Oktató játékok általános iskolás gyerekeknek

Amikor a játékról az oktatási tevékenységre vált át, a gyermek stresszt tapasztal. A szórakoztató oktatójátékok segítenek az első osztályosoknak, hogy fájdalommentesen átvészeljék az iskolai alkalmazkodás időszakát. Az olyan készségek, mint a játékszabályok betartása és a közös munka, nagyon hasznosak lesznek a tanulási folyamatban. 7 játékot ajánlok figyelmedbe, amelyek célja a legkülönfélébb készségek fejlesztése.

"Három szó"
Feladatok:
1. A képzelet fejlesztése.
2. Az önkéntes figyelem fejlesztése
3. A passzív szókincs aktiválása
Játékszabályok: kiválasztják a vezetőt. Elindítja a játékot: mond három szót. A játékos értelmes mondatot alkot ezekkel a szavakkal. Például a „Jégkrém, út, ég” példához a következő mondatot állíthatja be: „A fiú az égre nézett, és ledobta a fagylaltot a földre.” De néha ezt nehéz megtenni. Ezért el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy elképzelhetetlen mondatokat lehet alkotni. Például: „Cica, íj, fej” – A cica masnit kötött a fejére.

"Összekötni a pontokat"
Feladatok:
1. A kéz finommotorikus képességeinek fejlesztése.
2. A képzelet fejlesztése
3. Kommunikációs készségek fejlesztése
Felszerelés: asztal, székek, papír, toll vagy színes ceruza.
Játékszabályok:
1. A pontokat előre kell felhelyezni egy papírlapra véletlenszerű sorrendben.
2. Kérje meg gyermekét, hogy kösse össze őket, hogy valami bonyolult absztrakt formát készítsen.
3. Most hagyja, hogy ő maga rajzolja meg a pontokat, és hagyja, hogy összekapcsolja őket.
4. A gyerekek fő feladata, hogy soha egyetlen pontot se hagyjanak ki, és mindannyian egy alak részei legyenek.

"Tű és cérna"
Feladatok:
1. A térben való tájékozódás fejlesztése.
2. Ügyesség és önkény fejlesztése.
3. Kommunikációs készségek kialakítása.
Játékszabályok: Egy gyermeket választanak ki a játék vezetésére. Ő fogja játszani az úgynevezett „tű” szerepét. A játékban részt vevő többi gyerek „szál” lesz. A „tű” vidám zenére fut a bizonyos módon elhelyezett székek között, a „szál” (gyerekek csoportja, akik egymást övüknél vagy vállánál fogva) vonatként követi (ahová a tű megy, a cérna is).
Megjegyzés: Ha visszafogott, félénk gyermek van a csoportban, akkor felajánlhatja, hogy sofőrje lesz. Amikor egy ilyen gyermek egy egész gyerekcsoportot vezet, egyszerűen kapcsolatba kell lépnie velük a játék sikeres befejezése érdekében, és nemcsak kommunikációs, hanem szervezőkészségeket is fejleszt a játékokban.

"Mondd ki a szót"
Feladatok:
1. Gazdagítsa szókincsét.
2. Bővítse látókörét (az ismeretlen szavakat közvetlenül a játék során magyarázzák el).
3. Memóriaedzés.
4. A logikus gondolkodás fejlesztése.
Játékszabályok: Az első játékos megnevez egy szót (főnevet), például OSZTÁLY. A következő játékos határozza meg, hogy melyik betűvel végződik ez a szó, és kitalálja a sajátját, például a LEVES. És így tovább a láncban: OSZTÁLY, LEVES, KÉZMŰVEZET, GÖRÖGdinnye, esernyő, TÁNYÉR, NARANCS stb. A gyerekek előbb-utóbb belefáradnak egy könnyű játékba, ami azt jelenti, hogy szűkíthetik a tartományt azzal, hogy megnehezítik. Például kérje meg a gyerekeket, hogy csak egy adott témában válasszanak szavakat. Ezzel az elvvel emlékezzen zöldségekre, gyümölcsökre, városokra, országokra.

"Mint a sziámi ikrek"
Feladatok:
1. Tanítsd meg a gyerekeket kommunikálni egymással.
2. Elősegíteni a gyermekek közötti bizalmat.
Játékszabályok: Egyszerre többen is játszhatják. Először az összes résztvevőt párokra osztják. A játszó gyerekpárok oldalra állnak egymáshoz, és egyik karjukat átfogják egymás vállát. Vagyis olyanná válnak, hogy a jobb oldalon álló gyereknek csak a jobb keze szabad, a baloldalinak pedig csak a bal keze. Együtt egy sziámi iker.
Az előadó ad egy feladatot, a „sziámi ikernek” pedig a lehető leggyorsabban el kell végeznie (például ollóval négyzetet kivágni papírból, tolltartót kinyitni, masnit kötni stb.)

"Hideg meleg"
Feladatok:
1. Fejleszd az éberséget.
2. A gondolkodás fejlesztése
Játékszabályok: Előre el kell rejtenie valamilyen meglepetést vagy ajándékot a gyerekek elől. A műsorvezető felszólítása szerint a lehető leghamarabb meg kell találniuk. Ehhez bizonyos kulcsszavakat használnak: „Teljesen lefagyva” azt jelenti, hogy a meglepetés nagyon messze van, és a gyerekek rossz irányban keresik a meglepetést. „Csak hideg van” azt jelenti, hogy a gyerekek még mindig rossz helyen keresnek. „Már melegebb van” azt jelenti, hogy a gyermek már jó irányba tart. A „csak meleg” azt jelenti, hogy a gyerek abba az irányba sétál, de még nem közel. „Már meleg” - a gyermek közel áll a meglepetéshez, de még nem találta meg. „Meleg van” - a gyerekek nagyon közel állnak az ajándékhoz. – Teljesen lángokban áll! azt kell mondani, ha a gyerek végre talált ajándékot. Úgy kell játszania, hogy a gyermek az előadó utasításaitól vezérelve végül megtalálja az ajándékot. Az ajándékkeresést akár egy gyermek, akár egy gyerekcsoport végezheti.

"Találd ki, miről van szó"
Feladatok:
1. Szókincs feltöltése
2. A passzív szótár aktiválása
3. A csoportos munkavégzés képességének fejlesztése.
Felszerelés: székek és asztal (a gyerekek körben ülnek)
Játékszabályok:
1. A gyermek kívánságot ad valamilyen tárgyra (egyszerű);
2. Jellemzi, hogy mindenki kitalálja, miről van szó (hol nő, milyen színű, mérete, forma, méret stb.)
3. A kitaláló személy kitalálja a tárgyát, és így tovább a lánc mentén.
Például: „Ovális, fehér-sárga, serpenyőben jön” - nyers tojás. Vagy „kerek, nagy, a parkban” – óriáskerék.

Módszeres malacpersely (játékok).

Készítette: GPA tanár

Kuznyecova N.N.

A kisiskolások játékának pszichológiai jellemzői.

Szabadtéri játékok általános iskolás korosztálynak.

Oktatási játékok általános iskolás korú gyermekek számára.

Feladatok, játékok kisiskolás korú gyermekek logikus gondolkodásának fejlesztésére.

A kisiskolások pszichológiai jellemzői.

Kisiskolás korú – ez az általános iskola 1–3. (4) osztályában tanuló 6–11 éves gyerekek életkora. Az életkor határait és pszichológiai jellemzőit az adott időszakra elfogadott oktatási rendszer, a mentális fejlődés elmélete és a pszichológiai életkori periodizáció határozza meg.

Az iskoláztatás kezdete a játéktevékenységről az oktatási tevékenységre, mint az általános iskolás kor vezető tevékenységére való átmenetet jelenti, amelyben új pszichológiai formációk alakulnak ki.

Amikor a gyermek iskolába lép, új szociális fejlődési helyzet alakul ki. A tanár a fejlődés társadalmi helyzetének középpontjába kerül. Általános iskolás korban az oktatási tevékenység lesz a vezető. Az oktatási tevékenység a tanulói tevékenység egy speciális formája, amelynek célja önmaga, mint tanulási alanya megváltoztatása. A gondolkodás az általános iskolás korban domináns funkcióvá válik. Befejeződött az óvodás korban megkezdett átmenet a vizuális-figuratív gondolkodásról a verbális-logikus gondolkodásra.

Az iskolai oktatás úgy épül fel, hogy a verbális és a logikus gondolkodás kiemelten fejlődjön. Ha az iskoláztatás első két évében a gyerekek sokat dolgoznak vizuális példákkal, akkor a következő évfolyamokon az ilyen tevékenységek mennyisége csökken. A képzeletbeli gondolkodás egyre kevésbé szükséges az oktatási tevékenységekben.

Az általános iskolás kor végén (és később) egyéni különbségek jelennek meg: a gyerekek között. A pszichológusok megkülönböztetik az „teoretikusok” vagy „gondolkodók” csoportjait, akik könnyen verbálisan oldják meg az oktatási problémákat, a „gyakorlókat”, akiknek vizualizációból és gyakorlati cselekvésekből támogatásra van szükségük, valamint a „művészek” csoportjait, akik élénk képzelőerővel rendelkeznek. A legtöbb gyerek viszonylagos egyensúlyt mutat a különböző gondolkodásmódok között.

Az elméleti gondolkodás kialakulásának fontos feltétele a tudományos fogalmak kialakítása. Az elméleti gondolkodás lehetővé teszi a hallgató számára, hogy problémákat oldjon meg, nem a tárgyak külső, vizuális jeleire és összefüggéseire összpontosítva, hanem a belső, lényeges tulajdonságokra és összefüggésekre.

Az általános iskolás kor elején az észlelés nem kellően differenciált. Emiatt a gyermek „néha összekeveri a helyesírásban hasonló betűket és számokat (pl. 9 és 6 vagy a Z és R betűk) Bár képes céltudatosan vizsgálni tárgyakat, rajzokat, de kiosztva van, akárcsak óvodás korban. , a legfényesebbek, "feltűnő" tulajdonságok - főleg szín, forma és méret.

Ha az óvodásokat az észleléselemző jellemezte, akkor az általános iskolás kor végére megfelelő képzéssel megjelenik a szintetizáló észlelés. Az intelligencia fejlesztése megteremti a képességet, hogy kapcsolatokat létesítsen az észlelt elemek között. Ez könnyen látható, amikor a gyerekek leírják a képet. Ezeket a jellemzőket figyelembe kell venni a gyermekkel való kommunikáció során és fejlődése során.

Az észlelés életkori szakaszai:
2-5 év - az objektumok felsorolásának szakasza a képen;
6-9 év - a kép leírása;
9 év után - a látottak értelmezése.

A memória az általános iskolás korban két irányban fejlődik - önkényesség és értelmesség. A gyerekek önkéntelenül is emlékeznek az érdeklődésüket felkeltő, játékos formában bemutatott oktatási anyagokra, amelyek fényes szemléltetőeszközökhöz kapcsolódnak stb. De az óvodásoktól eltérően képesek szándékosan, önként megjegyezni a számukra nem túl érdekes anyagot. A tanulás évről évre egyre inkább az önkéntes emlékezeten alapul. A fiatalabb iskolások, akárcsak az óvodások, általában jó mechanikai memóriával rendelkeznek. Sokan mechanikusan memorizálják az oktatási szövegeket egész általános iskolai oktatásuk során, ami leggyakrabban a középiskolában vezet jelentős nehézségekhez, amikor az anyag összetettebbé és terjedelmesebbé válik, és az oktatási problémák megoldásához nem csak az anyag reprodukálásának képessége szükséges. . A szemantikai memória fejlesztése ebben a korban lehetővé teszi a mnemonikus technikák meglehetősen széles skálájának elsajátítását, pl. a memorizálás racionális módszerei (a szöveg részekre bontása, terv készítése stb.).

Általános iskolás korban fejlődik ki a figyelem. Ennek a mentális funkciónak a kialakulása nélkül a tanulási folyamat lehetetlen. Az óra során a tanár felhívja a tanulók figyelmét az oktatási anyagra, és sokáig megtartja azt. Egy fiatalabb diák 10-20 percig tud egy dologra koncentrálni. A figyelem mértéke 2-szeresére nő, stabilitása, váltása és eloszlása ​​nő.

A tanulás motívumai

A tanulás különböző társadalmi motívumai között a fiatalabb iskolások körében a fő helyet a magas osztályzat megszerzésének motívuma foglalja el. A fiatal diák magas osztályzatai más jutalmak forrása, érzelmi jólétének garanciája és büszkeségük forrása.

Ezen kívül vannak más motívumok is:

Belső indítékok:

Kognitív motívumok – azok a motívumok, amelyek magának az oktatási tevékenységnek a tartalmához vagy szerkezeti jellemzőihez kapcsolódnak: a tudás megszerzésének vágya; az önálló tudásszerzés módjainak elsajátításának vágya;

2) Társadalmi motívumok – a tanulás motívumait befolyásoló tényezőkhöz kapcsolódó, de az oktatási tevékenységhez nem kapcsolódó motívumok: írástudó emberré, a társadalom számára hasznossá válás vágya; a vágy, hogy megszerezze a vezető elvtársak jóváhagyását, hogy sikereket és presztízst szerezzen; a vágy, hogy elsajátítsa a más emberekkel és osztálytársakkal való interakció módjait. A teljesítménymotiváció gyakran az általános iskolában válik uralkodóvá. A magas tanulmányi eredményeket elérő gyermekeknek egyértelműen kifejezett motivációjuk van a siker elérésére - a vágy, hogy jól, helyesen végezzenek el egy feladatot, és elérjék a kívánt eredményt. Motiváció a kudarc elkerülésére. A gyerekek igyekeznek elkerülni az „f” betűt és az alacsony osztályzat következményeit - a tanár elégedetlenségét, a szülők szankcióit (szidják őket, megtiltják sétálni, tévézni stb.).

3) Külső indítékok - jó jegyekért, anyagi jutalomért tanulni, i.e. A lényeg nem a tudás megszerzése, hanem valamiféle jutalom.

Az oktatási motiváció alakulása az értékelésen múlik, ennek alapján bizonyos esetekben nehéz tapasztalatok, iskolai alkalmazkodási rendellenességek keletkeznek. Az iskolai osztályzatok közvetlenül befolyásolják az önbecsülés alakulását. A gyerekek a tanár értékelése alapján kiváló tanulónak tartják magukat és társaikat, „B” és „C” tanulóknak, jó és átlagos tanulóknak, minden csoport képviselőit megfelelő tulajdonságokkal ruházzák fel. A tanulmányi teljesítmény értékelése az iskolakezdéskor lényegében a személyiség egészének értékelése, és meghatározza a gyermek társadalmi helyzetét.

A kiváló tanulóknál és néhány jól teljesítő gyermeknél felfújt önbecsülés alakul ki. Az alulteljesítő és rendkívül gyenge tanulók esetében a szisztematikus kudarcok és az alacsony osztályzatok csökkentik önbizalmukat és képességeiket. A teljes személyiségfejlődés feltételezi a kompetencia-érzet kialakulását, amit E. Erikson e kor fő új fejleményeként tart számon. Az általános iskolás számára a nevelési tevékenység a fő tevékenység, és ha a gyermek nem érzi magát kompetensnek abban, akkor személyes fejlődése torzul.

Veszélyezett csoportok

A veszélyeztetett gyermekek mindig különös figyelmet igényelnek, és ezek a következő kategóriák:

Figyelemhiányos (hiperaktív) gyermekek : túlzott aktivitás, nyűgösség, koncentrációs képtelenség. Fiúknál gyakrabban fordul elő, mint lányoknál. A hiperaktivitás rendellenességek egész komplexuma. Szükséges az önkéntes figyelem kialakítása. Az edzéseket szigorú menetrend szerint kell megszervezni. Hagyja figyelmen kívül a provokatív cselekedeteket, és figyeljen a jó cselekedetekre. Motoros relaxációt biztosít.

Balkezes gyerek (az emberek 10%-a) . Csökkent a szem-kéz koordinációs képesség. A gyerekek rosszul másolnak képeket, rossz a kézírásuk, és nem tudnak vonalat tartani. A forma torzulása, az írás tükrözése. Betűk átugrása, átrendezése írás közben. Hibák a "jobbra" és a "balra" meghatározásakor. Speciális stratégia az információ feldolgozására. Érzelmi instabilitás, harag, szorongás, csökkent teljesítmény. Az alkalmazkodáshoz speciális feltételek szükségesek: jobbkezes fordulás a füzetben, nem igényel folyamatos írást, ajánlott az ablakhoz ülni, balra az íróasztalnál.

