В данной статье рассматриваются состояние современного российского образования и его важнейшие цели на ближайшее будущее. Проанализировано понятие «внеурочная деятельность», охарактеризованы основные определения этого термина по работам Т.А. Ильиной, Е.В. Советовой, Н.Е. Щурковой; дана общая характеристика внеурочной деятельности в трудах В.А. Сухомлинского. Показана тесная связь внеклассной работы с учебно-воспитательным процессом школы. Подробно рассмотрено понятие «внеурочная деятельность» по истории, раскрыты ее цели, задачи и характерные особенности по анализу литературы и обобщению педагогического опыта. Рассмотрены основные направления внеклассной работы по истории: массовой, групповой, индивидуальной работы; раскрыты и проанализированы формы по каждому из этих трех направлений. На основе изучения внеурочной деятельности по истории установлено ее значение в образовательном пространстве школы, которое заключается в индивидуализации и дифференциации обучения, учете индивидуальных интересов и способностей обучающихся, развития углубленного изучения предмета «история».
образование
внеурочная деятельность
метапредметные результаты
социализация
учебно-воспитательный процесс
внеурочная деятельность по истории
направления внеурочной работы по истории
формы внеурочной деятельности по истории
индивидуализация и дифференциация обучения
1. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе / А.А. Вагин. – М.: Педагогика, 1972. – 298 с.
3. Родин А.Ф. Массовые формы внеклассной работы по истории в восьмилетней школе / А.Ф. Родин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 127 с.
4. Советова Е.В. Школа нового поколения. Административная работа / Е.В. Советова. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. – 318 с.
5. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. – М.: Педагогика, 1979. - С. 57.
6. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
В России на современном этапе развития одна из главных проблем образования - низкая заинтересованность школьников в обучении истории. Соответственно, главной целью российской системы образования является повышение интереса учащихся к изучению школьного курса истории. Данная проблема тревожит большинство российских учителей. Решение этой проблемы может быть осуществлено через внеурочную внеклассную работу, которая является неотъемлемой составляющей частью учебно-воспитательного процесса. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования.
На сегодняшний момент происходит обновление учебно-воспитательной работы школы, что связано с повышением уровня результативности организации внеурочных занятий школьников по учебным предметам как одной из фаз процесса обучения, повышающей его эффективность. Правительство РФ и Министерство образования и науки РФ уделяют особое внимание внеурочной деятельности, что отражается в таких государственных документах, как ФЗ «Об Образовании в РФ» № 273 от 29 декабря 2012 года, Письме Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования», Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897.
В ФГОС общего образования предложена новая структура учебного плана, в состав которого в качестве одного из главных компонентов включена внеурочная деятельность, которая, являясь неразрывной частью образовательного процесса, направлена на становление личностных характеристик учащихся, достижение личностных и метапредметных результатов освоения обучающимися основной программы основного общего образования. Действительно, внеурочная деятельность позволяет превратить обучение из скучной повседневной рутины в захватывающий процесс. У обучающихся появляется стимул для совершенствования своих знаний.
Еще в середине прошлого века В.А. Сухомлинский писал о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками» . С этим высказываем трудно не согласиться.
Проанализировав определения внеурочной внеклассной деятельности школы, следует выделить некоторые из них. Т.А. Ильина внеклассной работой называет воспитательную работу, проводимую классным руководителем и учителями-предметниками с учащимися школы .
Е.В. Советова считает, что внеурочная деятельность школьников - понятие, объединяющее все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации . Действительно, внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Кроме того, в настоящее время внеурочная деятельность понимается как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет ту сферу, в условиях которой можно развить и сформировать познавательные потребности, способности каждого учащегося, которое обеспечит воспитание свободной личности. В любой деятельности происходит воспитание детей. Продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.
Т.А. Ильина отмечает, что задача внеучебной работы состоит в пробуждении или углублении у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытии и развитии их талантов и способностей, воспитании их общественной и познавательной активности, оказании им помощи в выборе профессии, культурной организации их досуга. Так, внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса .
В системе внеклассной работы школы особая роль в воспитании занимает внеурочная работа по истории, которая является одной из составных частей деятельности учителя истории. Внеурочная работа преследует те же задачи, что и учебный курс, то есть приобщает учащихся к пониманию истории, обогащает их знания, расширяет исторический кругозор, содействует росту их интереса к истории. Целью внеклассной работы по истории являются углубление знаний, полученных школьниками на уроках истории, организация процесса познания интересным и увлекательным в условиях свободы в выборе содержания внеклассной работы.
Обобщив все вышесказанное, можно утверждать, что внеурочная работа по истории - это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, которые обеспечивают необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта.
Соответственно, внеурочная деятельность всегда носит объективный характер, что определяется рядом обстоятельств:
- на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы исторических знаний и исторического процесса в целом;
- на уроке учитель не может показать, а учащиеся увидеть то, чего нет в классе: храм, домашняя утварь, памятники и т.д.;
- на уроках всегда ощущается недостаток времени для охвата тем и проблем, предусмотренных учебными программами;
- практическая функция изучения истории гораздо чаще находит реализацию именно во внеурочной работе.
В научных исследованиях вопросы методики применения различных внеклассных форм обучения истории, их видов и особенностей нашли отражение в работах А.А. Вагина И.Я. Лернера, А.Ф. Родина, А.А. Рудина, Ю.Е. Соколовского и др.
Несмотря на имеющиеся исследования по данной теме, она в настоящее время остается актуальной ввиду преобразований в современном обществе, изменений сознания школьников и реформирования школьных программ в современных учебных заведениях.
