Edukativne igre za osnovce

Prilikom prelaska sa aktivnosti igre na obrazovne, dijete doživljava stres. Zabavne edukativne igre pomoći će prvašiću da bezbolno prođe period adaptacije na školu. Takve vještine kao što su poštovanje pravila igre i zajednički rad bit će vrlo korisne u procesu učenja. Predstavljam vam 7 igara koje imaju za cilj razvoj širokog spektra vještina.

"tri riječi"
Zadaci:
1. Razvoj mašte.
2. Razvoj dobrovoljne pažnje
3. Aktivacija pasivnog vokabulara
Pravila igre: izabran je vođa. Počinje igru: kaže tri riječi. Igrač sa ovim riječima pravi smislenu rečenicu. Na primjer, za primjer “Sladoled, cesta, nebo” možete napraviti sljedeću rečenicu: “Dječak je pogledao u nebo i ispustio sladoled na zemlju.” Ali ponekad to može biti teško izvodljivo. Zato treba objasniti djeci da je moguće napraviti nevjerojatne rečenice. Na primjer, "Mače, naklon, glava" - mače je vezalo mašnu na glavi.

"Poveži tačke"
Zadaci:
1. Razvoj finih motoričkih sposobnosti šake.
2. Razvoj mašte
3. Razvoj komunikacijskih vještina
Oprema: stol, stolice, papir, olovka ili olovke u boji.
Pravila igre:
1. Potrebno je unaprijed postaviti tačke na listu papira slučajnim redoslijedom.
2. Zamolite dijete da ih poveže kako bi napravio neki zamršeni apstraktni oblik.
3. Pustite ga sada da sam nacrta tačke, a vi ih pustite da ih povežete.
4. Glavni zadatak djece je da nikada ne propuste ni jednu tačku, i da svi budu dio jedne figure.

"Igla i konac"
Zadaci:
1. Razvoj orijentacije u prostoru.
2. Razvijanje spretnosti i proizvoljnosti.
3. Formiranje komunikacijskih vještina.
Pravila igre: Jedno dijete se bira da vodi igru. On će igrati ulogu takozvane "igle". Sva ostala djeca koja učestvuju u igri bit će „nit“. “Igla” trči između stolica raspoređenih na određeni način uz veselu muziku, a “konac” (grupa djece koja se drže za pojas ili ramena) prati je poput voza (kuda ide igla, ide i konac).
Napomena: Ako u grupi postoji suzdržano, stidljivo dijete, onda možete ponuditi da budete njegov vozač. Kada takvo dijete vodi čitavu grupu djece, jednostavno će morati nekako kontaktirati s njima kako bi uspješno završilo igru ​​i razvijaće ne samo komunikacijske, već i organizacione sposobnosti u igricama.

"Reci riječ"
Zadaci:
1. Obogatite svoj vokabular.
2. Proširite svoje vidike (nepoznate riječi se objašnjavaju u toku igre).
3. Trening pamćenja.
4. Razvoj logičkog mišljenja.
Pravila igre: Prvi igrač imenuje bilo koju riječ (imenicu), na primjer KLASA. Sljedeći igrač određuje slovo kojim se ova riječ završava i osmišljava svoju, na primjer, SUPU. I tako dalje u lancu: RAZRED, SUPA, ZANAT, LUBENICA, KIŠOBRAN, TANJUR, NARANĐA itd. Djeca će se prije ili kasnije umoriti od lake igre, što znači da mogu suziti raspon tako što će je otežati. Na primjer, pozovite djecu da biraju riječi samo o određenoj temi. Koristeći ovaj princip, zapamtite povrće, voće, gradove, zemlje.

"Kao sijamski blizanci"
Zadaci:
1. Naučite djecu da međusobno komuniciraju.
2. Promovirajte povjerenje među djecom.
Pravila igre: Nekoliko ljudi ga može igrati odjednom. Prvo su svi učesnici podijeljeni u parove. Parovi djece koja se igraju stoje bočno jedno do drugog i stavljaju jednu ruku oko ramena. Odnosno, postaju tako da dijete koje stoji desno ima slobodnu samo desnu ruku, a ono što stoji lijevo ima samo lijevu ruku. Zajedno su jedan sijamski blizanac.
Voditelj zadaje zadatak, a "sijamski blizanac" ga treba što prije završiti (na primjer, škarama izrezati kvadrat od papira, otvoriti pernicu, vezati mašnu itd.)

"hladno-vruće"
Zadaci:
1. Razvijte svesnost.
2. Razvijati razmišljanje
Pravila igre: Trebate unaprijed sakriti neko iznenađenje ili poklon od djece. Prema nagovorima voditelja, oni ga moraju pronaći što je prije moguće. Za to se koriste određene ključne riječi: „Potpuno smrznuto“ znači da je iznenađenje jako daleko i da djeca traže iznenađenje u pogrešnom smjeru. “Samo je hladno” znači da djeca i dalje traže na pogrešnom mjestu. „Već je toplije“ znači da dijete već ide u pravom smjeru. “Samo toplo” znači da dijete hoda u tom smjeru, ali još nije blizu. "Već je vruće" - dijete je blizu iznenađenja, ali ga još nije pronašlo. "Vruće je" - djeca su vrlo blizu poklona. "Potpuno je u plamenu!" treba reći da li je dijete konačno našlo poklon. Trebali biste se igrati tako da dijete, vođeno nagovorima voditelja, na kraju pronađe poklon. Potragu za poklonom može obaviti jedno dijete ili grupa djece.

"Pogodi o čemu se radi"
Zadaci:
1. Dopuna vokabulara
2. Aktivacija pasivnog rječnika
3. Razvijanje sposobnosti za rad u grupi.
Oprema: stolice i stol (djeca sjede u krugu)
Pravila igre:
1. Dijete poželi neki predmet (jednostavno);
2. Karakterizira ga tako da svi mogu pogoditi o čemu se radi (gdje raste, koje boje, veličine, oblika, veličine itd.)
3. Osoba koja pogađa pogađa svoj predmet i tako dalje u lancu.
Na primjer, "Ovalno, bijelo-žuto, dolazi u tiganju" - sirovo jaje. Ili "okruglo, veliko, u parku" - Ferris točak.

Metodička kasica prasica (igre).

Završio: nastavnik GPA

Kuznjecova N.N.

Psihološke karakteristike igre mlađeg školarca.

Igre na otvorenom za osnovnu školu.

Edukativne igre za djecu osnovnoškolskog uzrasta.

Zadaci i igre za razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolskog uzrasta.

Psihološke karakteristike mlađeg školskog djeteta.

Mlađi školski uzrast – ovo je uzrast djece od 6 do 11 godina koja uče u 1-3 (4) razredu osnovne škole. Granice uzrasta i njegove psihološke karakteristike određuju obrazovni sistem usvojen za dato vremensko razdoblje, teorija mentalnog razvoja i psihološka starosna periodizacija.

Početak školovanja znači prelazak sa igračke aktivnosti na obrazovnu aktivnost kao vodeću aktivnost osnovnoškolskog uzrasta, u kojoj se formiraju nove psihološke formacije.

Kada dijete krene u školu, uspostavlja se nova situacija u društvenom razvoju. Učitelj postaje centar društvene situacije razvoja. U osnovnoškolskom uzrastu obrazovna aktivnost postaje vodeća. Obrazovna aktivnost je poseban oblik aktivnosti učenika koji ima za cilj promjenu sebe kao subjekta učenja. Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Završen je prijelaz s vizualno-figurativnog na verbalno-logičko mišljenje, započet u predškolskom uzrastu.

Školsko obrazovanje je ustrojeno tako da verbalno i logičko mišljenje dobija prednost. Ako u prve dvije godine školovanja djeca puno rade sa vizualnim primjerima, onda se u narednim razredima smanjuje obim takvih aktivnosti. Maštovito razmišljanje postaje sve manje potrebno u obrazovnim aktivnostima.

Na kraju osnovnoškolskog uzrasta (i kasnije) javljaju se individualne razlike: među djecom. Psiholozi razlikuju grupe „teoretičara” ili „mislilaca” koji lako verbalno rešavaju obrazovne probleme, „praktičara” kojima je potrebna podrška od vizualizacije i praktičnih akcija, i „umjetnika” sa živopisnim maštovitim razmišljanjem. Većina djece pokazuje relativnu ravnotežu između različitih tipova razmišljanja.

Važan uslov za formiranje teorijskog mišljenja je formiranje naučnih pojmova. Teorijsko mišljenje omogućava studentu da rješava probleme, fokusirajući se ne na vanjske, vizualne znakove i veze objekata, već na unutrašnja, bitna svojstva i odnose.

Na početku osnovnoškolskog uzrasta percepcija nije dovoljno diferencirana. Zbog toga dijete “ponekad brka slova i brojeve koji su slični u pravopisu (npr. 9 i 6 ili slova Z i R). Iako može namjerno pregledavati predmete i crteže, on je raspoređen, baš kao iu predškolskom uzrastu. , one najsjajnije, "upadljive" osobine - uglavnom boja, oblik i veličina.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja osnovnoškolskog uzrasta, uz odgovarajuću obuku, pojavljuje sintetiziranje percepcije. Razvijanje inteligencije stvara sposobnost uspostavljanja veza između elemenata onoga što se percipira. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:
2-5 godina - faza nabrajanja objekata na slici;
6-9 godina - opis slike;
nakon 9 godina - interpretacija viđenog.

Pamćenje se u osnovnoškolskom uzrastu razvija u dva pravca – proizvoljnosti i smislenosti. Djeca se nehotice sjećaju edukativnog materijala koji izaziva njihovo zanimanje, predstavljen na razigran način, povezan sa svijetlim vizualnim pomagalima itd. Ali, za razliku od predškolaca, oni su u stanju da namjerno, dobrovoljno pamte materijal koji im nije baš zanimljiv. Svake godine učenje se sve više zasniva na dobrovoljnom pamćenju. Mlađi školarci, baš kao i predškolci, obično imaju dobro mehaničko pamćenje. Mnogi od njih mehanički pamte nastavne tekstove tokom čitavog školovanja u osnovnoj školi, što najčešće dovodi do značajnih poteškoća u srednjoj školi, kada gradivo postaje složenije i obimnije, a rješavanje obrazovnih problema zahtijeva ne samo sposobnost reprodukcije gradiva. . Poboljšanje semantičke memorije u ovoj dobi omogućit će ovladavanje prilično širokim spektrom mnemotehničkih tehnika, tj. racionalne metode pamćenja (podjela teksta na dijelove, izrada plana itd.).

Pažnja se razvija u osnovnoškolskom uzrastu. Bez formiranja ove mentalne funkcije, proces učenja je nemoguć. U toku časa nastavnik privlači pažnju učenika na nastavni materijal i dugo ga drži. Mlađi učenik može da se koncentriše na jednu stvar 10-20 minuta. Volumen pažnje se povećava za 2 puta, povećava se njena stabilnost, prebacivanje i distribucija.

Motivi za učenje

Među različitim društvenim motivima za učenje, glavno mjesto među mlađim školarcima zauzima motiv sticanja visokih ocjena. Visoke ocjene za mladog studenta su izvor drugih nagrada, garancija njegovog emocionalnog blagostanja i izvor ponosa.

Osim ovoga, postoje i drugi motivi:

Unutrašnji motivi:

Kognitivni motivi – oni motivi koji su povezani sa sadržajem ili strukturnim karakteristikama same obrazovne aktivnosti: želja za sticanjem znanja; želja za savladavanjem načina samostalnog sticanja znanja;

2) Društveni motivi – motivi povezani sa faktorima koji utiču na motive učenja, ali nisu vezani za obrazovne aktivnosti: želja da se bude pismen, da bude koristan društvu; želja da se stekne odobravanje starijih drugova, da se postigne uspjeh i prestiž; želja za savladavanjem načina interakcije sa drugim ljudima i kolegama iz razreda. Motivacija za postignuće često postaje dominantna u osnovnoj školi. Djeca sa visokim školskim postignućima imaju jasno izraženu motivaciju za postizanje uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak i dobiju željeni rezultat. Motivacija za izbjegavanje neuspjeha. Djeca nastoje izbjeći “f” i posljedice koje povlači niska ocjena – nezadovoljstvo nastavnika, sankcije roditelja (grdiće ih, zabranjivati ​​im šetnje, gledanje TV i sl.).

3) Spoljašnji motivi - učiti za dobre ocjene, za materijalnu nagradu, tj. Glavna stvar nije sticanje znanja, već neka vrsta nagrade.

Razvoj obrazovne motivacije zavisi od ocjenjivanja, na osnovu čega u nekim slučajevima nastaju teška iskustva i školska neprilagođenost. Školske ocjene direktno utiču na razvoj samopoštovanja. Deca, na osnovu ocene nastavnika, sebe i svoje vršnjake smatraju odličnim učenicima, „B“ i „C“ učenicima, dobrim i prosečnim učenicima, dajući predstavnicima svake grupe skup odgovarajućih kvaliteta. Procjena akademskog uspjeha na početku školovanja u suštini je procjena ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta.

Odlični učenici i neka djeca sa dobrim uspjehom razvijaju naduvano samopouzdanje. Za neuspešne i izuzetno slabe učenike, sistematski neuspesi i niske ocene smanjuju samopouzdanje i sposobnosti. Potpuni razvoj ličnosti pretpostavlja formiranje osjećaja kompetencije, što E. Erikson smatra glavnim novim razvojem ovog doba. Obrazovna aktivnost je osnovna aktivnost osnovnoškolca, a ako se dijete u njoj ne osjeća kompetentno, njegov lični razvoj je narušen.

Rizične grupe

Djeca u riziku uvijek zahtijevaju posebnu pažnju, a to su sljedeće kategorije:

Djeca s poremećajem pažnje (hiperaktivna) : pretjerana aktivnost, nervoza, nemogućnost koncentracije. Javlja se češće kod dječaka nego kod djevojčica. Hiperaktivnost je čitav kompleks poremećaja. Potrebno je formirati dobrovoljnu pažnju. Treninzi se moraju organizovati po strogom rasporedu. Ignorirajte provokativne akcije i obratite pažnju na dobre postupke. Obezbedite motoričku relaksaciju.

ljevoruko dijete (10% ljudi) . Smanjena sposobnost koordinacije ruku i očiju. Djeca su loša u kopiranju slika, imaju loš rukopis i ne mogu držati liniju. Izobličenje forme, preslikavanje pisanja. Preskakanje i preuređivanje slova prilikom pisanja. Greške u određivanju "desno" i "lijevo". Posebna strategija za obradu informacija. Emocionalna nestabilnost, ogorčenost, anksioznost, smanjeni učinak. Za adaptaciju su potrebni posebni uslovi: okretanje desnom rukom u svesci, ne zahtijeva kontinuirano pisanje, preporučljivo je sjediti pored prozora, lijevo za radnim stolom.

Povrede emocionalno-voljne sfere. To su agresivna djeca, emocionalno dezinhibirana, stidljiva, anksiozna i ranjiva.