Az érzelmi-akarati szféra megsértése. Ezek agresszív gyerekek, érzelmileg gátlástalanok, félénkek, szorongók és sebezhetőek.

AZ IFJÚ ISKOLÁS JÁTÉKÁNAK PSZICHOLÓGIAI JELLEMZŐI.

A játék rendkívül fontos a gyermek természetes fejlődéséhez. A játék a valóság elsajátításának sajátos formája annak reprodukálásával és modellezésével. Ez a gyerekek kísérlete tapasztalataik rendszerezésére, és konkrét formát és kifejezést ad a gyermek belső világának.

Ahhoz, hogy jelezzük a potenciális értéket a gyermek életében, térjünk át a játék funkcióira.

Általános fejlesztési funkció: A játék számos területen nyújt fejlesztést, beleértve a beszéd-, motoros, kognitív és problémamegoldó készségeket. A játék arra ösztönzi a gyermeket, hogy felfedezze a környezetet, a tárgyak közötti kapcsolatokat, az ok-okozati összefüggéseket és az események közötti összefüggéseket. Ez hozzájárul a gyermek élményének szemantikai szerveződéséhez. A játék jelentős hatással van a mentális cselekvések fejlődésére, előkészíti az átmenetet az új intellektuális műveletek kialakulásához, „a fejlődés forrása és proximális fejlődési zónát hoz létre”. A játék az akaratlagos, tudatos magatartás kialakulásának feltételeit is megteremti, az önuralom fejlődik.

Kommunikációs funkció: A játék során a gyermek olyan szerepviszonyokat és szerepeket tár fel, amelyek családi szabályokhoz, kulturális vagy külső attitűdökhöz kapcsolódnak. A gyermek játékkal gyakorolhatja családi és baráti szerepét. A szereptanulás a szociális készségek elsajátításához kapcsolódik, mert olyan interakciót foglal magában másokkal, amelyek megfelelőek és megfelelőek a kontextusnak, amelyben előfordul.

Önfejlesztő funkció: A játék során a gyermek elkezdi kialakítani az én elemi önérzetét, a játék segíti a gyermeket, hogy szabadon kifejezze magát. A gyermek érzelmeken keresztül dolgozik a játékban. A játék megtanítja a gyermeket arra, hogy az érzelmeket szabadon kifejezhetik, irányítani tudják kifejezésüket, és képes megérteni a kifejezett érzéseit. A gyerekek kezdik megérteni, hogy ugyanannak az érzelemnek különböző intenzitása és különböző kifejezési formái lehetnek. A játékban a gyermeknek lehetősége van reagálni a zavaros nehéz helyzetekkel járó élményeire.

Emellett a játék funkciója az is, hogy a való életben elképzelhetetlen dolgokat irányítható helyzetekké alakítsa. Az érzelmi élmény értelmes kifejezést kap a játékban.

Szeretném megjegyezni, hogy a szakirodalomban jelentős számú publikáció található az óvodások játéktevékenységének tanulmányozásával, de a játék a fiatalabb iskolások életének fontos eleme. Ebben a cikkben a szerzők a játék tartalmát és erőforrásait kívánták megérteni egy általános iskolás korú gyermek életében.

A kisiskolás kor a gyermek 7-11 éves kora. Az életkor fontos a gyermek mentális és szociális fejlődéséhez. Társadalmi státusza gyökeresen megváltozik - iskolássá válik, ami a gyermek teljes életkapcsolati rendszerének átalakításához vezet. Olyan kötelezettségei vannak, amelyek korábban nem voltak, és amelyeket ma már nemcsak a felnőttek, hanem a társai is meghatároznak. Jelentős változások következnek be a gyermek mentális szférájában. Az általános iskolás korú gyermekek kognitív szférájának fejlődésének fő jellemzője a gyermek mentális kognitív folyamatainak magasabb szintre való átmenete. A gyermek érzelmi szférájának fejlődése 6 és 10 éves kor között közvetlenül összefügg életmódjának változásával és társadalmi körének bővülésével. Az általános iskolás kor jellemző vonása a gyermek érzelmi érzékenysége és érzékenysége minden fényesre, szokatlanra és színesre.

Ebben az életkorban a gyermek aktívan fejleszti a szociális érzelmeket, mint például az önbecsülést, a felelősségérzetet, az emberekbe vetett bizalom érzését és a gyermek empatikus képességét.

A kortársakkal való kommunikáció fejlődése új szakaszt jelent a gyermek érzelmi fejlődésében, amelyet az érzelmi decentralizáció képességének megjelenése jellemez. Ugyanakkor egy általános iskolás korú gyermek érzelmileg erősen függ a tanártól és más jelentős felnőttektől.

A gyermek viselkedési sajátosságait az iskolába lépéssel összefüggő életmódbeli változás határozza meg. A gyermek vezető tevékenysége oktatási tevékenységgé válik. A gyerekek és a felnőttek a tanulás mellett munkatevékenységben is részt vesznek. Azonban elég sok időt töltenek játékkal. A gyermekben bekövetkező változások tükröződnek a játékban.

Az általános iskolás korú játék nemcsak hogy nem veszíti el pszichológiai jelentőségét, hanem továbbra is megteremti a feltételeket a gyermek mentális funkcióinak fejlődéséhez. A kisebb iskolások játékai azonban minőségileg változnak: a játék felépítésétől - amelyben a szabályok kerülnek előtérbe, a játék cselekményéig - a gyerekek olyanokat játszanak.történeteketolyan játékok, amelyek óvodás korukban kevéssé érdekelték őket (iskolai játékok, televíziós show-játékok, sőt politikai eseményekkel kapcsolatos játékok). A fiatalabb iskolások számára nagyon érdekesek azok a játékok, amelyeket a felnőttek is szívesen játszanak. ez -játékok, amelyek elgondolkodtatnak lehetőséget biztosítva az embernek képességei tesztelésére és fejlesztésére,bevonva őt a versenybe másokkal . A gyerekek ilyen játékokban való részvétele hozzájárul érvényesülésükhöz, fejleszti a kitartást, a sikervágyat és egyéb hasznos motivációs tulajdonságokat, amelyekre a gyerekeknek szükségük lehet jövőbeli felnőtt életükben. Az ilyen játékokban javul a gondolkodás, beleértve a tervezést, előrejelzést, a siker esélyeinek mérlegelését, az alternatívák kiválasztását stb.sportjátékok. Az általános iskolások számára játékaik megvalósítása során nincs szükség speciális attribútumokra, speciális ruházatra, meghatározott játéktérre.

AKTÍV JÁTÉKOK FIATAL ISKOLÁSKORÚ GYERMEKEKNEK.

A szabadtéri játékok nagyon népszerűek a fiatalabb iskolások körében. A játék legfontosabb eredménye az öröm és az érzelmi felemelkedés. Mikor születtek a szabadtéri játékok? Ki találta fel őket? Ezekre a kérdésekre valószínűleg lehetetlen pontos választ találni.
A játékok sokat mozgatnak, és találékonyságot, találékonyságot, ügyességet és kitartást igényelnek. Általában a szabadban, nyílt területen vagy edzőteremben tartják.
Az ilyen játékokban minden korosztály részt vehet - az óvodásoktól a középiskolásokig.
A szabadtéri játékokat önálló, kreatív, motoros cselekvések jellemzik (tárggyal vagy anélkül), amelyeket meghatározott szabályokon belül hajtanak végre. Tisztázzák a résztvevők jogait és kötelezettségeit, meghatározzák a játék lebonyolításának módját és rögzítik az eredményeket. A szabályok világosak és egyszerűek.

A játék cselekménye nagyon egyszerű: egy sofőrt választanak ki, akinek utol kell érnie és kigúnyolnia kell a helyszínen rohanó játékosokat.
De ennek a játéknak több lehetősége is van, amelyek bonyolítják.
1. A kigúnyolt játékos lesz a sofőr, és neki kell futnia, kezét azon testrészén tartva, amely miatt gúnyolták.
Az első játékos, akit a sofőr megérint, maga lesz a sofőr.
2. A feldúlt játékos megáll, oldalra nyújtja karjait, és felkiált: „Tea-tea-segítség”. Ő "megbabonázott".
Más játékosok a kezük megérintésével „elzavarhatják”. A vezetőnek mindenkit „meg kell varázsolnia”. Ennek gyorsabb elvégzéséhez két vagy három meghajtó lehet.

Ennek a játéknak számos változata van.
Az alapszabályok a következők: egy ember vezet, a többiek elbújnak.
A sofőrnek meg kell találnia az összes játékost, és kigúnyolnia kell őket, mielőtt lesz idejük „otthon” elrejtőzni.
A számláló mondókával kiválasztott sofőr csukott szemmel áll a kijelölt helyen. Ezt a helyet "con"-nak hívják.
Amíg a sofőr hangosan számol 20-30-ig, az összes játékos elbújik egy adott területen. A számolás vége után a sofőr kinyitja a szemét, és megkeresi az elrejtetteket.
Ha látja, hogy az egyik játékos elbújik, hangosan a nevét kiáltja, és a karóhoz fut. Annak jeleként, hogy a játékost megtalálták, a tétet falra vagy fára kell ütni.
Ha a talált játékos a karóhoz fut, és ott kopogtat a sofőr előtt, akkor nem számít elkapottnak. Félreáll, és várja a játék végét.
A sofőrnek a lehető legtöbb rejtett játékost kell „elkapnia”.
Legközelebb az a játékos lesz, akit utoljára találtak meg és „elkaptak” (vagy a játékosok döntése szerint elsőként).
Valahányszor a hajtó távolabb kerül a lótól, a rejtett játékosok észrevétlenül odalopózhatnak a lóhoz, és kopogtathatnak. Ebben az esetben nem tekinthetők észleltnek.

A helyszínen, 10–15 méteres távolságban, két vonal van húzva - két „ház”.
Az egyikben libák vannak, a másikban a gazdájuk.
A „házak”, „a hegy alatt” között él a „farkas” - a vezető.
A „mester” és a „libák” párbeszédet folytatnak egymással, amelyet mindenki kora gyermekkora óta ismer:
- Libák, libák!
- Ha-ha-ha!
- Szeretnél valamit enni?
- Igen igen igen!
- Így repülni!
- Nem engedik. A szürke farkas a hegy alatt nem enged minket haza!
E szavak után a „libák” megpróbálnak odarohanni a „mesterhez”, és a „farkas” elkapja őket.
Az elkapott játékos „farkassá” válik.

A játékosok párban, kézen fogva sorakoznak fel egy oszlopba.
A sofőr néhány lépésnyire az oszlop előtt áll, háttal a játékosoknak. Mondja:
Égés-égés egyértelműen
Hogy ki ne menjen.
És egy, kettő és három.
Utolsó pár futás!
A „futás” szóra az utolsó párnak gyorsan meg kell futnia az oszlop körül, és előre kell állnia. A sofőr pedig arra törekszik, hogy megelőzze őket, és elfoglalja az első pár egyik helyét. Akinek nincs elég hely, az lesz a sofőr.
Az „utolsó pár” szavak helyett a vezető a következőt mondhatja: „Negyedik pár” vagy „Második pár”. Ebben az esetben mindenkinek, aki játszik, nagyon óvatosnak kell lennie, és emlékeznie kell arra, hogy hol áll az oszlopban.

A helyszínen két vonal van húzva egymástól 6-8 méter távolságra.
Az egyik sor mögött van a sofőr - a „medve”, a másik mögött a „ház”, amelyben a gyerekek élnek.
A gyerekek kimennek a „házból” az „erdőbe” gombát és bogyót szedni.
Így közelednek a medve barlangjához:
A medve mellett az erdőben
Gombát és bogyót szedek.
De a medve nem alszik,
Minden ránk néz.
Az utolsó szavakra a „medve” kiugrik a „barlangból”, és megpróbálja megkenni a házukba szökő gyerekeket.
A medve által eltalált játékos medvévé válik.

A sofőrt kiválasztják - a „szerzetes” és a vezető - az „eladó”.
Az összes többi játékos titokban tartja a festékek színeinek „szerzetesét”. A színeket nem szabad megismételni.
A játék úgy kezdődik, hogy a sofőr bejön a „boltba”, és azt mondja: „Én, egy kék nadrágos szerzetes jöttem hozzád egy kis festékért.”
Eladó: "Miért?"
A szerzetes bármilyen színt megnevez, például: „Kéknek”.
Ha nincs ilyen festék, akkor az eladó azt mondja: "Menj a kék ösvényen, találsz kék csizmát, hordd fel és hozd vissza!"
"Monk" elölről kezdi a játékot.
Ha van ilyen festék, akkor az a játékos, aki ezt a színt kívánta, megpróbál elmenekülni a „szerzetes” elől, és utoléri őt.
Ha utoléri, akkor a „festék” lesz a vezető, ha nem, akkor újra kitalálja a festékeket, és a játék megismétlődik.

A játék egy kis, korlátozott területen zajlik, veszélyes akadályok nélkül.
A sofőr be van kötve, vagy egyszerűen becsukja a szemét. Csukott szemmel kell gúnyolódnia az egyik játékoson.
A játékosok elfutnak a sofőr elől, de ne lépjék túl a helyszín határait, és feltétlenül emeljék fel a hangjukat - hívják a sofőrt a nevén, vagy kiabálják: „Itt vagyok.”
Az elkényeztetett játékos szerepet cserél a sofőrrel.

Kiválasztják Alyonushkát és Ivanushkát, és bekötik nekik a szemüket. A körön belül vannak.
A játékosok körben állnak, és összefogják egymás kezét.
Ivanushkának el kell kapnia Alyonushkát.
Ehhez hívhatja őt: „Alyonushka!” Alyonushkának mindig válaszolnia kell: „Itt vagyok, Ivanuska!”, de ő maga nem siet találkozni Ivanuskával, és érzékelve közeledését, oldalra menekül.
A sofőrök mozdulatai komikusak és néha váratlanok.
Előfordul, hogy Ivanuska összetéveszt valakit, aki a közelben áll Aljonuskával, és inkább megragadja. Elmagyarázzák neki a hibát.
Amint Ivanushka elkapta Alyonushkát, más srácok veszik át a helyüket, és a játék kezdődik elölről.

A játékosokat két csoportra osztják. Az egyik kozákokat, a másik rablókat ábrázol.
A kozákoknak saját házuk van, ahol játék közben egy őr van. Feladatai közé tartozik az elfogott rablók őrzése.
A játék azzal kezdődik, hogy a kozákok a házukban maradnak, így a rablók elrejtőzhetnek. Ebben az esetben a rablóknak nyomokat kell hagyniuk: nyilakat, szimbólumokat vagy megjegyzéseket, amelyek jelzik a következő jel helyét.
A nyomok hamisak is lehetnek, hogy megfélemlítsék a kozákokat. 10-15 perc elteltével a kozákok keresni kezdenek.
A játék akkor ér véget, amikor az összes rablót elkapják, és azt, akit a kozákok láttak, elkapottnak tekintik.
Jobb nagy területen játszani, de bizonyos jelek korlátozzák.
A játék végén a kozákok és a rablók szerepet cserélnek.

A horgászbot egy ugrókötél. Az egyik vége a „halász” – a sofőr – kezében van.
Minden játékos a kötél hosszánál nem messzebbre áll a „halász” körül.
A „halász” elkezdi pörgetni a „horgászbotot”, megpróbálva megütni vele a játékosok lábát.
A „halnak” meg kell védenie magát a „horgászbottól”, és át kell ugrania rajta. Annak érdekében, hogy a „halak” ne zavarják egymást, körülbelül fél méter távolság legyen közöttük.
A „halak” nem hagyhatják el helyüket.
Ha a „halásznak” sikerült elkapnia a „halat”, azaz megérinteni a „horgászbotot”, akkor a „halász” helyét a kifogott „hal” foglalja el.
A következő feltételt kell betartani: a kötél tetszőleges irányba csavarható, de 10-20 centiméternél magasabbra nem emelhető a talajból.