Итак, организация внеурочной работы с обучающимися в любом образовательном учреждении является одной из важных направлений деятельности педагогов. Занятия с подростками, помимо уроков, имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания.
Одной из главных целей внеурочной деятельности является стремление развивать интерес учащихся к истории своего государства. К основным задачам внеклассной работы по истории мы относим:
- развитие самостоятельности учащихся в поиске исторического материала;
- развитие творческого мышления и способностей через основные формы внеурочной деятельности;
- воспитание чувства патриотизма у учащихся на мероприятиях, посвященных отечественной истории;
- углубление стремления изучать события, исторических личностей, культуру и быт различных исторических эпох.
- оптимизация учебной нагрузки обучающихся.
Внеклассная работа помогает учителю выявить интерес, способности и возможности каждого ребенка, установить более тесный контакт и взаимопонимание. Формы воспитательной работы - это способы организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся, направленной на достижение той или иной воспитательной цели.
Формы организации внеурочной деятельности, по мнению А.В. Советовой, отличаются от уроков. Это экскурсии, кружки, секции, круглый стол, конференции, диспуты, школьные научные общества, поисковые и научные исследования и т.д. .
Вся внеурочная работа по истории классически делится на три основных направления (рис. 1).
Рисунок 1. Основные направления и формы внеурочной работы по истории
Охарактеризовав основные направления внеурочной деятельности по истории, следует более подробно на них остановиться.
Формы массовой работы принадлежат к числу наиболее распространенных в школе. Они рассчитаны на одновременный охват многих учащихся, им свойственна красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей. Примерами массовых форм внеурочной деятельности являются исторические вечера (на них могут обсуждаться проблемы истории («Отмена крепостного права: за или против?»), исторические экскурсии (посещение наиболее памятных исторических мест), олимпиады (главной задачей олимпиад является выявление наиболее сильных, наиболее знающих, наиболее умеющих учащихся, обладающих широким кругозором не только историческим, но и общекультурным. Еще один важный аспект этого внеклассного мероприятия состоит в том, что можно задать тот уровень, к которому должны стремиться ученики. Сложные вопросы должны подстегнуть самостоятельный интерес школьников, показать им новые рубежи, конференции (призваны развивать у учащихся интерес не только к прошлому, но и настоящему, самостоятельность мышления и чувства ответственности за проделанную работу) и т.д.
Еще одной распространенной формой внеклассной работы по истории является групповая, или кружковая. Ее проявлениями являются исторические кружки и клубы, лекции, экскурсии, экспедиции.
Исторический кружок относится к систематичным формам внеклассной работы. Он рассчитан на углубленную работу в течение длительного времени с постоянным составом учащихся. Кружковая работа по истории способствует углубленному усвоению знаний, полученных на уроках, развивает интерес к предмету и творческие способности, формирует навыки исследования, практические умения школьников.
Выпуск в школе исторических газет и журналов также способствует формированию самостоятельности и развитию творческих способностей школьников.
Наиболее сложной и интересной является индивидуальная форма внеклассной работы по истории с учениками. Индивидуальная работа может быть самостоятельным поиском учеником способа достижения поставленной цели; его движением от незнания к знанию, формированию необходимого объема и уровня знаний, умений; приобретением навыков самоорганизации и самодисциплины.
Самостоятельная работа представляет собой особый вид учебной деятельности: она осуществляется под руководством учителя, но без его непосредственного вмешательства, потому что именно такая работа в наибольшей степени отвечает потребностям сегодняшних учащихся сделать что-то самим. К ней относятся написание рефератов и докладов, создание проектов, выполнение творческих заданий.
Таким образом, внеурочные занятия в единстве с учебными образуют систему «школьно-внешкольного образования», позволяющую оптимально решать проблему индивидуализации и дифференциации обучения как средства развития личности учащегося. Внеурочная работа стимулирует учителя в поиске средств и способов развития школьников с учетом их индивидуальных интересов и способностей. Организация этих занятий по истории ориентирует на углубленное изучение предметов, развивает у учащихся интеллектуальную и эмоциональную сферу личности. Школьник, являющийся соучастником внеурочной деятельности, включенный в продуктивную социально и личностно-значимую деятельности, совершенствует себя как личность.
Рецензенты:
Александрова Н.С., д.п.н., профессор, заведующая кафедрой педагогики НОУ ВПО «Вятского социально-экономического института», г. Киров.
Маури А.А., д.п.н., доцент кафедры педагогики НОУ ВПО «Вятского социально-экономического института», г. Киров.
Библиографическая ссылка
Даровских И.С. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСТОРИИ: ЦЕЛИ, ОРГАНИЗАЦИЯ, НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»
1. Дранишников В.В. Краеведческий факультатив. // Преподавание истории в школе. – 1990. - № 6. – С. 106-108.
2. Лебедева И.М. организация и проведение исторических олимпиад в 6-9 кл.: Из опыта работы: Книга для учителя. – М., 1990.
3. Баранов П.А. городская олимпиада по истории.// Преподавание истории в школе. – 1996. - № 4.
4. Манн Б.Б. Школьный исторический театр.// Преподавание истории в школе. – 1993. - № 3.
5. Озерский И.З. Начинающему учителю истории. – М., 1989. – Гл. 4.
6. Кожин Ю. Олимпиада по истории в старших классах.// История. – 1999. - № 3.
Внеурочная работа по истории – это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающих необходимые условия для овладения ими навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.
Значение внеурочной работы:
1. на уроке не всегда можно разъяснить, довести до сознания учащихся отдельные элементы знаний, к тому же нехватка времени. Расширение и углубление исторических знаний.