PSIHOLOŠKE OSOBINE IGRE MLADIH ŠKOLACA.

Igra je od najveće važnosti za prirodan razvoj djeteta. Igra je poseban oblik ovladavanja stvarnošću njenom reprodukcijom i modeliranjem. Predstavlja pokušaj djece da organiziraju svoje iskustvo i daje konkretan oblik i izraz djetetovom unutrašnjem svijetu.

Da bismo ukazali na potencijalnu vrijednost u životu djeteta, okrenimo se funkcijama igre.

Opća razvojna funkcija: Igra pruža razvoj u brojnim područjima, uključujući govor, motoriku, kognitivne vještine i vještine rješavanja problema. Igra potiče dijete da istražuje okolinu, odnose između objekata, uzročno-posljedične veze i veze između događaja. To doprinosi semantičkoj organizaciji djetetovog iskustva. Igra ima značajan utjecaj na razvoj mentalnih radnji, pripremajući prijelaz na formiranje novih intelektualnih operacija; ona je „izvor razvoja i stvara zonu proksimalnog razvoja“. Igra takođe stvara uslove za razvoj voljnog, svesnog ponašanja i razvija se samokontrola.

Funkcija komunikacije: U igri, dijete istražuje odnose uloga i uloge koje su povezane s porodičnim pravilima, kulturnim ili vanjskim stavovima. Dijete može koristiti igru ​​da uvježba svoju porodičnu ulogu i ulogu među prijateljima. Učenje uloga je povezano sa stjecanjem socijalnih vještina jer uključuje interakciju s drugima koja je prikladna i primjerena kontekstu u kojem se događa.

Funkcija samorazvoja: Kroz igru ​​dijete počinje formirati elementarni osjećaj sebe; igra pomaže djetetu da se slobodno izražava. Dijete u igri radi kroz emocije. Igra uči dete da se emocije mogu slobodno izražavati, da mogu da kontrolišu svoje izražavanje i da mogu da osmisle osećanja dok se izražavaju. Djeca počinju shvaćati da ista emocija može imati različite intenzitete i različite oblike izražavanja. U igri dijete ima priliku reagirati na svoja iskustva povezana s zbunjujućim teškim situacijama.

Osim toga, funkcija igre je i pretvoriti nešto nezamislivo u stvarnom životu u situacije koje se mogu kontrolirati. Emocionalno iskustvo dobija smislen izraz u igri.

Napominjem da se u literaturi može pronaći značajan broj publikacija posvećenih proučavanju igračkih aktivnosti predškolaca, ali igra je važna komponenta života mlađeg školskog djeteta. U ovom članku autori su željeli razumjeti sadržaj i resurse igre u životu djeteta osnovnoškolskog uzrasta.

Mlađa škola je uzrast djeteta od 7 do 11 godina. Starost je važna za mentalni i društveni razvoj djeteta. Njegov društveni status se radikalno mijenja - postaje školarac, što dovodi do restrukturiranja cjelokupnog djetetovog sistema životnih odnosa. Ima obaveze koje ranije nisu bile, a koje sada određuju ne samo odrasli, već i njegovi vršnjaci. Značajne promjene se dešavaju u mentalnoj sferi djeteta. Glavna karakteristika razvoja kognitivne sfere djece osnovnoškolskog uzrasta je prelazak djetetovih mentalnih kognitivnih procesa na viši nivo. Razvoj emocionalne sfere djeteta između 6. i 10. godine u direktnoj je vezi s promjenom njegovog načina života i širenjem društvenog kruga. Karakteristična karakteristika osnovnoškolskog uzrasta je djetetova emocionalna osjetljivost i osjetljivost na sve svijetlo, neobično i šareno.

U ovom uzrastu dete aktivno razvija socijalne emocije, kao što su samopoštovanje, osećaj odgovornosti, poverenje u ljude i sposobnost deteta da saoseća.

Razvoj komunikacije s vršnjacima označava novu fazu u emocionalnom razvoju djeteta, koju karakterizira pojava njegove sposobnosti emocionalne decentralizacije. Ali u isto vrijeme, dijete osnovnoškolskog uzrasta je visoko emocionalno ovisno o učitelju i drugim značajnim odraslim osobama.

Karakteristike ponašanja djeteta određene su promjenom životnog stila u vezi sa ulaskom u školu. Vodeća aktivnost djeteta postaje obrazovna aktivnost. Uporedo sa učenjem, djeca i odrasli učestvuju iu radnim aktivnostima. Međutim, provode dosta vremena igrajući se. Promjene koje se događaju djetetu odražavaju se u igri.

Igra u osnovnoškolskom uzrastu ne samo da ne gubi svoj psihološki značaj, već nastavlja da stvara uslove za razvoj djetetovih mentalnih funkcija. Međutim, igre mlađih školaraca se kvalitativno mijenjaju: od strukture igre - u kojoj pravila dolaze do izražaja, do zapleta igre - djeca glume takvepričeigre koje su ih malo zanimale dok su bili predškolci (školske igre, igre televizijskih emisija, pa čak i igre političkih događaja). Za mlađe školarce od velikog interesa su igrice u kojima se rado igraju i odrasli. Ovo -igrice koje vas teraju na razmišljanje , pružajući osobi priliku da testira i razvija svoje sposobnosti,uvlačeći ga u takmičenje sa drugim ljudima . Učešće djece u ovakvim igrama doprinosi njihovoj afirmaciji, razvija upornost, želju za uspjehom i druge korisne motivacijske kvalitete koje bi djeci mogle biti potrebne u budućem odraslom životu. U takvim igrama poboljšava se razmišljanje, uključujući radnje za planiranje, predviđanje, odmjeravanje šansi za uspjeh, biranje alternativa itd. Nova vrsta igara koje počinju da privlače povećanu pažnju djece osnovnoškolskog uzrasta uključuju različitesportske igre. Za učenike osnovnih škola, prilikom realizacije svojih igara, nisu potrebni posebni atributi, posebna odjeća ili određeni prostor za igru.

AKTIVNE IGRE ZA DJECU MLAĐEG ŠKOLSKEGA UZRASTA.

Igre na otvorenom veoma su popularne među mlađim školarcima. Najvažniji rezultat igre je radost i emocionalni uzlet. Kada su nastale igre na otvorenom? Ko ih je izmislio? Verovatno je nemoguće naći tačan odgovor na ova pitanja.
Igre vas tjeraju da se mnogo krećete i zahtijevaju snalažljivost, domišljatost, spretnost i upornost. Obično se održavaju na otvorenom, na otvorenom prostoru ili u teretani.
U ovakvim igrama mogu učestvovati djeca svih uzrasta - od predškolaca do srednjoškolaca.
Igre na otvorenom karakteriziraju samostalne, kreativne, motoričke radnje (sa ili bez predmeta) koje se izvode u okviru određenih pravila. Oni pojašnjavaju prava i odgovornosti učesnika, određuju način vođenja i bilježe rezultate igre. Pravila su jasna i jednostavna.

Radnja igre je vrlo jednostavna: bira se jedan vozač, koji mora sustići i ismijavati igrače koji jure oko stranice.
Ali ova igra ima nekoliko opcija koje je komplikuju.
1. Izvrgnuti igrač postaje vozač, i on mora trčati držeći ruku za dio tijela zbog kojeg su ga ismijavali.
Prvi igrač kojeg vozač dodirne postaje sam vozač.
2. Uznemireni igrač stane, ispruži ruke u stranu i viče: „Čaj-čaj-pomozite.” On je "začaran".
Drugi igrači ga mogu "razočarati" dodirom svoje ruke. Vođa mora „očarati“ svakoga. Da biste to učinili brže, mogu postojati dva ili tri vozača.

Ova igra ima mnogo različitih varijacija.
Osnovna pravila su: jedna osoba vodi, a drugi se skrivaju.
Vozač mora pronaći sve igrače i ismijati ih prije nego što imaju vremena da se sakriju "kod kuće".
Vozač, izabran pomoću rime za brojanje, stoji na zakazanom mestu zatvorenih očiju. Ovo mjesto se zove "kon".
Dok vozač glasno broji do 20-30, svi igrači se skrivaju u određenom području. Nakon završetka brojanja, vozač otvara oči i kreće u potragu za skrivenim.
Ako vidi da se neko od igrača skriva, glasno doziva svoje ime i trči do kočića. Kao znak da je igrač pronađen, kolac se mora oboriti o zid ili drvo.
Ako pronađeni igrač trči do kočića i tuče prije vozača, onda se ne smatra uhvaćenim. Odmiče se i čeka da se utakmica završi.
Vozač mora "uloviti" što više skrivenih igrača.
Sljedeći put vozač postaje igrač koji je pronađen i „uhvaćen“ posljednji (ili, prema odluci igrača, prvi).
Svaki put kada se vozač udalji od konja, skriveni igrači mogu neprimećeno da se prišunjaju konju i pokucaju. U ovom slučaju, neće se smatrati otkrivenim.

Na lokaciji, na udaljenosti od 10-15 metara, povučene su dvije linije - dvije "kuće".
U jednoj su guske, u drugoj njihov vlasnik.
Između "kuća", "ispod planine", živi "vuk" - vođa.
"Gospodar" i "guske" vode jedni s drugima dijalog, poznat svima od ranog djetinjstva:
- Guske, guske!
- Ha-ha-ha!
- Hoćeš nešto da jedeš?
- Da da da!
- Pa leti!
- Nije nam dozvoljeno. Sivi vuk pod planinom ne pušta nas kući!
Nakon ovih riječi, "guske" pokušavaju dotrčati do "gospodara", a "vuk" ih hvata.
Uhvaćen igrač postaje “vuk”.

Igrači se redaju u kolonu u parovima, držeći se za ruke.
Vozač stoji ispred kolone nekoliko koraka dalje, leđima okrenut igračima. On kaže:
Pali-gori jasno
Da se ne ugasi.
I jedan, i dva, i tri.
Poslednji par trčanja!
Na riječ "trčati", posljednji par koji stoji mora brzo otrčati oko kolone i stati ispred. A vozač se trudi da ih preduhitri i zauzme jedno od mjesta prvog para. Onaj ko nema dovoljno prostora postaje vozač.
Umjesto riječi “zadnji par”, vozač može reći: “Četvrti par” ili “Drugi par”. U ovom slučaju, svi koji igraju moraju biti veoma oprezni i zapamtiti gde se nalaze u koloni.

Na lokaciji su nacrtane dvije linije na udaljenosti od 6-8 metara jedna od druge.
Iza jednog reda je vozač - "medved", iza drugog je "kuća" u kojoj žive deca.
Djeca izlaze iz “kuće” u “šumu” da beru pečurke i bobice.
Prilaze medvedoj jazbini sa rijecima:
Kod medveda u šumi
Uzimam pečurke i bobice.
Ali medved ne spava,
Sve gleda u nas.
Na posljednje riječi “medvjed” iskače iz “brloge” i pokušava da podmaže djecu koja bježe svojoj kući.
Igrač kojeg je medvjed pogodio postaje medvjed.

Odabran je vozač - "monah" i vođa - "prodavac".
Svi ostali igrači kriju tajnu od "monaha" boja boja. Boje se ne smiju ponavljati.
Igra počinje tako što vozač dođe u „radnju“ i kaže: „Ja, monah u plavim pantalonama, došao sam kod tebe po farbu“.
Prodavac: "Za šta?"
Monah imenuje bilo koju boju, na primjer: "Za plavu".
Ako nema takve boje, onda prodavac kaže: „Prošetajte plavom stazom, naći ćete plave čizme, obucite ih i vratite ih!“
"Monk" počinje igru ​​iz početka.
Ako postoji takva boja, onda igrač koji je poželio ovu boju pokušava pobjeći od "monaha", a on ga sustiže.
Ako sustignete, onda "boja" postaje pokretač; ako ne, boje se ponovo pogađaju i igra se ponavlja.

Igra se odvija na malom ograničenom području bez opasnih prepreka.
Vozač ima povez preko očiju ili jednostavno zatvori oči. Mora da se podsmeva jednom od igrača zatvorenih očiju.
Igrači bježe od vozača, ali ne izlaze izvan granica stranice i obavezno podignu glas - pozovite vozača po imenu ili povičite: "Ovdje sam."
Razmaženi igrač mijenja uloge sa vozačem.

Oni biraju Aljonušku i Ivanušku i povezuju im oči. Oni su unutar kruga.
Igrači stoje u krugu i spajaju se za ruke.
Ivanuška mora uhvatiti Aljonušku.
Da bi to uradio, može je nazvati: "Aljonuška!" Alyonushka uvijek mora odgovoriti: "Ovdje sam, Ivanushka!", ali ona sama ne žuri da upozna Ivanushku i, osjetivši njegov pristup, bježi u stranu.
Pokreti vozača su komični i ponekad neočekivani.
Dešava se da Ivanuška nekoga tko stoji u blizini zamijeni za Alyonushku i radije se uhvati za njega. Greška mu je objašnjena.
Čim Ivanuška uhvati Aljonušku, drugi momci zauzimaju njihovo mjesto i igra počinje iznova.

Igrači su podijeljeni u dvije grupe. Jedan prikazuje kozake, drugi – razbojnike.
Kozaci imaju svoju kuću, u kojoj je čuvar tokom utakmice. Njegove odgovornosti uključuju čuvanje zarobljenih pljačkaša.
Igra počinje tako što kozaci ostaju u svojoj kući, dajući pljačkašima priliku da se sakriju. U tom slučaju, pljačkaši moraju ostaviti tragove: strelice, simbole ili bilješke koje ukazuju na lokaciju sljedeće oznake.
Tragovi takođe mogu biti lažni da bi se zastrašili kozaci. Nakon 10-15 minuta, kozaci počinju potragu.
Igra se završava kada su svi razbojnici uhvaćeni, a onaj koga su kozaci vidjeli smatra se uhvaćenim.
Bolje je igrati igru ​​na velikom području, ali ograničeno nekim znakovima.
Na kraju igre, kozaci i razbojnici mijenjaju uloge.

Štap za pecanje je uže za preskakanje. Jedan njegov kraj je u ruci “ribara” - vozača.
Svi igrači stoje oko "ribara" ne dalje od dužine užeta.
"Ribar" počinje da vrti "štap za pecanje", pokušavajući njime da pogodi noge igrača.
“Ribe” se moraju zaštititi od “štapa za pecanje” i preskočiti ga. Kako bi se spriječilo da se "ribe" međusobno ometaju, između njih treba biti udaljenost od oko pola metra.
“Ribe” ne bi trebale napuštati svoja mjesta.
Ako je “ribar” uspio uhvatiti “ribu”, odnosno dotaknuti “šip za pecanje”, tada mjesto “ribara” zauzima ulovljena “riba”.
Mora se poštovati sljedeći uvjet: uže se može uvijati u bilo kojem smjeru, ali se ne može podići od tla više od 10-20 centimetara.