Két ember kerül kiválasztásra a játékba: az egyik a „macska”, a másik az „egér”. Egyes esetekben a „macskák” és „egerek” száma még nagyobb. Ez azért van, hogy feldobja a játékot.
Az összes többi játékos körbe áll, kézen fogva, és „kaput” alkot.
A „macska” feladata az „egeret” utolérni (vagyis kézzel megérinteni). Ebben az esetben az „egér” és a „macska” futhat a körön belül és kívül.
A körben állók együtt éreznek az „egérrel”, és ahogy tudnak, segítenek neki. Például: ha beengedik az „egeret” a körbe a „kapun” keresztül, bezárhatják azt a „macska” előtt. Illetve ha az „egér” kiszalad a „házból”, a „macskát” oda lehet zárni, vagyis fel lehet adni, bezárva minden „kaput”.
Ez a játék nem könnyű, különösen egy „macskának”. Hagyja, hogy a „macska” mutassa meg futási képességét, ravaszságát és ügyességét.
Amikor a „macska” elkapja az „egeret”, új pár kerül kiválasztásra a játékosok közül.

A sofőr és a játékosok két, egymástól 5-6 méter távolságra húzott vonal ellentétes oldalán állnak.
A játékosok feladata, hogy a lehető leggyorsabban elérjék a sofőrt és megérintsék. Aki ezt tette, az lesz a sofőr.
De nem könnyű eljutni a sofőrhöz.
A játékosok csak a sofőr szavaira mennek: "Ha halkabban vezetsz, tovább fogsz menni." Állj meg!" A „stop” szóra minden játékos lefagy.
A sofőr, aki korábban háttal állt a játékosoknak, megfordul és néz.
Ha ebben a pillanatban az egyik játékos megmozdul, és a sofőr ezt észreveszi, akkor ennek a játékosnak vissza kell mennie a vonalon túlra.
A sofőr meg tudja nevettetni a fagyos srácokat. Aki nevet, az is visszatér a vonalon túlra. És akkor a játék folytatódik.

A játékosokat két csapatra osztják, és kézen fogva állnak az ellenfél csapatával szemben, 5-7 méter távolságra.
Az egyik csapat a következő szavakkal kezdi a játékot: „Kondals!!” A második csapat kórusban válaszol:
– Megbilincselt!
Az első csapat ismét azt mondja: Lazíts! Második csapat – Ki? Az első csapat az ellenfél egyik játékosának a nevét szólítja, például: „Ivan Ivanov!”
A nevezett játékos elhagyja csapatát, és az ellenséges csapathoz fut, és megpróbálja egy futással megszakítani a láncot, vagyis kiakasztani a játékosok kezét.
Ha sikerül, csapatához viszi azt a játékost, aki kitárta a kezét.
Ha a lánc nem szakad meg, akkor az ellenfél csapatában marad.
A csapatok egyenként kezdik a játékot.
Az a csapat nyer, amelynek egy bizonyos idő elteltével a legtöbb játékosa van.

Ehhez a játékhoz egy táblára és tizenkét rúdra van szüksége.
A táblát lapos kőre vagy kis rönkre kell helyezni, hogy valami hintához hasonlót hozzon létre.
Tizenkét botot helyeznek a tábla alsó végére, és az egyik játékos eltalálja a felső végét úgy, hogy az összes bot szétrepül.
A sofőr összegyűjti a botokat, míg a játékosok elmenekülnek és elrejtőznek.
Amikor a botokat összeszedték és a táblára teszik, a sofőr elindul megkeresni az elrejtetteket. A megtalált játékos kiesik a játékból.
A rejtett játékosok bármelyike ​​a sofőr által észrevétlenül odaosonhat a „hintához”, és újra szétszórhatja a botokat.
Ugyanakkor a táblát ütve ki kell kiabálnia a sofőr nevét. A sofőr ismét összegyűjti a botokat, és az összes játékos ismét elbújik.
A játék akkor ér véget, amikor az összes rejtett játékost megtalálják, és a sofőrnek sikerül megtartania a botjait.
Az utoljára talált játékos lesz a sofőr.

Ez a játék egyben jó próbája a figyelmességnek. Nagyon egyszerű, szabályai könnyen elmagyarázhatók.
Jobb kezével mutasson a padlóra, és mondja ki: „Padló”.
Ezután mutasson az orrára (jobb lesz, ha megérinti), mondja: „Orr”, majd emelje fel a kezét, és mondja: „Mennyezet”.
Nem kell kapkodni.
Hadd mutassanak veled a srácok, és hívni fogsz.
A célod az, hogy összezavard a srácokat. Mondja: „Orr”, és ekkor mutasson a plafonra. A srácoknak figyelmesen kell hallgatniuk és helyesen kell mutatniuk.
Jó, ha vidáman kommentálja a történteket: „Látom, hogy valakinek az orra a földre esett, és ott fekszik. Segítsünk megtalálni a leesett orrot."
A játék többször megismételhető gyorsabb ütemben.
A játék végén ünnepélyesen a színpadra hívhatja a „világ legmagasabb orrának” tulajdonosát.

Vegyünk kis papírlapokat, és mindegyikre írjuk az állat nevét.
Add oda a lapokat a gyerekeknek, és kérd meg őket, hogy rajzolják le a kapott állatot.
Amíg ezt teszik, állítsa körbe a székeket, eggyel kevesebbet, mint a gyerekeket.
A gyerekek elfoglalják a székeket, és az egyik játékos vadszelídítő lesz.
Lassan körben jár, és sorban megnevezi az összes állatot.
Az, akinek az állatát elnevezték, feláll, és lassan sétálni kezd a kezelője után.
Amint a szelídítő kimondja a szavakat: „Figyelem, vadászok!”, minden játékos, beleértve a szelídítőt is, megpróbál üres székeket elfoglalni.
Akinek nincs elég hely, az a vadállatok megszelídítőjévé válik.

A játékhoz egy nagy medencére van szükséged.
Több almát dobnak a medencébe, majd a játékos letérdel a medence elé, kezét a háta mögé tartva, és megpróbálja fogaival elkapni az almát és kiemelni a vízből.
Mivel a gyerekek játék közben szinte biztos, hogy kiöntik a vizet és kifröcskölik magukat, jobb, ha kint játsszunk, és olyasmibe öltöztessük a gyerekeket, ami nem fakul ki vagy nedvesedik.

Ez egy meglehetősen régi játék, és hagyományosan olyan tárgyat használ, amelyet a gyerekek még soha nem láttak.
A ruhacsipesz helyettesíthető érmével, cukorkával vagy más apró tárggyal.
A gyerekek felváltva térdelnek egy székre, és megpróbálnak egy kis tárgyat (amivel játszani akarnak) egy dobozba vagy kosárba dobni.
Az nyert, aki a legtöbb tárgyat tudta a kosárba dobni.
Ha a játék édességet tartalmaz, a játék végén a gyermek azt veszi el, ami a kosárban van.

A gyerekek választanak egy vezetőt, a többiek pedig körben ülnek a földön.
A vezető lassan sétálni kezd a körön kívülről, megérint minden játékost a kezével, és kimondja a „kacsa” vagy a „liba” szót.
Ha a játékost kacsának hívják, akkor továbbra is csendben ül, ha liba, felugrik és utoléri a vezért, mielőtt sikerül elfoglalnia a liba szabad helyét.
Ha a vezetőnek sikerül, a „liba” vezeti a következő játszmát.

A játékra való felkészüléshez vegyünk egy gombot, fűzzünk át rajta egy madzagot vagy drótot, és készítsünk egy akkora gyűrűt, hogy a gyerekek a gyűrű körül ülhessenek, és kezükkel megfoghassák.
Az egyik játékos a vezér, ő a körön kívül van.
Egy jelre a gyerekek elkezdik egymásnak átadni a gombot a vezeték mentén úgy, hogy az előadó ne találja ki, hogy éppen kinél van.
Akit gombbal a kezében kapnak el, az vezeti a következő futamot.

A gyerekek választanak egy vezetőt, ő egy percre elhagyja a termet, és ekkor a gyerekek kijelölnek egy „főnököt”.
Amikor a vezető visszatér, parancsára a „fő” különféle mozdulatokat kezd, például fejcsóválással vagy lábfejével, és a gyerekeknek meg kell ismételni ezeket a mozdulatokat a „fő” után. Ezt azért kell megtenniük, hogy a műsorvezető ne találja ki, ki találja ki ezeket a műveleteket.
A műsorvezető feladata az, hogy megpróbálja gyorsan kitalálni, ki a „felelős”, és ha sikerül, akkor a „fő személy” lesz a vezető a következő játékban.

Ez egy váltóverseny, hasonló a „Gyűjts egy dobozt” játékhoz.
A gyerekeket két vagy több csapatra osztják, mindegyik csapat kap egy műanyag pohár vizet.
A kezdettől bizonyos távolságra egy nagy serpenyőt vagy vödröt helyeznek el.
Jelzésre mindkét csapat résztvevői megkezdik a váltófutást. Egy pohár vízzel a kezükben a serpenyőhöz futnak, és vizet öntenek bele. Ezután a játékosok a lehető leggyorsabban a csapatukhoz futnak, és átadják a kupákat a következő résztvevőnek.
A csészét megtöltik tömlőből vagy más forrásból származó vízzel (mindkét csapat ugyanazt a tömlőt használja a nagyobb móka kedvéért), és a játékos ismét a fazékhoz fut.
Az a csapat nyer, amelyik először tölti meg vízzel a vödröt.

A játék gyerekeknek készült.
A gyerekek választanak vezetőt. Az ő feladata, hogy olyan akciókat találjon ki és hajtson végre, amelyeket más játékosok nehezen tudnának megismételni, például átugrani valamin, 50-szer ugrás egy lábon stb.
Aki a vezető után nem ismétel, kiesik a játékból.
Bevezethetsz egy olyan szabályt is, hogy a gyerekek felváltva vezetnek, akkor senki nem esik ki a játékból, mindenki csak szórakozásból játszik.

A gyerekek körben ülnek. Az egyik játékos kap egy papírlapot, amelyre egy mondat van írva, vagy az egyik felnőtt a fülébe mondja ezt a mondatot (ha a gyerek nem tud olvasni).
Ezután a játékos a szomszéd fülébe súgja, amit hallott vagy olvasott, ki súgja a következőnek, és így tovább, körben.
Az utolsó játékos hangosan kimondja a mondatot, majd Ön felolvassa az eredeti verziót.
Az, amit a gyerekek végül kapnak, általában nagyon különbözik a te verziódtól!

OKTATÁSI JÁTÉKOK ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEKNEK.

A gyermek iskolai felkészültségének fő mutatója az anyanyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítása. Ehhez a gyermeknek rendelkeznie kell:
1. Szabványos hang kiejtése;
2. Fonémikus folyamatok kialakulása;
3. A ragozási és szóalkotási készség fejlesztése.
A gyermeknek a felsorolt ​​készségek mindegyikét alkalmaznia kell, hogy részletes nyilatkozatot tegyen, amely biztosítja a kommunikációt és a kölcsönös megértést.
Minden gyermek aktívan ismerkedik anyanyelvével óvodás és kisiskolás korban. A játék, mint egy ilyen korú gyermek fő tevékenysége, elősegíti az anyanyelvi ismeretek megszilárdítását. A jövőben ez segít abban, hogy sikeresebben elsajátítsa az anyagot az orosz nyelven és az olvasásban.
Minden beszéd- és hallásfejlesztő játék a következőkre osztható:
1. Játékok hangkiejtés fejlesztésére;
2. Légzésfejlesztő játékok;
3. Játékok az artikulációs készülékek mozgékonyságának fejlesztésére;
4. Finommotorikus készségek fejlesztésére szolgáló játékok;
5. Játékok a szókincs bővítésére;
6. Nyelvtani megértés fejlesztésére szolgáló játékok.

BESZÉD- ÉS HALLÁSFEJLESZTŐ JÁTÉKOK:

Játék "Hallgasd a szavakat."

Egyezzen meg a gyerekekkel, hogy sokféle szót fog kiejteni. A gyerekeknek tapsolniuk kell, ha olyan szóval találkoznak, amely például edényt jelent. És kezdődik a játék: különféle szavakat hívnak: szék, fa, tányér, toll, róka, krumpli, villa. A gyerekeknek ideje kell, hogy legyen, hogy időben tapsoljon.
Annak érdekében, hogy a játék ne legyen unalmas, változatossá teheti. Néhány perces játék után megváltoztathatja a feladatokat. A gyerekeknek más műveleteket kell végrehajtaniuk, például taposniuk kell, amikor egy növényre vonatkozó szót hallanak; ugorjon, ha szót hall egy állatra; tartsa az orrát, amikor meghallja a bútor szót.
Amikor a gyerekek kezdenek megbirkózni, a feladatok bonyolulttá válhatnak, ha kettesben, majd hármasban kombinálják őket. Például a gyerekeknek tapsolniuk kell, ha egy növényre jelző szavakat hallanak, és ugrálniuk, ha egy állatra vonatkozó szavakat hallanak.

Top-taps játék.

Egyezzen meg a gyerekekkel, hogy különböző kifejezéseket fog mondani, mind a helyes, mind a helytelen. Ha a kifejezés helyes, a gyerekek tapsoljanak, ha nem helyes, tapossák a gyerekeket. És kezdődik a játék.
Minél fiatalabbak a gyerekek, annál egyszerűbbnek kell lenniük a kifejezéseknek és fogalmaknak. A kifejezéseket a gyermekek értelmi fejlődésének megfelelően kell kiválasztani, hogy ne legyen nehéz kitalálnia a helyes kifejezéseket, és ne legyen unalmas.

Játék „Az asztalon! Asztal alatt! Kopogás!"
Kérd meg a gyerekeket, hogy játsszanak egy játékot, amelyben helyesen követik a parancsaidat. Szóbeli parancsokat fog adni, és ezzel egyidejűleg megpróbálja összezavarni a gyerekeket. Ehhez először mondja ki a parancsot, és kövesse azt helyesen, a gyerekek mindent megismételnek utánad. Aztán elkezded összezavarni a gyerekeket – mondj egy parancsot, és csinálj valami mást.
Például azt mondod: „Az asztal alatt!” te pedig az asztal alá rejted a kezed, a gyerekek elrejtik a kezüket, mindent megismételve utánad. "Kopogás!" és elkezd kopogtatni az asztalon – ismétlik utánad a gyerekek. Amikor a gyerekek megszokják, hogy a mozdulatokat megismételjék utánad, kezdje összezavarni őket: mondjon egy parancsot, és hajtson végre egy másik mozdulatot. Mondja például: „Az asztal alatt!”, majd kopogjon az asztalhoz. A gyerekeknek azt kell tenniük, amit mondasz, nem azt, amit teszel.

"Orr - padló - mennyezet" játék
Egyezzetek meg a gyerekekkel, hogy amikor kimondja az „orr” szót, a gyerekek mutassák az ujjukat az orrukra. Amikor kimondja a „plafon” szót, a gyerekek mutassák az ujjukat a mennyezetre, és amikor meghallják a „padló” szót, mutassanak ujjukkal a padlóra. A gyerekeknek el kell magyarázni, hogy nem engedhetnek a provokációnak: az Ön által kimondott parancsokat kell követniük, nem pedig azokat, amelyeket Ön mutat.
Ezután kezdje el kimondani a következő szavakat: „orr”, „padló”, „mennyezet” különböző sorrendben, és mutassa meg helyesen vagy helytelenül. Például hívja az orrát, és mutasson a padlóra. A gyerekeknek mindig a helyes irányba kell mutatniuk.

Játék "Elkapni - nem fogni."

A játékhoz labdára lesz szükséged. A játék játszható egy gyerekkel vagy gyerekcsoporttal.
Egyezzen meg gyermekével, hogy odadobja neki a labdát, ő pedig elkapja vagy visszaadja. Ha kimond egy szót, például: „Elkapni!”, a gyereknek el kell kapnia a labdát. Ha a labdát hangtalanul dobják, akkor vissza kell adni.
Kezdje a játékot a „Catch” szó és a dobás közbeni csend váltogatásával. Amikor a gyerek hozzászokik a ritmushoz, kezdje el leütni, majd többször egymás után mondja ki a „Catch” szót, majd dobás közben maradjon csendben. Fokozatosan nehezítse a játékot a „Ne fogd el!” szó hozzáadásával. A gyereknek továbbra is el kell kapnia a labdát, mert a játék feltételei szerint csak csendben ütheti el a labdát.

Játék „Hallgass, és tedd úgy, ahogy én csinálom.”

Tapsoljon egy bizonyos ritmusra, és kérje meg a gyerekeket, hogy ismételjék utánad. Kopogtassa a ritmust egy bottal az asztalon, dobon, serpenyőn, könyvön vagy üvegen. Hagyd, hogy a gyerekek pontosan reprodukálják az Ön ritmusát. Ezután váltson szerepet – a gyerekek megkopogtatják a ritmust, te pedig ismételd.
Minél idősebb a gyermek, annál összetettebb lehet a ritmus. Ahogy elsajátítja a játékot, a ritmusok fokozatosan összetettebbé válhatnak.

