pokreti vozača su komični i ponekad neočekivani.
Događa se da Ivanuška nekoga tko stoji u blizini zamijeni za Aljonušku i radije ga zgrabi. Objašnjava mu se greška.
Čim je Ivanuška uhvatio Aljonušku, drugi dečki zauzmu njihovo mjesto i igra počinje ispočetka.

Igrači su podijeljeni u dvije skupine. Na jednoj su prikazani kozaci, a na drugoj razbojnici.
Kozaci imaju svoju kuću, gdje je stražar za vrijeme igre. Njegove odgovornosti uključuju čuvanje zarobljenih pljačkaša.
Igra počinje tako što Kozaci ostaju u svojoj kući, dajući pljačkašima priliku da se sakriju. U tom slučaju pljačkaši moraju ostaviti tragove: strelice, simbole ili bilješke koje pokazuju mjesto sljedeće oznake.
Tragovi mogu biti i lažni kako bi se zastrašili Kozaci. Nakon 10-15 minuta kozaci počinju potragu.
Igra završava kada su svi razbojnici uhvaćeni, a onaj koga su kozaci vidjeli smatra se uhvaćenim.
Bolje je igrati igru ​​na velikom području, ali ograničeno nekim znakovima.
Na kraju igre kozaci i razbojnici mijenjaju uloge.

Štap za pecanje je uže za skakanje. Jedan njegov kraj je u ruci "ribara" - vozača.
Svi igrači stoje oko "ribiča" ne dalje od duljine užeta.
"Ribar" počinje okretati "štap za pecanje", pokušavajući njime pogoditi noge igrača.
„Riba“ se mora zaštititi od „štapa za pecanje“ i preskočiti ga. Kako se "ribe" ne bi miješale jedna s drugom, između njih bi trebala biti udaljenost od oko pola metra.
"Ribe" ne bi trebale napustiti svoja mjesta.
Ako je “ribar” uspio uloviti “ribu”, odnosno dotaknuti “štap za pecanje”, tada mjesto “ribiča” zauzima ulovljena “riba”.
Mora se poštovati sljedeći uvjet: uže se može uvijati u bilo kojem smjeru, ali se ne smije podizati s tla više od 10-20 centimetara.

Dvije osobe su odabrane za igru: jedna je "mačka", druga je "miš". U nekim slučajevima broj “mačaka” i “miševa” je i veći. Ovo se radi da bi se igra začinila.
Svi ostali igrači stoje u krugu, držeći se za ruke i formiraju "vrata".
Zadatak "mačke" je sustići "miša" (to jest, dodirnuti ga rukom). U ovom slučaju, "miš" i "mačka" mogu trčati unutar i izvan kruga.
Oni koji stoje u krugu suosjećaju s “mišem” i pomažu mu koliko mogu. Na primjer: puštanjem “miša” u krug kroz “vrata”, mogu ga zatvoriti za “mačku”. Ili, ako "miš" istrči iz "kuće", "mačka" se može tamo zaključati, odnosno možete odustati, zatvoriti sva "kapija".
Ova igra nije laka, pogotovo za "mačku". Neka "mačka" pokaže svoju sposobnost trčanja, svoju lukavost i svoju spretnost.
Kada "mačka" uhvati "miša", među igračima se bira novi par.

Vozač i igrači nalaze se na suprotnim stranama dviju linija koje su nacrtane na udaljenosti od 5-6 metara jedna od druge.
Zadatak igrača je što brže doći do vozača i dodirnuti ga. Onaj tko je to učinio postaje vozač.
Ali doći do vozača nije lako.
Igrači se kreću samo na riječi vozača: "Ako budeš tiše vozio, ići ćeš dalje." Stop!" Na riječ "stop" svi se igrači smrznu.
Vozač, koji je prethodno stajao leđima okrenut igračima, okreće se i gleda.
Ako se u tom trenutku jedan od igrača pomakne, a vozač to primijeti, tada će se taj igrač morati vratiti iza linije.
Vozač može nasmijati smrznute tipove. Tko se smije, vraća se i preko reda. I onda se igra nastavlja.

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i stoje, držeći se za ruke, okrenuti prema suparničkoj ekipi, na udaljenosti od 5-7 metara.
Jedan od timova započinje igru ​​riječima: "Kondali!!" Drugi tim odgovara jednoglasno:
"Okovani!"
Prvi tim opet kaže: "Opusti se!" Drugi tim - Tko? Prva momčad zove ime jednog od igrača protivničke momčadi, na primjer: "Ivan Ivanov!"
Imenovani igrač napušta svoj tim i trči prema neprijateljskom timu, nastojeći trkom prekinuti lanac, odnosno otkačiti ruke igrača.
Ako uspije, igrača koji mu je otpustio ruke vodi u svoj tim.
Ako lanac nije prekinut, on ostaje u protivničkoj ekipi.
Momčadi počinju igru ​​jedna po jedna.
Pobjeđuje tim koji nakon određenog vremena ima najviše igrača.

Za ovu igru ​​potrebna vam je ploča i dvanaest palica.
Daska se postavlja na ravni kamen ili mali balvan kako bi se stvorilo nešto poput ljuljačke.
Dvanaest štapića stavi se na donji kraj ploče, a jedan od igrača udara o gornji kraj tako da se svi štapići razlete.
Vozač skuplja štapiće, dok igrači bježe i skrivaju se.
Kada su štapići skupljeni i stavljeni na ploču, vozač odlazi tražiti skrivene. Pronađeni igrač ispada iz igre.
Bilo koji od skrivenih igrača može se prišuljati "ljuljački" neopažen od strane vozača i ponovno razbacati palice.
U isto vrijeme, udarajući o dasku, mora uzviknuti ime vozača. Vozač ponovno skuplja štapiće, a svi se igrači ponovno skrivaju.
Igra završava kada se pronađu svi skriveni igrači, a vozač uspije zadržati svoje palice.
Posljednji pronađeni igrač postaje vozač.

Ova igra je također dobar test pažnje. Vrlo je jednostavan, njegova pravila je lako objasniti.
Desnom rukom pokažite na pod i recite: "Pod".
Zatim pokažite na svoj nos (bit će bolje ako ga dodirnete), recite: "Nos", a zatim podignite ruku i recite: "Strop".
Uzmite si vremena.
Neka dečki pokažu s vama, a vi ćete nazvati.
Vaš cilj je zbuniti dečke. Recite: "Nos" i u ovom trenutku pokažite na strop. Dečki moraju pažljivo slušati i pokazati ispravno.
Dobro je ako veselo komentirate što se događa: “Vidim da je nečiji nos pao na pod i leži tamo. Pomozimo pronaći otpali nos."
Igra se može ponoviti mnogo puta bržim tempom.
Na kraju igre možete svečano pozvati vlasnika "najvišeg nosa na svijetu" na pozornicu.

Uzmite male listove papira i na svaki napišite ime životinje.
Dajte listove djeci i zamolite ih da nacrtaju životinju koju su dobili.
Dok to rade, postavite stolice u krug, jednu stolicu manje od djece.
Djeca zauzimaju stolice, a jedan od igrača postaje krotitelj divljih životinja.
Polako hoda u krug i imenuje sve životinje redom.
Onaj čija je životinja imenovana ustane i počne polako hodati za svojim voditeljem.
Čim krotitelj izgovori riječi: “Pozor, lovci!”, svi igrači, uključujući i krotitelja, pokušavaju zauzeti prazne stolice.
Tko nema dovoljno prostora postaje krotitelj divljih životinja.

Za igru ​​vam je potreban veliki lavor s vodom.
U lavor se baci nekoliko jabuka, a zatim igrač klekne ispred lavora držeći ruke na leđima i pokušava zubima uhvatiti jabuku i izvaditi je iz vode.
Budući da će djeca tijekom igre gotovo sigurno proliti vodu i poprskati se, bolje je igrati se vani i odjenuti djecu u nešto što neće izblijediti ili se smočiti.

Ovo je prilično stara igra i tradicionalno koristi predmet koji djeca možda nikad prije nisu vidjela.
Štipaljka se može zamijeniti novčićem, bombonom ili drugim sitnim predmetom.
Djeca naizmjence kleče na stolici i pokušavaju baciti mali predmet (kojim se odlučite igrati) u kutiju ili košaru.
Pobjeđivao je onaj tko je mogao ubaciti najviše predmeta u koš.
Ako igra uključuje slatkiše, dijete uzima ono što je u košari kao nagradu na kraju igre.

Djeca biraju voditelja, a ostali sjedaju na zemlju u krug.
Vođa počinje lagano hodati s vanjske strane kruga, dodiruje svakog igrača rukom i izgovara riječ "patka" ili "guska".
Ako je igrač nazvan patkom, on nastavlja mirno sjediti, ako je guska, skoči i sustigne vođu prije nego što uspije zauzeti guskovo slobodno mjesto.
Ako vođa uspije, "guska" vodi sljedeću igru.

Da biste se pripremili za igru, uzmite gumb, kroz njega provucite špagu ili žicu i napravite obruč dovoljno velik da djeca mogu sjediti oko obruča i uhvatiti ga rukama.
Jedan od igrača je vođa, on je izvan kruga.
Na signal djeca počinju jedni drugima dodavati gumb duž žice tako da voditelj ne pogodi tko ga trenutno ima.
Tko god bude uhvaćen s gumbom u ruci vodi sljedeću utrku.

Djeca biraju voditelja, on napušta prostoriju na jednu minutu, au to vrijeme djeca imenuju "šefa".
Kada se voditelj vrati, na njegovu naredbu, „glavni“ počinje izvoditi razne pokrete, na primjer, odmahivati ​​glavom ili lupati nogom, a djeca moraju ponoviti te pokrete za „glavnim“. Moraju to učiniti tako da voditelj ne pogodi tko dolazi s tim radnjama.
Zadatak voditelja je pokušati brzo pogoditi tko je "glavni", a ako uspije, tada "glavna osoba" postaje voditelj u sljedećoj igri.

Ovo je štafetna utrka, slična je igri "Sakupi kutiju".
Djeca su podijeljena u dva ili više timova, svaki tim dobija plastičnu čašu vode.
Velika tava ili kanta postavljena je na određenoj udaljenosti od početka.
Na znak, sudionici obje ekipe započinju štafetnu utrku. Trče s čašom vode u rukama do posude i ulijevaju vodu u nju. Zatim igrači trče do svojih timova što je brže moguće i šalju pehare sljedećem sudioniku.
Šalica se napuni vodom iz crijeva ili drugog izvora (oba tima dijele isto crijevo radi veće zabave) i igrač ponovno trči do lonca.
Tim koji prvi napuni kantu vodom pobjeđuje.

Igra je namijenjena djeci.
Djeca biraju voditelja. Njegov zadatak je smišljati i izvoditi radnje koje bi drugi igrači teško mogli ponoviti, na primjer, preskočiti nešto, skočiti 50 puta na jednoj nozi itd.
Svatko tko ne ponovi nakon voditelja ispada iz igre.
Možete uvesti i pravilo da djeca voze naizmjenično, tada nitko ne ispada iz igre, svi igraju iz zabave.

Djeca sjede u krugu. Jedan od igrača dobije papirić s ispisanom rečenicom ili mu netko od odraslih izgovori tu rečenicu na uho (ako dijete ne zna čitati).
Zatim igrač šapne susjedu na uho ono što je čuo ili pročitao, koji šapće sljedećem i tako u krug.
Posljednji igrač izgovara rečenicu naglas, a zatim čitate izvornu verziju.
Ono što djeca završe obično se jako razlikuje od vaše verzije!