Za igru ​​se biraju dvije osobe: jedna je “mačka”, druga je “miš”. U nekim slučajevima, broj “mačaka” i “miševa” je čak i veći. Ovo je urađeno kako bi se začinila igra.
Svi ostali igrači stoje u krugu držeći se za ruke i formiraju „kapija“.
Zadatak "mačke" je da sustigne "miša" (odnosno da ga dodirne rukom). U ovom slučaju, "miš" i "mačka" mogu trčati unutar i izvan kruga.
Oni koji stoje u krugu suosjećaju sa "mišem" i pomažu mu koliko mogu. Na primjer: puštanjem "miša" u krug kroz "kapija", oni ga mogu zatvoriti za "mačku". Ili, ako "miš" istrči iz "kuće", "mačka" se može zaključati tamo, odnosno možete odustati, zatvoriti sve "kapije".
Ova igra nije laka, posebno za "mačku". Neka "mačka" pokaže svoju sposobnost trčanja, svoju lukavost i svoju spretnost.
Kada "mačka" uhvati "miša", između igrača se bira novi par.

Vozač i igrači su na suprotnim stranama dvije linije, koje su povučene na udaljenosti od 5-6 metara jedna od druge.
Zadatak igrača je da što prije dođu do vozača i dodirnu ga. Onaj ko je to uradio postaje vozač.
Ali doći do vozača nije lako.
Igrači prelaze samo na riječi vozača: "Ako vozite tiše, ići ćete dalje." Stani!" Na riječ "stop" svi igrači se smrzavaju.
Vozač, koji je prethodno stajao leđima okrenut igračima, okreće se i gleda.
Ako se u ovom trenutku jedan od igrača pomakne, a vozač to primijeti, onda će ovaj igrač morati da se vrati iza linije.
Vozač može da nasmije smrznute momke. Ko se smeje, vraća se i iza reda. A onda se igra nastavlja.

Igrači su podijeljeni u dvije ekipe i stoje, držeći se za ruke, okrenuti prema protivničkoj ekipi, na udaljenosti od 5-7 metara.
Jedna od ekipa počinje igru ​​riječima: "Kondals!!" Druga ekipa uglas odgovara:
"Okovan!"
Prvi tim ponovo kaže: "Opustite se!" Drugi tim - Ko? Prvi tim naziva ime jednog od igrača protivničkog tima, na primjer: "Ivan Ivanov!"
Imenovani igrač napušta svoj tim i trči do protivničkog tima, pokušavajući trkom prekinuti lanac, odnosno otkačiti ruke igrača.
Ako uspije, igrača koji je raskinuo ruke vodi svom timu.
Ako lanac nije prekinut, on ostaje u protivničkoj ekipi.
Timovi počinju utakmicu jedan po jedan.
Tim koji ima najviše igrača nakon određenog vremena pobjeđuje.

Za ovu igru ​​vam je potrebna ploča i dvanaest štapova.
Daska se postavlja na ravan kamen ili mali balvan kako bi se stvorilo nešto poput ljuljačke.
Dvanaest štapova se postavlja na donji kraj ploče, a jedan od igrača udara u gornji kraj tako da se svi štapovi razilaze.
Vozač skuplja štapove, dok igrači bježe i skrivaju se.
Kada se štapovi sakupe i stave na tablu, vozač ide da traži skrivene. Pronađeni igrač je eliminisan iz igre.
Bilo koji od skrivenih igrača može se neprimetno prišunjati "zamahu" od strane vozača i ponovo raspršiti štapove.
U isto vrijeme, udarajući u ploču, mora uzviknuti ime vozača. Vozač ponovo skuplja štapove, a svi igrači se ponovo skrivaju.
Igra se završava kada se pronađu svi skriveni igrači, a vozač uspije zadržati svoje štapove.
Zadnji pronađeni igrač postaje vozač.

Ova igra je takođe dobar test pažnje. Vrlo je jednostavan, njegova pravila je lako objasniti.
Desnom rukom pokažite na pod i recite: “Pod”.
Zatim pokažite na nos (bolje je da ga dodirnete), recite: „Nos“, a zatim podignite ruku i recite: „Plafon“.
Uzmi si vremena.
Pustite momke da se pokažu sa vama, a vi ćete se javiti.
Vaš cilj je da zbunite momke. Recite: "Nos" i u ovom trenutku pokažite na plafon. Momci moraju pažljivo slušati i pokazati korektno.
Dobro je ako veselo prokomentarišete ono što se dešava: „Vidim da je nečiji nos pao na pod i leži. Pomozimo da pronađemo otpao nos."
Igra se može ponoviti mnogo puta u bržem tempu.
Na kraju igre možete svečano pozvati vlasnika "najvišeg nosa na svijetu" na binu.

Uzmite male listove papira i na svaki napišite ime životinje.
Dajte listove djeci i zamolite ih da nacrtaju životinju koju su dobili.
Dok oni to rade, postavite stolice u krug, jednu stolicu manje od djece.
Djeca zauzimaju stolice, a jedan od igrača postaje krotitelj divljih životinja.
Polako hoda u krugu i imenuje sve životinje u nizu.
Onaj čija je životinja nazvana ustaje i počinje polako hodati za svojim vodičem.
Čim krotitelj izgovori riječi: “Pažnja, lovci!”, svi igrači, uključujući i krotitelja, pokušavaju zauzeti prazne stolice.
Ko nema dovoljno prostora postaje krotitelj divljih životinja.

Za igru ​​vam je potreban veliki bazen s vodom.
Nekoliko jabuka se baci u lavor, a zatim igrač klekne ispred bazena držeći ruke iza leđa i pokušava zubima uhvatiti jabuku i izvaditi je iz vode.
Budući da će djeca gotovo sigurno proliti vodu i biti poprskana tokom igre, bolje je igrati se napolju i obući djecu u nešto što neće izblijedjeti ili pokisnuti.

Ovo je prilično stara igra i tradicionalno koristi predmet koji djeca možda nikada prije nisu vidjela.
Utikač se može zamijeniti novčićem, slatkišima ili drugim sitnim predmetom.
Djeca naizmjence kleče na stolici i pokušavaju baciti mali predmet (kojim se odlučite za igru) u kutiju ili korpu.
Pobijedio je onaj ko je mogao baciti najviše predmeta u korpu.
Ako igra uključuje slatkiše, dijete uzima sve što je u korpi kao nagradu na kraju igre.

Djeca biraju vođu, a ostali sjede na tlu u krug.
Vođa počinje polako hodati s vanjske strane kruga, dodiruje svakog igrača rukom i izgovara riječ “patka” ili “guska”.
Ako se igrač zove patka, on nastavlja mirno sjediti; ako je guska, skače i sustiže vođu prije nego što uspije zauzeti guski slobodno mjesto.
Ako vođa uspije, “guska” vodi sljedeću partiju.

Da biste se pripremili za igru, uzmite dugme, provucite kanap ili žicu kroz njega i napravite prsten dovoljno velik da djeca mogu sjediti oko prstena i uhvatiti ga rukama.
Jedan od igrača je vođa, on je izvan kruga.
Na znak, djeca počinju da prenose dugme jedno drugom duž žice na način da voditelj ne pogodi ko ga trenutno ima.
Ko bude uhvaćen sa dugmetom u ruci vodi sledeću trku.

Djeca biraju vođu, on napušta prostoriju na jedan minut, a u to vrijeme djeca postavljaju „šefa“.
Kada se voditelj vrati, na njegovu naredbu, „glavni“ počinje da pravi razne pokrete, na primjer, odmahuje glavom ili lupa nogom, a djeca moraju ponoviti te pokrete nakon „glavnog“. To moraju učiniti kako voditelj ne bi pogodio ko dolazi s tim radnjama.
Zadatak voditelja je da pokuša brzo pogoditi ko je "glavni", a ako uspije, onda "glavna osoba" postaje vođa u sljedećoj igri.

Ovo je štafetna utrka, slična je igrici "Sakupi kutiju".
Djeca su podijeljena u dva ili više timova, svaki tim dobija plastičnu čašu vode.
Velika tava ili kanta se postavlja na određenoj udaljenosti od početka.
Na znak, učesnici oba tima počinju štafetu. Trče sa čašom vode u rukama do tiganja i sipaju vodu u nju. Tada igrači trče u svoje timove što je brže moguće i prenose pehare sledećem učesniku.
Čaša se napuni vodom iz crijeva ili drugog izvora (oba tima dijele isto crijevo radi veće zabave) i igrač ponovo trči do lonca.
Prvi tim koji napuni kantu vodom pobjeđuje.

Igra je namijenjena djeci.
Djeca biraju vođu. Njegov zadatak je da smisli i izvede radnje koje bi drugim igračima bilo teško ponoviti, na primjer, preskakanje nečega, skakanje 50 puta na jednoj nozi itd.
Onaj ko ne ponovi nakon lidera eliminiše se iz igre.
Možete uvesti i pravilo da se djeca naizmjenično voze, tada niko ne ispada iz igre, svi igraju samo iz zabave.

Djeca sjede u krugu. Jedan od igrača dobije komad papira na kojem je ispisana rečenica, ili mu neko od odraslih izgovori ovu rečenicu na uvo (ako dijete ne zna da čita).
Zatim igrač šapuće komšiji na uvo ono što je čuo ili pročitao, koji šapuće sledećem i tako u krug.
Posljednji igrač izgovori rečenicu naglas, a zatim pročitate originalnu verziju.
Ono što djeca završe obično se jako razlikuje od vaše verzije!

EDUKATIVNE IGRE ZA DJECU OSNOVNOŠKOLSKEGA UZRASTA.

Glavni pokazatelj spremnosti djeteta za školovanje je usvajanje maternjeg jezika kao sredstva komunikacije. Da bi to uradilo, dijete mora imati:
1. Standardni izgovor zvuka;
2. Formiranje fonemskih procesa;
3. Razvoj fleksije i sposobnosti tvorbe riječi.
Dijete mora iskoristiti sve navedene vještine kako bi dalo detaljnu izjavu koja osigurava komunikaciju i međusobno razumijevanje.
Svako dijete se aktivno upoznaje sa svojim maternjim jezikom u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu. Igra, kao glavna aktivnost djeteta ovog uzrasta, pomoći će u konsolidaciji znanja maternjeg jezika. U budućnosti će vam to pomoći da uspješnije savladate gradivo na ruskom jeziku i čitanje.
Sve igre za razvoj govora i sluha mogu se podijeliti na:
1. Igre za razvijanje izgovora zvuka;
2. Igre za razvoj disanja;
3. Igre za razvoj pokretljivosti artikulacionog aparata;
4. Igre za razvoj finih motoričkih sposobnosti;
5. Igre za proširenje vokabulara;
6. Igre za razvoj gramatičkog razumijevanja.

IGRE ZA RAZVOJ GOVORA I SLUHA:

Igra "Slušaj riječi."

Dogovorite se s djecom da ćete izgovarati različite riječi. Djeca treba da pljesnu rukama kada naiđu na riječ koja znači, na primjer, posuđe. I igra počinje: zovu se razne riječi: stolica, drvo, tanjir, pero, lisica, krompir, viljuška. Djeca moraju imati vremena da pljesnu rukama na vrijeme.
Da igra ne postane dosadna, možete je diverzifikovati. Nakon nekoliko minuta igre, možete promijeniti zadatke. Djeca će morati da izvode druge radnje, na primjer, da gaze kad čuju riječ za biljku; skočiti kad čuje riječ za životinju; zadržite nos kada čujete riječ za namještaj.
Kada se djeca počnu snalaziti, zadaci se mogu zakomplikovati kombiniranjem po dvoje, a zatim u troje. Na primjer, djeca bi trebala pljesnuti rukama kada čuju riječi za biljku i skočiti kada čuju riječi za životinju.

Top-clap igra.

Dogovorite se s djecom da ćete izgovarati različite fraze, i tačne i netačne. Ako je izraz tačan, djeca trebaju pljeskati rukama, ako nije tačna, djeca treba da gaze. I igra počinje.
Što su djeca mlađa, to bi fraze i pojmovi trebali biti jednostavniji. Fraze moraju biti odabrane u skladu s intelektualnim razvojem djece, tako da mu nije teško pogoditi ispravne fraze, a ne dosadno.

Igra „Na sto! Ispod stola! Kucati!"
Pozovite djecu da igraju igru ​​u kojoj će pravilno slijediti vaše komande. Davaćete verbalne komande, a istovremeno pokušavate da zbunite decu. Da biste to učinili, prvo izgovorite naredbu i sami je slijedite; djeca će sve ponoviti za vama. Tada počinjete zbunjivati ​​djecu - recite jednu naredbu, a uradite nešto drugo.
Na primjer, kažete: "Ispod stola!" a ti sakrij ruke ispod stola, djeca kriju ruke, ponavljaju sve za tobom. "Kucati!" i počni da kucaš po stolu, ponavljaju deca za tobom. Kada se djeca naviknu da ponavljaju pokrete za vama, počnite ih zbunjivati: recite jednu naredbu, a izvedite drugi pokret. Na primjer, recite: “Ispod stola!”, a zatim pokucajte po stolu. Djeca treba da rade ono što kažete, a ne ono što vi radite.

Igra "Nos - pod - plafon"
Složite se s djecom da kada izgovorite riječ „nos“, djeca trebaju uprijeti prstom u svoj nos. Kada izgovorite riječ "plafon", djeca treba da upiru prstom u plafon, a kada čuju riječ "pod", neka upiru prstom u pod. Djeci treba objasniti da ne mogu podleći provokacijama: moraju slijediti naredbe koje izgovarate, a ne one koje pokazujete.
Zatim počnite izgovarati riječi: "nos", "pod", "plafon" u različitim redoslijedom i prikažite ispravno ili netačno. Na primjer, pozovite nos i pokažite na pod. Djeca uvijek trebaju usmjeravati u pravom smjeru.

Igra "Uhvati - ne uhvati".

Za igru ​​će vam trebati lopta. Igru se može igrati sa jednim djetetom ili sa grupom djece.
Dogovorite se sa svojim djetetom da ćete mu baciti loptu, a ono će je uhvatiti ili vratiti. Ako kažete riječ, na primjer: “Uhvati!”, dijete treba da uhvati loptu. Ako je lopta bačena tiho, onda se mora vratiti.
Započnite igru ​​naizmjeničnim riječima “Catch” i tišinom tokom bacanja. Kada se dete navikne na ritam, počnite da ga obarate, pa recite „Uhvati” nekoliko puta zaredom, pa ćutite tokom bacanja. Postepeno otežavajte igru ​​dodavanjem riječi "Ne hvataj!" Dete i dalje mora da uhvati loptu, jer po uslovima igre može da udari loptu samo u tišini.

Igra "Slušaj i radi kao ja."

Pljesnite rukama u određenom ritmu i pozovite djecu da ponove za vama. Tapkajte ritam štapom po stolu, bubnju, tiganju, knjizi ili tegli. Pustite djecu da tačno reproduciraju vaš ritam. Zatim promijenite uloge - djeca tapkaju ritam, a vi ponavljajte.
Što je dijete starije, ritam može biti složeniji. Kako savladavate igru, ritmovi mogu postepeno postati složeniji.