Játék "Tud tud járni vagy nem?"

Egyezzen meg a gyerekekkel, hogy különböző szavakat fog megnevezni, és figyelmesen kell hallgatniuk. Ha egy járni tudó állat vagy tárgy nevét hallják, a gyerekek csapjanak térdre. Ha egy nem mozduló tárgy nevét hallják, emeljék fel maguk elé a kezüket. Indítsa el a játékot: „Gála, uborka, róka, papagáj...” – mondod, és ügyelj arra, hogy a gyerekek minden szóra helyesen reagáljanak.
A játék feladatai időszakonként változtathatók: „repülni vagy sem” – a gyerekek felemelik a kezüket, ha meghallják egy repülő tárgy nevét, és tapsolnak, amikor egy nem repülő tárgyat neveznek el. „Kerek vagy nem”, „bolyhos vagy nem” - a játéknak elég sok változata lehet.

Játék "Gólyák - békák".

Egyezzetek meg a gyerekekkel, hogy most körben járnak, és gólyává vagy békává változnak. Ha egyszer összecsapja a kezét, a gyerekek gólyává váljanak: álljanak fél lábon, karokkal oldalt. Ha kétszer tapsol, a gyerekek békává válnak: leguggolnak, és leengedik a kezüket a lábuk közé a padlóra. Ha háromszor tapsol, a gyerekek körben járnak tovább.
Indítsa el a játékot: először tanítsa meg a gyerekeket egy bizonyos mozdulatváltásra, majd próbálja megzavarni őket.

Játék "Nyuszik, medvék, bukók".

Egyezzetek meg a gyerekekkel, hogy a „Nyuszik” parancsra a gyerekek nyuszikként ugrálnak, a „Medvék” parancsra ügyetlenek lesznek, mint a medvék, a „Bakik” parancsra pedig hadonásznak. Fokozatosan a feladatok bonyolulttá válhatnak új állatok hozzáadásával: „Rákok” - vissza kell lépnie. „Ló” – lovagolj, mint egy ló.

Játék "Csendes - Hangos".

Ezt a játékot egy gyerekkel vagy egy gyerekcsoporttal is lehet játszani.
Egyezzen meg gyermekeivel abban, hogy amikor halkan beszél, csendesen, lábujjakon járjanak. És amikor hangosan beszél, a gyerekeknek hangosan kell felvonulniuk. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy nem a szavakra, hanem a hangokra kell reagálniuk. Vagyis, hogy ne beszéljen halk hangon, a gyerekek továbbra is csendben, lábujjhegyen járjanak. És azt is, hogy bármit mondasz hangosan, a gyerekeknek akkor is vonulniuk kell.
Indítsa el a játékot. Először mondd suttogva: „Lábujjainkon járunk”, majd hangosan: „Mindenki menetel.” Amikor a gyerekek megszokják a csapatváltást, kezdje el bonyolítani a játékot különböző parancsok hozzáadásával, például: „Mindenki ugrik” – mondod halkan, vagy „Mindenki integet” – hangosan. Ezután tegye még nehezebbé a játékot: „Mindenki menetel” – mondd suttogva. "Lujjhegyen járunk" - mondd hangosan. Próbálja megzavarni a gyerekeket a parancsok és a hangerő váratlan megváltoztatásával.
A gyerekek ne engedjenek a provokációknak, mindig lábujjhegyen járjanak suttogva, és hangosan meneteljenek.

Játék "Találd meg az ismétlést."

Egyezzetek meg a gyerekekkel, hogy most más szavakat fogtok mondani, és nem ismételhetitek magatokat. Kérd meg a gyerekeket, hogy tapsoljanak, ha ismételsz egy szót, és mondják el, melyik szót ismételte meg. Indítsa el a játékot: „folyó, elefánt, labda, elefánt”, mondod. A gyerekeknek tapsolniuk kell a második „elefánt” szóra.

Játék "Mi a baj?"

Egyezzen meg a gyerekekkel, hogy verseket fog olvasni, és figyelmesen meg kell hallgatniuk, és ki kell javítaniuk, ha a versekben hiba van. Minden versben változtasd meg az utolsó szót úgy, hogy a vers jelentése elveszik.
Példák versekre:
Füst gomolyog a tűzhelyről,
Finom CSIZMA sül benne. (igaz - pite)
A ravasz róka látja
Hol építi fészkét a vándorküllő (madár)?
Katya vörös málnát gyűjt,
A legnagyobb fonott KÉPEN. (kosár)
A méh nektárt iszik virágból,
És elkészíti az édes JÉget. (édesem)
Ébredj fel kicsim...
A PÁSZTOR sikít ku-ka-re-ku. (kakas)
A gőzhajó lebeg a folyón,
És fúj, mint a GYERTYA. (tűzhely)
Hosszú nyelvvel, sziszegve
EGY SEAMSTREAM mászik végig a földön. (kígyó)
Ki töri finomra a diót?
Hát persze, hogy FŰTÉS FŰTŐ. (mókus)
Csörgő minden esetre
A HALOM eső hozott nekünk esőt. (felhő)
Megütjük a kezünket
CSAPJUK a lábunkat.

"Igen és nem, ne mondd"

Cél: a figyelem fejlesztése.

Feladat: válaszoljon a kérdésekre. „Igen” és „nem” mondása tilos.

1) Szereted a nyarat?

2) Szereted a parkok zöldjét?

3) Szereted a napot?

4) Szeretsz úszni a tengerben vagy a folyóban?

5) Szeretsz horgászni?

6) Szereted a telet?

7) Szeretsz szánkózni?

8) Szeretsz hógolyókat játszani?

9) Szereted, ha hideg van?

10) Szeretsz hó nőt faragni?

„Ki veszi észre több mesét? »

Cél: a figyelem és a logikátlan helyzetek észlelésének képességének fejlesztése.

Feladat: jelöld meg az összes mesét.

Ott gumiból készül a kissel,

Ott agyagból készülnek a gumiabroncsok.

Ott téglákat égetnek a tejből,

A túró homokból készül.

Ott kiolvad a betonból az üveg,

A gátak kartonból épülnek.

A burkolatok öntöttvasból készültek,

Ott vászonból acélt készítenek.

Ott ingeket vágtak ki műanyagból,

Az edények fonalból készülnek,

Ott fonnak ruhaszálakat,

Az öltönyök zabpehelyből készülnek.

Ott esznek kompótot villával,

Ott szendvicset isznak egy csészéből,

Vannak kenyérből és sajtból készült szelet,

Friss húsból készült cukorka.

Édes bablevessel töltve,

Mindent tányérokban főznek sóval...

Igaz-e vagy sem

Miért olyan fekete a hó, mint a korom?

A cukor keserű

A szén fehér,

Nos, a gyáva olyan bátor, mint a nyúl?

Miért nem arat búzát a kombájn?

Miért járnak a madarak hámban?

Ez a rák repülhet

És a medve mestere a táncnak?

Mit terem a körte a fűzfán?

Hogy a bálnák a szárazföldön élnek?

Mit hajnaltól hajnalig

Kaszák kivágják a fenyőfákat?

Nos, a mókusok szeretik a fenyőtobozokat,

A lusták pedig szeretik a munkát...

És a lányok és a fiúk

Nem veszel tortát a szádba?

"Javítsd ki a hibákat"

Cél: a hallási figyelem fejlesztése.

Feladat: az előadó verset olvas fel, szándékosan hibázik a szavakban.

Nevezd el helyesen a szavakat!

Kiejtve a babát a kezemből,

Masha az anyjához rohan:

Zöldhagyma mászkál ott

Hosszú bajusszal (bogár).

A vadász felkiáltott: „Ó!

Az ajtók üldöznek!" (állatok).

Hé, ne állj túl közel.

Tigriskölyök vagyok, nem tál (puci).

A nagybátyám mellény nélkül vezetett,

Pénzbírságot fizetett ezért (jegy).

Ülj bele a kanálba és gyerünk!

Csónakkal mentünk a tó mellett.

Olvad a hó, folyik a patak,

Az ágak tele vannak orvosokkal (rookokkal).

Anya elment a hordókkal

A falu melletti úton (lányok).

Tavasszal egy tisztáson

Egy fiatal fog (tölgy) nőtt.

A megsárgult füvön

Az oroszlán ledobja a leveleit (erdő).

A gyerekek előtt

A festők a patkányt (a tetőt) festik.

Kúpnak varrtam egy inget

Varrok neki (a medvének) nadrágot.

A nap felkelt és elmegy

Sötét hosszú lánya (éjszaka).

Számtalan gyümölcs van a kosárban:

Van alma, körte és birka (banán).

Aljoska elvitt ebédelni

A jobb kézben a bal láb (kanál).

Egy mák lakik a folyóban,

Semmilyen módon nem tudom elkapni (rák).

A hajón a szakács a doki

Finom gyümölcslevet (kok) készítettem.

Dot nagyon szeretetteljes volt,

Megnyalta a gazdi (macska) homlokát.

Szarvas völgy

Egy ökör sétált az úton.

Az iskolás fiú fejezte be a sort

És feltette a hordót (pont).

"Harkály"

Feladat: a tanár gyors ütemben ütöget különböző ritmusokat

… … .; …. ... stb., és a gyerekek utána ismétlik.

"Szólánc"

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

Feladat: a tanár megnevezi a szót, és a gyerekek sorrendben találnak ki szavakat, amelyek az előző utolsó hangjával kezdődnek

„Ki hallgat jobban? »

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

Feladat: a tanár megnevezi a szavakat, és a gyerekek csak akkor emelik fel a kezüket, ha a szóban adott hangot hallanak, például Ш: kalap, ház, bogár, róka, sündisznó, macska, tányér, fogas, síléc, ceruza, hordó, olló, vár, tócsa, tető.

"Taps"

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

Feladat: a tanár elmondja a gyerekeknek, hogy különféle szavakat fog megnevezni. Amint megnevezi az állatot, a gyerekek tapsoljanak. Más szavak kiejtésekor nem tapsolhatsz. Aki hibázik, az kiesik a játékból.

"Emlékezz a szavakra"

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

Feladat: a tanár megnevez 3-5 szót, a gyerekeknek ugyanabban a sorrendben kell ismételniük.

"Ki repül"

Cél: hallási figyelem fejlesztése.

Feladat: a tanár elmondja a gyerekeknek, hogy a „repül” szót más szavakkal kombinálva fogja mondani (a madár repül, a repülőgép repül). De néha hibázik (például: a kutya repül). A gyerekek csak akkor tapsolhatnak, ha két szót helyesen használnak. A játék elején a logopédus lassan kiejti a mondatokat, és szünetet tart közöttük. Ezt követően a beszéd üteme felgyorsul.

„Hallás alapján azonosítsa a legrövidebb szót”

Építő, kőműves, ház, üveges.

(A szavakat az óra témájának megfelelően választjuk ki; feladatot is adhatunk a leghosszabb szó meghatározásához).

Évről évre növekszik azoknak a gyerekeknek a száma, akiknél az úgynevezett figyelemhiányos, általában hiperaktivitással párosuló betegségben szenvednek. A higgadtság, a feladatra való koncentrálás képtelensége, a munka hanyagsága azonnal észrevehető. Ezek a srácok önkéntelen figyelmet kapnak. Általános szabály, hogy a jól teljesítő gyermekek önkéntes figyelme jól fejlett. De még a derék gyerekeknek is vannak hiányosságai tudásukban. Felmerült előttem egy logikus kérdés: meg lehet-e tanulni irányítani a figyelmet? A figyelem különböző tulajdonságainak fejlesztésével növelhető-e az iskolások teljesítménye a különböző tantárgyakban? Vannak gyakorlatok, amelyek javíthatják a hatékonyságot? koncentráció?

Igen, vannak ilyen gyakorlatok.

JÁTÉKOK A FIGYELEM ÉS A MEMÓRIA FEJLESZTÉSÉRE:

Kitartó figyelemfeladatok:

Korrekciós teszt

A technika lényege, hogy a gyereket arra kérik, hogy keressen ki és húzzon ki nyomtatott szövegben bizonyos karaktereket. Feltételek: naponta 5 percig. legalább heti 5 alkalommal 2-4 hónapig.

A játék elsajátításával a szabályok bonyolultabbá válnak: a keresett betűk változnak, különböző módon áthúzódnak, egyszerre 2 betűt keresnek, az egyiket áthúzzák, a másikat aláhúzzák (szótagok, karikázás, pipálás stb.)

"Találd meg a hibákat."

Példák a gyerekeknek felajánlott szövegekre, hogy felfedezzék bennük a hibákat:

"Zöldség hazánk távoli déli részén nem nőtt, de most igen. Sok sárgarépa nőtt a kertben. Nem Moszkva közelében termesztették, de most már igen. Ványa rohant át a mezőn, de hirtelen leálltak. Gruchok fészket raknak a fákon. Sok játék lógott a karácsonyfán. A szántóföldön férgek fiókáinak bástya. Este vadász a vadászatból. A Rai kertben jók járatok. . Gyerekek játszottak az iskola játszóterén. Egy fiú száguldott lovon. Egy szöcske kiált a fűben. Télen almafa virágzott a kertben."

„Az öreg hattyúk büszke nyakukat meghajtották előtte. Télen almafák virágoztak a kertben. Felnőttek és gyerekek tolongtak a parton. Alattuk jeges sivatag terült el. Válaszul a kezemmel biccentek felé. A nap elérte a fák tetejét, és mögéjük bújt. A gyomok pezsgők és szaporák. Ott volt az asztalon városunk térképe. A repülőgép azért van itt, hogy segítsen az embereknek. Hamar sikerrel jártam egy autóban” (Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

A munka a következőképpen történik. Minden tanuló kap egy papírra nyomtatott szöveget, és a következő utasításokat kapja: „A kapott szöveg különböző hibákat tartalmaz, beleértve a szemantikai hibákat is. Keresse meg és javítsa ki őket." Minden tanuló önállóan dolgozik, és meghatározott időt kap a feladat elvégzésére.

E munka eredményeinek elemzésekor nemcsak a talált, kijavított és nem talált hibák számszerűsítése fontos, hanem az is, hogy a tanulók hogyan végzik a munkát: azonnal bekapcsolódnak a feladatba, olvasás közben észlelik és kijavítják a hibákat; hosszú ideig nem tudnak bekapcsolni; első olvasatra egyetlen hibát sem észlelnek; a jót rosszra javítani stb.

A feladat elvégzése után meg kell számolnia a gyermek által elkövetett hibák számát.

1 – 2 hiba nem javítva, legmagasabb szintű figyelem;

3 – 4 hiba átlag;

nem látott 5 vagy több hiba alacsony.

Munstenberg teszt

Lehetőségek:

Keresse meg a szótári szavakat a betűk között, és javítsa ki a hibákat:

CHRIBINAFKHZDIRIVNYAYEKVORTIRABOKORTINA

A betűk között keresse meg a ZHESOBAKAPRIKOROVALDKABANETSYLOSHAD extra szót

Folytonos szövegben válassza el a szavakat egymástól, és írjon le egy mondást (hozzáadhat egy, az óra témájához kapcsolódó nyelvtani feladatot - pl. igék igének meghatározása, főnevek deklinációja stb.)

A ALATT KŐVÍZ NEM FOLYIK/A fekvő kő alatt nem folyik a víz. /

Találd meg a különbségeket

Aritmetikai diktálások.

A gyakorlat lényege, hogy minden feladat több akcióból áll. A következő utasításokat adom: „Most számtani feladatokat fogok felolvasni Önnek. Gondolatban kell megoldani őket. A kapott számokat is szem előtt kell tartani. Csak akkor írd le a számítások eredményét, ha azt mondom: „Írj!” Maga a feladatok tartalma a gyerekek életkorától, felkészültségétől, műsoranyagától függ.

Például:

1. évfolyam – Adott két szám, 6 és 3. Adja össze ezeket a számokat, vonjon ki 2-t a kapott számból, majd újabb 4-et. Írjon. /válasz 3/

2. évfolyam – Adott két szám 15 és 23. Adja hozzá a második szám első számjegyét az első szám első számjegyéhez, vonja ki a 2-t a kapott számból, majd adjon hozzá 4-et. Írja. /válasz 5/

Figyelemelosztási feladatok:

1. Landolt Gyűrűtechnika

Ebben a játékban a gyerekeknek egyszerre két különböző típusú gyűrűt kell megtalálniuk és át kell húzniuk, amelyeknek különböző helyeken, például felül és bal oldalon törései vannak, és az első gyűrűt átlósan át kell húzni, és a második vízszintesen." A lehető leggyorsabban kell működniük.