2. на уроке нельзя показать памятники, утварь и т.п.
3. практическая функция изучения истории чаще реализуется во внеурочной работе.
4. Возникает более тесное общение между учителем и учеником.
5. Развитие индивидуальных способностей, инициативы и самостоятельности в познании истории, создание условий для самореализации школьников.
Может носить массовый (вечер, конференция), групповой (кружок), индивидуальный характер.
Задачи внеурочной работы:
1. расширение и углубление знаний об историческом прошлом мира, страны, края, семьи.
2. формирование устойчивого познавательного интереса к истории и способам ее изучения
3. развитие познавательных способностей учащихся, практических и коммуникативных умений
4. воспитание гражданственности, патриотизма, положительных моральных качеств, чувства личной сопричастности и уважения к историко-культурному наследию, ответственности за его сохранность.
Принципы организации внеурочной работы:
1. добровольность. Необходимо учитывать интересы и особенности каждого для привлечения к деятельности.
2. работа должна носить исследовательский характер.
3. Значительная часть работы должна носить коллективный характер.
1. Факультативное занятие – не копия урока, но включает в себя многие его элементы. Факультатив не идентичен и внеурочной работе, хотя и имеет с ней много общих форм. Факультативные курсы строятся на принципе добровольности и призваны удовлетворить личный интерес школьника к предмету. Определить степень интереса учащихся к факультативу можно с помощью беседы. Обобщив ее результаты, учитель продумывает содержание курса, методические приемы и формы занятий. Кроме того, должен быть решен вопрос о том, как часто будут проводиться занятия: два раза в неделю по часу, либо один раз по два часа. После этого можно приступать к планированию курса с учетом интересов и уровня подготовленности учащихся. Первые одно-два занятия следует посвятить теоретическим проблемам курса и работе с терминами, т.к. без знания терминологии учащимся будет трудно ориентироваться в содержании конкретного факультатива. Например, факультативный курс «История второй мировой войны» предполагает знание терминов военная доктрина, стратегия, тактика, оперативная обстановка и т.д.
Факультативные занятия могут проходить в форме лекции, семинара, практикума, конференции, занятия в музее, посещения объекта изучения. Возможно проведение комбинированных занятий типа: лекция и практикум, семинар и практикум, лекция и семинар. Начинающий учитель, как правило, предпочитает форму лекции, однако два академических часа зачастую не под силу слушать школьнику. Поэтому лекцию следует оснащать средствами наглядности, работой с документами, можно предусмотреть проблемные задания. Лекции по характеру и содержанию бывают разные. Аналитическая лекция отличается не только глубоким анализом теоретических проблем, но и существенных фактов, без которых невозможно сделать выводы и обобщения. Такое аналитическое изложение проблемы позволит лучше усвоить ее в целом. Семинарские занятия целесообразно проводить на основе документальных источников. Практикумы по своему характеру близки семинарам, они могут быть общими, групповыми и индивидуальными. На основе анализа источников и конкретно-исторического материала учащимся предлагается обосновать свою позицию, сделать обобщения и выводы. Индивидуальные задания даются в том случае, если учитель располагает большим и разнообразным материалом.
Первая ступень подготовки учителя к факультативным занятиям в теоретическом плане связана с накоплением материала, с углублением теоретической подготовки самого учителя в данной тематике. Вторая ступень – отработка методики проведения факультативных занятий.
В отличие от основных курсов, обеспеченных учебниками и другими пособиями, факультативы в лучшем случае имеют только методические пособия или пособия для учащихся, а ряд курсов не имеет даже этого.
Все факультативы в той или иной степени связаны с основными курсами, обогащают их и тем самым повышают уровень образования учащихся. Факультативные курсы не только углубляют знания учащихся, формируют у них научное мировоззрение, расширяют кругозор, но и создают благоприятные условия для подготовки их к дальнейшему образованию и сознательному выбору профессии. Факультативный курс создает возможность для показа не только основных исторических событий, но и событий второго плана. Одним из видов самостоятельной работы учащихся в рамках факультатива могут быть ученические исследования, строящиеся на основе изучения научной и научно-популярной литературы, мемуаров, беллетристики, вещественных памятников. Их цель – формирование устойчивого интереса у учащихся к исторической науке, глубоких и прочных знаний по избранной проблеме, развитие элементарных навыков исследовательской работы. Подготовленная работа обсуждается на занятии факультатива. Чтобы обсуждение проходило активно, учащимся предлагается ознакомиться заранее с основным содержанием или тезисами работы.
Программа краеведческого факультатива наряду с материалом по истории региона должна включать и информацию о теоретических основах краеведения. О методике краеведческих изысканий. Только в этом случае можно добиться активной работы учащихся, вовлечь их в творческий поиск и сформировать устойчивый познавательный интерес. В программе краеведческого факультатива необходимо четко определить основные понятия и термины, усваиваемые на занятиях, сформировать практические умения и навыки. Краеведы должны научиться анализировать местную периодическую печать, краеведческую литературу, грамотно проводить опросы, беседы со старожилами края, готовить сообщения рефераты, работать в школьном краеведческом музее. Нужны технические (использование аппаратуры) и туристские умения и навыки. Можно в качестве одной из форм результата работы рекомендовать рабочие книжки краеведа, куда заносятся сведения о коллективных и индивидуальных заданиях и итогах их выполнения. При оценке деятельности членов факультатива следует избегать формальных приемов и способов контроля. Нельзя ставить плохие оценки ученикам, недостаточно активным на занятиях, т.к. даже пассивное участие в работе краеведческого факультатива положительно влияет на развитие познавательной деятельности, интереса к истории. Необходимо поощрять самостоятельную познавательную деятельность краеведов.