Igra "Može li hodati ili ne?"

Dogovorite se s djecom da ćete imenovati različite riječi, a ona moraju pažljivo slušati. Ako čuju ime životinje ili predmeta koji može hodati, djeca bi trebala pljesnuti koljena. Ako čuju naziv predmeta koji se ne kreće, treba da dignu ruke ispred sebe. Započnite igru: “Lopta, krastavac, lisica, papagaj...” – kažete i pazite da djeca na svaku riječ reaguju ispravno.
Zadaci igre mogu se povremeno mijenjati: „letjeti ili ne“ - djeca podižu ruke kada čuju naziv letećeg objekta, a plješću rukama kada se imenuje neleteći predmet. "Okruglo ili ne", "pahuljasto ili ne" - može biti dosta varijacija igre.

Igra "Rode - žabe".

Dogovorite se s djecom da će sada hodati u krugu i pretvarati se u rode ili žabe. Ako jednom pljesnete rukama, djeca bi se trebala pretvoriti u rode: stanite na jednu nogu, ruke u stranu. Ako dvaput pljesnete rukama, djeca se pretvaraju u žabe: čučnu i spuštaju ruke na pod između nogu. Ako pljesnete tri puta, djeca nastavljaju hodati u krug.
Započnite igru: prvo naučite djecu određenoj promjeni pokreta, a zatim ih pokušajte zbuniti.

Igra "Zečići, medvjedi, čavke".

Dogovorite se sa decom da će na komandu „Zečići“ deca skakati kao zečići, na komandu „Medvedi“ će biti nespretni kao medvjedi, a na komandu „Čake“ će mahati rukama. Postupno se zadaci mogu zakomplicirati dodavanjem novih životinja: "Rakovi" - morate se vratiti. “Konji” - jašite kao konj.

Igra "Tiho - glasno".

Ovu igru ​​možete igrati sa jednim djetetom ili sa grupom djece.
Dogovorite se sa svojom djecom da kada govorite tiho, ona treba tiho hodati na prstima. A kada govorite glasno, djeca moraju glasno marširati. Objasnite deci da ne treba da reaguju na reči, već na zvuk glasa. Odnosno, kako ne biste govorili tihim glasom, djeca bi ipak trebala tiho hodati na prstima. I takođe, šta god da kažete na sav glas, deca bi trebalo da marširaju.
Započnite igru. Prvo recite šapatom: „Hodamo na prstima“, i na sav glas: „Svi marširaju“. Kada se djeca naviknu mijenjati timove, počnite komplikovati igru ​​dodavanjem različitih naredbi, na primjer, "Svi skaču" - kažete tihim glasom ili "Svi mašu rukama" - glasno. Zatim dodatno otežajte igru: "Svi marširaju" - recite šapatom. "Hodamo na prstima" - recite glasno. Pokušajte zbuniti djecu neočekivanom promjenom komandi i jačine glasa.
Djeca ne treba da podležu provokacijama, uvijek trebaju hodati na prstima uz šapat i marširati na sav glas.

Igra "Pronađi ponavljanje."

Dogovorite se sa djecom da ćete sada govoriti drugačije riječi i ne možete se ponavljati. Zamolite djecu da pljesnu rukama ako ponovite neku riječ i neka vam kažu koju ste riječ ponovili. Započnite igru: "rijeka, slon, lopta, slon", kažete. Djeca treba da pljesnu rukama na drugu riječ "slon".

Igra "Šta nije u redu?"

Dogovorite se sa decom da ćete čitati pesme, a ona treba da pažljivo slušaju i da vas isprave ako postoji greška u pesmi. U svakoj pesmi promenite poslednju reč tako da se izgubi smisao stiha.
Primjeri pjesama:
Iz šporeta kulja dim,
U njemu se peče ukusna ČIZMA. (tačno - pita)
Lukava lisica vidi
Gdje selica SPOKE (ptica) gradi svoje gnijezdo?
Katya skuplja crvene maline,
Na najvećoj pletenoj SLICI. (korpa)
Pčela će piti nektar sa cvijeta,
I pripremiće slatki ICE. (dušo)
Probudi se mala -
PASTIR vrišti ku-ka-re-ku. (horoz)
Parobrod plovi rijekom,
I puše kao SVJEĆA. (šporet)
Sa dugim jezikom, sikćući
POTOK puzi po zemlji. (zmija)
Ko fino drobi orahe?
Pa, naravno da je GREJAČ. (vjeverica)
Zveckanje za svaki slucaj
GOMILA kiše donijela nam je kišu. (oblak)
Lupamo rukama
TAPESMO nogama.

"Da i ne, ne govori"

Cilj: razviti pažnju.

Zadatak: odgovorite na pitanja. Zabranjeno je reći „da“ i „ne“.

1) Da li volite ljeto?

2) Da li volite zelenilo parkova?

3) Da li volite sunce?

4) Da li volite kupanje u moru ili rijeci?

5) Da li volite pecanje?

6) Da li volite zimu?

7) Da li volite sankanje?

8) Da li volite da igrate grudve?

9) Da li volite kada je hladno?

10) Da li volite da vajate snežnu ženu?

“Ko će primijetiti više basni? »

Cilj: razviti pažnju i sposobnost uočavanja nelogičnih situacija.

Zadatak: označi sve basne.

Kisel se tamo pravi od gume,

Tamo se gume prave od gline.

Tamo spaljuju cigle od mleka,

Svježi sir se pravi od pijeska.

Tamo se staklo topi od betona,

Brane su građene od kartona.

Poklopci su od livenog gvožđa,

Tamo prave čelik od platna.

Tamo su izrezali košulje od plastike,

Posuđe se pravi od prediva,

Tamo predu platnene konce,

Odijela su napravljena od ovsene kaše.

Tamo jedu kompot sa viljuškama,

Tamo piju sendvič iz šolje,

Tu su kotleti od hleba i sira,

Slatkiši od svježeg mesa.

Punjen slatkom supom od pasulja,

Sve se kuva u tanjirima sa solju...

Da li je to istina ili nije

Zašto je snijeg crn kao čađ?

Šećer je gorak

Ugalj je bijeli,

Pa, da li je kukavica hrabra kao zec?

Zašto kombajn ne žanje pšenicu?

Zašto ptice hodaju u ormi?

Taj rak može da leti

A medvjed je majstor u plesu?

Šta rastu kruške na vrbama?

Da kitovi žive na kopnu?

Šta od zore do zore

Kose li borove kosilice?

Pa, vjeverice vole šišarke,

A lijeni ljudi vole posao...

I devojke i dečaci

Zar ne stavljaš kolače u usta?

"Ispravite greške"

Cilj: razviti slušnu pažnju.

Zadatak: voditelj čita pjesmu, namjerno griješi u riječima.

Imenujte riječi ispravno.

Ispustivši lutku iz mojih ruku,

Maša juri svojoj majci:

Zeleni luk puzi tamo

Sa dugim brkovima (buba).

Lovac je viknuo: „Oh!

Vrata me jure!” (životinje).

Hej, nemoj stajati preblizu.

Ja sam tigrić, a ne činija (maca).

Moj ujak je vozio bez prsluka,

Za ovo je platio kaznu (karta).

Sedi u kašiku i idemo!

Išli smo čamcem uz ribnjak.

Snijeg se topi, potok teče,

Filijale su pune doktora.

Mama je otišla sa buradima

Na putu uz selo (ćerke).

Na čistini u proljeće

Izrastao je mlad zub (hrast).

Na požutjeloj travi

Lav ispušta svoje lišće (šuma).

Pred djecom

Slikari slikaju štakora (krov).

Sašila sam košulju za konus

Sašijem pantalone za njega (medveda).

Sunce je izašlo i odlazi

Tamna duga kćer (noć).

U korpi je bezbroj voća:

Tu su jabuke, kruške i ovce (banane).

Aljoška je uzeo da ruča

U desnoj ruci, lijeva noga (kašika).

Mak živi u reci,

Ne mogu ga uhvatiti ni na koji način (rak).

Na brodu je kuvar doktor

Pripremila sam ukusan sok (kok).

Dot je bila veoma privržena,

Liznuo je čelo vlasnika (mačka).

Horned Valley

Putem je hodao vol.

Učenik je završio red

I stavio je bure (tačku).

"djetlić"

Zadatak: nastavnik brzo izgovara različite ritmove

… … .; …. ... itd., a djeca ponavljaju za njim.

"Lanac riječi"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje riječ, a djeca smišljaju riječi koje počinju zadnjim glasom prethodnog

„Ko bolje sluša? »

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: učitelj imenuje riječi, a djeca podižu ruke samo kada čuju zadati glas u riječi, na primjer Š: šešir, kuća, buba, lisica, jež, mačka, tanjir, vješalica, skije, olovka, bure, makaze, dvorac, lokva, krov.

"Pljesak"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: Učitelj kaže djeci da će imenovati razne riječi. Čim nazove životinju, djeca treba da plješću. Ne možete pljeskati kada izgovarate druge riječi. Onaj koji napravi grešku ispada iz igre.

"Zapamti riječi"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: nastavnik imenuje 3 - 5 riječi, djeca ih ponavljaju istim redoslijedom.

"ko leti"

Cilj: razvoj slušne pažnje.

Zadatak: Učitelj kaže djeci da će izgovoriti riječ "leti" u kombinaciji s drugim riječima (ptica leti, avion leti). Ali ponekad će pogriješiti (na primjer: pas leti). Djeca treba da plješću samo kada se dvije riječi pravilno koriste. Na početku igre logoped polako izgovara fraze i pravi pauze između njih. Nakon toga, tempo govora se ubrzava.

“Identifikujte najkraću riječ po sluhu”

Graditelj, zidar, kuća, staklar.

(Riječi se biraju u skladu s temom lekcije; možete dati i zadatak da odredite najdužu riječ).

Svake godine raste broj djece sa takozvanim poremećajem pažnje, obično u kombinaciji s hiperaktivnošću. Nedostatak pribranosti, nemogućnost koncentriranja na zadatak, aljkavost u radu odmah su uočljivi. Ovi momci imaju nehotičnu pažnju. Deca koja dobro postižu po pravilu imaju dobro razvijenu voljnu pažnju. Ali čak i bistra djeca imaju praznine u svom znanju. Preda mnom se postavilo logično pitanje: da li je moguće naučiti kontrolisati pažnju? Da li je razvojem različitih svojstava pažnje moguće povećati učinak učenika u različitim nastavnim predmetima? Postoje li vježbe koje mogu poboljšati efikasnost? koncentracija?

Da, postoje takve vježbe.

IGRE ZA RAZVOJ PAŽNJE I PAMĆENJA:

Zadaci za trajnu pažnju:

Test korekcije

Suština tehnike je da se od djeteta traži da pronađe i precrta određene znakove u štampanom tekstu. Uslovi: dnevno po 5 minuta. najmanje 5 puta sedmično tokom 2-4 mjeseca.

Kako savladate igru, pravila postaju složenija: slova koja se traže se mijenjaju, precrtavaju se na različite načine, 2 slova se traže istovremeno, jedno je precrtano, drugo podvučeno (slogovi, zaokruživanje, otkucavanje , itd.)

"Pronađi greške."

Primjeri tekstova koji se nude djeci da otkriju greške u njima:

"Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. Mnogo šargarepe je raslo u bašti. Nisu je uzgajali u blizini Moskve, ali sada raste. Vanja je trčao preko polja, ali iznenada prestao. Gruchovi prave gnijezda na drveću. Bilo je puno igračaka okačenih na jelku. "Topovi za piliće crva na oranici. Lovac uveče iz lova. U bašti Rai ima dobrih letova . Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak se jurio na konju. Skakavac je dozivao u travi. Zimi je u bašti cvjetala jabuka."

„Stari labudovi pognuli su svoje ponosne vratove pred njim. Zimi su u vrtu cvjetale stabla jabuka. Na obali su se gužvali odrasli i djeca. Ispod njih je ležala ledena pustinja. Kao odgovor, klimnem mu rukom. Sunce je doseglo krošnje drveća i sakrilo se iza njih. Korovi su šumeći i plodni. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio u automobilu” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Radovi se izvode na sljedeći način. Svaki učenik dobija tekst odštampan na komadu papira i sledeća uputstva: „Tekst koji ste dobili sadrži razne greške, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite ih." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme da izvrši zadatak.

Prilikom analize rezultata ovog rada važno je ne samo kvantitativno prebrojati pronađene, ispravljene i nepronađene greške, već i način na koji učenici izvode rad: odmah se uključuju u zadatak, otkrivajući i ispravljajući greške dok čitaju; ne mogu se uključiti dugo vremena, pri prvom čitanju ne otkriju ni jednu grešku; ispravljanje ispravnog za pogrešno itd.

Nakon završetka zadatka, potrebno je izbrojati broj grešaka koje je napravilo dijete.

1 – 2 greške nisu ispravljene, najviši nivo pažnje;

3 – 4 greške u prosjeku;

nije viđeno 5 ili više grešaka.

Munstenbergov test

Opcije:

Pronađite riječi iz rječnika među slovima i ispravite greške:

CHRIBINAFKHZDIRIVNYAYEKVORTIRABOKORTINA

Među slovima pronađite dodatnu riječ ZHESOBAKAPRIKOROVALDKABANETSYLOSHAD

Odvojite riječi jednu od druge u kontinuiranom tekstu i zapišite izreku (možete dodati ispunjavanje gramatičkog zadatka koji se odnosi na temu lekcije - na primjer, određivanje vremena glagola, deklinacije imenica, itd.)

KAMENA VODA NE TEČE/Voda ne teče ispod kamena koji leži. /

Pronađite razlike

Aritmetički diktati.

Poenta vježbe je da se svaki zadatak sastoji od nekoliko radnji. Dajem sljedeće upute: „Sada ću vam čitati aritmetičke zadatke. Morate ih riješiti u svom umu. Takođe morate imati na umu brojeve koje dobijete. Zapišite rezultate proračuna samo kada kažem: "Piši!" Sam sadržaj zadataka zavisi od uzrasta dece, njihove pripremljenosti i programskog materijala.

Na primjer:

1. ocjena – data su dva broja 6 i 3. Dodajte ove brojeve, oduzmite 2 od rezultirajućeg broja, a zatim još 4. Napišite. /odgovor 3/

2. ocjena – data su dva broja 15 i 23. Dodajte prvu cifru drugog broja prvoj cifri prvog broja, oduzmite 2 od rezultirajućeg broja, a sada dodajte 4. Napišite. /odgovor 5/

Zadaci raspodjele pažnje:

1. Landolt tehnika prstena

U ovoj igri djeca moraju istovremeno pronaći i precrtati dvije različite vrste prstenova, koji imaju lomove na različitim mjestima, na primjer, na vrhu i na lijevoj strani, a prvi prsten treba precrtati dijagonalno, a drugi horizontalno." Moraju raditi što je brže moguće.