A munka 5 percen belül megtörténik. Minden percben kimondom a „sor” szót, ebben a pillanatban a gyereknek egy sort kell tennie arra a helyre, ahol ez a parancs találta. 5 perc elteltével kimondom a „stop” szót, és a gyereknek abba kell hagynia a munkát úgy, hogy dupla függőleges vonalat helyez az űrlap azon helyére, ahol ez a parancs találta.

Az eredmények feldolgozása során meghatározzák a gyermek által minden munkapercben és mind az öt percben megtekintett csengetések számát. A munkafolyamat során elkövetett hibák száma is meghatározásra kerül.

A figyelem eloszlását a következő képlet segítségével becsüljük meg: S = 0,5N-2,8n/ 60, ahol: S a figyelemeloszlás mutatója; N a gyermek által egy perc alatt megtekintett csengetések száma, n a gyermek által ugyanannyi idő alatt elkövetett hibák száma.

"Bogár"

Egy bogár mászik át a négyzetekre kijelölt mezőn. A bogár parancsra mozog. Mozoghat le, fel, jobbra, balra. A gyerekeknek mozdulatokat diktálok, ők a megfelelő irányba mozgatják a bogarat a mezőn. Mentálisan csinálják. Nem rajzolhat vagy mozgathat az ujjával a mezőn!

A szorzó- és osztástáblák javításakor a következő feladatot használhatja:

b) „Tenyér – ököl” gyakorlat. Kezeket az asztalra, váltakozva oldja ki az egyiket, és ökölbe szorítja a másikat. Ezzel egyidejűleg a szorzótábla is megkérdezi.

c) 2 sor szám van előtted. Az elsőben húzza alá azokat a számokat, amelyek a 9 többszörösei, a másodikban - a 4 többszörösei. 10 másodperc áll rendelkezésre a feladat végrehajtásához.

42 15 45 24 78 36 54 73 32 18

40 65 32 16 52 28 21 24 12 14

3. Gomb

Két ember játszik. Előttük két egyforma gombsor hever, amelyek mindegyikében egyetlen gomb sem ismétlődik. Minden játékosnak van egy játéktere – cellákra osztva. A játékot indító játékos 3 gombot helyez a mezőjére, a második játékosnak meg kell néznie és emlékeznie kell az egyes gombok helyére. Ezt követően az első játékos letakarja a játékterét egy darab papírral, a másodiknak pedig meg kell ismételnie ugyanazt a gombok elrendezését a pályáján. Minél több cellát és gombot használnak a játékban, annál nehezebb lesz a játék.

Egy tehén repült

Legalább három játékosnak kell lennie. Mindenki körbe ül, és jobb kezét tenyérrel lefelé fordítva, bal kezét tenyérrel felfelé fordítva összeköti a tenyerét a szomszédok tenyerével. Felváltva ejtik ki a vers egy szavát, és a jobb szomszéd tenyerére ütögetik a következő szót:

Egy tehén repült és szólt egy szót.

Milyen szót mondott a tehén?

Aki választ kap, az megnevez egy szót, például: „fű”. Szomszédja tapsolással kimondja ennek a szónak az első betűjét - „t”, a következőt - a másodikat, és így tovább a szó végéig, az utolsó „a”-ig. Az utolsó játékos feladata, hogy ne tátogjon, és legyen ideje kivenni a kezét az utolsó taps alól.

Szavak „kódolása” számokkal. Minden betűnek saját száma van.

Például: titkosítsa a METRO, TORTA szavakat.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0

23458 , 4854

Cserélje ki őket a bittagok összegével;

Nevezze meg az összes százat, tízet stb.;

Tudja meg, mennyivel nagyobb az első szám, mint a második.

Feladatok a figyelemváltáshoz:

Tanulj meg figyelmesnek lenni

Kezdetben célszerű olyan gyakorlatokat ajánlani, amelyekhez nem kell matematikai számítás.

1. Írja le a számokat. Karikázz be egy egyjegyű számot és egy kétjegyű szám négyzetét: 16, 15, 8, 6, 37, 11, 9, 85, 2, 76.

2. Írja le a számokat. Növelje az egyjegyű számokat háromszorosára, és csökkentse a páros számokat 2-szeresére.

„Légy óvatos” (szó szerinti változat).

A 6-7 éves gyermekek figyelmének normája 400 karakter vagy több, a koncentráció legfeljebb 10 hiba; 8-10 éves gyermekek számára - 600 karakter vagy több, koncentráció - 5 vagy kevesebb hiba.

Adok egy utasítást: át kell nézni a betűsorokat, és át kell húzni bizonyos betűket.

Gyorsan és pontosan kell dolgoznia. Működési idő – 5 perc.

Kövesd a példát

Játék "Vegyél észre mindent"

Egy sor számot adunk meg: 4, 5, 7, 8, 9, 1, 3, 2. A gyerekek 6-10 másodpercig nézik őket. Ezután lezárom a kártyákat a számokkal, és kérdéseket teszek fel:

Milyen számokra emlékszel?

Nevezd meg a szomszédaidat.

Hány szám jelenik meg a szedővásznon?

Mi az első kettő?

Az utolsó három?

Hasonló gyakorlatokat kínálhatunk tárgyképekkel és geometriai alakzatokkal.

A teljesítmény fenntartásához, a statisztikai stressz enyhítéséhez, a gyermekek fáradtságához és a figyelem megváltoztatásához testnevelési perceket kell tartani. A testnevelési gyakorlatokba beépítem a figyelemfeladatokat.

Utánzó

Ezek a gyakorlatok teljes mértékben a tanár képzeletére és kreativitására épülnek. Utánozhatod az autók, vonatok, állatok, madarak mozgását, hangját, nyuszik, szöcskék, méhek, majmok mozgását. Ezek a fizikai pillanatok lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy sebességet váltsanak és felvidítsák magukat.

Testnevelés óraként meghívhatja a tanulókat, hogy hallgassák meg, milyen gyakorlatokat kell elvégezni (5-3 gyakorlat leírása). Ezt követően a tanulók emlékezetből egymás után megismétlik a gyakorlatokat.

Példa gyakorlatokra:

Fordítsa a fejét jobbra, balra, hátra.

Emelje fel a jobb kezét, a bal kezét, engedje le a kezét.

Hajoljon előre, hátra.

Ülj le, állj fel.

Álljon a bal lábára, a jobb lábára.

6. Játékok "Számok".

Amikor láncban számolják a számokat 1-től 30-ig, a gyerekek a számok helyett, amelyek oszthatóak, például 3-mal, nem nevezik meg ezt a számot, hanem összecsapja a kezét vagy felugrik, és azt mondja: „Ó, igen, igen”

7. Figyelemfelkeltő játék „Tiltott mozgás” (5 perc)

Játékszabályok

Különféle mozdulatokat mutatok meg, amelyeket meg kell ismételni. Az egyik mozdulat „tiltott”, nem ismételhető, más mozgással kell helyettesíteni.

Az eredmények elemzése azt mutatja, hogy az ilyen „tornajátékok” használata után bizonyos idő elteltével a koncentráció növekszik.

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulók nagy érdeklődéssel és szorgalommal kezelik azokat az órákat, amelyeken a figyelem és a szervezettség kialakítása speciális nevelési feladatként szerepel.

FELADATOK ÉS JÁTÉKOK A LOGIKUS GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉÉRT ÁLTALÁNOS ISKOLÁSKORÚ GYERMEKEKNEK.

„RAJZZON KÉPET” FELADAT!

Felszerelés: 24 db halat, madarat és állatokat ábrázoló kártya (típusonként nyolc); három borítékot.

A lecke előrehaladása. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Valaki összekeverte a képeimet. Ezeket a képeket három borítékba kell rendezni, hogy a képek valamennyire hasonlítsanak egymáshoz. Minden borítékra rajzolni kell egy képet, hogy jól látható legyen, milyen képek vannak. A tanár nem avatkozik bele a feladat elvégzésének folyamatába, még akkor sem, ha a gyermek rosszul végzi el a feladatot. Miután a gyermek elrendezi a képeket, a tanár ezt mondja: „Mondd el, milyen képeket tettél ebbe a borítékba, miért? Miben hasonlítanak egymáshoz? stb. Nehézségek esetén a tanár mintákat ad a képek borítékba rendezéséhez. Ezután megkéri a gyermeket, hogy egy szóval nevezze meg ezt a képcsoportot, és rajzoljon egy képet a borítékra.

"GYORS VÁLASZ"

Felszerelés: labda.

A lecke előrehaladása. A tanár labdát tartva a kezében körbe áll a gyerekekkel, és elmagyarázza a játék szabályait: „Most megnevezek egy színt, és odadobom valamelyikőtöknek a labdát. Aki elkapja a labdát, annak meg kell neveznie egy azonos színű tárgyat. Aztán ő maga megnevez egy másik színt, és a következőre dobja a labdát. Elkapja a labdát is, megnevezi a tárgyat, majd a színét stb. Például: „Zöld” – mondja a tanár (rövid szünetet tart, lehetőséget adva a gyerekeknek, hogy emlékezzenek a zöld tárgyakra), és odadobja a labdát Vitának. „Fű” – válaszolja Vitya, és azt mondja: „Sárga”, odadobja a labdát a következőnek. Ugyanaz a szín többször is megismételhető, mivel sok azonos színű tárgy van.

Az osztályozás fő jellemzője nem csak a szín, hanem a tétel minősége is lehet. A kezdő például azt mondja: „Fa”, és eldobja a labdát. „Asztal” – válaszolja a labdát elkapó gyerek, és szavát ajánlja: „Kő”. „Ház” – válaszolja a következő játékos, és azt mondja: „Vas”, stb. Legközelebb az alakzatot veszik a fő jelnek. A tanár kimondja a „kerek” szót, és odadobja a labdát bárkinek, aki játszik. „Nap” – válaszolja, és megnevez egy másik alakzatot, például „négyzetet”, amivel a labdát a következő játékosnak dobja. Négyzet alakú tárgyat (ablak, sál, könyv) nevez meg, és valamilyen formát javasol. Ugyanaz az alakzat többször is megismételhető, mivel sok objektumnak ugyanaz az alakja. Ha megismételjük, a játék bonyolulttá válhat, ha nem egy, hanem két vagy több tárgyat ajánlunk megnevezni.

Játékok tovább kivétel negyedik "külön" szavak

"Találd ki, melyik SZÓ NEM FÉRHETŐ!"

A lecke előrehaladása. A tanár azt mondja, hogy ez a játék hasonló az előzőhöz, csak itt a szavak másképp kombinálódnak. Tovább magyarázza: „Elnevezem a szavakat, és te elgondolkozol azon, hogy három szó mennyire hasonló és egy nem. Nevezze meg az „extra” szót. A tanár azt mondja: „Macska, ház, orr, autó. Melyik szó nem illik? Nehézség esetén ő maga is összehasonlítja ezeket a szavakat hangösszetételük szerint. Aztán újabb szavakat kínál a gyerekeknek: béka, nagymama, kacsa, macska; dob, csap, gép, málna; nyírfa, kutya, farkas, cica stb. Minden javasolt szósorozatban a tanár segít a gyermeknek a szavak szótagösszetétel szerinti összehasonlításában.

"LÉGY ÓVATOS!"

A lecke előrehaladása. A tanár azt mondja a gyerekeknek: „Négy szót fogok megnevezni, egy szó nem illik ide. Figyelmesen kell hallgatnia, és meg kell neveznie az „extra” szót. Például: matrjoska, pohár, csésze, baba; asztal, kanapé, virág, szék; kamilla, nyúl, pitypang, búzavirág; ló, busz, villamos, trolibusz; farkas, varjú, kutya, róka; veréb, varjú, galamb, csirke; alma, karácsonyfa, sárgarépa, uborka. A tanár minden kiemelt „extra” szó után megkéri a gyereket, hogy magyarázza el, miért nem illik ez a szó ebbe a szócsoportba, vagyis magyarázza el a csoportosítás elvét.

Feladatok tovább képződés teljesítő készségeket rendszerezés

A cél, hogy megtanítsuk a gyerekeket összehasonlítani a tárgyakat, meglátni a tárgyakban különböző tulajdonságaikat, a tárgyakat meghatározott sorrendbe rendezni, miközben egy lényeges tulajdonságot kiemelünk.

"HÁZALKALMAZÓ BULI A MATRYOSKÁBAN"

A lecke előrehaladása. A tanár azt mondja: „A fészkelő babák egy új házban telepedtek le. Mindegyik saját lakást kapott. A legkisebb a földszinten található; a másodikon - egy kicsit több; a harmadikon - még nagyobb, egy közepes méretű fészkelő baba; a negyediken még több, az ötödik és az utolsó emeleten pedig a legnagyobb. Örültek a lakásuknak, és elmentek sétálni a parkban. Este érkeztek, és elfelejtették, ki hol lakik. Segíts a fészkelő babáknak megtalálni a lakásukat. Mondd meg nekik, hol vannak a lakásaik."

Nehézség esetén a tanár tisztázó kérdéseket tesz fel: „Ki lakik az első emeleten és ki a második emeleten?” Létrehozhatsz játékhelyzetet, gyakorlati tapasztalatokat szervezhetsz a gyerekeknek, majd felkérheted őket, hogy egy valós helyzetben mondják el, melyik fészekbaba él. Ezután megkérheti a gyerekeket, hogy vázolják fel ezt a helyzetet, és beszéljenek róla.

Asztallap játékok

A cél az, hogy megtanítsuk a gyerekeket a tárgyak képeinek egy meghatározott sorrendbe rendezésére, a tárgyak minőségére összpontosítva.

„MI A MELEGŐBB?”

Felszerelés: a következő ruhatípust ábrázoló kártyakészletek: télikabát, őszi kabát, téli ruha, nyári ruha, fürdőruha; a hátoldalon megfelelő hosszúságú csíkok találhatók.

"KI AZ IDŐSSÉG?"

Felszerelés: a következő szereplőket ábrázoló kártyakészletek: nagypapa, férfi, iskolás, óvodás, baba; a hátoldalon különböző hosszúságú csíkok találhatók: a leghosszabb nagypapát, a rövidebb férfit, a még rövidebb iskolást stb.

Feladatok tovább mennyiségi kialakulása beadványok

FELADATOK.

1) Négy gyerek sétált az udvaron, fele fiú, másik fele lány. Hány fiú volt?

Nehézség esetén a tanár megkéri a gyermeket, hogy oldja meg a feladatot botokkal: „Vegyünk négy botot. Most vegye fel a felét. Mennyit? Szóval hány fiú volt ott?

2) Öt alma volt egy tányérban az asztalon. Öt gyerek jött be, és mindannyian vettek egy almát. Hány alma maradt a tányéron?

Nehézség esetén a probléma megoldható ujjak vagy botokkal.

3) Öt ceruza volt a dobozban. Ezek közül kettő kék, a többi piros. Hány piros ceruza volt?

Feladatok tovább képződés készségek

telepítés ok és okozat kommunikáció

És függőségek

JÁTÉK „GUESS-KA: ÚSZÁS – SÜLLYEDÉS?”

A lecke előrehaladása. A gyermeknek meg kell találnia, mely tárgyak lebegnek és melyek süllyednek el. A tanár párban megnevez egy tárgycsoportot: fából készült pálca-szeg; fa és fém vonalzók; fa és fém golyók; fém és fa gombok; fa és fém csónakok; fém és fa gyűrűk stb. Nehézségek esetén a tanár szervezi

gyakorlati tevékenységek ezekkel a tárgyakkal: a gyermek kiválasztja a játékhoz szükséges tárgyakat, és elkészít egy medencét a vízből. A tanár elmagyarázza a gyereknek: "Mindent, ami lebeg, az egyik dobozba teszel, és mindent, ami elsüllyed, egy másikba." Az elemeket véletlenszerű sorrendben adja meg, nem párban. A játék végén kérd meg a gyermeket, hogy általánosítsa, mely tárgyak lebegnek és melyek süllyednek el. Miért?

Történetek – rejtvények

"JÖTT a TÉL"

„Vasárnap a séta előtt Dasha kinézett az ablakon, és azt mondta: „Anya, hol a szánkóm, már megérkezett az igazi tél.” Honnan sejtette Dasha, hogy eljött a tél?