EDUKATIVNE IGRE ZA DJECU OSNOVNE ŠKOLE.

Glavni pokazatelj djetetove spremnosti za školovanje je ovladavanje materinjim jezikom kao sredstvom komunikacije. Da bi to učinilo, dijete mora imati:
1. Standardni izgovor zvuka;
2. Formiranje fonemskih procesa;
3. Razvijanje vještina fleksije i tvorbe riječi.
Dijete mora koristiti sve navedene vještine kako bi dalo detaljan iskaz koji osigurava komunikaciju i međusobno razumijevanje.
Svako se dijete aktivno upoznaje sa svojim materinjim jezikom u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi. Igra, kao glavna aktivnost djeteta ove dobi, pomoći će učvršćivanju znanja materinskog jezika. To će vam u budućnosti pomoći da uspješnije savladate gradivo ruskog jezika i čitanja.
Sve igre za razvoj govora i sluha mogu se podijeliti na:
1. Igre za razvoj izgovora zvukova;
2. Igre za razvoj disanja;
3. Igre za razvoj pokretljivosti artikulacijskog aparata;
4. Igre za razvoj fine motorike;
5. Igre za proširenje vokabulara;
6. Igre za razvijanje gramatičkog razumijevanja.

IGRE ZA RAZVOJ GOVORA I SLUHA:

Igra "Slušaj riječi."

Dogovorite se s djecom da ćete izgovarati različite riječi. Djeca trebaju pljesnuti rukama kada naiđu na riječ koja označava npr. posuđe. I igra počinje: nazivaju se razne riječi: stolica, drvo, tanjur, olovka, lisica, krumpir, vilica. Djeca moraju imati vremena da plješću rukama na vrijeme.
Kako igra ne bi postala dosadna, možete je diverzificirati. Nakon igranja od nekoliko minuta, možete promijeniti zadatke. Djeca će trebati izvoditi druge radnje, na primjer, gaziti kad čuju riječ za biljku; skoči kad čuje riječ za životinju; začepite nos kad čujete riječ za namještaj.
Kad se djeca počnu snalaziti, zadaci se mogu zakomplicirati kombiniranjem u dvoje, a zatim u troje. Na primjer, djeca bi trebala pljeskati rukama kada čuju riječi za biljku i skočiti kada čuju riječi za životinje.

Top-clap igra.

Dogovorite se s djecom da ćete izgovarati različite izraze, i točne i netočne. Ako je izraz točan, djeca trebaju pljesnuti rukama, ako nije točan, djeca trebaju gaziti. I igra počinje.
Što su djeca mlađa, to bi fraze i pojmovi trebali biti jednostavniji. Fraze moraju biti odabrane u skladu s intelektualnim razvojem djece, tako da mu nije teško pogoditi točne fraze i da mu ne bude dosadno.

Igra „Na stol! Ispod stola! Kucanje!"
Pozovite djecu da igraju igru ​​u kojoj će točno slijediti vaše naredbe. Davat ćete verbalne naredbe, a ujedno ćete pokušati zbuniti djecu. Da biste to učinili, prvo izgovorite naredbu i sami je pravilno slijedite, djeca će sve ponoviti za vama. Tada počinjete zbunjivati ​​djecu - izgovorite jednu naredbu, a učinite nešto drugo.
Na primjer, kažete: "Ispod stola!" a ti sakrij ruke pod stol, djeca sakriju ruke, sve ponavljaju za tobom. "Kucanje!" i počnite kucati po stolu, ponavljaju djeca za vama. Kad se djeca naviknu ponavljati pokrete za vama, počnite ih zbunjivati: izgovorite jednu naredbu i izvedite drugi pokret. Na primjer, recite: "Ispod stola!", a zatim kucnite po stolu. Djeca bi trebala raditi ono što vi kažete, a ne ono što vi radite.

Igra "Nos - Pod - Strop"
Dogovorite se s djecom da kada kažete riječ "nos", djeca trebaju pokazati prstom u svoj nos. Kada izgovorite riječ "strop", djeca trebaju pokazati prstom u strop, a kada čuju riječ "pod", trebaju pokazati prstom u pod. Djeci je potrebno objasniti da ne smiju podleći provokaciji: moraju slijediti naredbe koje izgovarate, a ne one koje im pokazujete.
Zatim počnite izgovarati riječi: "nos", "pod", "strop" u različitim sekvencama i pokažite ispravno ili netočno. Na primjer, nazovite nos i pokažite na pod. Djeca uvijek trebaju pokazati u pravom smjeru.

Igra "Uhvati - ne uhvati."

Za igru ​​će vam trebati lopta. Igru je moguće igrati s jednim djetetom ili s grupom djece.
Dogovorite se s djetetom da ćete mu vi baciti loptu, a ono će je uhvatiti ili vratiti. Ako kažete riječ, na primjer: "Uhvati!", dijete mora uhvatiti loptu. Ako je lopta tiho bačena, mora se vratiti.
Započnite igru ​​izmjenom riječi "Uhvati" i tišine tijekom bacanja. Kada se dijete navikne na ritam, počnite ga obarati, zatim nekoliko puta zaredom recite “Hvataj”, a zatim šutite tijekom bacanja. Postupno otežavajte igru ​​dodavanjem riječi "Ne hvataj!" Dijete ipak mora uhvatiti loptu, jer prema uvjetima igre može udarati loptu samo u tišini.

Igra "Slušaj i radi što i ja."

Pljesnite rukama u određenom ritmu i pozovite djecu da ponavljaju za vama. Lupkajte ritam štapom po stolu, po bubnju, po tavi, po knjizi ili po tegli. Neka djeca točno reproduciraju vaš ritam. Zatim promijenite uloge – djeca tapkaju ritam, a vi ponavljate.
Što je dijete starije, to ritam može biti složeniji. Kako svladavate igru, ritmovi mogu postupno postati složeniji.

Igra "Može li hodati ili ne?"

Dogovorite se s djecom da ćete imenovati različite riječi, a oni trebaju pažljivo slušati. Ako čuju ime životinje ili predmeta koji mogu hodati, djeca se trebaju pljesnuti po koljenima. Ako čuju naziv predmeta koji se ne miče, trebaju podići ruke ispred sebe. Započnite igru: "Lopta, krastavac, lisica, papiga..." - kažete i pazite da djeca pravilno reagiraju na svaku riječ.
Zadaci igre mogu se povremeno mijenjati: "leti ili ne" - djeca podižu ruke kada čuju naziv letećeg objekta i plješću rukama kada se imenuje objekt koji ne leti. "Okruglo ili ne", "pahuljasto ili ne" - može biti mnogo varijacija igre.

Igra "Rode - žabe".

Dogovorite se s djecom da će sada hodati u krug i pretvoriti se u rode ili žabe. Ako jednom pljesnete rukama, djeca bi se trebala pretvoriti u rode: stajati na jednoj nozi, ruke u stranu. Ako dvaput pljesnete rukama, djeca se pretvaraju u žabe: čučnu i spuste ruke na pod između nogu. Ako pljesnete tri puta, djeca nastavljaju hodati u krug.
Započnite igru: prvo naučite djecu određenoj promjeni pokreta, a zatim ih pokušajte zbuniti.

Igra "Zečići, medvjedići, čavke".

Dogovorite se s djecom da će na naredbu “Zečići” djeca skakati kao zečići, na naredbu “Medvjedići” biti nespretni kao medvjedići, a na naredbu “Čavke” mahati ručicama. Postupno se zadaci mogu komplicirati dodavanjem novih životinja: "Rakovi" - morate se pomaknuti. "Konji" - jašite kao konj.

Igra "Tiho - glasno".

Ova se igra može igrati s jednim djetetom ili s grupom djece.
Dogovorite se sa svojom djecom da kada vi govorite tiho, ona trebaju hodati tiho na prstima. A kad govorite glasno, djeca moraju marširati glasno. Objasnite djeci da ne trebaju reagirati na riječi, već na zvuk glasa. Odnosno, kako ne biste govorili tihim glasom, djeca bi ipak trebala tiho hodati na prstima. I također, bez obzira što govorite glasno, djeca bi ipak trebala marširati.
Započni igru. Prvo recite šapatom: “Hodamo na prstima” i glasno: “Svi marširaju”. Kada se djeca naviknu mijenjati timove, počnite komplicirati igru ​​dodavanjem različitih naredbi, na primjer, "Svi skaču" - kažete tihim glasom ili "Svi mašu rukama" - glasno. Zatim dodatno otežajte igru: "Svi marširaju" - recite šapatom. "Hodamo na vrhovima prstiju" - recite glasno. Pokušajte zbuniti djecu neočekivanom promjenom naredbi i glasnoće.
Djeca ne bi smjela nasjedati na provokacije, uvijek trebaju hodati na prstima uz šapat i marširati uz glasan glas.

Igra "Pronađi ponavljanje."

Dogovorite se s djecom da ćete sada izgovarati različite riječi i ne smijete se ponavljati. Zamolite djecu da plješću rukama ako ponavljate riječ i neka vam kažu koju ste riječ ponovili. Započnite igru: "rijeka, slon, lopta, slon", kažete. Djeca trebaju pljesnuti rukama na drugu riječ "slon".

Igra "Što nije u redu?"

Dogovorite se s djecom da ćete vi čitati pjesme, a oni trebaju pažljivo slušati i ispravljati vas ako postoji greška u pjesmi. U svakoj pjesmi promijenite zadnju riječ tako da se izgubi značenje stiha.
Primjeri pjesama:
Iz peći se vije dim,
U njemu se peče ukusna ČIZMA. (tako je - pita)
Lukava lisica vidi
Gdje selica (ptica) gradi gnijezdo?
Katya skuplja crvene maline,
U najvećem pletenom SLIKA. (košara)
Pčela će piti nektar iz cvijeta,
I pripremit će slatki LED. (med)
Probudi se mali -
PASTIR vrišti ku-ka-re-ku. (pijetao)
Parobrod plovi rijekom,
I puhne kao SVIJEĆA. (štednjak)
Dugim jezikom, siktajući
ŠAVNI POTOK puzi po tlu. (zmija)
Tko fino drobi orahe?
Pa naravno da je u pitanju GRIJALKA. (vjeverica)
Zveckanje za svaki slučaj
HRPA kiše nam je donijela kišu. (oblak)
Lupamo rukama
PLEŠĆEMO nogama.

"Da i ne, nemoj reći"

Cilj: razviti pozornost.

Zadatak: odgovoriti na pitanja. Zabranjeno je govoriti "da" i "ne".

1) Volite li ljeto?

2) Volite li zelenilo parkova?

3) Volite li sunce?

4) Volite li se kupati u moru ili rijeci?

5) Volite li pecati?

6) Volite li zimu?

7) Voliš li sanjkanje?

8) Volite li se grudati?

9) Voliš li kad je hladno?

10) Volite li klesati snježnu ženu?

“Tko će primijetiti više basni? »

Cilj: razvijati pažnju i sposobnost uočavanja nelogičnosti.

Zadatak: označiti sve basne.

Kissel se tamo pravi od gume,

Tamo se gume izrađuju od gline.

Tamo spaljuju cigle od mlijeka,

Svježi sir se pravi od pijeska.

Tamo se staklo topi iz betona,

Brane su građene od kartona.

Poklopci su od lijevanog željeza,

Tamo prave čelik od platna.

Tamo kroje košulje od plastike,

Posuđe je izrađeno od pređe,

Tamo predu konac od sukna,

Odijela su napravljena od zobene kaše.