Radovi se izvode u roku od 5 minuta. Svaki minut kada izgovorim reč „linija“, u ovom trenutku dete mora da stavi crtu na mesto gde ga je ova komanda zatekla. Nakon 5 minuta izgovaram riječ “stop”, a dijete mora prestati s radom tako što na mjestu na obrascu na kojem ga je ova komanda zatekla postavim duplu vertikalnu liniju.

Prilikom obrade rezultata utvrđuje se broj zvonjenja koje je dijete pogledalo za svaki minut rada i za svih pet minuta rada. Utvrđuje se i broj grešaka u toku rada.

Distribucija pažnje se procjenjuje korištenjem formule: S = 0,5N-2,8n/ 60, gdje je: S indikator distribucije pažnje; N je broj zvonjenja koje je dijete pogledalo u minuti, n je broj grešaka koje je dijete napravilo u isto vrijeme.

"buba"

Buba puzi poljem označenim u kvadrate. Buba se kreće na komandu. Može se kretati dolje, gore, desno, lijevo. Djeci diktiram poteze, oni pomjeraju bubu preko polja u pravom smjeru. Oni to rade mentalno. Ne možete crtati ili pomicati prst po polju!

Prilikom popravljanja tablica množenja i dijeljenja možete koristiti sljedeći zadatak:

b) Vježba “Dlan – šaka”. Ruke na stolu, naizmjenično otpuštajte jednu, a drugom stisnite šaku. Istovremeno se traži tablica množenja.

c) Ispred vas su 2 reda brojeva. U prvom od njih podvuci sve brojeve koji su višestruki od 9, u drugom - višekratnik od 4. Za završetak zadatka dato je 10 sekundi.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Dugme

Dvoje ljudi igraju. Ispred njih leže dva identična skupa dugmadi, u svakom od kojih se ni jedno dugme ne ponavlja. Svaki igrač ima polje za igru ​​- podijeljeno na ćelije. Igrač koji započne igru ​​stavlja 3 dugmeta na svoje polje, drugi igrač mora pogledati i zapamtiti gde se nalazi svako dugme. Nakon toga, prvi igrač pokriva svoje polje za igru ​​komadom papira, a drugi mora ponoviti isti raspored dugmadi na svom polju. Što se više ćelija i dugmadi koristi u igri, igra postaje teža.

Krava je letela

Moraju biti najmanje tri igrača. Svi sjednu u krug i, okrećući desnu ruku dlanom nadolje, a lijevu dlanom prema gore, spajaju dlanove sa dlanovima susjeda. Oni naizmjenično izgovaraju riječ stiha, pljeskajući dlanom desnog komšije u taktu sa riječju:

Krava je doletela i rekla reč.

Koju je riječ rekla krava?

Ko dođe na red da odgovori, imenuje bilo koju riječ, na primjer, "trava". Njegov komšija, uz pljesak, izgovara prvo slovo ove riječi - "t", sljedeće - drugo, i tako redom do kraja riječi, do posljednjeg "a". Zadatak posljednjeg igrača je da ne zjapi i ima vremena da izvadi ruku ispod završnog pljeska.

“Kodiranje” riječi pomoću brojeva. Svako slovo ima svoj broj.

Na primjer: šifrirajte riječi METRO, TORTA.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Zamijenite ih zbirom bitnih pojmova;

Navedite ukupan broj stotina, desetica itd.;

Saznajte koliko je prvi broj veći od drugog.

Zadaci za prebacivanje pažnje:

Naučite da budete pažljivi

U početku je preporučljivo ponuditi vježbe koje ne zahtijevaju matematičke proračune.

1. Zapišite brojeve. Zaokružite jednocifreni broj i kvadrat za dvocifreni broj: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2. Zapišite brojeve. Svaki jednocifreni broj povećajte 3 puta, a svaki paran broj smanjite 2 puta.

“Budite oprezni” (doslovna verzija).

Norma za raspon pažnje za djecu od 6-7 godina je 400 znakova i više, koncentracija je 10 grešaka ili manje; za djecu 8-10 godina - 600 znakova i više, koncentracija - 5 grešaka ili manje.

Dajem instrukciju: trebate pogledati redove slova i precrtati određena slova.

Morate raditi brzo i precizno. Vrijeme rada – 5 min.

Slijedite primjer

Igra "Primijeti sve"

Dat je niz brojeva: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. Djeca ih gledaju 6–10 sekundi. Zatim zatvaram kartice sa brojevima i postavljam pitanja:

Koje brojeve pamtite?

Imenujte svoje komšije.

Koliko brojeva je prikazano na platnu za slaganje?

Šta su prva dva?

Posljednja tri?

Slične vježbe se mogu ponuditi sa slikama predmeta i geometrijskim oblicima.

Za održavanje performansi, ublažavanje statističkog stresa, umora djece i prebacivanje pažnje potrebno je provoditi minute fizičkog vaspitanja. Zadatke pažnje uključujem u vježbe za fizičko vaspitanje.

Imitativno

Ove fizičke vježbe su u potpunosti zasnovane na mašti i kreativnosti nastavnika. Možete imitirati pokrete i zvukove automobila, vozova, životinja, ptica, pokrete zečića, skakavaca, pčela, majmuna. Ovi fizički trenuci omogućavaju djeci da mijenjaju brzine i razvesele se.

Kao čas fizičkog vaspitanja, možete pozvati učenike da slušaju koje vježbe treba raditi (opis 5-3 vježbe). Nakon toga, učenici će ponavljati vježbe uzastopno po sjećanju.

Primjeri vježbi:

Okrenite glavu desno, lijevo, nazad.

Podignite desnu ruku, lijevu ruku, spustite ruke.

Nagnite se naprijed, nazad.

Sedi, ustani.

Stanite na lijevu nogu, na desnu nogu.

6. Igre "Brojevi".

Prilikom brojanja brojeva od 1 do 30 u lancu, djeca umjesto brojeva koji su djeljivi, na primjer, sa 3, dijete ne imenuje ovaj broj, već pljesne rukama ili skače i kaže “O, da jesam”

7. Igra pažnje “Zabranjeno kretanje” (5 min)

Pravila igre

Pokazujem vam različite pokrete koje treba ponoviti. Jedan od pokreta je „zabranjen“, ne može se ponoviti, mora se zamijeniti bilo kojim drugim pokretom.

Analiza rezultata pokazuje da se nakon nekog vremena korištenja ovakvih „igrica za vježbanje“ koncentracija povećava.

Praksa je pokazala da se učenici sa velikim interesovanjem i marljivošću odnose prema takvim časovima u kojima se formiranje pažnje i organizacije postavlja kao poseban vaspitni zadatak.

ZADACI I IGRE ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA DJECE OSNOVNOŠKOLSKOG UZRASTA.

ZADATAK “NACRTAJ SLIKU!”

Oprema: 24 kartice sa prikazom riba, ptica i životinja (po osam svake vrste); tri koverte.

Napredak lekcije. Učiteljica kaže djeci: „Neko je pomiješao moje slike. Ove slike trebate posložiti u tri koverte tako da slike budu donekle slične jedna drugoj. Na svakoj koverti treba nacrtati sliku kako bi bilo jasno kakve su slike.” Učitelj se ne miješa u proces izvršavanja zadatka, čak i ako dijete neispravno obavi zadatak. Nakon što dijete složi slike, učiteljica kaže: „Recite mi koje ste slike stavili u ovu kovertu, zašto? Po čemu su oni slični jedni drugima? itd. U slučaju poteškoća nastavnik daje uzorke za slaganje slika u koverte. Zatim traži od djeteta da nazove ovu grupu slika jednom riječju i nacrta sliku na koverti.

"BRZO ODGOVORI"

Oprema: lopta.

Napredak lekcije. Učitelj, držeći loptu u rukama, staje u krug sa djecom i objašnjava pravila igre: „Sada ću imenovati boju i baciti loptu jednom od vas. Onaj koji uhvati loptu mora imenovati predmet iste boje. Zatim on sam imenuje bilo koju drugu boju i baca loptu na sljedeću. On također hvata loptu, imenuje predmet, zatim njegovu boju, itd.” Na primjer, „Zeleno“, kaže učitelj (napravi kratku pauzu, dajući djeci priliku da se sjete zelenih predmeta) i baca loptu Viti. „Trava“, odgovara Vitya i, govoreći: „Žuto“, baca loptu na sledećeg. Ista boja se može ponoviti nekoliko puta, jer postoji mnogo objekata iste boje.

Glavna karakteristika za klasifikaciju može biti ne samo boja, već i kvalitet artikla. Početnik kaže, na primjer: "Drveni" i baca loptu. “Sto”, odgovara dijete koje je uhvatilo loptu i nudi svoju riječ: “Kamen”. “Kuća”, odgovara sljedeći igrač i kaže: “Gvožđe” itd. Sljedeći put, oblik se uzima kao glavni znak. Učitelj izgovara riječ „kruglo“ i baca loptu svakome ko igra. "Sunce", odgovara on i imenuje drugi oblik, na primjer "kvadrat", bacajući loptu sljedećem igraču. Imenuje predmet kvadratnog oblika (prozor, šal, knjiga) i predlaže neki oblik. Isti oblik se može ponoviti nekoliko puta, jer mnogi objekti imaju isti oblik. Kada se ponavlja, igra se može zakomplikovati tako što ćete ponuditi da imenujete ne jedan, već dva ili više predmeta.

Igre on izuzetak četvrto "ekstra" riječi

"POGODI KOJA RIJEČ NE ODLAZI!"

Napredak lekcije. Učiteljica kaže da je ova igra slična prethodnoj, samo što su ovdje riječi drugačije kombinovane. On dalje objašnjava: „Ja ću imenovati riječi, a vi razmislite kako su tri riječi slične, a jedna nije slična. Imenujte "dodatnu" riječ." Učiteljica kaže: „Mačka, kuća, nos, auto. Koja riječ ne odgovara? U slučaju poteškoća, on sam upoređuje ove riječi prema njihovom zvučnom sastavu. Zatim djeci nudi još jednu seriju riječi: žaba, baka, patka, mačka; bubanj, slavina, mašina, malina; breza, pas, vuk, mače itd. U svakoj predloženoj seriji riječi učitelj pomaže djetetu da uporedi riječi prema njihovom slogovnom sastavu.

"BUDI PAZLJIV!"

Napredak lekcije. Učitelj kaže djeci: „Navešću četiri riječi, jedna riječ ovdje ne staje. Morate pažljivo slušati i imenovati "dodatnu" riječ." Na primjer: matrjoška, ​​čaša, šolja, lutka; stol, sofa, cvijet, stolica; kamilica, zec, maslačak, različak; konj, autobus, tramvaj, trolejbus; vuk, vrana, pas, lisica; vrabac, vrana, golubica, piletina; jabuka, jelka, šargarepa, krastavac. Nakon svake istaknute “dodatne” riječi, nastavnik traži od djeteta da objasni zašto se ova riječ ne uklapa u ovu grupu riječi, odnosno da objasni princip grupisanja.

Zadaci on formiranje veštine za izvođenje sistematizacija

Cilj je naučiti djecu da upoređuju predmete, da vide njihova različita svojstva u predmetima, da slažu predmete određenim redoslijedom, a pritom ističu bitnu osobinu.

"DRUŠTVO KOD MATRIOŠKE"

Napredak lekcije. Učiteljica kaže: „Lutke su se nastanile u novoj kući. Svaki je dobio svoj stan. Najmanji je u prizemlju; na drugom - malo više; na trećem - još veća, lutka za gniježđenje srednje veličine; na četvrtom je još više, a na petom i posljednjem spratu je najveći. Bili su sretni zbog svojih stanova i otišli su u šetnju parkom. Stigli su uveče i zaboravili ko gde živi. Pomozite lutkama da pronađu svoje stanove. Reci im gdje su im stanovi.”

U slučaju poteškoća, nastavnik postavlja pojašnjavajuća pitanja: „Ko živi na prvom, a ko na drugom spratu?“ Možete stvoriti situaciju igre i organizirati praktična iskustva za djecu, a zatim ih pozvati da u stvarnoj situaciji ispričaju gdje koja lutka živi. Zatim možete pozvati djecu da skiciraju ovu situaciju i razgovaraju o njoj.

Tabletop igrice

Cilj je naučiti djecu da slažu slike objekata u određenom nizu, fokusirajući se na kvalitetu objekata.

“ŠTA JE TOPLIJE?”

Oprema: kompleti kartica sa prikazom sljedeće vrste odjeće: zimski kaput, jesenji kaput, zimska haljina, ljetna haljina, kupaći kostim; na poleđini su trake odgovarajuće dužine.

"KO JE STARIJI?"

Oprema: setovi karata koji prikazuju sljedeće likove: djed, muškarac, školarac, predškolac, beba; na poleđini su trake različite dužine: najduža prikazuje djeda, kraća prikazuje čovjeka, još kraća prikazuje školarca itd.

Zadaci on formiranje kvantitativnih podnesci

ZADACI.

1) Četvoro djece šetalo je dvorištem, pola dječaci, a druga polovina djevojčice. Koliko je bilo dječaka?

U slučaju poteškoća, učitelj traži od djeteta da riješi zadatak pomoću štapića: „Uzmi četiri štapa. Sada uzmi pola njih. Koliko je? Dakle, koliko je dječaka bilo?”

2) Bilo je pet jabuka u tanjiru na stolu. Ušlo je petoro djece i svi su uzeli po jednu jabuku. Koliko je jabuka ostalo na tanjiru?

U slučaju poteškoća, problem se može riješiti prstima ili štapićima.

3) U kutiji je bilo pet olovaka. Dvije od njih su plave, a ostale crvene. Koliko je crvenih olovaka bilo?

Zadaci on formiranje vještine

instalirati uzrok i posljedica komunikacije

I zavisnosti

IGRA “POGODI-KA: PLIVANJE – POTONJENJE?”

Napredak lekcije. Od djeteta se traži da pogodi koji predmeti plutaju, a koji tonu. Nastavnik imenuje grupu predmeta u paru: drveni štap-ekser; drvena i metalna ravnala; drvene i metalne kugle; metalna i drvena dugmad; drveni i metalni čamci; metalne i drvene prstenove itd. U slučaju poteškoća nastavnik će se organizovati

praktične radnje sa ovim predmetima: dijete bira predmete potrebne za igru ​​i priprema bazen s vodom. Učitelj objašnjava djetetu: „Sve što pliva u jednu kutiju, a sve što tone – u drugu. Daje stavke slučajnim redoslijedom, a ne u parovima. Na kraju igre treba pozvati dijete da generalizira koji predmeti plutaju, a koji tonu. Zašto?

Priče - zagonetke

"DOŠLA ZIMA"

“U nedjelju prije šetnje, Dasha je pogledala kroz prozor i rekla: “Mama, gdje su moje sanke, prava zima je već stigla.” Kako je Daša pogodila da je došla zima?

"NE IDI NA VOŽNJU!"

„Dva prijatelja - Oleg i Nikita - uzeli su skije i otišli u šumu. Sunce je sjajno sijalo. Potoci su žuborili. Tu i tamo se vidjela prva trava. Kada su momci došli u šumu, nisu mogli da skijaju. Zašto momci nisu mogli na skijanje?”