– NE MENJ EL ÚJRA!

„Két barát – Oleg és Nikita – sílécet vett, és bement az erdőbe. A nap fényesen sütött. A patakok gurguláztak. Itt-ott látszott az első fű. Amikor a fiúk az erdőbe értek, nem tudtak síelni. Miért nem tudtak a srácok síelni?”

"HÓGODA"

"Tél volt. Bolyhos hó esett. A gyerekek kimentek, és elkezdtek hóból csomókat csinálni. A fiú Kolja hógolyót készített, és a kabátja zsebébe rejtette. Séta után, ebéd után Kolja az öltözőbe ment, és hógolyót kezdett keresni a kabátjában. De nem volt sehol. A zsebemből csöpögött a víz. Hová lett a hógolyó?"

"ESŐS IDŐJÁRÁS"

„A Tanya lány az utcán sétált, majd hazaszaladt. Anya kinyitotta neki az ajtót, és felkiáltott, amikor meglátta a lányát: „Ó, milyen nagy eső kezdett esni!” Anya nem nézett ki az ablakon. Honnan tudta anya, hogy kint erősen esik?

Feladatok tovább képződés megértés rejtett érzék,

megértés humor, fejlődés megfelelő reakciók tovább humor

„JÁTÉK „SEGÍTSÉG ISMERETLEN!”

Felszerelés: két telekkép: az elsőn - irányít egy síkot; a másikon egy tengerész ül egy tankban; Lent egy vidám Dunno festékekkel.

A lecke előrehaladása. A gyermek egyenként nézi a képeket. Megkérdezik tőle: – Mit gondolsz, Dunno mit keveredett ide? Nehézség esetén pontosítanak: „Kit kell rajzolni a repülőre? Ki irányítja a tankot? Hol van a búvár? Hol van a tengerész? Most mondd el Dunnónak, hogy mit kell itt javítani.

"BEFEJEZD A MONDATJÁTÉKOT!"

A lecke előrehaladása. A tanár elmond a gyerekeknek néhány szót a mondatból, a gyerekek pedig új szavakkal egészítik ki , például: „Meleg bundát veszek fel, hogy...” A gyerekek azt mondják: „hogy ne fagyjak meg, menjek sétálni,... hogy meleg legyen.” A tanár előre készít mondatokat, például: „Felkapcsoltuk a villanyt, mert...”, „A gyerekek Panama sapkát vettek fel, mert...”, „Úgy öntöztük meg a virágokat, hogy...”, „Ma Mása ajándékot kapott, mert ..." stb.

NEM HAGYOMÁNYOS FELADATOK, GYAKORLATOK, JÁTÉKOK A LOGIKUS GONDOLKODÁS FEJLESZTÉSÉHEZ

A nem hagyományos feladatok, gyakorlatok szinte minden mentális művelet fejlesztését célozzák. Használhatják a szülők a gyerekekkel való foglalkozásokon, a tanárok pedig a matematika órákon, , olvasás, természetrajz.

A matematika órán a szülők és a tanárok is használhatnak egy olyan tevékenységet, mint például a „Matekgyöngyök” a gyerekek logikus gondolkodásának fejlesztésére.

Az utasításokat versben adjuk:

Különböző számokból készítettem gyöngyöket,

És azokban a körökben, ahol nincsenek számok,

Rendezze el az előnyöket és hátrányokat

Hogy ezt a választ adjam.

Nagy megfigyelőképesség szükséges a tanulóktóllogikai láncok, amelyeket lehetőség szerint jobbra-balra kell folytatni. A feladat elvégzéséhez egy mintát kell létrehoznia a számok rögzítésében.

Az általános iskolában gyakran figyelmen kívül hagyják a gyermek értelmi fejlődését. Ennek több oka is van. Először is, a domináns tevékenység a tudás és készségek asszimilációja, amely olyan problémák megoldását jelenti, amelyekre mindig van kész megoldás. A gyerekek megszokják, hogy egy már megtanult szabály alapján oldják meg a problémákat, nem tudnak önállóan új megoldási módot találni. Másodszor, a szokásos problémák állandó megoldása elszegényíti a gyermek személyiségét. A gyerekek csak tipikus problémák sikeres vagy sikertelen megoldása révén szokták meg önmagukat és képességeiket értékelni, amelyek megoldása bizonyos ismeretek asszimilációjának mértékétől függ. Ez oda vezet, hogy a gyermek önbecsülése csak az új ismeretek és szabályok elsajátításában való szorgalomtól és szorgalomtól függ, és nem az intelligenciától, az eredetiségtől és a találékonyságtól.

A fenti okokkal összefüggésben az általános iskolás korú gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése, korrekciója az iskola pszichológiai és pedagógiai munkatársainak egyik fontos feladata.

Példának okáért többféle játékgyakorlatot tudunk ajánlani, melyeket órai órákban, órák előtti bemelegítéssel stb.

„Találós kérdések” gyakorlat

Az egyik parton csirkék vannak, a másikon kiskacsák. Középen van egy sziget. Ki ússza meg gyorsabban a szigetet?

Anya nehéz táskákat cipel. A lány azt mondja:

Anya, hadd segítsek. Én viszem a táskákat, te pedig a karjaidba veszel.

A lány segít az anyjának? Miért?

Lena lányt megkérdezték:

Van nővéred?

A nővérednek van húga?

Nem – válaszolta Lena.

Mit gondolsz?

A gyerekek fenyőtobozokat gyűjtöttek az erdőben. A fiúknak nagy vödrük volt, pirosak, fenék nélkül. A lányoké pedig kicsi és zöld. Ki fogja összegyűjteni a legtöbb tobozt?

Egy kilencéves kisfiúnak volt egy rövid farkú macskája. Megevett egy hosszú farkú egeret, és az egér lenyelte a szalmát a gabonával együtt. Hány éves az a fiú, akinek volt a macskája?

Az asztalnak négy sarka van. Ha egy sarkot lefűrészelnek, hány sarok marad?

A gyerekek tantárgyi (hétköznapi) élményét összekapcsoló feladatok.

Feladat 1. Nevezze meg az ábrán látható geometriai formákat! Keresse meg az extra figurát, és magyarázza el, miért extra.

2. feladat Milyen számjegygel kezdődik a számok írása?

14 18 111 19 10 100

3. feladat Mi ennek az alaknak a neve? Miért kapta ezt a nevet?

Feladatok egy fogalom lényeges jellemzőinek azonosítására

1. feladat Olvasd el a zárójelben lévő szavakat! Húzd alá a témához leginkább kapcsolódó szavakat!

A) KÓRHÁZ (kert, orvos, helyiség, rádió, betegek)

B) ISKOLA (épület, diákok, kréta, tábla, betűk)

B) FOLYÓ (víz, part, hal, halász, sár)

D) KÖNYV (kép, szó, papír, olvasó, könyvtár)

D) SPORT (érem, stadion, győzelem, verseny, zene)

E) SZÁMÍTÓGÉP (képernyő, billentyűzet, számol, parancsokat hajt végre)

G) NYOMTATÓ (nyomat, fehér, néma, számítógéphez csatlakoztatva)

2. feladat. Jelöljön meg egy elemet, amelynek jellemzője:

A) Skála osztásokkal.

B) Pontozás és megjegyzések rögzítése.

B) Zenehallgatás.

D) Filmnézés.

3. feladat Rajzoljon tárgyakat, amelyek lényeges tulajdonságai a következők: kerek és ehető; kerek és ehetetlen.

4. feladat Mi a különbség:

A) Ablak az ajtó felől.

B) Ceruzamutató.

B) Kör az oválistól.

D) Nyírfalevél juharlevélből.

5. feladat Hogyan hasonlítanak az egyes csoportok szavai? Hogyan nevezheti meg a javasolt csoportokat egy szóval?

A) Autópálya, út, ösvény.

B) Város, falu, város.

B) Összeadás, osztás, kivonás.

A fogalmakkal kapcsolatos alapvető logikai műveletek végrehajtásának képességének fejlesztését célzó feladatok: általánosítás, korlátozás, felosztás és meghatározás

A) Feladatok minták kialakítására.

1. feladat Pótold a hiányzó számokat:

A) 5, 15, _______, 35, _______, 55;

B) 14, 24, _______, _____________, 54;

B) 2, 12, 22, _______, _______, ________;

D) 1,3, ________, ________, 9, ________;

D) 2, 4, 6, ________, ________, ________;

2. feladat Határozza meg az ábrák ismétlődési mintáját, és fejezze be a sorozatokat!

3. feladat. Az ábrák közül melyik legyen a táblázat üres cellájában?

4. feladat Határozza meg a sorozat ismétlődési mintáját, és rajzolja meg ezt a sorozatot: fa, bokor, virág, fa, bokor, virág...

B) Feladatok az objektumok egyes jellemzői alapján történő egyesítésére, szétválasztására.

1. feladat Nevezd meg egy szóban a következő számcsoportokat!

A) 2, 4, 6, 8, ...

B) 1, 3, 5, 7, …

B) 2, 4, 7, 9, 5, 6, …

D) 18, 25, 33, 48, 56, …

Feladat 2. Több tétel szerepel. Hogy lehet őket egy szóval nevezni?

A) Leves, gulyás, zabkása, zselé.

B) Csirke, liba, kacsa, pulyka.

B) Ló, tehén, juh, disznó.

D) Farkas, róka, medve, nyúl.

D) Burgonya, cékla, hagyma, káposzta.

E) Cipők, csizmák, tornacipők, papucsok.

3. feladat. Melyik szó a páratlan az egyes csoportokban? Húzd át. Nevezze meg a kapott csoport lényeges jellemzőjét! Adjon nevet minden szócsoportnak!

A) Luc, fenyő, cédrus, nyír.

B) Hagyma, uborka, alma, sárgarépa.

C) Gomba, gyöngyvirág, kamilla, búzavirág.

4. feladat Osszuk két csoportra a következő számokat: páros, páratlan, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10!

5. Feladat. Osszuk ezeket a szavakat szótagszám szerint csoportokra: tolltartó, váza, lámpa, lámpaernyő, toll, ceruza, tök, íróasztal, vonalzó, füzet, asztal, padló, toll, kalapács, gyökér. Hány csoportot kaptál?

6. feladat Írja be ezeket a szavakat a táblázat megfelelő oszlopaiba: baba, csizma, tolltartó, filccsizma, labda, aktatáska, toll, papucs, medve, cipő, füzet, felső, ceruza, tornacipő, fegyver!

7. feladat Osszuk az 1, 2, 3, 5, 8, 12, 16, 24, 35, 48 számokat két csoportra: egy- és kétjegyűek! Melyik sorban vannak helyesen csoportokra osztva a táblázatok?

1	1,2,3,5,12	8,16,24,35,48
2	1,2,3,5,8,16	12,24,35,48
3	1,2,3,5,8	12,16,24,35,48
4	2,3,5,8	12,6,16,24,35,48

Játékfejlesztő feladatok és gyakorlatok a fogalmi gondolkodás fejlesztésére.

1. feladat Konkrét fogalmak sorozatának általánosítása általános definíciók segítségével. A gyerekeket arra kérik, hogy általánosítsanak bizonyos fogalmak több csoportját, és egy szóval nevezzék meg a következő csoportokat:

tányér, pohár, bögre, csészealj;

asztal, szék, kanapé, fotel, gardrób;

ing, ruha, szoknya, nadrág;

Papucsok, nemezcsizmák, csizmák, szandálok, cipők;

leves, zabkása, szelet, püré;

nyír, hárs, luc, fenyő, nyárfa;

veréb, galamb, varjú, cinege, liba, kacsa;

kárász, csuka, süllő, keszeg.

2. feladat Fogalmak konkretizálása. Meg kell nevezni azokat a tárgyakat, jelenségeket, amelyek tágabb fogalmakba tartoznak. A következő kategóriákról kérdezheti meg a gyerekeket: fák, állatok, játékok, nevek, bútorok, cipők, zöldségek, ruhák, edények, madarak, halak, gyümölcsök, színek, bogyók stb.

3. feladat Egy szélesebb körű fogalomsorozat általánosítása. A tanulók 5 fogalomcsoportot kapnak általánosításra, és el kell mondaniuk, hogy mi a közös a megnevezett kategóriákban, miben hasonlítanak az egy csoportba tartozó fogalmak:

madarak, állatok, halak;

fák, gyógynövények, virágok, cserjék;

bútorok, edények, ruházat;

Órák, mérlegek, hőmérők;

tűz, árvíz, hurrikán.

4. feladat Osztályozás. A gyerekek 16 kártyát kapnak madarak, halak, edények, bútorok képeivel – minden csoportnak 4-et, és megkérik, hogy osszák csoportokra az összes kártyát úgy, hogy mindegyik egy szóval nevezhető rajzokat tartalmazzon. Ezután a tanulókat megkérjük, hogy a kapott csoportokat két olyanra vonják össze, amelyek a lehető leghasonlóbbak, és magyarázzák el, miért tették ezt.

5. feladat. Tárgypárokat kell összehasonlítani bemutatás szerint, meg kell találni a különbség és a hasonlóság jeleit: pitypang és kamilla; eper és erdei szamóca; lucfenyő és nyír; alma és juhar; rózsa és harang; macska és kutya; csirke és kacsa; repülőgép és sirály; állatok és növények.

6. feladat. A tanulóknak a leírás alapján ki kell találniuk, hogy melyik objektum van elrejtve. Ehhez ki kell választani egy objektumot vagy annak képét. Anélkül, hogy megmutatná a gyerekeknek, le kell írnia ezt az objektumot: alakját, színét, textúráját.

7. feladat. Játék „Mi az extra?”

Megadunk egy fogalomcsoportot, amelyből a gyerekeknek ki kell választaniuk a páratlant, és általános nevet kell adniuk a többinek. A játék két változatban érhető el: verbális és vizuális.

A verbális változatban négy szóból álló csoportokat kínálnak, ki kell emelni, hogy melyik szó felesleges és nem illik a többihez, és hogyan nevezzük el a fennmaradóakat egy szóban (vagy magyarázzuk el a hasonlóságot):

káposzta, burgonya, paradicsom, alma;

kék, piros, szép, zöld;

anya, férfi, apa, nővér;

régi, rozoga, kicsi, rozoga;

nyír, fenyő, juhar, nyárfa;

csizma, lábszár, csizma, cipő;

tél, tavasz, nyár, október;

zselé, kompót, limonádé, fagylalt stb.

8. feladat: „Vitazók” játék. A tanulókat arra ösztönzik, hogy vitatkozzanak a tanárral. Bármilyen szót mond is, a gyerekeknek pontosan az ellenkezőjét kell mondanunk, és minél gyorsabban, annál jobb: fehér-fekete; nagy kicsi; gyors lassú; vidám-szomorú; piszkos-tiszta; nyitva zárva; régi új; sikoly-suttogás; törés, javítás stb.

9. feladat. Játék „Rossz vagy jó?” A gyerekeknek felkínálnak egy bizonyos tárgyat (helyzetet), és el kell magyarázniuk annak pozitív és negatív oldalát. Például a fagylalt jó, mert ízletes, rossz, mert megfájdulhat a torkod.

A következő szavak szerepelnek: eső, tévé, cukorka, kutya, virágok, szúnyogok, futni, beteg lenni, hagyma, szél, macska, számítógép, zene, kés, tűz, nap, stb.

10. feladat. „Szavak – ráfedések” játék.

A tanulók kitalálnak szavakat – rátéteket, majd kiválasztják a legviccesebb vagy legeredetibb szót, és elmagyarázzák, miért gondolják így.

A következő feladatokat ajánlhatja fel:

szúnyog + márka = szúnyog;

zebra + héj = zebrahéj;

fa + varjú = fa varjú stb.

Gyakorlatok az elemzés és szintézis mentális műveleteinek fejlesztésére

1. feladat „Anagramma”

2. feladat „Titkosított szó”

ZABKÁSA
FOLYÓ
LEMEZ
3. feladat „Visszhang”

Írjon szavakat úgy, hogy elválasztja az első betűket a következő szavaktól:

4. feladat „Titkosított szó”

Készítsen egy szót a következő szavak első szótagjaiból:

TEJ
SEINE
CSÓTÁNY

5. feladat. „Anagramma” (rejtett szó)

Alkoss szavakat a betűk átrendezésével:

OGOLAV –

ABARN –
OSOKL –

6. feladat.

Írjon új szavakat úgy, hogy töröljön egy betűt ezekből a szavakból:

EKE –
SÁL -
FEED -

7. feladat.