Tamo jedu kompot vilicama,

Tamo piju sendvič iz šalice,

Ima kotleta od kruha i sira,

Slatkiši od svježeg mesa.

Punjena slatkom juhom od graha,

Sve se kuha u tanjirima sa solju...

Je li istina ili nije

Zašto je snijeg crn poput čađe?

Šećer je gorak

Ugalj je bijeli,

Pa, je li kukavica hrabra kao zec?

Zašto kombajn ne žanje pšenicu?

Zašto ptice hodaju u zaprezi?

Taj rak može letjeti

A medo je majstor u plesu?

Što kruške rastu na vrbama?

Da kitovi žive na kopnu?

Što od zore do zore

Ruše li borove kosilice?

Pa, vjeverice vole šišarke,

A lijeni ljudi vole posao...

I cure i dečki

Zar ne stavljate kolače u usta?

"Ispravi greške"

Cilj: razviti slušnu pažnju.

Zadatak: voditelj čita pjesmu, namjerno čineći pogreške u riječima.

Pravilno nazovi riječi.

Ispustivši mi lutku iz ruku,

Maša žuri majci:

Tamo gmiže zeleni luk

S dugim brkovima (buba).

Lovac je povikao: “Oh!

Vrata me progone!” (životinje).

Hej, nemoj stajati preblizu.

Ja sam tigrić, a ne zdjela (maca).

Ujak je vozio bez prsluka,

Platio je kaznu za ovo (ulaznica).

Sjedni u žlicu i idemo!

Vozili smo se čamcem po jezercu.

Snijeg se topi, potok teče,

Grane su pune doktora (topova).

Mama je otišla s bačvama

Na putu uz selo (kćeri).

Na proplanku u proljeće

Izrastao mladi zub (hrast).

Na požutjeloj travi

Lav odbacuje lišće (šuma).

Pred djecom

Slikari slikaju štakor (krov).

Sašila sam košulju za konus

Sašit ću mu (medvjedu) hlače.

Sunce je izašlo i odlazi

Tamna duga kći (noć).

U korpi ima bezbroj voća:

Tu su jabuke, kruške i ovce (banane).

Za ručak, Alyoshka je uzeo

U desnoj ruci, lijevoj nozi (žlica).

U rijeci živi mak,

Ne mogu ga uhvatiti nikako (rak).

Na brodu kuhar je doc

Pripremila sam ukusan sok (kok).

Dot je bila vrlo nježna,

Vlasniku (mački) je polizao čelo.

Rogata dolina

Cestom je išao vol.

Školarac je završio repliku

I stavio je bure (točka).

"Djetlić"

Zadatak: učitelj otkucava različite ritmove brzim tempom

… … .; …. ... itd., a djeca ponavljaju za njim.

"Lanac riječi"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje riječ, a djeca redom smišljaju riječi koje počinju zadnjim glasom prethodnog

“Tko bolje sluša? »

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje riječi, a djeca dižu ruke tek kad čuju određeni glas u riječi, npr. Š: šešir, kuća, buba, lisica, jež, mačka, tanjur, vješalica, skije, olovka, bačva, škare, dvorac, lokva, krov.

"pljesak"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj kaže djeci da će imenovati razne riječi. Čim imenuje životinju, djeca trebaju pljeskati. Ne možete pljeskati kada izgovarate druge riječi. Onaj tko pogriješi ispada iz igre.

"Zapamti riječi"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje 3 - 5 riječi, djeca ih moraju ponoviti istim redoslijedom.

"Tko leti"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj kaže djeci da će izgovoriti riječ "leti" u kombinaciji s drugim riječima (ptica leti, avion leti). Ali ponekad će pogriješiti (na primjer: pas leti). Djeca bi trebala pljeskati samo kada su dvije riječi pravilno upotrijebljene. Na početku igre logoped polako izgovara fraze i pravi pauze između njih. Nakon toga se tempo govora ubrzava.

“Prepoznaj najkraću riječ na sluh”

Graditelj, zidar, kuća, staklar.

(Riječi su odabrane u skladu s temom lekcije; također možete dati zadatak da odredite najdužu riječ).

Svake godine raste broj djece s takozvanim poremećajem pažnje, koji je obično u kombinaciji s hiperaktivnošću. Odmah se uočava nesabranost, nemogućnost koncentracije na zadatak, aljkavost u radu. Ovi tipovi imaju nenamjernu pažnju. Djeca s dobrim uspjehom u pravilu imaju dobro razvijenu voljnu pažnju. Ali čak i bistra djeca imaju rupe u svom znanju. Preda mnom se postavilo logično pitanje: je li moguće naučiti kontrolirati pažnju? Može li se razvijanjem različitih svojstava pažnje poboljšati uspješnost učenika u različitim nastavnim predmetima? Postoje li vježbe koje mogu poboljšati učinkovitost? koncentracija?

Da, postoje takve vježbe.

IGRE ZA RAZVIJANJE PAŽNJE I PAMĆENJA:

Zadaci za trajnu pažnju:

Ispravni test

Suština tehnike je da se od djeteta traži da pronađe i precrta određene simbole u tiskanom tekstu. Uvjeti: dnevno po 5 minuta. najmanje 5 puta tjedno tijekom 2-4 mjeseca.

Kako svladavate igru, pravila postaju sve kompliciranija: mijenjaju se slova koja se traže, križaju se na različite načine, traže se 2 slova istovremeno, jedno se precrtava, drugo se podcrtava (slogovi, zaokruživanje, kvačkanje , itd.)

"Nađi greške."

Primjeri tekstova koji se nude djeci kako bi u njima otkrili pogreške:

"Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. Puno je mrkve raslo u vrtu. Nisu ga uzgajali blizu Moskve, ali sada raste. Vanya je trčao preko polja, ali iznenada prestao. Gruchs prave gnijezda na drveću. Bilo je puno igračaka obješenih na božićno drvce ". Rokovi za piliće crva na obradivoj zemlji. Lovac navečer iz lova. U Rai vrtu su dobri letovi . Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak je jurio na konju. Skakavac je dozivao u travi. Zimi je u vrtu cvjetala jabuka."

“Stari labudovi povili su svoje ponosne vratove pred njim. Zimi su u vrtu cvale jabuke. Na obali su se gomilali odrasli i djeca. Ispod njih ležala je ledena pustinja. Kao odgovor, kimam mu rukom. Sunce je stiglo do krošnji i sakrilo se iza njih. Korovi su bujni i plodni. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio u automobilu” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974.).

Rad se izvodi na sljedeći način. Svaki učenik dobiva tekst ispisan na komadu papira i sljedeće upute: „Tekst koji ste dobili sadrži razne pogreške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme za rješavanje zadatka.

Pri analizi rezultata ovog rada važno je ne samo kvantitativno brojanje pronađenih, ispravljenih i nepronađenih pogrešaka, nego i način na koji učenici izvode rad: odmah se uključuju u zadatak, otkrivaju i ispravljaju pogreške dok čitaju; ne mogu se uključiti dugo vremena, pri prvom čitanju ne otkriju niti jednu grešku; ispravljati dobro za krivo itd.

Nakon dovršetka zadatka trebate prebrojati broj pogrešaka koje je dijete napravilo.

1 – 2 greške nisu ispravljene, najviši stupanj pažnje;

3 – 4 pogreške u prosjeku;

nije viđeno 5 ili više pogrešaka nisko.

Munstenbergov test

Mogućnosti:

Pronađite riječi iz rječnika među slovima i ispravite pogreške:

CHRIBINAFKHZDIRIVNYAYEKVORTIRABOKORTINA

Među slovima pronađite dodatnu riječ ZHESOBAKAPRIKOROVALDKABANETSYLOSHAD

Odvojite riječi jedne od drugih u kontinuiranom tekstu i zapišite izreku (možete dodati rješavanje gramatičkog zadatka vezanog uz temu lekcije - npr. određivanje vremena glagola, deklinacija imenica itd.)

POD KAMENOM VODA NE TEČE/Ispod ležećeg kamena voda ne teče. /

Pronađite razlike

Aritmetički diktati.

Poanta vježbe je da se svaki zadatak sastoji od nekoliko radnji. Dajem sljedeće upute: “Sada ću vam pročitati aritmetičke zadatke. Morate ih riješiti u svom umu. Također morate imati na umu brojeve koje dobijete. Zapišite rezultate izračuna samo kada kažem: "Piši!" Sam sadržaj zadataka ovisi o dobi djece, njihovoj pripremljenosti i programskom gradivu.

Na primjer:

1. razred – Dana su dva broja 6 i 3. Zbrojite te brojeve, od dobivenog broja oduzmite 2, zatim još 4. Napišite. /odgovor 3/

2. razred – Zadana su dva broja 15 i 23. Prvoj znamenki prvog broja pribrojite prvu znamenku drugog broja, od dobivenog broja oduzmite 2 i dodajte 4. Napiši. /odgovor 5/

Zadaci distribucije pažnje:

1. Tehnika Landolt prstena

U ovoj igri djeca moraju pronaći i prekrižiti dvije različite vrste prstenova u isto vrijeme, koji imaju prekide na različitim mjestima, npr. na vrhu i na lijevoj strani, pri čemu prvi prsten treba biti prekrižen dijagonalno, a drugi vodoravno." Moraju raditi što je brže moguće.

Rad se izvodi u roku od 5 minuta. Svake minute izgovorim riječ "crta", u ovom trenutku dijete mora staviti crtu na mjesto gdje ga je ova naredba zatekla. Nakon 5 minuta izgovorim riječ „stani“, a dijete mora prekinuti rad tako što će na mjestu obrasca gdje ga je zatekla ova naredba staviti dvostruku okomitu crtu.

Prilikom obrade rezultata utvrđuje se broj zvona koje je dijete pogledalo za svaku minutu rada i za svih pet minuta rada. Utvrđuje se i broj pogrešaka učinjenih tijekom procesa rada.

Distribucija pažnje procjenjuje se pomoću formule: S = 0,5N-2,8n/ 60, gdje je: S pokazatelj distribucije pažnje; N je broj zvonjava koje je dijete pogledalo u minuti, n je broj pogrešaka koje je dijete napravilo u istom vremenu.

"buba"

Buba gmiže po polju označenom u kvadrate. Buba se kreće na naredbu. Može se kretati dolje, gore, desno, lijevo. Ja djeci diktiram poteze, oni pomiču bubu preko polja u pravom smjeru. Oni to rade mentalno. Ne možete crtati niti pomicati prst po polju!

Kada popravljate tablice množenja i dijeljenja, možete koristiti sljedeći zadatak:

b) Vježba “Dlan – šaka”. Ruke na stolu, jednu naizmjenično otpuštajte, a drugom stisnite šaku. Istodobno se traži tablica množenja.

c) Ispred tebe su 2 reda brojeva. U prvom od njih podcrtajte sve brojeve koji su višekratnici od 9, u drugom - višekratnici od 4. Za dovršetak zadatka daje se 10 sekundi.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Gumb

Igraju dvije osobe. Ispred njih leže dva identična niza gumba, u svakom od njih se ne ponavlja niti jedan gumb. Svaki igrač ima polje za igru ​​- podijeljeno u ćelije. Igrač koji započinje igru ​​stavlja 3 gumba na svoje polje, drugi igrač mora pogledati i zapamtiti gdje se koji gumb nalazi. Nakon toga, prvi igrač pokrije svoje polje za igru ​​komadom papira, a drugi mora ponoviti isti raspored gumba na svom polju. Što se više ćelija i gumba koristi u igri, igra postaje teža.