Усвоению основного содержания факультатива предшествует подготовительный этап: знакомство с программой, формами работы, друг с другом, с преподавателем. На этом этапе важно заинтересовать школьников занимательным краеведческим материалом, привлекательными формами работы (экскурсиями, поездками, походами), создать эмоционально приподнятую атмосферу и нравственную почву для формирования коллектива единомышленников, наметить ближние и дальние перспективы, выделить актив. Обычно подготовительный этап охватывает 1-ю четверть.
Факультатив – не только форма внеурочной работы, но и способ духовного общения с детьми, позволяющий ученикам самовыражаться и самоутверждаться в непринужденной обстановке, получая ценный опыт общения со сверстниками. Для развития познавательной активности учащихся уместно использовать как традиционные учебные формы работы (лекции, беседы), так и внеурочную деятельность (краеведческие викторины, работу в библиотеках, в архиве, экскурсии, тематические вечера, конференции, выпуск газеты, создание школьного музея, любительских фильмов и т.д.).
Виды внеурочной работы:
1. Чтение источников, исторической литературы (если оно носит управляемый характер).
2. Школьные исторические кружки и общества.
3. Конференции, диспуты, олимпиады, викторины, спектакли, исторические вечера и т.п.
4. Создание «малых историй» – школы, улицы, села и т.д. Организация школьных музеев.
5. Отряды следопытов (поиск мест боевых действий, атрибутов культуры и т.п.)
6. Экскурсии, экспедиции и турпоходы по историческим местам.
7. Подготовка и празднование дней воинской славы, юбилейных торжеств.
8. Изучение и обобщение народных традиций.
9. Выпуск стенгазет.
Исторический вечер . Позволяет углубить интерес к предмету, закрепить знания, приобрести новые знания, формировать историческое мышление и историческое сознание. Расширяет мировоззрение школьника, активизирует желание работать самостоятельно, использовать знания на практике. Формирует патриотизм, гуманистические ценности, этические нормы, эстетический вкус.
Структурная единица урочных занятий - урок по-прежнему считается основной формой учебно-воспитательной работы в современной школе. Урочные занятия обеспечивают четкое планирование и организацию учебно-воспитательной работы, а также систематический контроль процесса и результатов учебно-познавательной деятельности учащихся, но они не всегда создают оптимальные условия для реализации творческого потенциала учащихся и учителей, их склонностей и желаний, т.е. для реализации приоритетных целей образования.
В.А. Сухомлинский писал: "Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого - то и - результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками".2
Отличительной чертой урока является ограничение во времени, а также невозможности отойти от изучаемой темы, даже когда учащиеся особо интересуются каким-либо вопросом.
Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Независимо от формы одной из общих обязанностей для педагогов и воспитателей была организация разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности.
Однако с 80-х гг. прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не столь к смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на его творческую активность. Эта тенденция получила развитие с внедрением ФГОС и институализацией внеурочной деятельности. образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы.
Изучение исторического прошлого открывает широкие возможности для формирования ценностных установок. Ученик не просто познает факты, события, процессы и деятельность людей, но и оценивает их с точки зрения своих стремлений, потребностей, интересов, сформированных под воздействием разных жизненных обстоятельств и в ходе предшествующего изучения исторического прошлого. Ценностное отношение человека к историческому опыту отражает такая категория как историческое сознание. Историческое сознание - это ценностное отношение человека к историческому прошлому, система ориентации в мире под углом зрения истории, способ рационального воспроизведения и оценивания социумом и личностью движения общества во времени.4
Как и другие формы общественного сознания, историческое сознание имеет сложную структуру и, согласно И.Я. Лернеру, включает в себя следующие компоненты: систему исторических знаний и представлений; историческое осмысление современных социальных явлений; методологию исторического познания; эмоционально-ценностное отношение к прошлому.5
Индивидуальное историческое сознание, являясь результатом приобщения к знанию о прошлом, осмыслением прошлого и генерации чувства сопричастности к нему, представляет собой способность (готовность) ребенка ориентироваться в историческом прошлом и использовать его для оценки, анализа современности. Историческое сознание, как персональный способ ориентации, - это сложное личностное образование, состоящее из следующих компонентов:
- 1. Когнитивный (система представлений, взглядов, идей, установок личности в отношении исторического прошлого);
- 2. Операционно-деятельностный (система способов познания исторического прошлого);
- 3. Ценностно-смысловой (система мотивов, интересов и объектов ценностного отношения человека).
Основными объектами отношений выступают вселенная, космос, предметный мир, мир общества, мир природы и собственный мир. Основными ценностями являются: ценность жизни, бытия, добра, истины, красоты, гармонии, свободы, природы, Отечества.
Историческое сознание, отражая ценностное отношение человека к историческому опыту, выступает как цель, средство и результат целенаправленного приобщения личности к истории.
П.Г. Постников выделяет следующие уровни исторической образованности как личностного качества: базовый, оптимальный и расширенный.
При базовом уровне ученик просто воспроизводит систему ценностей, адекватно реагирует на изменения в учебе, труде, жизни и решает учебные и предметные задачи и на основе полученного опыта, ориентируется в системе социокультурных норм и ценностей.
Оптимальный уровень предполагает, что ученик обладает развитой культурой исторического мышления и речи, определенным стилем исторического мышления и устойчивым интересом к историческому опыту. Таким образом, им освоена историческая культура как базовая основа развития.