"Snježna kugla"

„Bila je zima. Pao je pahuljasti snijeg. Djeca su izašla napolje i počela praviti grudve od snijega. Dječak Kolja napravio je punđu od snijega i sakrio je u džep kaputa. Nakon šetnje, nakon ručka, Kolya je otišao u svlačionicu i počeo tražiti snježnu loptu u svom kaputu. Ali nigdje ga nije bilo. Voda mi je curila iz džepa. Gdje je nestala grudva snijega?”

"KIŠNO VRIJEME"

“Djevojčica Tanja je šetala ulicom, a onda je otrčala kući. Mama joj je otvorila vrata i uzviknula kada je ugledala ćerku: „O, kakva je jaka kiša počela da pada!“ Mama nije gledala kroz prozor. Kako je mama znala da napolju pada jaka kiša?”

Zadaci on formiranje razumijevanje skriveno razum,

razumijevanje humor, razvoj adekvatan reakcije on humor

“IGRA “POMOĆ NEZNAM!”

Oprema: dvije parcelne slike: na prvoj - kontroliše avion; s druge strane, mornar sjedi u rezervoaru; Ispod je veseli Dunno sa bojama.

Napredak lekcije. Dijete gleda slike jednu po jednu. Pitaju ga: "Šta misliš, šta se Neznanica ovdje umiješala?" U slučaju poteškoća, pojašnjavaju: „Koga treba nacrtati u avionu? Ko kontroliše tenk? Gdje je ronilac? Gdje je mornar? Sada reci Dunno-u šta ovdje treba popraviti.”

"ZAVRŠI IGRU REČENICA!"

Napredak lekcije. Učitelj kaže djeci nekoliko riječi iz rečenice, a djeca je dopunjuju novim riječima kako bi je napravila , na primjer: “Obukao sam toplu bundu da...” Djeca kažu: “da se ne smrznem, da prošetam,... da mi bude toplo.” Učitelj unaprijed priprema rečenice, na primjer: „Upalili smo svjetla jer...“, „Djeca stavljaju panama šešire jer...“, „Zalivali smo cvijeće da...“, „Danas Maša dobio poklon jer..." itd.

NETRADICIONALNI ZADACI, VJEŽBE, IGRE ZA RAZVOJ LOGIČKOG RAZMIŠLJANJA

Netradicionalni zadaci i vježbe usmjereni su na razvoj gotovo svih mentalnih operacija. Mogu ih koristiti roditelji tokom nastave sa decom, a nastavnici na časovima matematike, , čitanje, prirodna istorija.

I roditelji i nastavnik na času matematike mogu koristiti aktivnost kao što je "Matematičke perle" za razvoj logičkog razmišljanja djece.

Uputstva su data u stihovima:

Pravila sam perle od raznih brojeva,

I u onim krugovima gde nema brojeva,

Rasporedite prednosti i nedostatke

Da dam ovaj odgovor.

Od učenika se traži veliko zapažanjelogički lanci, koje treba nastaviti desno i lijevo, ako je moguće. Da biste izvršili zadatak, potrebno je uspostaviti obrazac u zapisu brojeva.

U osnovnoj školi se djetetov intelektualni razvoj često zanemaruje. To je zbog nekoliko razloga. Prvo, dominantna aktivnost je usvajanje znanja i vještina, što podrazumijeva rješavanje problema koji uvijek imaju gotovo rješenje. Djeca se navikavaju rješavati probleme na osnovu već naučenog pravila, ne mogu samostalno djelovati kako bi pronašla novi način rješavanja. Drugo, stalno rješavanje standardnih problema osiromašuje djetetovu ličnost. Djeca se navikavaju da procjenjuju sebe i svoje sposobnosti samo kroz uspješno ili neuspješno rješavanje tipičnih problema, čije rješavanje zavisi od stepena usvajanja određenih znanja. To dovodi do činjenice da djetetovo samopoštovanje ovisi samo o marljivosti i marljivosti u ovladavanju novim znanjima i pravilima, a ne o inteligenciji, originalnosti i izumu.

U vezi sa navedenim razlozima, razvoj i korekcija intelektualnih sposobnosti djece osnovnoškolskog uzrasta jedan je od važnih zadataka psihološko-pedagoškog osoblja škole.

Kao primjer možemo ponuditi nekoliko vježbi igre koje se mogu izvoditi u toku nastave, zagrijavanja prije nastave itd.

Vježba "Zagonetke"

Na jednoj obali su kokoši, a na drugoj pačići. U sredini se nalazi ostrvo. Ko će brže doplivati ​​do ostrva?

Mama nosi teške torbe. kćerka kaže:

Mama, dozvoli da ti pomognem. Ja ću nositi torbe, a ti me uzmi u naručje.

Hoće li djevojčica pomoći svojoj majci? Zašto?

Djevojčica Lena je upitana:

Imate li sestru?

Da li tvoja sestra ima sestru?

Ne,” odgovorila je Lena.

Šta ti misliš?

Djeca su skupljala šišarke u šumi. Momci su imali velike kante, crvene, bez dna. A djevojčice su male i zelene. Ko će sakupiti najviše čunjeva?

Devetogodišnji dječak imao je mačku sa kratkim repom. Pojela je miša sa dugim repom, a miš je progutao slamku zajedno sa zrnom. Koliko godina ima dječak koji je imao mačku?

Sto ima četiri ugla. Ako je jedan ugao odsječen, koliko će uglova ostati?

Zadaci za povezivanje predmetnog (svakodnevnog) iskustva djece.

Zadatak 1. Imenujte geometrijske oblike prikazane na slici. Pronađite dodatnu cifru i objasnite zašto je ekstra.

Zadatak 2. Kojom cifrom počinje pisanje brojeva?

14 18 111 19 10 100

Zadatak 3. Kako se zove ova figura? Zašto je dobio ovo ime?

Zadaci da identifikuju bitne karakteristike koncepta

Zadatak 1. Pročitaj riječi u zagradi. Podvuci riječi koje su najrelevantnije za temu.

A) BOLNICA (bašta, doktor, prostorije, radio, pacijenti)

B) ŠKOLA (zgrada, učenici, kreda, tabla, slova)

B) RIJEKA (voda, obala, riba, ribar, blato)

D) KNJIGA (slika, riječ, papir, čitanka, biblioteka)

D) SPORT (medalja, stadion, pobeda, takmičenje, muzika)

E) RAČUNAR (ekran, tastatura, broji, izvršava komande)

G) ŠTAMPAČ (štampa, beo, nečujan, povezan sa računarom)

Zadatak 2. Navedite predmet čija je karakteristika:

A) Skala sa podjelama.

B) Ocjenjivanje i snimanje komentara.

B) Slušanje muzike.

D) Gledanje filmova.

Zadatak 3. Nacrtajte predmete čija su bitna svojstva: okrugli i jestivi; okrugla i nejestiva.

Zadatak 4. Šta je drugačije:

A) Prozor od vrata.

B) Pokazivač olovke.

B) Krug iz ovala.

D) Brezov list od javorovog lista.

Zadatak 5. Kako su riječi svake grupe slične? Kako možete nazvati svaku od predloženih grupa jednom riječi?

A) Autoput, put, staza.

B) Grad, selo, grad.

B) Sabiranje, dijeljenje, oduzimanje.

Zadaci koji imaju za cilj razvijanje sposobnosti izvođenja osnovnih logičkih operacija nad pojmovima: generalizacija, ograničenje, podjela i definicija

A) Zadaci za uspostavljanje obrazaca.

Zadatak 1. Upiši brojeve koji nedostaju:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

D) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

Zadatak 2. Odredite obrazac ponavljanja figura i dovršite nizove.

Zadatak 3. Koja od slika treba da bude u praznoj ćeliji tabele?

Zadatak 4. Odredite obrazac ponavljanja niza i nacrtajte ovaj niz: drvo, grm, cvijet, drvo, grm, cvijet...

B) Zadaci kombinovanja i razdvajanja objekata na osnovu određenih karakteristika.

Zadatak 1. Imenujte sljedeće grupe brojeva jednom riječju:

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, …

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

D) 18, 25, 33, 48, 56, …

Zadatak 2. Navedeno je nekoliko stavki. Kako se mogu nazvati jednom riječju?

A) Supa, gulaš, kaša, žele.

B) Piletina, guska, patka, ćuretina.

B) Konj, krava, ovca, svinja.

D) Vuk, lisica, medvjed, zec.

D) Krompir, cvekla, luk, kupus.

E) Cipele, čizme, patike, papuče.

Zadatak 3. Koja je riječ neparna u svakoj grupi? Precrtaj. Navedite bitnu osobinu rezultirajuće grupe. Dajte ime svakoj grupi riječi.

A) Smreka, bor, kedar, breza.

B) Luk, krastavac, jabuka, šargarepa.

C) Gljiva, đurđevak, kamilica, različak.

Zadatak 4. Podijelite sljedeće brojeve u dvije grupe: parni, neparni, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10.

Zadatak 5. Podijelite ove riječi u grupe prema broju slogova: pernica, vaza, lampa, abažur, pero, olovka, bundeva, radni sto, ravnalo, sveska, sto, pod, pero, čekić, korijen. Koliko ste grupa dobili?

Zadatak 6. U odgovarajuće kolone tabele upiši ove riječi: lutka, čizme, pernica, filcane čizme, lopta, aktovka, olovka, papuče, medvjed, cipele, sveska, top, olovka, patike, pištolj.

Zadatak 7. Podijelite brojeve 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 u dvije grupe: jednocifrene i dvocifrene. U kom redu su tabele ispravno podijeljene u grupe?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Razvojni zadaci igre i vježbe za razvoj konceptualnog mišljenja.

Zadatak 1. Generalizacija niza specifičnih koncepata koristeći generičke definicije. Od djece se traži da generalizuju nekoliko grupa specifičnih pojmova i imenuju sljedeće grupe jednom riječju:

tanjir, čaša, šolja, tanjir;

stol, stolica, sofa, fotelja, ormar;

košulja, haljina, suknja, hlače;

papuče, čizme od filca, čizme, sandale, cipele;

juha, kaša, kotlet, pire;

breza, lipa, smreka, bor, jasika;

vrabac, golub, vrana, sjenica, guska, patka;

karas, štuka, smuđ, deverika.

Zadatak 2. Konkretizacija pojmova. Neophodno je imenovati predmete i pojave koji su uključeni u šire pojmove. Djecu možete pitati o sljedećim kategorijama: drveće, životinje, igračke, imena, namještaj, obuća, povrće, odjeća, posuđe, ptice, ribe, voće, boje, bobice itd.

Zadatak 3. Generalizacija niza koncepata šireg obima. Učenicima se daje 5 grupa pojmova za generalizaciju, i moraju reći šta je zajedničko navedenim kategorijama, kako su pojmovi koji su uključeni u jednu grupu slični:

ptice, životinje, ribe;

drveće, bilje, cvijeće, grmlje;

namještaj, posuđe, odjeća;

Satovi, vage, termometri;

požar, poplava, uragan.

Zadatak 4. Klasifikacija. Djeci se daje 16 kartica sa slikama ptica, riba, jela, namještaja - po 4 za svaku grupu i traži se da sve kartice podijele u grupe tako da svaka sadrži crteže koji se mogu nazvati jednom riječju. Od učenika se zatim traži da spoje rezultirajuće grupe u dvije koje su što sličnije i objasne zašto su to učinili.

Zadatak 5. Treba uporediti parove predmeta po prezentaciji, pronaći znakove razlike i sličnosti: maslačak i kamilica; jagode i šumske jagode; smreka i breza; jabuka i javor; ruža i zvono; mačka i pas; piletina i patka; avion i galeb; životinje i biljke.

Zadatak 6. Učenici moraju pogoditi koji je predmet skriven na osnovu njegovog opisa. Da biste to učinili, morate odabrati objekt ili njegovu sliku. Bez pokazivanja djeci, morate opisati ovaj predmet: njegov oblik, boju, teksturu.

Zadatak 7. Igra "Šta je ekstra?"

Zadata je grupa pojmova iz kojih djeca moraju izabrati neparni, a ostalima dati opći naziv. Igra je dostupna u dvije verzije: verbalnoj i vizualnoj.

U verbalnoj verziji ponuđene su grupe od četiri riječi; potrebno je istaknuti koja je riječ suvišna i ne uklapa se s ostalima, te kako imenovati preostale jednom riječju (ili objasniti sličnost):

kupus, krompir, paradajz, jabuka;

plava, crvena, lijepa, zelena;

mama, muškarac, tata, sestra;

staro, oronulo, malo, oronulo;

breza, bor, javor, aspen;

čizma, noga, čizma, cipela;

zima, proljeće, ljeto, oktobar;

žele, kompot, limunada, sladoled itd.

Zadatak 8. Igra “Disputanti”. Učenici se podstiču da se svađaju sa nastavnikom. Koju god riječ da izgovori, djeca moraju reći upravo suprotno i što brže to bolje: bijelo-crno; velika mala; brzo-sporo; veselo-tužno; prljavo-čisto; otvoreno-zatvoreno; staro-novo; vrisak-šapat; lom, popravka itd.

Zadatak 9. Igra “Loš ili dobar?” Djeci se nudi određeni predmet (situacija), a oni moraju objasniti koja je njegova pozitivna, a koja negativna strana. Na primjer, sladoled je dobar jer je ukusan, loš jer vam može ozlijediti grlo.

Date su sledeće reči: kiša, TV, slatkiš, pas, cveće, komarci, beži, razboleti se, luk, vetar, mačka, kompjuter, muzika, nož, vatra, sunce itd.

Zadatak 10. Igra “Riječi - prekrivači”.

Učenici smišljaju riječi - preklapanja, a zatim biraju najsmješniju ili najoriginalniju riječ, objašnjavajući zašto tako misle.

Možete ponuditi sljedeće zadatke:

komarac + marka = komarac;

zebra + školjka = školjka zebre;

drvo + vrana = vrana, itd.

Vježbe za razvoj mentalnih operacija analize i sinteze

Zadatak 1. “Anagram”

Zadatak 2. “Šifrovana riječ”

PORRIDGE
RIVER
PLATE
Zadatak 3. “Eho”

Sastavite riječi odvajajući prva slova od ovih riječi:

Zadatak 4. “Šifrovana riječ”

Sastavite riječ od prvih slogova ovih riječi:

MLIJEKO
SEINE
COCKROACH

Zadatak 5. “Anagram” (skrivena riječ)

Sastavite riječi preuređivanjem slova:

OGOLAV –

ABARN –
OSOKL –

Zadatak 6.

Sastavite nove riječi tako što ćete eliminirati jedno slovo iz ovih riječi:

PLUG –
ŠAL -
HRANA –

Zadatak 7.

Sastavite riječ od drugih slogova ovih riječi:

Zadatak 8. “Lestve za zabavu”

Zadatak 9. “Zmija”

Izmislite riječi na osnovu ovog modela.