Letjela je krava

Mora postojati najmanje tri igrača. Svi sjednu u krug i okrećući desnu ruku prema dolje, a lijevu prema gore spoje svoje dlanove s dlanovima svojih susjeda. Naizmjenično izgovaraju riječ stiha, plješćući desnog susjeda dlanom u ritmu riječi:

Doletjela je krava i rekla riječ.

Koju je riječ rekla krava?

Onaj tko dođe na red da odgovori imenuje bilo koju riječ, na primjer, "trava". Njegov susjed uz pljesak izgovara prvo slovo ove riječi - "t", sljedeće - drugo, i tako do kraja riječi, do posljednjeg "a". Zadatak posljednjeg igrača je ne zjapiti i imati vremena maknuti ruku ispod posljednjeg pljeska.

“Kodiranje” riječi pomoću brojeva. Svako slovo ima svoj broj.

Na primjer: šifrirajte riječi METRO, TORTA.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Zamijenite ih zbrojem bitnih članova;

Imenovati ukupan broj stotina, desetica itd.;

Odredi za koliko je prvi broj veći od drugog.

Zadaci za prebacivanje pažnje:

Učiti biti pažljiv

U početku je preporučljivo ponuditi vježbe koje ne zahtijevaju matematičke izračune.

1. Zapiši brojeve. Zaokruži jednoznamenkasti broj, a dvoznamenkasti kvadratić: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2. Zapiši brojeve. Svaki jednoznamenkasti broj povećaj 3 puta, a svaki parni broj smanji 2 puta.

“Budite oprezni” (doslovna verzija).

Norma raspona pažnje za djecu od 6-7 godina je 400 znakova i više, koncentracija je 10 pogrešaka ili manje; za djecu 8-10 godina - 600 znakova i više, koncentracija - 5 pogrešaka ili manje.

Dajem uputu: potrebno je pregledati redove slova i precrtati određena slova.

Morate raditi brzo i precizno. Vrijeme rada – 5 min.

Slijedi primjer

Igra "Uoči sve"

Zadan je niz brojeva: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Djeca ih gledaju 6–10 sekundi. Zatim zatvaram kartice s brojevima i postavljam pitanja:

Koje brojeve pamtiš?

Imenujte svoje susjede.

Koliko je brojeva prikazano na platnu za slaganje?

Koja su prva dva?

Zadnja tri?

Slične vježbe mogu se ponuditi sa predmetnim slikama i geometrijskim oblicima.

Za održavanje performansi, ublažavanje statističkog stresa, umora djece i prebacivanje pozornosti potrebno je provoditi minute tjelesnog odgoja. Zadatke pažnje uključujem u vježbe tjelesnog odgoja.

Imitatorski

Ove tjelesne vježbe u potpunosti se temelje na mašti i kreativnosti učitelja. Možete oponašati pokrete i zvukove automobila, vlakova, životinja, ptica, pokrete zečića, skakavaca, pčela, majmuna. Ovi fizički trenuci omogućuju djeci da prebace brzinu i razvedre se.

Kao sat tjelesnog odgoja, možete pozvati učenike da slušaju koje vježbe treba raditi (opis 5-3 vježbe). Nakon toga učenici će ponavljati vježbe redom napamet.

Primjeri vježbi:

Okrenite glavu desno, lijevo, natrag.

Podignite desnu ruku, lijevu ruku, spustite ruke.

Nagnite se naprijed, nazad.

Sjednite, ustanite.

Stanite na lijevu nogu, na desnu nogu.

6. Igre "Brojevi".

Kada broje brojeve od 1 do 30 u lancu, djeca umjesto brojeva koji su djeljivi npr. sa 3, dijete ne imenuje taj broj, već pljesne rukama ili skoči i kaže „O da jesam“

7. Igra pažnje “Zabranjeno kretanje” (5 min)

Pravila igre

Pokazujem vam različite pokrete koje treba ponavljati. Jedan od pokreta je “zabranjen”, ne može se ponoviti, mora se zamijeniti bilo kojim drugim pokretom.

Analiza rezultata pokazuje da nakon nekog vremena korištenja takvih “igara vježbanja” koncentracija raste.

Praksa je pokazala da učenici s velikim zanimanjem i marljivošću pristupaju takvoj nastavi u kojoj se formiranje pažnje i organiziranosti postavlja kao posebna odgojna zadaća.

ZADACI I IGRE ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA DJECE OSNOVNOŠKOLSKE DOBI.

ZADATAK “NACRTAJ SLIKU!”

Oprema: 24 kartice s prikazom riba, ptica i životinja (po osam od svake vrste); tri koverte.

Napredak lekcije. Učiteljica kaže djeci: “Netko je pomiješao moje slike. Ove slike trebate posložiti u tri omotnice tako da slike budu donekle slične jedna drugoj. Na svakoj koverti morate nacrtati sliku kako bi bilo jasno o kakvim se slikama radi.” Učitelj se ne miješa u proces rješavanja zadatka, čak i ako dijete netočno izvrši zadatak. Nakon što dijete posloži slike, učiteljica kaže: „Recite mi koje ste slike stavili u ovu kovertu, zašto? Po čemu su slični jedni drugima? itd. U slučaju poteškoća nastavnik daje uzorke za slaganje slika u omotnice. Zatim traži od djeteta da jednom riječju imenuje ovu grupu slika i nacrta sliku na omotnici.

"REAGIRAJTE BRZO"

Oprema: lopta.

Napredak lekcije. Učitelj, držeći loptu u rukama, stoji u krugu s djecom i objašnjava pravila igre: „Sada ću imenovati boju i baciti loptu jednom od vas. Onaj tko uhvati loptu mora imenovati predmet iste boje. Zatim sam imenuje bilo koju drugu boju i baca loptu sljedećoj. On također hvata loptu, imenuje predmet, zatim njegovu boju itd.” Na primjer, "Zeleno", kaže učitelj (pravi kratku stanku, dajući djeci priliku da se prisjete zelenih predmeta) i baca loptu Viti. "Trava", odgovara Vitya i, govoreći: "Žuta", baca loptu sljedećem. Ista boja se može ponoviti nekoliko puta, jer postoji mnogo predmeta iste boje.

Glavna značajka za klasifikaciju može biti ne samo boja, već i kvaliteta predmeta. Početnik kaže, na primjer: "Drvena" i baca loptu. “Stol”, odgovara dijete koje je uhvatilo loptu i nudi svoju riječ: “Kamen”. "Kuća", odgovara sljedeći igrač i kaže: "Željezo," itd. Sljedeći put, oblik se uzima kao glavno obilježje. Učitelj izgovara riječ "runda" i baca loptu svima koji igraju. "Sunce", odgovara on i imenuje drugi oblik, na primjer "kvadrat", bacajući loptu sljedećem igraču. Imenuje predmet kvadratnog oblika (prozor, šal, knjiga) i predlaže neki oblik. Isti oblik se može ponoviti nekoliko puta, jer mnogi predmeti imaju isti oblik. Kada se ponavlja, igra se može zakomplicirati tako što se nudi imenovanje ne jednog, već dva ili više predmeta.

Igre na izuzetak Četvrta "ekstra" riječi

"POGODITE KOJA RIJEČ NE ODGOVARA!"

Napredak lekcije. Učiteljica kaže da je ova igra slična prethodnoj, samo su ovdje riječi drugačije kombinirane. Dalje objašnjava: “Ja ću imenovati riječi, a vi razmislite kako su tri riječi slične, a jedna nije slična. Navedi “dodatnu” riječ.” Učiteljica kaže: „Mačka, kuća, nos, auto. Koja riječ ne odgovara? U slučaju poteškoća, sam uspoređuje te riječi prema glasovnom sastavu. Zatim djeci nudi drugi niz riječi: žaba, baka, patka, mačka; bubanj, slavina, mašina, malina; breza, pas, vuk, mačić itd. U svakom predloženom nizu riječi učitelj pomaže djetetu usporediti riječi prema njihovom slogovnom sastavu.

"BUDI OPREZAN!"

Napredak lekcije. Učiteljica kaže djeci: „Navest ću četiri riječi, jedna riječ ne stane ovdje. Morate pažljivo slušati i imenovati "višku" riječ." Na primjer: matrjoška, ​​čaša, šalica, lutka; stol, sofa, cvijet, stolica; kamilica, zec, maslačak, različak; konj, autobus, tramvaj, trolejbus; vuk, vrana, pas, lisica; vrabac, vrana, golub, kokoš; jabuka, božićno drvce, mrkva, krastavac. Nakon svake označene “viška” riječi, nastavnik traži od djeteta da objasni zašto ta riječ ne spada u ovu skupinu riječi, odnosno da objasni princip grupiranja.

Zadaci na formiranje vještine za izvođenje sistematizacija

Cilj je naučiti djecu uspoređivati ​​predmete, uočavati njihova različita svojstva u predmetima, slagati predmete određenim redoslijedom uz isticanje bitne osobine.

"USELJENJE KOD MATROŠKE"

Napredak lekcije. Učitelj kaže: „Lutke su se smjestile u novu kuću. Svaki je dobio svoj stan. Najmanji je u prizemlju; na drugom - malo više; na trećem - još veća, lutka za gniježđenje srednje veličine; na četvrtom je još više, a na petom i zadnjem katu najveći. Bili su sretni zbog svojih stanova i otišli su u šetnju parkom. Došli su navečer i zaboravili tko gdje živi. Pomozite lutkama da pronađu svoje stanove. Reci im gdje su im stanovi.”

U slučaju poteškoća, učitelj postavlja razjašnjavajuća pitanja: "Tko živi na prvom katu, a tko na drugom?" Možete stvoriti situaciju igre i organizirati praktično iskustvo za djecu, a zatim ih pozvati da u stvarnoj situaciji ispričaju gdje koja lutka živi. Zatim možete pozvati djecu da skiciraju ovu situaciju i razgovaraju o njoj.

Stolna ploča igre

Cilj je naučiti djecu slagati slike predmeta u određenom nizu, usredotočujući se na kvalitetu predmeta.

“ŠTO JE TOPLIJE?”

Oprema: kompleti karata koji prikazuju sljedeću vrstu odjeće: zimski kaput, jesenski kaput, zimska haljina, ljetna haljina, kupaći kostim; na poleđini su trake odgovarajuće duljine.

“TKO JE STARIJI?”

Oprema: set karata koji prikazuju sljedeće likove: djed, muškarac, školarac, predškolac, beba; na poleđini su pruge različitih duljina: na najdužoj je djed, na kraćoj je muškarac, na još kraćoj je školarac itd.

Zadaci na formiranje kvantitativnih podnesci

ZADACI.

1) Dvorištem je šetalo četvero djece, pola dječaka, a pola djevojčice. Koliko je bilo dječaka?

U slučaju poteškoća, učitelj traži od djeteta da riješi zadatak pomoću štapića: „Uzmi četiri štapića. Sada uzmite polovicu. Koliko je to? Dakle, koliko je dječaka bilo?"

2) U tanjuru na stolu bilo je pet jabuka. Ušlo je petero djece i svi su uzeli po jednu jabuku. Koliko je jabuka ostalo na tanjuru?

U slučaju poteškoća, problem se može riješiti pomoću prstiju ili štapića.

3) U kutiji je bilo pet olovaka. Dvije od njih su plave, a ostale crvene. Koliko je bilo crvenih olovaka?

Zadaci na formiranje vještine

instalirati uzrok i posljedica komunikacije

I ovisnosti

IGRA “POGODI-KA: PLIVANJE - POTONUĆE?”