Уровень расширенный означает, что школьник прогнозирует собственное поведение на основе имеющихся норм и ценностей, а также выстраивает собственную линию поведения в социальной, коммуникативной, жизненной ситуации. То есть, на этом уровне уже сформированы личностные социальные, нравственные, гражданские качества, развиты потребности и механизмы самообразования в области истории. Но главное достоинство внеурочной (внеклассной) работы, в сравнении с классно-урочной, заключается в том, что она может обеспечить в более полной мере реальную дифференциацию и индивидуализацию обучения. Внеклассные занятия нужны, прежде всего, школьнику, поскольку удовлетворяют некоторые его важнейшие потребности: потребности в общении, самовыражении и самореализации, признании и уважении. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательного процесса, внеклассная работа может интегрироваться с уроком, быть его продолжением, что обеспечивает реализацию воспитательных и развивающих функций в полной мере. При этом условии внеклассные занятия по истории позволяют школьникам углубить и расширить знания, полученные на уроках, сформировать общеучебные умения и навыки, развить познавательные, коммуникативные и творческие способности, обогатить жизненный опыт и ценностное отношение к историческому прошлому.
Цель и задачи внеурочной деятельности по истории
Образование всегда было синтезом обучения как индивидуального процесса познания, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации. В парадигме личности центрированной педагогики, которую, декларирует ФГОС, синтез - это не просто сумма процессов, форм, видов деятельности и других компонентов специального организуемого процесса образования в школе. Синтез есть всегда "созидательный процесс" - взаимопроникновение и взаимовлияние.
Внеурочная деятельность - это всего лишь координата пространства школы, которая может рассматриваться как заявка на определенный способ его организации на "оси" вне и после уроков в континууме (непрерывной совокупности) школьной жизни. Ее нельзя сводить только к деятельности школьников. К ее организации должны быть подключены все участники - взрослые и дети, учителя и ученики, родители и педагоги-организаторы, методисты и другие специалисты школы. Она нуждается в психолого-педагогическом сопровождении, обеспечиваемом педагогическим коллективом.
В качестве методологического ключа к пониманию и объяснению сущности внеурочной деятельности предложим, прежде всего, обратить внимание на категорию "деятельность". Именно в процессе деятельности природа, общество, но создаются все социальные свойства и способности человека. Кроме того, деятельность представляет собой целенаправленное производство идеалов, ценностей, идей, понятий, представлений. В процессе деятельности осуществляется творческое созидание культуры. Важно учитывать структуру деятельности, выраженную взаимосвязь таких ее структурообразующих элементов, как цель, средство, результат, субъект, объект. Посредством деятельности не только удовлетворяются потребности человека, но и устанавливается и функционирует регламентирующие индивидуальное поведение, базовое общественное отношение "господство - подчинение", которое проявляется во всех конкретных видах и формах организации деятельности. Разнообразные формы деятельности являются способами социализации индивида, становление личности, ее идентификации, а также самоидентификации социальной организации (в нашем случае образовательной организации или учреждения).
Внеурочная деятельность - это, прежде всего процесс, какое-то действие, способ исполнения чего-либо. Придание внеурочной работе статуса деятельности кардинально меняет ее качество.
Для школы, как и любого другого образовательного учреждения, внеурочная деятельность становится новым видом подотчетной деятельности, за которую она несет ответственность. Используя различные формы этой деятельности, школа должна решать задачи по социализации детей и подростков, формированию метапредметных способностей, воспитанию и развитию качеств личности. Эта деятельность может стать показателем ее уникальности, привлекающим внимание потребителей и заказчиков. Исходя из изученных материалов, документов, мнений различных специалистов о данной проблеме, можно предложить следующее определение: внеурочная деятельность - это целенаправленная образовательная деятельность, организуемая в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формирования у них потребности к участию в социально значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участие в содержательном досуге.
Цель внеурочной деятельности - создание условий для реализации детьми и подростками своих потребностей, интересов, способностей в тех областях познавательной, социальной, культурной жизнедеятельности, которые не могут быть реализованы в процессе учебных занятий и в рамках основных образовательных дисциплин.
Задачи внеурочной деятельности:
- - расширение общекультурного кругозора;
- - формирование позитивного восприятия ценностей общего образования и более успешного освоения его содержания;
- - включение в личностно значимые творческие виды деятельности;
- - формирование нравственных, духовных, эстетических ценностей;
- - участие в общественно значимых делах;
- - помощь в определении способностей к тем или иным видам деятельности и содействие в их реализации в творческих объединениях дополнительного образования;
- - создания пространства для межличностного, межвозрастного, межпоколенческого общения.
Внеурочная деятельность по истории является неотъемлемой частью внеурочной деятельности в целом, таким образом можно сказать, что она решает те же воспитательные задачи и направлена на ту же цель.
| Введение………………………………………………………………………… | 2 | |
| I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе. | ||
| 1.1. Проблемы внеурочной деятельности в современной педагогической и методической литературе………………………………………………….. | 6 | |
| 1.2. Формы внеурочной деятельности……………………………………… | 17 | |
| II. Теоретические проблемы театрализации в современном образовательном процессе | ||
| 2.1. Организация внеурочной деятельности по истории в форме театрализации………………………………………………………………… | 36 | |
| 2.2. Психолого – педагогические требования к организации работы…….. | 46 | |
| III. Становление и развитие театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена» | ||
| 3.1. История создания театра МОУ «Гимназия № 2» «Мельпомена»……. | 64 | |
| 3.2. Цели и задачи театра «Мельпомена»…………………………………... | 68 | |
| 3.3. Содержание внеурочной деятельности детской организации театр «Мельпомена»………………………………………………………………... | 77 | |
| Заключение………………………………………………………………………. | 93 | |
| Список литературы и источники………………………………………………. | 96 | |
| Приложение 1.………………………………………………………………….. | 99 | |
| Приложение 2…………………………………………………………………… | 123 | |
Ведение
Настоящее положение дел в обществе, кризис духовности, поразивший все его слои, остро ставит вопрос о сохранении и развитии традиционных гуманитарных ценностей России, воспитании детей и подростков всесторонне развитыми, понимающими и принимающими глубинные нравственные устои нашей страны, ее блестящее культурное наследие.