Írj egy szót a következő szavak második szótagjából:

8. feladat „Szórakoztató létra”

9. feladat „Kígyó”

Alkoss szavakat e modell alapján.

A _ _ _ _ _
_ A _ _ _ _
_ _ A _ _ _
_ _ _ A _ _
_ _ _ _ A _
_ _ _ _ _ A
_ _ _ _ A _
_ _ _ A _ _
_ _ A _ _ _
_ A _ _ _ _
A _ _ _ _ _

Gyakorlatok a tárgyak lényeges tulajdonságainak megtalálására

1. feladat. Válasszon ki két olyan szót, amelyek a zárójelek előtti szó szempontjából a legjelentősebbek:

Erdő (levél, fák, almafa, vadász, bokor)

Folyó (part, hal, sár, víz, halász)

2. feladat Sport (stadion, zenekar, díj, verseny, nézők)

Kórház (kert, orvos, rádió, betegek, szoba)

Háború (fegyverek, katonák, csaták, repülőgép, fegyverek)

Gyakorlatok – logikai feladatok

1. feladat. Ivan Fedorovich Marina Ivanovna apja, Kolja Marina Ivanovna fia. Hogyan kapcsolódik Kolja Ivan Fedorovicshoz?

2. feladat Anya, apa és én egy padon ültünk. Milyen sorrendben ültünk, ha tudjuk, hogy apától balra ülök, anyám pedig balra?

3. probléma. Tolya süllőt, rózsát és csukát fogott. Korábban fogta a csukát, mint a süllőt, és később a csukát, mint a csukát. Milyen halat fogott Tolya mások előtt?

Meg tudod mondani, melyik halat fogták utoljára?

4. feladat. Két apa és két fia sétált, három narancsot cipelve. Hány narancsot vitt minden ember?

5. feladat A nevem Tolja. A nővéremnek csak egy testvére van. Hogy hívják a nővérem testvérét?

6. probléma. Kolja magasabb, mint Vasya, de alacsonyabb, mint Serjozsa. Ki magasabb: Vasya vagy Seryozha?

7. feladat Az ünnepre a tanulók az iskola épületét négy oldalról 12 zászlóval díszítik fel. Ezeket úgy kell elhelyezni, hogy mindkét oldalon 4 zászló legyen. Rajzold le a választ.

8. feladat. A hőmérő három nulla alatti fokot mutat. Hány fokot mutat ez a két hőmérő?

9. feladat A kötelet hat helyen elvágták. Hány alkatrészt kaptál?

10. feladat Ha egy liba az egyik lábán áll, akkor 3 kg súlyú. Mennyi lesz egy liba, ha két lábon áll?

Játékok a gondolkodási funkciók fejlesztésére

Játék 1. Mondatok alkotása.

A gyerekeknek három olyan szót ajánlanak, amelyek jelentésükben nem kapcsolódnak egymáshoz, például „tó”, „ceruza”, „medve”. A gyerekeknek minél több olyan mondatot kell alkotniuk, amely szükségszerűen tartalmazza ezt a három szót (változtathatja a kis- és nagybetűket, és használhat más szavakat). A válaszok lehetnek banálisak („A medve ceruzát ejtett a tóba”), összetettek, túlmutatva a három kezdőszó által jelzett helyzeten, és új tárgyakat mutathatnak be („A fiú ceruzát vett, és a tóban úszó medvét rajzolt”) , és kreatív, ezeket a tárgyakat nem szokványos összefüggésekbe foglalva („Egy ceruzavékony fiú egy medveként üvöltő tó közelében állt”).

2. játék. A felesleges dolgok megszüntetése.

Bármely három szó javasolt, például „kutya”, „paradicsom”, „nap”. A gyerekeknek csak azokat a szavakat szabad hagyni, amelyek valamilyen módon hasonló tárgyakat jelölnek, és egy olyan „felesleges” szót ki kell zárni, amely nem rendelkezik ezzel a közös tulajdonsággal. Meg kell találni a lehető legtöbb lehetőséget egy extra szó kizárására, és ami a legfontosabb, több olyan funkciót, amely egyesíti a fennmaradó szópárt, és nem velejárója a kizárt, extra szónak. Nem mellőzve az azonnal önmagukat sugalló lehetőségeket (a „kutya” kizárása, de a „paradicsom” és a „nap” elhagyása, mert ezek kerekek), célszerű a nem szabványos és egyben nagyon pontos megoldásokat keresni. Az nyer, aki a legtöbb választ kapja.

3. játék. Analógok keresése.

Bármely tárgyat vagy jelenséget nevezünk például „helikopternek”.

A gyermekeknek a lehető legtöbb analógot kell felírniuk, pl. más, különféle lényeges jellemzőiben hozzá hasonló tételek. Ezeket az analógokat is csoportokba kell rendszerezni, attól függően, hogy egy adott objektum milyen tulajdonságának figyelembevételével kerültek kiválasztásra. Például ebben az esetben „madárnak”, „pillangónak” nevezhetők (repülnek és leszállnak); „busz”, „vonat” (járművek); „dugóhúzó” (a fontos részek forognak), stb. Az nyer, aki a legtöbb analóg csoportot megnevezte.

4. játék. A tárgy felhasználási módjai.

Egy jól ismert tárgyat például „könyvnek” neveznek. A lehető legkülönfélébb felhasználási módokat kell megnevezni: egy könyvet lehet filmvetítő állványaként használni, az asztalon lévő papírokat letakarni a kíváncsi szemek elől stb. Betiltást kell bevezetni a erkölcstelen, barbár tárgyhasználati módok megnevezése. Az nyer, aki az objektumok legkülönbözőbb funkcióit jelzi.

5. játék: „Gyerünk, találd ki!”

Az osztály két csoportra oszlik. Az első csoport egy alanyt fogan fel. A második csoportnak kérdéseket kell feltennie. Az első csoportnak joga van csak „igen” vagy „nem” választ adni ezekre a kérdésekre. A két csoportból származó gyerekek két sorban állnak egymással szemben. Először a második csoport első gyermeke teszi fel a kérdést: „Él-e?” Az első csoport első gyermeke így válaszol: „Igen”. Ekkor a második csoport második gyermeke felteszi a kérdést: „Láttam őt?” Az első csoport második gyermeke így válaszol: „Igen”. Stb. A tárgy kitalálása után a csoportok szerepet cserélnek.

6. játék: „Azonosítsuk a játékot!”

A gyerekek játékot visznek a játékba. A meghajtó ki van választva. Kimegy az ajtón. A tanár és a gyerekek kitalálnak valami mesét, amelyben a főszereplő az egyik játék. Meghívnak egy sofőrt. A srácok elmesélnek neki egy kitalált történetet, anélkül, hogy megneveznék a főszereplőt, hanem az „ő” vagy a „she” névmással helyettesítik. Az előadónak meg kell mutatnia a játékot, amely az elbeszélt történet főszereplője. Ha a sofőr jól tippelt, másik vezetőt választanak, és a játék megismétlődik.

Petukhova Olga Nikolaevna, egy meghosszabbított napos csoport tanára, MBOU „gymnasium No. 48”, Norilsk

Az általános iskolás korú gyermekek tanításának egyik legfontosabb feladata általános értelmi képességeik (gondolkodás, emlékezet, figyelem) fejlesztése. A probléma leghatékonyabb megoldásához a tanárnak világosan meg kell értenie ezt a kifejezést, és tanulmányoznia kell a tanulók intelligenciájának fejlettségi szintjét.

S. I. Ozhegov szótárában megadja az intelligencia definícióját: „Az intelligencia az ember gondolkodási képessége, mentális alapelve...”. A tanár feladata, hogy ne hagyja figyelmen kívül ennek a mentális princípiumnak, a gondolkodási képességnek a fejlődését. Ha egy gyerek az általános iskolai osztályban nem sajátítja el a mentális tevékenység technikáit, akkor a középső osztályokban általában az alulteljesítők kategóriájába kerül. Az értelmi (szellemi, mentális) képességek fejlesztése közvetlen kapcsolatban áll az alapfokú nevelés-oktatás valamennyi fő tantárgyával. Például a logikus gondolkodás, a figyelem és a memória intenzívebb fejlesztése segíti a tanulókat abban, hogy jobban elemezzék és jobban megértsék az olvasott szövegeket és az orosz nyelvórákon tanult szabályokat, szabadabban eligazodjanak a környező valóság mintáiban, hatékonyan használják fel a felhalmozott tudást, készségek a matematika órákon. A konstruktív készségek és a térbeli képzelőerő kialakulása hozzájárul a munkaórákon végzett hatékonyabb tevékenységekhez.

Felmerül a kérdés: mi a teendő, ha a gyermeknek nincsenek képességei, és hogyan lehet ezt meghatározni? A modern pszichológia a következő definíciót adja: a képességek a személy egyéni pszichológiai jellemzői, amelyek megfelelnek egy adott tevékenység követelményeinek, és feltétele annak sikeres végrehajtásának.

Emberi Olimpiák

Az Eidos Központ meghívja a diákokat és a tanárokat a „Család”, „Szerelem”, „Boldogság” és mások összoroszországi heurisztikus távolimpiáira.

Minden tanárnak tudnia kell, hogy egy adott képesség hiánya vagy gyenge fejlettsége kompenzálható mások erősítésével. Még a különálló magánképesség teljes hiányát is kompenzálni lehet kemény munkával, kitartással és erőfeszítéssel. A képességek csak a releváns tevékenység folyamatában alakulnak ki és fedezhetők fel. Anélkül, hogy megfigyelnénk a gyermek tevékenységét, nem tudjuk megítélni, hogy van-e képessége vagy sem.

Az ember nem születik képesnek erre vagy arra a tevékenységre. Képességei élete során megfelelően szervezett megfelelő tevékenységekben formálódnak, formálódnak, fejlődnek, a képzés, nevelés hatására. Más szóval, képességek - élettartam, nem veleszületett formáció.

Az elégtelen tudást vagy képtelenséget nem szabad összetéveszteni a képesség hiányával. Súlyos hibát követ el az a tanár, aki elhamarkodottan és felületesen von le következtetést a tanuló képességeinek hiányára abból a tényből, hogy a gyermek keveset tud, hiányosak a tudása, és nincsenek meg a szükséges készségei. Hasonló hibát követtek el a Művészeti Akadémia tanárai is, amikor a következőképpen értékelték a fiatal V. I. Surikov munkásságát: „Ilyen rajzokért még az Akadémia mellett sem sétálni kell.” De Surikov még abban az időben is kiemelkedő képességekkel rendelkezett, bár még nem fejlesztette ki képességeit a rajz területén. Három hónapon belül elsajátította a rajz technikáját, és mégis belépett az Akadémiára. És ez nem egyedi eset a tudomány- és művészettörténetben. Az általános iskolai tanárok N. V. Gogolt képtelennek tartották az orosz nyelv tanulására, I. Newtont pedig fizikában és matematikában.

A képességek magas szintű fejlettségét tehetségnek nevezzük. A tehetség a képességek legkedvezőbb kombinációja, amely egyrészt lehetővé teszi egy bizonyos tevékenység különösen sikeres és kreatív elvégzését; másrészt e tevékenységre való hajlam, egyedi igény erre; nagy kemény munka és kitartás, szervezettség és elszántság – a harmadiktól. Ezek tehetséges gyerekek, akik minden iskolában vannak.

Sokan azt hiszik, hogy minden könnyen és egyszerűen eljut a rátermett emberekhez, különösebb nehézség nélkül. Ez rossz. Minden tehetséges ember hangsúlyozza, hogy a tehetség a türelemmel megsokszorozott munka. I. E. Repin azt mondta, hogy a magas szintű teljesítmény a kemény munka jutalma.

Mik a feltételek a gyermekek képességeinek fejlesztéséhez? Kiderül, hogy minél változatosabb és tartalmasabb a tevékenység, annál több lehetőség nyílik a képességek fejlesztésére. A GPD-ben a gyermekfoglalkozások szervezésének tervezésekor betartok néhány kötelező feltételt:

• A tevékenységnek erős és tartós pozitív érzelmeket és örömet kell keltenie a gyermekben. A gyermeknek meg kell tapasztalnia az örömteli elégedettség érzését a tevékenységből, akkor megvan benne a vágy, hogy saját kezdeményezésére, kényszer nélkül foglalkozzon vele. Az órákat barátságos környezetben kell lebonyolítani.
• A gyermek tevékenységeinek a lehető legkreatívabbnak kell lenniük.
• Fontos, hogy a gyermek tevékenységét úgy szervezze meg, hogy olyan célokat valósítson meg, amelyek mindig kissé meghaladják meglévő képességeit és a már elért aktivitási szintet. (Különösen a már kialakult képességekkel rendelkező gyerekeknek van szükségük egyre összetettebb és változatosabb kreatív feladatokra).

A meghosszabbított nap felmérhetetlen potenciállal rendelkezik az iskola gyermekre gyakorolt ​​nevelési hatására. Ha az általános iskolában nem fejlesztjük a gyerekek gondolkodási képességét, akkor a középiskolában minden tanórán különböző tantárgyakból kell majd a tanulóknak feladatokat adni a logikus gondolkodás fejlesztésére. Nagy figyelmet fordítanak erre a problémára, az órákat és a játékokat a GPA-ban úgy szervezik meg, hogy azok megfeleljenek értelmi fejlődésüknek.

A munkaterv a következőket tartalmazza:

1) a tanulókkal való együttműködés az intellektuális képességek fejlesztése érdekében

• rendszeres fejlesztő foglalkozások minden tanuló számára;
• játék logikai problémák
• kirakós játékok
• játékfeladatok
• egyéni munka gyenge és erős tanulókkal

2) együttműködés az iskola tanárával, pszichológusával és logopédusával;

3) munka a szülőkkel (egyéni konzultációk, ajánlások, szülői értekezletek, segítség a szükséges szakirodalom és tananyag kiválasztásában).

Heti 3 alkalommal (kedd, csütörtök, péntek) 15.00 órakor tartok fejlesztő foglalkozásokat. Időtartamuk 20-25 perc. Az ilyen órák alapjául az L.F. által kínált gyakorlatokat vettem alapul. Tikhomirov „Gyakorlatok minden napra: logika fiatalabb iskolások számára” című könyvében (gyakorlati feladatok). Minden lecke 5 gyakorlatot tartalmaz, amelyek célja olyan mentális műveletek fejlesztése, mint egy lényeges jellemző azonosítása, összehasonlítás, osztályozás, általánosítás, elemzés, szintézis stb. Az órát minden gyerekkel egyszerre vezetem. Eleinte az összes gyakorlatot közösen hajtjuk végre. Ezután a gyerekek részletes magyarázat után önállóan végzik el a gyakorlatokat speciális füzetekben, majd a táblánál magyarázzák el megoldásukat. Nézzük meg ezeknek a gyakorlatoknak a hozzávetőleges tartalmát.

1 gyakorlat "Rejtély"
Cél: megtanítani a gyermeket egy tárgy felismerésére adott tulajdonságok alapján.
Feladat: nevezzen meg egy tárgyat, amelyről azt mondhatja: sima, üveg, belenéznek, tükröződik.

2. gyakorlat "Jel"
Cél: tárgyak, jelenségek jeleinek megnevezésének megtanítása, a beszéd fejlesztése.
Feladat: nevezd meg a citrom jegyeit (paradicsom, alma, ősz stb.)

3. gyakorlat "Találd meg a lényeget"
Cél: megtanítani, hogyan kell megtalálni a tárgyak lényeges tulajdonságait.
Feladat: jelöljön ki 2 szót, amelyek a legjelentősebbek a szóhoz a zárójelek előtt. Például: OLVASÁS (szem, füzet, könyv, ceruza, szemüveg).

4. gyakorlat "Logikai probléma"
Egy felnőtt és egy gyerek csónakba szállt és horgászni mentek. Egy felnőtt azt mondja egy gyereknek: „Te a fiam vagy, de nem vagyok az apád.” Kivel van kapcsolata a felnőtt gyermeknek?

5. gyakorlat "Szavak"
Cél: a gyermek mentális elemzési és szintézisműveleteinek fejlesztése.
Feladat: alkoss szavakat úgy, hogy a megadott szavak közül egy betűt törölj ki.