Napredak lekcije. Od djeteta se traži da pogodi koji predmeti plutaju, a koji tonu. Učitelj imenuje skupinu predmeta u paru: drveni štap-čavao; drvena i metalna ravnala; drvene i metalne kuglice; metalni i drveni gumbi; drveni i metalni čamci; metalne i drvene karike i dr. U slučaju poteškoća nastavnik će organizirati

praktične radnje s ovim predmetima: dijete odabire predmete potrebne za igru ​​i priprema bazen s vodom. Učiteljica objašnjava djetetu: "Sve što pluta stavite u jednu kutiju, a sve što tone - u drugu." Daje predmete nasumičnim redoslijedom, a ne u parovima. Na kraju igre trebate pozvati dijete da generalizira koji predmeti plutaju, a koji tonu. Zašto?

Priče – zagonetke

"DOŠLA ZIMA"

“U nedjelju prije šetnje, Dasha je pogledala kroz prozor i rekla: “Mama, gdje su moje sanjke, prava zima je već stigla.” Kako je Daša pogodila da je došla zima?

"NEMOJTE SE VOZITI!"

“Dva prijatelja - Oleg i Nikita - uzeli su skije i otišli u šumu. Sunce je jako sjalo. Žuborili su potoci. Tu i tamo vidjela se prva travka. Kad su dječaci došli u šumu, nisu mogli skijati. Zašto momci nisu mogli ići na skijanje?”

"SNJEŽNA KUPA"

„Bila je zima. Padao je pahuljasti snijeg. Djeca su izašla van i počela praviti grude od snijega. Dječak Kolja napravio je snježnu kuglu i sakrio je u džep kaputa. Nakon šetnje, nakon ručka, Kolja je otišao u svlačionicu i počeo tražiti snježnu loptu u svom kaputu. Ali njega nije bilo nigdje. Voda mi je kapala iz džepa. Gdje je nestala snježna gruda?"

"KIŠOVITO VRIJEME"

“Djevojčica Tanya šetala je ulicom, a onda je otrčala kući. Mama joj je otvorila vrata i uzviknula kad je ugledala svoju kćer: “Joj, kakva kiša je počela padati!” Mama nije gledala kroz prozor. Kako je mama znala da vani pada jaka kiša?”

Zadaci na formiranje razumijevanje skriven osjećaj,

razumijevanje humor, razvoj adekvatan reakcije na humor

“IGRA “POMOĆ NEZNA!”

Oprema: dvije slike parcele: na prvoj - upravlja avionom; s druge mornar sjedi u tenku; Ispod je veseli Dunno s bojama.

Napredak lekcije. Dijete gleda slike jednu po jednu. Pitaju ga: "Što misliš da se Dunno ovdje umiješao?" U slučaju poteškoća, pojašnjavaju: "Koga treba nacrtati u avionu? Tko kontrolira tenk? Gdje je ronilac? Gdje je mornar? Sad reci Dunno što ovdje treba popraviti.”

"IGRA ZAVRŠI REČENICE!"

Napredak lekcije. Učiteljica djeci kaže nekoliko riječi iz rečenice, a djeca je dopunjuju novim riječima kako bi je sastavile , na primjer: “Obukla sam toplu bundu da...” Djeca kažu: “da se ne smrznem, da prošetam,... da mi bude toplo.” Učitelj unaprijed pripremi rečenice, na primjer: “Upalili smo svjetla jer...”, “Djeca su stavila panama šešire jer...”, “Zalijevali smo cvijeće tako da...”, “Danas Maša. dobio je dar jer ..." itd.

NETRADICIONALNI ZADACI, VJEŽBE, IGRE ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA

Netradicionalni zadaci i vježbe usmjereni su na razvoj gotovo svih mentalnih operacija. Mogu ih koristiti roditelji tijekom nastave s djecom, a učitelji na nastavi matematike, , čitanje, prirodoslovlje.

I roditelji i učitelj na satu matematike mogu koristiti aktivnost kao što je "Matematičke kuglice" za razvoj logičkog razmišljanja djece.

Upute su date u stihovima:

Napravila sam perle od raznih brojeva,

I u onim krugovima gdje nema brojeva,

Rasporedite prednosti i nedostatke

Da dam ovaj odgovor.

Od učenika se traži veliko zapažanjelogički lanci, koje je potrebno nastaviti desno i lijevo, ako je moguće. Da biste dovršili zadatak, morate uspostaviti obrazac u bilježenju brojeva.

U osnovnoj školi često se zanemaruje djetetov intelektualni razvoj. To je zbog nekoliko razloga. Prvo, dominantna aktivnost je usvajanje znanja i vještina, što uključuje rješavanje problema koji uvijek imaju spremno rješenje. Djeca se navikavaju rješavati probleme na temelju već naučenog pravila, ne mogu samostalno djelovati kako bi pronašli novi način rješavanja. Drugo, stalno rješavanje standardnih problema osiromašuje djetetovu osobnost. Djeca se navikavaju ocjenjivati ​​sebe i svoje sposobnosti samo kroz uspješno ili neuspješno rješavanje tipičnih problema, čije rješenje ovisi o stupnju usvojenosti određenih znanja. To dovodi do činjenice da djetetovo samopoštovanje ovisi samo o marljivosti i marljivosti u svladavanju novih znanja i pravila, a ne o inteligenciji, originalnosti i inventivnosti.

U vezi s navedenim razlozima, razvoj i korekcija intelektualnih sposobnosti kod djece osnovnoškolske dobi jedan je od važnih zadataka psihološko-pedagoškog osoblja škole.

Kao primjer možemo ponuditi nekoliko vježbi u igricama koje se mogu izvoditi tijekom nastave, zagrijavanja prije nastave itd.

Vježba "Zagonetke"

Na jednoj obali su kokoši, a na drugoj pačići. U sredini je otok. Tko će brže doplivati ​​do otoka?

Mama nosi teške torbe. Kći kaže:

Mama, daj da ti pomognem. Ja ću nositi torbe, a ti me uzmi u ruke.

Hoće li djevojčica pomoći majci? Zašto?

Djevojčicu Lenu su upitali:

Imaš li sestru?

Ima li tvoja sestra sestru?

Ne”, odgovorila je Lena.

Što misliš?

Djeca su u šumi skupljala šišarke. Dječaci su imali velike kante, crvene, bez dna. A curice su male i zelene. Tko će skupiti najviše čunjeva?

Devetogodišnji dječak imao je mačku s kratkim repom. Pojela je miša s dugim repom, a miš je progutao slamku zajedno sa zrnom. Koliko godina ima dječak koji je imao mačku?

Stol ima četiri kuta. Ako se jedan kut otpili, koliko će kutova ostati?

Zadaci povezivanja predmetnog (svakodnevnog) iskustva djece.

Zadatak 1. Imenuj geometrijske oblike prikazane na slici. Pronađite višak i objasnite zašto je višak.

Zadatak 2. Kojom znamenkom počinje zapis brojeva?

14 18 111 19 10 100

Zadatak 3. Kako se zove ova figura? Zašto je dobio ovo ime?

Zadaci za prepoznavanje bitnih obilježja pojma

Zadatak 1. Pročitajte riječi u zagradama. Podcrtajte riječi koje su najrelevantnije za temu.

A) BOLNICA (vrt, liječnik, prostorije, radio, pacijenti)

B) ŠKOLA (zgrada, učenici, kreda, ploča, slova)

B) RIJEKA (voda, obala, riba, ribar, mulj)

D) KNJIGA (slika, riječ, papir, čitanka, knjižnica)

D) SPORT (medalja, stadion, pobjeda, natjecanje, glazba)

E) RAČUNALO (ekran, tipkovnica, broji, izvršava naredbe)

G) PRINTER (ispisuje, bijeli, tihi, spojen na računalo)

Zadatak 2. Navedite stavku čije je obilježje:

A) Ljestvica s podjelama.

B) Davanje ocjena i bilježenje komentara.

B) Slušanje glazbe.

D) Gledanje filmova.

Zadatak 3. Nacrtaj predmete čija su bitna obilježja: okrugli i jestivi; okrugli i nejestivi.

Zadatak 4. Što je drugačije:

A) Prozor od vrata.

B) Pokazivač olovke.

B) Krug iz ovala.

D) List breze od lista javora.

Zadatak 5. Po čemu su riječi svake skupine slične? Kako jednom riječju možete imenovati svaku od predloženih skupina?

A) Autocesta, cesta, staza.

B) Grad, selo, mjesto.

B) Zbrajanje, dijeljenje, oduzimanje.

Zadaci usmjereni na razvijanje sposobnosti izvođenja osnovnih logičkih operacija nad pojmovima: generalizacija, ograničavanje, dijeljenje i definiranje

A) Zadaci utvrđivanja obrazaca.

Zadatak 1. Upiši brojeve koji nedostaju:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

D) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Zadatak 2. Odredite obrazac ponavljanja figura i dovršite nizove.

Zadatak 3. Koja od slika treba biti u praznoj ćeliji tablice?

Zadatak 4. Odredi obrazac ponavljanja niza i nacrtaj ovaj niz: drvo, grm, cvijet, stablo, grm, cvijet...

B) Zadaci spajanja i razdvajanja predmeta prema određenim karakteristikama.

Zadatak 1. Imenuj jednom riječju sljedeće skupine brojeva:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, …

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

D) 18, 25, 33, 48, 56, …

Zadatak 2. Navedeno je nekoliko stavki. Kako ih nazvati jednom riječju?

A) Juha, gulaš, kaša, žele.

B) Piletina, guska, patka, purica.

B) Konj, krava, ovca, svinja.

D) Vuk, lisica, medvjed, zec.

D) Krompir, cikla, luk, kupus.

E) Cipele, čizme, tenisice, papuče.

Zadatak 3. Koja je riječ neparna u svakoj skupini? Precrtaj. Navedi bitno obilježje nastale skupine. Svakoj skupini riječi dodijeli naziv.

A) Smreka, bor, cedar, breza.

B) Luk, krastavac, jabuka, mrkva.

C) Gljiva, đurđica, kamilica, različak.

Zadatak 4. Podijeli sljedeće brojeve u dvije skupine: parni, neparni, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Zadatak 5. Podijeli ove riječi u skupine prema broju slogova: pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, stol, ravnalo, bilježnica, stol, pod, pen, čekić, korijen. Koliko ste grupa dobili?

Zadatak 6. U odgovarajuće stupce tablice upiši ove riječi: lutka, čizme, pernica, čizme od filca, lopta, aktovka, olovka, papuče, medo, cipele, bilježnica, top, olovka, tenisice, pištolj.

Zadatak 7. Brojeve 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 podijeli u dvije skupine: jednoznamenkaste i dvoznamenkaste. U kojem su retku tablice pravilno podijeljene u skupine?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Igrovni razvojni zadaci i vježbe za razvoj pojmovnog mišljenja.

Zadatak 1. Generalizacija niza specifičnih pojmova pomoću generičkih definicija. Od djece se traži da generaliziraju nekoliko skupina specifičnih pojmova i imenuju sljedeće skupine jednom riječju:

tanjur, čaša, šalica, tanjurić;

stol, stolica, kauč, fotelja, ormar;

košulja, haljina, suknja, hlače;

papuče, filcane čizme, čizme, sandale, cipele;

juha, kaša, kotlet, pire;

breza, lipa, smreka, bor, aspen;

vrabac, golub, vrana, sjenica, guska, patka;

karas, štuka, smuđ, deverika.

Zadatak 2. Konkretizacija pojmova. Potrebno je imenovati predmete i pojave koji su obuhvaćeni širim pojmovima. Djecu možete pitati o sljedećim kategorijama: drveće, životinje, igračke, imena, namještaj, cipele, povrće, odjeća, jela, ptice, ribe, voće, boje, bobice itd.