Трудно не признать, что в последние годы активно проводились попытки подмены истинных духовных ценностей, составляющих гордость русской и мировой культуры, суррогатами, направленными, в первую очередь, на извлечение коммерческой прибыли. Речь идет о цветастых книжках-однодневках, заполненных «терминаторами», «черепашками-ниндзя», о бездуховных, «пустых» импортных мультфильмах, вытеснивших с экранов телевидения все мало-мальски достойные детские развлекательные и образовательные программы. Можно было бы долго приводить примеры деградации системы духовного воспитания подрастающего поколения, справедливо упрекать государство, бросившее учеников и учителей на произвол судьбы, но это самой проблемы не решает.
Современный этап развития исторического образования характеризуется переходом в обучении и воспитании к личностно-ориентированному подходу. Важнейшая цель современного школьного исторического образования – воспитание личности, обладающей высокими нравственными качествами, чувством патриотизма, гражданственностью, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации.
В настоящее время задачи школьного образования требуют включения в его содержание новых понятий и фактов, альтернативных интерпретаций в оценке проблем прошлого, прогнозирования событий и явлений, применения различных форм учебного процесса и разнообразия педагогических технологий. Появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и в способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их.
В современной школе внимание учителей истории все более обращено на нетрадиционные методики обучения на уроке истории и формы внеурочной деятельности, в том числе игровые и театральные. Театрализация – это взаимосвязь педагогики, методики и театра.
Сегодня школьник вступает в диалог не только с учителем, учебником, сверстниками, но и с историческими событиями, явлениями, процессами, что требуют не столько запоминания, сколько умения и желания анализировать, сравнивать, «пропускать через себя» историю развития общества. Современный школьник занимает субъективную позицию, что снижает роль учителя.
Арсенал форм организации внеурочной деятельности учителя истории не просто обновляется под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но и трансформируется в сторону необычных игровых форм преподнесения материала.
Перед современным учителем стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначные этические оценки личностей и хода событий. Обсуждение этих вопросов невозможно без приобретения опыта ведения диалога, дискуссии и приобщения к творческой деятельности. Коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций приобретают все большее значение в образовании.
Школьный театр как идея и особый «жанр» драматического искусства, можно определить, как особую внутреннюю потребность его приверженцев в обогащении своих знаний в гуманитарной области. Большинство его участников не претендует на профессиональную карьеру, тем более на какое-либо материальное вознаграждение. Вместе с тем, это и не хобби, в смысле просто приятного времяпрепровождения, это – особый процесс становления широко эрудированной, разносторонне развитой личности, способной активно использовать полученные навыки и основы эстетического мировоззрения практически в любой сфере деятельности, вне зависимости от профессиональной ориентации.
Отличительная черта метода театрализации в том, что дети сами анализируют свою работу и работу своих товарищей. Именно не оценивают, а анализируют. Педагог лишь внимательно следит за тем, чтобы этот анализ был всегда выдержан в доброжелательном тоне, поправляя детей там, где они допускают резкие и обидные замечания. В такой атмосфере легче всего дают всходы ростки коллективизма, терпимости друг к другу, уважения к индивидуальности. Вместе с тем, ребенок, анализируя происходящее, приучается «думать вслух», формулировать излагать свои мысли в определенной последовательности, выделять главное и отмечать второстепенное и т.д. Развитие логического мышления идет рука об руку с формированием навыков ораторского искусства и сценической речи.
Возможности театрализации недостаточно изучены специалистами в области методики преподавания истории. Театрализация не исключает игру, но и не сводится к ней. Таким образом, существуют противоречия между потребностью в данной форме организации внеурочной деятельности по истории и недостаточностью методического обеспечения организации театрализации как внеурочной деятельности.
Это позволило определить проблему исследования: театрализация как форма организации внеурочной деятельности школьника, на основании чего мы формируем тему нашего исследования: Театрализация как форма внеурочной деятельности по истории.
Историография нашей проблемы представлена следующими работами: В. П. Шильгави «Начнем с игры: для руководителей детских коллективов театральной самодеятельности», автор описывает личный опыт создания детского театрального коллектива и Н. Опарина «Театрализованные формы внеурочной деятельности», работа раскрывает основные этапы организационно-творческой и сценарно-режиссерской работы при создании театра в школе.
Цель исследования: выявить особенности театрализации как средства, обеспечивающего познавательного интереса к истории у учащихся.
Достижение цели обеспечивает решение следующих задач.
1. Уточнить сущность понятия «внеурочная деятельность».
2. Выявить сущность и особенность понятия «театрализация».
3. Определить условия эффективного использования театрализации как способа внеурочной деятельности.
Объект: образовательный процесс МОУ «Гимназия № 2».
Предмет: историческая тематика в деятельности гимназического театра «Мельпомена».
Новизной данной работы является тот факт, что в современной методике обучения истории прием театрализации на уроке описан в полном объеме, а использованию этого приема во внеурочной деятельности уделено недостаточное количество внимания в современной методической и педагогической литературе. В данной работе мы попытались объединить весь собранный теоретический и практический материал по данной проблеме, что на наш взгляд, позволяет заполнить существующий недостаток информации.