ÉVFOLYAM - ÉVFOLYAM

VAKONY – SZÁJ

SÖTÉTSÉG – RÁK

Játéklogikai problémák

Ezeken az órákon 1-2 logikai feladatot veszek fel A.Z. „600 játékfeladat a logikus gondolkodás fejlesztéséhez” című könyvéből. Zaka. Az ilyen jellegű problémák megoldása nem találgatást, hanem gondolkodást, érvelést, logikai szabályok szerinti működtetést igényel. 6-8 éves korban kialakulnak a logikus gondolkodás elemi technikái. Csak egy ítélettel való működéshez kapcsolódnak, hogy az abban rejlő tudást implicit formában feltárják. Első osztályban egy ítéletet tartalmazó „Egyszerű feladatokat” oldunk meg. Segítséget nyújtanak a gyerekeknek az iskolai matematika tanterv által kínált feladatok közvetett formában történő megoldásában. A gyerekek általában nem tudnak egyedül megbirkózni az ilyen feladatokkal.

Például: Vera és Glasha pitét sütött: volt, aki káposztával, volt, aki tojással. Glashának nem volt tojásos pitéje. Ki sütött káposztával pitét? Az Egyszerű feladatok mappa 150, hatféle egyszerű feladatot tartalmaz.

3-4 évfolyamon. 8-10 éves korban van értelme a „Nehéz és nem nehéz feladatok” felajánlása, melynek megoldása két ítélet működtetésével jár. Ez lehetővé teszi, hogy teljes következtetéseket vonjon le, ahol ezekből az ítéletekből új tartalom származik. Például a „Petya erősebb, mint Vasya” és a „Vasya erősebb, mint Misha” ítéletekből arra következtethetünk, hogy „Petya erősebb, mint Misa”.

A logikai feladatokat rendszeresen megoldó gyerekek pontosabban érvelnek, könnyebben vonnak le következtetéseket, sikeresebben és gyorsabban birkóznak meg a különböző tantárgyak problémáival. Még akkor is, ha naponta három-négy feladatot old meg egymás után, az erőfeszítések ebben az esetben sem lesznek hiábavalók, mert a mentális tevékenységben elsajátítja a legfontosabbat - a problémahelyzetek kezelésének képességét.

Ezen kívül szabadidőmben, amikor a gyerekek társasjátékkal vannak elfoglalva, E. K. Dzhaferova „Boldog szünet” című könyvéből kínálok játékfeladatokat az önálló munkához, melyek megoldásával a gyermek önállóságát, találékonyságát, kitartását fejleszti, edzi a memóriáját. , és szellemi képessége. Ezeket a feladatokat érdekes és szórakoztató játék formájában adják meg, és az egyszerűtől a bonyolultig rendeződnek. Ezeket mappákban adják ki, amelyeket a gyermek önálló játékra vihet, ha akar. Nézzük meg közelebbről ezeket a feladatjátékokat, és ezek fontosságát a gyermekek értelmi képességeinek fejlesztése szempontjából.

Puzzle Játékok

Az olyan geometriai kirakós játékokat, mint a „Mongol Puzzle Game”, „Pentamino”, „Columbus Egg”, „Magic Circle”, „Tangram” gyakran „geometriai konstruktornak” nevezik. Egy négyzet, kör, ovális több részre van vágva, amelyekből sokféle cselekményfigurát állíthatsz össze. Egy nagyon régi kínai játék, a "Tangram", Kínában chi-chao-chu ("hét részből álló zseniális minta") néven ismert. Azt mondják, hogy Napóleon, amikor száműzetésben volt, órákat töltött a tangram hét eleméből - a tansból - figurákkal.

Ezek a játékok felkeltik a gyerekek érdeklődését, mert szokatlanok és szórakoztatóak. Minden új probléma megoldása során a gyermek aktív megoldáskeresésbe kerül, miközben a végső cél - egy téralak megalkotása - felé törekszik. Az ilyen kirakós játékok szellemi és akarati erőfeszítést igényelnek, és fejlesztik a gyermekek kombinatív képességeit, képzelőerőt és logikus gondolkodást, találékonyságot, gyors észjárást, kitartást, gyakorlati és mentális tulajdonságait.

Mindenképpen megismertetem a gyerekekkel a kirakós játékok szabályait:

1. Használja a négyzet, kör, ovális minden részét az egyes figurák elkészítéséhez.

2. Csak az élek mentén kösse össze őket úgy, hogy szorosan egymás mellett legyenek.

3. Ne engedje, hogy az egyik rész átfedje a másikat.

Ezután szakaszosan sajátítjuk el a játékokat:

1. szakasz. A gyerekek megismertetése egy játékkal, például a „Varázskörrel”. A mindkét oldalán egyforma színű kört 10 részre vágjuk. Kiderült, hogy 4 egyforma háromszög, a fennmaradó részek páronként egyenlőek, és háromszög alakú figurákhoz hasonlítanak, de az egyik oldaluk lekerekített. A gyerekek megnézik az egyes részeket, tisztázzák a nevüket és az alkatrészek méretarányát.

2. szakasz. Egy tárgy elemi képe alapján cselekményfigurák összeállítása, azaz mechanikus kiválasztás, a játékrészek elrendezésének másolása. Elegendő 2-3 sziluettet ajánlani a gyerekeknek. Az ábrán látható figura „Harcos”.

3. szakasz. Cselekményfigurák összeállítása részleges elemi képből. A gyerekeknek mintákat kínálnak, amelyek egy vagy két alkatrész helyét jelzik, a többit maguknak kell elintézniük. A képen látható figura „Bálna”.

4. szakasz. Kontúr- vagy sziluettmodell szerinti telekfigurák készítése, amelyekben egyetlen komponens sem látható. A minta előzetes elemzése során a gyermeknek vizuálisan fel kell bontania egy összetett figurát alkotóelemeire. Ezután gyakorlatilag tesztelje a feltételezését. A gyerekek ezeket a rejtvényeket megoldó eredményeit a megfigyelési kártyán rögzítik. A gyerekekkel végzett munka a figyelemfeladatok, a „Keresd meg a különbségeket”, a „Keresd meg a hasonlóságokat” és a keresztrejtvények megoldásához hasonló módon szerveződik. Úgy gondolom, hogy az ilyen játékok a gyerekek értelmi képességeinek fejlesztését is segítik.

Játékfeladatok

Figyelemfeladatok. Bár egy hat-hét éves gyerek képes szabályozni viselkedését, önkéntelen figyelme még mindig érvényesül. Ezért fejleszteni kell a gyermek azon képességét, hogy összpontosítsa figyelmét. Figyelem nélkül nincs aktív szellemi fejlődés. A gyerekek nehezen tudnak koncentrálni a monoton és nem vonzó tevékenységekre. A képek, játékfeladatok cseréje lehetőséget ad a gyermeknek az érdeklődéssel való munkavégzésre. Az ilyen feladatok elvégzése a gyermek mentális és mentális fejlődésének magasabb szintjének elérését, a figyelem, a memória és a gondolkodás önkéntes szabályozásának biztosítását célozza, amely a jövőben jó alapja lesz az iskolai tananyag sikeres elsajátításának.

Játékfeladatok „Találd meg a különbségeket” olyan rajzok mutatják be, amelyek cselekményükben azonosak, de részletesen megvannak bizonyos jellegzetességeik. Céljuk, hogy fejlesszék a gyermekekben a holisztikus kép észlelésének képességét, a részletek elemzésének és összehasonlításának képességét, valamint a különbségek jeleinek felismerését.

Játék-feladatok „Keress hasonlóságokat”. Igyekszem arra irányítani a gyerekek tanítását, hogyan oldják meg ezeket a szórakoztató problémákat, hogy hasonló jeleket találjanak, amelyek a gyermekekben a szekvenciális mentális műveletek végrehajtásának képességét fejlesztik. Ezek a tárgyak elemzéséből és összehasonlításából, a jellemzők azonosításából és általánosításából, összehasonlításukból és a hasonlóság jeleinek megállapításából állnak. E problémák megoldásával a gyerekek olyan képességeket fejlesztenek ki, mint a vizuális figyelem és a mentális elemzés.

Keresztrejtvények. A keresztrejtvényfejtés egy szórakoztató szójáték, amely fejleszti a gyerekek verbális és logikai gondolkodását, valamint azt a képességet, hogy a szavak jelentésében hasonló változatokat, azaz szinonimákat válasszanak ki. A keresztrejtvények megfejtése iránti érdeklődés nem jelenik meg magától, ha nem oltják bele a gyerekbe.

Fejlesztő tevékenységek „Tanulj tanulni” 2. osztályban

A 2. osztályban hetente egyszer pénteken fejlesztő foglalkozásokat tartok „Tanulj tanulni”. Minden gyermek külön lapot kap feladatokkal, amelyek a memória, a figyelem, a megfigyelés és a logikus gondolkodás fejlesztését célzó játékokat, gyakorlatokat tartalmaznak. Ezeket az órákat E. V. Yazykanova eredeti programja szerint tartom egyidejűleg az egész osztállyal és a tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek csoportjával. Nem korlátozom időben a feladatokat, hagyjuk, hogy minden gyerek annyi időt töltsön, amennyire szüksége van. Ha legközelebb ilyen típusú feladattal találkozik, gyorsabban teljesíti. Minden feladat előtt rövid instrukciókat adok, majd ellenőrzöm, hogy a gyermek helyesen végezte-e el. A gyengébb gyerekek csoportban, párban vagy kollektíven dolgoznak, tanári irányítás mellett.

Ha a feladat túl nehéznek bizonyul, elhalaszthatja egy időre, majd visszatérhet. Csak a sikereket értékelem. A képzésnek győztesnek kell lennie!

Gyakorlat "Találd meg a plusz szót."

Madár, repülő, méh, autó, pillangó.

(Minden sorban 4-5 szó található. Különbözőképpen osztályozhatók. Van egy tulajdonság vagy tulajdonság, amely minden szóra egyezik, kivéve egyet, amit át kell húzni).

Gyakorlat – Írja be a hiányzó szót.

vér () virág beszélgetés () eső

memória () gyógyszer lélek () ételek

Ennek a feladatnak az a célja, hogy fejlessze az egyes részek rendszerré kombinálásának képességét. Ebben ki kell választania egy szót, amely egyszerre megfelel mindkét javasolt szónak, és zárójelben kell megadnia. Például: memória (keserű) gyógyszer.

Gyakorlat "Titkosírás szakértő".

A B C K M N O L D T

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0

2780 37281 4756101

A feladat az asszociatív memória és figyelem fejlesztésére irányul. Minden szám egy adott betűnek felel meg (a kulcs a feladatban található). A gyerekek számok helyett a megfelelő betűket írják le, és szót kapnak.

Gyakorlat – Készíts egy hasonlatot.

Láb – mankó = szem – …….

(Lásás, szemüveg, könnyek, szemhéjak, szempillák.)

Zene - zenekar = ének - ......

(Kórus, szólista, színpad, énekes, koncert.)

Ebben a feladatban három szó szerepel, az első kettő bizonyos kapcsolatban áll. Ugyanez a kapcsolat áll fenn a javasolt öt szó közül a harmadik és az egyik között. Meg kell találnunk a negyedik szót.

Gyakorlat „Válassz két fő szót!”

Erdő (levél, almafa, vadász, fa, bokor).

Olvasás (szem, könyv, kép, nyomat, szemüveg).

Ebben a feladatban a zárójelek közül kell választani, és alá kell húzni két olyan szót, amelyek a zárójelek előtti szóhoz fontosak (lényegesek).

Az „Analógia”, „Válasszon két fő szót”, „Szúrja be a hiányzó szót” feladatok a verbális-logikai gondolkodás fejlesztését - a fogalmak közötti kapcsolatok kialakításának képességét - célozzák. Az ilyen feladatok kezdetben nehézségeket okoznak, mivel az oktatási tevékenységekben nem fordulnak elő. Ezért minden egyes feladatot részletesen elemzünk. És csak akkor lehet továbblépni az önálló munkavégzésre, ha stabil és következetes logikai asszociációk létrehozásának képessége kialakult.

Ezek az órák a szenzomotoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatokat tartalmaztak S. V. Konovalenko „A kognitív tevékenység fejlesztése 6-9 éves gyermekeknél” című könyve alapján (műhely pszichológusok és logopédusok számára). Ezek a gyakorlatok azért érdekesek, mert fejlesztik a térbeli tájékozódást, a kéz és az ujjak finom mozgásának koordinációját, és nagy örömet okoznak a gyerekeknek.

Egyéni munka gyenge és erős gyerekekkel

De vannak olyan gyerekek az osztályban, akik számára az ilyen feladatok érdektelenek, érthetetlenek és nyomasztóak. Szabadidőmben a gyerekek figyelmébe és gondolkodására szolgáló játékokat, gyakorlatokat ajánlok a „Jegyzetfüzet a kognitív folyamatok fejlesztéséhez”. Ezeket a feladatokat az olvasni még nem tanult gyerekek önállóan is megoldhatják. Minden oldalon négy feladat található - azonos típusú és csak az első - minden alkalommal új:

1) keressen egy mintát, és rajzolja meg a következő vagy hiányzó tárgyat;

2) keressen egy mintát, és rajzolja meg a hiányzó objektumokat az üres cellákba;

3) keresse meg az „extra” elemet, magyarázza el, miért nem illik a többihez;

4) pontosan ugyanazt az ábrát rajzolja mellé, pontozottan vagy négyzetesen.

A fiatalabb iskolások értelmi képességeinek fejlesztésére irányuló munkám során nem csak a gyenge tanulókra igyekszem figyelmet fordítani, hanem a magas fejlettségű, azaz tehetséges gyerekekre is. Az ilyen gyerekeknél olyan problémás nyelvi feladatokat alkalmazok, amelyek nemcsak az általános iskolások intellektuális potenciáljának kialakításához, hanem a beszéd kommunikatív tulajdonságainak fejlesztéséhez is hozzájárulnak: pontosság, logika, kifejezőkészség.

Az ilyen problémák első típusát hagyományosan úgy hívják, hogy „Mi itt a felesleges?”

A hallgatók egy sor szót és kifejezést kínálnak, ahol minden lexikai egység megfelel az általános és a sajátos szerkezetének. Például: zöld szín, papírhajó, aranygyűrű, szomorú ember (minden kifejezés a zöld, papír, arany, szomorú szavak közvetlen jelentését jellemzi).

A kiválasztott szerkezetnek megfelelő szavak mellett minden sor tartalmaz egy lexikai egységet, amely nem felel meg annak. A tanulók kapnak egy feladatot: keressenek egy adott egységet, és magyarázzák el, mi a szabálysértés vagy az ellentmondás.

Például: nehéz nap, szomorú eső, meleg szív, vicces labda, zöld lomb (egy plusz kifejezés zöld lomb, mivel a zöld szó közvetlen jelentését jellemzi).

A problematizálási feladatok az elkészült kimutatások alapján összeállíthatók. Ebben az esetben a tanulóknak fel kell fedezniük, hogy mi az ellentmondás a kifejezésben, el kell magyarázni, miért történt a hiba, és hogyan lehet azt kiküszöbölni. Például: két alma van egy tányéron: az egyik zöld, a másik savanyú;

A problematizálási feladatok második típusa az első ellentéte, és szabálysértés bevezetésével jár, például:

kicsi, kicsi, apró... (a sort folytathatja egy olyan szó, amely nem szinonimája ezeknek a szavaknak);

Nyelvi rejtvények - tanítsa meg megérteni a nyelvi „humort”, fejleszti a nyelvi érzéket; megoldásuk magában a szövegben van titkosítva, például:

Mikor vesznek egy lovat, milyen lóról van szó? (Nedves).

Nyelvi feladatok – kreatív szemlélettel, asszociációkereséssel társulva.

Keress egy olyan szót, amely közös lesz a következő szavakkal: levegő, nap, szövet, fagy, kenyér (fény).

A rendszeres fejlesztő foglalkozások meghosszabbított napközis csoportban való lebonyolítása, a gyenge és erős tanulókkal végzett egyéni javítómunka, a szülők bevonása, a pedagógusokkal való szoros együttműködés lehetővé teszi, hogy minden tanuló értelmi fejlődését fokozzuk. Ez a munka megteremti a feltételeket a gyermekek kognitív érdeklődésének kibontakozásához, serkenti a gyermek gondolkodási és keresési vágyát, bizalmat ébreszt képességeiben és intellektusa képességeiben. Az ilyen órákon a tanulókban kialakulnak az önismeret és az önuralom formái, megszűnik a hibázástól való félelem, csökken a szorongás, az indokolatlan aggodalom. Ez megteremti a szükséges személyes és intellektuális előfeltételeket a tanulási folyamat következő szakaszaiban történő sikeres befejezéséhez.