Zadatak 3. Generalizacija niza pojmova šireg opsega. Učenici dobivaju 5 skupina pojmova koje treba generalizirati, a moraju reći što je zajedničko između navedenih kategorija, po čemu su slični pojmovi koji se nalaze u jednoj skupini:

ptice, životinje, ribe;

drveće, bilje, cvijeće, grmlje;

namještaj, posuđe, odjeća;

satovi, vage, termometri;

požar, poplava, uragan.

Zadatak 4. Klasifikacija. Djeci se daje 16 kartica sa slikama ptica, riba, posuđa, namještaja - 4 za svaku skupinu i traži se da sve kartice podijele u skupine tako da svaka sadrži crteže koji se mogu nazvati jednom riječju. Zatim se od učenika traži da kombiniraju dobivene skupine u dvije koje su što sličnije moguće i objasne zašto su to učinili.

Zadatak 5. Potrebno je usporediti parove predmeta prema prikazu, pronaći znakove razlike i sličnosti: maslačak i kamilica; jagode i šumske jagode; smreka i breza; jabuka i javor; ruža i zvono; mačka i pas; piletina i patka; avion i galeb; životinje i biljke.

Zadatak 6. Učenici moraju na temelju opisa pogoditi koji je predmet skriven. Da biste to učinili, morate odabrati objekt ili njegovu sliku. Ne pokazujući ga djeci, trebate opisati ovaj predmet: njegov oblik, boju, teksturu.

Zadatak 7. Igra "Što je ekstra?"

Zadana je skupina pojmova od kojih djeca moraju odabrati jedan neparan, a ostalima dati opći naziv. Igra je dostupna u dvije verzije: verbalnoj i vizualnoj.

U verbalnoj varijanti ponuđene su skupine od četiri riječi, potrebno je istaknuti koja je riječ suvišna i ne pristaje uz ostale, a kako preostale imenovati jednom riječju (ili objasniti sličnost):

kupus, krumpir, rajčica, jabuka;

plava, crvena, lijepa, zelena;

mama, muškarac, tata, sestra;

star, oronuo, malen, oronuo;

breza, bor, javor, aspen;

čizma, noga, čizma, cipela;

zima, proljeće, ljeto, listopad;

žele, kompot, limunada, sladoled itd.

Zadatak 8. Igra “Raspravljači”. Učenici se potiču na raspravu s nastavnikom. Koju god riječ izgovorio, djeca moraju reći upravo suprotno i što brže to bolje: bijelo-crno; Veliki mali; brzo sporo; veselo-tužan; prljavo cisto; otvoreno-zatvoreno; staro novo; vrisak-šapat; slomiti, popraviti itd.

Zadatak 9. Igra "Loše ili dobro?" Djeci se nudi određeni predmet (situacija), a ona moraju objasniti koja je njegova pozitivna, a koja negativna strana. Na primjer, sladoled je dobar jer je ukusan, loš jer može ozlijediti grlo.

Zadane su sljedeće riječi: kiša, TV, slatkiš, pas, cvijeće, komarci, trčati, razboljeti se, luk, vjetar, mačka, računalo, glazba, nož, vatra, sunce itd.

Zadatak 10. Igra "Riječi - slojevi".

Učenici smišljaju riječi – nadslojnice, zatim biraju najsmješniju ili najoriginalniju riječ, obrazlažući zašto tako misle.

Možete ponuditi sljedeće zadatke:

komarac + marka = komarac;

zebra + školjka = školjka zebre;

stablo + vrana = stablo vrana itd.

Vježbe za razvoj mentalnih operacija analize i sinteze

Zadatak 1. “Anagram”

Zadatak 2. “Šifrirana riječ”

KAŠA
RIJEKA
TANJUR
Zadatak 3. “Eho”

Sastavi riječi odvajajući prva slova iz ovih riječi:

Zadatak 4. “Šifrirana riječ”

Sastavi riječ od prvih slogova ovih riječi:

MLIJEKO
SEINE
ŽOVABA

Zadatak 5. “Anagram” (skrivena riječ)

Sastavite riječi preuređivanjem slova:

OGOLAV –

ABARN –
OSOKL –

Zadatak 6.

Sastavite nove riječi eliminirajući jedno slovo iz ovih riječi:

PLUG –
ŠAL -
HRANJENJE –

Zadatak 7.

Sastavi riječ od drugog sloga ovih riječi:

Zadatak 8. “Zabavne ljestve”

Zadatak 9. “Zmija”

Sastavite riječi prema ovom modelu.

A _ _ _ _ _
_ A _ _ _ _
_ _ A _ _ _
_ _ _ A _ _
_ _ _ _ A _
_ _ _ _ _ A
_ _ _ _ A _
_ _ _ A _ _
_ _ A _ _ _
_ A _ _ _ _
A _ _ _ _ _

Vježbe pronalaženja bitnih obilježja predmeta

Zadatak 1. Odaberite dvije riječi koje su najznačajnije za riječ ispred zagrada:

Šuma (list, drveće, stablo jabuke, lovac, grm)

Rijeka (obala, riba, mulj, voda, ribar)

Zadatak 2. Sport (stadion, orkestar, nagrada, natjecanje, gledatelji)

Bolnica (vrt, liječnik, radio, pacijenti, soba)

Rat (puške, vojnici, bitke, avion, oružje)

Vježbe – logički zadaci

Problem 1. Ivan Fedorovič je otac Marine Ivanovne, Kolja je sin Marine Ivanovne. Kako je Kolja povezan s Ivanom Fedorovičem?

Zadatak 2. Mama, tata i ja smo sjedili u klupi. Kojim redom smo sjedili ako znamo da sam ja sjedio s lijeve strane tate, a mama s lijeve strane?

Problem 3. Tolya je ulovio smuđa, rufa i štuku. Prije je ulovio štuku nego smuđa, a šljuku kasnije od štuke. Koju je ribu Tolya ulovio prije drugih?

Možete li reći koja je riba zadnja ulovljena?

Zadatak 4. Išla su dva oca i dva sina noseći tri naranče. Koliko je naranči svaka osoba nosila?

Zadatak 5. Moje ime je Tolya. Moja sestra ima samo jednog brata. Kako se zove brat moje sestre?

Problem 6. Kolja je viši od Vasje, ali niži od Serjože. Tko je viši: Vasya ili Seryozha?

Zadatak 7. Za praznik učenici ukrašavaju školsku zgradu s četiri strane s 12 zastava. Moraju biti raspoređene tako da sa svake strane budu 4 zastavice. Nacrtajte odgovor.

Zadatak 8. Termometar pokazuje tri stupnja ispod nule. Koliko će stupnjeva pokazivati ​​ova dva termometra?

Zadatak 9. Uže je presječeno na šest mjesta. Koliko ste dijelova dobili?

Zadatak 10. Kad guska stoji na jednoj nozi, teška je 3 kg. Koliko će biti teška guska ako stoji na dvije noge?

Igre za razvoj misaonih funkcija

Igra 1. Sastavljanje rečenica.

Djeci se nude tri riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, "jezero", "olovka", "medvjed". Djeca trebaju sastaviti što više rečenica koje bi nužno uključivale ove tri riječi (možete promijeniti slučaj i koristiti druge riječi). Odgovori mogu biti banalni ("Medvjed je ispustio olovku u jezero"), složeni, nadilazeći situaciju naznačenu s tri početne riječi i uvodeći nove objekte ("Dječak je uzeo olovku i nacrtao medvjeda kako pliva u jezeru") , i kreativni, uključujući ove predmete u nestandardne veze („Dječak, tanak poput olovke, stajao je kraj jezera koje je urlalo poput medvjeda“).

Igra 2. Uklanjanje nepotrebnih stvari.

Predlažu se bilo koje tri riječi, na primjer, "pas", "rajčica", "sunce". Djeci treba ostaviti samo one riječi koje na neki način označavaju slične predmete, a jednu riječ „suvišan“ koja nema tu zajedničku osobinu treba isključiti. Trebali biste pronaći što više opcija za isključivanje dodatne riječi, i što je najvažnije, više značajki koje ujedinjuju preostali par riječi i nisu svojstvene isključenoj, dodatnoj. Ne zanemarujući opcije koje se odmah sugeriraju (isključite "pas", ali ostavite "rajčicu" i "sunce" jer su okrugli), preporučljivo je potražiti nestandardna, au isto vrijeme vrlo precizna rješenja. Onaj s najviše odgovora pobjeđuje.

Igra 3. Potražite analoge.

Bilo koji objekt ili pojava naziva se, na primjer, "helikopter".

Djeci je potrebno propisati što više analoga, tj. drugi predmeti slični njemu po raznim bitnim karakteristikama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u skupine ovisno o tome na koje su svojstva određenog objekta odabrani. Na primjer, u ovom slučaju mogu se nazvati "ptica", "leptir" (lete i slijeću); “autobus”, “vlak” (vozila); “vadičep” (važni dijelovi se okreću) itd. Pobjednik je onaj koji imenuje najveći broj grupa analoga.

Igra 4. Metode korištenja predmeta.

Dobro poznati predmet naziva se, na primjer, "knjiga". Potrebno je navesti što više različitih načina korištenja: knjiga može poslužiti kao stalak za filmski projektor, može se njome pokriti papiri na stolu od znatiželjnih pogleda itd. Treba uvesti zabranu imenovanje nemoralnih, barbarskih načina uporabe predmeta. Pobjednik je onaj tko označi najviše različitih funkcija predmeta.

Igra 5. "Hajde, pogodi!"

Razred je podijeljen u dvije grupe. Prva skupina zamišlja subjekt. Druga skupina mora pogađati postavljanjem pitanja. Prva skupina ima pravo odgovoriti samo s "da" ili "ne" na ova pitanja. Djeca iz dvije skupine stoje u dva reda jedno naspram drugog. Prvo prvo dijete iz druge skupine postavlja pitanje: "Je li živo?" Prvo dijete iz prve skupine odgovara: "Da." Zatim drugo dijete iz druge skupine postavlja pitanje: "Jesam li ga vidio?" Drugo dijete iz prve skupine odgovara: "Da." itd. Nakon pogađanja predmeta grupe mijenjaju uloge.

Igra 6. "Identificirajmo igračku."

Djeca donose igračku u igru. Vozač je odabran. Izlazi na vrata. Učiteljica i djeca smišljaju neku priču u kojoj je glavni lik jedna od igračaka. Poziva se vozač. Dečki mu pričaju izmišljenu priču, ne imenujući glavnog lika, već ga zamjenjujući zamjenicom "on" ili "ona". Voditelj mora pokazati igračku, koja je glavni lik priče koja se priča. Ako je vozač točno pogodio, bira se drugi vođa i igra se ponavlja.

Petukhova Olga Nikolaevna, učitelj produžene dnevne grupe, MBOU “gimnazija br. 48”, Norilsk

Jedan od najvažnijih zadataka u poučavanju djece osnovnoškolske dobi je razvoj njihovih općih intelektualnih sposobnosti (mišljenja, pamćenja, pažnje). Za najučinkovitije rješavanje ovog problema potrebno je jasno razumijevanje ovog pojma od strane učitelja i proučavanje razine razvoja inteligencije učenika.