A _ _ _ _ _
_ A _ _ _ _
_ _ A _ _ _
_ _ _ A _ _
_ _ _ _ A _
_ _ _ _ _ A
_ _ _ _ A _
_ _ _ A _ _
_ _ A _ _ _
_ A _ _ _ _
A _ _ _ _ _

Vježbe za pronalaženje bitnih karakteristika objekata

Zadatak 1. Odaberite dvije riječi koje su najznačajnije za riječ ispred zagrade:

Šuma (list, drveće, stablo jabuke, lovac, grm)

Rijeka (obala, riba, blato, voda, ribar)

Zadatak 2. Sport (stadion, orkestar, nagrada, takmičenje, gledaoci)

Bolnica (bašta, doktor, radio, pacijenti, prostorije)

Rat (puške, vojnici, bitke, avioni, oružje)

Vježbe – logički problemi

Problem 1. Ivan Fedorovič je otac Marine Ivanovne, Kolya je sin Marine Ivanovne. Kako je Kolya povezan s Ivanom Fedorovičem?

Zadatak 2. Mama, tata i ja sjedili smo u klupi. Kojim redom smo sjedili ako znamo da sam ja sjedio lijevo od tate, a mama lijevo od mene?

Zadatak 3. Tolya je ulovio smuđa, rufa i štuku. Štuku je ulovio ranije od smuđa, a ruža kasnije od štuke. Koju je ribu Tolya ulovio prije drugih?

Možete li reći koja je riba posljednja ulovljena?

Zadatak 4. Dva oca i dva sina su išli, noseći tri pomorandže. Koliko narandži je svaka osoba nosila?

Zadatak 5. Moje ime je Tolya. Moja sestra ima samo jednog brata. Kako se zove brat moje sestre?

Problem 6. Kolja je viši od Vasje, ali niži od Serjože. Ko je viši: Vasja ili Serjoža?

Zadatak 7. Za praznik učenici ukrašavaju školsku zgradu sa četiri strane sa 12 zastava. Moraju biti raspoređene tako da sa svake strane budu po 4 zastave. Nacrtaj odgovor.

Problem 8. Termometar pokazuje tri stepena ispod nule. Koliko će stepeni pokazati ova dva termometra?

Zadatak 9. Konopac je prerezan na šest mjesta. Koliko si dijelova dobio?

Zadatak 10. Kada guska stoji na jednoj nozi, teška je 3 kg. Koliko će guska težiti ako stoji na dvije noge?

Igre za razvoj misaonih funkcija

Igra 1. Pravljenje rečenica.

Djeci se nude tri riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, „jezero“, „olovka“, „medvjed“. Djeca treba da sastave što više rečenica koje bi obavezno uključivale ove tri riječi (možete promijeniti padež i koristiti druge riječi). Odgovori mogu biti banalni („Medvjed je ispustio olovku u jezero“), složeni, koji prevazilaze situaciju koju ukazuju tri početne riječi i uvode nove objekte („Dječak je uzeo olovku i nacrtao medvjeda koji pliva u jezeru“) , i kreativni, uključujući ove objekte u nestandardne veze („Dječak, tanak kao olovka, stajao je kraj jezera koje je urlalo kao medvjed”).

Igra 2. Uklanjanje nepotrebnih stvari.

Predlažu se bilo koje tri riječi, na primjer, "pas", "paradajz", "sunce". Djeci treba ostaviti samo one riječi koje na neki način označavaju slične objekte, a isključiti jednu riječ “suvišno” koja nema tu zajedničku osobinu. Trebali biste pronaći što više opcija za izuzimanje dodatne riječi, i što je najvažnije, više karakteristika koje objedinjuju preostali par riječi i nisu svojstvene isključenoj, ekstra riječi. Ne zanemarujući opcije koje se odmah sugeriraju (isključiti "pas", ali ostaviti "paradajz" i "sunce" jer su okrugli), preporučljivo je tražiti nestandardna i istovremeno vrlo točna rješenja. Onaj sa najviše odgovora pobjeđuje.

Igra 3. Potražite analoge.

Svaki predmet ili pojava naziva se, na primjer, "helikopter".

Djeci je potrebno prepisati što više analoga, tj. druge stvari slične njemu po različitim bitnim karakteristikama. Također je potrebno ove analoge sistematizirati u grupe ovisno o tome koje su osobine datog objekta odabrane uzimajući u obzir. Na primjer, u ovom slučaju se mogu nazvati "ptica", "leptir" (lete i slijeću); “autobus”, “voz” (vozila); “vadičep” (važni dijelovi se rotiraju) itd. Pobjednik je onaj koji imenuje najveći broj grupa analoga.

Igra 4. Načini upotrebe predmeta.

Dobro poznati predmet se zove, na primjer, "knjiga". Potrebno je navesti što više različitih načina upotrebe: knjiga se može koristiti kao stalak za filmski projektor, može poslužiti za pokrivanje papira na stolu od znatiželjnih očiju, itd. Treba uvesti zabranu imenovanje nemoralnih, barbarskih načina upotrebe predmeta. Pobjednik je onaj koji ukaže na najviše različitih funkcija predmeta.

Igra 5. "Hajde, pogodi!"

Odeljenje je podeljeno u dve grupe. Prva grupa zamišlja subjekt. Druga grupa mora pogađati postavljanjem pitanja. Prva grupa ima pravo da odgovori samo sa „da“ ili „ne“ na ova pitanja. Djeca iz dvije grupe stoje u dva reda jedno naspram drugog. Prvo, prvo dijete iz druge grupe postavlja pitanje: "Da li je živo?" Prvo dijete iz prve grupe odgovara: „Da“. Zatim drugo dijete iz druge grupe postavlja pitanje: „Jesam li ga vidio?“ Drugo dijete iz prve grupe odgovara: „Da“. itd. Nakon pogađanja objekta, grupe mijenjaju uloge.

Igra 6. "Identifikujmo igračku."

Djeca donose igračku na igru. Vozač je odabran. Izlazi kroz vrata. Učiteljica i djeca smišljaju neku vrstu priče u kojoj je glavni lik jedna od igračaka. Vozač je pozvan. Momci mu pričaju izmišljenu priču, ne imenujući glavnog lika, već ga zamjenjuju zamjenicama “on” ili “ona”. Voditelj mora pokazati igračku, koja je glavni lik priče koja se priča. Ako je vozač tačno pogodio, bira se drugi vođa i igra se ponavlja.

Petukhova Olga Nikolaevna, nastavnik grupe produženog dana, MBOU „gimnazija br. 48“, Norilsk

Jedan od najvažnijih zadataka u nastavi djece osnovnoškolskog uzrasta je razvoj njihovih općih intelektualnih sposobnosti (razmišljanje, pamćenje, pažnja). Da bi se ovaj problem najefikasnije riješio, potrebno je jasno razumijevanje ovog pojma od strane nastavnika i proučavanje stepena razvoja inteligencije učenika.

S. I. Ozhegov u svom rječniku daje definiciju inteligencije: „Inteligencija je sposobnost razmišljanja, mentalni princip osobe...“. Zadatak nastavnika je da ne zanemari razvoj ovog mentalnog principa, sposobnosti mišljenja. Ako dijete ne ovlada tehnikama mentalne aktivnosti u osnovnim razredima škole, onda u srednjim razredima obično ide u kategoriju neuspješnih. Razvoj intelektualnih (mentalnih, mentalnih) sposobnosti ima direktnu vezu sa svim glavnim predmetima osnovnog obrazovanja. Na primjer, intenzivniji razvoj logičkog mišljenja, pažnje i pamćenja pomaže učenicima da bolje analiziraju i bolje razumiju tekstove koje čitaju i pravila koja se izučavaju na časovima ruskog jezika, slobodnije se kreću obrascima okolne stvarnosti i efikasno koriste stečeno znanje i veštine na časovima matematike. Formiranje konstruktivnih vještina i prostorne mašte doprinosi efikasnijim aktivnostima na časovima rada.

Postavlja se pitanje šta učiniti ako dijete nema sposobnosti i kako se to može utvrditi? Savremena psihologija daje sljedeću definiciju: sposobnosti su individualne psihološke karakteristike osobe koje ispunjavaju zahtjeve date aktivnosti i uslov su njezine uspješne realizacije.

Ljudske olimpijade

Centar Eidos poziva učenike i nastavnike na sveruske heurističke olimpijade na daljinu „Porodica“, „Ljubav“, „Sreća“ i druge.

Svaki nastavnik treba da zna da se nedostatak ili slab razvoj neke određene sposobnosti može nadoknaditi jačanjem drugih. Čak i potpuno odsustvo zasebne privatne sposobnosti može se nadoknaditi napornim radom, upornošću i trudom. Sposobnosti se formiraju i otkrivaju tek u procesu relevantne aktivnosti. Bez posmatranja deteta u aktivnosti, ne može se proceniti da li ima ili nema sposobnosti.

Osoba nije rođena sposobna za ovu ili onu aktivnost. Njegove sposobnosti se formiraju, formiraju i razvijaju u pravilno organizovanim odgovarajućim aktivnostima tokom njegovog života, pod uticajem obuke i vaspitanja. Drugim riječima, sposobnosti - životni vijek, a ne urođena formacija.

Nedovoljno znanje ili nesposobnost ne treba zamijeniti sa nedostatkom sposobnosti. Ozbiljnu grešku će napraviti nastavnik koji ishitreno i površno izvlači zaključak o nesposobnosti učenika na osnovu činjenice da dijete malo zna, ima praznine u znanju i nema potrebne vještine. Nastavnici na Akademiji umjetnosti napravili su sličnu grešku kada su rad mladog V. I. Surikova ocijenili na sljedeći način: „Za takve crteže treba vam zabraniti čak i da prođete pored Akademije.“ Ali Surikov je čak i u to vrijeme imao izvanredne sposobnosti, iako još nije razvio svoje vještine u području crtanja. U roku od tri mjeseca savladao je tehniku ​​crtanja i ipak upisao Akademiju. I to nije izolovan slučaj u istoriji nauke i umetnosti. Nastavnici u osnovnim školama smatrali su N.V. Gogolja nesposobnim da nauči ruski jezik, a I. Newtona - fiziku i matematiku.

Visok nivo razvoja sposobnosti naziva se talenat. Talenat je najpovoljnija kombinacija sposobnosti koje omogućavaju posebno uspješno i kreativno obavljanje određene djelatnosti, s jedne strane; sklonost ovoj aktivnosti, jedinstvena potreba za njom, s druge strane; veliki trud i upornost, organizovanost i odlučnost - od trećeg. To su darovita djeca koja postoje u svakoj školi.

Mnogi ljudi vjeruju da sposobnim ljudima sve dolazi lako i jednostavno, bez većih poteškoća. Ovo je pogrešno. Svi talentovani ljudi ističu da je talenat rad pomnožen strpljenjem. I. E. Repin je rekao da je visok nivo postignuća nagrada za težak rad.

Koji su uslovi za razvoj sposobnosti kod dece? Ispada da što je aktivnost raznovrsnija i sadržajnija, to je više mogućnosti za razvoj sposobnosti. Prilikom planiranja organizacije dječijih aktivnosti u GPD, pridržavam se nekih obaveznih uslova:

• Aktivnost treba da izazove snažne i trajne pozitivne emocije i zadovoljstvo kod djeteta. Dijete treba da doživi osjećaj radosnog zadovoljstva od aktivnosti, tada ima želju da se u nju uključi samoinicijativno, bez prisile. Nastavu treba izvoditi u prijateljskom okruženju.
• Aktivnosti djeteta trebaju biti što kreativnije.
• Važno je organizovati djetetove aktivnosti tako da slijedi ciljeve koji uvijek malo prevazilaze njegove postojeće mogućnosti i nivo aktivnosti koji je već postigao. (Djeci sa već utvrđenim sposobnostima posebno su potrebni sve složeniji i raznovrsniji kreativni zadaci).

Produženi dan je nemjerljiv potencijal za obrazovni uticaj škole na dijete. Ako u osnovnoj školi ne razvijamo misaone sposobnosti djece, onda će u srednjoj školi, na svakom času iz različitih predmeta, učenicima morati dati zadatke da razvijaju logičko mišljenje. Ovom problemu se posvećuje velika pažnja, časovi i igre u GPA su organizovane tako da odgovaraju njihovom intelektualnom razvoju.

Plan rada uključuje:

1) rad sa učenicima na razvoju intelektualnih sposobnosti

• redovna razvojna nastava za sve učenike;
• problemi sa logikom igre
• puzzle igre
• zadaci igre
• individualni rad sa slabim i jakim učenicima

2) saradnja sa nastavnikom, psihologom i logopedom u školi;

3) rad sa roditeljima (individualne konsultacije, preporuke, roditeljski sastanci, pomoć u odabiru potrebne literature i nastavnog materijala).

Razvojnu nastavu izvodim 3 puta sedmično (utorak, četvrtak, petak) u 15.00. Njihovo trajanje je 20-25 minuta. Kao osnovu za takve časove uzeo sam vježbe koje nudi L.F. Tihomirov u svojoj knjizi „Vježbe za svaki dan: logika za mlađe školarce“ (praktični zadaci). Svaka lekcija sadrži 5 vježbi koje imaju za cilj razvijanje mentalnih operacija kao što su identifikacija bitne karakteristike, poređenje, klasifikacija, generalizacija, analiza, sinteza itd. Vodim čas sa svom djecom odjednom. U početku sve vježbe izvodimo kolektivno. Zatim, nakon detaljnog objašnjenja, djeca samostalno izvode vježbe u posebnim sveskama, a zatim na tabli obrazlažu svoje rješenje. Pogledajmo okvirni sadržaj ovih vježbi.

1 vježba "misterija"
Cilj: naučiti dijete da prepozna predmet po datim karakteristikama.
Zadatak: navedite predmet za koji možete reći: glatka, staklena, gledaju u njega, odražava se.

Vježba 2 "znak"
Cilj: naučiti imenovati znakove predmeta, pojava, razviti govor.
Zadatak: navedite znakove limuna (paradajz, jabuka, jesen, itd.)

Vježba 3 "Pronađi ono osnovno"
Cilj: naučiti kako pronaći bitne karakteristike predmeta.
Zadatak: označi 2 riječi koje su najznačajnije za riječ ispred zagrada. Na primjer: ČITANJE (oči, sveska, knjiga, olovka, naočare).

Vježba 4 "Logički problem"
Odrasla osoba i dijete ušli su u čamac i otišli na pecanje. Odrasla osoba kaže djetetu: "Ti si moj sin, ali ja nisam tvoj otac." S kim je odraslo dijete u vezi?

Vježba 5 "Riječi"
Cilj: razviti djetetove mentalne operacije analize i sinteze.
Zadatak: formirajte riječi tako što ćete eliminirati jedno slovo iz datih riječi.