Практическая значимость работы заключена в описании опыта работы школьного исторического театра.
I . Теоретические аспекты проблемы организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе.
1.1. Проблемы внеурочной деятельности по истории в современной педагогической и методической литературе.
В современной методической и педагогической литературе существует немало проблем по обозначенной теме: недостаток научных публикаций, рекомендаций по организации внеурочной деятельности, описанные формы недостаточно разнообразны и сводятся к кружковой работе. Изучая литературу по теме «Внеурочная деятельность», мы столкнулись с проблемами, существующими в научных и методических изданиях, представленных в основном статьями в научно – методических журналах, которые ограничиваются описыванием опыта работы в этом виде деятельности.
Первая проблема – это моральная устарелость печатных изданий. Современных, учитывающих реалии сегодняшнего общества, отвечающих потребностям нынешнего образования и воспитания специальных пособий и монографий, посвященных теме нашего исследования нет. Большинство публикаций такого рода написаны еще в советский период и посвящены воспитанию строителей коммунизма в СССР. К таким работам относятся книги А. Ф. Родина, Е. М. Бердниковой, Д. В. Кацюба.
Организация внеурочной деятельности по истории и обществознанию в условиях реализации требований ФГОС ООО Автор: Киримова Надежда Павловна, учитель истории и обществознания НОУ гимназии «Школа бизнеса» г.-к. Сочи
На примере работы секции «Человек. История. Общество»
Научного Общества Учащихся
НОУ гимназии «Школа бизнеса»
«Не бывает глупых мыслей, если они родились в собственной голове, глупым бывает лишь их отсутствие». Рене Декарт Особенности ФГОС ООО:
- система взаимодействия общего и дополнительного образования;
- переход от ЗУНов к компетентностному подходу в обучении, направленному на достижение новых образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных) на основе УУД;
- системно-деятельностный подход в обучении
Внеурочная деятельность Направления
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное
- общекультурное
- экскурсии,
- кружки,
- конференции,
- олимпиады,
- поисковые и научные исследования
- Деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
- Деятельность, направленная на социализацию обучающихся, наработку социальной практики средствами исследовательской деятельности.
- приобретение обучающимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности,
- развитие способности к исследовательскому типу мышления,
- активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Отношения между участниками образовательного процесса на основе: «коллега-коллега», «наставник-младший товарищ»
В процессе исследовательской и проектной деятельности формируются УУД
|
Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя. Понимать логику построения проектных и исследовательских работ. Самостоятельно выполнять работы реферативного характера. Владеть рефлексивными умениями (самостоятельно осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний; уметь отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи). |
Владеть навыками коллективного планирования, делового партнёрского общения при написании проектных и исследовательских работ. Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета. Владеть поисковыми умениями, умениями и навыками работать в сотрудничестве. |
Уметь самостоятельно работать с литературными источниками как основой научного исследования. Уметь критически осмысливать материал, представленный в литературном источнике. Владеть навыками оценочной самостоятельности. |
Владеть исследовательскими умениями, необходимыми для написания проектно-исследовательской работы. Владеть навыками правильного оформления проектно-исследовательских работ. Владеть презентационными умениями и навыками (навыки монологической речи, умение уверенно держать себя во время выступления; артистические умения; умение использовать различные средства наглядности при выступлении; умения отвечать на незапланированные вопросы) |
Самостоятельно проводить исследования, используя различные источники информации. Писать рецензию на проектно-исследовательскую работу. Владеть менеджерскими умениями (умение самостоятельно проектировать процесс (изделие); умение планировать деятельность, время, ресурсы; умения принимать решения и прогнозировать их последствия; навыки анализа собственной деятельности, её хода и промежуточных результатов. |
- Возраст обучающихся: 11-17 лет
- Разработана на 1 один учебный год (может быть разработана на ступень обучения)
- познакомить учащихся с теорией и практикой организации научно-исследовательской работы,
- способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся через включение их в исследовательскую и проектную деятельность,
- способствовать творческому развитию начинающих исследователей.
- формулировать тему исследовательской работы, доказывать её актуальность;
- составлять индивидуальный план исследовательской работы;
- выделять объект и предмет исследовательской работы;
- определять цель и задачи исследовательской работы;
- формулировать гипотезу исследовательской работы;
- работать с различными источниками информации, в том числе с первоисточниками и материалами интернета, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме;
- выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности;
- оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской работы;
- готовить презентации выступлений и выступать с научными докладами на конференциях и конкурсах, принимать участие в дискуссии.
- выступления учащихся на заседании секции, участие в дискуссии;
- школьный этап и муниципальный этап ежегодной научно-практической конференции «Первые шаги в науку»;
- «Дни науки и научная конференция преподавателей, аспирантов и студентов СГУ»;
- региональные и всероссийские конкурсы исследовательских работ школьников (им. В.И. Вернадского, «Эврика», «Человек в истории»)
- предметные олимпиады школьного, городского и регионального уровней и другие городские, региональные и Всероссийские мероприятия («Избирательный лабиринт», ОВИО «Наше наследие», Ломоносовский турнир)
- - выпуск информационных бюллетеней, буклетов, брошюр.
- Цель проекта: выявить отношение и уровень знаний современных школьников о Великой Отечественной Войне, способствовать расширению знаний учащихся о Великой Отечественной войне и судьбе своих родственников в годы войны.
- Участники проекта: учащиеся 6-7 классов НОУ гимназии «Школа бизнеса» и их родители.