S. I. Ozhegov u svom rječniku daje definiciju inteligencije: “Inteligencija je sposobnost razmišljanja, mentalni princip osobe...”. Učiteljeva je zadaća ne zanemariti razvoj ovog mentalnog principa, sposobnosti mišljenja. Ako dijete ne ovlada tehnikama mentalne aktivnosti u osnovnim razredima škole, onda u srednjim razredima obično prelazi u kategoriju neuspješnih. Razvoj intelektualnih (duševnih, umnih) sposobnosti u neposrednoj je vezi sa svim glavnim predmetima primarnog obrazovanja. Na primjer, intenzivniji razvoj logičkog mišljenja, pažnje i pamćenja pomaže učenicima da bolje analiziraju i bolje razumiju tekstove koje čitaju i pravila koja se proučavaju na satovima ruskog jezika, slobodnije se snalaze u obrascima okolne stvarnosti i učinkovitije koriste akumulirano znanje i vještine u nastavi matematike. Formiranje konstruktivnih vještina i prostorne mašte doprinosi učinkovitijim aktivnostima na nastavi rada.

Postavlja se pitanje: što učiniti ako dijete nema sposobnosti i kako se to može utvrditi? Suvremena psihologija daje sljedeću definiciju: sposobnosti su individualne psihičke karakteristike osobe koje zadovoljavaju zahtjeve određene aktivnosti i uvjet su za njezino uspješno provođenje.

Ljudske olimpijade

Centar Eidos poziva učenike i nastavnike na sveruske heurističke olimpijade na daljinu „Obitelj“, „Ljubav“, „Sreća“ i druge.

Svaki bi učitelj trebao znati da se nedostatak ili slab razvoj bilo koje posebne sposobnosti može nadoknaditi jačanjem drugih. Čak i potpuni nedostatak zasebne privatne sposobnosti može se nadoknaditi napornim radom, upornošću i trudom. Sposobnosti se formiraju i otkrivaju samo u procesu odgovarajuće aktivnosti. Bez promatranja djeteta u aktivnosti ne može se prosuditi ima li ono sposobnosti ili nema.

Čovjek se ne rađa sposoban za ovu ili onu aktivnost. Njegove se sposobnosti formiraju, formiraju i razvijaju u pravilno organiziranim primjerenim aktivnostima tijekom života, pod utjecajem obuke i odgoja. Drugim riječima, sposobnosti - životni vijek, a ne kongenitalna formacija.

Nedovoljno znanje ili nesposobnost ne treba zamijeniti s nedostatkom sposobnosti. Ozbiljnu pogrešku počinit će učitelj koji ishitreno i površno donese zaključak o nesposobnostima učenika na temelju činjenice da dijete malo zna, ima rupe u znanju i nema potrebne vještine. Sličnu su pogrešku učinili i nastavnici na Umjetničkoj akademiji kada su ovako ocijenili rad mladog V. I. Surikova: “Za takve crteže treba vam zabraniti čak i proći pored Akademije.” Ali Surikov je čak iu to vrijeme imao izvanredne sposobnosti, iako još nije razvio svoje vještine na polju crtanja. U roku od tri mjeseca savladao je tehniku ​​crtanja i ipak upisao Akademiju. I to nije usamljen slučaj u povijesti znanosti i umjetnosti. Učitelji osnovnih škola smatrali su N. V. Gogolja nesposobnim za učenje ruskog jezika, a I. Newtona - za fiziku i matematiku.

Visok stupanj razvijenosti sposobnosti naziva se talent. Darovitost je najpovoljnija kombinacija sposobnosti koje omogućuju osobito uspješno i kreativno obavljanje određene djelatnosti, s jedne strane; sklonost ovoj aktivnosti, jedinstvena potreba za njom, s druge strane; veliki rad i upornost, organiziranost i odlučnost - od treće. To su darovita djeca kojih ima u svakoj školi.

Mnogi ljudi vjeruju da sposobnim ljudima sve dolazi lako i jednostavno, bez većih poteškoća. To je pogrešno. Svi talentirani ljudi ističu da je talent rad pomnožen sa strpljenjem. I. E. Repin je rekao da je visoka razina postignuća nagrada za naporan rad.

Koji su uvjeti za razvoj sposobnosti kod djece? Ispada da što je aktivnost raznovrsnija i smislenija, to je više mogućnosti za razvoj sposobnosti. Prilikom planiranja organizacije dječjih aktivnosti u GPD-u pridržavam se nekih obveznih uvjeta:

• Aktivnost treba kod djeteta izazvati snažne i trajne pozitivne emocije i zadovoljstvo. Dijete bi trebalo doživjeti osjećaj radosnog zadovoljstva od aktivnosti, tada ima želju uključiti se u nju samoinicijativno, bez prisile. Nastava se treba odvijati u prijateljskom okruženju.
• Aktivnosti djeteta trebaju biti što kreativnije.
• Važno je djetetove aktivnosti organizirati tako da slijedi ciljeve koji uvijek malo nadilaze njegove postojeće mogućnosti i razinu aktivnosti koju je već postigao. (Djeci s već izgrađenim sposobnostima posebno su potrebni sve složeniji i raznovrsniji kreativni zadaci).

Produženi dan je nemjerljiv potencijal odgojnog utjecaja škole na dijete. Ako u osnovnoj školi ne razvijamo dječje misaone sposobnosti, onda će u srednjoj školi na svakom satu iz raznih predmeta učenici morati dobiti zadatke za razvoj logičkog mišljenja. Tom se problemu posvećuje velika pažnja, nastava i igre u GPA organiziraju se tako da odgovaraju njihovom intelektualnom razvoju.

Plan rada uključuje:

1) rad s učenicima na razvijanju intelektualnih sposobnosti

• redovita razvojna nastava za sve učenike;
• problemi s logikom igre
• zagonetke
• zadaci igre
• individualni rad sa slabijim i jakim učenicima

2) suradnja s učiteljem, psihologom i logopedom u školi;

3) rad s roditeljima (individualne konzultacije, preporuke, roditeljski sastanci, pomoć u odabiru potrebne literature i nastavnog materijala).

Razvojne tečajeve provodim 3 puta tjedno (utorak, četvrtak, petak) u 15.00 sati. Njihovo trajanje je 20-25 minuta. Kao osnovu za takvu nastavu uzeo sam vježbe koje je ponudio L.F. Tikhomirov u svojoj knjizi “Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školarce” (praktični zadaci). Svaka lekcija sadrži 5 vježbi usmjerenih na razvijanje mentalnih operacija kao što su prepoznavanje bitne značajke, usporedba, klasifikacija, generalizacija, analiza, sinteza itd. Vodim nastavu sa svom djecom odjednom. U početku sve vježbe izvodimo zajednički. Zatim, nakon detaljnog objašnjenja, djeca samostalno izvode vježbe u posebnim bilježnicama, a zatim svoje rješenje obrazlažu na ploči. Pogledajmo okvirni sadržaj ovih vježbi.

1 vježba "Misterija"
Cilj: naučiti dijete prepoznati predmet prema zadanim karakteristikama.
Zadatak: navedite predmet za koji možete reći: glatko, stakleno, gledaju u njega, odražava se.

Vježba 2 "Znak"
Cilj: naučiti imenovati znakove predmeta, pojava, razvijati govor.
Zadatak: navedite znakove limuna (rajčica, jabuka, jesen itd.)

Vježba 3 "Pronađi bitno"
Cilj: naučiti pronaći bitna svojstva predmeta.
Zadatak: istaknuti 2 riječi koje su najznačajnije za riječ ispred zagrade. Na primjer: ČITANJE (oči, bilježnica, knjiga, olovka, naočale).

Vježba 4 "Logički problem"
Odrasla osoba i dijete ušli su u čamac i krenuli u ribolov. Odrasla osoba kaže djetetu: "Ti si moj sin, ali ja nisam tvoj otac." Prema kome je odnos odraslog djeteta?

Vježba 5 "Riječi"
Cilj: razvijati djetetove mentalne operacije analize i sinteze.
Zadatak: sastaviti riječi izbacivanjem jednog slova iz zadanih riječi.

OCJENA - OCJENA

MADEŽ – USTA

MRAK - RAK

Problemi s logikom igre

U ove sate uključujem 1-2 logička zadatka iz knjige “600 problema igre za razvoj logičkog mišljenja” A.Z. Zaka. Rješavanje takvih problema ne zahtijeva nagađanje, već razmišljanje, zaključivanje i operiranje znanjem prema logičkim pravilima. U dobi od 6-8 godina formiraju se elementarne tehnike logičkog mišljenja. Oni su povezani s radom samo s jednom prosudbom kako bi se u implicitnom obliku otkrilo znanje sadržano u njoj. U prvom razredu rješavamo „Jednostavne zadatke“ koji sadrže jedan sud. Pomoći će djeci u rješavanju zadataka u neizravnom obliku, koji su ponuđeni školskim kurikulumom matematike. Djeca se najčešće ne mogu sama nositi s takvim zadacima.

Na primjer: Vera i Glasha su pekle pite: neke s kupusom, neke s jajima. Glasha nije imala pite s jajima. Tko je pekao pite sa kupusom? Mapa Jednostavni zadaci sadrži 150 jednostavnih zadataka šest vrsta.

U 3-4 razredu. u dobi od 8-10 godina ima smisla ponuditi „Zadatke koji su teški i nisu teški“, čije rješavanje uključuje djelovanje dviju prosudbi. To vam omogućuje da napravite potpune zaključke, pri čemu se novi sadržaj izvodi iz ovih prosudbi. Na primjer, iz prosudbi "Petya je jači od Vasye" i "Vasya je jači od Mishe" možemo zaključiti da je "Petya jači od Mishe."

Djeca koja redovito rješavaju logičke zadatke točnije rasuđuju, lakše zaključuju te se uspješnije i brže nose sa zadacima iz raznih nastavnih predmeta. Čak i ako svaki dan rješavate samo tri ili četiri zadatka za redom, ni u tom slučaju trud neće biti uzaludan, jer ćete steći ono najvažnije u mentalnoj aktivnosti - sposobnost snalaženja u problematičnim situacijama.

Osim toga, u slobodno vrijeme, kada su djeca zaokupljena društvenim igrama, nudim zadatke igre za samostalan rad iz knjige E. K. Dzhaferove „Sretni odmor“, rješavanjem kojih dijete razvija samostalnost, snalažljivost, upornost, trenira mu se memorija , i njegov mentalni kapacitet. Ovi su zadaci dani u zanimljivom i zabavnom obliku igre i raspoređeni su od jednostavnijih prema složenijima. Predstavljeni su u mapama koje dijete po želji može uzeti za samostalnu igru. Pogledajmo pobliže ove igre zadataka i njihovu važnost za razvoj dječjih intelektualnih sposobnosti.

Slagalice

Geometrijske zagonetke kao što su "Mongolska zagonetka", "Pentamino", "Kolumbovo jaje", "Čarobni krug", "Tangram" često se nazivaju "Geometrijski konstruktor". Kvadrat, krug, oval izrezan je na nekoliko dijelova, od kojih možete sastaviti razne figure zapleta. Vrlo stara kineska igra pod nazivom "Tangram", poznata u Kini kao chi-chao-chu ("genijalan uzorak od sedam dijelova"). Kažu da je Napoleon, dok je bio u izgnanstvu, satima izrađivao figure od sedam elemenata tangrama - tana.

Ove igre izazivaju interes djece jer su neobične i zabavne. U tijeku rješavanja svakog novog problema dijete je uključeno u aktivnu potragu za rješenjem, težeći konačnom cilju – izgradnji prostorne figure. Takve zagonetke zahtijevaju mentalni i voljni napor te razvijaju dječje kombinatorne sposobnosti, maštovito i logično razmišljanje, domišljatost, dosjetljivost, ustrajnost, praktične i mentalne kvalitete.