GRADE - GRADE

KRTICA - USTA

MRAK - RAK

Problemi sa logikom igre

U ove časove uključujem 1-2 logička zadatka iz knjige „600 igara za razvoj logičkog mišljenja“ autora A.Z. Zaka. Rješavanje ovakvih problema ne zahtijeva nagađanje, već razmišljanje, rezonovanje i djelovanje znanja prema logičkim pravilima. U dobi od 6-8 godina formiraju se elementarne tehnike logičkog mišljenja. Oni su povezani s djelovanjem samo s jednim sudom kako bi se u implicitnom obliku otkrilo znanje koje je u njemu sadržano. U prvom razredu rješavamo “jednostavne zadatke” koji sadrže jedan sud. Oni će pomoći djeci u rješavanju zadataka u indirektnom obliku, koje nudi školski program matematike. Djeca se obično ne mogu sama nositi s takvim zadacima.

Na primjer: Vera i Glasha su pekle pite: neke sa kupusom, neke sa jajima. Glasha nije imala pite sa jajima. Ko je pekao pite sa kupusom? Fascikla Simple Tasks sadrži 150 jednostavnih zadataka šest vrsta.

U 3-4 razredima. u dobi od 8-10 godina, ima smisla ponuditi „Zadatke koji su teški i nisu teški“, čije rješenje uključuje djelovanje dvije presude. Ovo vam omogućava da napravite potpune zaključke, gdje se novi sadržaj izvodi iz ovih prosudbi. Na primjer, iz prosudbi „Petya je jači od Vasje“ i „Vasya je jači od Miše“ možemo zaključiti da je „Petya jača od Miše“.

Djeca koja redovno rješavaju logičke zadatke preciznije razmišljaju, lakše izvode zaključke, uspješnije i brže se nose sa problemima iz različitih nastavnih predmeta. Čak i ako svaki dan samo rješavate tri-četiri zadatka za redom, onda ni u ovom slučaju trud neće biti uzaludan, jer ćete steći ono najvažnije u mentalnoj aktivnosti - sposobnost upravljanja sobom u problemskim situacijama.

Osim toga, u slobodno vrijeme, kada su djeca zauzeta društvenim igrama, nudim igrice za samostalan rad iz knjige E. K. Dzhaferove „Srećan odmor“, rješavanjem kojih dijete razvija samostalnost, snalažljivost, upornost, trenira mu se pamćenje. , i njegov mentalni kapacitet. Ovi zadaci su dati u zanimljivom i zabavnom obliku igre i raspoređeni su od jednostavnih do složenih. Predstavljene su u fasciklama koje dijete može ponijeti za samostalnu igru ​​ako želi. Pogledajmo pobliže ove zadaće i njihov značaj za razvoj intelektualnih sposobnosti djece.

Puzzle igre

Geometrijske slagalice kao što su „Mongolska slagalica“, „Pentamino“, „Kolumbovo jaje“, „Magični krug“, „Tangram“ često se nazivaju „Geometrijski konstruktor“. Kvadrat, krug, oval izrezan je na nekoliko dijelova, od kojih možete sastaviti razne figure. Vrlo stara kineska igra pod nazivom "Tangram", poznata u Kini kao chi-chao-chu ("genijalna šara od sedam dijelova"). Kažu da je Napoleon, dok je bio u egzilu, satima praveći figure od sedam elemenata tangrama - tenove.

Ove igre izazivaju interesovanje djece jer su neobične i zabavne. U toku rješavanja svakog novog problema, dijete je uključeno u aktivnu potragu za rješenjem, uz težnju ka konačnom cilju – izgradnji prostorne figure. Takve zagonetke zahtijevaju mentalni i voljni napor i razvijaju dječje kombinatorne sposobnosti, maštovito i logičko mišljenje, domišljatost, oštroumnost, upornost, praktične i mentalne kvalitete.

Obavezno upoznajem djecu s pravilima za slagalice:

1. Koristite sve dijelove kvadrata, kruga, ovala da napravite svaku figuru.

2. Spojite ih samo uz rubove tako da budu čvrsto jedni uz druge.

3. Nemojte dozvoliti da se jedan dio preklapa s drugim.

Zatim savladavamo igre u fazama:

Faza 1. Uvođenje djece u igru, na primjer, "Magični krug". Jednako obojen sa obe strane, krug je isečen na 10 delova. Ispada 4 identična trokuta, preostali dijelovi su jednaki u parovima i podsjećaju na trokutaste figure, ali jedna od njihovih strana je zaobljena. Djeca gledaju pojedine dijelove, pojašnjavaju njihov naziv i omjer dijelova u veličini.

Faza 2. Sastavljanje figura zapleta na osnovu elementarne slike objekta, odnosno mehanička selekcija, kopiranje načina na koji su dijelovi igre raspoređeni. Djeci je dovoljno ponuditi 2-3 siluete. Figura na slici je “Ratnik”.

Faza 3. Sastavljanje figura zapleta iz djelomične elementarne slike. Djeci se nude uzorci koji ukazuju na lokaciju jedne ili dvije komponente, a ostale moraju sami urediti. Figura na slici je “Kit”.

Faza 4. Izrada crteža prema modelu konture ili siluete u kojima nije vidljiva niti jedna komponenta. Tokom preliminarne analize uzorka, dijete mora vizualno secirati složenu figuru na sastavne elemente. Zatim praktično testirajte svoju pretpostavku. Rezultati djece rješavanja ovih zagonetki upisuju se u karticu za posmatranje. Rad s djecom organiziran je na sličan način za rješavanje zadataka pažnje, zadaća igre „Pronađi razlike“, „Pronađi sličnosti“ i ukrštene riječi. Vjerujem da i ovakve igre pomažu djeci da razviju svoje intelektualne sposobnosti.

Zadaci igre

Zadaci za pažnju. Iako dijete od šest ili sedam godina može regulisati svoje ponašanje, njegova nevoljna pažnja i dalje prevladava. Stoga je potrebno razvijati sposobnost djeteta da koncentriše svoju pažnju. Bez pažnje nema aktivnog mentalnog razvoja. Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i neprivlačne aktivnosti. Mijenjanje slika i zadataka u igri daje djetetu priliku da radi sa zanimanjem. Obavljanje ovakvih zadataka ima za cilj postizanje višeg nivoa mentalnog i mentalnog razvoja djeteta, obezbjeđivanje dobrovoljne regulacije pažnje, pamćenja i mišljenja, što će u budućnosti biti dobra osnova za uspješno savladavanje školskog programa.

Igra-zadaci "Pronađi razlike" prikazani su crtežima koji su identični u zapletu, ali imaju neke karakteristične karakteristike u detaljima. Oni su usmjereni na razvijanje kod djece sposobnosti percepcije holističke slike, sposobnosti analize i upoređivanja detalja, te prepoznavanja znakova razlika.

Zadaci igre “Pronađi sličnosti”. Pokušavam usmjeriti djecu kako da rješavaju ove zabavne probleme da pronađu slične znakove za razvijanje sposobnosti kod djece za izvođenje sekvencijalnih mentalnih operacija. Oni se sastoje u analizi i upoređivanju objekata, identifikaciji i generalizaciji karakteristika, njihovom upoređivanju i utvrđivanju znakova sličnosti. Rešavanjem ovih problema deca razvijaju sposobnosti kao što su vizuelna pažnja i mentalna analiza.

Ukrštene reči. Rešavanje ukrštenih reči je zabavna igra rečima koja razvija verbalno i logičko mišljenje dece i sposobnost odabira varijanti reči koje su slične po značenju, odnosno sinonima. Interes za rješavanje ukrštenih riječi neće se pojaviti sam od sebe ako se ne usađuje u dijete.

Razvojne aktivnosti „Nauči da učim“ u 2. razredu

U 2. razredu jednom sedmično petkom vodim časove razvoja „Nauči da učim“. Svako dijete dobiva poseban list sa zadacima, koji uključuju igre i vježbe za razvoj pamćenja, pažnje, zapažanja i logičkog mišljenja. Ovu nastavu vodim prema originalnom programu E. V. Yazykanove istovremeno i sa cijelim razredom i sa grupom djece koja imaju poteškoća u aktivnostima učenja. Ne ograničavam zadatke na vrijeme, neka svako dijete provede onoliko vremena koliko mu je potrebno. Sljedeći put kada naiđe na zadatak ove vrste, brže će ga završiti. Prije svakog zadatka dam kratka uputstva, a zatim provjeravam da li ga je dijete ispravno uradilo. Slabija djeca rade u grupama, parovima ili kolektivno, pod vodstvom nastavnika.

Ako se pokaže da je zadatak pretežak, možete ga odložiti na neko vrijeme, a zatim se vratiti. Ja samo procjenjujem uspjehe. Trening treba da bude pobednik!

Vježbajte "Pronađi dodatnu riječ."

Ptica, avion, pčela, auto, leptir.

(U svakom redu ima 4-5 riječi. Mogu se klasificirati na različite načine. Postoji kvalitet ili karakteristika koja odgovara svim riječima osim jedne, koju treba precrtati).

Vježbajte “Upiši riječ koja nedostaje.”

krv () cvijet razgovor () kiša

memorija () medicina duša () jela

Ovaj zadatak ima za cilj razvijanje sposobnosti kombinovanja pojedinačnih delova u sistem. U njemu morate odabrati riječ koja bi odgovarala objema predloženim riječima odjednom i upisati je u zagrade. Na primjer: lijek za pamćenje (gorki).

Vježbajte "Kriptograf".

A B C K M N O L D T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

Zadatak je usmjeren na razvijanje asocijativnog pamćenja i pažnje. Svaki broj odgovara određenom slovu (ključ je dat u zadatku). Djeca umjesto brojeva zapisuju odgovarajuća slova i dobiju riječ.

Vježbajte "Napravi analogiju."

Noga – štaka = oči – …….

(Vizija, naočare, suze, kapci, trepavice.)

Muzika - orkestar = pevanje - ......

(Refren, solista, scena, pevač, koncert.)

U ovom zadatku su date tri riječi, prve dvije su u određenoj vezi. Isti odnos postoji između treće i jedne od pet predloženih riječi. Moramo pronaći četvrtu riječ.

Vježbajte “Odaberite dvije glavne riječi.”

Šuma (list, jabuka, lovac, drvo, grm).

Čitanje (oči, knjiga, slika, štampa, naočare).

U ovom zadatku trebate odabrati iz zagrada i podvući dvije riječi koje su glavne (esencijalne) za riječ ispred zagrada.

Zadaci "Analogija", "Odaberite dvije glavne riječi", "Ubacite riječ koja nedostaje" imaju za cilj razvijanje verbalno-logičkog mišljenja - sposobnost uspostavljanja veza između pojmova. Takvi zadaci u početku izazivaju poteškoće, jer se ne javljaju u obrazovnim aktivnostima. Stoga se svaki zadatak detaljno analizira. I tek kada se formira stabilna i dosljedna sposobnost uspostavljanja logičkih asocijacija, možete preći na zadatke za samostalan rad.

Ovi časovi su uključivali vježbe za razvoj senzomotoričkih sposobnosti prema knjizi S. V. Konovalenko „Razvoj kognitivne aktivnosti kod djece uzrasta od 6 do 9 godina“ (radionica za psihologe i logopede). Ove vježbe su zanimljive jer razvijaju prostornu orijentaciju, koordinaciju finih pokreta šake i prstiju i pružaju djeci veliko zadovoljstvo.

Individualni rad sa slabom i jakom decom

Ali u razredu ima djece kojoj su takvi zadaci nezanimljivi, neshvatljivi i preopterećeni. Takvoj djeci u slobodno vrijeme nudim igre i vježbe za pažnju i razmišljanje iz „Biljeznice za razvoj kognitivnih procesa“. Ove zadatke mogu samostalno obavljati djeca koja još nisu naučila čitati. Na svakoj stranici nalaze se četiri zadatka - iste vrste i samo prvi - svaki put novi:

1) pronađite šablon i nacrtajte sledeći ili nedostajući objekat;

2) pronađite šablon i nacrtajte nedostajuće objekte u praznim ćelijama;

3) pronađite „ekstra“ stavku, objasnite zašto se ne uklapa sa ostalima;

4) nacrtajte potpuno istu figuru pored nje, tačkastu ili kvadratnu.

U svom radu na razvijanju intelektualnih sposobnosti kod mlađih školaraca nastojim da obratim pažnju ne samo na slabe učenike, već i na djecu sa visokim stepenom razvoja, odnosno nadarenu. Za takvu djecu koristim problematične lingvističke zadatke koji doprinose ne samo formiranju intelektualnog potencijala učenika osnovne škole, već i razvoju komunikativnih kvaliteta govora: tačnosti, logičnosti, izražajnosti.

Prvi tip takvih problema se konvencionalno naziva "Šta je ovdje suvišno?"

Studentima se nudi niz riječi i izraza, gdje sve leksičke jedinice odgovaraju strukturi opšteg i specifičnog. Na primjer: zelena boja, papirni brod, zlatni prsten, tužna osoba (sve fraze karakteriziraju direktna značenja riječi zeleno, papir, zlato, tužno).

Uz riječi koje odgovaraju odabranoj strukturi, svaki red uključuje leksičku jedinicu koja joj ne odgovara. Učenici dobijaju zadatak: pronaći zadatu jedinicu i objasniti u čemu je kršenje ili kontradikcija.

Na primjer: težak dan, tužna kiša, toplo srce, smiješna lopta, zeleno lišće (dodatna fraza zeleno lišće, jer karakterizira direktno značenje riječi zeleno).

Problematizacijski zadaci se mogu sastaviti na osnovu završenih iskaza. U tom slučaju učenici moraju otkriti koja je kontradikcija „skrivena“ u frazi, objasniti zašto je došlo do greške i kako se može otkloniti. Na primjer: na tanjiru su dvije jabuke: jedna je zelena, a druga kisela;

Druga vrsta zadataka problematizacije suprotna je prvoj i uključuje uvođenje prekršaja, na primjer:

mali, mali, mali...(red se može nastaviti riječju koja nije sinonim za svaku od ovih riječi);

Jezičke zagonetke – naučiti razumjeti lingvistički „humor“, razviti jezički njuh; njihovo rješenje je šifrirano u samom tekstu, na primjer:

Kada se kupi konj, kakav je to konj? (mokro).

Jezički zadaci – povezani sa kreativnim pristupom, sa traženjem asocijacija.

Pronađite riječ koja će biti zajednička za riječi: zrak, dan, tkanina, mraz, kruh (svjetlo).

Izvođenje redovne razvojne nastave u grupi produženog dana, individualni korektivni rad sa slabim i jakim učenicima, uključivanje roditelja, te bliska saradnja sa nastavnicima omogućava nam da povećamo intelektualni razvoj svih učenika. Ovim radom stvaraju se uslovi za razvoj kognitivnih interesovanja dece, podstiče se želja deteta za razmišljanjem i traganjem, dajući mu osećaj poverenja u svoje sposobnosti i sposobnosti svog intelekta. Tokom ovakve nastave kod učenika se razvijaju oblici samosvijesti i samokontrole, nestaje strah od greške, smanjuje se anksioznost i bezrazložna zabrinutost. Time se stvaraju neophodni lični i intelektualni preduslovi za uspešan završetak procesa učenja u narednim fazama.