- Планируемый результат: повышение уровня знаний учащихся о Великой Отечественной войне через изучение литературы о Великой Отечественной войне, исследование семейных архивов, опросы родственников о войне, составление Книги памяти и выпуска стенгазет.
- Анкетирование учащихся («социологи»)
- Изучение истории Великой Отечественной войны («историки»)
- Исследование истории семьи («историки»)
- Создание макета «Книги Памяти» («дизайнеры»)
- Решающие битвы Великой Отечественной войны
- Дети – герои Великой Отечественной войны
- Великие подвиги и герои Великой Отечественной войны
- Города – герои Великой Отечественной войны
- Партизанское движение в годы Великой Отечественной войны
- Битва за Кавказ
- Все для фронта, все для победы
- Сочи в годы Великой Отечественной войны
- Фамилия, имя, отчество родственника, годы жизни.
- Краткие биографические сведения
- Участие в войне (участвовал в военных действиях , в партизанском движении , работал в тылу, пребывал на оккупированной территории , находился фашистском в плену , был ребенком в годы войны)
- Судьба после войны
- Работа с документами (фотографии, письма, свидетельства о рождении, смерти, о наградах и т.п.)
- Как наши деды воевали
- Опаленное детство
- Все для фронта, все для победы!
- Жди меня, и я вернусь
- Арлюкова Мила: «Когда я думаю о Великой Отечественной войне, я чувствую гордость за то, что мы победили. Я горжусь своей огромной страной и людьми, завоевавшими Победу, благодаря которым я живу!»
- Григорьян Ашот: «Солдаты Великой Отечественной войны жертвовали своей жизнью ради своих семей, ради страны и будущих поколений, чтобы продолжался род, и люди, наконец, могли мирно жить».
- Шереметова Виктория: «Когда я думаю о Великой Отечественной войне, я чувствую гордость за Победу, грусть за всех погибших, благодарность за то, что мы живем в мире».
- Молчанова Валерия: «Это было самое страшное время для нашего народа. Никогда еще мир не видел такой бесчеловечной жестокости… Я считаю, что все, кто участвовал в войне, остался жив или погиб, был в тылу или на поле боя, - герои!»
- Атулян Алина: «Война ассоциируется у меня с трагической судьбой многих людей, горем жен и матерей, потерявших своих мужей, сыновей и братьев. Несмотря на то, что сначала преимущество было на стороне фашистов, советский народ одержал победу… Память о Великой Отечественной войне должна передаваться из поколения в поколение. И даже через 100 лет потомки будут помнить о подвиге, который совершили их деды!».
- Житинева Дана: «Война принесла много горя и лишений - разруху, голод, боль, страдания и смерть. Но благодаря нашим прабабушкам и прадедушкам, их мужеству, стойкости, любви к Родине, мы живем под мирным небом. И не смотря на то, что многих из них уже нет с нами, они живы в наших сердцах!».
- Афоник Гордей: «Я благодарен моему прадеду и всем защитникам Родины за мирное небо над головой, за возможность не бояться бомбежек, не испытывать чувство голода и страха».
|
Учебный год |
Победители и призеры |
|
Диплом 1 степени в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» (Сабурова Д., Хачатуров М. 8 «Б» кл.; тема «Города-побратимы г. Сочи: история и современность», секция «Краеведение») |
|
|
Диплом 1 степени в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку» (Драган Л. 9 «Б» кл.; тема «Государство, которое никогда никто не смог победить» , секция «История») |
|
|
Диплом 3 степени в городской научно-практической конференции «Первые шаги в науку»; Диплом 1 степени всероссийского конкурса юношеских работ им. В.И.Вернадского, Диплом 1 степени III регионального конкурса юношеских работ им. В.И.Вернадского, Любимова В. 10 «Б» кл., тема «История развития парусного спорта в Сочи», секция «Краеведение» |
|
Диплом 1 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Атулян Алина, Тарлакян Вероника, Храбан Алиса, 6 «Б» класс, проект «Книга памяти» , секция «Социальное проектирование»). Диплом 2 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Сунгурьян Л., 6 «Б» кл., тема «История страны, рассказанная ровесницей 20 века», секция «Краеведение»). Диплом 2 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Суслов И., 6 «А» кл., тема «Человек и история (на примере жизненного пути моего прадеда Суслова Виктора Максимовича)», секция «История») Диплом 3 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку» (Барышникова Александра, Светлова Мария, 6 «А» класс, тема «Моя семья в летописи Великой Отечественной войны», секция «История») Диплом 3 степени в городской научно - практической конференции «Первые шаги в науку», грамота за лучший доклад на XXII международной научной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов», очный тур конкурса «Слово о Победе» (Любимова В., 11 «Б» кл., тема «Исследование причин обострения российско-польских отношений на основе сравнения позиций российских и польских ученых в оценке событий Заключительного этапа Второй Мировой войны на территории Польши» , секция «История») |
- 2012-2013 уч. год - Чилингарян Артем (история)
- 2013-2014 уч. год –Драган Леонид (история)
- 2014-2015 уч. год- Драган Леонид (история) ПОБЕДИТЕЛИ И ПРИЗЕРЫ РЕГИОНАЛЬНОГО ЭТАПА ОВИО «НАШЕ НАСЛЕДИЕ» В 2014-2015 УЧЕБНОМ ГОДУ:
- 1. Храбан Алиса, 6 «Б» класс
- 2. Никитин Михаил, 7 «Б» класс
- 3. Юрченко Василиса, 9 «Б» класс
- 4. Любимова Валентина, 11 «Б» класс
- 5. Драган Леонид, 11 «Б» класс