Obavezno upoznajem djecu s pravilima zagonetke:

1. Koristite sve dijelove kvadrata, kruga, ovala da napravite svaku figuru.

2. Spojite ih samo po rubovima tako da budu tijesno jedan uz drugi.

3. Ne dopustite da jedan dio preklapa drugi.

Zatim svladavamo igre u fazama:

1. faza. Upoznavanje djece s igrom, na primjer, "Čarobni krug". Jednako obojen s obje strane, krug je izrezan na 10 dijelova. Ispadaju 4 identična trokuta, preostali dijelovi su jednaki u parovima i nalikuju trokutastim figurama, ali jedna od njihovih strana je zaobljena. Djeca gledaju pojedine dijelove, pojašnjavaju njihov naziv i omjer dijelova u veličini.

Faza 2. Sastavljanje figura zapleta na temelju elementarne slike predmeta, odnosno mehanički odabir, kopiranje načina na koji su dijelovi igre raspoređeni. Djeci je dovoljno ponuditi 2-3 siluete. Figura na slici je "Ratnik".

Faza 3. Sastavljanje figura parcele iz djelomične elementarne slike. Djeci se nude uzorci koji označavaju mjesto jedne ili dvije komponente, a ostale moraju sami složiti. Figura na slici je "Kit".

Faza 4. Crtanje figura parcele prema modelu konture ili siluete, u kojem nije vidljiva niti jedna komponenta. Tijekom preliminarne analize uzorka, dijete mora vizualno rastaviti složenu figuru na sastavne elemente. Zatim praktično testirajte svoju pretpostavku. Rezultati rješavanja zagonetki djece bilježe se u karticu za promatranje. Rad s djecom organiziran je na sličan način kao i rješavanje zadataka pažnje, igara sa zadacima „Pronađi razlike“, „Pronađi sličnosti“ i križaljki. Vjerujem da takve igre također pomažu djeci u razvoju njihovih intelektualnih sposobnosti.

Zadaci igre

Zadaci pažnje. Iako dijete od šest ili sedam godina može regulirati svoje ponašanje, ipak prevladava nevoljna pažnja. Stoga je potrebno razvijati djetetovu sposobnost koncentracije pažnje. Bez pažnje nema aktivnog mentalnog razvoja. Djeca se teško koncentriraju na monotone i neatraktivne aktivnosti. Mijenjanje slika i zadataka igre daje djetetu priliku za rad sa zanimanjem. Ispunjavanje takvih zadataka ima za cilj postizanje više razine mentalnog i mentalnog razvoja djeteta, osiguravanje dobrovoljne regulacije pažnje, pamćenja i razmišljanja, što će u budućnosti biti dobra osnova za uspješno savladavanje školskog kurikuluma.

Igra-zadaci "Pronađi razlike" predstavljeni su crtežima koji su identični u radnji, ali imaju neke razlikovne značajke u detaljima. Usmjereni su na razvoj sposobnosti kod djece da percipiraju cjelovitu sliku, sposobnost analize i usporedbe detalja te prepoznavanja znakova razlika.

Igra-zadaci "Pronađi sličnosti". Pokušavam usmjeriti podučavanje djece kako riješiti ove zabavne probleme da pronađu slične znakove kako bi kod djece razvili sposobnost izvođenja sekvencijskih mentalnih operacija. Sastoje se u analizi i usporedbi objekata, identificiranju i generaliziranju obilježja, njihovom uspoređivanju i utvrđivanju znakova sličnosti. Rješavanjem ovih problema djeca razvijaju sposobnosti kao što su vizualna pažnja i mentalna analiza.

Križaljke. Rješavanje križaljki zabavna je igra riječi koja kod djece razvija verbalno i logičko mišljenje te sposobnost odabira varijanti riječi sličnih po značenju, odnosno sinonima. Interes za rješavanje križaljki neće se pojaviti sam od sebe ako se ne usadi djetetu.

Razvojne aktivnosti “Nauči učiti” u 2. razredu

U 2. razredu jednom tjedno petkom izvodim razvojnu nastavu „Uči učiti“. Svako dijete dobiva poseban list sa zadacima koji uključuju igre i vježbe za razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja i logičkog mišljenja. Ovu nastavu provodim prema izvornom programu E. V. Yazykanove istovremeno s cijelim razredom i s grupom djece koja imaju poteškoće u aktivnostima učenja. Ne ograničavam zadatke vremenski, neka svako dijete provodi onoliko vremena koliko mu je potrebno. Kad sljedeći put naiđe na zadatak ovog tipa, brže će ga izvršiti. Prije svakog zadatka dajem kratke upute, a potom provjeravam je li ga dijete točno riješilo. Slabija djeca rade u skupinama, parovima ili kolektivno, pod vodstvom učitelja.

Ako se zadatak pokaže preteškim, možete ga odgoditi na neko vrijeme i zatim se vratiti. Ocjenjujem samo uspjehe. Trening bi trebao biti pobjednik!

Vježbajte "Pronađi dodatnu riječ."

Ptica, avion, pčela, auto, leptir.

(U svakom retku ima 4-5 riječi. Mogu se klasificirati na različite načine. Postoji kvaliteta ili karakteristika koja odgovara svim riječima osim jedne, koju treba prekrižiti).

Vježbajte "Dopunite riječ koja nedostaje."

krv () cvijet razgovor () kiša

memory () medicine soul () jela

Ovaj zadatak je usmjeren na razvijanje sposobnosti spajanja pojedinih dijelova u sustav. U njemu trebate odabrati riječ koja bi odgovarala objema predloženim riječima odjednom i unijeti je u zagrade. Na primjer: lijek za pamćenje (gorak).

Vježbajte "Kriptograf".

A B C K M N O L D T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Zadatak je usmjeren na razvoj asocijativne memorije i pažnje. Svaki broj odgovara određenom slovu (ključ je dan u zadatku). Djeca umjesto brojeva zapisuju odgovarajuća slova i dobivaju riječ.

Vježbajte "Napravite analogiju."

Noga – štaka = oči – …….

(Vid, naočale, suze, kapci, trepavice.)

Glazba - orkestar = pjevanje - ......

(Zbor, solist, pozornica, pjevač, koncert.)

U ovom su zadatku zadane tri riječi, prve dvije su u određenoj vezi. Isti odnos postoji između treće i jedne od pet predloženih riječi. Moramo pronaći četvrtu riječ.

Vježbajte “Odaberi dvije glavne riječi.”

Šuma (list, stablo jabuke, lovac, drvo, grm).

Čitanje (oči, knjiga, slika, print, naočale).

U ovom zadatku treba izdvojiti iz zagrada i podcrtati dvije riječi koje su glavne (bitne) za riječ ispred zagrade.

Zadaci „Analogija“, „Odaberi dvije glavne riječi“, „Umetni riječ koja nedostaje“ usmjereni su na razvoj verbalno-logičkog mišljenja - sposobnost uspostavljanja veze između pojmova. Takvi zadaci u početku izazivaju poteškoće, jer se ne pojavljuju u obrazovnim aktivnostima. Stoga se svaki zadatak detaljno analizira. I tek kada se formira stabilna i dosljedna sposobnost uspostavljanja logičkih asocijacija, možete prijeći na zadatke za samostalan rad.

Ova nastava uključivala je vježbe za razvoj senzomotorike prema knjizi S. V. Konovalenko „Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece od 6 do 9 godina” (radionica za psihologe i logopede). Ove vježbe su zanimljive jer razvijaju orijentaciju u prostoru, koordinaciju finih pokreta šake i prstiju te djeci pružaju veliko zadovoljstvo.

Individualni rad sa slabom i jakom djecom

Ali u razredu ima djece kojoj su takvi zadaci nezanimljivi, nerazumljivi i opterećujući. Takvoj djeci u slobodno vrijeme nudim igre i vježbe za pažnju i razmišljanje iz “Bilježnice za razvoj kognitivnih procesa”. Ove zadatke mogu samostalno rješavati i djeca koja još nisu naučila čitati. Na svakoj stranici nalaze se četiri zadatka - iste vrste i samo prvi - svaki put novi:

1) pronaći uzorak i nacrtati sljedeći ili predmet koji nedostaje;

2) pronaći uzorak i nacrtati objekte koji nedostaju u prazne ćelije;

3) pronađite "ekstra" stavku, objasnite zašto ne pristaje uz ostale;

4) nacrtajte točno istu figuru pokraj sebe, točkastu ili kvadratnu.

U svom radu na razvijanju intelektualnih sposobnosti mlađe školske djece nastojim obratiti pozornost ne samo na slabije učenike, već i na djecu s visokim stupnjem razvoja, odnosno nadarenu. Za takvu djecu koristim problematične jezične zadatke koji doprinose ne samo formiranju intelektualnog potencijala učenika osnovne škole, već i razvoju komunikacijskih kvaliteta govora: točnosti, logičnosti, izražajnosti.

Prva vrsta takvih problema konvencionalno se naziva "Što je ovdje suvišno?"

Učenicima se nudi niz riječi i fraza, gdje sve leksičke jedinice odgovaraju strukturi općeg i posebnog. Na primjer: zelena boja, papirnati brod, zlatni prsten, tužna osoba (svi izrazi karakteriziraju izravna značenja riječi zeleno, papir, zlatno, tužno).

Uz riječi koje odgovaraju odabranoj strukturi, svaki red uključuje leksičku jedinicu koja mu ne odgovara. Učenici dobivaju zadatak: pronaći zadanu jedinicu i objasniti u čemu je povreda ili kontradikcija.

Na primjer: težak dan, tužna kiša, toplo srce, smiješna lopta, zeleno lišće (dodatna fraza zeleno lišće, budući da karakterizira izravno značenje riječi zeleno).

Zadaci problematizacije mogu se sastaviti na temelju ispunjenih tvrdnji. U tom slučaju učenici moraju otkriti koja se kontradikcija “krije” u izrazu, objasniti zašto je do pogreške došlo i kako se ona može otkloniti. Na primjer: na tanjuru su dvije jabuke: jedna je zelena, a druga kisela;

Druga vrsta problematizacijskih zadataka suprotna je prvoj i uključuje uvođenje kršenja, na primjer:

mali, mali, sićušan...(red se može nastaviti riječju koja nije sinonim za svaku od ovih riječi);

Jezične zagonetke - naučiti razumjeti jezični "humor", razviti jezični njuh; njihovo rješenje je šifrirano u samom tekstu, na primjer:

Kad se konj kupi, kakav je to konj? (Mokro).

Lingvistički zadaci – povezani s kreativnim pristupom, s traženjem asocijacija.

Pronađite riječ koja će biti zajednička riječima: zrak, dan, tkanina, mraz, kruh (svjetlo).

Provođenje redovite razvojne nastave u produženom dnevnom boravku, individualni korektivni rad sa slabijim i jakim učenicima, uključivanje roditelja i bliska suradnja s učiteljima omogućuje nam povećanje intelektualnog razvoja svih učenika. Ovim radom stvaraju se uvjeti za razvoj djetetovih spoznajnih interesa, potiče želju djeteta za razmišljanjem i traženjem, dajući mu osjećaj povjerenja u svoje sposobnosti i sposobnosti svog intelekta. Tijekom takve nastave kod učenika se razvijaju oblici samosvijesti i samokontrole, nestaje strah od pogreške, smanjuje se tjeskoba i bezrazložna zabrinutost. Time se stvaraju potrebni osobni i intelektualni preduvjeti za uspješan završetak procesa učenja u sljedećim fazama.